Мой класс

№ вопроса

Балл за 1-й ответ

Балл за 2-й ответ

Балл за 3-й ответ

      1

            1

             3

           0

      2

            0

             1

           3

      3

            1

             0

           3

      4

            3

             1

           0

      5

            0

             3

           1

      6

            1

             3

           0

      7

            3

             1

           0

      8

            1

             0

           3

      9

            1

             3

           0

     10

            3

             1

           0

Количество

 баллов

Уровень

Характеристика

Ведущий мотив

25 - 30

баллов

Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Познавательный мотив.

20 – 24

балла

Хорошая школьная мотивация

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень является средней нормой

Социальный мотив

15 -19

баллов

Положи-

тельное

отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебны-

ми сторонами

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Позиционный мотив

10 – 14 баллов

Низкая школьная мотивация

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Игровой мотив

Ниже 10 баллов

Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью. Дети испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимодействии с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо.

Игровой мотив

проблема

проявление

что делать?

Тревожность

Изменение социальной ситуации развития, связанной с  переходом от дошкольных форм общения и взаимодействия к  школьному образу жизни, часто приводит к изменениям в  эмоциональной сфере ребенка, к повышению его уровня тревожности.

Тревожность понимается как индивидуальная психологическая   особенность, проявляющаяся в склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам. Типичной формой проявления тревожности у младшего  школьника является школьная тревожность. Школьная  тревожность – это один из видов эмоционального неблагополучия,  причины которого связаны с теми аспектами жизни  ребенка, которые имеют непосредственное отношение к школе.

Проявляется школьная тревожность в различных страхах  и переживаниях ученика, например страх оказаться непринятым  в коллективе, страх оценки, боязнь учителя и т.д.

Одним  из ведущих страхов в младшем школьном возрасте  является страх опоздания в школу (68% – у мальчиков в  10 лет; 91 и 92% – у девочек в 8 и 9 лет). Страх опоздать означает  не успеть, боязнь заслужить порицание, сделать что-либо  не так, как следует, как принято..

( Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов. )

Причины формирования тревожности и страхов младшего  школьника достаточно разнообразны и могут быть связаны  как с личностными особенностями самого ребенка (например,  повышенная чувствительность, эмоциональность), так и с особенностями  отношения к нему со стороны взрослых (родителей,  педагога). Можно, в частности, обозначить следующие  причины, которые способствуют повышению уровня тревожности  детей младшего школьного возраста.

Завышенные требования со стороны взрослых, которым  ребенок не может соответствовать.

Например, многим родителям трудно привыкнуть  к мысли, что их ребенок не самый лучший ученик класса.  Они заставляют его много заниматься, читать, писать, что  приводит к перенапряжению ребенка, утомляемости. Не увидев  положительного результата, взрослые обвиняют в случившемся  самого ребенка, кричат на него или даже применяют  физические наказания, что приводит к ухудшению ситуации,  повышая тревожность ребенка и вызывая у него устойчивый  страх школы. К таким же последствиям могут приводить и  завышенные требования со стороны педагога, который не  учитывает возрастные или индивидуальные особенности учащихся.

Что делать?

Важно подбадривать  ребенка, если он оказывается в ситуации неуспеха. Он должен  быть уверен в том, что рядом взрослый, который готов всегда  помочь. Необходимо научить ребенка говорить о своих тревогах,  делать полезные выводы из неприятностей. Например,  ошибки в контрольной работе – это бесценный опыт, который  дает понять, что надо дополнительно повторить. Тревожного  ребенка лучше заранее готовить к переменам и важным событиям,  рассказав ему как можно подробнее, что его ждет.

Проанализируйте свое поведение. Какой, скорее всего, будет Ваша реакция в подобной ситуации?

Пример:

У ребенка не получается домашнее задание. Он со злостью  сбрасывает со стола учебник, тетрадь, ручку и кричит: «Надоело! Ничего не получается! Я не буду делать это задание!»

Как правило, многие взрослые реагируют следующим образом:  «Немедленно всё подними!» или «Пока всё не сделаешь, из-за  стола не выйдешь». При этом чувства ребенка не принимаются во внимание, взрослый диктует ребенку желаемое, с его точки зрения,  поведение в данной ситуации. Попробуйте отреагировать иначе.  Выясните причины, которые привели к возникновению данной  ситуации и обсудите с ребенком способ ее разрешения:

Пример:

– Что случилось? (ОТВЕТ РЕБЕНКА)

– Что в задании у тебя не получается? (ОТВЕТ РЕБЕНКА)

– Я понимаю, что ты огорчен, но давай постараемся вместе  разобраться в чем здесь дело (совместное обсуждение дальнейших действий по решению возникшей проблемы).

Противоречивые требования родителей и школы. Противоречия  в требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны  родителей и педагога, приводят к тому, что ребенок не  знает, как себя вести в той или иной ситуации, испытывает  страх быть наказанным одной из сторон. Например, родители  разрешают пропускать ребенку занятия без уважительной  причины, а учитель «отчитывает» его за пропуск. Можно также  вспомнить ситуации, когда во время выполнения заданий  родители предлагают ребенку свой способ их выполнения, а  ребенок настаивает на том, что «учительница нам сказала  делать по-другому». Неоднозначность требований приводит  к увеличению внутреннего напряжения и тревоги.

Необходимо избегать подобных ситуаций, отдавая себе отчет  в том, что ответственность за их возникновение лежит полностью на взрослых. Для того чтобы не допустить возникновения противоречивости  требований необходимо знакомить родителей с  правилами школьной жизни на родительских собраниях, доводить  до их сведения все изменения, которые произошли за последний  период

Повышенная тревожность как личностная особенность  ребенка. Как правило, в данном случае речь идет о таких индивидуальных  особенностях ребенка, как повышенная эмоциональная  чувствительность, которая проявляется, в частности,  в крайней восприимчивости к мнениям, оценкам со  стороны взрослых. Такие ученики, как правило, ориентируются  не на результат учебной деятельности, а на ее оценку педагогом.  Для них важно не то, как они выполнили работу, а что  сказал учитель. Им кажется, что если педагог «не спросил, когда  я поднял руку» или «не посмотрел в мою сторону», то он  «меня не любит», «плохо ко мне относится», «я допустил ошибку» и т.д. Это приводит к повышению тревожности и, как следствие,  снижению эффективности учебной деятельности.

Важно создать и в семье, и школе условия, при которых бы  исключались оценки личности самого ученика, а оценивались  только результаты его деятельности. Уверенность ребенка в  том, что «он хороший, его любят и принимают при любых  обстоятельствах», снижает его страх быть отвергнутым или  получить отрицательную оценку его личности. В этом случае  важным становится не то, как ко мне относится взрослый, а  то, как мне лучше выполнить задание, чтобы оно было оценено  положительно

Для снижения тревожности учащихся педагогу необходимо

создавать в классе атмосферу доверия, принятия  личности каждого ученика, признавая за ним право на ошибку  и помогая ее исправить.

Как правило, повышенная тревожность детей является следствием  чрезмерной тревожности их родителей. Дети как бы впитывают от родителей установку, что «мир враждебен, нас  окружают недоброжелатели», а школа для таких детей становится  «местом повышенной опасности». В этой связи родителям  необходимо избегать отрицательных высказываний в адрес  школы, педагога или кого-либо. Нельзя запугивать ребенка школой,  используя следующие высказывания: «Вот пойдешь в школу,  тогда узнаешь..», «В школе тебе покажут, научат…», «Учитель  не будет с тобой церемониться…». Родителям следует сместить  акценты в расспросах о школьной жизни. Вместо традиционных  вопросов: «Какие у тебя сегодня оценки?» или «Что ты сегодня  получил?», которые ориентируют ученика на значимость именно  оценочного аспекта школьного обучения, лучше задавать  вопросы типа: «Что интересного сегодня было на уроке?», «Что  ты узнал нового?», «Какие события произошли в школе?». Подобные  вопросы ориентируют ученика на содержательные аспекты  школьной жизни, информируя его одновременно о том, что  школа – это безопасное место, где происходит что-то новое и  важное, раз это интересует родителей.

Ложь

Ложь как стремление избежать наказания. Ложь в этом  случае используется либо для сокрытия действий ребенка, которые  были направлены на получение удовольствий, оказавшихся  под запретом родителей (например, ребенок включил компьютер,  хотя ему это не было разрешено), либо ложь для сокрытия  нечаянной оплошности (сломал пульт от телевизора). Данный  вид лжи встречает особенно часто в семьях, где запреты и наказания  преобладают над диалогом в общении с ребенком.

В подобных ситуациях взрослым требуется проанализировать  имеющуюся систему запретов и наказаний и снизить их количество,  если их слишком много. Необходимо обсуждать с ребенком

последствия тех или иных поступков для того, чтобы он мог  делать осознанный выбор. В этом случае ребенок понимает, что  следует за теми или иными его действиями и может самостоятельно  принять решение.

Ложь как способ защиты перестает быть необходимой, так  как последствия понятны и предсказуемы. Взрослым нужно стараться  более спокойно реагировать на различные ситуации, не  драматизировать их. Важно, чтобы дети чувствовали, что взрослые  готовы их выслушать, понять и простить.

Дети чаще всего опасаются не последствий тех действий,  которые они совершили, а реакции взрослых на них. Так,  в ответ на действия ученика, который сделал рисунки на стене  в классе, учитель может пугать его тем, что он вызовет родителей,  отправит его к директору или исключит из школы, что вряд ли  будет способствовать появлению у учащегося желания что-либо  исправить. А может объяснить ему, что он вынужден лишить его  возможности совместной прогулки с другими ребятами, так как  в это время он должен будет привести стену класса в порядок.

Ложь как стремление добыть нечто, чего иначе не получишь.  Например, ребенок говорит неправду о том, что сделал  все уроки, для того, чтобы получить разрешение пойти гулять.

В этой ситуации важно, чтобы действия ребенка, связанные  с ложью, не приносили успеха и не способствовали получению  желаемого. Иначе лживость может стать устойчивой чертой  характера ребенка. В ответ на такие действия следует применять  различные санкции, которые были бы соразмерны как возрасту,  так и действиям ребенка.

Так, в ответ на ложь о сделанных уроках можно лишить ребенка  прогулки или возможности поиграть в компьютерную игру.

Важно при этом объяснить, что это наказание – последствие тех  конкретных действий, которые совершил ребенок. В то же время  следует объяснять и демонстрировать на примерах альтернативные  (социально желаемые) способы получения того, что ребенок  хочет. Обязательно поощрять желаемые формы поведения. Можно  публично похвалить ребенка за то, сделал все уроки, вовремя  сдал работу или самостоятельно выполнил задание.

Ложь как стремление избежать страха унижения. В основе  данного вида лжи – стыд, осознание ребенком «неправильности» своего поступка. Как правило, ребенком в данном случае  руководит стремление защитить себя, сохранить положительное  отношение к себе. Например, в случаях детских краж часто ребенок  не признается в совершенном поступке не только потому, что  боится наказания. Ребенку легче признаться в своем поступке  учителю, чем сделать это публично, перед всем классом.

В подобных ситуациях важно позволить ребенку «сохранить  лицо». Не следует требовать от него публичных покаяний,  извинений и т.д. Нужно обсудить с ним возникшую ситуацию  и способы выхода из нее наедине. Лучше, если в разговоре прозвучит  не только осуждение поступка ребенка, а скорее недоумение:  «Как такое могло произойти?» Это информирует ребенка

о том, что взрослый удивлен случившимся, так как не  ожидал подобного от ученика, а значит, он воспринимает этот  факт как исключение, не свойственное природе ребенка.

Ложь как стремление повысить свой социальный статус.

В основе этого вида лжи – желание выглядеть в глазах других  людей более важным и привлекательным. Например, рассказ о  своих вымышленных успехах в школе. В основе такого поведения  часто лежит неудовлетворенная потребность во внимании со  стороны родителей или других значимых людей, желание соответствовать  их требованиям хотя бы в своих фантазиях.

Для ребенка очень важно ощущать свою значимость, полезность  в семье, классе, среди сверстников. Задача взрослых помочь  ребенку найти приемлемые способы удовлетворения данной  потребности. Нужно хвалить детей за их успехи, пусть иногда и  не такие, как у их сверстников. Не нужно сравнивать ребенка с  его более успешным другом или одноклассником. Важно подчеркивать  индивидуальные достоинства самого ребенка. Хорошо,  если в учебной группе или в семье каждый ребенок может  найти применение своим способностям. Так, например, одному  можно поручить отвечать за чистоту классной доски, а другому –  ухаживать за классными растениями. Тем самым мы подчеркиваем  значимость и нужность каждого.

Стремление к самостоятельности в подростковом возрасте

Часто слово «подросток» вызывает ассоциацию «трудный». Он труден, неудобен для других – для родителей, педагогов,  вообще взрослых.

Почему же подросток «труден»? Потому, что  ему трудно с самим собой, он испытывает переживания «уже не ребенка, но еще и не  взрослого». Если спросить педагогов, какой  возраст является наиболее сложным, они ответят:  «7–8-е классы». В 9-х классах подростки  становятся, как правило, более спокойными,  а в 10–11-х все проблемы этого возраста обычно заканчиваются. Правда, в юношеском возрасте  (в 10–11-х классах) начинаются другие  проблемы, но они уже не такие сложные для педагогов.

Подростковый возраст – это пора стремительного наращивания  знаний, умений, становления нравственности и открытия  собственного «Я», обретения новой социальной позиции.

Это также и возраст потери детского мироощущения, более  беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительно  тревожных сомнений в себе и в своих возможностях.

Подросток вынужден решать множество задач: учебных  (учиться не хочется, но делать это надо), семейных (достичь  некоторой автономии и независимости от родителей), общения  со сверстниками (построить доверительные отношения),  саморазвития (найти в себе положительные, позитивные силы  для того, чтобы любить себя и других), что вносит в его жизнь значительные трудности.

Одним из центральных новообразований в личности подростка  является возникновение у него чувства взрослости.  Стать взрослым в понимании подростка означает, в первую  очередь, быть самостоятельным. Стремление к самостоятельности  проявляется во всем, он хочет, чтобы к нему относились  не как к ребенку, а как к взрослому.

Поведение подростков зачастую бывает  непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать  абсолютно противоположные реакции:

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

• неуемная жажда деятельности может смениться апатией,  отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях  быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

• романтические настроения нередко граничат с цинизмом,  расчетливостью;

• нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

• потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Трудности в отношениях со взрослыми проявляются в негативизме,  упрямстве, нежелании подчиняться требованиям старших.  В основе подобного поведения, с одной стороны, лежит

желание подростков самоутвердиться, доказать всем свою состоятельность,  право на самостоятельные решения и поступки.

С другой стороны, подобное поведение может быть протестной  реакцией против диктата со стороны взрослых, не понимающих  тех изменений, которые происходят с подростком и не желающих  менять свой стиль общения с учетом этих преобразований.

В качестве основной рекомендации по преодолению негативизма  подростков является отказ взрослых от директивных  форм общения. Единственно приемлемой формой взаимодействия  с подростками становится диалог. Все спорные вопросы   должны стать предметом обсуждения.

При этом  важно, чтобы взрослый общался с подростком на равных, отказавшись  от роли советчика, мудреца, который все знает и  «укажет правильный путь» подростку.

Более приемлемыми формами общения являются обсуждения,  дискуссии, в которых с уважением выслушивается точка  зрения каждого. Так, бесполезно запрещать что-либо подростку  или отговаривать его от совершения каких-либо поступков.

Вряд ли у взрослого будет возможность этому помешать,  если подросток примет подобное решение. Гораздо более эффективным  является обсуждение этой проблемы с прояснением  всех возможных последствий или перспектив дальнейшего  развития событий.

Например, для многих подростков пустыми словами являются  запреты взрослых относительно употребления алкоголя  или курения.

Более эффективным методом профилактики вредных привычек  является знакомство подростков с их последствиями.

В данном случае самостоятельно принятое решение об отказе,  например, от курения становится не подчинением требованиям  взрослого, а признаком внутренней зрелости и состоятельности, когда подросток с гордостью может сказать:  «Это мое решение».

Эффективным способом реагирования на грубость и упрямство  со стороны подростков является использование в общении  с ними техники Я-сообщения, с помощью которой можно информировать  подростка о чувствах взрослого, которые возникают

в ответ на те или иные его действия. При этом  Я-сообщение не содержит обвинительного контекста, а лишь  констатирует происходящее и реакцию другого на это. Сравните  два высказывания:  

– «Ты опять пришел поздно! Завтра никуда не пойдешь!»

– «Я очень расстроена тем, что ты нарушил нашу договоренность  и не пришел домой в то время, которое мы оговорили  заранее. Это происходит уже не в первый раз, поэтому я вынуждена  буду запретить тебе вечерние прогулки с друзьями».

Оба высказывания содержательно констатируют факт нарушения  подростком правил поведения в семье.

В первом случае высказывание носит обвинительный характер, который сопровождается угрозой.

Во втором случае в высказывании содержится информации  о том, чем конкретно расстроен взрослый (нарушением сроков  возвращения домой, которые заранее обсуждались с подростком),  а запрет на вечерние прогулки выступает не как решение  взрослого, а как вынужденная мера в ответ на поведение подростка.

В общении с подростками рекомендуется использовать специальные  приемы, которые способствуют поддержанию атмосферы  доверия в общении, к которым относятся следующие:

• проявление искреннего интереса к проблемам подростка,  подлинное желание помочь; важно помнить, что подросток  тонко чувствует, интересуются ли им по-настоящему или это  формальное проявление внимания к нему;

• надо предоставить подростку максимальную возможность  высказаться; помнить о том, что он не хочет выслушивать  поучения и мудрые советы, а хочет рассказать о гнетущих и  затруднительных аспектах своей жизни;

• не следует проявлять излишнее любопытство; не нужно  быть похожим на детектива и пытаться узнать то, о чем подросток  не хочет говорить;

• к проблемам подростка необходимо относиться без осуждения.  Важно не оценивать, а слушать, слышать и понимать.  

Искренность взрослого в общении является примером подобного поведения и для подростка.

Уважение подростка и принятие его как личности можно  выразить с помощью такого приема как психологическая поддержка.

Поддержка исключает сравнение  с кем-либо, кроме себя самого. Выразить поддержку подростку  можно используя следующие выражения:

«Ты все равно молодец, потому что ….» – высказывание  содержит указание на сильные стороны личности подростка,  позволяет ему вернуть веру в самого себя.

«Мне это знакомо, я тоже сталкивался с похожей  ситуацией» – информирование подростка о том, что его проблема  не уникальна, встречалась в опыте других людей. Это  означает, что, во-первых, проблему можно решить, во вторых,  снижается чувство вины, ощущение собственной никчемности,  так как и с другими «такое бывает».

«Благодаря этому ты….» – указание на положительные  моменты случившегося позволяет увидеть проблему с несколько  иной точки зрения и , возможно, изменить взгляд на ее  решение.

«Знаешь, это действительно сложно... Я не уверен, что  мог бы поступить иначе…» – указание на объективную сложность  ситуации приводит к тому, что у подростка снижается  чувство вины за произошедшее, повышается самоуважение.

«Давай вместе попробуем разобраться в случившемся…» –  предложение помощи по преодолению трудной ситуации является  действенным видом оказания психологической поддержки,  так как дает подростку веру в то, что проблема может  быть решена.

Снижение интереса к школе, к учебным занятиям

По сравнению с младшим школьным возрастом у многих  подростков снижается учебная мотивация, пропадает интерес  к школьным занятиям и, как следствие, снижается академическая

успеваемость. Часто взрослые жалуются на то, что «ребенок  (а именно так они его чаще всего и называют) перестал  учиться». Это происходит потому, что познавательные потребности

подростка в большей степени сконцентрированы не в  какой-либо предметной области (физике, литературе, биологии  и др.), а касаются, в первую очередь, мира социальных  отношений и поиска себя в этом мире. Главное для подростка –  его отношения с другими людьми, сверстниками.

Школа может представлять собой сцену, где происходят  самые важные в жизни подростка события: поиск друга; того  круга общения, в котором тебя смогут понять; первые переживания

влюбленности; ссоры и попытки их решения и т.д.

Если же этого не происходит в школе, то действие перемещается  на улицу, в дворовые компании или в виртуальное  пространство глобальной сети Интернет. Хорошо, если в школе  у подростков есть возможность общаться и проявлять себя  не только в учебных формах деятельности. Занятость в различных  школьных Советах, подготовка и участие в конкурсах  КВН позволяет не только проявить подросткам свои способности,  но и дает возможность найти друзей, приобрести бесценный  опыт общения и совместной деятельности.

Такой вариант развития событий является предпочтительным,  так как, с одной стороны, поддерживает включенность  ученика в школьную жизнь, с другой стороны – важные для  подростка события происходят, как правило, на виду у взрослых,  которые, хоть и со стороны, но могут следить

за их развитием  и оказать помощь, если это необходимо. Если же решением  этих жизненных задач подростки занимаются вне школьного  пространства, то это может привести к различным неблагоприятным  последствиям, таким как прогулы, устойчивая неуспеваемость  и т.д. Школа перестает интересовать подростка,  так как самое главное происходит теперь вне нее.

Снижение интереса к учебным занятиям также может быть  связано с особенностями восприятия подростком временны`х  событий. Часто он воспринимает лишь настоящее, не понимая,  как события сегодняшнего дня связаны с будущим. Подросток  может быть уверен в том, что может не посещать школу, но  при этом успешно сдать экзамены, которые будут в конце года;  употреблять алкоголь или наркотики, а завтра легко избавиться  от этой привычки; вступить в сексуальные отношения, «потому  что влюблен», и не думать о дальнейших последствиях.

Поэтому важно обсуждать  с подростком суть происходящих событий не только через призму

«сегодня», но и рассказывать о последствиях «завтра».

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Планируемый результат

Сентябрь

1. Классный час «Здоровый образ жизни»

Классный руководитель

Запись учащихся в секции и спортивные кружки города

2. Экскурсия в спортивную школу

Родительский комитет

Октябрь

1. Соревнования по баскетболу между учениками класса

Учитель физкультуры

Формирование четкого представления о здоровом образе жизни

2. Выступления с докладами «Здоровая пища», «Режим питания»

Учитель биологии

Ноябрь

1.Анкетирование «Учеба и отдых»

Школьный психолог

Умение соблюдать время отдыха и учебы

2. Экскурсия в парк

Классный руководитель

Декабрь

1.Акция «Помощь инвалидам»

Классный руководитель

Организация внеурочной деятельности

2. Соревнования по волейболу между учениками параллельных классов

Учитель физкультуры

Январь

1.Классный час «Семейные праздники и традиции»

Классный руководитель

Формирование семейных ценностей

2. Беседа «Мои спортивные успехи»

Учитель физкультуры

Февраль

1.Выступление агитбригады «Скучать нам некогда»

Классный руководитель

Развитие физических и умственных способностей учащихся

2. Веселые эстафеты между командами мальчиков и пап

Классный руководитель

Март

1.Конференция «Здоровье-это здорово»

Учитель биологии

Продолжение формирования представления о здоровом образе жизни

2. Веселые эстафеты между командами девочек и мам

Классный руководитель

Апрель

1.Акция «Зеленая планета»

Классный руководитель

Формирование осознанного отношения к своему здоровью

2. Классный час «Спорт в моей жизни»

Классный руководитель

Май

1.Выпуск газет «Курить или не курить?»

Учитель

ИЗО

Организация полезного отдыха

2.Родительское собрание «Лето-источник здоровья»

Классный руководитель

Раздел

Содержание

Пояснительная записка

Анализ состояния проблемы охраны здоровья в Российской Федерации доказывает ее безусловную актуальность. Здоровье все больше и больше рассматривается как  фактор национальной безопасности и стратегическая цель отечественного здравоохранения и образования. 

Здоровье человека – это самое ценное, что у него есть, что обеспечит ему долгую жизнь и благополучие. Поэтому очень важным является сохранение и укрепление здоровья, привитие навыков здорового образа жизни с детства.

Принципами здоровьесбережения являются:

• Непрерывность и преемственность - работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
• Субъект - субъектные взаимоотношения - учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся - объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
• Комплексный, междисциплинарный подход - единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
• Успех порождает успех - акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
• Активность - активное включение в любой процесс снижает риск переутомления.
• Ответственность за свое здоровье - у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

Здоровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на 3 три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии, определяют структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПин, способствуют предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии, связаны с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии,  предусматривают обучение грамотной заботе о своем здоровье, предусматривают формирование культуры здоровья обучающихся и мотивации их к ведению здорового образа жизни.

Нормативно-правовая база

-Приказ Минздрава РФ от 21.03.2003. № 113 «Об    утверждении концепции охраны здоровья здоровых в Российской Федерации»;

-Федеральный закон от 30.03.1999. № 52 "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения";

-Федеральный закон от 04.12.2007. № 329 “О физической культуре и спорте в Российской Федерации”;

-Федеральный закон от 10.07.2001. № 87 "Об ограничении курения табака";

-Постановление Правительства Российской Федерации от 06.10.1994. №1146 “Об утверждении Положения о социально-гигиеническом мониторинге”;

-Закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273 «Об образовании»;

-Закон Российской Федерации от 24.07.1998. №124 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации»;

-«Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан» от 22.06.1993. № 5487-1;

-Приказ  Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам»;

-Закон Российской Федерации от 17.09.1998. № 157«Об иммунопрофилактике инфекционных заболеваний»;

-Постановление Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. № 916 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, развития детей, подростков и молодежи»;

-Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации от 31.05.2002. № 176/2017«О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации»;

-Приказ Министерства образования Российской Федерации, Министерства здравоохранения Российской Федерации, Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту, Российской Академии образования от 16.07.2002. № 2712/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»;

-«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26) 

Участники программы

Учащиеся, родители, учителя-предметники, социальный педагог, медицинский работник, тренеры, библиотекарь

Срок реализации

5 лет

Цель

Сформировать здоровый во всех отношениях классный коллектив.

Задачи

Создать благоприятный климат на уроке,

установить хронические заболевания детей,

работать в тесном сотрудничестве с родителями,

следить за питанием учащихся,

организовывать активный отдых во внеурочное время.

Направления деятельности

Учебное направление:

-психологический климат на уроке,

-взаимоотношения учитель-ученик,

-отсутствие учебной перегрузки.

Медицинское направление:

-медицинские показатели учащихся,

-физкультурная группа,

-особенности питания.

Внешкольное направление:

-тематические родительские собрания,

-организация походов и экскурсий.

-вовлечение в спортивные кружки.

Особенности осуществления образовательно-го и  воспита-тельного  процесса

Организация рабочего пространства

Физическое здоровье учащихся

Изучить медицинские карты по группам здоровья.

Выявить учащихся с хроническими заболеваниями и

наиболее подверженных заболевания.

 Психолого-педагогическая ситуация в коллективе

1.Изучение документов (личные дела, медицинская карта) с целью выявления болезней, особенности семьи.

2.Анкетирование учащихся.

3.Беседа с родителями на 1 родительском собрании.

4.Беседа с учащимися «Рассказ о моем классе, однокласснике».

Принципы реализации

Особенности проведения урока

1. Строгое соблюдение обстановки и гигиенические условия в кабинете.
2. Использование 4-7 видов учебной деятельности за урок.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности 7-10 мин.
4. Использование разных видов преподавания.
5. Чередование видов преподавания через 10-15 мин.
6. Применение методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся.
7. Уместность применения ТСО.
8. Чередование позы учащихся.
9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке.
10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровым образом жизни.
11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке.
12. Психологический климат на уроке.
13. Наличие на уроке эмоциональных разрядок.
14. Количество времени, затраченного учащимися на учебную работу не менее 60% и не более 75-80%.

Используемые технологии

Ожидаемые результаты

Соблюдение всех санитарно-гигиенических норм, структурных частей урока, знание особенностей здоровья учащихся, использование разнообразных технологий и методик, доброжелательное отношение к детям дадут положительный результат: учащиеся с удовольствием будут получать знания, осознавать свое здоровье как ценность жизни.

План мероприятий по  реализации программы

Система организации контроля за выполнением программы

Диагностика проблем детского коллектива при формировании воспитательной работы

1. Изучение документов (личные дела, медицинская карта) с целью выявления болезней, особенности семьи.

     2.  Анкетирование

1.Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень

- нравится

- не нравится

2.  Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться лома?

—  чаше хочется остаться дома

—  бывает по-разному

—  иду с радостью

3.  Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

—  не знаю

—  остался бы дома

—  пошел бы в школу

4.  Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

—  не нравится

—  бывает по-разному

—  нравится

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы

—  не хотел бы

—  не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

—  не знаю

— не хотел бы

— хотел бы

7.  Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— часто

— редко

—  не рассказываю

8.  Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

—  точно не знаю

—  хотел бы

—  не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

—  мало

—  много друзей

— нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

—  нравятся

— не очень

—  не нравятся

Для анализа использовать следующий ключ:

3.Беседа с родителями на 1 родительском собрании.

4.Беседа с учащимися «Рассказ о моем классе, однокласснике».

Методическое обеспечение

Учебное направление:

1. Конспекты «Уроков здоровья».
2. Конспекты уроков метапредметных связей разных дисциплин (биология, литература, физкультура, ОБЖ)

Медицинское направление:

1. Составление памяток о рациональном питании.
2. Анкетирование, тестирование «Мое здоровье», «Режим школьника».

Внешкольное направление:

1. Тематические родительские собрания.
2. Сценарии спортивных праздников.
3. Сценарии педагогических советов по здоровьесбережению.
4. Участие в походах, экскурсиях.
5. Беседы о спортивных победах детей.

Литература

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.- М.: ТЦ Сфера, 2013
2. Кучегура Л.А., КривопаленкоЕ.И., Васильева Н.В. Школа здоровья: методические рекомендации по формированию культуры здорового образа жизни у детей. -  Омск: БОУ ДПО ИРООО, - 2011.
3. Пашкевич А.В. Создание системы оценивания ключевых компетенций учащихся массовой школы: Монография. - М.: РИОР: ИНФРА – М, 2013г.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос», 2002. Интернет ресурс: http: //www.eidos.ru/gournal /2002 /0423.htm
5. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2006
6. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технгологии. – М.: Академия, 2011.
7. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельностьи развитие личности // Тревога и тревожность/ под ред. В.М. Астапова. – СПб., 2001.
8.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. - 121с
9. Бабанский Ю. К. «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.
10. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
11. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
12. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
13. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
14. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147
15. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
16. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
17. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. – 220 с.
18. http://www.shkolnymir.info/. О. А. Соколова. Здоровьесберегающие образовательные технологии.