Конкурсные материалы

 Достоверность сведений, представленных в информационной карте,

 подтверждаю: _____________________                     (                                   )     

        февраль 2019г

Программа индивидуального развития учащегося

«Я-успешный ученик»

                                                                                           Автор программы:Трофимова С . В.

 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2.АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Одной из актуальных проблем педагогической науки сегодня является формирование ценностных ориентации подрастающего поколения. Решение этой педагогической задачи приобретает особую значимость в периоды кризисов и неизменно сопутствующей им переоценки нравственных ценностей в обществе. Личность, развивающаяся в таких условиях, подвергается угрозе нравственной дезориентации и опасности утраты общечеловеческих ценностей. Задача педагога - помочь школьникам сформировать ясное представление нравственных приоритетов.

Ведущим принципом воспитания становится принцип воспитания успехом. Суть данного принципа заключается в том, что педагог, работая с ребёнком, должен стремиться как можно глубже понять его, осмыслить особенности и, главное, выделить его достоинства, позитивные стремления, мечты, конструктивные цели и задачи деятельности.

Идеология программы опирается на следующие концептуальные положения:

- механизм развития личности – это состязание в творчестве, во всех его видах: от совместного порождения ценных идей до воплощения их в конкретные дела;

- успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;

- успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность,

- успешность ребенка – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации,

- активизация личности на самореализации, подкреплённая творческими успехами и достижениями, формирование у ребят наглядного представления о своих возможностях задают позитивные тенденции в развитии личности, формируют готовность их к самостоятельному выбору в пользу личностного роста.

Главным направлением воспитательной деятельности становится развитие творческих и организаторских умений учеников в сотрудничестве с педагогом. Опорными моментами выступают:

- совместное планирование творческого дела,

- ученический контроль и проверка учёбы

Эта программа индивидуального развития предполагает создание условий, обеспечивающих развитию личности обучающегося, обеспечение психологической, социальной помощи и поддержки, формирование общей культуры, усвоение основных норм и правил поведения. Функция педагогов - помочь школьнику обрести уверенность в своих силах на пути к выработке нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов – сил и средств поведения в сложных ситуациях, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив.

3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Идея программы: создание среды, предоставляющей школьнику возможность занять активную жизненную позицию, проявить инициативу.

Цель программы:

Формировать социально адаптированную личность, которая умеет реализовать свои способности в учебной деятельности, воспитать интеллектуального, духовно богатого и здорового гражданина, способного к социальному творчеству, создание условий для его самопознания, самовоспитания и самореализации.

Задачи:

Воспитательные:

- формирование мотивов социальной деятельности;

- формирование активной гражданской позиции, гражданских качеств (через организацию социально значимой деятельности).

Образовательные:

- приобретение опыта человеческого общения на основе общечеловеческих нравственных ценностей;

Развивающие:

- развитие чувства собственного достоинства, самоуважения;

Реализация цели и задач предполагает:

- создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности;

- формирование знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности.

Обоснование: Программа индивидуального развития разработана по следующим причинам:

1) Павлова Анастасия- ребенок, способный на более высокие темпы своего развития как личности, чем те, что он имеет в настоящем;

2) ученик способен на более многогранное формирование личности в различных сферах жизнедеятельности.

Программа рассчитана на 3 года.

Принципы программы:

1. Личностно ориентированный принцип:

а) принцип адаптированности (ученик должен себя чувствовать в школе как дома, найти свое место в классном коллективе);

б) принцип развития (целостное развитие личности: физическое, интеллектуальное, духовное);

в) принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов; создание атмосферы раскрепощенности, раскованности, атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).

2. Принцип дифференцированности:

а) учет возрастных особенностей и специфики работы с учащимися;

3. Принцип диалогизации:

а) позиции взрослого и ребенка считаются равноправными;

4. Принцип последовательности и систематичности.

5. Принцип гуманизации отношений в классном коллективе.

6. Принцип комплексности (социальный педагог, учителя предметники, администрация, классный руководитель)

Методы работы при реализации Программы

индивидуальные беседы наблюдение тестирование метод незаконченных предложений анкетирование родителей и учащихся анализ участия учащегося в различных мероприятиях

4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка естественным “ полигоном” радостей и разочарований, успехов и неудач является школа и все то, что с ней связано. Убеждена, что, если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.

Детство – время активного социального «развертывания» растущего человека и освоения им социокультурных достижений и ценностей, период пробы и самоопределения в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах.

В настоящее время в России социально полезная инициативная деятельность детей и молодежи редко рассматривается как стратегический ресурс государственно-общественного развития. Современные модели взаимодействия «общество – государство» предусматривают в основном пассивное участие детей и молодых людей в мероприятиях, организуемых социальными институтами.

Методы работы при реализации Программы

индивидуальные беседы наблюдение тестирование метод незаконченных предложений анкетирование родителей и учащихся анализ участия учащегося в различных мероприятиях

5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ

Программа состоит из четырех этапов:

1. диагностический;
2. организационно-деятельностный;
3. контрольно-диагностический;
4. коррекционно- развивающий.

Задачи этапов:

1-й этап – сбор и анализ информации;

2-й этап – выявление проблем;

• выявление имеющихся ресурсов;
• планирование деятельности по достижению цели

3 – проведение психологического обследования ребенка

• анализ результатов исследований

4 – определение мероприятий и занятий, способствующие достижению поставленных целей

1-й этап –

цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Методы этапа: собеседование, анкетирование, изучение документации, наблюдение.

Характеристика ученицы 3-его класса МБОУ “Большебикшихская  СОШ” Яльчикского района ЧР Павловой Анастасии:

1. Дата рождения: 10.11.2009 год.
2. Состояние здоровья ученика: основная группа.
3. Материальные и жилищно-бытовые условия: собственный дом.
4. Характер взаимоотношений родителей с учеником: гармоничный, компромиссный, забота, дружба, доверие.
5. В играх, в общественном труде, в учебе – организатор.
6. Проявляет положительные качества и формы поведения: уважение к старшим, доброта. скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
7. Проявляет отрицательные качества среди сверстников: грубость, упрямство.
8. Занимается исследовательской работой, имеет призовые места в школе, в районе.
9. Общественное поручение: помощник старосты, выполняет хорошо.

Отношение к учебе заинтересованное.

10. Успеваемость в 3 классе повысилась по сравнению с предыдущими.
11. Уровень внимания: средний.
12. Уровень развития мышления: средний.
13. Общее умственное развитие: среднее.

2-й этап – организационно-деятельностный

цель: составление и реализация индивидуального плана развития ребенка

“Хочу быть успешным и здоровым” индивидуальный план развития ученицы 3 класса Павловой Анастасии

1. Какие цели ты ставишь в этом году.

Закончить 3-й класс на “4” и “5”,

2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута.

Больше читать книги, но соблюдать технику чтения. Думаю мне нужна помощь со стороны родителей, учителя. Больше заниматься спортом.

3-й этап – контрольно-диагностический

Цель: углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка

Направления:

• диагностика познавательной деятельности ученика
• диагностика психологического здоровья;
• диагностика межличностных отношений
• исследование эмоционально-личностной сферы

График компетентности ученика 3 класса ПавловойАнастасии

4-й этап – коррекционно-развивающий

Цель: реализация индивидуальных программ развития ребенка

Карта успешности ученицы 3-го класса Павловой Анастасии

Составление индивидуальных программ включает в себя:

1. Планирование воспитательных традиционных мероприятий и коллективных дел
2. Составление и заполнение индивидуального плана.
3. Планирование деятельности каждого ребенка в процессе подготовки и проведения коллективных дел.
4. Создание матрицы коллективных дел, где фиксируется уровень участия каждого ребенка.
5. Составление и заполнение “Карты успешности ученика”.
6. Результаты своей успешной деятельности ученики фиксируют в личных “Портфолио”.
7. По итогам четверти проводится анализ успешности каждого ученика.

Результаты работы ученика:

Внешний результат – участие в общешкольных ключевых делах.

Внутренний результат учитывает, как прошли по коллективным делам лично.

Внешний результат:

Внутренний результат:

Мониторинг успеваемости ученика:

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Благодаря реализации Программы, ученик получит:

Ø  Возможность самоутверждения в активной социальной роли, проявления и демонстрации ее.

Ø  Возможность реализации собственного опыта социально значимой деятельности.

Ø  Опыт реализации лидерских качеств, знаний и умений.

Ø  Учащийся приобретёт способность:

- активно включаться в жизнь общества, осознавая себя субъектом социальной жизни;

- сознательно выполнять различные социальные роли;

- принимать ответственные решения;

- осуществлять личностную самореализацию.

Индивидуальный план развития учащегося – только часть индивидуальной траектории развития учащегося, куда входит ещё и индивидуальный образовательный маршрут. Пока в своей работе я использовала только часть (считаю, что важную!) новой технологии, вобравшую в себя как урочное, так и внеурочное время.

7.  ИСТОЧНИКИ

Дереклеева классного руководителя. - Москва, 2004г.

Дневник классного руководителя. - Москва, 2004 г.

Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе. - Москва. 2004 г.

Научно-методический журнал. Классный руководитель. - Москва, 2003 г. №4, 2004 г. №№ 2,5, 7.

, Бухвалов личности в коллективе. - Москва, 2004 г.

Спутник классного руководителя. - Мо

Управление образования Канашского района Чувашской Республики

муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение  «Большебикшихская средняя общеобразовательная школа»

      Согласовано___________                                Утверждаю____________

      Зам. по ВР  Ефимова Р.Т.                               Директор МБОУ «Большебикшихская СОШ »

            01.09.2016г.                                                                     Ефимов В.В.

                                                                                              01.09.2016г.                                                                    

Программа

работы классного руководителя

с коллективом класса

« Я могу »

                                         для учащихся 1-4  классов

                                                                                                              Разработчик программы:

                                                                                                               классный руководитель

                                                                                                              МБОУ «Большебикшихская  СОШ»

                                                                                                              Канашского  района

                                                                                                             Чувашской   Республики

                                                                                                             Трофимова Светлана Владимировна

                                                                         д.Большие Бикшихи

Паспорт программы

Программа воспитательной работы с классом.

1. Пояснительная записка

Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги.                                                                          А.С. Макаренко

Направленность программы

Младший школьный возраст – самый важный период в жизни ребенка, благоприятный для физического, духовного, нравственного, умственного развития школьника. В этот период он становится более самостоятельным и должен научиться управлять собой, строить отношения со взрослыми и одноклассниками, иметь свою точку зрения на происходящие события и т.д.  В этом возрасте у ребенка есть огромное желание участвовать во всех мероприятиях и быть активным во всем.  И педагогам необходимо поддержать это желание, что способствует воспитанию ответственности, трудолюбия, самостоятельности. Счастливый человек должен жить в гармонии с собой и окружающим его миром.

Один раз в четыре года я встречаюсь впервые с маленькими человечками с широко распахнутыми глазами, которым все интересно и увлекательно. И передо мной встает вопрос: «Как воспитать в них человечность и доброту, научить разделять радость и горе другого человека, как сделать общечеловеческие ценности их собственными убеждениями»?  Я, как и все педагоги, мечтаю вырастить хороших детей.

В 1 класс я приняла 9 детей:  6 мальчиков и 3 девочек. Все дети воспитывались в детском саду.  

В первой половине 1-го класса были проведены диагностические мероприятия: наблюдение на уроках, во внеклассной деятельности, изучение документации, собеседование с родителями, воспитателями ДОУ, педагогами дополнительного образования, анкетирование родителей, тестирование учащихся. В ходе которых были выявлены как сильные, так и слабые стороны учащихся класса.

Сильные стороны:

• дети очень активные, шумные, подвижные;

Слабые стороны:

• наличие инертной группы наряду с группой лидеров;
• не слышат других и учителя;
• не хотят прислушиваться к замечаниям взрослых, часто на замечания реагируют неадекватно,
• низкая мотивация к учебе,
• неумение трудиться на общее благо;

При анализе сильных и слабых сторон класса  была выявлена проблема: отсутствие сотрудничества в классе .

Перед классным руководителем встал вопрос разрешения данной проблемы. Встал вопрос построения воспитательной системы, выбора системообразующих мероприятий, принципов, методов и форм для того, чтобы создать оптимальные условия для развития учащихся в разнообразных видах деятельности.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

 Новизна: Решение проблемы  построено на воспитании классного  коллектива с учётом положений новых федеральных стандартов.

В основной образовательной программе  по ФГОС НОО  уже прописаны программы по формированию УУД, где выделены личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные действия:

«… в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи…»

Основной подход во ФГОС – деятельностный, что позволяет его актуализировать  в моей программе – воспитание через коллектив.

Теоритические положения образовательной программы  оптимизируют  работу учителя в воспитании классного коллектива.

Новизна также в том, что воспитательная работа создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями, педагогами дополнительного образования.  Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение.

Актуальность 

• В современном мире, во времена компьютеризации, дети разучились общаться друг с другом, зачастую утратили такие человеческие качества как уважение, сострадание, отзывчивость. К сожалению, в современном мире общение становится роскошью.
• ФГОС предполагает сотрудничество учащихся друг с другом, с учителем. Термин «сотрудничество» одно из важных определений коллектива.
• В данном классе наблюдается отсутствие коммуникативных навыков не только для решения учебных задач, но и для развития личности социума.

Педагогическая целесообразность: Только в коллективе ученик может полноценно развить свои природные задатки, способности.

Цели и задачи программы

Цель программы - раскрыть способности каждого ученика, воспитать личность готовую к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире

Задачи: 

1.Формирование классного коллектива, в котором для каждого будет создана атмосфера эмоционального комфорта.

2.Создание благоприятной среды для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

3. Формирование устойчивой потребности личности в постоянном саморазвитии, самореализации

За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Разработанная мною воспитательная программа «Я могу» призвана активно готовить учащихся к самоуправлению,  учить их общению и взаимодействию с людьми,  повышать их социальную активность, дисциплину и ответственность, воспитывать и развивать личностные качества, необходимые для жизни в современном, быстро обновляющемся обществе. 

При  составлении Программы воспитания и планировании воспитательной работы в классе  мною использованы технологии:

1. Личностно – ориентированная технология, ставящая в центр воспитательной работы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализацию её природных потенциалов.
2. Технология игровой деятельности, позволяющая сформировать мотивацию к какой-либо деятельности, основанной на интересе (ролевые, подвижные игры).
3. Технология организации воспитательной деятельности, основанной на коллективном творческом деле.
4. Технология педагогической поддержки, которая включает педагогическую, психологическую, социальную, медицинскую поддержку.
5. Технология проектной деятельности с использованием информационных технологий, которая позволяет увидеть результат своей деятельности.

Все технологии используются комплексно с учетом возрастных и психологических особенностей  младших школьников.

Отличительные особенности программы от существующих программ; инновационные подходы в решении проблем организации

Отличительные особенности данной программы от уже существующих программ воспитательной работы состоит  в интеграции учебной деятельности с внеучебной деятельностью, с системой дополнительного образования, привлечение родителей как субъектов воспитательной системы.  Системообразующими понятиями являются

• работа в группах на уроке
• портфолио ученика
• КТД
• годовой цикл праздников учащихся и родителей.

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы

Программа «Я могу » ориентирована на учащихся 1-4 классов (6 - 11 лет)

Формы и способы психолого-педагогического

сопровождения реализации программы

• социометрия
• психологический тренинг:
• а) анкетирование б) наблюдение в) тестирование г) беседа и т.д.
• портфолио ученика
• диагностика уровня школьной мотивации
• диагностика уровня воспитанности

2. Сроки реализации программы

(продолжительность образовательного процесса, этапы)

Сроки реализации: 4 года

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка в коллективе.  Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные (воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей).

Предлагаемая  воспитательная система  является необходимым продолжением урочной деятельности учащихся   и делится на несколько этапов.

Этапы:

1 этап - подготовительный -  «Мой мир»  - (2016 – 2017 уч. г. -  1 класс)

 - изучение личности обучающегося, определение и обеспечение необходимых ресурсов для разработки и реализации основного этапа программы, разработка программы развития классного коллектива;

2 этап – основной  -    реализация программы;

«Мир моего общения» - (2017 - 2018 г. г. - 2класс)

«Мир моих возможностей»   (2018 – 2019 г.г. - 3класс)          

«Я и мир вокруг меня»   (2019 - 2020г. г. - 4 класс)

3 этап - обобщающий (апрель-май 2020г. )– анализ результатов реализации программы. 

1. «Мой мир»  - (2016 – 2017 уч. г. -  1 класс)

Дети еще мало знают друг друга. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

Цель: Выявить и развить индивидуальные наклонности, интересы, потребности ребят, развить личность каждого учащегося.

На данном этапе решаются следующие задачи:

1. Определить индивидуальные наклонности, интересы, потребности ребят, развить личность каждого учащегося.

2. Организовать общение детей, согласно их индивидуальным особенностям.

3. Создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника; педагогически поддержать творческие устремления и действия каждого ребенка.

4. Выработать общую линию поведения родителей и учителей,

5. Учить детей видеть мнение коллектива, формировать это мнение, выражать общие ценности, проявлять фантазию и творческую инициативу.

Ожидаемый результат: дети, участвуя в творческой деятельности и жизни класса, следуют примеру взрослого.

2.  «Мир моего общения» - (2017 - 2018 г. г. - 2класс)

Для младших школьников приобретают важное значение отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования отношений в учебно- воспитательных целях. Для комфортного состояния ученикам необходимо чувствовать, что каждый из них играет важную роль в организации классного коллектива, что, принимая и понимая своих одноклассников, они формируют свою воспитательную среду.

Цель: Воспитывать у детей умение жить в коллективе, считаться с общественным мнением.

На данном этапе решаются следующие задачи:

- создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - воспитывать коммуникативную культуру школьника – умение работать в паре, группе, коллективе;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное      старание и труд;

 - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу   

     жизни; 

Ожидаемый результат: дети, участвуя в творческой деятельности, следуют примеру взрослого, выдвигают собственные идеи.

3.   «Мир моих возможностей»   (2018 – 2019 г.г. - 3класс)

Возрастной особенностью ученика младших классов является общая недостаточность воли: ученик ещё не обладает большим опытом длительной борьбы в достижении поставленной цели, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности.

Цель: Создание условий для саморазвития личности ребенка

На данном этапе решаются следующие задачи:

1. Формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни, учить оценивать и использовать возможности своего организма.

2. Развивать положительное отношения к учению через самообразование, самовоспитание, раскрывая возможности учащихся посредством расширения образовательного пространства.

3. Расширять образовательное пространство, используя потенциал родителей.

Ожидаемый результат: дети активно участвуют в творческой деятельности.

4.  «Я и мир вокруг меня»   (2019 - 2020г. г. - 4 класс)

Цель: Формировать активную жизненную позицию для развития творческой, целеустремлённой личности.

На завершающем этапе решаются следующие задачи:

1.Формировать экологическое, нравственное, правовое сознание учащихся.

2. Проводить мониторинг развития учащихся, диагностику готовности ребенка к переходу в среднее звено.

3. Воспитать желание учащихся к самореализации и умение находить пути достижения.

4.  Показывать пути развития личности и способы эффективного межличностного общения.

5.  Научить детей действовать по правилам и законам, которые они должны научиться исполнять.

Ожидаемый результат: итогом данного этапа является то, что дети могут сами научить других тому, что они знают и умеют.

Задача педагога - создавать условия для саморазвития обучающихся. Детей можно сравнить с цветами. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку. Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой. Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

Уровни социального пространства, которые осваивает человек, когда является учеником начальных классов школы, систематизирую следующим образом:

• «Мир моего Я» (чувства и мысли человека по отношению к самому себе - самооценка, самоуважение, самосознание, способы самовыражения).
• «Я и другие» (взаимоотношения с людьми: сверстниками, родителями, учителями; способы и культура общения, ценностные ориентации в коммуникативной сфере).
• «Я и школа» (традиции в школе и в классе, правила, нормы, социальная роль ученика, мера и способы участия в жизни класса).
• «Я и мир» (изучение истории своей семьи, приобщение к истории и традициям школы, города, края).

Форма и методы работы

Формы работы:

Ключевая форма работы: КТД, традиции класса, работа в группах, ежегодные презентации.

- классные часы, классные собрания, беседы, обсуждения

- конкурсы, викторины, игры, праздники, экскурсии, походы, соревнования

- индивидуальные занятия, консультации

-кружки

- творческие и исследовательские проекты

- дискуссии, круглые столы, конференции

- встречи с интересными людьми,

- родительские собрания, посещения семьи ребенка

  МЕТОДЫ,  используемые в работе:

• проектирование, моделирование, конструирование при целеполагании;
• структурирование, нормирование при планировании;
• распределение по группам, регулирование, распределение ролей при организации работы;
• побуждение, создание ситуации успеха, внушение, поощрение, стимулирование, поддержка при мотивации;
• адаптация, сотрудничество, доверие, диалог,  монолог при выполнении  коммуникативных функций;
• переучение, убеждение, личный пример, упражнение, тренинг при формировании сознания;
•  сбор данных, систематизация, анализ, обобщение при контроле;
• переубеждение, переучение при коррекции.

Формы организации деятельности:

        - групповая(обеспечивает учет дифференцированных запросов учащихся, происходит активное сотрудничество учащихся в процессе деятельности и становление внутриколлективных отношений на нравственной основе общения);

        - парная (позволяет организовать взаимное обучение, обмен ответами, осуществлять взаимоконтроль, учитывать темп и стиль работы каждого, учащиеся помогают друг другу разобраться в ошибках);

        - фронтальная(позволяет одновременно обучить большое количество учащихся, активно управлять их восприятием информации, систематическим закреплением, повторением, непосредственно общаться со всеми учащимися, вовлекать их в обсуждение проблем, вести дискуссию, корректировать ответы учащихся);

        - индивидуальная(позволяет полностью приспособить обучение к личным особенностям учащегося; создаются благоприятные условия для развития способностей и склонностей каждого учащегося, реализации его индивидуальных интересов и потребностей).

Основные принципы реализации программы:

В основу системы были положены следующие принципы и подходы:

--деятельностный подход – в деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками;

--принцип природосообразности – надо принимать ребенка таким, каков он есть;

--принцип целостности охватывает образ окружающего мира, образ себя, урочную  и внеурочную деятельность;

--принцип сотрудничества – работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия;

--принцип успешности - оптимистический настрой жизни ребенка должен опираться не только на коллективные успехи класса, но и на собственные достижения.

Формы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы:

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Методы психолого-педагогического сопровождения:

-диагностика, анкетирование (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)

- консультирование (индивидуальное и групповое)

- профилактика;

- беседы, технологические игры, рефлексия, тренинги и другие;

- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родителей.

Ожидаемые результаты :

•Образование сплоченного коллектива учащихся, учителей и родителей;

• Воспитание ответственного отношения к школе через вовлечение всех учащихся в активную деятельность класса и школы;  

• Повышение самосознания, инициативности каждого ребенка;

• Формирование навыков культурного поведения учащихся;

• Развитие индивидуальных качеств личности,  творческих способностей,  повышение учебной мотивации.

Формы подведения итогов реализации программы:

• Наблюдение
• Анкетирование
• Мониторинг достижений учащихся и коллектива
• Диагностика «Уровень воспитанности класса»
• Мониторинг успеваемости
• Защита портфолио учащихся;
• Творческий отчет перед родителями (выставка, концерт)
• Анализ воспитательной работы
• Анализ достижений учащихся  (Презентация «Мой класс. Наши достижения и увлечения. Видеоролик  «Я и мои одноклассники». Презентация  «Наши увлечения»)

Формы и способы психолого-педагогического сопровождения реализации программы:

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- психологическое обеспечение образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Методы психолого-педагогического сопровождения:

-диагностика, анкетирование (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)

- консультирование (индивидуальное и групповое)

- профилактика;

- беседы, технологические игры, рефлексия, тренинги и другие;

- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родителей.

Условия успешной реализации программы:

• Поддержка идеи программы коллективами школы, учащихся, их родителями и учителями.
• Привлечение к реализации программы школьного  социального педагога.
• Организация активной, эмоционально насыщенной деятельности детей и родителей.
• Сотрудничество с учителями, работающими в классе.

3. Основные программные мероприятия

• КТД
• Работа в группах на уроке и во внеурочной деятельности
• Классные часы,
• Традиции класса: праздники, посвященные красным дням календаря;
• Консультации, беседы групповые и индивидуальные;
• Походы, экскурсии, дни открытых дверей.
• Встречи и беседы    с  родителями
• Портфолио ученика

Моя воспитательная работа осуществляется по шести направлениям.

Направления работы:

1. «Творчество и труд»
2. «Здоровье»
3. «Интеллект»
4. «Гражданин»
5. «Нравственность»
6. «Семья»

Направление. «Творчество и труд»

Цель: создание условий для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, трудолюбия, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

• создание условий для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности;
• просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций;
• постоянная демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам;

Виды деятельности:

• предоставление родителям необходимой информации об участии ребенка в жизни школы, класса, демонстрация достижений учащихся;
• стимулирование инициативности и активности учащихся в жизни класса.

Формы внеклассной работы:

• трудовые десанты, экологические субботники
• участие в творческих конкурсах
• театрализованные представления;
• презентации;
• кружковая деятельность.

Формы работы:

празднование памятных дат,

посещение концертов,

школы искусств,

участие в концертах, театральных конкурсах, фестивалях, творческих конкурсах.

Направление  «Здоровье»

Цель: использование здоровьесберегающих технологий для демонстрации

учащимся   значимости   физического   и   психического   здоровья   человека;

воспитание понимания важности здоровья для самореализации личности.

Задачи :

• Создание необходимых условий для полноценного физического и психического развития школьников на уроках и во внеурочной деятельности.
• Воспитание сознательного отношения к сохранению собственного здоровья, стремления к выполнению режима дня, правильному питанию.
• Воспитание сознательного отношения к регулярным занятиям спортом.
• Воспитание уважительного отношения к людям, занимающимся спортом, стремящимся к здоровому образу жизни.
• Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, занимающимся спортом.

Виды деятельности:

1. Сотрудничество с медицинским персоналом школы, больницей с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса.

2. Сотрудничество с родителями учащихся

3. Сотрудничество с психологической службой школы с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания.

4. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.

5. Формирование собственной Я-позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Здоровье»:

- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы;

- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований, семейными династиями, активно занимающимися спортом;

- походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;

- спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике;

- беседы и дискуссии на различные темы;

- тематические консультации для родителей;

- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и художественных фильмов по этой проблеме.

Направление  «Интеллект»

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи:

• Изучение и развитие интересов, любознательности и интеллектуальных способностей учащихся.
• Создание условий для формирования мотивации учения в урочной и внеклассной деятельности.
• Развитие учебных интересов и умений учащихся.
• Воспитание уважительного отношения к одноклассникам, достигшим высоких учебных результатов собственным трудом.
• Воспитание стремления стать образованным и культурным человеком, способным в полной мере реализовать свой интеллектуальный потенциал.
• Развитие читательского интереса и читательских умений учащихся.

Виды деятельности:

1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и организации коррекционной работы.

2. Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда.

3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся.

4. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных умений.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Интеллект»:

- внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников;

- интеллектуальные игры внутри класса, пареллели, среди школ района, республики;

- интеллектуальные бои;

Направление. «Гражданин»

Цель: воспитание у детей патриотизма, любви к Родине, к родному краю, уважения к историческому прошлому страны.

Ее достижение становится возможным через решение следующих задач: 

• Формирование черт характера, которые помогут ребенку стать человеком и гражданином своей страны.
• Углубление знаний о Родине, своем родном крае, месте рождения.
• Пробуждать желания знакомиться с историей своей семьи.
• Углубление знаний об истории, традициях, культуре,  святынях России.
• Воспитание уважения к защитникам Отечества.
• Развивать желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в общественно-полезном труде.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении:

• Воспитание уважения к правам , свободам и обязанностям человека.
• Формирование ценностных представлений о любви к России, народам РФ, к своей малой Родине.
• Развитие нравственных представлений о долге, чести  и достоинстве в контексте отношения к Отечеству. К согражданам, к семье.
• Формирование у обучающихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям.

Формы работы с классным коллективом в направлении :

- Тематические классные часы по нравственной тематике.

- Дискуссии по тематике.

- Изучение культурно-исторического наследия России.

- Организация циклов бесед «Уроки гражданственности».

- Праздники, сюрпризы, конкурсы.

- Экскурсии, поездки, походы по боевым местам.

Направление «Нравственность»

Цель: расширение знаний об этикете, воспитание культуры взаимоотношений, способствовать усвоению правил культуры поведения в общественных местах.

Задачи:

• Формирование у учащихся нравственной культуры миропонимания, умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
• Воспитание потребности в достойном поведении в повседневной жизни, формирование норм поведения, необходимых учащимся в быту, в общении со сверстниками, в семье, в общественных местах, на природе.
• Воспитание высоких моральных качеств и чувства долга.
• Воспитание нравственной культуры школьника, умения сохранять свою индивидуальность и неповторимость.

Виды деятельности:

- Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

- Знакомство учащихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.

- Формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Формы работы:

- Тематические классные часы по нравственной тематике.

- Дискуссии по нравственной тематике.

- Изучение нравственного наследия мира.

- Читательские конференции.

- Организация циклов бесед «Уроки нравственности».

-  Праздники, сюрпризы, конкурсы.

- Экскурсии, поездки, походы музеи.

- Изучение нравственного наследия своей страны.

- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.

Направление «Семья»

Цель: создание  условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов,  детей и родителей.

Задачи:

1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Виды деятельности:

- Изучение семей учащихся, ситуации развития ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций  семей, влияющих на нравственные и личностные развития ребенка.

- Сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную  индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми.

- Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка.

- Поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Формы работы:

- Тематические классные часы.

- Праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек и дедушек.

- Праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1 Сентября, День Учителя, День рождения школы, школьные юбилеи).

- Походы выходного дня, экскурсии, викторины.

- Дни творчества, дни открытых дверей.

- Тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями.

- Читательские конференции по проблемам семьи.

4. План-график реализации программы развития классного коллектива

Программа реализуется в течение четырех этапов:  

2016-2017гг – 1 этап (1 класс)

2017-2018гг – 2 этап (2 класс)

2018-2019гг – 3 этап (3 класс)

2019-2020гг -4 этап (4 класс)

Ответственные лица: Трофимова  Светлана Владимировна

Родители учащихся  класса.

Продолжительность мероприятий:

Классные часы – 30-40 минут;

Диспуты, лекции, лектории, дискуссии, беседы  –35-45 мин;

Вечера отдыха, познавательные  и праздничные встречи – 1 – 1.5 ч.

Количество участников запланированных  мероприятий: 10+1+10= «Мы вместе!» (10 учащихся + классный руководитель + родители)

План работы по реализации программы.

Интеллект

Здоровье

Нравственность

Гражданин

Творчество и труд

Семья

Работа с родителями

Престиж любой школы во многом определяется тем, насколько налажено взаимодействие между педагогами и учащимися, педагогами и родителями: дети любят свою школу, родители с удовольствием отдают в нее своих детей. Родительские отношения рассматриваются как сложная система, включающая в себя разнообразные чувства родителей по отношению к ребенку, их поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ребенком, а также особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Нарушение взаимоотношений детей и родителей может быть обусловлено различными факторами: внешними (материально-бытовые условия семьи, состав семьи) и внутренними (ценностные ориентации семьи, уровень психолого-педагогической культуры родителей, личностные особенности родителей). Нарушения взаимоотношений могут возникать из-за искаженных родительских взглядов на проблемы ребенка.

В деятельности педагогов и школьного психолога работа с родителями является важнейшим звеном. Цель ее — повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

Задачи по организации работы с родителями:

• направление семейного воспитания на всестороннее развитие детей;
• расширение возможностей понимания своего ребенка, развитие рефлексии своих взаимоотношений с ребенком, личностного роста родителей:
• повышение роли ответственности родителей за воспитание детей;
• укрепление сотрудничества родителей с образовательным учреждением.

Направления деятельности:

*изучение семей учащихся

*педагогическое просвещение родителей;

*обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

*педагогическое руководство деятельностью родительского комитета класса;

*индивидуальная работа с родителями;

*информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Родительский комитет класса обязан:

        помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

        вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

        влиять на формирование культуры родительского общения;

        быть посредником между семьей, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;

        стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;

        выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательного и воспитательного процесса в школе;

        соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

        активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;

        помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;

        посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

        присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;

        высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;

        принимать совместно с классным руководителем определенные меры воздействия к тем родителям, которые не занимаются воспитанием своих детей;

        проводить беседы с проблемными учащимися;

        поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами в защиту прав ребенка и семьи.

5. Методическое обеспечение программы.

 Список использованной литературы

1. Артюхова И. С.  Настольная книга классного руководителя: 1 – 4 классы – М.: Эксмо, 2009 – 432с.
2. Дереклеева Н. И. Азбука  классного руководителя: Начальная школа.-М.: 5 за знания, 2008.-352с.
3. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. 1-4 классы». – 3-е изд., перераб. и доп.-М.: «ВАКО» 2008.-352с.
4. Дереклеева Н. И. «Родительские собрания 1-4 классы», “ВАКО”, 2005.
5. Максимова Т.Н. Классные часы:1,2,3,4 класс. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: «ВАКО» 2010.-240с
6. Максименко Н. А. Спутник классного руководителя. 1 – 4  классы – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с
7. Панченко Н. А.  Педагогическая диагностика в работе классного руководителя.  – Волгоград: Учитель, 2007 – 128 с.
8. Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные мероприятия. 1-4 классы.-М.: «ВАКО», 2009. – 288с.

База информационных ресурсов классного руководителя

1. http://www.uchportal.ru/load/90  учительский портал
2.  http://nachalka.edu.ru/ -Портал "Начальная школа
3. http://pedsovet.su/load/11    сообщество взаимопомощи учителей «Педсовет»
4. http://www.uroki.net/docklruk.htm  все для учителей сайт «Уроки. Нет.»
5. http://www.proshkolu.ru/ сайт «Про школу» клуб классных руководителей
6. http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/classhour/5379--8-   комплексная служба психолого-педагогического сопровождения
7. http://festival.1september.ru/  фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
8. http://www.it-n.ru/  сеть творческих учителей
9. http://www.konspekt.org  сайт «Конспект. Орг.»
10. http://metodsovet.su  «Методсовет» методический портал учителя
11. http://www.rastut-goda.ru/ сайт «У меня растут года»
12. http://metodisty.ru/m/groups/files/nachalnaya_shkola?cat=150  «Методисты» профессиональное сообщество педагогов

       13. http://nsc.1september. ru/ - сайт «Учительской газеты»

       14. http://www.nachalka.com/ -интересный сайт для учителей начальных классов

Список образовательных ресурсов сети Интернет

http://www.chuvash.orq/ - Чёвашхалёхсайч.

http://www.cap.ru/ - Чёвашреспубликин власть официаллёсайч.

http://www.obrazov.cap.ru/ - Чёвашреспубликинв.рен\ тата =амрёксенполитикинминистерстви

http://www.chrio.cap.ru/ - ЧёвашРеспубликинв.рент\ институч.

http://www.ege2005.chuvsu.ru./ - +.н. в.рен\ технологий.сен центр.

http://www.pedkanash.chuvash.orq/ - Педканаш

http://www.samahsar.chuvash.orq/- Электронлёсёмахсар

http://www.wikipedia.orq/ -Википеди – т.рл.ч.лхелл. электронлё энциклопедии

http://www.vcheboksari.ru/ -Патшалёх символики

http://www.hotelcom.ru/ -ЧёвашРеспубликинпаллёвырён.сем

http://www.etker.h16.ru/ - «Эткер» пултарулёх =урч.

http://www.jumah.ru./ -Чёвашюмах.сем: халап.сем: ваттисенсёмах.сем

http://www.lib.cap.ru./ -Чёваш наци библиотеки

http://www.chuvrdud.ru./ -ЧёвашРеспубликинача-пёча библиотеки

http://www.artmuseum.ru/ -Чёвашпатшалёх \нер музей.

http://www.chnm.ru/ -Чёваш наци музей.

http://www.teatr.culture21.ru/ -ЧёвашРеспубликинакадеми драма театр.

http://www.puppet.culture21.ru./ -Чёвашпатшалёхпукане театр.

http://www.opera-ballet.culture21.ru/ -Чёвашпатшалёхоперёпа балет театр.

http://www.archives21.ru/ -Чёвашпатшалёх архив.

http://www.chuvbook.ru/ -Чёвашк.некеиздательстви

http://www.hupar.ru/ - «Хыпар» издательство =урч.

http://www.tst.smi21.ru/ - «Тантёш» ха=ат редакций.

http://www.dnt21.ru/ -ЧёвашРеспубликинхалёхпултарулёх.н =урч.

http://www.nmcpo.narod.ru/ -В.ренекен =амрёксенпултарулёх =урч.

Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. -Ачасенехушмап.л\ паракан центр (Юнитекс)

http://www.numan.cap.ru/ -Чёвашпатшалёх гуманитарии ёслёлёх.сенинституч.

Индикаторы оценки эффективности реализации программы

Приложение

Анализ воспитательной работы

классного руководителя 2 «б» класса

Трофимовой Светланы владимировны

по итогам работы за  2017-2018 учебный год

В 2 классе в основе планирования воспитательной работы были документы: «Закон по образованию»,  «Устав школы». Ключевое внимание уделялось на классных часах и родительских собраниях воспитанию культуры поведения школьников и формированию коллектива класса.

Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году:

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.
     Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по патриотическому воспитанию «Я – гражданин России», «Россия – Родина моя», «Символика родного края»,  «Они сражались за Родину», «Права ребенка. Конвенция ООН»; духовно-нравственному воспитанию «Что такое добро и зло», «Как правильно здороваться», «Как вести себя за столом»; экологическому воспитанию «По страницам Красной Книги», «Сохраним родную природу», «День птиц», «Берегите лес от пожара»;  занятия, направленные на формирование здорового образа жизни «Правила гигиены», «Береги зрение смолоду», «Поговорим о витаминах»; занятия по профилактике правонарушений «Чужое не твое», «Не переступи черту человечности», «Азбука безопасного поведения». Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.
     Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2017-2018 году задачи, я считаю выполненными.

1. Анализ развития учащихся класса.

Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года 2 ученика окончил учебный год на «отлично», ударниками стали 3 ученика. Процент качества знаний равен 55.

Ученики были вовлечены в подготовку и организацию общешкольных мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого учебного года я считала бы «Новый год», «А ну-ка, мальчики», «А ну-ка, девочки», «День Победы», где все учащиеся класса приняли активное участие.

        Большая работа проводилась на развитие творческих способностей, самостоятельности, самореализации  детей. Итогами этой работы стало участие в школьных, районных  конкурсах и всероссийских олимпиадах.        

В конце 1 класса уровень воспитанности по методике Н. П. Капустиной имел

следующий вид:

К концу 2 класса уровень воспитанности имеет следующий вид.

Что есть, позитивный сдвиг показывает и анализ контрольных работ проведенных в 1 четверти и во 2 четверти класса.

2. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

       Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям.  Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

В прошедшем учебном году все учащиеся класса были задействованы в деятельность школьных кружков и секций по интересам: «Вольная борьба», «Поющий мир», «Умелые руки», « Юный математик».
  Часто посещали районную детскую библиотеку, где кроме чтения книг с нами проводили различные мероприятия. Работники детской библиотеки были приглашены нами в школу на классный час «Всё о ложках».

3. Анализ развития классного коллектива.

Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.

В начале учебного года классный руководитель возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и привыкания к новым условиям обучения дети стали сами координировать свои действия: дежурство по школе и столовой, репетиции мероприятий, уборка школьной территории и т.д.

5.   Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективностивоспитательной работы классного руководителя.

Каждое из внеклассных мероприятий было составлено с учётом возрастных и психологических возможностей и потребностей учащихся. Проводились различные классные часы, внеклассные мероприятия в виде игр,  конкурсов, викторин. Учащиеся указали наиболее понравившиеся мероприятия:

  1. День Знаний.

  2. Праздник «День рождения»

3. Классный час «Дружба – чудесное слово»

  4. Классный час  «Поговорим о витаминах»

  5. Викторина «Математика – царица наук»

  6.  Праздник «23 февраля – День защитника Отечества»

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы

Учащиеся  активно участвуют во всех классных и школьных мероприятиях, конкурсах. Все учащиеся класса участвовали в конкурсе «Дары осени». 9 Мая участвовали на Параде Победы, маршировали перед ветеранами и сельчанами.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и родительским активом.

За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 3 классных родительских собрания по плану: «Итоги первой четверти », «Волевые качества ребенка. Как их развивать», «Реализуя требования ФГОС ».  Родители активно посещали родительские собрания. На собраниях помимо общепедагогических  вопросов обсуждались частные: режим дня, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание, о школьной форме. Работа с родителями проводилась с целью привлечь родителей стать  активными участниками учебно-воспитательного процесса. Ведётся работа по укреплению связи с родителями обучающихся на основе дифференцированного подхода к семье.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса

     Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня адаптации  к новым условиям обучения. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий, планировался дальнейший процесс воспитания.

Выводы:

- В новом учебном году необходимо продолжить работу с родителями.

- Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.- Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

- Продолжить работу по сплочению классного коллектива. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

Циклограмма

классного руководителя

Основные режимные моменты класса

Ежедневно:

1. Выяснение причин отсутствия учащихся
2. Утренняя зарядка
3. Организация питания учащихся
4. Организация дежурства в классном кабинете
5. Индивидуальная работа с учащимися

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации)
4. Встреча со школьным врачом, медсестрой  по справкам о болезни учащихся.
5. Встреча с родительским активом

Ежемесячно:

1. Обобщение результатов успеваемости, ознакомление родителей с оценкам за месяц
2. Посещение уроков в своём классе
3. Консультации у школьных специалистов (педагога – психолога, социального педагога -  по ситуации)

Один раз в четверть:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Проведение родительского собрания
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть (по необходимости)
4. Экскурсия, поездка

Один  раз в год:

1. Оформление личных дел учащихся
2. Анализ и составление плана работы класса
3. Статистические данные (на первое сентября)

Приложение

Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью.

( Андреев А.А.)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

1. С каким настроением ты идешь в школу?

• с радостью
• равнодушен
• с предчувствием неприятностей
• скорей бы все это закончилось

2. Если происходят неприятности, от кого они  чаще всего исходят:

• от учителя-предметника;
• от классного руководителя;
• от товарищей по классу;
• от администрации;
• другое;

3. Какие должны быть, по-твоему, функции классного руководителя:

• второй мамы;
• старшего товарища;
• контролера за успеваемостью и дисциплиной;

4. Каковы должны быть черты  классного руководителя? (написать)
5. Какие отношения хотелось бы тебе  установить с классным руководителем?
6. Чего не должен делать классный руководитель?
7. Какое чувство испытываешь ты к своему классному руководителю?
8. Бывают ли у тебя конфликты  с классным руководителем?

• часто;
• редко;
• никогда;

9. Каковы причины конфликтов?

• плохой характер классного руководителя;
• плохой характер класса;
• внешние обстоятельства;

10. Ты совершил проступок  (разбил окно, испортил мебель…..). Ты ожидаешь, что, в этом случае классный руководитель:

• тебя защитит;
• сделает вид, что не заметил случившегося;
• будет защищать себя от упреков администрации;
• воспользуется случаем, чтобы тебя унизить;

11. Ты считаешь, что твой класс

• сплочен и дружен;
• разбит на группы;
• каждый живет сам по себе;

12. Как часто проводятся мероприятия в твоем классе?

• часто;
• редко;
• не проводятся;

13. Каков характер классных мероприятий?

• Беседы об интересном и важном в жизни;
• Походы, экскурсии, поездки;
• Трудовые дела;
• Работа по успеваемости и дисциплине;
• Коллективные мероприятия  с родителями;
• Другое;

14. Какие мероприятия запомнились тебе больше всего?
15. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

«Пословицы»

(методика С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности подростков и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения. Ребятам предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 балла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен;

5 баллов – совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать  ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

        а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;                б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со  грехом;         г) что за честь, коли нечего есть.

       а) не хлебом единым жив человек;          б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;                          г) когда деньги вижу, своей души не слышу.

   а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;         б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;          г) жизнь пройти – не поле перейти.

1. а) бояться несчастья - и счастья не видать;б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;г) голым родился, гол и умру.

2. а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;г) не зная броду, не суйся в воду.

3. а) всяк сам своего дела кузнец;б) бьется, как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;г) лбом стены не прошибешь.

4. а) добрая слава лучше богатства;б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;г) выше головы не прыгнешь.

5. а) мир не без добрых людей;б) на наш век дураков хватит;

в) люди -  всё, а деньги – сор;г) деньгам не повинуются.

6. а) что в людях живет, то и нас не минет;б) живу, как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;г) никто мне не указ.

7.  а) всякий за себя отвечает;б) моя хата с краю, ничего не знаю;

г) своя рубашка ближе к телу;г) наше дело – сторона.

8.  а) сам пропадай, а товарища выручай;б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;г) когда хочешь добра, то никому не делай зла.

9.  а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;г) черный день придет – приятели откажутся.

10. а) ученье – свет, а неученье – тьма;б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

11.  а) без труда нет добра;б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

12.  а) на что и законы писать, если их не исполнять;б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка результатов.

Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, людям, самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

1. а, в – духовное отношение к жизни, б, г – бездуховное отношение к жизни;
2. а, в – незначимость материального благополучия в жизни; б, г – материально благополучная жизнь;
3. а, в – счастливая, хорошая жизнь, б, г – трудная, сложная жизнь;
4. а, в оптимистическое отношение к жизни, б, г – пессимистическое отношение;
5. а, в, – решительное отношение к жизни, б, г – осторожное отношение;
6. а, в – самоопределение в жизни, отсутствие самоопределения;
7. а, в – стремление к достижениям в жизни, б, г – отсутствие стремления к достижениям;
8. а, в – хорошее отношение к людям, б, г – негативное отношение к людям;
9. а, в – коллективистическое отношение к людям, б, г – индивидуалистическое отношение к людям;
10. а, в – эгоцентрическое отношение к людям, б, г – эгоистическое отношение к людям;
11. а, в – альтруистическое отношение к людям, б, г – паритетное отношение к людям;
12. а, в – значимость дружбы, б, г – незначимость дружбы;
13. а, в – значимость ученья, б, г - незначимость ученья;
14. а, в – значимость труда, б, г – незначимость труда;
15. а, в – значимость соблюдения законов, б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов  (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а» и «в», «б» и «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и меньше степень согласия с пословицами «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности, и  наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а» и «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае  учащимся  предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

(составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «–». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1       б       11       16

2       7       12      17

3       8       13      18

4       9       14       19

5       10      15      20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и  отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По лученному

таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:                                          

• низкий уровень – 0,1–0,45,
• ниже среднего – 0,46–0,55;
• средний уровень – 0,56–0,65;                      
• выше среднего – 0,66–0,75;
• высокий уровень – 0,76–1.

«Мое представление о нравственных качествах»

Цель: выявить представления учащихся о таких качествах как: исполнительность, ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, честность, бережливость, аккуратность, любовь к Родине.

Ход выполнения.

Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы.

1.Что значит для тебя высказывание «Этот человек любит свою Родину?»

2.Какого человека можно назвать трудолюбивым?

3.Приведи пример совершенного кем-то бесчестного поступка.

Аккуратный человек – это ________________________

Бережливый человек – это ________________________

4.Кого из учащихся вашего класса ты мог бы назвать исполнительным и ответственным? Почему?

Обработка результатов.

          Исходя из ответов ребят, можно понять, в какой мере они понимают сущность названных качеств личности. Проделав качественный анализ по следующим критериям:

 - низкий уровень (неправильное представление о качестве)

 - средний уровень (правильное, но недостаточно полное и  четкое   представление)

 -  высокий уровень (правильное представление)

«Памятные даты моей жизни»

Цель: данная методика позволяет классному руководителю увидеть суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

Ход выполнения: учащимся предлагается написать памятные даты своей жизни, начиная с того времени, когда они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнить работу, заполняя следующую таблицу:

Социометрия

Цель: получить более полный банк данных для оказания адресной помощи старшекласснику.

Ход выполнения:

Старшеклассникам предлагается дописать пять нижеследующих тезисов с указанием причин такого ответа.

1. У меня __________ друзей потому, что _________________________.
2. У одноклассников я вызываю _________________________________.
3. ___________(симпатию, антипатию) потому, что _______________.
4. Ко мне обращаются за помощью и советом _____________________.
5. ___________(часто, редко) потому, что ___________________________.
6. Меня называют ___________(добрым, злым), потому, что
7. __________________________________________________________.  
8. При виде плачущего человека я _______________________________.
9. _______________, потому, что ________________________.

Рекомендации индивидуальной работы с детьми:

Забота классного руководителя о создании в классе благотворной среды для формирования личности каждого ребенка с педагогическим проектированием, обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника.

К числу основных направлений индивидуальной работы классного руководителя с учащимися следует отнести:

изучение индивидуальных особенностей учащихся специфики условий и процесса их развития;

установление межличностных контактов с каждым ребенком;

создание условий в классном коллективе для проявления и развития реальных и потенциальных возможностей учащихся, реализации социально ценных личностно значимых интересов и потребностей школьников;

оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и другими членами школьного сообщества, выполнение норм и правил поведения в учебном заведении и за ее пределами;

взаимодействие с родителями, администрацией, социально-психологической и другими службами образовательного учреждения с целью проектирования индивидуальной траектории развития учащихся, педагогической поддержки общественно полезных инициатив школьников, коррекции отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении их личности;

содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению и саморазвитию;

диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учет их личностных достижений.

Классный руководитель может использовать для общения с родителями и тесного контакта новую форму взаимодействия с родителями «SMS-дневник», т.е. регулярно направляемые на электронную почту (сотовый телефон) родителям оперативную информацию.

В плане работы найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями:

изучение семей учащихся;

педагогическое просвещение родителей;

обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;

педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса;

индивидуальная работа с родителями;

информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний и их примерная тематика

Осуществляя педагогическое руководство семейным воспитанием, педагог использует такие традиционные коллективные формы работы с родителями как обще клубные и кружковые родительские собрания.

Родительское собрание – это не просто форма связи семьи и учреждения дополнительного образования, это университет важной педагогической информации. Это общее дело всех работников учреждения. Они могут ответить на вопросы родителей, дать индивидуальный совет, рекомендацию. Родительское собрание требует от педагога тщательной подготовки, своего "сценария", своей программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей и при этом было приближено к детским установкам, рекомендациям и советам.

Готовясь к собранию, педагог может заранее передать родителям специальные анкеты, порекомендовать прочесть книги. Можно прибегнуть к домашнему сочинению детей.

В подготовке к собранию нет "мелочей” все важно. Продумать оформление кружковой комнаты, это также создает определенную настроенность родителей (оформить выставку, выпустить специальную газету, педагогический бюллетень, "раскладушку", можно подготовить фрагменты из видеозаписи). Надо решить и такие частные вопросы: где родители будут раздеваться, и кто им в этом поможет; кто и как встретит родителей в Центре.

Особое значение имеет форма приглашения родителей на собрание с указанием вопросов, которые будут там рассматриваться. Нужно продумать, кого и с какой целью пригласить. Немаловажная деталь: как будет одет педагог, ведь родительское собрание – особое событие.

и развивать их идеал Я.