Рабочая программа учебного предмета

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – Арской гимназии № 5

Арского муниципального района Республики Татарстан

Мартыновой Татьяны Анатольевны,

учителя высшей квалификационной категории,

(Ф.И.О., категория)

по русскому языку, 6класс

(предмет, класс и т.д.)

2016-2017 учебный год

                                                                                    Пояснительная записка

Рабочая программа по   учебному предмету  ___русский язык__  для __6__ класса  составлена  на основе:

- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации"

• Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» № 1807-1 от 25.10.1991 года  (ред. От 12.03.2014);

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденного приказом МО и Н РФ от 17.12.2010 года №1897);
• Федерального перечня учебников рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных   программ начального общего, основного общего,  среднего общего образования   (Приказ МО и Н РФ от 31 марта 2014г. №253; Приказ МО и Н РФ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 31 марта 2014 г. №253»).
• Закона Республики Татарстан  от 22.07.2013 года № 68-ЗРТ «Об образовании»;
• Закона РТ  (от 08.07.1992 №1560-XII) «О  государственных языках   Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;
• Основной образовательной программы  МБОУ – Арской гимназии №5;
• Учебного плана МБОУ – Арской гимназии №5 на 2016 – 2017 учебный год (Приказ №_173__ от __29_ августа 2016  года).

Изучение русского языка _ в 6____ классе направлено на достижение следующих цели и задач.

Цель программы Цель изучения русского языка в основной школе состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой - интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

Задачи программы: Задачи обучения русскому языку:

        -  воспитывать гражданственность и патриотизм, сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитать интерес и любовь к русскому языку;

       - совершенствовать речемыслителъную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся; развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребность к речевому самосовершенствованию;

- осваивать знания о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место учебного предмета в учебном плане

  По учебному плану муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения   - Арской гимназии №5 Арского муниципального района Республики Татарстан  на 2016 – 2017 учебный год  на изучение предмета __русский язык ___ в _6___ классе отводится  __140____часов (__4___часа в неделю).

Количество часов в 1 четверти -32_ часов;    

Количество часов во 2 четверти -28__ часов;  

Количество часов в 3 четверти - 42__ часов;  

Количество часов в 3 четверти -38__ часов;  

Программа предусматривает чередование индивидуальных и коллективных форм деятельности, а также диалогичность и сотворчество учителя и ученика.

      На изучение национально-регионального компонента в рабочей программе выделяется 10% учебного времени, в содержании которого   предусматривается изучение материальной и духовной культуры края, науки Казани и Татарстана.                                                                       Составляющие содержания национально-регионального компонента курса русского языка:

• во-первых, включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, науку Казани и Татарстана, на современные проблемы города и республики ,

            во-вторых,  литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.                                                                                                                                                    

      Промежуточная аттестация в 6 классе  проводится в форме  диктанта с грамматическим заданием

Личностые, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета                                                                                                           Личностные результаты: умение учиться, самостоятельно получать знания в области лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность;

• осознание эстетической ценности русского языка, необходимости владения русским языком для учебной деятельности;
• умение анализировать себя как слушателя;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, стремление к речевому совершенствованию;
• интерес к созданию собственных текстов;
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей в устной и письменной форме;
• потребность сохранить чистоту русского языка. 
• Метапредметные результаты: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;
           основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
• умение вести самостоятельный поиск информации;
• способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей
           речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста        (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
• адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
• соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности;
• умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. 
• Предметные результаты: 

Предметными результатами освоения пятиклассниками программы по русскому языку являются:

• -по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями; проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•  Различать слова и формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении нормами                                                                                       -по орфоэпии: правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;
• по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их лексическим  значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

• по морфемике: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;                                                                                                                                                                                по словообразованию: проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•  по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных, местоимений, числительных; проводить морфологический анализ слова;

• знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;
• по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть
• правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных; о-ё после шипящих в корне, чередующиеся гласные в корне; знать неизменяемые приставки, приставки на з(с) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; верно употреблять разделительные ъ-ь, букву ъ после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

•  по синтаксису: вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций; знать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение опознавать, текст);

•  по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже, опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.                                                                                                                                                                                

Планируемые результаты изучения учебного предмета                                                                                                                                                                                 Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.                                                                                                                                       Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат, публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять.

Речевая деятельность . Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;                                                                                                                                                                                                   Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического стиля, в том числе текстов СМИ), анализировать  и комментировать её в устной форме.                                                                                                                                                                                     Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.                                                                                                                                                                                Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию прочитанных текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.                                                                                                                Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно- научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.                          Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля, участие в дискуссиях на учебно-научные темы; резюме, деловое письмо, объявление как жанры официально-делового стиля; выступление, информационная заметка, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;                                                                                                                                                                                                                           Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.                                                                                                                                                                                                               Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.                                                  Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в разных видах деятельности.
• Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи4
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи.
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.                                                                                                                                                                   Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа-носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Содержание учебного предмета

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

- Оборудование: Ноутбук, проектор, экран; раздаточный материал, наглядные пособия (таблицы)

Промежуточная аттестация (Диктант с грамматическим заданием)

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение экономики и управления образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Системно-деятельностный подход: творческие задания на уроках русского языка и литературы»

(Разработка контрольно-диагностических материалов для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 6 классе по разделу «Повторение изученного в 5 классе»)

Авторы проекта:

учителя русского языка и литературы

МБОУ – Арской гимназии №5

Ибатуллина Люция Гаптелхаевна,

Мартынова Татьяна Анатольевна

г. Арска Арского района РТ

 Научный руководитель:

Волкова Ольга Валерьевна, доцент

ПМЦПК и ППРО КФУ,к.п.н.

Казань, 2016

Оглавление

1.Введение.

2.Актуальность проекта.

3. Цель и задачи проекта.

3.1. Цель проекта

3.2. Задачи проекта

3.3. Целевая группа проекта.

4.Проектное решение.

5.Жизненный цикл и этапы проекта.

6.Ожидаемые результаты.

7.Риски реализации проекта и пути их преодоления.

8.Заключение.

9.Список использованных документов и источников.

10.Приложение.

1. Введение

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире.

2. Актуальность проекта

Федеральный государственный образовательный стандарт строится на системно-деятельностном  подходе. Следовательно, сегодня предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя  ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного владения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных  проблем. В связи с этим актуальным становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе  которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться.

3. Цель и задачи проекта

3.1 Цель проекта

Разработка  контрольно-диагностических  материалов для  формирования   и оценки УУД на уроках русского языка в 6 классе по  разделу «Повторение изученного в 5 классе»

3.2 Задачи проекта:

1.Определить содержание планируемых результатов основной образовательной программы по разделу «Повторение изученного в 5 классе».

2. Разработать диагностические задания на регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия    по разделу «Повторение изученного в 5 классе».

 3.Апробация и внедрение комплекта контрольно-измерительных материалов в школе.

3.3 Целевая группа проекта: учащиеся 6 класса

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Нами разработаны контрольно-диагностические материалы, которые включают задания на регулятивные, познавательные и коммуникативные планируемые результаты по русскому языку в 6 классе по разделу «Повторение изученного в 5 классе». К отдельным заданиям даются варианты их выполнения. Учитель может использовать этот материал на уроках, а также в целях диагностики и оценки сформированности у школьников универсальных учебных действий.

5 .Жизненный цикл  и этапы реализации проекта

5.1 Сроки реализации проекта с 01.04.2016 г. по 31.05.2016 г.

5.2 Этапы реализации проекта

1. Подготовительный (с 21.03.2016 по 01.04.2016)

2. Основной (с  апреля 2016 г.  по май 2016 г.)

3. заключительный (с 1 мая 2016 г. по 31 мая 2016г.)

Подготовительный этап: изучение методической литературы и нормативных документов.

Основной этап: разработка контрольно-диагностических материалов.

Заключительный этап: апробация контрольно-диагностических материалов.

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Создание комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения русскому языку по разделу «Повторение изученного в 5 классе»;

2.  Повышение качества образования и воспитания в школе;

3. Повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам внедрения ФГОС.

7. Риски реализации проекта и пути их преодоления

1. Низкая мотивация учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности.  Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе такой системной работы на уроке учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

2. Недостаточная осведомленность педагогов, неумение включиться в быстроизменяющийся процесс освоения новых технологий. Педагоги затрудняются в планировании нового содержания, обеспечивающего становление коммуникативной компетентности по классам и темам, а также в организации контроля с применением новых видов работ и новых критериев  оценки.

Заключение  

        Стратегическим направлением оптимизации системы основного общего образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих готовность и способность ребенка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Универсальные учебные действия составляют систему в составе четырех видов:

–  личностные УУД, включая самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание;

–  регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка);

– познавательные (общеучебные, включая знаково-символические;  логические, действия поиска и постановки проблем);

– коммуникативные (планирование сотрудничества,  постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свою позицию в соответствии с нормами русского языка) универсальные действия.

   В данном проекте мы представили  контрольно- диагностические листы, которые включают задания на регулятивные, познавательные и коммуникативные  планируемые результаты по русскому языку в 6 классе по разделу «Повторение изученного в 5 классе». В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так  и по способу действия, самостоятельно контролировать свое время и управлять им; принимать решение в проблемной ситуации на основе переговоров.

    Диагностические задания на познавательные УУД направлены на оценку умений работать с информацией для выполнения учебного задания, на становление логических познавательных УУД (наблюдать, классифицировать, сравнивать, соотносить, обобщить), на основе которых формируется умение  учиться.

   Большинство заданий по диагностике коммуникативных планируемых результатов составлено на основе работы с текстом малого и большого объема, различных стилей и типов, что является важнейшим условием формирования метапредметных планируемых результатов.  

  Представленный в работе материал   соответствует содержанию примерной программы по русскому языку ФГОС ООО и структуре учебников под редакцией Т.А.Ладыженской.  Учитель  может использовать  этот материал на уроках, в качестве домашних заданий, а также в целях диагностики и оценки сформированности у школьников универсальных учебных действий.

Список использованных документов и источников информации

I.1.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. /   Н.В.Егорова Н.В. - 2-е изд. Перераб. _ М.: ВАКО, 2015. - 416 с.

2. Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе/ О.В.Волкова - Казань: РИЦ «Школа», 2015. - 172 с.

3. Дейкина А.Д. Русский язык: Универсальные учебные материалы: 5-6 классы / А.Д. Дейкина, Т.М.Пахнова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:Вербум-М. 2008. - 172 с.

3. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.2/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская [и др.]; научный редактор Н.М.Шанский. - 3-е изд.  - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

II. Электронные ресурсы

1. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного  и начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: orenipr.ru >rmo_2011docs|13uo37.doc – Заглавие с экрана.
2. Программа развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: bashmaka.su >ov|programma_razitiya_univversalnuh... – Заглавие с экрана.

Приложение 1.

Контрольно-диагностический лист по разделу

«Повторение изученного в 5 классе»

        Приложение 2.

Регулятивные универсальные учебные действия

Задание 1

Графический диктант на орфограмму «Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных» .                                                                                                                                    Учитель читает слова, дети отмечают точками окончания –Е-И, затем соединяют их.

1-о совести, 2-в мире,3-о чести, 4-в радости, 5-в согласии, 6-о правде, 7-на родине, 8-о порядочности, 9-о смелости, 10-о достоинстве, 11-в жизни, 12-о счастье.

Ответ: 1              3          4          5                            8           9              11                  

                  2                                       6             7                          10               12

 Критерии оценок: 0 ошибок – «5»,

                                      1-2 ошибки – «4»,

                                      3-4 ошибки – «3»,

                                более 4 ошибок – «2».

Взаимопроверка, выставление оценок.

Задание 2

А) Диктант. По теме «Буквы-А, О в корне -раст, -рос».

1.Без удобрений не будет растений. 2.Трудно дереву одинокому расти. 3. Где сосна взросла, там она и красна. 4.Сломить дерево – секунда, а вырастить  - годы. 5. И камень лёжа мхом порастает.

Сформулируйте цель задания.

Б) Работа с перфокартой.

1 Выр..стили

2 Подр..сли

3 Отр..сль

4 Взр..щённый

5 Р..стки

6 Разр..статься

7 Пор..сль

8 Вр..сли

Задание 3

"Простые и сложные предложения"

Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина.
Пришел сентябрь.
Лес обнажился, часто идут нудные дожди.
Птицы улетают в теплые края.

Сформулируйте задания к предложениям.

( Предположительный ответ. Надо написать предложения в соответствии со схемами. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее.
В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы, как называются такие предложения? Чем отличаются простые предложения от сложных?)

Задание 4

Спишите текст, вставляя пропущенные безударные гласные. Подберите проверочные слова и запишите их в скобках.

Небо голубое. Лес. За лесом луг. Озеро б…льшое (…), камыши вокруг. З…лотятся (…) всюду ровные п…ля (…). Это ты, р…дная (…) русская з…мля (…)!

Проверьте свой ответ по эталону.

Задание 5

Как утверждает автор, никому еще не удалось исправить все ошибки в данном  стихотворении. Попытайтесь сделать это вы. Сравните с эталоном.

Слыхали  эту новость?

У нас в шкафу живет

Тот, кто любую овощь,

Любой продукт сжует.

Он яблок, помидору

И всю картофель съест,

Баранок без разбору

Умнет в один присест.

Прожорлив,  как собака,

Тот, кто живет в шкафу:

Пропали тюль и тапок

И туфель на меху.

Он съел жилету  кунью

И  дедовский  папах,

Персолем и шампунью

Который весь пропах.

Так кто ж тут путь проделал

Из шкафа в антресоль?

Мыш ненасытный, где он?

Где он, огромный моль?

Вы скажете: не верим!

Чтоб все пустить в труху?

…Но есть обжора  Время –

Вот кто живет в шкафу.

Б.Ю. Норман

Задание 6

Заполнить таблицу при помощи ручек разных цветов. Каждая клетка – пропущенная буква в слове, которое соответствует цифре данной клетки  (бланк с табличкой у каждого ребенка на отдельном листе)

Буква «И» – синий цвет,
буква «Ы» – зелёный цвет,
буква «Е» – красный цвет

1. ц_нк           2. ящериц_        3. акац_я  
4. ц_плёнок   5. оц_нить        6. падчериц_н 
7. ц_кл           8. на ц_почках   9. ц_фра

Ответ вывешиваем на доске, после этого дети оценивают себя:

0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
3 и более ошибок – материал не понят, смотри теорию в учебнике.

Доска (ответ в цветах):

Задание 7.

Подумайте над порядком морфемного разбора. Составьте алгоритм, используя данные словосочетания.

– Выделяем основу, подбираем однокоренные слова – выделяем корень, определяем часть речи (наречие, инфинитив – не имеют окончания), – выделяем приставки и суффиксы, – изменяем слово – выделяем окончание

Задание 8

Графический диктант. Составьте схемы предложений. Проверьте по эталону.

Князь спрашивает у пастуха: «Чьи это поля?». «Хозяйские», – отвечает пастух. «А кто хозяин?» – интересуется князь. Пастух растолковывает: «Местный помещик». Он спросил: "Куда ты собрался? " Он воскликнул: "Солнце взошло! "

Задание 9

Составьте алгоритм правильного написания корней  - лаг- , - лож-

Учтите, что слово полог - исключение

Задание 10

Составьте инструкцию: «Как можно действовать, чтобы правильно расставить знаки препинания в сложном предложении».

Приложение 3

Познавательные универсальные учебные действия

Задание 1

Прочитайте текст.

Гений орфографии.

Всякий раз, когда Антон видел кирпич или слово кирпич, он вспоминал Ваську Галина, который это слово писал так: кердпич. Слово исчеркивалось красными чернилами, выводилось на доске. Васька всматривался, вытягивал шею, шевелил губами. А потом писал: керьпичь. Когда учительница поправляла: падежи не коственные, а косвенные, Васька подозрително хмурил брови, ибо твердо был уверен, что название происходит от слова кость. Клавдия Петровна в конце концов махнула рукой.

Написать правильно чеснок его нельзя было заставить никакими человеческими усилиями – другие, более мощные силы водили его пером и заставляли снова и снова догадливо вставлять лишнюю букву и предупредительно озвончать окончание: честног.

Из своего орфографического опыта он сделал незыблемый вывод: в русском языке все слова пишутся…  Все исключения, непроизносимые согласные, звонкие на месте произносимых глухих, безударные гласные – все это бултыхалось в его голове, как вода в неполном бочонке, который везут по ухабам, и выплескивалось с неожиданной силой.

Васька был гений и, как всякий гений, был неповторим.

(Александр Чудаков. «Ложится мгла на старые ступени»)

Какие «ошибки» в написании слова кирпич пытался предупредительно исправить Васька? Дайте аргументированный ответ.

Задание 2

Игра «Ты – мне, я – тебе» по теме « Имена существительные, которые имеют только форму единственного или множественного числа»

а) Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только в единственном числе.

Сила,  правда, богатство, слезы,  веселье, старость, злость, белизна, беготня, свет.

(ОТВЕТЫ. Бессилье или слабость, ложь, бедность, смех, горе, молодость, чернота, неподвижность, тьма).

б)  Подберите к существительным антонимы, которые употребляются только во множественном числе.

Оттепель, праздник, рассвет.

(ОТВЕТЫ. Заморозки, будни, сумерки)

Задание 3

Расставьте ударение в следующих словах и распределите их по колонкам:

Звонишь, повторишь, квартал, облегчить, углубить, упростить, досуг, торты, свекла.

Сколько у вас получилось колонок?

Задание 4

Составьте словосочетания, в которых слова  седой, бархатный, прямой  будут употреблены в переносном значении. Дайте им толкование. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю.

Предполагаемые ответы: седой туман, бархатный голос, прямой характер

Задание 5

Найдите четвертое «лишнее» слово.  Мотивируйте свой ответ.

А) коробка, дуб, пруд, молотьба;

Б) мороз, хоровод, варежка, просьба

Задание 6

Какое грамматическое различие имел в виду бык? Докажите свое мнение.

Укажите известные вам самостоятельные части речи.

На перекрестке двух дорог

Слова столкнулись «бык» и «рог».

Рог закричал: «Ах, как я рад,

Что повстречал тебя здесь, брат!»

Вчера сказал мне носорог,

Что наш падеж, число и род

Настолько схожи  меж собой…

Постой! Куда же ты? Постой!»

Но закричал сердито бык:

«Я к панибратству не привык!

Прошу вести себя прилично:

Не забывайте о различье!»

(А. Каютина)

Задание 7

Из каких лингвистических словарей взяты словарные статьи? Обоснуйте свое решение.

1. Цикада, -ы; ж. Насекомое, обитающее в степях, в Крыму, на Кавказе. Цикады стрекотали в траве.
2. Цигарка •самокрутка, козья ножка, закрутка, завертка, скрутка

◊ цигарку – дитю? Да я тебя!..

Возможный вариант ответа

Первая словарная статья взята из толкового словаря, так как дает лексическое толкование слова, грамматические признаки.

Вторая словарная статья взята из словаря синонимов, так как все перечисленные слова близки по лексическому  значению, являются одной частью речи, отличаются оттенками лексического значения  употреблением в речи.

Какая орфограмма объединяет эти два слова? Расскажите, когда пишутся сочетания букв ци и цы.

Задание 8

Решите «смысловые пропорции»

А) цыган – искл. = цирк  – ?

Б) мел – мель = кон – ?

В) звук – фонетика = знаки препинания  – ?

Г) б – п = в – ?

Задание 9

Тема "Словосочетания».                                                                                                                        1. Допишите предложения.

Словосочетание – это сочетание слов, связанных между собой грамматически и по _________________.
В словосочетании различаются _____________________ часть и зависимая.
От ____________________ слова к _______________________ ставится вопрос.
В зависимости от того, какой частью речи выражено главное слово, словосочетания бывают______________________ и __________________________.

2.Выпишите из предложенного набора слов словосочетания, укажите главные и зависимые слова. Докажите, что не всегда 2 слова образуют словосочетание.

 Не читаю, я читаю, читаю брошюру, интересная брошюра, в начале  брошюры, прочитал в брошюре, брошюра и журнал, в брошюре

3. Для выражения одинакового смысла можно использовать разные словосочетания. Например: листья брусники – брусничные листья. Уместная замена поможет сделать вашу речь богаче, образнее.

Данные словосочетания замените словосочетаниями «прилагательное + существительное». С одним словосочетанием составьте простое предложение.

Голоса птиц, варенье из смородины, капля дождя.

Приложение 4

Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание 1

Прочитайте стихотворение.

Львиная история.

Папу в город Львов послали.

Испугался я вначале:

Для такой командировки

Нужен мастер дрессировки.

Папа храбрый. Он для дела

В город Львов собрался смело

И сказал: «Не пропадем!

Едем мы с коллегой Львом!»

Я увидеть льва мечтал,

Напросился на вокзал,

А в купе садится к папе

Бородач в очках и шляпе.

Тут спросил я, осмелев:

«Ну какой же это лев?»

И ответил он с улыбкой:

И скажу вам больше: Львов –

Город  вовсе не для львов»

(Тамара Крюкова «Потапов, двойка!»)

О каких «львах» идет речь в стихотворении? Чем различаются эти слова? Подготовьте небольшое сообщение о происхождении какого-нибудь  собственного имени существительного.

Образец ответа:

Людмила

Славянское, от основ слов со значением люд, люди

+ милая. Людям милая.

 В Святцы имя попало благодаря чешской княжне в 922 г.

Уменьшит.формы: Люда, Людочка, Люся, Мила, Миля.

Задание 2

Придумайте продолжение сказки о похождениях двух братьев Лаг и Лож.

За тридевять земель, в Царстве русского языка, жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата Лаг и Лож. И она никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных. Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала Царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: «Кто научит меня различать моих верных слуг - братьев Лаг и Лож, того награжу по-царски». 

Задание 3

 «Подготовь связный рассказ на определенную тему».

Составьте связный текст на определенную тему, например: «Ура Глаголу!», «Ее Величество Фонетика»

Задание 4

Брат и сестра идут в школу. Составьте диалог ребят  на одну из предложенных тем: «Их любимый мультик «Белка и Стрелка», « Дети опаздывают на контрольную по математике».

Задание 5

Каждый звук имеет свой характер. Например: Ш-тихий, медлительный, настороженный. Какие ощущения вызывают у вас другие звуки? Сочините фантастическую  историю об одном из них.

Задание 6

Составьте синквейн на одну из предложенных тем: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»

Задание  7

Написать сочинение по пословице. Приведите примеры из жизни, к которым бы подходили данные пословицы.

- Лучше ногою запнуться, чем языком.

- Блюди хлеб для обеда, а слово для ответа.

- Меньше говори, да больше делай.

- Не спеши языком, а спеши делом.

Задание 8

Две позиции: «согласен», «не согласен»

 Выберите для себя утверждение и убедите собеседника (соседа по парте) в вашей правоте. Согласны ли вы с утверждением: «Знание орфографии не столь важно в жизни».  Позиции собеседников: «я согласен…», «я не согласен…

        Дидактический материал к урокам русского языка по теме "Имя прилагательное". 6-й класс

        Татарская притча

Рассказывают, что давным-давно у одного бая была корова. Корова была так стара, что бай решил больше не кормить её. А надо сказать, бай этот был отчаянный хвастун. Вот он и придумал: «Что, если я не зарежу корову, а только прогоню со двора. Не похвалит ли меня народ за это?»
На другой день, когда в деревне выгоняли стадо, бай вывел корову и сказал при всех:
— Прощай, коровушка, двадцать лет ты кормила меня. А теперь иди себя корми.
Сказал это бай и гордый ушёл в дом. А корова стала жить в поле одна.
Но вот пришла зима. Негде стало укрыться корове от холодного ветра и снега. Пожалел её один бедняк и привёл к себе домой. Привёл и говорит своей старухе:
— Давай возьмём её к себе, а то замёрзнет скотина или с голоду помрёт…
А у старика со старухой никогда не было никакой скотины. Поэтому взялись они ухаживать за коровой старательно. В благодарность за это стала корова давать им молоко целыми вёдрами.
Прослышал об этом бай, пришёл к старику и говорит:
— Ведь это моя корова. Отдай её мне обратно…
А старик в ответ:
— Как твоя? Да вся деревня знает, что ты прогнал её. А мы от дождя её укрыли, кормили.
Долго спорили бай и бедняк. Наконец решили обратиться к казию — деревенскому судье.
Тот выслушал обоих и говорит:
— Тот из вас, кто правильнее ответит на мои вопросы, получит корову. А вопросы мои таковы: что на свете самое жирное, что самое красивое, а третий вопрос — кто из вас умней?
— Ха-ха, — сказал бай, — ответить на эти вопросы мне ничего не стоит.
А старик приуныл: откуда ему знать про всё это? Пришёл домой, рассказал обо всём старухе. И грустно добавил:
— Видно, опять мы остались с тобой без коровы…
— Дурачок ты этакий. Скажи казию: самое красивое на свете — это душа хорошего человека, самое жирное — это земля, а наша собака Сарбай умнее бая — и победишь.
На другой день пришли бай и бедняк к казию.
Первым начал бай:
— Самое жирное на свете — это моя овца: я ещё не видел ни единого существа более жирного, чем она. Самое красивое — это мой жеребец: такого жеребца во всей губернии не сыщешь. А уж умнее меня я никого не встречал. Корова моя.
Настал черёд старика.
— Самое жирное на свете — это земля: все берёт из неё свои соки. Самое красивое — это душа хорошего человека: всё прекрасно в ней. Что касается ума, то бай, конечно, умный человек, но моя собака Сарбай умнее его.
Судья был озадачен.
— Два первых ответа твоих правильны. Но скажи мне, почему твоя собака умнее бая?
— Посмотри, — отвечает старик и, обращаясь одновременно к собаке и баю, говорит: — А ну марш отсюда! Скорей!
Собака убежала, а удивлённый бай остался на месте. Тогда старик стал подзывать их к себе свистом. Собака подбежала, а бай даже не шевельнулся.
— Ну, кто из них умнее, казий, сам решай, — сказал старик.
— Твоя собака умнее, — ответил судья. — Забирай свою корову

(журнал «Идель»)

Задания  к тексту

1. Определите тему   и идею текста.
2. Определите тип речи.
3. Выпишите из текста все имена прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.
4. Определите  разряды имен прилагательных.  Все ли разряды  прилагательных  встречаются в тексте? 
5. Выпишите   прилагательные в форме простой сравнительной степени       
6. Выпишите  прилагательные   в форме составной  превосходной степени, определите их синтаксическую роль.
7. Поставьте ударение   в словах   стара, правильны. 
8. От прилагательного  красивый образуйте форму  простой сравнительной степени .  Поставьте  ударение.  
9. Рассказать о правописании  о-е   после шипящих и ц в окончаниях  прилагательных  (орф.№18).  Привести примеры из текста.
10. Сделайте морфологический разбор имени прилагательного   в последнем предложении текста.

Задание 2.

Легенда об основании Казани

Начальная история Казани, как и начальная история большей части древних городов, окутана пеленой легенд и преданий. Согласно одной из многочисленных легенд, "в 1003 году некий хан облюбовал на Волге место и основал здесь поселение – будущую Казань. Поселение же стало торговым центром со складом товаров. Спустя большое количество времени городом завладел хан Газан. По его имени город стал называться Газан. А потом уж народ сам переименовал его в более удобную форму – Казань". Ученые могут возразить, мол, никакого мифического хана Газана не существовало! 
Да и складом товаров Казань никогда не была! Другие могут настаивать на обратном: Казань с самого основания была и остается самым бойким местом внутренней торговли, ибо такова ее география.

(Ренат  Бикбулатов,  краевед. По  материалам газеты "Казанские ведомости" от 7.08.2001)

Задания к тексту.

1. Выпишите из текста все имена прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.
2. Укажите способ образования слова многочисленных. Сделайте  его морфемный и словообразовательный разбор.
3. В последнем абзаце найдите слова образованные неморфологическим  способом.  Запишите их. Какими членами предложения они являются.
4. Выпишите  относительные имена прилагательные.
5. Выпишите прилагательное  в форме  составной превосходной степени.

Задание 3.

Три сундука

Было у родителей три дочери. Мать с отцом заранее подготовились об их будущем – подготовили каждой дочке по большому кованому сундуку с приданным. А там и перины, и подушки, и постельные принадлежности, и пуховые платки, и платья. Чтобы все было чин-чинарем, чтобы не было стыдно людям в глаза смотреть. 
Вот дочери подросли и одна за другой начали выходить замуж. Мать плачет – тяжело расставаться с родными кровинушками. Да и с нажитым добром – тоже жалко. 
Но прошло столько-то времени. Старшая дочь разошлась с мужем и вернулась домой со своим громоздким сундуком и ребенком  впридачу. Подкинула сына бабушке, а сама укатила в город в поисках лучшей доли. Через некоторое время так же вернулась и средняя дочь, а за ней и младшая. И обе, подкинув детишек родителям, уехали в город. Дома остались только их сундуки. Так и стоят в передней. Отец каждый раз, натыкаясь на них,  ругается, грозится выкинуть их к чертовой матери. А мать воспитывает ораву прожорливой детворы. И все надеется – вдруг еще понадобятся. Зря надеется...

(Современная притча.) Рафаэль Мустафин,  журнал «Идель»

Задания  к тексту

1. Определите тему   и идею текста.
2. Определите тип речи.
3. Вспомните способы связи предложений, приведите примеры цепной 
и параллельной связи в тексте.
4. Каких частей речи больше в тексте?
5. Почему в тексте мало прилагательных? (Прилагательные обозначают признаки предметов, а для автора важно показать поступки, действия. Действия – это глаголы) 
6. Выпишите из текста все имена прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.
7. Сформулируйте правило  о написании суффиксов -к-  и -ск- Приведите пример из текста.

Задание 4.

Геральдика Казани

Герб города Казани очень красив и мелодичен.
В серебряном поле на зеленой земле – черный дракон с червлеными крыльями и языком, с золотыми лапами, когтями и глазами, увенчанный золотой короной. Земля символизирует хранительницу жизни и богатств, зеленый цвет – зелень весны, возрождение; золото – богатство; серебряный – благородство, чистоту, червлёный – храбрость, мужество, неустрашимость, зрелость;  черный – благоразумие,  мудрость, честность.
Флаг города Казани представляет собой прямоугольное бело-зеленое полотнище. В центре флага – герб Казани.

 (по книге «Всё   о Татарстане»)

Задания к тексту

1. Прочитайте текст. Почему он так озаглавлен?  Определите его стиль. Аргументируйте  свой ответ.
2. Слова какой части речи преобладают в тексте? Почему?
3. Определите лексическое значение слова  червленый.  Подберите к нему синонимы. При необходимости используйте словарь.
4. Найдите в тексте однокоренные слова. Запишите.
5. Найдите    краткое  прилагательное мужского рода, образованное  при помощи суффикса   -ен-
6. Произведите синтаксический разбор первого предложения.
7. Объясните правописание  суффиксов в слове серебряный. 8.Сформулируйте правило  о написании сложных имен прилагательных.  Выпишите из текста сложные прилагательные.
9. Выпишите из текста 2-3  словосочетания « прилагательное + существительное», произведите  их разбор.
10. Найдите эпитеты, определите их роль  в тексте.

Задание 5.

Любить – это счастье

Воцаряется тишина. Знойный беспокойный день кончается, и наступает нежный, задумчивый вечер, какие бывают в конце мая. Я стою у окна, выходящего в сад, и, глядя на багровое солнце, падающее за озером, предаюсь грусти. Мысли мои печальны, на душе тревожно. 
Как странно все. Молодым я очень любил петь о том, что молодость проходит так же, как изнашивается одежда. Песня эта всюду сопровождала меня, назойливо звучала в ушах, не сходила с уст. Но истинный смысл ее дошел до меня только теперь: Да, молодость прошла, наступила старость, увядание... Теперь все позади, миновала пора надежд и юношеского задора. Все, что можно было получить от жизни, – получено, ждать больше нечего. Теперь уже не– ищешь новых впечатлений, а возвращаешь людям накопленное годами, старишься и дряхлеешь.

(Перевод С. Шамси: Ибрагимов Г. Красные цветы. Роман, повесть, рассказы.– Казань: Татар. Кн. изд-во)

Задания к тексту.

1. Прочитайте текст. Определите   стиль  текста.
2. Выпишите из текста все имена прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.
3. Выпишите прилагательные, которые позволяют определить душевное состояние героя.
4. Найдите эпитеты, определите их роль  в тексте.
5. Раберите по составу слово  истинный. Объясните написание суффикса.
6. Определите  разряды имен прилагательных.
7. Произведите синтаксический разбор четвертого предложения.

Задание 6.

«На деревню, к дедушке»

Сентиментальное путешествие по "дедушкиным местам", предпринятое этой зимой, ошеломило меня не меньше, чем поездки по всем зарубежным странам, вместе взятым. Там, в маленьком татарском селе в мордовской глубинке, до сих пор помнят, где стоял дом семьи Абсалямовых и собираются отстроить его заново, знают всех родных писателя до седьмого колена и угощают гостей катламой, лучшим в мире лакомством. Там звучит певучая  мишарская речь, не смолкавшая в литературном кружке Мусы  Джалиля в Доме Асадуллаева  ("Такташ был наш земляк, и в его стихах было так много мишарских слов. Нам всем хотелось быть похожим на него и писать как он", – отмечал позже дедушка в своих мемуарах), та самая, которую я слышала в детстве в бабушкиных колыбельных и которая, несомненно, прекрасней всех песен на свете.

(Статья   Альбины  Абсалямовой в журнале "Казань")

Задания к тексту

1. Прочитайте текст, определите стиль.                        
2. Как вы понимаете  смысл  названия текста.
3. Объясните написание суффиксов  в словах  татарском, мордовском,  мишарских.
4. Объясните написание суффикса  в слове дедушкиным, бабушкиных.
5. Выпишите прилагательное в форме составной превосходной степени.
6. Выпишите прилагательное в форме простой превосходной степени.
7. Определите способ образования слова родных. (предл.2)
8. Объясните смыл слов сентиментальное, певучая. Подберите к ним синонимы. При необходимости используйте словарь.
9. Выпишите из текста 2-3  словосочетания « прилагательное + существительное», произведите  их разбор.

Задание 7.

Встречи с земляками

В марте 1897 года  Ф.Шаляпин  приехал на гастроли в Казань уже известным солистом Московской частной оперы. Он дал два концерта на сцене городского театра, которые прошли с небывалым успехом.
Театральная площадь. Старинное фото из коллекции Абдуллы Дубина
Большим художественным событием Казани стали гастроли Шаляпина, выступившего во время бородаевских сезонов на казанской сцене в мае 1899 года. Шаляпин спел четыре коронных партии своего репертуара: Мельника в «Русалке», Сусанина в «Жизни за царя», Галицкого в «Князе Игоре», Мефистофеля в «Фаусте». Очевидно Ф.И.Шаляпин был приглашен в Казань П.А.Агнивцевым – тенором, знакомым ему еще по Тифлису (они оба учились у Д.А.Усатова). Театр в майские дни 1899 г. вместе со всей Россией отмечал 100-летие со дня рождения.

(книга Сергея Гольцмана   «По Шаляпинским местам»)

Задания к тексту

1. Прочитайте текст, определите стиль.                        
2. Как вы понимаете  смысл  названия текста.
3. Сформулируйте правило  о написании суффиксов -к-  и -ск- Приведите пример из текста.
4. Объясните написание суффикса  в слове художественным.
5. Выпишите из текста прилагательные коронные,  старинные. Разберите по составу. 
6. Из первого предложения выпишите прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.  Выполните разбор словосочетаний.
7. Объясните лексическое  значение слова коронных. Подберите к нему синонимы. При необходимости используйте словарь.
8. Объясните написание  слова небывалым.

Задание 8

Легенды об основании Казани

Самая поэтическая легенда о Сююмбике – это романтическая любовь Ивана Грозного к татарской царице . Русский царь увидел ее портрет и пленился красотой татарской ханши, захотел взять ее в жены и сделать царицей в Москве. Но гордая Сююмбике ответила отказом. Это, по легенде, и стало причиной похода русских на Казань. Когда участь города была уже предрешена, Сююмбике вынуждена была согласиться на предложение царя. И гордая царица, не пожелавшая встать на путь предательства своего народа, поставила грозному царю условие: выстроить за неделю башню, такую же стройную и высокую, как она. Семь суток без отдыха трудились мастера, возводя каждый день по ярусу. Когда башня была готова, поднялась на нее неприступная Сююмбике, взглянула в последний раз на родные края и свой народ, да и бросилась с вершины на острые камни, лежавшие у подножия башни. С тех пор и носит башня имя великой казанской царицы.

(«Казанские истории». №13-14, 2012 год)

Задания к тексту

1. Прочитайте. Определите тип речи.
2. Выпишите прилагательные вместе с теми словами, к которым они относятся.   Определите род,  число, падеж имен прилагательных.
3. Выпишите качественные прилагательные. Образуйте краткую форму прилагательных.
4. Сформулируйте правило  о написании суффиксов -к-  и -ск- Приведите пример из текста.
5. Выпишите однокоренные слова  из 2 и 4 предложений.. Какими частями речи они являются.
6. Объясните значение слова неприступная, великая. Составьте предложение.
7. Образуйте  краткую форму  женского рода  от прилагательных высокую, стройную. Поставьте ударение.

Задание 9.

1. Мой друг! Что может быть милей
Бесценного родного края?
Там солнце кажется  светлей, 
Там  радостней весна  златая,
Прохладней легкий ветерок.

2. Что на свете есть милее края,
Где ты рос и начинал свой путь?
Ничего не надо мне другого,
Только б запах сена лугового,
Скошенного мной самим, вдохнуть. 

(С. Хаким перевод Р. Морана)

Задания к тексту.

1. Прочитайте отрывки из стихотворений   русского поэта Н.Языкова и татарского поэта С.Хакима. Что в них общего?
2. Сделайте морфологический разбор слов  милей, светлей, радостней, прохладней. Какими членами предложения они являются?
3. Определите   степени сравнения указанных прилагательных.
4. Образуйте краткую форму  мужского рода от прилагательного бесценного.  Обозначьте суффикс.
5. Объясните значение слово  златая.  Вспомните, в  каких ещё стихотворениях  употребляется  это слово. 
6. Найдите эпитеты, определите их роль  в тексте.
7. Какую функцию выполняют вопросительные предложения? Требуют ли они  обязательного  ответа?

Задание 10.

Песня соловья

Начался вечерний концерт. Перекрывая всё и вся, рассыпной дробью грянул державный  властелин майской вечерней зари – соловей. Сперва раздалась трель. Робкая, как будто  маленький певец   пробует голос. Потом громкий щебет, серебристая звонкая трель, буйный свист и, наконец, нежная россыпь хрустальных капель, будто пташка полощет себе горло вечерней росой. Столько в песне соловья чудесной музыки!

(М.Магдиев. Перевод Е.Леваковской.)

Задания к тексту

1. Прочитайте и озаглавьте   текст. К какому типу речи он относится? Какие языковые средства использует автор?
2. Найдите в тексте   контекстуальные синонимы к слову соловей.
3. Образуйте притяжательные прилагательные от данных существительных и составьте словосочетания. Соловей, журавль, синица, голубь.
4. Выпишите  все качественные  и относительные прилагательные.
5. Образуйте   краткую форму   мужского рода ед. числа от прилагательного чудесной, нежная.
6. Объясните лексическое  значение слова державный. Подберите к нему синонимы. При необходимости используйте словарь.
7. Найдите эпитеты, определите их роль  в тексте.