Педагогическая копилка

Тема урока: «Восточные славяне в древности».

Цели урока:        

1. Организовать работу по ознакомлению с         происхождением, занятиями, бытом, верованиями, управлением восточнославянских племён.
2. Организовать деятельность учащихся по отработке умений правильно показывать по карте географические объекты, границы расселения славянских племён; умения выделять главное, умения извлекать исторические сведения из адаптированного источника.
3. Стимулировать потребность в создании личностного         образовательного продукта. Воспитывать уважение к традициям и культуре славян.

Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы с учебником и документами.

Оборудование: настенная карта «Киевская Русь в IX- начале XII века”, атласы. Текст «Повести временных лет». Текст  «Маврикий Стратег о славянах и антах».

Основные понятия и термины: быт, вервь, вече, народное ополчение, нравы, язычество.

План:

1. Происхождение и расселение восточных славян.

2. Занятия славян.

3. Быт и нравы.

4. Верования.

5. Управление.

1. Организационный момент.
2. Переход к изучению новой темы.

Сегодня мы начинаем изучать Древнюю Русь. Тема сегодняшнего урока: «Восточные славяне в древности».

На уроке мы узнаем о происхождении и расселении восточных славян, об их занятиях, управлении, верованиях и быте.

В течение всего урока каждый из вас по ходу знакомства с новым материалом, будет отбирать информацию для написания домашнего сочинения (тема записана на доске «Один день из жизни восточнославянского земледельца (охотника, воина)»). Сочинение желательно проиллюстрировать рисунком.

III.Изучение нового материала.

1. Объяснение учителя с постановкой проблемного задания:

По ходу моего объяснения, используя слова, написанные на доске (балтославянские племена, индоевропейцы, балты, восточные, славяне, западные, южные), составьте схему происхождения восточных славян и ответьте на вопрос: «Почему восточных славян называют восточными?».

Учитель: Большую часть Европы и значительную часть Азии издавна населяли племена индоевропейцев, говоривших некогда на одном языке, имевших много общих черт во внешнем облике. Эти племена находились в постоянном движении, передвигались и осваивали новые территории. Постепенно отдельные группы индоевропейских племён стали отделяться друг от друга. Некогда общий язык распался на ряд отдельных языков.

        Примерно четыре тысячи лет тому назад произошло выделение балтославянских индоевропейских племён. Они заселили Центральную и Восточную Европу. Приблизительно в Y веке до   нашей эры эти племена разделились на балтов и славян. Славянские племена освоили территорию от среднего течения реки Днепр до реки Одер и от северного склона Карпатских гор до реки Припять.

        В Y веке нашей эры славяне мощными потоками устремились на земли, простиравшиеся от Чёрного до Балтийского моря. На северном направлении они дошли до верхнего течения Волги и Белоозера, на южном – до Греции. В ходе этого движения славяне разделились на три ветви – восточную, западную, южную.

        Восточные славяне заселили в YI-YIII веках обширную территорию Восточной Европы от озера Ильмень на севере до Причерноморских степей на юге и от Карпатских гор на западе до Волги на востоке. Таким образом, они заняли большую часть Восточно-Европейской равнины.

В тетрадях учеников появляется схема.

                                Индоевропейцы

                        Балтославянские племена

                Славяне                                               балты

Восточные          западные          южные

Один ученик выходит к доске для демонстрации образовательной продукции (схемы). Класс сравнивает свои схемы со схемой на доске, вносит коррективы, сравнивает со схемой, составленной учителем. Он же отвечает на вопрос: «Восточные славяне заселили обширную территорию Восточной Европы».

Учитель: Давайте познакомимся с расселением восточнославянских племён. На ваших партах лежит текст «Повести временных лет». Прочитайте его и ответьте на вопросы к нему.

        «Также и эти славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие – древлянами, потому что сели в лесах, а ещё другие сели между Припятью и Двиною и назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем – славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле, и назвались северянами. И так разошёлся славянский народ…»

        Вопросы к документу:

1. Прочитайте текст и найдите на карте обозначенные в нём славянские племена.

2. Предположите, каково происхождение         названий племён, не объяснённое в документе.

Ученики работают с текстом в течение пяти минут. Затем идёт обсуждение ответов.

0. Особенность названий славянских племён в том, что часто они были связаны с местностью, где они жили. Например: древляне – «живущие в лесах», полочане – от реки Полота.

Учитель: - Объясните происхождение названий поляне, северяне, дреговичи.

Ученики дают ответы и сравнивают их с объяснениями, данными в учебнике.

2. а) Прочитайте документ «Маврикий Стратег о славянах и антах» и ответьте на вопрос: «Какой вывод о занятиях славян можно сделать?».

«У них большое количество разнообразного скота и плодов земных, лежащих в кучах, в особенности проса и пшеницы. Скромность их женщин превышает всякую человеческую природу, так что большинство их считает смерть мужа своей смертью…»

Ученики: славяне занимались земледелием и скотоводством.

Учитель: По ходу моего объяснения оформите в тетрадях схему «Основные занятия славян».

        Основным занятием восточных славян было земледелие. Но большая часть заселённой ими территории была покрыта густыми лесами. Поэтому сначала необходимо было вырубить деревья. Оставшиеся пни выкорчёвывали и, как и деревья, сжигали, удобряя золой почву. Землю обрабатывали два-три года, а когда она переставала давать хороший урожай, её забрасывали и готовили новый участок. Такая система земледелия называется подсечно-огневой. Более благоприятные условия для ведения сельского хозяйства были в степной и лесостепной зонах Приднепровья. Здесь было много плодородных черноземных земель. Участки земли использовались в течение нескольких лет до полного истощения, затем переходили на новые участки. Истощённая земля примерно 20-30 лет не обрабатывалась до восстановления её плодородия. Такая система земледелия называется переложной.

        Сельскохозяйственные работы состояли из нескольких циклов. Сначала землю обрабатывали сохой. Она представляла собой широкую крепкую доску с заострёнными раздвоенными снизу концами, на которые надевали железные наконечники-сошники. Соха оставляла в земле неглубокие частые борозды. Затем почву выравнивали бороздой – боронили. Её делали из деревянных брусьев в виде решётки, на которую крепили деревянные или железные зубья. Самым ответственным занятием был сев. На сев выходили в безветренный день, босиком. Из лукошка, привязанного на груди, горстями разбрасывали зерно. В конце лета наступала жатва. Убирали хлеб серпами (учитель обращает внимание учеников на рисунок в учебнике, с.9).

        Из сельскохозяйственных культур славяне особенно охотно сеяли пшеницу, просо, ячмень и гречиху. Хлеб был главной пищей славян, отчего зерно называли житом (от слова  «жить»). В огородах сажали репу, редьку, свёклу, капусту, лук, чеснок.

        Кроме земледелия, славяне занимались скотоводством: разводили коров, коз, овец, свиней, лошадей.

        Большую роль в жизни восточных славян играли бортничество (собирание мёда), рыболовство и охота. Охота давала не только дополнительное продовольствие, но и пушнину. Из меха изготовляли верхнюю одежду. Кроме того, шкурки пушных зверей, главным образом куницы, служили основным средством обмена, т.е. выполняли роль денег. Успешно развивались ремёсла – выплавка железа, кузнечное, ювелирное дело.

Схема «Основные занятия восточных славян»

  Скотоводство                           земледелие                                       охота

Коровы, лошади                                   бортничество

Овцы, козы                        подсечно-      переложное                

Свиньи                                огневое

      просо, пшеница, рожь, гречиха

                                            ячмень, бобы, горох

б) Откройте учебник, с.13. Прочитайте документ «Византийский писатель Прокопий Кесарийский о восточных славянах». Ответьте на вопрос: «Какие сведения о жизни восточных славян мы можем почерпнуть в сочинении византийского писателя?».

Ответы детей: - об управлении

1. о религиозных верованиях
2.  о жилище
3. об одежде
4. об оружии.

3. Рассказ учителя о быте нравах славян (с использованием рисунка в учебнике, с.10).

Эвристическая беседа: - Почему славяне селились по берегам озёр и рек?

6. Для чего в своих домах славяне устраивали несколько выходов?
7. Почему железное оружие было редкостью? Найдите в документе на с.13 свидетельство об оружии.
8. Почему славяне прятали ценные вещи в землю?
9. Что говорит о славянах как об изобретательных воинах?

4. Восточные славяне были язычниками.

Учитель: Обратите внимание на доску. Из предложенного набора словосочетаний составьте определение «язычество».

На доске: Язычество – отличающиеся тем, народа было, множество собственных богов, религиозные верования, что у каждого племени.

Учитель: А теперь сравните то, что у вас получилось с определением, данным в учебнике на с.14.

Учитель: Откройте учебник на с. 11. Напишите имена восточнославянских языческих богов и укажите, какие явления природы они олицетворяли и чему покровительствовали.

Ученики: выполняют в тетради

                Ярило – бог солнца

                Перун – бог грома и молнии (войны и оружия)

                Стрибог – повелитель ветра

                Волос (Велес) – покровитель скотоводства

                Мокошь (Макошь) – божество плодородия

Учитель: рассказывает о вере в загробную жизнь, о существовании разного рода нечистой силы (в объёме учебника, с.11-12).

5. Вернёмся к документу на с. 13. Прочитайте первое предложение. Как вы его понимаете?

Учитель: Славяне жили общиной – вервью. Назовите однокоренное слово.

Ученики: - Верёвка.

Учитель: Как вы думаете, почему название общины происходит от этого слова?

Ученики: Люди в общине связаны между собой.

Учитель: Члены верви совместно владели сенокосами и лесными угодьями, а пашенные земли были поделены между отдельными семейными хозяйствами.

На общее собрание – вече – сходились все домохозяева округи. Они выбирали старейшин для ведения общих дел. В случае военной опасности с врагами сражалось всё мужское население – народное ополчение, которое строилось по десятичной системе (десятки, сотни, тысячи).

IV.Закрепление изученного.

10. Где расселились восточные славяне?
11. Что было главным занятием славян?
12. Как решались все дела?
13. Каковы были религиозные верования славян?

V. Рефлексия.

14. Что узнали нового на уроке?
15. Что понравилось на уроке?
16. Что хотите узнать?

VI.Итог урока. Комментирование оценок.

VII. Инструктаж домашнего задания.

               Прочитать §-1. Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как повлияли природные и климатические условия мест обитания на занятия и быт восточных славян?».

Написать сочинение «Один день из жизни восточнославянского земледельца (охотника, воина)».

Выучить понятия.

Тема урока: «Соседи восточных славян».

Цели урока:

1. Обеспечить условия для ознакомления учащихся с жизнью, с  особенностями быта, верований народов,         живших рядом с восточными славянами. Помочь проследить взаимоотношения этих народов с восточными славянами.
2. Организовать деятельность учащихся по отработке умений правильно показывать на карте географические объекты, умения группировать исторические явления и события, умения работать с текстом учебника, систематизировать материал в таблице.
3. Способствовать воспитанию чувства коллективизма, ответственности, умения работать в группе, способствовать развитию коммуникативной культуры.

Тип урока: комбинированный с элементами лабораторной работы с  учебником.

Оборудование: настенная карта «Киевская Русь в IX-начале XII века».       Атласы. Карта в учебнике, с.33.

Основные понятия: дань, колонизация

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.

1). Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как повлияли природные и климатические условия мест обитания на занятия и быт восточных славян?».

2). «Расселить» на карте восточнославянские племена, используя таблички с названиями племён.

3). Соотнести имя божества с его предназначением.

        Ярило – повелитель ветра

        Перун – покровитель скотоводства

        Волос (Велес) – бог солнца

        Стрибог – божество плодородия

        Мокошь (Макошь) – бог грома и молнии (войны  и

                                               оружия)

4). Объяснить понятия – вервь

                                          вече

                                          народное ополчение

                                          язычество

    Работу выполняют 4-5 человек.

5). Прочитать сочинение «Один день из жизни восточнославянского земледельца (охотника, воина). (1-2 человека).

План:

1. Жители лесной полосы Восточной Европы.

2. Тюркский и Аварский каганаты.

3. Хазарский каганат.

4. Волжская Булгария и Византия.

3. Переход к изучению нового материала.

     Ребята! Посмотрите на настенную карту и на карту в атласе и скажите, какие племена являлись соседями восточных славян.

        На уроке мы узнаем, как жили соседи восточных славян и как строились их взаимоотношения. Работу будем вести в группах. Каждая группа получает карточку-задание, выполняет задание в тетради, обсуждая его в группе, и решает, кто из ребят (один или несколько) выступит с итогом работы перед всем классом.

        В вашем распоряжении учебник, §-2, карта в атласе, в учебнике и помощь учителя. На работу отводится 15 минут.

4. Дети работают в группах. Учитель выполняет роль консультанта.

5. Представители групп выступают перед классом с итогом работы. Сравнивают таблицы с таблицами, заполненными учителем.

6. Закрепление изученного.

17. Какие народы были соседями восточных славян?
18. Покажите на примерах, как некоторые народы оказали влияние на язык, культуру и быт восточных славян.

VII. Рефлексия.

19. Что узнали нового на уроке?
20. Что удивило вас?
21. Что понравилось на уроке?
22. Что хотите узнать?

VIII. Итог урока. Комментирование оценок.

IX. Инструктаж домашнего задания.

      Прочитать §-2.

       Ответить на вопрос: «Как складывались взаимоотношения восточных славян с соседями?».

        Повторить предпосылки возникновения государства.

Тема урока: «Формирование древнерусского государства».

Цели урока:

1. Используя субъектный опыт учащихся, помочь им самостоятельно определить предпосылки возникновения         государства у восточных славян. Подвести учащихся к осмыслению роли варягов в появлении двух государственных центров восточных  славян. Обеспечить усвоение учащимися сути управления Древнерусским государством.
2. Организовать деятельность учащихся по развитию и совершенствованию умений анализировать различные источники знаний: исторический документ, учебник, иллюстративный материал; умения формулировать собственные выводы, аргументировать свою точку  зрения. Создать условия для работы учащихся над вопросом о достоверности такого письменного источника, как летопись.
3. Воспитание уважительного отношения к истории Древней Руси. Способствовать развитию личностно-смыслового отношения к норманнской теории.

Тип урока: Урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы с учебником и документами.

Оборудование: настенная карта «Киевская Русь в IX- начале XII века». Атласы. Текст «Повесть временных лет».         Схема «Возникновение государства у восточных славян».

Основные понятия: государство, полюдье

План:

1.Предпосылки и причины создания Древнерусского государства.

2.Варяги в Восточной Европе.

3.Образование государственных центров.

4.Образование Древнерусского государства. Его внутренняя организация.

I. Организационный момент.

II. Переход к новому материалу.

Тема сегодняшнего урока – «Формирование Древнерусского государства». На партах у вас лежат исторические документы и схема. Попробуйте сформулировать цели нашего занятия.

(После ответов детей учитель формулирует цели урока).

 III. Изучение нового материала.

1. Учитель: С понятием «государство» вы уже знакомы. Давайте вспомним.

Ученики: дают ответы.

Учитель: Откройте учебник, с.19, и сравните свои ответы с определением, данным в учебнике.

Учитель: Образование государства – это длительный процесс. Оно формируется как неизбежный, т.е. закономерный, результат разложения родоплеменного строя. Предпосылки, т.е. предварительные условия создания государства, складывались у восточных славян на протяжении нескольких столетий.

        Предлагаю вам начертить в своих тетрадях схему «Возникновение государства у восточных славян». На партах лежит перечень элементов для составления этой схемы. В течение 2-3 минут карандашом расставьте номера в соответствии с вашими представлениями о предпосылках возникновения государства.

Перечень элементов:

1. Возникновение частной собственности.

2. Появление людей, способных установить и удержать свою власть силой.

3. Совершенствование орудий труда.

4. Появление излишков продукции.

5. Переход от коллективного труда к индивидуальному.

6. Появление возможности эксплуатировать чужой труд.

7. Возникновение противостоящих друг другу интересов у членов общества.

8. Грабительские походы в чужие земли.

9. Появление вождей и дружин.

10. Необходимость поддержания порядка в обществе.

11. Необходимость защиты от набегов врагов.

12. Переход от родовой общины к соседской.

13. Возникновение неравенства.

14. Возникновение государства.

               Схема «Возникновение государства у восточных славян».

Учитель: После завершения самостоятельной работы  вызывает 1-2 учеников для проверки выполнения задания. Корректирует выводы и фиксирует правильный вариант заполнения схемы на доске.

Ученики: Вносят исправления в тетради.

Учитель: В IX веке в жизни восточных славян всё большее значение стала иметь торговля. Торговый путь, проходивший через земли по Неве, Ладожскому озеру, Волхову, Ловати и Днепру, назывался «из варяг в греки». (Учитель сопровождает рассказ показом на карте. Дети следят по карте в атласе).

        Он соединял Варяжское (Балтийское) море с Русским (Чёрным).

Конечным пунктом этого великого водного пути была богатая Византия – место прибыльной торговли. Людей, для которых торговля стала главным занятием, называли купцами. (Рассмотрите рисунки на с.20 и с.22. Ответьте на вопросы: «Какая ладья, из двух изображённых на рисунке, торговая? Почему вы так думаете? Чем торговали древние славяне?)».

        В центральных племенных посёлках стали создаваться специальные пункты, куда для продажи купцам свозили свою добычу окрестные звероловы и бортники. (Что называется бортничеством?). Постепенно эти поселения превращались в города: Киев – у полян, Чернигов – у северян, Смоленск и Полоцк – у кривичей, Любеч – у родимичей, Новгород – ильменских словен и др. Купцы вели здесь торг, заводили склады для товаров. В города перебирались ремесленники.

        Занятие торговлей было делом очень прибыльным, но сложным и опасным. Купеческие караваны грабили степные кочевники – печенеги, которые в начале IX века прорвались через Волгу, сквозь хазарские поселения, и обосновались на широких степных просторах Причерноморья. Под их контролем находилась вся нижняя часть Днепра.

        Для охраны своих судов и складов купцы стали нанимать и вооружать специальных людей, которые объединялись в дружины (товарищества). Во главе дружины стоял военачальник – князь. Для защиты от врагов города стали огораживать крепкими стенами, укреплять валом и частоколом.

        В городах собирались люди из разных мест. Здесь было неважно, являлся ли человек кривичем, вятичем или родимичем, он становился ремесленником, торговцем или дружинником. В городе нельзя было руководствоваться племенными традициями, требовались единые для всех правила поведения. Во многих городах право устанавливать и поддерживать порядок, осуществлять власть переходило к князьям.

        Горожане нуждались в хлебе и других продуктах. Земледельцы везли теперь излишки продуктов в город, на продажу. Под прикрытие крепостных стен сельское население устремлялось и в случае вражеского нападения. Постепенно города подчиняли себе окрестные территории, на которых обитали восточнославянские племена. Возникали местные княжения, т.е. территории, признающие власть того или иного князя. Такие княжения существовали у полян, древлян, кривичей, ильменских словен, дреговичей. Пойти по пути объединения, т.е. создания государства, их заставила общая военная угроза, которая исходила от степняков на юге и норманнов на северо-западе.

2. Учитель: Посмотрите на доску. На ней – известные вам из курса истории средних веков понятия:

                        норманны

                        викинги

                        варяги

Какие из них определяют происхождение, какие – профессию?

Вспомните, что вам известно о варягах из курса истории средних веков.

Ученики: отвечают на вопросы.

3. Учитель: В IX веке варяги появились в землях восточных славян. Есть несколько версий о роли варягов в русской истории.

Перед вами – тестовое задание. Выберите ответ, который вы считаете правильным.

1. варяги поработили славян и не позволили им создать независимое славянское государство;

2. варяги пришли на службу к славянам и не оказали никакого влияния на ход славянской истории;

3. варяги встали во главе уже складывавшегося славянского государства, ускорив объединение различных славянских земель;

4. варяги подчинили славян своему господству и жестоко угнетали их.

Учитель: выслушивает варианты ответов детей и предлагает обратиться к документу «Повесть временных лет» и ответить на вопросы.

        «В год 6370(862). Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, и встал род на род, и была среди них усобица, и стали воевать сами с собой. И сказали себе: «Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по праву». И пошли за море к варягам, к руси. Те варяги назывались русью подобно тому, как иные называются шведы, а иные норманны и англы, а ещё иные готландцы, - вот так и эти прозывались. Сказали руси чудь, славяне, кривичи и весь: «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И вызвались трое братьев со своими родами, и взяли с собою всю русь, и пришли к славянам, и сел старший, Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, на Бело-озере, а третий, Трувор, - в Изборске. И от тех варяг прозвалась Русская земля… Через два года умерли Синеус и его брат Трувор. И овладел всею властью Рюрик и стал раздавать мужам своим города – тому Полоцк, этому Ростов, другому – Бело-озеро … И было у него два мужа, не родичи его, но бояре, и отпросились они в Царьград со своим родом. И отправились по Днепру, и когда плыли мимо, то увидели на горе небольшой город. И спросили: «Чей это городок?». Тамошние же жители ответили: «Были три брата, Кий, Щек и Хорив, которые построили городок этот и сгинули, а мы тут сидим, их потомки, и платим дань хазарам». Аскольд же и Дир остались в этом городе, собрали много варяг и стали владеть землёю полян. Рюрик же тогда княжил в Новгороде».

Вопросы:

1.  К кому обратились за помощью северные племена?

1. Как объясняет летописец причины призвания варягов на Русь?
2. Как звали варягов, согласившихся княжить на Руси? Где они обосновались?
3. Подумайте, что можно сказать о характере возникновения государства у восточных славян, основываясь на свидетельстве «Повести временных лет»?
4. Подумайте, можно ли считать «Повесть временных лет» достоверным историческим источником? В чём вы не согласны с летописцем?

Учитель: Теория, объясняющая возникновение государства у восточных славян приходом норманнов, называется норманнской. Сегодня большинство учёных признают:

23. историчность Рюрика;
24. вымышленность Синеуса и Трувора, поскольку «Рюрик сине хус трувор» в переводе с древнешведского означает «Рюрик с домом и дружиной»;
25. варяжское происхождение первых русских князей, поскольку их имена скандинавского происхождения;
26. возникновение государства у восточных славян под влиянием внутренних предпосылок развития, а не в результате варяжского вторжения.

Учитель: Вернёмся к тестовому заданию. Скорректируйте свой выбор.

Итак, в IX веке сложились 2 крупных восточно-славянских объединения, в которых правили варяжские князья. Одно находилось на севере, в Приильменье, с центром в Новгороде, другое – на юге, в Приднепровье, с центром в Киеве. (Работа с картой!).

4. Учитель: В 879 году в Новгороде умер Рюрик. Новгородским князем стал его родственник Олег. В 882 году, собрав большое войско, он двинулся в поход на юг.

        Откройте учебник, с.26. Рассмотрите иллюстрацию. Попробуйте представить ход событий.

Ученики: моделируют ход события.

Учитель: А теперь откройте с.28, прочитайте документ и ответьте на вопросы:

27. Представители каких племён приняли участие в походе Олега на Киев? Какие выводы из этого следуют?
28. Как вы думаете, почему Олег объявил Киев столицей Древнерусского государства?

Ученики: дают ответы.

Учитель: В результате объединения двух главных центров восточных славян – южного во главе с Киевом и северного во главе с Новгородом – образовалось государство, получившее название Русь. Поскольку это было первое древнее государство восточных славян, то историки называют его Древнерусским государством или Киевской Русью.

Как управлялось это государство? По ходу моего объяснения подумайте над вопросом: «Можно ли власть киевского князя считать ограниченной?».

Главой Руси был киевский великий князь. Он опирался на своё войско – дружину. Князь советовался с дружиной во всех делах.

        Все племена, признавшие власть Киева, заключали с великим князем договор, в котором они обязывались уплачивать дань мехами, хлебом и другими продуктами.

        С ноября по апрель киевский князь со своей дружиной объезжал подвластные земли, собирал приготовленную дань.

        Такая форма сбора дани называется полюдье.

Запишите определение в тетрадь! (см. с.28 в учебнике).

Учитель: Попробуйте объяснить происхождение слова.

Ученики: дают ответы.

Учитель: Племена были обязаны также в случае войны собирать для князя ополчение. Общерусским ополчением командовал воевода. Он был вторым лицом после князя.

        В городских центрах все важнейшие вопросы решало вече. Оно собиралось по звону вечевого колокола. Решения принимались громкими криками согласия или несогласия – большинством голосов.

В некоторых землях сохранялись свои местные князья. Они опирались на собственных дружинников, выборных старейшин и начальников народного ополчения – тысяцких. Местные князья нередко использовали любую ситуацию, чтобы избавиться от власти Киева, вернуть свою независимость.

        Вернёмся к вопросу.

Ученики: дают ответы.

IV.Закрепление изученного.

29. Результатом чего стало образование государство у восточных славян?
30. Какую роль сыграли варяги в появлении двух государственных центров у восточных славян?
31. Можно ли считать, что власть киевского князя была ограниченной?

Аргументируйте свою точку зрения.

V. Рефлексия.

32. Что нового узнали?
33. Что показалось самым непонятным? Трудным?
34. Что понравилось?
35. Чему удивились?

VI. Инструктаж домашнего задания.

      Прочитать §-3.

      Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Образование государственных центров и Древнерусского государства».

Задание по выбору:

Нестандартная хронологическая задача:

«Сосчитайте, что было раньше и на сколько лет: открытие Америки викингами (примерно в 6508 г. от сотворения мира) или легендарное призвание варягов на Русь (862 г. от Рождества Христова)?».

Тема урока: «Первые киевские князья».

Цели урока:

1. Организовать работу учащихся по изучению деятельности первых русских князей; помочь проследить, каким образом изменилось Древнерусского государства за период их правления и выяснить, с чем связаны произошедшие изменения;
2. Организовать деятельность учащихся по развитию умения проводить поиск информации в различных источниках (текст учебника, документ, рисунок, карта), умения систематизировать материал, формулировать несложные выводы, давать оценку деятельности князей;
3. Продолжать воспитывать в детях чувство любви к  Родине; чувства гордости за своих предков.

Тип урока: комбинированный.

 Оборудование: настенная карта «Киевская Русь в IX-начале XII века». Атласы. Карта в учебнике, с.33.

Основные понятия:         погосты, уроки

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Вставить пропущенное слово.

Отрывок из книги византийского императора Константина Багрянородного. Определите, о чём идёт речь в отрывке, и вставьте пропущенное слово.

        Когда наступает ноябрь месяц, князья их тотчас выходят со всеми русами из Киева и отправляются в ………………, то есть круговой объезд, а именно в славянские земли древлян, дреговичей, кривичей, северян и остальных славян … Прокармливаясь там в течение целой зимы, они в апреле месяце, когда растает лёд на реке Днепре, снова возвращаются в Киев.

2) Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Образование государственных центров и Древнерусского государства».

3) На доске заполнить схему «Предпосылки возникновения государства у восточных славян».

4) Объяснить понятия: - полюдье

36. вече
37. вервь
38. народное ополчение

5) Пронумеруйте участки пути «из варяг в греки» и покажите его на карте.

- Днепр

- Ладожское озеро

- Волхов

- Ловать

- Ильмень-озеро

- Балтийское (Варяжское) море

- Чёрное море

6) Ответьте на вопрос: «Можно ли власть киевского князя считать ограниченной? Аргументируйте свою точку зрения».

III. Переход к изучению нового материала.

Учитель: Посмотрите на тему урока. Связана ли она с темой предыдущего урока? Попробуйте сформулировать цели сегодняшнего занятия. Что мы должны узнать сегодня на уроке?

Ученики: формулируют цели.

Учитель: корректирует ответы учеников и обобщает их.

Итак, сегодня мы изучим деятельность первых русских князей, проследим, как изменилось государство за период их правления и выясним, с чем связаны эти перемены.

План:

1. Деятельность князя Олега.

2. Правление Игоря и Ольги.

3.Походы князя Святослава.

IV. Изучение нового материала.

1. Учитель: Перед вами на доске имена первых русских князей и даты их правления.

Олег 882-912

Игорь 912-945

Ольга 945-957

Святослав 957-972

Я сообщу вам краткие сведения о каждом их них, а вы попробуйте составить генеалогическое древо, начало которого сделано на доске мною.              

                                Рюрик

            В 879 году скончался Рюрик, вручив правление и малолетнего сына своему родственнику Олегу. С этого момента Олег, опекун Игоря, становится правителем сначала Новгорода, а потом и всей Руси.

        Перед Олегом стояли весьма важные государственные задачи: подчинение непокорённых восточнославянских племён, защита рубежей государства от внешних врагов, укрепление связей с Византией и расширение русско-византийской торговли.

        После смерти Олега стал княжить Игорь. Он стал правителем уже в зрелом возрасте и в историю вошёл как Игорь Старый. Перед Игорем стояли важные государственные задачи: поддержание единства внутри Русских земель, оборона от восточных соседей и сохранение выгодных связей с Византией.

        После гибели Игоря его жена княгиня Ольга стала правительницей Киевского государства. О её происхождении известно немного – сведения очень противоречивы. Возможно, что родом она из Пскова, так как в «Повести временных лет» записано: «И привели ему жену из Пскова, именем Ольгу». Некоторые авторы предполагают, что Ольга была простой крестьянкой, другие – что она происходила из полулегендарного новгородского рода Гостомысла.

Ольга ещё при жизни Игоря занимала высокое положение в политической иерархии Киевской Руси и была достаточно самостоятельна в делах.

        В последние годы жизни Ольга отошла от государственных дел, вручив «бразды правления» Русью своему сыну Святославу.

        По свидетельству византийских авторов, «он был среднего роста и довольно строен, но мрачен и дик видом; имел грудь широкую, шею толстую, голубые глаза, густые брови, нос плоский, длинные усы, бороду редкую и на голове один клок волосов, в знак его благородства; в ухе висела золотая серьга, украшенная двумя жемчужинами и рубином».

        Из «Повести временных лет» мы узнаём, что он «легко ходил  в походах, как пардус, и много воевал. В походах же не возил с собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел. Не имел он и шатра, но спал, подостлав потник, с седлом в головах. Такими же были и все прочие его воины. И посылал в иные земли со словами: «Хочу на вас идти».

Итак, вернёмся к нашему заданию. На доске составьте генеалогическое  древо первых князей.

Ученики: демонстрируют свой образовательный продукт.

Учитель: Показывает готовую схему.

Учитель: Почему в схеме нет Олега? Кто помещается в схеме?

Ученики: Отцы, дети, жёны, мужья. (Вносят коррективы).

Учитель: А теперь проследите, как изменилось государство в результате деятельности каждого из них.

Прочитайте в учебнике, с.29, абзацы 3-5-й. Назовите главные результаты деятельности Олега.

Ученики: - присоединение к Киеву большой части восточнославянских земель.

39. подписал выгодные торговые договоры с Византией.

Учитель: Олега называли Вещим. У А.С.Пушкина есть такие строчки: «Как ныне сбирается Вещий Олег отмстить неразумным хазарам…»

        О чём говорят эти строчки?

Ученики: О том, что уже при Олеге Русь столкнулась с хазарами, что проблема обороны границ была острой.

Учитель: Как вы думаете, почему Олега называют основателем Древнерусского государства?

Ученики: Именно Олег объединил в 882 году Киев и Новгород и объявил Киев «матерью всех русских городов».

Учитель: Умер Олег, согласно преданию, от укуса змеи, выползшей из валявшегося черепа его умершего любимого коня.

2. Учитель: Игорь начал свою деятельность с возвращения под власть Киева древлян, которые отделились, воспользовавшись смертью Олега. Затем совершил поход на Константинополь. Но он был неудачным. Византийцы сожгли ладьи русов особой горючей смесью – «греческим огнём». (Посмотрите на рисунки на с. 30 и 31).

Это поражение не остановило Игоря. В 944 году он вновь пошёл на Византию. Узнав об этом, греки направили к князю посольство с богатыми дарами. Игорь повернул свои дружины назад. Заключенный им договор содержал ряд ограничений для русских купцов по сравнению с договорами Олега, но оставался выгодным для них. В этом договоре владения русского князя впервые были названы Русской землёй.

        В 945 году князь собирал дань с древлян. Вот как описывает это «Повесть временных лет». Слушая, продумайте  ответы на вопросы:

40. Почему древляне восстали против власти киевского князя?
41. Какие выводы из этого должен был сделать мудрый правитель?

«Взяв дань, пошёл Игорь в свой город. Когда же шёл он назад, поразмыслив, сказал дружине своей: «Идите с данью домой, а я возвращусь и похожу ещё». И отпустил дружину свою домой, а сам с малой дружиной возвратился, желая большего богатства.

        Древляне же, услышав, что идёт опять, держали совет с князем своим Малом: «Если повадится волк к овцам, то выносит всё стадо, пока не убьём его. Так и этот: если не убьём его, то всех нас погубит».

И послали к нему, говоря: «Почто идёшь опять? Забрал уже всю дань». И не послушал их Игорь. И, выйдя из города Искоростеня, древляне убили Игоря и дружину его, так как было их мало. И погребён был Игорь, и есть могила его у Искоростеня, в древлянской  земле, и до сего дня».

Византийский историк пишет, что древляне разорвали Игоря, привязав к двум деревьям.

Ученики: дают ответы на поставленные предварительно вопросы.

Учитель: После смерти Игоря в Киеве остался его малолетний сын Святослав, но от его имени править государством стала его мать – Ольга. Она отомстила древлянам за смерть мужа.

        Откройте документ на с.35 в учебнике, прочитайте его и ответьте на поставленный к нему вопрос.

Ученики: отвечают на вопрос.

Учитель: Как вы думаете, какой вывод сделала Ольга из гибели Игоря? Как она могла предотвратить подобное в будущем?

Ученики: говорят о размерах дани, о периодичности сбора.

Учитель: Княгиня установила точный размер дани – уроки и места её сбора – погосты.

        Откройте с.36 учебника и выпишите определения в тетрадь.

Ученики: работают со словарём.

Учитель: Изменения, внесённые Ольгой, являются первой государственной реформой.

            В 957 году Ольга отправилась в Царьград, где приняла православную веру.

3. Учитель: Вернувшись из Византии, Ольга передала княжение Святославу.

        Глядя на изображение в учебнике, с.32, послушайте фрагмент стихотворения В.А.Жуковского «Певец во стане русских воинов» и ответьте на вопрос:

42. Какую информацию о Святославе мы можем извлечь из него?

Смотрите, в грозной красоте,

Воздушными полками,

Их тени мчатся в высоте

Над нашими шатрами…

О, Святослав, бич древних лет,

Се твой полёт орлиной.

«Погибнем! Мёртвым срама нет!»

Гремит перед дружиной.

Ученики: Был полководцем, считал, что лучше смерть, чем позор.

Учитель: Откройте карту в учебнике, с.33. Найдите направления походов Святослава.

Что вы можете сказать о полководческой деятельности Святослава?

Ученики: совершил много походов. Стал одним из выдающихся полководцев.

Учитель: Найдите Хазарское царство. Посмотрите, до какого года оно просуществовало.

            Посмотрите на даты правления Святослава. Соотнести их и сделайте вывод.

Ученики: Именно Святослав разгромил Хазарское царство.

Учитель: О какой особенности правления Святослава говорят слова современников, обращённые к нему: «Князь! Ты ищешь чужих земель, а своей родной пренебрегаешь»?

Ученики: дают ответы.

Учитель: Откройте учебник, с.34.

                Начиная со второго абзаца и до с.35, прочитайте и ответьте на вопрос: - Как можно охарактеризовать отношения с Византией? Чем они закончились?

Ученики: Противоборство  с Византией, закончившееся гибелью Святослава.

V. Закрепление изученного.

Итак, в течение урока перед нами прошла целая галерея образов первых киевских князей.

43. Какие главные задачи стояли перед ними?
44. Как они решали эти задачи?
45. Что изменилось в государстве за время их правления?
46. Кто из князей, на ваш взгляд, сделал для укрепления государства больше? Почему вы так думаете?

VI. Итог урока. Комментирование оценок.

VII. Рефлексия.

     Заполните карту самоконтроля

VIII .Инструктаж домашнего задания.

       Прочитать §4.

       Подготовить рассказ о деятельности одного из первых киевских князей и дать ей оценку.

  Выучить понятия и даты.

  Повторить понятие «язычество».

  Творческое задание по выбору: «Опишите основные результаты походов Святослава (Олега, Игоря) от лица князя, дружинника, купца и т.п.»

Тема урока: «Владимир Святославич. Принятие христианства».

Цели урока:

1. Обеспечить учащимся условия для изучения  деятельности Владимира Святославича; Помочь осознать предпосылки и причины принятия  Русью христианства; Помочь оценить это событие, его значение для Руси.
2. Организовать деятельность учащихся по развитию умений анализировать исторический источник, умения         выяснять причинно-следственные связи, давать оценку историческому событию, сравнивать деятельность князей.
3. Способствовать воспитанию чувства терпимости, сохранению культурных традиций.

Тип урока: комбинированный, с элементами лабораторной работы с документами и учебником.

Оборудование: настенная карта «Киевская Русь в IX– начале XII века”                            атласы.

Основные понятия:        христианство, епископ, ересь, митрополит, Церковный устав.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1) Соотнести имена князей и даты их княжения

        Игорь        945-957

        Ольга                882-912

        Святослав   912-945

        Олег                957-972

2) Рассказать о деятельности одного из первых князей. Дать ей оценку.

3) Объяснить понятия: - уроки

47. погосты
48. вервь
49. вече
50. полюдье

4) Выступить с творческим заданием «Опишите основные результаты походов Святослава (Олега, Игоря) от лица князя, дружинника, купца и т.д.).

5) Решить кроссворд: 1. Князь – выдающийся полководец. 2. Страна, с которой неудачно воевал Святослав. 3. Страна на Балканах. 4. Князь, объединивший Новгород и Киев. 5. Кочевое племя. 6. Родоначальник русских князей. 7. Князь, убитый древлянами. 8. Княгиня, установившая нормы сбора дани. 9. Древлянский князь. 10. Киевский князь, убитый Олегом.

III. Переход к изучению нового материала.

Учитель: Посмотрите на тему урока и на даты правления князя Владимира, записанные на доске.

          Ответьте на вопрос: «Чем вы можете объяснить, что между датой конца правления Святослава и датой начала правления Владимира, его сына, разрыв в восемь лет?».

      Ученики: Возможно, в течение восьми лет шла борьба за власть между сыновьями Святослава.

Учитель: В этой борьбе победу одержал Владимир, прозванный за свою деятельность Красным Солнышком.

        Скажите, если князя народ с любовью называет ласковым прозвищем, значит, он сделал что-то особенное?

Сформулируйте цели сегодняшнего урока.

Ученики: формулируют цели. Говорят о необходимости познакомиться с деятельностью князя Владимира, выяснить, почему народ дал ему такое прозвище.

План:

1. Начало правления князя Владимира.

2. Причины принятия христианства на Руси.

3. Крещение Руси.

4. Русская православная церковь.

5. Значение принятия христианства.

IV. Изучение нового материала.

1. Учитель: Итак, Владимир начал своё княжение в 980 году с наведения порядка в собственном государстве.

        Откройте учебник, с.36-37. Прочитайте пункт «Начало правления Владимира» и ответьте на вопросы:

51. Как князь расширил и укрепил границы Древнерусского государства?
52. Что стало причиной укрепления южных границ?

Ученики: перечисляют результаты политики Владимира:

53. возвратил «под руку» Киева вятичей
54. разгромил ополчение радимичей
55. покорил Полоцкое княжество
56. одержал победу над Волжской Булгарией и заключил с ней мир
57. отвоевал у Польши города Червень и Перемышль
58. укрепил южные границы Руси.

Называют причину укрепления южных границ – набеги печенегов.

Учитель: - Назовите отличия в деятельности Владимира и Святослава.

Ученики: Главная задача Владимира состоит в защите земли Русской,

                  в постоянной борьбе со степняками.

                 Святослав заслужил упрёк за то, что ради чужой земли покинул свою.

2. Учитель: - Владимир понял, что удерживать под своей властью все славянские земли, опираясь лишь на военную силу, нельзя. Нужна была другая сила. И эту силу Владимир увидел в христианстве.

59. Что вы знаете о христианстве из курса истории средних веков?

Ученики: отвечают на вопрос.

Учитель: - Как вы думаете, почему Владимир посчитал христианство силой, способной удерживать славян под властью?

60. Что в христианстве привлекало Владимира?

Ученики: отвечают на вопрос.

Учитель: - А почему язычество не могло решить эту задачу?

Ученики: отвечают на вопрос.

Учитель: Хотя попытка приспособить язычество к потребностям государства Владимиром предпринята была.

                Откройте учебник, с.38, прочитайте два абзаца.

                     Объясните, почему эта попытка оказалась неудачной.

Ученики: Многие племена были недовольны приниженным состоянием своих главных божеств и возвышением Перуна.

Учитель: - Попробуйте перечислить причины принятия христианства Русью.

Ученики: демонстрируют образовательный продукт.

Учитель: фиксирует на доске, а ученики в тетради

                Причины принятия христианства:

        1. Необходимость объединения племён

        2. Повышение международного авторитета

        3. Оправдание социального неравенства

        4. Приобщение к византийской культуре

Учитель: В чём разница между причинами и предпосылками?

Найдите в тексте (с.39) факты, подтверждающие наличие предпосылок.

Ученики: - Русь поддерживала тесные торговые связи с Византией

61. Часть жителей Руси, особенно киевлян, исповедовали христианство
62. Христианами становились некоторые княжеские дружинники и купцы, посещавшие Византийскую империю
63. Ещё при Игоре киевские христиане возвели для себя храм Святого Ильи
64. Христианкой была Ольга (бабка Владимира).

3. Учитель: В 988 году Владимир крестил Русь.

                   Посмотрите на иллюстрацию в учебнике, с.40.

                    Как она называется?

                   Представьте себя на месте одного из героев картины.

                   Что вы чувствуете? Какие эмоции переживаете?

Ученики: отвечают на вопросы.

Учитель: прочитайте документ на с. 42 учебника и ответьте на поставленные к  нему вопросы:

65. Как происходило крещение киевлян?
66. Как восприняли идею крещения наши предки?
67. Чем можно объяснить живучесть языческих праздников на Руси?

Ученики: работают над поставленными вопросами и отвечают на них.

4. Учитель: Через некоторое время после принятия христианства на Руси сложилась чёткая церковная организация.

        Прочитайте пункт «Русская православная церковь» (с.41) и составьте в тетради схему церковной организации.

Ученики: работают с текстом учебника и демонстрируют на доске свой образовательный продукт.

        Одновременно идёт работа со словарём (с.43).

Учитель: вносит коррективы.

                                           Митрополит

                                              Епископы

                                            Духовенство

                                      Чёрное           Белое

5. Учитель: Как вы думаете, какую роль для укрепления государства сыграло принятие Русью христианства?

В чём значение этого события?

Ученики: дают ответы.

Учитель: Откройте учебник, с.41, прочитайте и выпишите в тетрадь значение принятия христианства.

Ученики: работают с текстом учебника.

Учитель: Заслушивает варианты ответов детей и корректирует их.

         На доске вывешивается -

«Значение принятия христианства»

1. Принятие христианства изменило быт наших предков.

2. Были запрещены жертвоприношения, многожёнство, кровная вражда и другие языческие традиции.

3. Вместе с христианством на Русь пришли письменность, образование, церковное искусство.

4. Изменилось международное положение Древнерусского государства, оно встало с общий ряд христианских государств Европы.

5. Установились тесные связи с Византией.

6. Укрепление княжеской власти: идея её божественного происхождения и – как следствие – необходимость беспрекословного подчинения.

IV. Закрепление изученного материала.

68. Что было общего в деятельности Владимира и первых русских князей?
69. Чем Владимир отличался от них?
70. За какие заслуги народ дал Владимиру прозвище Красное Солнышко?
71. Каково значение принятия Русью христианства?

V. Итог урока. Комментирование оценок.

VI.  Рефлексия.

72. Что нового узнали на уроке?
73. Что понравилось на уроке?
74. Что не понравилось на уроке?

Для желающих: заполните «Карту самоконтроля»

VII. Инструктаж домашнего задания.

        Прочитать §-5.

        Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Причины, предпосылки принятия христианства. Значение этого события».

         Для желающих: составить характеристику исторической личности Владимира Святославича. (По Памятке-алгоритму).

Памятка-алгоритм для характеристики исторической личности

1. Исторические условия, в которых происходит деятельность данной личности.

2. Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы их решения.

3. Интересы какого класса выражает исторический деятель?

4. Значение его личных качеств.

5. Оценка результатов деятельности исторической личности

Карточка-задание № 3.

1. Прочитайте пункт 3 «Хазарский каганат» (с.17) и заполните таблицу.

2. Ответьте на вопросы:

а) Каковы были особенности Хазарского каганата?

б) Как строились его взаимоотношения с восточными славянами?

Примечание: При работе обязательно используйте карту в атласе или в учебнике, с.33.

Карточка-задание №2.

1. Прочитайте пункт 2 «Тюркский и Аварский каганаты» (с.16-17) и заполните таблицу.

2. Ответьте на вопросы:

а) Каковы были взаимоотношения тюркских и аварских племён и славян?

б) Почему эти государства оказались непрочными?

Примечание: При работе обязательно используйте карту в атласе или в учебнике, с.33.

Карточка-задание №1.

1. Прочитайте пункт 1 «Жители лесной полосы Восточной Европы» (с.14-15) и заполните таблицу.

2. Ответьте на вопросы:

а) Каковы были взаимоотношения между славянами и финноугорскими племенами?

б) чём выразилось их влияние друг на друга?

3. Какой характер имело продвижение славян?

Примечание: При работе обязательно используйте карту в атласе или учебнике, с.33.

Карточка-задание № 4.

1. Прочитайте пункт 4 «Волжская Булгария и Византия» (с.17-18) и заполните таблицу.

2. Расскажите о возникновении Волжской Булгарии.

3. Чем привлекала восточных славян Византия?

Примечание: При работе обязательно используйте карту в атласе или в учебнике, с.33.

3

8

11

4

5

9

2

1

6

14

12

13

7

10

Ольга

Игорь

Рюрик

Святослав

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

Тема урока:  Абсентеизм, пути преодоления

(областной конкурс на лучший учебно-методический материал по основам избирательного права)

                                                                                Репинская Светлана Ивановна

                                                                                 директор школы, учитель                                  истории и обществознания

 высшей квалификационной категории

457020, Челябинская область, г. Пласт,

                                              ул. Мамина - Сибиряка, 2а

                                                   8 (351) 2-25-76, 89080571453

г. Пласт

2013 г.

Пояснительная записка

Урок по теме: «Абсентеизм, пути преодоления» рассчитан на учащихся 9 класса, уже имеющих представление об избирательном праве, принципах избирательного права в Российской Федерации.

Предмет изучения – абсентеизм как явление и проблема современного общества. Главная  цель – повышение электоральной активности будущих избирателей. На данном уроке учащимся предлагается в интерактивной форме познакомиться с явлением и предложить возможные пути решения проблемы. Педагогическую целесообразность видим в формировании правовой культуры и политической активности школьников. Материалы могут быть использованы на уроках обществознания, на факультативных занятиях и внеклассных мероприятиях.

Цель – создать условия для приобретения учащимися дополнительных знаний в области избирательного права;

 - создать условия для осознания учащимися важности и ответственности шага, связанного с участием в выборах;

 - способствовать пониманию учащимися, что именно через выборы каждый гражданин может реализовать своё право участвовать в управлении делами государства;

- развивать умение пользоваться языком общения (коммуникативную компетенцию учащихся);

- развивать логическое мышление,  навыки самоконтроля, необходимого на этапе совершенствования речи;

 - развивать умение сопоставлять различные точки зрения и собственного мнения.

Понятия: абсентеизм

                 политическая активность

                 политическая пассивность

                 гражданский долг

Оборудование:  

1. Конституция Российской Федерации
2. текст статьи 3 Федерального закона «Об основных гарантиях       избирательных прав граждан Российской Федерации»
3. текст статьи 65 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации»
4. тест
5. текст «Закона об обязательном участии в голосовании»
6. листы бумаги формата А4

Список использованной литературы:

1. Ершова Э.Б., Иоффе А.Н., Осипова Т.В. Книга методик. По курсу «Мой выбор». – М.: Ижица, 2003.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. – М.: Ижица, 2003.
4. Мой выбор. Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. – М.: Ижица, 2003.
5. Певцова А.Л. Обществознание: Книга для учителя. 8-9 класс. – М.: Русское слово, 2000.
6. Федеральный закон "Об основных гарантиях избирательных прав граждан Российской Федерации".
7. Форбс Т.,Джонсон Р,Корсаков  К.Н. и др.    Как сбываются и разбиваются мечты. Курс, который поможет подросткам реализовать подросткам свой потенциал на пути к мечте. – М.: Международная школьная программа, 2005,484 с.
8. Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию. 9 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

Приложение №1

ТЕСТИРОВАНИЕ:

1.Процедура формирования государственного органа путем голосования называется

1) законотворчество ___

2) референдум         ___

3) законность         ___

4) выборы                 ___

2.В чем заключается главный смысл выборов в демократическом обществе?

А) Демонстрация мнимого консенсуса                         ___

Б) Формирование органов государственной власти         ___

В) Прямое выражение народного волеизъявления         ___

3.Что не является обязательной характеристикой демократических выборов:

1) альтернативность                                 ___

2) обязательность участия для граждан         ___

3) равноправность                                 ___

4) периодичность проведения                 ___

4.Предполагает ли принцип всеобщности выборов наличие цензов?

А) Да         ___

Б) Нет        ___

5.Верны ли суждения?

Выборы депутатов Государственной Думы

А. являются всеобщими, прямыми, равными.

Б. проходят при открытом голосовании.

1) верно только А                 ___

2) верно только Б                 ___

3) верны оба суждения         ___

4) оба суждения неверны         ___

6.Государственная Дума формируется на основе

1) косвенных выборов                                         ___

2) многостепенных выборов                                 ___

3) прямого избирательного права                                 ___

4) выборов, ограниченных имущественным цензом         ___

7.Верхняя палата Федерального Собрания Российской Федерации называется ________________________________________________________________

8.К группе каких прав относится «избирательное право»:

а) политических                         ___

б) гражданских                         ___

в) социально-экономических         ___

9.Нижняя палата Федерального Собрания Российской Федерации называется ____________________________________________________________________

10.С какой периодичностью проводятся выборы в нижнюю палату Федерального Собрания Российской Федерации:

а) 3 года         ___

б) 4 года         ___

в) 5 лет         ___

Приложение №2

Из Федерального закона «ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ ПРАВ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Статья 65. Ответственность за нарушение избирательных прав граждан и права граждан на участие в референдуме.

1. Лица, препятствующие путём насилия, обмана, угроз, подлога или иным способом свободному осуществлению гражданином Российской Федерации права избирать или быть избранным,

либо принуждающие граждан или препятствующие им ставить подписи в поддержку кандидата, избирательного объединения, инициативы проведения референдума, а также участвующие в подделке данных подписей,

либо препятствующие голосованию на избирательных участках, участках референдума,

либо принуждающие избирателей, участников референдума голосовать вопреки их собственному выбору,

либо нарушающие права граждан на ознакомление со списком избирателей, участников референдума,

несут уголовную, административную либо иную ответственность в соответствии с федеральными законами.

Приложение №3

«ЗАКОН ОБ ОБЯЗАТЕЛЬНОМ УЧАСТИИ В ВЫБОРАХ»

«Все граждане Российской Федерации, дееспособные и не  находящиеся под интенсивным наблюдением врачей, обязаны принимать в выборах органов власти всех уровней (центральных, региональных и местных). Реализация активного избирательного права (права избирать) является важной характеристикой гражданственности.

В случае предполагаемых обстоятельств невозможности участия в выборах следует обращаться в избирательные комиссии, которые выносят определённое решение после рассмотрения сути дела и представленных документов.

За неучастие без уважительных причин в выборах первый раз выносится общественное порицание (в виде письма на место работы или учёбы, а также публикации фамилий и фотографий нарушителей в средствах массовой информации), второй раз – штраф в размере 3 минимальных зарплат, третий раз – общественные работы (от 10 до 90 дней)»

Приложение № 4

Приложение №5

 Из Федерального закона "ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ ПРАВ ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"

Статья 3. Гражданин Российской Федерации участвует в выборах на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.

Участие гражданина Российской Федерации в выборах является добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие на гражданина Российской Федерации с целью принудить его к участию или неучастию в выборах…

Тема урока: Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

Цели урока: - используя субъектный опыт учащихся, подвести их к

                осмыслению предпосылок, итогов русско-турецкой войны;

                обеспечить учащимся усвоение положительных результатов и

                отрицательных последствий войны;

                - организовать деятельность учащихся по отработке умения

                извлекать исторические сведения из адаптированного источника,

                умения выделять главное, умения ориентироваться по

                исторической карте;

                - создать условия для формирования чувства гордости за своих

                предков (на примере доблести и мужества российской армии);

                для формирования личностно-смыслового отношения к проблеме

Тип урока: урок получения новых знаний

                урок объяснения нового материала

Форма урока: урок-диалог

                урок-сотрудничество

Оборудование: Презентация урока «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»

Ход урока

I. Мы продолжаем изучать русскую историю XIX в. Назовите основные направления внешней политики второй половины XIX в.

Ученики: - ближневосточное

                 - европейское

                 - среднеазиатское

                 - дальневосточное

Учитель: С именем какого императора мы связываем эту внешнюю политику?

Ученики: С именем Александра II.

Учитель: Посмотрите на тему урока. Какое из перечисленных вами направлений становится главным?

                Демонстрация слайда.

Ученики: ближневосточное.

Учитель: При изучении любой войны что нам важно знать?

Ученики: - причины

                 - характер

                 - результат

Учитель: Сформулируйте цели урока.

Ученики: формулируют цели урока.

Учитель: Забежим вперёд. Представим июнь 1878 г. Война закончилась. Подписан Берлинский трактат. Перед вами цитата из отчёта министра иностранных дел Горчакова Александру II.

                Демонстрация слайда.

Учитель: Александр II пометил на полях: «И в моей также». Скажите, какие мысли об итогах войны появились у вас?

Ученики: дают ответы.

Учитель: А теперь – интрига: в этой цитате я сознательно изменила одно слово. Какое? А как, по-вашему, должна звучать цитата?

Ученики: предлагают варианты.

                Демонстрация слайда.

Учитель: Посмотрите, мы вернули ситуацию на 180 градусов. Скажите, а теперь какие мысли об итогах войны появились у вас?

Ученики: предлагают варианты.

Учитель: Но обо всём по порядку. 1875 г. В Боснии и Герцеговине – это на Балканах- вспыхнули волнения, которые вскоре охватили все провинции Османской империи. Россия, Австро-Венгрия, Германия, входившие в «союз трёх императоров», стремились дипломатическими средствами добиться от Турции выполнения требований восставших. Осанны жестоко расправлялись с восставшими: устраивались погромы, уничтожались целые селения, убивали женщин, детей, стариков. Такая жестокость вызывала возмущение у всей европейской общественности. 1876 г. – в Болгарии началось восстание против османского ига. Сербия и Черногория пришли на помощь болгарам, объявив войну Турции. Но их малочисленные и плохо обученные армии были разгромлены. Во главе сербской армии встал русский генерал Черняев, добровольно отправившийся на Балканы.

                Демонстрация слайда.

Вопреки правительственному запрету, в сербскую армию направлялись тысячи русских добровольцев, в основном, офицеров. В их числе врачи Склифосовский, Боткин, художники Поленов, Маковский, писатель Успенский и др. Россия к войне не была готова. Военные реформы, начатые в 1874 г., ещё не были завершены. Чтобы спасти Сербию от окончательного разгрома, в октябре 1876 г. Россия предъявила Турции ультиматум с требованием прекратить военные действия в Сербии и заключить перемирие. Началось сосредоточение русских войск на южных границах. Император полагал, что этими мерами удастся вынудить Турцию принять предложения европейских держав, и тем самым, избежать большой войны. Для Александра II сложнейшая дилемма – что делать? Не воевать? Воевать!

Вы – Александр II. Ваша позиция? Аргументируйте её.

Ученики:

                Демонстрация слайда.

Учитель: Какие строчки говорят о традиционной для России роли защитницы славянских народов?

Ученики: дают ответы.

Учитель: 12(24) апреля 1877 г. император решился и подписал Манифест о начале войны с Турцией. Образовалось два фронта со следующим соотношением сторон.

                Демонстрация слайда.

Главнокомандующим русской армией был назначен обделённый воинскими талантами брат императора великий князь Николай Николаевич.

                Демонстрация слайда.

                Демонстрация слайда.

Балканы делили территорию Болгарии на Северную и Южную. Шипкинский перевал связывал северную часть Болгарии с южной. Это был удобный путь для прохода войск с артиллерией через горы. Через Шипку шёл кратчайший путь к городу Адрианополю, т.е. в тыл турецкой армии. Перейдя Балканы, для российской армии было важно контролировать все крепости северной Болгарии, чтобы не допустить нападение турок с тыла.

Учитель: Откройте страницу в учебнике, 178-179. Прочитайте. Приведите примеры героизма российских и болгарских воинов, имена героев.

Ученики: говорят об обороне Шипки, о генерале Гурко, об осаде и падении Плевны.

Учитель: Особая речь о генерале Скобелеве.

                Демонстрация слайда.

Его называли «Белый генерал», «Ак паша». В народе его называли генералом-богатырём. Пример храбрости и мужества, был настоящим офицером и защитником, дорожил жизнью каждого солдата или мирного жителя. «Белым генералом» называли его за то, что он на белой лошади в белой шинели и белой фуражке выезжал бесстрашно на передний край. Для кого и для чего он это делал?

Ученики: предлагают варианты.

Учитель: Отряд Скобелева, обошедший по горным кручам позиции турецких войск у Шипки, а затем разгромивший их, стремительно повёл наступление на Стамбул. Вышел к Мраморному морю и завладел местечком Сан-Стефано.

Только категорический запрет императора, боявшегося вмешательства в войну европейских держав, удержал Скобелева от взятия столицы Османской империи. На Кавказе русские войска овладели крепостями Баязет, Ардаган, Карс и вышли к Эрзеруму. Победа? Победа! Блестящая? Блестящая! Но Берлинский конгресс – самая чёрная страница в служебной карьере Горчакова.

                Демонстрация слайда.

Учитель: Перед вами условия двух договоров – Сан-Стефанского, подписанного в феврале 1878 г., и Берлинского конгресса, подписанного в июне 1878 г. Внимательно изучите их. И определите, где какой договор. И почему Берлинский конгресс – чёрная страница.

Ученики: предлагают варианты.

                Демонстрация слайда.

Учитель: Как вы думаете, почему были изменены условия Сан-Стефанского мирного договора? Что не устраивало западноевропейские страны? Почему Россия была вынуждена пойти на обсуждение мирного договора с Турцией на международном конгрессе в Берлине?

Ученики:

Учитель: Значение русско-турецкой войны 1877-1878 гг. трудно переоценить. Это самый важный шаг в национально-освободительной борьбе южно-славянских народов против 400-летнего османского ига. Авторитет русской воинской славы был полностью восстановлен. Для местного населения русский солдат стал символом национального освобождения. Наиболее крупный военный успех России во второй половине XIX в. Продемонстрирована действенность военной реформы. Способствовала росту авторитета России в славянском мире.

II. Закрепление.

                Демонстрация слайда.

Учитель: Как вы понимаете слова современника, что на Берлинском конгрессе «успехи оказались неудачами, победы поражениями»?

Ученики: дают ответы: - ухудшилось положение народов, освобождённых Россией от турецкого ига.

 - его решения показали шаткость «Союза трёх императоров», выявили борьбу держав за раздел территории распадающейся Османской империи.

 - но часть народов получили независимость, а для оставшихся под властью турок были открыты пути для борьбы за свободу.

III. Д/з. §28. Найти на карте Челябинской области названия населённых пунктов, имеющих отношение к русско-турецкой войне 1877-1878 гг.

IV. Рефлексия.

- Закройте глаза. Проживите урок ещё раз. Мысленно посмотрите на себя на этом уроке. А теперь те, кто доволен своей работой на уроке, посмотрите на меня. Спасибо. Теперь те, кто не доволен своей работой на уроке, посмотрите на меня. Спасибо. Урок окончен. Всем спасибо.