Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова

«РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО»

Педагогическим советом

Протокол от _______________ № _____

«УТВЕРЖДАЮ»

        Приказ от «________ »________20_____ г.

        №__________________________________

       Директор школы ___________Сигаева И.А.

Раздел

учебного курса

Количество часов

Текущий

контроль

Тематический контроль

Каким бывает слово?

17

Волшебные превращения слова

21

Волшебники слова

14

Введение в мир сказочного слова.

3

Слово в русской народной сказке

15

проверочная работа

Притчевое слово в сказке

6

тест

Мир природы в авторских сказках

12

Герои в авторских сказках о животных

12

тест

Герои в авторских сказках о волшебстве

11

Сказка в стихах

17

Когда рождается сказочник

8

№

п/п

Планируемые сроки / дата  проведения

Тема урока

Возможные виды деятельности

на уроке

Результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Каким бывает слово – 17 ч

ТБ на уроках литературного чтения. Знакомство с учебником. Обращение автора к читателю.

Освоение способа синтагматического чтения на дидактических текстах.

иметь представление об образных средствах языка

иметь опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

составлять «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль;

раскрывать смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

создавать миниатюры на заданную тему, редактировать собственный текст;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

выбирать заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

пользоваться сноскам и справочными разделами учебника

Поэтические послания А.С.Пушкина.

Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

А.А.Тарковский «Слово только оболочка…»

Смысл и звучание слова. Определение ритмического рисунка в стихотворении.  Чтение по партитуре. Интонирование незнакомого текста.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Дж. Родари  «Почему золото так дорого ценится?»

Роль слова в жизни, поучительность слова. Чтение по партитуре. Интонирование незнакомого текста.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Слово в пословице.

Прямое и переносное значение слова. Пословицы о значении слова в жизни человека.

представлять многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве

Крылатые выражения (фразеологические обороты) В.В.Суслов «Как работает слово»

Знакомство с фразеологическим словарём.  Чтение по партитуре. Интонирование незнакомого текста.

Е.А Пермяк «Волшебные краски».

Определение темы рассказа.   Освоение способа синтагматического чтения.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Е.А.Пермяк «Пастух и Скрипка»

Настроение рассказа. Выделение слов-признаков для  описания.  

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

Притча. Прямое и переносное значение слова в притче.  В. В. Голявкин «Я пуговицу сам себе пришил».

Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

«Притча о талантах» по А.Меню.

Овладение способом чтения притчи. Иносказательность и поучительность притчевого слова.

Слово в лирическом стихотворении.

А.А.Ахматова «Тайны ремесла».

Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении. Критерии чтения поэтического произведения.

Притча-сказка. Ф.К.Сологуб «Глаза».

Прямое и переносное значение слова. Диалог героев.  

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

Описание природы в прозе и поэзии. В.В.Набоков «Дождь пролетел», М. М. Пришвин «Летний дождь»

Образ, созданный автором, в рассказе и стихотворении. Составление чтецкой «партитуры» стихотворного текста. Чтение по партитуре.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Описание музыкальной шкатулки в сказке В.Ф.  Одоевского «Городок в табакерке».

Описание предмета.  Выразительное чтение с последующим    оцениванием.    Определение

критериев чтения.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

В.Ф.  Одоевский «Городок в табакерке».

Способы передачи настроения героя. В.В.Лунин «Музыка»

Интонирование незнакомого текста.

 «Читай, удивляйся, размышляй!»

Обсуждение  прочитанного в разделе. Совершенствование навыка чтения. Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем.

представлять многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве

Волшебные превращения слова  - 21 ч

Волшебные  превращения  слова. Спор   в   юмористическом   игровом стихотворении.

А.К.Дитрих «Говорила туча туче»

Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Диалог-спор героев, выбор лексических средств для передачи их настроения  

иметь представление об образных средствах языка;

иметь опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

составлять «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

создавать миниатюры на заданную тему, редактировать собственный текст;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

выбирать заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;

иметь  представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

подбирать к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике

Интонация в стихах  Э. Э. Мошковской и  Т. Собакина.

Инсценирование текста стихотворения  

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Трудно ли быть грамотным? Ю. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»

Критерии чтения юмористического  стихотворения. Моделирование развернутого ответа  на вопрос об основном смысле произведения.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Ю. Тувим «Словечки-калечки»

Тон чтения.  Диалог героев.  Чтение произведения по ролям

Зачем люди хвастаются? Русская   народная   сказка

«Заяц-хвастун»

Выразительное чтение  по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Слово в речи героев русской народной сказки. «Лиса и журавль», «Каша из топора»

Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух».

Сказка и   басня.   Слово поучение   в   этих жанрах.  

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

И. М. Подгаецкая «Ударение». Зачем читать лингвистические сказки?

Зачем   читать  лингвистические    сказки? О чем в них можно узнать?

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Особенности изображения героев в стихотворении

С.   Черного  «Воробей»  

Необычные слова. Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях произведения.

Сказка В. И.   Белова  «Как  воробья  ворона обидела»

Чтение и анализ  авторской сказки.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Необычные    герои.    Я. Л.    Аким «Что    говорят   двери?»

Неживые предметы — герои       произведений.

Н.  Демыкина «Капризный день»

Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического  стихотворения

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

«Вежливые»    стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство».

Дискуссия    о   речевом  этикете. Открытие способа быстрого запоминания шуточного стихотворения.  

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

«Вежливые» стихи. И. Шевчук «Подарок».

Работа в группах: определение ритмического рисунка. Применение способа синтагматического чтения при чтении стихов.

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

«Вежливые» слова в произведении.  О. И. Высотская «Мягкий знак»

Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Э. Э.  Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий  Знаки»

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Значение слова. Ошибки в речи.   Дж Родари «Страна без ошибок».

Применение способа синтагматического чтения при чтении стихов.

Каким бывает   язык?    Притчаоб Эзопе.

Обучение пересказу притчи.  Способ запоминания притчи. Критерии выразительного чтения притчи.

 «Читай, удивляйся, размышляй!».  

Обсуждение  прочитанного в разделе. Совершенствование навыка чтения.

представлять многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве

 «Читай, удивляйся, размышляй!». Н. К. Абрамцева «Сказки для добрых сердец»

Обсуждение  прочитанного в разделе. Совершенствование навыка чтения.

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

«Читай, удивляйся, размышляй!». Выразительность поэтического слова.

иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе

Волшебники слова  -  14 ч

Волшебники слова. Дж. Родари «Чем писать?»

Авторское слово.  Сравнение как приём, создающий образ  

иметь представление об образных средствах языка;

иметь опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

составлять «партитуру» текста для интонирования;

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

выбирать заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;

иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

иметь  представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

пользоваться сноскам и справочными разделами учебника

Иносказание в притче. Л.Н. Толстой  «Веник». Л. Да Винчи «Гусеница»

Определение  иносказательного  характера притчи.

В    чем    секреты    интонации? И. Мазнин «Давайте дружить»

Выразительное чтение с последующим    оцениванием.    Определение критериев чтения.

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

Н.Н.Матвеева «Кораблик»

Чтение стихотворения с разной интонацией.

Введение  нового  термина лирика,

объяснение его с точки зрения этимологии.  

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Житейская» история в небольшом   рассказе. Ю. Коваль «Бабочка»  

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

«Ночные»   произведения.   B. C.  Шефнер «Колыбельная»

Чтение стихотворения с разной интонацией.

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

С. Г.Козлов «Как ёжик с медвежонком протирали звёзды»

Характер героя, его поступки и мотивы.

Общеклассное  обсуждение.

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

С. Г. Козлов «Сказки»

Г.М. Кружков «Утро — веселый маляр».

Авторское воплощение образа героя.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Рассказ – миниатюра.   М.М.Пришвин «Слово - звезда»

Определение основных особенностей

жанра      миниатюры,      объяснение

смысла заглавия миниатюры

Э. Ю. Шим «Цветной венок»

Сравнения в тексте. План текста.

Незабываемый случай.

В.И.Белов «Радуга».

Способы изображения необычного события. Чтение рассказа с соблюдением критериев выразительного чтения.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Незабываемый случай.

В. А. Бахревский «Хозяева лета».

Урок-рефлексия. Как правильно работать со «Словариком читателя?»

Выполнение заданий.

иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

Введение в мир сказочного слова – 3 ч

И.С.Соколов - Микитов «Звезды»

Миниатюра, её чтение в соответствии с критериями  выразительного чтения.

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию

В.Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»

Чтение стихотворения в соответствии с критериями

выразительного чтения.

В.А. Черченко «Как рождается сказка?»

Подбор однокоренных слов к слову сказка.

Представление читательских интересов, степень знакомства с жанром сказка.

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

Слово в русской народной сказке – 15 ч

Устное народное творчество. Сказки. Бытовая сказка «Мужик и Медведь»

Чтение сказки по ролям. Выявление трудностей во время чтения.

иметь представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

наблюдать композицию (построение) сказки (народной и авторской);

соотносить классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

создавать миниатюры на заданную тему, редактировать собственный текст;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

подбирать к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;

 соотносить разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи)

Бытовая сказка «Мужик и Медведь»

Чтение сказки по ролям.

Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер».

Тема сказки. Особенности содержания сказки. Жизненная ситуация бытовой сказки  

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер».

Обсуждение слов каждого персонажа с целью передачи его настроения, раскрытия характера. Инсценирование.

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

Волшебная сказка «Кулик».

Особенности содержания сказки.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Волшебная сказка «Кулик».

Групповая работа  в определении жанровых особенностей волшебной сказки. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, концовка. Повторы.  

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Волшебная сказка «Несмеяна - царевна».

Самостоятельное чтение сказки. Выделение речевых звеньев, а в них ключевых слов, паузы. Составление «партитуры» текста для чтения на материале одного - двух абзацев.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Волшебная сказка «Несмеяна - царевна».

Особенности содержания и построения сказки. Выполнение заданий и ответы на вопросы по тексту.

Волшебная сказка «Несмеяна - царевна».

Инсценирование сказки.

Сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Нахождение примет волшебной сказки: по содержанию, по построению.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Герой в сказке. Герои-помощники. Герои-вредители.

Коллективная работа.

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Сказка о животных «Журавль и цапля»

Сказка о животных Главные герои сказки. Речь героев.  

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Сказка о животных «Журавль и цапля»

Инсценирование сказки.

Бытовая сказка

«Солдатская загадка»

Обращение внимания на яркую, необычную речь героев. Обсуждение особенностей русской народной сказки.

Проверочная работа «Русские народные сказки»

Самостоятельная работа

иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе

принимать этикетные нормы поведения в коллективе

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного

Притчевое слово в сказке  - 6 ч

Притчевое слово в сказке. Сказка – притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце»

Раскрытие смысла сказки – притчи. Отрабатывать навыки выразительного чтения.

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять главную мысль;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям

Сказка – притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце»

Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче

К. Д. Ушинский «Два плуга»

Скрытый смысл. Поучение в сказке-притче  

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

К. Д. Ушинский «Ветер и Солнце».

Чтение текста и запоминания его близко к тексту.

Сказка – притча Н. Г.  Гарина – Михайловского «Знаем!».

Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного чтения.  

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Что такое притча? Тест.

Выполнение теста

иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче

принимать этикетные нормы поведения в коллективе

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного

Мир природы в авторских сказках – 12 ч

Авторская литературная сказка.  Мир природы в авторских сказках.

иметь представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

наблюдать композицию (построение) сказки (народной и авторской);

соотносить классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;

К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы».

Герой авторской сказки. Интонация сказки.  Язык авторской сказки. Описание природы.

К. Д.Ушинский «Проказы старухи зимы»

Пересказ отрывка.

М.  Лесна-Раунио «Кто рисует так искусно…»

Отличия стихотворения и сказки К. Ушинского

Л. А. Чарская «Зимняя сказка»

Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного чтения.  

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Л. А. Чарская «Зимняя сказка»

Наблюдение за выразительными средствами  языка (олицетворения, эпитеты - без названия терминов)   Рисование портрета героини сказки.

Сочинение «Царевна Зима»

Коллективная работа. Составление и запись текста сочинения.

принимать этикетные нормы поведения в коллективе;

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

соотносить разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи)

Л. А. Чарская «Сказки Голубой феи»

Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного чтения.  

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям

О. О. Дриз «Как родилась Зима»

Чтение произведения в соответствии с критериями выразительного чтения.  

О. О. Дриз «Как родилась Зима»

Чтение сказки по ролям.

«Читай, удивляйся, размышляй!» Русские народные сказки «Гуси-лебеди», «Добрый поп».

Сходства и отличия сказок.

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного

«Читай, удивляйся, размышляй!»

Сходство и отличие поэтических и прозаических произведений.

представлять многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве

Герой в авторских сказках о животных – 12 ч

Герой в авторских сказках о животных.

 В. И. Даль «Ворона»

Выразительное чтение с последующим    оцениванием.    Определение

критериев чтения.

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

наблюдать композицию (построение) сказки (народной и авторской);

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

создавать миниатюры на заданную тему, редактировать собственный текст;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

определять тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

подбирать к художественным произведениям иллюстративный материал

В. И. Даль «Ворона»

Моделирование   развернутого ответа на вопрос. Деление сказки на части. Структура сказки, схожесть её с народной  

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»

Поучение в сказке о животных. Подготовка к чтению по ролям  

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»

Н. Д. Телешов «Крупеничка»

Сравнительный   анализ   сказок Н. Д. Телешова.

А. Н. Толстой «Картина».

Выразительное чтение с последующим    оцениванием.    

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу»

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу»

Сравнение произведений: А. Толстой «Картина» и Д. Хармс «Про собаку…»

В. Г. Кротов «Червячок Игнатий и его друзья»

Обсуждение прочитанного произведения

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

М. С. Пляцковский «Ёжик, которого можно было погладить»

Выразительное чтение с последующим    оцениванием.    

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Тест «Литературные сказки»

Самостоятельная работа.

иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного

Герой в авторских сказках о волшебстве – 11 ч

Герой в авторских волшебных сказках. Н.К. Абрамцева «Чудеса, да и только!»

Анализ дидактических текстов о поведении человека, его речи, умении

спорить.  Экспозиция - необычное начало произведения.

иметь представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

определять вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

наблюдать композицию (построение) сказки (народной и авторской);

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

раскрывать смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

художественным произведениям иллюстративный материал

Н.К. Абрамцева «Чудеса, да и только!»

События в произведении, их последовательность.

Сочинение «Почему не надо выбрасывать старые сахарницы»

Коллективное обсуждение темы.

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

соотносить разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи)

Необычные герои. Т. И. Александрова «Кузька» (отрывок)

Герой сказки. Речь героя.  

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям

Необычные герои.  Т. И. Александрова «Домовёнок Кузька»

Коллективное обсуждение

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

Необычные герои.  Т. И. Александрова «Домовёнок Кузька»

Пересказ эпизода сказки. Иллюстрирование сказки  

Сочинение «Домовёнок Кузька»

Коллективное обсуждение

принимать различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относиться к ним

А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Коллективное обсуждение

А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Коллективное обсуждение. Словесный портрет любимого героя

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о произведении

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Сочинение «Мой любимый  сказочный герой»

Коллективное обсуждение

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

соотносить разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи)

Сказка в стихах – 17 ч

Поэтическая сказка. С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»

Работа со сносками и словарем.

иметь представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

определять авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

иметь опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

составлять «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;

выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

определять тему самостоятельно прочитанного текста

иметь представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

иметь  представление о многообразии книг

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

подбирать к художественным произведениям иллюстративный материал

С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»

Работа в группах:

составление плана в виде вопросов

обсуждение.

С.  Я. Маршак «Вчера и сегодня»

Чтение по ролям.

П. П. Ершов «Конек - Горбунок»

Чтение произведения. Устаревшие слова и выражения

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

П. П. Ершов «Конек - Горбунок»

Чтение произведения

П.  П. Ершов «Конек - Горбунок»

Выразительное чтение  по ролям с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

П. П. Ершов «Конек - Горбунок»

Моделирование развернутого ответа  на вопрос об основном смысле произведения.

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Выразительное чтение  по ролям с последующим оцениванием.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Создание мультфильма

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

«Читай, удивляйся, размышляй!». Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку».

Особенности сказочного слова.

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку».

Озаглавливание частей сказки. Выполнение заданий.

различать эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении

Н. К. Абрамцева «Лужица»

Выразительное чтение  с последующим оцениванием.

Н. К. Абрамцева «Лужица»

Пересказ сказки.

Творчество Е. Пермяка. «Пастух и Скрипка»

Выразительное чтение  с последующим оцениванием.

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Е. Пермяк «Пастух и Скрипка»

Пересказ сказки.

Пословицы и поговорки о сказке.

Смысл Пословицы. Выполнение заданий.

принимать как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь

Когда рождается сказочник  - 8 ч

Как рождается сказочник.

А.  Черепанова «Бесконечная сказка»

Чтение сказки по фрагментам. Замысел автора. Герои сказки.  

иметь представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;

иметь представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

определять вид сказки по характерным признакам;

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

проявлять интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре

правильно читать словами и словосочетаниями, обозначать интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного

соотносить разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи)

А.  Черепанова «Бесконечная сказка»

Сочинение сказки

Работа в парах  

иметь представление о сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Библиотечный урок.  Определение содержания книги по её элементам

О чем рассказывают обложка книги, иллюстрации  и содержание.

определять вид сказки по характерным признакам;

критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

в устной и письменной форме давать полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

в процессе коллективного обсуждения проблемы выражать читательскую позицию;

оценивать ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

пользоваться сноскам и справочными разделами учебника

Итоговый урок - рефлексия

Построение небольшого монологического высказывания о своих впечатлениях, о прочитанных произведениях.

определять вид сказки по характерным признакам;

пересказывать фрагмент произведения близко к тексту

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Викторина «В мире книг»

Выполнение заданий. Работа в группах.

принимать этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

Викторина «В мире книг»

Читаем с увлечением. Список литературы для чтения летом.

Выполнение заданий.

различать эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений

«РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО»

Педагогическим советом

Протокол от _______________ № _____

«УТВЕРЖДАЮ»

        Приказ от «________ »________20_____ г.

        №__________________________________

       Директор школы ___________Сигаева И.А.

Раздел

учебного курса

Количество часов

Текущий

контроль

Тематический контроль

Повторение материала, изученного в первом классе.

13

диагностическая работа

контрольное списывание

Позиционное чередование гласных звуков.

15

контрольная работа «Позиционное чередование гласных звуков»

Позиционное чередование согласных звуков.

17

контрольная работа «Позиционное чередование согласных звуков»

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

23

контрольная работа (письмо по образцу)

контрольная работа «Проверка орфограмм по орфографическому словарю»

Проверка орфограмм по сильной позиции.

31

контрольная работа «Проверка орфограмм по сильной позиции»

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

21

контрольная работа «Состав слова»

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.

27

контрольная работа «Проверка орфограмм с помощью однокоренных слов»

Систематизация изученного материала.

23

итоговая контрольная работа

№

п/п

Планируемые сроки / дата  проведения

Тема урока

Возможные виды деятельности

на уроке

Результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Повторение материала, изученного в первом классе – 13 ч

Мой город - Санкт-Петербург

Просмотр презентации о СПб. Викторина.

знать историю возникновения СПб, достопримечательности, названия музеев

осознание языка как основного средства человеческого общения;

осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения

умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления;

умение строить развернутое рассуждение,

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов

ТБ на уроках русского языка. Высказывание

Различение высказываний по цели и по интонации. Выделение смысловых частей высказывания. Оформление высказываний на письме.

общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости  овладения его нормами

Правила графики

Орфограмма

Определение известных орфограмм.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

Определение ударных слогов в словах. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости- мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму.

практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных, и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

умение объективно оценивать своё владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности  на уроке)

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.

Повторение известного об орфограммах.

Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет.

Сопоставление формы и значения слова.

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников

Рифма и ритм в поэтической речи.

Отличия прозы и лирики. Что такое рифма и ритм.

Диагностическая работа.

Самостоятельное выполнение заданий работы.

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского и родного языков

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Контрольное списывание.

Списывание текста по алгоритму.

безошибочно списывать текст объёмом 45 - 55 слов

Позиционное чередование гласных звуков – 15 ч

Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Возможность обозначения одной гласной буквой нескольких разных гласных звуков.

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

осознание необходимости изучения родного языка;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе

умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления;

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе;

принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов

Позиционное чередование гласных звуков.

Обнаружение факта замены звуков в изменениях одного и того же слова.

Знать

что такое позиционное чередование звуков;

признаки сильных и слабых позиций гласных звуков;

типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова

Позиционное чередование гласных звуков.

Причины мены звуков в изменениях одного и того же слова.

Сильные и слабые позиции звуков.

Понятие о сильных и слабых позициях гласных звуков. Признаки сильных и слабых позиций гласных звуков.

Закон русского письма.

Знакомство с законом русского письма. Новый класс орфограмм - орфограммы слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Конструирование особого вида письма, в котором не обозначаются орфограммы слабых позиций гласных звуков. Упражнение в письме с пропусками орфограмм слабых позиций гласных звуков.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражнение в письме с пропусками орфограмм слабых позиций гласных звуков.

Представление об орфограммах сильной позиции.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Всероссийская проверочная работа.

Самостоятельное выполнение заданий работы.

уметь применять знания, полученные в 1 классе

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Упражнение в письме с пропусками орфограмм слабых позиций гласных звуков.

Знать

что такое позиционное чередование звуков;

признаки сильных и слабых позиций гласных звуков;

типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова

осознание необходимости изучения родного языка

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Урок развития речи. Запись рассказа по памяти

Упражнение в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций гласных звуков.

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Урок развития речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Упражнение в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций гласных звуков.

Контрольная работа «Позиционное чередование гласных звуков»

Самостоятельное выполнение заданий работы: письмо с пропусками орфограмм.

Позиционное чередование согласных звуков – 17 ч

Постановка учебной задачи «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

Возможность обозначения одной гласной буквой нескольких разных гласных звуков. Пояснительные слова автора при репликах диалога.

Знать

что такое позиционное чередование звуков;

признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова

осознание необходимости изучения родного языка;

устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;

стремление к более точному выражению своей позиции;

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Обнаружение сильной и слабой позиции согласного звука. Письмо с пропуском букв на месте согласных звуков в  слабых позициях.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Письмо с пропуском букв на месте согласных и гласных звуков в  слабых позициях.

Способы действий при обозначении непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Признаки слабой позиции «парный согласный перед согласным».

Признаки сильных позиций для согласных, парных по звонкости-глухости.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Слабые и сильные позиции согласных  звуков.

Слабые и сильные позиции согласных звуков.

Слабые и сильные позиции согласных звуков.

Слабые и сильные позиции согласных звуков.

Изложение

Письмо пропусков орфограмм слабых позиций при свободном выполнении записей.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Отработка письма с пропуском букв на месте гласных и согласных звуков в  слабых позициях.

Знать

признаки сильных и слабых позиций согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова

способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения

Рассказ по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Упражнение в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций звуков.

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Контрольная работа "Позиционное чередование согласных звуков"

Самостоятельное выполнение заданий работы.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря – 23 ч

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Знакомство с орфографическим словарём и приемами работы с ним.

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

пользоваться орфографическим словарём;

осознание языка как основного средства человеческого общения;

осознание необходимости изучения родного языка;

устойчивый

познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе

умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления;

умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких – либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.);

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе;

умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю

Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму.

Упражнение в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Открытие свойства печатного текста быть источником сведений об орфографическом облике слова.

Признаки текста (урок развития речи).

Представление о тексте. Признак связного текста – отнесенность сообщений к одному предмету.  Основания для выбора заголовка текста.

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Упражнение в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

списывать высказываниями несложный  по содержанию текст;

подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм)

Печатный текст как источник орфографических написаний.

Признаки текста (урок развития речи)

Обнаружение второго признака связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Обнаружение главного сообщения, которое уточняют все остальные сообщения.

знать признаки текста, различать текст и высказывание

Рассказ о семье (урок развития речи)

Определение по выделенным признакам текста. Конструирование собственного текста.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Упражнение в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия.

Необходимость при списывании: - выделять орфограмму «О-Ё после шипящих»,

- выделять орфограмму «ТСЯ – ТЬСЯ в словах, называющих действия».

списывать высказываниями несложный  по содержанию текст;

подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм)

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Работа с текстом (урок развития речи).

Работа с деформированным текстом.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Упражнение в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм)

Изложение (урок развития речи).

Письмо под самодиктовку с пропуском букв на месте звуков в  слабых позициях.

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Упражнение в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа. Письмо под самодиктовку с пропуском букв на месте звуков в  слабых позициях.

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Контрольная работа (письмо по образцу)

Самостоятельное выполнение заданий работы. Проверка умения действовать при списывании по алгоритму.

безошибочно списывать текст объёмом 45 - 55 слов

Контрольная работа «Проверка орфограмм по орфографическому словарю»

Самостоятельное выполнение заданий работы. Проверка эффективности работы со словарем.

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Проверка орфограмм по сильной позиции – 31 ч

Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря.

Дискуссия «Как проверить орфограммы слабых позиций без словаря?»

проверять изученные орфограммы сильных позиций;

осознание языка как основного средства человеческого общения;

осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе

умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения,

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;

умение пользоваться справочной литературой для нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.);

принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции.

Конструирование способа проверки о слабых  позиций путём приведения к сильной позиции ( в рамках изменения одного и того же слова). Универсальность способа проверки: применим и к гласным, и к согласным.

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу.

Возможность проверки орфограммы слабой позиции по сильной позиции в изменении слова, называющего предмет, по числу.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам (без названия падежей)

Возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слов, называющих предметы, по падежу (без названия падежей).

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу и падежу. Невозможность проверки в неизменяемых словах..

правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе

Проверка орфограмм слабых позиций  по сильной.  Изменение названий действий по лицам и числам.  

Возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слов, называющих действия, по лицам и числам.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения

Проверка орфограмм слабых позиций  путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)

Возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слов, называющих действия, по временам.

Проверка орфограмм слабых позиций путем  к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы.

Возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слов, называющих действия, по родам (в прошедшем времени).

Проверка орфограмм слабых позиций.  Неопределённая форма слов, называющих действия.

Особенности неопределенной формы слов, называющих действия. Проверка орфограмм слабых позиций в неопр. ф. и по неопр. ф.

Признаки текста (урок развития речи)

Анализ чужих рассказов. составление собственного текста.

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

Возможность слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения

Важнейшие типы изменений слов (систематизация).

Систематизация материала о словоизменительных типах слов.

Способы проверки орфограмм слабых позиций.

Применение известных способов при проверке орфограмм слабых позиций.

Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация)

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Проверка орфограмм слабых позиций по общему способу проверки путем изменения слов.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций.

Сочинение по серии  сюжетных картинок (урок развития речи)

Письмо под самодиктовку с пропуском букв ( в случае необходимости) на месте орфограмм  слабых позиций.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Способы проверки орфограмм.

Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения

Способы проверки орфограмм.

Способы проверки орфограмм.

Способы проверки орфограмм.

Способы проверки орфограмм.

Изложение (урок развития речи)

Письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Способы проверки орфограмм

Упражнение в проверке орфограмм известными способами.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения

способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения

Синонимы и омонимы (урок развития речи)

Общее представление о словах- синонимах и словах-омонимах. Пересказ текста по вопросам. Проверка орфограмм известными способами.

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

по подбирать синонимы для устранения повторов в тексте

Синонимы и омонимы.

Упражнение в подборе наиболее подходящего синонима.

Контрольная работа «Проверка орфограмм по сильной позиции».

Самостоятельное выполнение заданий работы. Проверка овладения способами проверки орфограмм слабых позиций путем изменения слов.

писать под диктовку тексты объёмом 35—45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций – 21 ч

Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции?»

Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функций основы и окончания).

выделять в слове значимые части путём изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;

выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова

осознание необходимости изучения родного языка;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе

умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления;

умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов

Окончание как значимая часть слова.

Представление об окончании как значимой изменяемой части слова. Конструирование способа выделения окончания в слове.

Способ выделения в слове окончания.

Применение способа выделения окончания в разных словах-названиях.

Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание.

Обнаружение особого окончания – нулевого.

Способ выделения в слове окончания.

Способы выделения окончания в словах, не изменяющихся по числу.

Способ выделения в слове окончания.

Отработка выделения окончаний в словах-названиях.

Отсутствие окончаний в неизменяемых словах.

Способ выделения в слове окончания.

Отработка выделения окончаний в словах-названиях.

Способ выделения в слове окончания. Окончания неопределенной формы.

Способ выделения окончания.

Способ выделения окончания.

Краткие окончания у названий признаков.

Изложение (урок развития речи)

Письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Основа как значимая часть слова.

Понятие основы как значимой неизменяемой части слова. Конструирование способа выделения в слове основы.

выделять в слове значимые части путём изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;

выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова

Изменение одного и того же слова и разных слов.

Выделение в словах основы и окончания. Способ различения изменений одного и того же и разных слов.

Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения.

Проверка орфограмм слабых позиций в окончании слова путем его изменения (неприменимость способа).

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Упражнение в учете состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Работа с текстом (урок развития речи)

Сравнение и анализ текстов. Продумывание основной мысли перед составлением рассказа.

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Упражнение в учете состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Изложение (урок развития речи)

Письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

осознание языка как основного средства человеческого общения

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)

Письмо под самодиктовку с пропуском букв ( в случае необходимости) на месте орфограмм  слабых позиций.

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор

Контрольная работа «Состав слова».

Самостоятельное выполнение заданий работы.

Контроль уровня овладения способами проверки орфограмм слабых позиций.

писать под диктовку тексты объёмом 35—45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов – 27 ч

Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники»

Возможность «родства» между словами.

находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать ит.п.);

подбирать к заданному слову 3 – 4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс

осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения

умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких – либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.);

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов

Понятие о родственных словах.

Наблюдения над словообразовательными отношениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации). Понятие родственных слов.

Корень слова.

Понятие о корне как общей части основ родственных слов. Конструирование способа выделения в слове корня.

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Способ определения родственных слов. Нахождение в тексте родственных  слов (или их самостоятельный подбор).

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Отработка способа определения родственных слов.

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Непозиционное чередование звуков в корне.

Обнаружение в корнях чередования звуков, не связанного с изменением их позиции.

Отработка определения корня в слове.

Аффиксы основы.

Понятие об аффиксах как значимых частях основы. С помощью которых образуются новые слова.

Классификация аффиксов по их положению относительно корня: приставка или суффикс.

Способ выделения в слове значимых частей.

Уточнение последовательности действий при выделении в слове значимых частей.

Возможность образования слов с помощью нескольких приставок или нескольких суффиксов.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Письмо под самодиктовку с пропуском букв ( в случае необходимости) на месте орфограмм  слабых позиций.

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор

Способ выделения в слове значимых частей.

Упражнение в выделении в слове значимых частей.

различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Возможность проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

подбирать к заданному слову 3 – 4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать ит.п.);

выделять в слове значимые части путём изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов.

Проверка орфограмм слабых позиций.

Проверка орфограмм слабых позиций всеми известными способами.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения или подбора однокоренных слов

Проверка орфограмм слабых позиций.

Проверка орфограмм слабых позиций.

Проверка орфограмм слабых позиций.

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Конструирование правила выбора разделительных Ъ и Ь знаков. Упражнение в применении данного правила.

знать правописание разделительных Ъ и Ь знаков

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Изложение (урок развития речи).

Письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи).

Письмо под самодиктовку с пропуском букв ( в случае необходимости) на месте орфограмм  слабых позиций.

Проверка орфограмм слабых позиций.

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения или подбора однокоренных слов

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе

Контрольная работа «Проверка орфограмм с помощью однокоренных слов».

Самостоятельное выполнение заданий работы. Контроль уровня овладения способами орфограмм слабых позиций.

писать под диктовку тексты объёмом 35—45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Систематизация изученного материала – 23 ч

Слово и его изменения.

Повторение материала, изученного во 2 классе. Типы изменений слов-названий.

общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (слово как лексическая единица и часть речи; слово как член предложения; словосочетание и простое предложение);

умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции

осознание языка как основного средства человеческого общения

умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы для ее преодоления;

умение строить развернутое рассуждение,

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;

умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками);

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации

Слово и его изменения.

Итоговая контрольная работа.

Самостоятельное выполнение заданий работы. Контроль уровня усвоения материала, изученного во 2 классе.

писать под диктовку тексты объёмом 35—45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе.

Изложение (урок развития речи).

Письмо под самодиктовку рассказа по памяти.

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Значимые части слова.

Повторение способов действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Нахождение одноморфемных слов.

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс

осознание необходимости изучения родного языка;

устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания

Значимые части слова.

Чередование звуков.

Виды чередования звуков. Упражнение в разграничении позиционного и непозиционного чередования звуков.

Значимые части слова.

Повторение способов действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Нахождение одноморфемных слов.

Значимые части слова.

Значимые части слова.

Контрольное списывание.

Списывание текста по алгоритму.

выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст

Виды орфограмм и способы их проверки.

Систематизация знаний об орфограммах и способах их проверки.

Упражнение в проверке орфограмм разных видов.

знать

признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова;

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения или подбора однокоренных слов;

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Виды орфограмм и способы их проверки.

Все ли мы знаем о слове?

Дискуссия: что предстоит изучить в третьем классе?

общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости  овладения его нормами

«РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО»

Педагогическим советом

Протокол от _______________ № _____

«УТВЕРЖДАЮ»

        Приказ от «________ »________20_____ г.

        №__________________________________

       Директор школы ___________Сигаева И.А.

Раздел

учебного курса

Количество часов

Текущий

контроль

Тематический контроль

Откуда появились числа. Как люди записывают числа.

20

проверочные работы - 4

диагностическая работа - 1

Числовая прямая-какая она?

15

проверочные работы - 3

контрольная работа - 1

Как выполнить сложение и вычитание на числовой прямой.

29

проверочные работы - 5

контрольные работы - 1

Как появились многозначные числа.

26

проверочные работы - 3

контрольные работы - 1

Как сравнивают многозначные числа.

4

Как складывают и вычитают многозначные числа.

42

проверочные работы - 5

контрольные работы - 2

№

п/п

Планируемые сроки / дата  проведения

Тема урока

Возможные виды деятельности

на уроке

Результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Откуда появились числа. Как люди записывают числа - 20 ч

ТБ на уроках математики. Стартовая проверочная работа «Переход от схемы к формулам и наоборот»

Использование способов сравнения величин и действий с ними на трёх основных уровнях: предметных действий при необходимости предметного моделирования (с помощью полосок), графического моделирования (с помощью отрезков) и буквенно-знакового моделирования (с помощью формул) – с взаимными переходами с одного уровня на другой.

Исследование зависимости между величиной, меркой и числом.

Описание  результата измерения с помощью общепринятых арабских цифр.

Решение задач на построение (отмеривание, восстановление) величины с помощью мерки и числа, находить мерки с помощью величины и числа.

измерять величины с помощью набора и системы мерок;

 определять отношения между мерками;

строить  системы мерок, в которых отношение между мерками выражено одним и тем же числом;

 записывать результат измерения величины в форме таблицы и многозначного числа;

строить величину с помощью позиционной формы записи числа;

записывать и читать числа в различных системах счисления;

понимать место нуля в записи многозначных чисел;

установка на поиск решения проблем;

развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно – практических и проектных задач,

следование принятым нормам поведения в школе;

осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и взрослым, дружелюбие;

установка на совместную работу в паре, группе;

мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная);

принятие образа «хорошего ученика»;

умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

принятие и освоение социальной роли обучающегося;

внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к школе;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

• способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
• умение анализировать, выделять существенное,  фиксировать его в знаковых моделях;
• работать с  моделями изучаемых объектов;

основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы,

формулировать и удерживать учебную задачу: способность проводить сравнение величин и чисел, соотносить части и целое;

целенаправленно совершенствовать предметные умения,

делать запрос к различным источникам информации;

принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера: сравнение, уравнивание величин и групп предметов, пространственные и временные представления

Анализ работы: составление справочника ошибок. Переход от схемы к формулам и наоборот (повторение).

Подбор величины по заданному отношению (повторение).

Подбор величины по заданному отношению (повторение).

Решение текстовых задач.

Подбор мерок, удобных для измерения величин.

Простые и составные мерки.

Построение величин с помощью мерки и числа. Проверочная работа

Число как результат измерения величины и как средство для её восстановления.

Игра «Я измеряю, а ты отмеривай». Формулы  =3 и А=3Е. Компоненты действия измерения.

Запись числа в форме меток, с помощью считалок

Диагностическая работа.

Знакомство с различными нумерациями. Использование различных нумераций для записи результатов измерения

Сравнение чисел, записанных в различных нумерациях с помощью соответствующих величин и наоборот

Составление собственных нумераций и их использование

Зависимость между величиной, меркой и числом.