Исследовательская работа по теме: "Особенности двигательной активности слабовидящих детей на физкультурных занятиях"

     Министерство Образования Республики Башкортостан

Государственное бюджетное образовательное учреждение Белебеевская специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 37 «Ягодка» IV вида

Название исследовательской работы

Тема:

Особенности двигательной активности слабовидящих  детей на физкультурных занятиях

руководителя физического воспитания  

Альмухаметовой Гульнары Валиевны  

                  Место защиты:  ГАОУ ДПО Институт развития образования РБ Кафедра коррекционной педагогики 2012 год.

 Руководители

Зав. кафедрой коррекционной педагогики БИРО к. пс. н. Э. Н. Абуталипова

Старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики Ф. Ф. Бахтиярова  

Введение

Актуальность исследования. Настоящее время особую актуальность приобретает проблема состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается сейчас в первоочередную социальную проблему. Одним из путей, ведущих к преодолению отклонений в состоянии здоровья дошкольников с нарушениями зрения,  является целенаправленное комплексное воздействие средствами физического воспитания. 

Движение – одно из важнейших условий жизни и развития ребёнка. Для детей с нарушениями зрения дефицит движения возрастает в несколько раз, так как эти дети ограничены зрительными возможностями. Движение для детей – это лекарство, которое помогает развитию и становлению жизненно важных систем организма.

       По мнению многих специалистов, слабовидящие дети имеют определённую специфику развития, до 62% детей с косоглазием и амблиопией в младшем возрасте имеют отклонения в физическом развитии, к старшему возрасту до 70%. Это происходит по причине не достаточной двигательной активности, обусловленной сложностями зрительно – пространственной ориентации слабовидящих детей,  Неправильно сформированные навыки в ходьбе, беге и других движениях, недостаточная двигательная активность детей также создают опасность для большего проявления различных нарушений (плоскостопие, деформация нижних  конечностей). В связи с особенностями зрительного восприятия у детей    отмечается: замедленность, грубое искажение, снижение скорости выполняемых действий, фрагментарность, пропуск деталей техники движений, повторение движений с ошибкой, появление пауз при выполнении различных заданий, несформированность пространственных представлений, затруднено само восприятие движений, быстрая утомляемость и вследствие этого  потеря интереса к выполняемым заданиям.  Двигательная активность является обязательным условием для нормального развития и формирования растущего детского организма.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования методов и приемов повышения двигательной активности слабовидящих детей старшего дошкольного возрастана физкультурных занятиях.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по исследуемой проблеме, особенности  двигательной активности у слабовидящих  детей.

2.Осуществить и создать коррекционно – педагогическую среду, отобрать оптимальные и целесообразные  метод и приемы физического воспитания при работе с детьми выделенной категории по повышению двигательной активности в соответствии с их состоянием здоровья и особенностей имеющегося дефекта.

3. Выявить уровень двигательной активности слабовидящих  детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность системы физкультурных занятий с использованием нестандартного оборудования  в  старшем дошкольном возрасте. ГБОУ Белебеевская (специальная) коррекционная начальная школа – детский сад №37 «Ягодка» IV вида

5.Разработать рекомендации воспитателям, родителям и инструкторам по физическому воспитанию для повышения двигательной активности слабовидящих детей.

Объект исследования - физическое воспитание слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования -   двигательная активность детей в подготовительной к школе группе   на физкультурных занятиях.

         Гипотеза -  В ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произойдут положительные изменения в физическом развитии в целом, и в частности, повысится двигательная активность детей, имеющих нарушения зрения, посредством использования специально разработанных мероприятий и соответствующей развивающей предметной среды по оптимизации двигательной активности.

         Методологической  основой  данного исследования стали труды: Выготского Л.С., Земцовой М.И., Плаксиной Л.И.,Сековец Л.С.,Степаненковой Э.Я., Пензулаевой Л.И.,  Солнцевой О.Г.,   Григорьевой Л.П. , Блинниковой И.В. и др.

         Методы исследования: анализ общей и специальной психологической, педагогической литературы по проблеме двигательной активности слабовидящих детей старшего дошкольного возраста; анализ индивидуальных медицинских карт детей; анализ заболеваемости; антропометрия;   педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; хронометрирование; пульсометрия; опрос (в форме беседы) детей, воспитателей, родителей; методы математической статистики.

         Практическая значимость данного исследования заключается в том, что подобранный в процессе нашего исследования комплекс заданий для развития двигательной активности слабовидящих детей, эффективен и может быть  использован  в дошкольном учреждении.

База исследования: ГБОУ Белебеевская (специальная) коррекционная начальная школа – детский сад №37 «Ягодка» IV вида,  МАДОУ № 30 «Алёнушка» г. Белебея.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, иллюстрирована таблицами и диаграммами.

Глава I.Теоретические основы повышения двигательной активности   детей  на физкультурных занятиях

1.1.Исследования  проблемы двигательной активности

 слабовидящих детей

          Двигательная активность - это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя, сформулированномуАршавскимИ.А. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целостного организма и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции воспитательных процессов[3].

Особенно большое количество движений требуется растущему организму. Неподвижность для маленьких детей утомительна, она приводит к замедлению роста, задержке умственного развития и снижению сопротивляемости инфекционным заболеваниям. В огромном количестве движений ребенка проявляется естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию. Разнообразная мышечная деятельность благотворно сказывается на физиологических функциях всего организма, помогает приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

         Физиологи Н.А. Бернштейн и Г. Шеперд считают, что «двигательная активность - кинетический фактор, который во многом определяет развитие организма и нервной системы наряду с генетическим фактором и влиянием сенсорной разномодальной информации». Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных качеств, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствительных и двигательных центров, анализаторов по мнению ученых, программа дошкольного образования «Физическое развитие и здоровье» в одинаковой степени должна быть нацелена и на телесное (физическое), и на нервно-психическое развитие ребенка[8].

         Успешность решения задач зависит от развития зрения и зрительного восприятия, так как его неполноценность снижает возможность формирования практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением при удовлетворении различных жизненно необходимых потребностей.

         Психолого-педагогический аспект зрительного восприятия, как отмечают Л.И.Солнцева,  Л. И.Плаксина,   В.П.Ермаков, содержит оценку информационной способности зрительного анализатора, которая зависит от таких качеств, как скорость восприятия, точность, полнота[15;37;53].

 У детей с нарушением зрения эти качества нарушены или снижены. Отмечается замедленность, грубое искажение, снижение скорости выполняемых действий, повторение упражнений с ошибками, появляются необоснованные паузы при выполнении различных заданий. Кроме того, у слабовидящих дошкольников   наблюдается фрагментарность, пропуски деталей техники движений Л.С.Сековец[49].

           В исследования Л.И. Солнцева, В.П. Ермакова, нарушение функции зрительного анализатора вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.  В связи с трудностями, возникающими при подражании и овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, координация движений. Вынужденное снижение двигательной активности   сопутствующие соматические заболевания, различные нарушения опорно-двигательного аппарата носят стойкий характер и существенно ограничивают двигательные возможности, ослабляют связи с внешним миром, затрудняют пространственную ориентировку, тормозят психомоторное и физическое развитие младших школьников, имеющих тяжелую зрительную патологию) [15;53].

          В.А.Кручинин, считает,   в связи с особенностями зрительного восприятия у детей с нарушением зрения отмечаются узость обзора, нарушение стереоскопии, смешение формы действия, несформированность пространственных представлений  [19 ].

         Особая роль в развитии зрительного восприятия отводится физическому воспитанию, принимая во внимание, что восприятие движения - это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта перемещается в центральную часть поля зрения, где и осуществляется различение и опознание объекта.Известно, что основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение и направление.

         Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют восприятие движения. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. В этой связи возникает необходимость формирования у детей с нарушением зрения приемов и способов восприятия движений.

Опираясь на современные исследования о механизмах, структуре восприятия, психофизиологические данные, комплексный подход к формированию способов зрительного восприятия (Солнцева Л.И, Григорьева Л.П.,ПлаксинаЛ.И,ЕрмаковВ.П., Сековец Л.С.), определены условия для зрительного восприятия у детей с нарушением зрения, требования к организации занятий, серий заданий и игровых упражнений на развитие глазодвигательных функций, формирование пространственных ориентировок и проявление самостоятельности в зрительно-двигательной сфере. Для эффективного восприятия учебного материала на занятиях по физической культуре и пространственной ориентировке необходима организация восприятия, так как при неорганизованном процессе воспитания, оно осуществляется стихийно, ребенок воспринимает объекты и действия неполно. Стихийное восприятие может привести к слепому подражанию, допущению ошибок. Существенные детали, которые следует воспринимать, могут остаться без внимания[12;49].

           Нарушения зрения ограничивают движения детей впервые годы жизни, по сравнению со зрячими сверстниками. Слепые дети испытывают страх передвижения в незнакомом пространстве, что приводит к дефициту движения. Особенностями физического развития слабовидящих детей   являются:   меньшая подвижность; нечеткость координации движений; снижение темпа выполнения движений; уменьшение ловкости; нарушение ритмичности; появление неточности движений; трудности при ориентировке в пространстве, трудности при выполнении движений на равновесие.

          К моменту поступления большинства детей в специальный детский сад (к трем годам жизни) наблюдается их общее физическое отставание, что обусловливает необходимость коррекции вторичных нарушений физического развития и разработки специальных компенсаторных приемов физического воспитания.

М.И.Земцова, Л.И.Касаткин, Р.Н.Азарян  указывают, что нарушение зрения приводит к значительному ухудшению точности, скорости, ритма и координации движений. Слабое развитие координации, точности и согласованности движений у детей со зрительной патологией в наибольшей степени проявляется, когда они выполняют малознакомые упражнения или выполняют их в необычных условиях. Опыт работы показывает, что в процессе выполнения специальных упражнений и заданий можно развить у детей координацию, ритм и точность движений. В процессе занятий следует следить за тем, чтобы положение головы и корпуса было прямым, размах рук свободным, с должной амплитудой.[1;17]

1.2.Общая характеристика состояния здоровья и особенности       двигательной активности  слабовидящих  дошкольников

Для правильной организации физического воспитания слабовидящих детейнеобходимо правильно оценивать состояние здоровья и знать особенности психофизического развития детей с нарушением зрения.

Здоровье по определению Г.Н. Сердюковской рассматривается как уравновешенность функциональных систем растущего организма с внешней средой, которая у детей с нарушением зрения нарушается. Здоровье и его характеристика строится на показателях как биологического, так и социального статуса. Так как социальное благополучие часто зависит от способности организма адаптироваться к имеющимся условиям жизни и удерживать относительное равновесие при неблагоприятных условиях среды[54].

Известно, что слабовидящие дети  имеют определенную специфику развития. Антропометрический анализ (по данным роста, веса, окружности грудной клетки) свидетельствует о том, что показатели веса услабовидящих детей  выше на 10-15% по сравнению с нормально видящими; показатели роста у них ниже на 5-7%, чем у нормально видящих сверстников. Это указывает на то, что существует некоторая диспропорция в соотношении веса и роста у детей. Если в росте они отстают от нормы, то в силу недостаточной двигательной активности, обусловленной сложностями зрительно-пространственной ориентации, в весе они превышают возрастные нормы.

Соотношения между показателями физического развития раскрывают своеобразие отношений между ростом, весом и окружностью грудной клетки (ОГК) у детей. Это свидетельствует о том, что слабовидящие дети  отстают по основным показателям и уровню физического развития от своих сверстников. Отклонения в физическом развитии у них встречаются в 3-4 раза чаще, чем у здоровых сверстников.Причинами отклонений в физическом развитии у слабовидящих детей являются снижение их двигательной активности из-за сложности зрительно- двигательной ориентации, недостаточная двигательная подготовленность и, как следствие, превышение в весе.

Специфические особенности физического развития могут проявляться и в различных нарушениях опорно-двигательного аппарата и осанки. Нарушения осанки и степень их выраженности обусловлены состоянием зрения у детей. Частота случаев нарушений осанки у детей с нарушениями зрения составляет 60—65% и зависит от характера зрительной патологии.

Наряду с нарушением осанки у детей встречаются деформации нижних конечностей, выражающиеся в искривлениях стоп. Плоскостопие у детей с нарушениями зрения появляется в результате постоянной статической перегрузки нижних конечностей, из-за слабости мышц стоп, а также как последствия частичных параличей. Плоскостопие резко снижает опорную функцию ног и создает угрозу для большего уплощения. Неправильно сформированные навыки в ходьбе, беге и других движениях, недостаточная двигательная активность детей также создают опасность для большего проявления этих нарушений.

Исследования физиологов (УхтомскийА.А.,.БернштейнН.А., Юрко Г.П.) показывают, что при определении физической нагрузки для каждого ребенка необходимо ориентироваться, прежде всего, на частоту сердечных сокращений (ЧСС) [8].

Для осуществления коррекционной работы с дошкольниками важно знать состояние сердечнососудистой и дыхательной систем. У детей с нарушениями зрения показатели сердечнососудистой системы несколько выше нормы. Средние показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) свидетельствуют об учащении пульса на 3-8 ед. в минуту у детей с нарушениями зрения по сравнениюс нормально видящими. Уровень максимального и минимального давления также выше нормы на 3-5 мм рт.ст.Аналогичные проявления наблюдаются в показателях пульсового давления, средние величины которого выше нормы на 2—4 мм рт. ст.

Характерно, что восстановительный период после физической нагрузки у детей с нарушениями зрения занимает больше времени. Восстановление пульса, артериального давления, дыхания происходит на 5 - 6-й минуте. Для сравнения: у детей без зрительной патологии - на 3- 4-й минуте. В большинстве случаев у детейвыполнение стандартной пробы сопровождается нарушением самочувствия (одышка, покраснение лица), они чаще делают остановки, выполняют приседания неглубоко, чаще пользуются помощью взрослого. Это свидетельство того, что двигательная активность у таких детей снижена, вследствие чего у них нарушена способность к выполнению дозированной физической нагрузки.

Двигательная подготовка детей 3 - 7 лет, определяется уровнем овладения ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазанием, координацией движений, равновесия, ориентировкой в пространстве.Дети отстают в развитии движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение. Голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из-за нарушений равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе, при этом теряется направление.

У слабовидящих детей  из-за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде  всего сохранения прямолинейности движения.Нарушения прямолинейности при ходьбе связано с сужением поля обзора из-за выключения одного глаза из акта зрения в период окклюзии при косоглазии, снижении остроты зрения у слабовидящих.

Ходьба. Для детей характерна волнообразность в ходьбе, движения то в одну сторону, то в другую. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью. Рука со стороны окклюзии мало участвует в движении, в большинстве случаев прижата к туловищу.Еще большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству. Испытывая зрительные затруднения, дети все-таки опираются на зрительную ориентацию, поэтому ходьба характеризуется большей волнообразностью, а линия движения у них приближаются то к одной стороне ограничений, то в отдельных участках заходит за них, затем снова приближается ближе у исходной. Все это создает впечатление о ходьбе «из стороны в сторону». Это связано с тем, что нарушение стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создает плоскостное восприятие пространства.

Нарушения ходьбы в ограниченном пространстве вызваны и снижением остроты зрения, т.к. слабовидящий ребенок не может проследить и воспроизвести движение без ошибок, которые проявляются в нарушениях координации рук и ног, несогласованности  действий правой и левой руки. Этим  же  объясняется то, что рука прижата к туловищу или  же вытянута вперед  для того, чтобы определить направление движения во время ходьбы.

Во всех видах ходьбы у детей обнаружена неправильная постановка стоп. Более чем у 20% детей наблюдается параллельная постановка стоп, 40% детей стопы ставят носками внутрь, тогда как у нормальновидящих сверстников отклонения в простановке стоп отмечаются в 15% случаях.Своеобразие ходьбы у детей иногда вызвано нарушением равномерности при ходьбе. Равномерность при ходьбе определяется длиной шага. Установлено, что с начала ходьбы шаг  детей более равномерный, чем на последующих отрезках. Снижение прямолинейности, нарушение равновесия и координации, зрительное утомление вызывают снижение длины шага. У детей с нарушением зрения длина шага при ходьбе во всех возрастных группах ниже нормы на 4 – 5 см. Длина шага у детей в норме равна: 2 года – 32см, 4 года – 40см, 5 лет – 47см, 6 лет – 49см, 7 лет – 53см. (данные А. Саркисяна, 1993). Качественные нарушения ходьбы (прямолинейность, длина шага, постановка стоп, равномерность) у детей с нарушением зрения влекут за собой снижение количественных показателей и оказывают неблагоприятное воздействие на формирование других локомоций.

Бег. Особенности двигательной подготовленности у детей,проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа, прямолинейности. Несформированность бега по указанным признакам зарегистрирована у 63,5 % детей с нарушением зрения. Скорость бега у детей с косоглазием и амблиопией в период окклюзии ниже нормы на 13 – 21 %.

    Прыжки. Выполнение прыжков детьми затруднено. В прыжках в длину с места дети также имеют своеобразие. У них отмечается низкая техническая подготовка. Как правило, допускаются ошибки во всех фазах (толчке, полёте, приземлении) выполнения движения.Большинство детей не имеют навыков правильного отталкивания. Это связано с тем, что зрительный контроль за действиями ног усилен, голова наклонена вперёд, а руки при толчке безучастны, поэтому сила толчка слабая. Кроме того, отмечается, что приземляются дети на одну ступню, затем приставляют другую. Это вызывает нарушение равновесия, в отдельных случаях падение, т.к. при приземлении у детей проявляется нарушение координационных отношений правой и левой ноги. Другие дети приземляются тяжело на обе ноги с сильными боковыми раскачиваниями. Это объясняется тем, что слабовидящие дети, дети  с монокулярным зрением затрудняются в выделении расстояния, управлении собственным телом, а некоторое превышение в весе также осложняет регулирование положением своего тела при движении в пространстве. Затруднения в ориентации при прыжках связаны с тем, что у детей с монокулярным зрением нарушено стереоскопическое видение, а слабовидящие затрудняются в анализе расстояния, поэтому не соразмеряют свои действия с пространством. В процессе прыжка ребёнку дольше приходится ориентироваться в расстоянии и  пространстве, поэтому снижается анализ,контроль за своими движениями.

В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из-за недостаточного зрительного контроля, нарушение согласованности движений. У детей с нарушением зрения снижен зрительный обзор своего тела при движении, т.к. они контролируют себя в ограниченном поле обзора, поэтому количественные показатели прыжков у детей с патологией зрения ниже нормы.

  Некоторые отставания в развитии основных движений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения обусловлены характером зрительной патологии, остротой зрения. При этом возникает необходимость рассмотрения таких важных сторон двигательной сферы ребёнка, как координация и равновесие.

     Равновесие. Состояние динамичного равновесия у детей можно проследить в ходьбе по гимнастической скамейке. В характере этого движения отмечается своеобразие нарушения равномерности шага, темпа ходьбы и самостоятельности передвижения по скамейке.Описанные затруднения вызваны также тем, что при ходьбе ребёнку приходится решать сразу несколько задач: правильно ориентироваться в пространстве, сохранять равновесие движения (осанка, координация рук и ног), удержание тела в определённом положении. При решении этих задач нормально видящий ребёнок опирается на зрительно – двигательное восприятие, на имеющий двигательный опыт, что позволяет ему точно и правильно совершать движения. Ребёнок же с нарушением зрения оказывается в сложных условиях, когда он опирается на неполноценное зрение, а процесс развития движений находится ещё на стадии становления и поэтому непрочен. Ребёнок, двигаясь, делает много лишних движений (оступается со шнура на пол, останавливается, исправляя ошибку, возвращается в прежнее исходное  положение, осматривает место, где он находился, начинает движение с начала, отказывается выполнять и др.). Из этого следует, что ребёнок в процессе движения не может решить основной задачи – сохранять равновесие при ходьбе, потому что он в этот момент осваивает ориентировку в пространстве.

Однако, несмотря на неточное и неполное восприятие, основной контролирующей функцией у детей со зрительной патологией (косоглазие, амблиопия, слабовидение, остаточное зрение) является зрение. Его неполноценность снижает возможности регулировать действия собственного тела. Роль зрения как регулятора функции равновесия при этом очевидна. Например, теряя равновесие в стойке с закрытыми глазами, дети раньше открывают глаза, затем уже следует потеря устойчивости. Иногда дети заранее открывают глаза, чтобы предостеречь себя от потери равновесия.

Из этого следует, что нарушение зрения сдерживает формирование зрительно-двигательных взаимосвязей, отрицательно сказывается на овладении движениями, поэтому необходима коррекционная работа по развитию равновесия в специальных условиях и в тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительными методами.

  Лазанье. Специфика движений у детей проявляется также в овладении лазаньем, в котором основными показателями являются сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за движением. Лазанье по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек, одна рука накладывается на другую, что затрудняет процесс лазанья.При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряженность ног, причем ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину. Туловище во время лазанья наклонено в одну сторону, наблюдаются боковые раскачивания, дети при этом чаще используют приставной шаг, чтобы удобнее контролировать движения ног и видеть перекладины, на которые ставятся ноги.

          В целях преодоления трудностей в овладении лазаньем детьми с нарушениями зрения необходимо применение специальных методов обучения и нестандартного оборудования для коррекции и компенсации имеющихся отклонений в развитии движений.

          Метание. Особенности дыхательной сферы у детей с нарушениями зрения проявляются в их действиях с мячом. Дети уже перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют предметы для метания, позу перед метанием, задают вопросы. Характерно, что дети фиксируют взглядом принятие исходной позы, долго устанавливают ноги в нужное место, меняют положение рук. При замахе отводят глаза в сторону бросающей руки, но сам бросок взглядом не сопровождается. Как известно, отсутствие прослеживания взглядом полета мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере обусловливает низкие количественные показатели при метании мяча детьми с нарушениями зрения.

Метание мяча правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска, недостаточным замахом. У детей с нарушениями зрения сдерживается развитие навыка фиксации взглядом выполняемых действий.

Метание набивного мяча на дальность двумя руками из-за головы также имеет свои особенности, проявляющиеся в слабости мышечной силы, снижении функции прослеживания действий, трудностях в принятии исходного положения. Для правильного выполнения движения необходимо встать у отмеченной линии, ноги слегка расставить, мяч держать двумя руками внизу. При выполнении отвести мяч за голову, ноги слегка согнуть в коленях, прямыми руками бросить мяч как можно дальше вперед и проследить взглядом его полет. Вес мяча подбирается в соответствии со зрительными возможностями (не более 1 кг). Перед обучением этому движению воспитатель (инструктор по физическому воспитанию) определяет, кто из детей может выполнять данное упражнение и с какими физическими нагрузками.

В этом упражнении дети допускают много ошибок, не принимают исходного положения, заменяя его более удобным, выполняют бросок от груди, полет мяча отклоняется в сторону, мяч при этом падает на небольшое расстояние.

Специфика движений у детей при выполнении задания особенно заметна в разных видах метания. При метании в горизонтальную цель наблюдаются ошибки, которые зависели от неумения принять правильное исходное положение. Ноги, как правило, ставятся параллельно, взглядом фиксируются положения ног и рук при замахе, а взгляд в сторону бросающей руки не направляется.

У всех слабовидящих детей  отмечается слабая сила броска и относительно снижены количественные показатели. Часто дети, отступая от инструкции, сокращают расстояние до цели, перед метанием в цель неоднократно заглядывают в нее. Это связано с тем, что при нарушенном зрении не обеспечивается восприятие удаленных предметов, в данном случае целей метания, поэтому дети испытывают трудности в опознании цели, подходят к ней для ее рассмотрения. Для того чтобы цель являлась зрительным ориентиром для детей, необходимо выбирать ее с учетом возможностей ребенка.

При метании в вертикальную цель у дошкольников также наблюдаются параллельная постановка стоп, неправильное положение рук: бросающую руку дети сильно сгибают в локте, держа предмет для метания (мешочек с песком, мяч и др.) на уровне глаз, голова при этом наклонена в сторону бросающей руки. Такое вынужденное и скованное положение тела и головы затрудняет точность метания. Свободная от метания рука не участвует в выполнении движения, в большинстве случаев она прижата к груди, опущена вниз, кисть при этом сжата в кулак. Излишнее напряжение свободной руки также усугубляет неточность выполнения движения.

Кроме того, при метании в цель дети затрудняются в прослеживании взглядом предметов для метания, так как снижение остроты зрения у слабовидящих детей, монокулярный характер зрения при косоглазии, снижение функции амблиопичного глаза не обеспечивают точности видения цели и предмета, движущегося к цели. В процессе выполнения движений взгляд ребенка как бы задерживается на стороне бросающей руки, что также сказывается на результатах метания. Определенный интерес представляют действия детей по отбиванию мяча об пол одной рукой. При выполнении этого упражнения они наклоняют туловище низко вперед, ноги сильно сгибают в коленях, свободной рукой предохраняют укатывание мяча в сторону, сделав круговое движение рукой перед собой, при этом ладонь руки широко раскрыта, как бы ограничивая игровое пространство.

При выполнении упражнения удары мяча об пол слабые, после удара мяч не отскакивает от пола. Отбивание мяча несколько раз подряд удается немногим детям. После одного-трех ударов мяч уходит в сторону. Стараясь поймать мяч, дети теряют равновесие, у них нарушается координация, и много времени тратится на поиски мяча из-за сложной зрительно-двигательной ориентации.

 Движения с мячом показывают, что дети испытывают трудности координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.

Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и нечёткостью представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза. Детям требуется постоянное подкрепление действий реальными знаниями о пространстве и объектах, с которыми они взаимодействуют.

Характеристика особенностей движения и пространственной ориентировки указывает на необходимость создания коррекционно-педагогической среды, обеспечивающей достаточную тренировку детей в основных упражнениях на этапе их формирования, пропедевтическую подготовку к их усвоению, индивидуальную дозированную нагрузку на организм с целью совершенствования двигательных навыков и умений.

В коррекционно-педагогической работе необходимо уделить внимание формированию правильных зрительных представлений о движении, используя игровые приёмы, подвижные игры, специальные формы работы с детьми по физическому воспитанию.

Успешность коррекции движений зависит от взаимодействия зрительного и кинестетического контроля в результате применения специальных средств и методов, направленных на преодоление двигательных нарушений, снятие мышечного и эмоционального напряжения у детей с нарушением зрения.

1.3.Роль коррекционно-педагогической среды в организации физического воспитания слабовидящих детей

          В целях обеспечения здоровья, физического развития, преодоления двигательных нарушений у детей с нарушениями зрения и повышения уровня их двигательной подготовленности необходимо создание социально-бытовых и офтальмо-гигиенических условий, предусматривающих:

- наличие физкультурного, коррекционного и тренажерного залов;

- наличие специального инвентаря, пособий, предметов для коррекции преодоления движений и вторичных отклонений;

- рациональное размещение оборудования;

- освещение всей площадки зала и оборудования;

- наличие спортивной формы и обуви;

- обеспечение личной гигиены (чистые очки, прочный окклюдор,               специальные приспособления для держания очков);

-  соблюдение гигиены окружающей среды (чистота пола, пособий);

- осуществление офтальмо-гигиенического контроля за проведением занятий по физической культуре.

Специальное оборудование, приспособления необходимо располагать в залах, где проводятся занятия по физической культуре, пропедевтическая подготовка детей к овладению основными движениями, занятия по индивидуальной коррекции, а также упражнения на тренажерах.

Физкультурное оборудование для основных движений и общеразвивающих упражнений (гимнастические палки, мячи, обручи, скакалки, жгуты, канаты, веревки, гимнастические доски, скамейки и др.) должно иметь специальные метки в виде ярко окрашенной точки диаметром от 3 до 5 мм.

Необходимо, чтобы места подхода к снарядам, отхода от них, со скоков, прыжков были свободными, лишёнными препятствий. При упражнении в прыжках в длину с места, с разбега снаряды должны быть обеспечены матами. При проведении прыжков в высоту с разбега выкладывается прямоугольник из 4 – 6 матов и шире расставляются стойки (на 4 – 6м), что исключает возможность столкновения с ними в случае неправильного разбега.

При проведении упражнений на равновесие (ходьба по скамейке, бревну) маты надо укладывать вдоль, с 2 сторон снаряда, а в конце – по два с каждой стороны, чтобы при спрыгивании, в случае ошибки, приземление было произведено на мат. Это делается для того, чтобы дети видели, что им обеспечена страховка, дети очень боятся, и чувство боязни сковывает их движения.

Наглядный материал, снаряды, различные ориентиры, предметы для проведения физкультурных занятий должны отвечать как педагогическим, так и лечебно-коррекционным требованиям.

Необходимо дифференцированно подбирать материл для занятий детям с разной остротой зрения.

Например, при метании в вертикальном направлении цель для метания может быть разной:

1)  для детей с высокой степенью амблиопии цель должна быть с ярким, достаточно четким контуром,

2)  для детей со средней степенью амблиопии   со слабо выраженным контуром,

3)  для детей со слабой степенью амблиопии  без контура. Могут быть и другие варианты использования цели:

1)  для детей с высокой степеньюамблиопии цель может быть полностью окрашена,

2)  со средней степенью амблиопии  с обведенным контуром. Для детей с разной степенью остроты зрения могут использоваться и разные по размеру предметы или снаряды:

1)  дли детей с высокой степенью амблиопии  - более крупные цели диаметром 500 — 600 мм,

2)  для детей со средней степенью амблиопии - 250 -400 мм,

3)  для детей со слабой степенью амблиопии   - 250-300 мм. Расстояние во всех случаях метания должно быть одинаковым.

Применяются пособия со специальными разметками для сосредоточения на предмете, прослеживания действия, его точного воспроизведения, зрительного анализа и контроля. - С помощью специальных разметок дети свободнее ориентируются при выполнении заданий (выполняют действия в указанном направлении, определяют место сосредоточения взгляда, место для прыжков). Специальные обозначения на оборудовании помогают детям координировать действия руками и глазами, согласовывать действия рук и ног, определять направления при выполнении действий и свое положение в пространстве, осуществляя при этом зрительный анализ своих действий и действий сверстников.

Специальные подводящие дорожки к снарядам, месту игр, движений (на дорожках нанесены прямоугольники, кружки диаметром от 15 до 30 см, контуры, силуэты стоп) позволяют детям точнее выполнять направление движения, двигаться без зрительного напряжения, сохраняя правильную осанку, координировано) выполнять задания и совершенствовать согласованность руки и глаза при движении.Целесообразно в залах и помещениях для занятий устанавливать зеркальные стенки размером 1500 Х 3000 мм. Это приспособление дает возможность осуществлять зрительный анализ за собственными движениями, соотносить свои действия с пространством. Целесообразно в залах и помещениях для занятий устанавливать зеркальные стенки размером 1500 Х 3000 мм. Это приспособление дает возможность осуществлять зрительный анализ за собственными движениями, соотносить свои действия с пространством.

В достаточном количестве необходимо иметь зрительные ориентиры в виде плоских и объемных фигур (человек, изображение животных, куклы, игрушки и др.), для проведения специальной гимнастики для глаз применяются наборы предметов с целью прослеживания действий руки, сосредоточения, локализации взгляда. Предметы (игрушки, конусы, мелкие игрушки) должны иметь специальное отверстие для пальца.

Для проведения пропедевтических занятий на ориентировку в пространстве применяются специальные схемы-рисунки. На рисунках изображены дети, выполняющие действия в различных направлениях.

В спортивных залах, комнатах коррекции необходимо размещать путеводители и специальные опоры, которые помогут детям выбрать необходимое направление, определить место для выполнения упражнений, проследить действия рук, качественно выполнить задание самостоятельно, без помощи взрослых. Эти приспособления обеспечивают страховку детей при выполнении прыжков, равновесии во время ходьбы по гимнастической скамейке, по шнуру и т.д.

Целесообразно в процессе формирования двигательных навыков использовать графические рисунки, изображающие различные позы человека при движении, стоянии и др.

На занятиях по физической культуре с дошкольниками при нарушении зрения эффективно могут применяться различные средства наглядной информации (шарнирные, плоскостные и объемные куклы). Размер кукол определяется в соответствии со зрительными возможностями детей (от 400 до 1000 мм). Куклы применяются при формировании основных движений: создании представлений о движении, развитии зрительного восприятия, создании образа движения, обучении выделению частей тела куклы, совершаемых ею движений, прослеживании выполняемых действий на кукле самим ребенком или педагогом.

Использование таких пособий позволяет моделировать различные движения по памяти, образцу-схеме, показу, сосредоточивать взгляд на движениях, выполняемых куклой, моделировать движения в пространстве, воспроизводить их самому. В работе с дошкольниками по физическому воспитанию необходимо широко использовать специальные тренажеры и нестандартное оборудование.   

    Термин «метод» происходит от греч. Слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. « В педагогической практике под методом, - считает П.И. Пидкасистый, - по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей»[38].

    В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия, есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением.

     По мнению многих педагогов (ХухлаеваД.В.,ОсокинаТ.И., СтепаненковаЭ.Я.и д.р.), все методы и приемы обучения играют важнейшую роль в формировании двигательных навыков и должны применяться в комплексе[18; 34;50].

    Метод практических упражнений основан на двигательной деятельности  воспитанников. Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные умения, необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим). Учитывая трудности восприятия материала, ребенок с нарушением зрения нуждается в особом подходе в процессе воспитания: в подборе упражнений, который вызывают доверие, ощущение безопасности, комфортности и надежной страховки.

     В основу диагностики легли разработки кандидата педагогических наук, доцента кафедры методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры Шармановой С. Б., кандидата педагогических наук, профессора кафедры методики дошкольного воспитания и обучения МПГУ Степаненкова Э. Я.В данной работе для оценки физического развития ребенка предлагаются контрольные упражнения и двигательные задания [51;57](тесты):

диагностика физического развития;

диагностика физической подготовленности;

диагностика двигательной активности;

диагностика функционального состояния.

Преимущество отдается текущим наблюдениям за двигательной деятельностью детей, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованныхформах работы.Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины физического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Физическое развитие - это динамический процесс (увеличение длины и массы тела, развитие отдельных частей тела и др.) и биологическое его созревание в том или ином периоде детства. Всемирная организация здравоохранения определяет физическое развитие как один из основополагающих критериев в комплексной оценке состояния здоровья детей.

Порядок диагностики физического развития и физической подготовленности следующий:

1. Определение целей и постановка задач;

2. Определение критерий оценки уровней физических качеств оценивается в цифровых показателях, а степень сформированность двигательных навыков – в баллах  3 балла характеризуют (высокий уровень) дети правильно выполняются все основные элементы движения.

2 балла (средний уровень) получают дети, справляющие с большинством элементов техники, допуская некоторые ошибки.

1 балл (низкий уровень) имеет место при наличии значительных ошибок. (Приложение 1).

3.  Разработка плана - программы тестирования детей.

4.  Подготовка стимульного материала (спортивного оборудования).

5.  Внесение результатов в "Диагностическую карту"

6.  Обработка и анализ результатов диагностики.

7.  Распределение детей на группы.

Оценка физического развития проводится медицинской сестрой ДОУ в присутствии воспитателя группы по общепринятым методикам (БунакВ. В.). Измеряется рост, вес, окружность грудной клетки. Показатели физического развития детей 3 - 6 лет разработаны (Приложение 3).

К числу основных физических качеств относят гибкость, различные виды выносливости, силовые качества (мышечную силу), скоростные качества (быстроту), их сочетание (скоростно-силовые качества), ловкость, а также координационные способности.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

         Таким образом, по результатам тестирования  прослеживается динамика усвоения программы по физическому воспитанию каждым ребенком.  В таблице отслеживаются уровни усвоения программы (высокий, средний, низкий). Затем выводится средний показатель группы, выраженный в процентном отношении, детского сада в целом.

           Занятия физической культурой являются основной формой организации физического воспитания детей с нарушением зрения. Они проводятся в соответствии с требованиями Программы для детского сада по показаниям врача – офтальмолога.Структура занятий, их содержание, методы проведения зависят от характера зрительных нарушений, вторичных отклонений уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно – восстановительного процесса.

          Шишкина В.А., Рунова М.А. и др. считают, что главная цель занятий - удовлетворить естественную биологическую потребность детей в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития; обеспечить овладение двигательными умениями, навыками и элементарными знаниями о физической культуре; создать условия для разностороннего развития ребенка и воспитания у них потребности к систематическим физическим упражнениям[44;60].

         На занятиях физической культурой ребёнку приходится работать с опорой зрение. Постоянный зрительный контроль приводит к быстрому утомлению детей на занятиях. Эту особенность следует учитывать при организации занятий и строить их с учётом зрительной нагрузки. В детском саду можно использовать как традиционную, так и нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий.

    Физкультурные занятия в детских садах, проходящие по традиционной форме, состоят из трех частей. Вводная часть включает упражнения, подготавливающие организм к нагрузке – различные виды ходьбы, бега, прыжки, упражнения на развитие равновесия, на профилактику нарушений осанки. В основную часть физкультурного занятия входят общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры, способствующие закреплению двигательных навыков, дающие возможность развивать эмоционально-волевую сферу детей.

Заключительная часть, как правило, предполагает проведение упражнений, подвижных игр разной степени подвижности.

В практике работы  по физкультуре необходимо использовать некоторые нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности детей.

Нетрадиционность, в данном случае, предполагает отличие от классической структуры занятия за счет использования новых способов организации детей, нестандартного оборудования, внесения некоторых изменений в традиционную форму построения занятий, оставляя неизменным главное: на каждом занятии физкультуры должны реализовываться задачи  коррекционные, обучающие, воспитывающие и развивающие  ребенка.

Обучение основным движениям должно осуществляться по трем этапам: обучение, закрепление, совершенствование. Содержание и методика проведения занятия должны способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и развитию физических качеств.

Занятие с использованием нестандартного многофункционального оборудования - сетки с карточками.

  Мы составили серию игр-упражнений (по темам) для детей с нарушением зрения конспекты занятий с использованием сетки и прищепок, которые интегрировано, решают задачи по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения, позволяют повысить двигательную активность, поддерживают интерес к выполнению задания.

Занятие с использованием Фитбол - гимнастики.

Новые подходы к содержанию физкультурных занятий способствует повышению уровня здоровья современных дошкольников. Поэтому педагоги применяют в своей работе новые подходы к организации занятий физическими упражнениями. Соловьева. Т.А.  справедливо указывает, что современная физкультура в дошкольном учреждении должна предупреждать заболевания, то есть быть профилактической. Ее не могут заменить программы по лечебной физической культуре, так как они адресованы детям с предпатологией и патологией[43].

Фитбол - гимнастика относится к современным средствам физического воспитания. Фитбол позволяет детям быстрее и эффективнее освоить разнообразные двигательные умения и комплексно развивать физические качества.  Физические свойства фитбола, позволяющие ребенку выполнять множество увлекательных упражнений, - это его достоинство.

Начинать занятия с простых исходных положений и упражнений, постепенно переходя к более сложным.

Ритмическая гимнастика.

Ритмическая гимнастика -это универсальные физические упражнения, которые способствуют развитию практически всех физических качеств: силы, выносливости, ловкости, гибкости, а также выработке у дошкольников с нарушениями зрения чувства ритма, культуры движений, красоты походки, правильной осанки.

О благотворном воздействии ритмической гимнастики на развитии детей писалиЛисицкаяТ.С. , ШармановаС.В. Фомина Н.А

 Максимова С.Ю.ПрописноваЕ.Н.  и др[ 22;56;59].

Ритмическая гимнастика доступна детям с патологией зрения, так как ее содержание базируется на знакомых упражнениях, но вместе с тем упражнения красивы по форме и необычны по сочетанию движений. В них современные линии, свобода, раскрепощенность движений, гармония.

Упражнения просты по двигательной структуре. Это общеразвивающие упражнения (бег, прыжки, элементы танца, художественной гимнастики), но выполнение более интересно, с добавлением стилевых деталей из современных танцев. Такие особенности ритмической гимнастики повышают интерес детей к занятиям физическими упражнениями.

          Таким образом, можно отметить физкультурное занятие как основную форму систематического обучения детей физическим упражнениям, значение которого заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Их выполнение обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие личности ребенка (ХухлаеваД.В.)[18 ]

Итак, раскрывая все типы физкультурных занятий, а так же опираясь на принципы организации  двигательной активности детей на занятиях (ГригорянЛ.А.), мы посчитали нужным остановить свой выбор на следующих типах физкультурных занятий:

Занятие с использованием нестандартного многофункционального оборудования - сетки с карточками,способствует повышению двигательнойактивностью, а также активизировать зрительные функции детей,за счет непрерывности выполнения основных движений, эффекта переключения (смена деятельности), применения сюжетных комплексов, приемов имитации и подражания, игровой мотивации.

Следующий тип занятий - в форме ритмической гимнастики позволяет повысить эмоциональный настрой детей; воспитывать стойкий интерес и потребность к занятиям физической культуры; формировать двигательную культуру; повышать физическую работоспособность; развивать физические качества, чувство ритма, музыкальность.

Занятие с использованием Фитбол- гимнастикипозволяет детям быстрее и эффективнее освоить разнообразные двигательные умения и комплексно развивать физические качества.

Выводы по главе I

          В результате анализа научно-методической литературы и практического опыта по изучению методико-теоретических аспектов физического воспитания слабовидящих дошкольников,  было выявлено, что физическое воспитание, помимо решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач, должно решать и коррекционные. Это обусловлено наличием зрительных нарушений у данного контингента  воспитывающих, имеющих у них различных сопутствующих заболеваний, отклонений в физическом развитии и физической подготовленностиПроблемы двигательная активность слабовидящих детей, рассматривается как главное проявление жизни естественное стремление к физическому и психическому совершенствованию.

          На основе анализа исследований ученых, мы выделили следующие методы и приемы повышения двигательной активности детей на физкультурных занятиях: применение разных способов организации детей; использование упражнений динамического характера, требующих координации, ловкости и выносливости; рациональное использование оборудования; создание условий для положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений; лаконичное объяснение и четкий показ упражнений, с учетом индивидуальных особенностей слабовидящих детей; использование музыкального сопровождения; вариативность подвижных игр и др.

           Известно, что систематические занятияспособствуют улучшению функционального состояния центральной нервной системы, снижение напряженности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, двигательного аппарата и повышают уровень общей физической подготовленности детей. Интенсивность общего физического развития детей, их здоровье зависит от их двигательной активности.

Мы считаем, что повышение двигательной активности слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, способствует физкультурные занятия с использованием фитбол - гимнастики(за счет включения разнообразных игр и эстафет и др.),  в форме ритмической гимнастики (за счет высокого темпа движений, эмоционального фона и музыкального сопровождения), использование нестандартного оборудования(за счет непрерывности выполнения основных движений).

Глава II. Экспериментальное исследование двигательной активности слабовидящих детей на физкультурных занятиях

2.1. Исследование выявления уровня двигательной активности слабовидящих детей  

Цель исследования состояло в выявлении уровня двигательной активности слабовидящих  детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях, в условиях детского сада.

          В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить уровень физического развития, физической подготовленности слабовидящих   детей.
2. Осуществить индивидуально - дифференцированный подход в физическом воспитании с учетом диагноза детей.
3. Определение основных направлений и содержание коррекционной            помощислабовидящим дошкольникам

          Исследование проводилось на базе  ГБОУ Белебеевская (специальная) коррекционная начальная школа – детский сад №37 «Ягодка» IV вида со слабовидящими детьми старшего дошкольного возрастаи  детьми того же возраста МАДОУ № 30 «Алёнушка» г. Белебея, контрольной и экспериментальной, состоящей из десяти человек каждая.

          В таблице 2.1.1. представлен показатель физического развития слабовидящих детей экспериментальной группы.

Таблица 2.1.1.

Показатель физического  развития слабовидящих детей (ЭГ)

Из таблицы 2.1.1. мы видим,антропометрический анализ (по данным роста, веса, окружности грудной клетки) свидетельствует о том, что показатели веса у4 слабовидящих детей   выше, по сравнению с нормально видящими, а показатели роста у 4 детей ниже, чем у нормально видящих сверстников (Приложение 3)

           В таблице 2.1.2. представлен показатель физического развитияслабовидящих детей экспериментальной группы.      

Таблица 2.1.2.

Показатель физического  развития слабовидящих детей (КГ)

Из таблицы 2.1.2. мы видим,антропометрический анализ (по данным роста, веса, окружности грудной клетки) свидетельствует о том, что показатели веса у3 слабовидящих детей   выше, по сравнению с нормально видящими, а показатели роста у 4 детей  ниже, чем у нормально видящих сверстников.(Приложение 3)

В процессе комплексной оценке физического состояния дошкольников помимо выявления индивидуальных характеристик каждого ребенка, мы определили и общегрупповые особенности, свойственные большей части обследуемых. Так, например, в процессе стоматоскопического обследования было установлено, что более 50% детей имеют функциональные отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, деформации стоп) и в связи с этим при тестировании физической подготовленности у большинства испытуемых зарегистрированы низкие результаты в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости. Значит, следует предусмотреть разработку соответствующих комплексов, направленных на формирование правильной осанки, укрепление «мышечного корсета», развитие гибкости.

Оценка двигательной активности (ДА) проводилась путем вычисления общей и моторной плотности.

Общая плотность (ОП) представляет собой отношение полезного времени к общей продолжительности всего занятия, выраженное в процентах:

ОП = (полезное время / продолжительность занятия) Х 100.

Педагогически оправданным считается время, используемое на объяснение, указания для объяснения точности выполнения, на показ, выполнение физических упражнений.

Моторная плотность (МП) занятия характеризует долю двигательной активности на протяжении всего занятия. Чтобы правильно высчитать этот показатель, необходимо время, затраченное на выполнение движений, разделить на продолжительность занятия и умножить на 100.(Приложение 2)

                     В диаграмме 1. представлена оценка двигательной активности слабовидящих  детей на физкультурном  занятии ЭГ

Диаграмма 1

Оценка двигательной активности (ЭГ)

Степень утомляемости: значительная.

Общая плотность занятия:  18 * 100 =60%

                                             30

Моторная плотность: 14 * 100 =46%

                                           30    

Из диаграммы 1 следует, общегрупповой  средний показатель оценки    двигательной активности детей (ЭГ) на физкультурном занятии. Моторная плотность 46% и общая плотность 60%  физкультурного занятия – низкая.

Диаграмма 2

Оценка двигательной активности (КГ)

Степень утомляемости: значительная.

Общая плотность занятия:  16 * 100 =53%

                                             30

Моторная плотность: 13 * 100 =43%

                                           30    

                Из диаграммы 2 следует, общегрупповой  средний показатель оценки    двигательной активности детей (ЭГ) на физкультурном занятии -  низкий. Из этого следует, что моторная 43% и общая 53% плотность  физкультурного занятия – низкая.

          Нами было проведена  диагностика показателей физической подготовленностиходьбы на 10 метров; бег в медленном темпе 120метров;метания мешочков(200г) правой и левой рукой.

В таблице 2.1.3.выделены следующие критерии оценки уровней физического развития.

Таблица 2.1.3.

Критерии оценки уровней физического развития детей

          В таблице 2.1.3. представлены результаты исследования  показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (ЭГ)

Таблица 2.1.3.

Результаты исследования ЭГ

 Из таблицы 2.1.3следует,   показатель  ходьбы (10м в с) 5 детей – низкий уровень, 4 –средний; 1 – высокий. Показатель бега в медленном темпе (120м в с) 5 детей – низкий уровень, 4 –средний,1 – высокий. Прыжки в длину с места (см)6 детей – низкий уровень, 4 –средний; 0 – высокий. Метание мешочков правой и левой рукой (200 г)6 детей – низкий уровень, 3 –средний; 1 – высокий.  

          В диаграмме 3 представлены показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (ЭГ)

Диаграмма 3

Показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (ЭГ)

         Из диаграммы 3 можно увидеть  результаты проведенного исследования, по показателямходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (ЭГ)

Таблица 2.1.4.

Результаты исследования  показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (КГ)

        Из таблицы 2.1.4 следует,   показатель  ходьбы (10м в с) 6 детей – низкий уровень, 3 –средний; 1 – высокий. Показатель бега в медленном темпе (120м в с) 5 детей – низкий уровень, 5 –средний,0 – высокий. Прыжки в длину с места (см)5 детей – низкий уровень, 4 –средний; 1 – высокий. Метание мешочков правой и левой рукой (200 г)6 детей – низкий уровень, 3 –средний; 1 – высокий.

        При тестировании физической подготовленности у большинства испытуемых зарегистрированы низкие результаты в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости. Значит, следует предусмотреть разработку соответствующих комплексов, направленных на формирование правильной осанки, укрепление «мышечного корсета», развитие гибкости.

Диаграмма 4

Показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей  (КГ)

          Из диаграммы 4 можно увидеть  результаты проведенного исследования, по показателям   ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (КГ)

        Из диаграмм 3,4 видим результат констатирующего эксперимента, две исследуемые группы по всем показателям показали низкий уровень.

Анализируя серию физкультурных занятийв обеих группах, мы определили среднюю МП которая составила не более 45-50%. Это, по нашему мнению, не оказывает оздоровляющий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия. А общая плотность занятий составила в среднем 55 -60%, которая явилась следствием низкой физической нагрузки; нецелесообразным использованием времени занятия, чередованием умственной и физической деятельности; непродуманностью методов руководства и организации детей; командного стиля руководства педагога и других причин. Все это, в свою очередь, стало причиной шалостей детей, невнимательности, потери интереса к занятиям.

Таким   образом,   результаты   диагностики   уровня двигательной активности детей привели нас к выводу,   что данные типы занятий для детей  старшего дошкольного возраста в недостаточной степени позволяют совершенствовать двигательную активность и самостоятельную деятельность детей. В связи с этим возникла необходимость моделирования занятий с применением эффективных методов и приемов повышения двигательной активности и уровня работоспособности слабовидящих  детей   старшего дошкольного возраста.

2.2  Организация коррекционно – развивающей работы с использованием нестандартного оборудования и эффективных методов и приемов

         Цель формирующего эксперимента - внедрить систему физкультурных занятий   эффективные методы и приемы повышения двигательной активности слабовидящих детей.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

      1.  Повышение двигательной активности слабовидящих детей.

  2. Разработка и использование новых форм и методов коррекционной

работы в  физическом воспитании детей.

      3.  Развитие навыков ориентировки в макро и микро пространстве.

      4. Развивать двигательную сферу ребенка и его физические качества: выносливость, ловкость, быстрота, гибкость.

         Исследование проходил в ГБОУ №3 «Ягодка» и МАДОУ №30 «Аленушка» г. Белебея, в двух подготовительных к школе группах: контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ). В обеих группах учебно-воспитательный процесс осуществлялось в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»  (под ред. Вераксы Н.Е). Однако в учебно-воспитательный процесс в ЭГ были включены разработанные нами типы физкультурных занятий: с использованием фитбол - гимнастики, в форме ритмической гимнастики и занятия с использованием нестандартного оборудования, с применением эффективных методов и приемов повышения двигательной активности слабовидящих  детей,

          В обеих группах (КГ, ЭГ) занятия по физической культуре проводились с одинаковой кратностью (три раза в неделю, в том числе одно занятие на открытом воздухе в ЭГ) и продолжительностью. Система занятий была рассчитана  (с ноября по май).

         При разработке и проведении занятий мы опирались на основные дидактические принципы: сознательности и активности; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и индивидуализации, а также на принципы, отражающие закономерности физического воспитания: непрерывности и систематичности чередования нагрузок и отдыха; учитывать индивидуальные особенности детей (острота зрения, характер патологии); осуществлять страховкупри выполнении упражнений

         Проведение физкультурных занятий было осуществлено офтальмо-гигиеническим контролем, рекомендациями врача-офтальмолога, диагнозе, зрительной нагрузке, чтобы не вызвать негативных последствий от перегрузок на зрение или неправильно подобранных упражнений.

         При этом рассматривались такие факторы, как: наличие условий для проведения занятий и их соответствие санитарно-гигиеническим требованиям; соответствие одежды и обуви гигиеническим требованиям и условиям погоды; внешние признаки утомления; предупреждение травматизма; соответствие нагрузки здоровью, физическому развитию слабовидящихдетей.

          Успех занятий физической культурой в большой мере зависит от оборудования и пособий, а также от форм, методов, приемов индивидуального подхода к детям. Для занятий с слабовидящими детьми мы используем нестандартное оборудование. Эти пособия вносят в каждое занятие элемент необычности, вызывают интерес детей, желание поиграть с ними. Использование этого оборудования увеличивает количество упражнений для разных групп мышц, а также позволяет применять дифференцированный метод работы с детьми, имеющими различную зрительную патологию, подготовить их к выполнению других, более сложных движений, упражнений, заданий.

     В коррекционно- развивиающей  работе мы разработали систему физкультурных занятий, подвижных игр с использованием фитбола , которые были использованы нами в экспериментальном обучении, способствующих повышению двигательной активности слабовидящих детей (Приложение 4).

    Фитбол-гимнастика – это занятия на больших упругих мячах.Фитбол-гимнастика позволяет решать следующие задачи:

Развитие двигательных качеств; обучение основным двигательным действиям; развитие и совершенствование координации движений и равновесия; укрепление мышечного корсета, создание навыка правильной осанки; улучшения функционирования сердечнососудистой и дыхательной систем; нормализация работы нервной системы, стимуляция нервно-психического развития; улучшение кровоснабжения позвоночника, суставов и внутренних органов, устранение венозного застоя; улучшение коммуникативной и эмоционально-волевой сферы; развитие мелкой моторики и речи.

Физкультурные занятия с фитболом  проводили по подгруппам с учетом групп здоровья, роста диагноза. По традиционным частям: подготовительная, основная и заключительная.Разминка проводилась под веселую детскую музыку. Во время разминки выполняли упражнения для всех основных групп мышц, начиная с головы и заканчивая ногами. В  основной части выполняли упражнения в положении сидя на мяче, стоя, лёжа на мяче (на спине и животе), лёжа на коврике (на спине и животе), проводили  упражнения для глаз. В заключительной части выполняли дыхательные упражнения, стоя, сидя на мяче, лёжа на мяче,  на релаксацию в сопровождения медленной музыки, ходьба и бег вокруг мячей и подвижные игры с фитболом.

Использовали зрительные ориентиры,они помогали детям уточнить направления движения и разнообразить занятие. Звуковые ориентиры применялись для освоения ритма и регулирования темпа движений на фитболе, а также как сигнал для начала и окончания действия, для эмоционального подъема. В качестве звуковых ориентиров использовали музыкальное сопровождение на фортепиано или аудиозапись,  удары в бубен, хлопки в ладоши и пр.

Индивидуальная помощь при обучении физическим упражнениям использовалось для уточнения посадки на фитболе, для создания правильных мышечных ощущений, создания уверенности, успеха.  

       Существует оригинальная – инновационная методика М. А. Мишина, Е. В. Козловой под названием «Упражнения с карточками», с использованием сетки и прищепок для проведения физкультурного, тифлопедагогического занятий, которая используется и дополняется нами в практической работе. Реализация данной методики достигается за счёт расширения учебного пространства при помощи установки сетки. Чтобы выполнить очередное задание педагога, ребёнку приходиться приседать, вставать на колени, подниматься на носки, выполнять зрительный поиск, периодически отходить и подходить к сетке. Одновременно развивая моторику, пальцев рук [24].

        Можно использовать физические упражнения из различных положений: например, такие задания «Развесить карточки»;  «Вдох – выдох»;  «Руки в стороны»,  (для укрепления спины, живота, связок позвоночника и т. д.),  в таких упражнениях  мы делаем акцент на движении, как связующем звене в комбинированном занятии тифлопедагога, воспитателя, руководителя  физического воспитания. В этом случае, ребёнок в процессе выполнения упражнений, активной игры или предметно – практического действия вынужден одновременно или в циклическом варианте активизировать зрение, развивать мелкую моторику и ориентировку в микро – и макропространстве. Такой подход во многом сочетается с утверждением Сековец Л. С., что «комплексное физическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития личности ребёнка: двигательно-ритмической деятельностью, развитием зрительного восприятия, пространственной ориентировкой, мелкой моторикой и крупной мускулатурой»   Разделяя эту точку зрения, не предполагается превратить занятия тифлопедагога, воспитателя в занятия по физической культуре. Взяв за основу данную методику,  мы моделировали некоторые предложенные упражнения, а также составили из них серию тематических упражнений «Каждый сверчок, знает свой шесток»;  «Бабушкины помощники»;  «Собираем букет из цветов»;  «Весенний (осенний) венок»;  «Самоделкин»;  «Знатоки транспорта»;  «Помоги маме развесить бельё»;  «Волшебная палочка». При использовании этого многофункционального пособия происходит повышение двигательной активности детей [49].

Это актуально по нескольким причинам:

во – первых, необходимо ликвидировать отклонения в физическом развитии детей с косоглазием и амблиопией.

во – вторых, у таких детей необходимо формировать зрительно – двигательные взаимосвязи (выполнение движений под контролем зрения).

 в – третьих, повышение двигательной активности за счёт увеличения разнообразия движений, является пропедевтикой различных двигательных  физкультурных упражнений.

         Это пособие имеет размеры от пола до потолка и крепится к полу и  потолку. За счёт этого происходит натяжение сетки, к которой  крепятся комплекты карточек с помощью прищепок. Что и стимулирует физическую активность детей. Чтобы выполнить очередное задание педагога, ребёнку приходится приседать, вставать на колени, подниматься на носки, выполнять зрительный поиск,  периодически отходить и подходить к сетке, одновременно развивая моторику пальцев рук. Таким образом, позволяет решать следующие  задачи:

1.  Развитие навыков ориентировки в макро - и микропространстве;

        2.  Развитие общей и мелкой моторики;

        3.  Развитие зрительного внимания, логического мышления.

         Можно использовать физические упражнения из различных исходных положений. Например, такие задания:

1. «Жмурки с прищепками» (с закрытыми глазами)

2. «Быстрые палочки»

3. «Собираем урожай» (классификация овощей и фруктов)

4. «Весенний (осенний) веночек» (классификация цветов, деревьев )

5. «Собери картинку» (собрать и составить из частей целое изображение).

6. «Забавное зеркало»

7. «Знатоки транспорта» (выполнить задание из различных исходных положений) и так далее.

         Хочется отметить, что данное пособие применимо для детей разных возрастов и может быть использовано не только назанятиях по физической  культуре, но и на занятиях других специалистов (Приложение 5)

Ритмическая гимнастика — это универсальные физические упражнения, которые способствуют развитию практически всех физических качеств: силы, выносливости, ловкости, гибкости, а также выработке у дошкольников с нарушениями зрения чувства ритма, культуры движений.В.А. Кручинин показал значение развития чувства музыкального ритма как средства коррекции недостатков развития движений у слабовидящих детей.  Красоты походки, правильной осанки [19].

Ритмическая гимнастика доступна слабовидящим детям, так как ее содержание базируется на знакомых упражнениях, но вместе с тем упражнения красивы по форме и необычны по сочетанию движений. В них современные линии, свобода, раскрепощенность движений, гармония.

Упражнения просты по двигательной структуре. Это общеразвивающие упражнения (бег, прыжки, элементы танца, художественной гимнастики), но выполнение более интересно, с добавлением стилевых деталей из современных танцев. Такие особенности ритмической гимнастики повышают интерес детей к занятиям физическими упражнениями.Каждое упражнение имеет свое название и выполняется под соответствующую музыку. Занимаясь ритмической гимнастикой, дети получали представление о разнообразном мире движений, который, особенно на первых порах, был для них новым и необычным.

Вводную часть составляют упражнения, непосредственно воздействующие на весь организм ребенка. Это движения динамического характера: ходьба, бег, прыжки. Затем следует комплекс ОРУ.

В начале основной части следует серия упражнений различного характера: поднимание рук вверх, в стороны и т.д. Следующая серия упражнений нагрузочная (упражнения интенсивного характера: наклоны, раскачивания туловища, выпады, приседания). Затем следует партерная серия из исходных положений лежа и сидя, предназначенная для развития гибкости позвоночника, укрепления мышц спины и брюшного пресса, мышц ног. Все упражнения рекомендуется выполнять в умеренном темпе, так как они требуют наибольшей затраты энергии. Заканчивается основная часть танцевально-беговой серией упражнений.

Завершается ритмическая гимнастика упражнениями на расслабление, цель которых - обеспечить максимальный отдых детей в короткий промежуток времени (из исходных положений стоя, сидя, лежа и т.д.).

Веселая музыка занятий, высокая двигательная активность детей создают радостное, приподнятое настроение, заряжают положительной жизненной энергией. На занятиях не только не запрещалось улыбаться, но и приветствовались все проявления хорошего настроения.

Игровая деятельность, максимально используемая на занятиях ритмической гимнастикой, повышая интерес детей к физическим упражнениям, помогает развивать творческое мышление, произвольное внимание, память, которые являются основой интеллектуальной деятельности.

Основными средствами двигательного воздействия на физкультурных занятиях в форме ритмической гимнастики мы использовали:

основные виды движений (ходьба, бег, лазанье, метание);

упражнения различных видов гимнастики (основной, спортивной, художественной, акробатики);

движения назад,( "мост", рыбка" и др);

элементы современной аэробики (степ, фанк, спортивной и др.);

упражнения с предметами и снарядами (с мячом, скакалкой, обручем, на скамейке и т.д.);

элементы спортивного танца (вальс, танго, румба и др.);

элементы народного танца (русский, цыганский,  башкирский и др.);

элементы современного танца;

элементы хореографии (основные позиции рук и ног, экзерсисы);

элементы шейпинга (упражнения в партере для укрепления мышц спины, пресса, ног, рук и др.);

дыхательные упражнения;

упражнения корригирующей гимнастики;

элементы пантомимы.

Перечисленные средства объединяются в определенной последовательности в комплексы, составленные под соответствующую музыку. (Приложение 6)

Специально подобранные в комплексы, разнонаправленные упражнения способствуют гармоничному развитию всех групп мышц. Воздействие их чередовалось на протяжении занятия, не вызывая излишнего перенапряжения и развивая выносливость детей. Практически большинство упражнений ритмической гимнастики развивают ловкость, координационные способности. Но среди них можно выделить три группы упражнений целенаправленного воздействия: упражнения на расслабление отдельных групп мышц; специальные координационные упражнения с нестандартным принятием позиции рук и ног; и третья группа - упражнения, содержащие импровизацию и творческое комбинирование движений. Упражнения на гибкость используются в основной и заключительной части занятий. Эффективнее развитие гибкости идет в сочетании с силовыми упражнениями.

Упражнения для развития силы различных групп мышц выполнялись в основной части занятий из положения, стоя, сидя и лежа. Это упражнения на развитие мышц спины: наклоны из различных исходных положений; мышц брюшного пресса; на развитие силы ног: ходьба, бег, приседание, прыжки и т.д.; на укрепление мышц рук: движения руками из положения, стоя, упражнения с опорой на руки.

Комплексы ритмической гимнастики сначала развивались под счет, а затем выполнялись одновременно с музыкой и со словами, задающими темп и направляющими движение (например, "влево", "вправо", "прямо"). Использовался такой прием как показ (педагогом или ребенком, хорошо выполняющим движения). Физкультурные занятия в форме ритмической гимнастики достаточно объемные, поэтому один комплекс разучивался и обрабатывался в течение нескольких занятий. Для музыкального оформления использовалась фонограмма. Моторная плотность занятия достигала 55%. Комплексы ритмической гимнастики включались в праздники как показательные выступления.

Высокий эмоциональный настрой на занятиях ритмической гимнастикой помогает ребенку освоить любой изучаемый материал. Отодвигается фаза утомления, поддерживается на высоком уровне работоспособность организма. Этот фактор обуславливает высокий эффект занятий.

В связи с физической нагрузкой на всех занятиях по физической культуре, а также с целью развития и коррекции познавательной и эмоционально-личностной сферы психики ребенка. Мы в конспекты занятий включали такие нетрадиционные методы, как вводная медитация,  гимнастика для глаз релаксация, психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании, подвижные игры на внимание и др. (Приложение №7) Они помогали создать на занятиях положительный эмоциональный настрой, устранить замкнутость, снять усталость. С их помощью у детей развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений. Упражнения сопровождаются различными текстами, помогающими детям лучше представить тот или иной образ, войти в него.

В связи с результатами констатирующего эксперимента, которые показали, что более 50% детей имеют функциональные отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, деформация стоп), мы обязательно в каждое занятие включали упражнения, направленные на формирование правильной осанки, укрепление "мышечного корсета", развитие гибкости, а также на исправление деформации стоп (плоскостопие, уплотнение стопы). В водной части - это различные виды ходьбы: на носках, на пятках, на наружной стороне стопы, использовали мягкие дорожки, сделанные из поролона, чтобы ребёнок ногами ощущал пространство плоскости  и т.д. В основной части: комплекс ОРУ с включением упражнений на развитие гибкости позвоночника, укрепление мышц спины и брюшного пресса (с гимнастической палкой, со шнуром и т.д.); в основных движениях - это ходьба по канату, ребристой доске, а также различные виды ползания, лазанья, используемые в круговой тренировке, способствующие формированию правильной осанки и др. А также правильно подобранная обувь (чешки - в зале, кеды - на площадке) было важнейшим условием работы в этом направлении.

В процессе работы использовалась коррекционная и профилактическая работа для развития физических качеств, охраны и развития остаточного зрения, развития навыков пространственной ориентировки, укрепление мышечной системы глаза, коррекция скованности и ограниченности движений, активизация функций сердечнососудистой системы, улучшение и укрепление опорно-двигательного аппарата.

Опираясь на данные тифлопедагогических исследований (Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина, Л.А. Григорян и др.), занятия проводятся с учетом требования к организации серии заданий и игровых упражнений на развитие глазодвигательных функций и формирование пространственных ориентировок [13;36;53].

При организации занятий нами были учтены и использованы рекомендации Л.С. Сековец, М.А. Мишина,  Л.Н. Ростомашвили, Г.Г. Демирчоглян, по оформлению структуры, характеристики, исходного положения, а также предлагаемая ими классификация упражнений по координации движений рук и ног[46;24;49].  

Таким образом, применение данных методов и приемов на физкультурных занятиях позволило повысить двигательную активность слабовидящих детей, а также качество знаний, как в области физической культуры, так и в других областях при обучении детей в детском саду. Ребенок становится не просто пассивным собирателем информации, а непосредственным активным участником "событий".  Все  это,  несомненно,  повышает  качество  подготовки  детей  к успешному обучению в школе.

А чтобы достичь этого, мы считаем, что надо уметь следующее:

Организовывать деятельность детей так, чтобы они были свободны и самостоятельны и в то же время чувствовали себя уютно и комфортно.

Уметь неформально общаться с детьми, стараться жить с ними одной жизнью, не подавлять их активности, быть партнером по общению.

"Видеть" каждого ребенка, ощущать его внутреннее состояние, уважать его индивидуальность.

Не только учить детей предлагаемым программным движениям, но и создавать   на   занятиях   благоприятные   двигательно-игровые   условия   для реализации естественного двигательного потенциала каждого ребенка.

2.3.  Сравнительный анализ результатов исследования

          Цель: подтвердить эффективность предложенной нами системы физкультурных занятий с использованием нестандартного пособия для  повышения двигательной активности слабовидящих детей.

Эффективность применения разработанной нами системы физкультурных занятий с включением методов и приемов повышения двигательной активности слабовидящих детей оценивалась посредством сравнения показателей здоровья, функционального состояния и физической подготовленности детей ЭГ и КГ до и после проведения эксперимента.

          Для определения эффективности проделанной работы была определена моторная плотность занятия.

В  диаграмме 4.представлена оценка двигательной активности слабовидящих детей на физкультурном занятии ЭГ

 Диаграмма 4

Оценка двигательной активности ЭГ

      Степень утомляемости: средняя.

Общая плотность занятия:  24 * 100 =80%

                                                       30

Моторная плотность: 18 * 100 =60%

                                           30    

Из   диаграммы 4 представлен общегрупповой  средний показатель оценки    двигательной активности детей (ЭГ) на физкультурном занятии.        Видно, что моторная плотность равна 60%, общая плотность составляет 80%  физкультурного занятия, степень утомляемости средняя. Было выявлено, что в результате проведенных физкультурных занятий общая и моторная плотность стали выше.

Для определения динамики  показателей физической подготовленности слабовидящихдетей старшего дошкольного возраста было проведено повторное исследование, в результате которого были получены следующие показатели, которые представлены в таблице 2.3.1.

Таблица 2.3.1.

Результаты исследования ЭГ

           Из таблицы 2.3.1 следует,   показатель  ходьбы (10м в с) 1 детей – низкий уровень, 8 –средний; 1 – высокий. Показатель бега в медленном темпе (120м в с) 1 детей – низкий уровень8 –средний,1 – высокий. Прыжки в длину с места (см)1 детей – низкий уровень,8 –средний; 0 – высокий. Метание мешочков правой и левой рукой (200 г)1 детей – низкий уровень, 8–средний; 1 – высокий.  

При тестировании физической подготовленности выявлено, что у большинства  детей зарегистрированы средние результаты стали значительно выше. Показатели в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости, достигли среднего уровня. Дети более увереннее, точно выполняю задание, стремяться к лучшему результату.

В диаграмме 3 представлены показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (ЭГ).

Диаграмма  5

Показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей  (ЭГ)

         Из диаграммы 5 можно увидеть  результаты проведенного исследованияпоказатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей  (ЭГ)

 достигли среднего уровня.

Диаграмма 6

Динамика результаты исследования ЭГ

Из диаграммы, можно сделать вывод об эффективности, разработанной, системе занятия по экспериментальной методике, которое способствует, повышению двигательной активности у слабовидящих дошкольников.  

Таблица 2.3.2.

Результаты исследования  показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (КГ)

        Из таблицы 2.3.2 следует, показатель  ходьбы (10м в с) 3 детей – низкий уровень, 6 –средний; 1 – высокий. Показатель бега в медленном темпе (120м в с) 4 детей – низкий уровень, 6 –средний,0 – высокий. Прыжки в длину с места (см)3 детей – низкий уровень, 7 –средний; 0 – высокий. Метание мешочков правой и левой рукой (200 г)4 детей – низкий уровень, 5 –средний; 1 – высокий.

При тестировании физической подготовленности выявлено, что у большинства  детей также  значительно вырос уровень,средние результаты стали значительно выше. Показатели в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости, достигли среднего уровня. Но дети неуверенно выполняют   упражнения, не обращают внимания на качество выполнения. Интерес к физическим упражнениям низкий.

Диаграмма 7

Показатели ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей  (КГ)

          Из диаграммы 6 можно увидеть  результаты проведенного исследования, по показателям   ходьбы, бега, прыжков, метания слабовидящих детей,  (КГ). Показатель стал выше по сравнению с предыдущим. Но дети,с трудом сдерживают  свои  желания, слабо контролируют способы выполнения.

Диаграмма 8

Динамика результаты исследованияКГ

           Из диаграммы, можно сделать вывод, что у детей после проведенного исследования  педагогического тестирования, стало значительно выше.

Таким образом, применение методов и приемов повышения двигательной активности на занятиях физической культурой слабовидящих детей способствует повышению их эффективности, что выражено в положительной динамике показателей функционального состояния и физической подготовленности дошкольников и формировании интереса детей к занятиям физическими упражнениями. Результаты проведенного нами эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Рекомендации

Для эффективного коррекционно-оздоровительного воздействия в процессе физического воспитания слабовидящих целесообразно соблюдать следующие рекомендации:

Рекомендация для  инструкторов по физическому воспитанию,воспитателям.

Для организации зрительного восприятия у слабовидящих детей  на занятиях по физической культуре и пространственной ориентировке необходимо:

 1 . Создать установку на восприятие (усвоение нового движения, действия в пространстве, изучение приспособления или оборудования, с которым выполняется действие).

2.  Формировать умение наблюдать. Наблюдение действии- более осмысленный процесс, чем простое восприятие (смотрение). В процессе наблюдения ребенка следует учить наблюдать; выделять наиболее важные моменты в движении, переключать внимание с одних элементов движения на другие, выполнять их в определенной последовательности. Систематичность восприятия в процессе наблюдения позволяет проследить действие в динамике, видеть его изменения, выделять главное и второстепенное.

3.  Предъявлять оптимальный объем информации на одном занятии. Слишком большой объем информации о движениях рассеивает внимание, создает напряженность при восприятии.

4.  Учитывать индивидуальные возможности детей (острота зрения, характер патологии) при восприятии предметов и действий в физическом воспитании.

5.  Регулировать в процессе восприятия словесную и наглядную информацию об объектах и действиях.

6.  Обеспечивать страховку при выполнении упражнений, так как боязнь снижает точность восприятия, его полноту.

7.  Использовать на занятиях различные виды физических упражнений, желательно включать дыхательные упражнения, релаксационные упражнения, упражнения для глаз по методике Бейтса, офтальмотренинг, пальминг, самомассаж, массаж век.

8.  Обеспечивать подготовленность места для занятий и выбор пособий. Место для занятий, оборудование должны быть хорошо освещены, иметь контрастность сочетаний объектов и пространства. Приспособления и пособия должны быть расположены в местах, доступных для восприятия детьми.

Рекомендации для родителей.

Каждый родитель должен помнить, что дальнейший успех  ребенка зависит от того, какое место вы отводите двигательной активности и физическому развитию и воспитанию дошкольника.Правильно организованная коррекционно-воспитательная работа в семье, а в дальнейшем в школе предупреждает возникновение вторичных отклонений, а если они возникли – компенсирует нарушенные функции.Наиболее целесообразные физические упражнения, обогащающие двигательный опыт незрячих детей, – это ходьба, бег, прыжки и метание.

Ходьба является жизненно важным двигательным действием незрячего. Необходимо добиваться свободного передвижения ребенка без видимых признаков напряжения, в определенном темпе и ритме.

Необходимо чтобы положение тела было естественным, голова и туловище держались прямо, плечи развернуты и отведены назад, движения рук и ног согласованы. Можно проводить игры имитационного характера: “Как ходит медведь, зайчик, котенок, петушок, мышка, лошадка, утенок?”. Учить ходьбе с различными положениями рук (на поясе, на голове, перед грудью и т.п.).

-для формирования правильной осанки используют ходьбу с предметами (мяч, палка за спиной);

 -для выработки ритмичной ходьбы – использовать хлопки в ладоши, бубен, свисток, музыкальное сопровождение и другие звуковые сигналы;

-для повышения скорости за счет увеличения темпа ходьбы – ходьба с согнутыми в локтях руками;

-для прямолинейной ходьбы применяется обычная ходьба и на носках “в коридорчике” – между длинными рейками или верёвками;

Незрячие дети трудно усваивают сочетание рук и ног в процессе ходьбы, допуская одностороннее их сочетание (при движении правой ноги вперед выносится правая рука и наоборот) – это нарушение координации рук и ног. --для исправления этого недостатка применяется одновременная ходьба взрослого и ребенка с держанием в руках длинных палок;

Работа нарушенных функций компенсируется упражнениями основной гимнастики, так как они воздействуют на все мышечные группы. Исправлению нарушенной осанки способствуют силовые упражнения и упражнения общеразвивающего характера.

Мышечная работоспособность слабовидящих повышается с помощью прыжков, скоростного и умеренного бега, метения.

Но в основе развития двигательного аппарата дошкольника с нарушениями зрения, в умении ориентироваться в пространстве лежит игра. Подвижные и развивающие игры способствуют комплексному воздействию на организм, а положительные эмоции стимулируют функции всех основных систем организма.

Выводы по  II главе

         Экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы. На констатирующем этапе, главной целью которого было определение уровня двигательной активности слабовидящих  детей  на физкультурных занятиях, проводилось комплексное обследование физического состояния дошкольников: анализ индивидуальных медицинских карт; анализ заболеваемости; антропометрия, педагогическое тестирование; хронометрирование; пульсометрия. Результаты показали низкую общую (55-60%) и моторную (40-45%) плотность занятий и неэффективность применяемых методов и приемов, которые не оказывают тренирующего эффекта организму.

          В результате коррекционной работы  на физкультурных занятиях: с использованием нестандартного многофункционального оборудования – сетки с карточками; в форме ритмической гимнастики и занятие с использованием фитбола, с включением методов и приемов повышения двигательной активности детей. Применялись методы: игровой, соревновательный, творческих заданий, проблемного обучения, и приемы: рациональное использование физкультурного оборудования, разных способов организации детей; лаконичное объяснение и четкий показ упражнений; активизация мыслительной деятельности детей; создание ситуации для проявления решительности, смелости; использование музыкального сопровождения; вариативность подвижных игр.

     В  процессе работы использовалась коррекционная и профилактическая работа  по развития физических качеств, охраны и развития остаточного зрения, развития навыков пространственной ориентировки, укрепление мышечной системы глаза, коррекция скованности и ограниченности движений, активизация функций сердечнососудистой системы, улучшение и укрепление опорно-двигательного аппарата.

    Результаты исследования работы показали, что занятия по экспериментальной методике способствуют формированию услабовидящихдетей устойчивого интереса к физической культуре, что проявляется в высокой активности дошкольников в процессе занятий; повышению их эффективности, что выражено в положительной динамике показателей здоровья, функционального состояния и физической подготовленности детей, по сравнению с контрольной группой.

     Таким образом, результаты  работы подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы.

Заключение

Опираясь на современные исследования, мы видим, что особая роль в развитии детей с нарушением зрения, в коррекции отклонений, которые им вызваны, и компенсации особая роль принадлежит физическому воспитанию.

     Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и нечёткостью представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза.Детям требуется постоянное подкрепление действий реальными знаниями о пространстве и объектах, с которыми они взаимодействуют.

При выборе методик экспериментального изучения слабовидящих детей,  наиболее продуктивными являются выбранные нами методы изучения уровня  физического развития детей, так как они имеют высокую диагностическую значимость и адаптированны в соответствии с особенностями зрительного восприятия этих детей.

           В ходе итогового педагогического тестирования физической подготовленности детей в обеих группах наблюдались достоверные положительные изменения результатов, однако сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей КГ и ЭГ после эксперимента выявил достоверные межгрупповые различия. При этом в результатах всех контрольных упражнений дети ЭГ превзошли детей КГ.

Результаты педагогических наблюдений показали, что занятия по экспериментальной методике способствуют формированию у детей устойчивого интереса к физкультурной деятельности, что проявляется в высокой активности дошкольников в процессе выполнения физических упражнений и включении освоенных элементов ритмической гимнастики,  фитбол - гимнастики и подвижных игр в самостоятельную двигательную деятельность. Это подтверждается данными опроса (в форме беседы) детей, воспитателей после проведения эксперимента, а также родителей дошкольников.

          Анализ  психолого-педагогической и научно-методической литературу по исследуемой проблеме, особенности  двигательной активности у слабовидящих  детей показал, чтонарушение функции зрительного анализатора вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии ребенка.  В связи с трудностями, возникающими при подражании и овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, координация движений. Вынужденное снижение двигательной активности   сопутствующие соматические заболевания, различные нарушения опорно-двигательного аппарата носят стойкий характер и существенно ограничивают двигательные возможности, ослабляют связи с внешним миром, затрудняют пространственную ориентировку, тормозят психомоторное и физическое развитие  дошкольников, имеющих тяжелую зрительную патологию

В процессе комплексной оценке физического состояния дошкольников помимо выявления индивидуальных характеристик каждого ребенка, мы определили и общегрупповые особенности, свойственные большей части обследуемых. Так, например, в процессе стоматоскопического обследования было установлено, что более 50% детей имеют функциональные отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки, деформации стоп) и в связи с этим при тестировании физической подготовленности у большинства испытуемых зарегистрированы низкие результаты в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости.

          В результате коррекционной работы  на физкультурных занятиях: с использованием нестандартного многофункционального оборудования – сетки с карточками; в форме ритмической гимнастики и занятие с использованием фитбола, с включением методов и приемов повышения двигательной активности детей, быловыявлено, что у большинства  детейзарегистрированы средние результаты стали значительно выше. Показатели в упражнениях, характеризующих уровень развития силы мышц, туловища и гибкости, достигли среднего уровня. Дети более увереннее, точно выполняю задание, стремяться к лучшему результату.

      Результаты исследования работы показали, что занятия по экспериментальной методике способствуют формированию у слабовидящих детей устойчивого интереса к физической культуре, что проявляется в высокой активности дошкольников в процессе занятий; повышению их эффективности, что выражено в положительной динамике показателей здоровья, функционального состояния и физической подготовленности детей, по сравнению с контрольной группой.

Таким образом, результаты  работы подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы.

           В целом по квалификационной работе можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научно – методической литературы подтвердил актуальность данной проблемы.

2. Были отобраны оптимальные и целесообразные методы и приемы физического воспитания с детьми выделенной категории по повышению двигательной активности в соответствии с их состоянием здоровья и особенности имеющегося дефекта.

3.Выявлен уровень двигательной активности слабовидящих детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях.

4.Разработаны рекомендации воспитателям, родителям и инструкторам по физическому воспитанию для повышения двигательной активности слабовидящих детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарян А.Р. Правильная ходьба и манера движений как важное условие социализации слепых и слабовидящих / А.Р. Азарян // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2005. – № 6. – С. 14-17.
2. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – Спб.: дательство «Лань», 1999. – 200 с.
3. Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть. – М:.Советский спорт, 1990- 30 с
4. Анфилатова О.В. Адаптивное физическое воспитание старших дошкольников с нарушениями зрения / О.В. Анфилатова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. – № 5. – С. 38-43.
5. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитаний.   М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.
6. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. - М.:Т.Ц. Сфера, 2003. – 88 с.
7. Алешина А.Г Медико –педогагический контроль в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения // Вестник тифлологии. – 2009 -№1.-С.104-107.
8. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - 349 с.
9. Буковская Н.И., Горбунова М.П. Программа физического воспитания «Давайте поиграем!». Северодвинск, 2007.
10. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость- М: Просвещение, 1981.-96 с.
11. Велитченко, В. К. Физическая культура для ослабленных детей Текст. / В. К. Велитченко: методическое пособие. - М.: Терра-Спорт, 2000. 168 с.
12.   Григорьева Л. П. Развитие зрительного восприятия (программа) // Программы обучения и медико-психолого-педагогической помощи специальных (Коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида (ясли—сад—начальная школа) / Под ред. Л.И.Плаксиной. — М.: Просвещение, 1997.
13. Григорян Л.А. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса с детьми, имеющими нарушения зрения // Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной — М., 1995.-С. 29-41.Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников. - М.: Советский спорт, 2000. -160 с.
14. Денискина, В.З. Классификация детей с нарушением зрения / В.З. Денискина // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в детском саду и начальной школе. – 2007. – № 8. – С. 11-16.
15. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение, воспитание детей с      нарушением зрения. - М.:  Владос,  2000.- 238 с.
16. Егоров Б. Развивающая педагогика оздоровления. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми.// Дошкольное воспитание. 2001. -№12. - С. 11-17.
17. Земцова М.И Каплан А.И. Певзнер М.С. Дети с глубокими нарушениями зрения. -  М.: Просвещение, 1967.
18. Кенеман А. В. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1996. -271 с.
19. Кручинин, В. А. Проблемы физического воспитания аномальных детей /  М., 1987.-117 с.
20. Кузнецова Л.В., Перелеслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии .- 5-е изд. стереотип.. - М. : Академия, 2008.- 480 с.
21. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие для студ. сред.высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
22. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике  – М.: Просвещение,  2000г. – 65 с.
23. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 306с.
24. Мишин М. А., Тюбекина З.Н. Зрительная гимнастика в условиях специализированного детского сада, как часть коррекционной работы учителя – дефектолога (тифлопедагога)//Физическое воспитание детей с нарушениями  зрения в детском саду и начальной школе. – М., 2000.- №1.-С.25-29.
25. Маллаев, Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития: дисс. д. пед. н. / Д. М. Маллаев. М., 1993. - 508 с.
26. Мишарина С.Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению первой группы: Автореф. канд. дис. СПб., 1997. - 24 с.
27. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н., Шашкина Г.Р., Сергеева О.Л. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Е.А.Медведевой. – Издательский центр «Академия», 2002.
28. Маймулов В.Г.Функциональное состояние и динамика  работоспособности слабовидящих детей в условиях специализированного дошкольного учреждения / В. Г. Маймулов // Гигиена и санитария. – 2002. – № 5. – С. 35-37.
29. Мишин М.А.,Серажетдинова Н.А. Упражнения лечебной физкультуры для профилактики и коррекции плоскостопмя // Вестник тифлологии.- 2009 №- 9.- С.98-103.
30. Нечитайлова А.Н.Подвижные игры с фитболом // Здоровье дошкольника. -2010.-№ 6. – С.19-22.
31. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А.Двигательный игротренинг для дошкольников. - СПб.: Речь, 2002.- 176 с.
32. Оценка физического и нервно-психического развития детей  раннего и дошкольного  возраста. / Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович. – СПб. 1995,  к программе «Детство».
33. Осокина Т.И. и   Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников.   2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1971.
34. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: 1986.
35. Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежденийIV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада.Коррекционная работа в детском саду. / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М.:Издательство «Экзамен», 2003. — 173 с.
36. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико – педагогической    помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения. М.:1998. -200 с.
37. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида учебно-методическое пособие. – М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. – 112 с.
38. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7лет.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-112 с.
39. Педагогика.  Учебное пособие для студентов педагогических вузов ипед.колледжей.  / Под  ред.  П.И.  Пидкасистого.-  М.: Педагогическоеобщество России, 2002. – 640 с.
40. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-112с.
41. Прищепа   С.,   Попкова   П.,   Коняхина т. как продиагностироватьфизическую подготовленность дошкольников // Дошкольноевоспитание 2004. - №5. - С. 63-71.
42. Попов Г.Г.  Зависимость  эффективности  физкультурной  деятельностидошкольников  от уровня  их  интенсивности // Физическая  культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №.4. - С. 55-57.
43. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие                для педагогов дошкольных учреждений. – М. 2000, (к программе «Истоки»).
44. Рунова М. Приобщаем детей к физической культуре / М. Рунова //          Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1. – С. 52-61.
45. Ростомашвили, Л. И. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей/ Л. И. Ростомашвили. Спб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. - 66 с.
46. Ростомашвили, Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей (издание второе исправленное-и дополненное) / Л. Н. Ростомашвили. М. : Физкультура и спорт, 2002. - 102 с.
47. Синкевич Е.А, Большева Т.В. Физкультура для малышей. Методическое пособие для воспитателей. - СПб.: "Детство - пресс", 2003. – 48 с.
48. Сековец, Л.С. Пути и средства выравнивания физического развития и    преодоления двигательной недостаточности у детей с нарушением зрения / Л.С. Сековец // Физическое воспитание детей с нарушением зрения в  детском саду и начальной школе. – 2005. – № 6. – С. 42-45.
49. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа  по физическому воспитанию детей с нарушениями зрения. - М., Школьная Пресса  2008.- 143 с.
50. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М. 2001.- 230 с.
51. Степаненкова   Э.Я.  Методика   физического   воспитания. Программа              воспитания и обучения в детском саду- М., Издательский дом / Воспитание дошкольника.  2005.- 95 с.
52. Сергеев Б. В. Влияние дозированных физических нагрузок на состояние      зрительных функций детей дошкольного возраста с нарушениями зрения //Дефектология. 1986. № 5.- С 36-38.
53. СолнцеваЛ.И. Тифлопсихология детства -М.: Полиграф сервис, 2000.— 250 с. Саркисян А., Овакимян Г. Детское плоскостопие и косолапость //Д/В.-1991.-№7.- С.19-25.
54. СердюковскаяГ.Н.Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых тестов и их оздоровление в условиях детского сада и школы. М.,1995.-143с.
55. Тупоногов, Б. К. Учет офтальмогигиенических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный дефект / Б. К. Тупоногов // Дефектология. 1998.- № 5.- С. 58- 64.
56. Фомина Н.Л. Игровое тестирование физической подготовленности// Здоровье дошкольника. –  2012.- №1.- С.4-7.
57. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Инновационные подходы в физическом   воспитании   детей   дошкольного   возраста   //   Физическая   культура:   Воспитание, образование, тренировка. – 2004. - №4. -С. -51 -54.
58. Шебеко В.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум: Пособие для средних пед. учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М. 1996.
59. Шарманова С.Б., Калугина Г.К. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №2. - С. 9-12.
60. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику: кн.   для   воспитателей   детского   сада   и   родителей   -   2-е   изд.   М.: Просвещение, 2000 - 79 с.
61. Якунина С. Ритмическая гимнастика // Дошкольное воспитание. -2003. - № 10. - С. 64-71.