Мои публикации

В настоящее время в нашей стране проходят реформы во всех областях жизни. Реформы в области образования - это, прежде всего последовательный учёт требований общества к образованию, воспитанию и развитию личности средствами всех предметов, в том числе и иностранного языка.

Иностранный язык как учебный предмет обладает поистине безграничными возможностями для всестороннего развития учащихся. Успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей и методов обучения. В процессе обучения ориентируюсь на технологию стимуляции реального общения на иностранном языке, применяю современные педагогические технологии: технологию разноуровневого обучения, технологию обучения в сотрудничестве, элементы личностно ориентированного обучения.

    Общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоциональноценностных отношений в форме личностных ориентаций (В. В. Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и объективно действовать в ней.

Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Образовательная компетенция - это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Таким образом, ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

При обучении иностранного языка  ключевой компетенцией является коммуникативная.

Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Работа над данной компетенцией реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку - коммуникативную. Добиться формирования коммуникативной компетенции возможно, последовательно и системно продвигаясь по следующим направлениям.

Прежде всего, каждый человек должен уметь заявить о себе: представить себя, сообщить о себе определенные сведения и пр. В устной форме это осуществляется в виде монолога «Расскажите о себе», «Поделись своими мыслями на тему...» (сложность высказывания возрастает с переходом из класса в класс) и диалогической речи. Данные  виды работы постоянно практикуются на моих  уроках.

Дети определяют социальные роли и ведут диалог по различным темам. Очень востребованы среди них бытовые «За столом» (гость - хозяин), «В магазине» (продавец - покупатель), «На улицах города» (местный житель - приезжий, полисмен -прохожий) и т. д. Помимо того что такой вид заданий прекрасно практикует устную речь вообще и речевые клише социокультурной направленности в частности, он еще и позволяет детям проявить креативность мышления и способствует формированию компенсаторной компетенции - умения выходить из положения, в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

В письменной  речи о сформировании коммуникативной компетенции можно говорить, когда учащийся способен заполнить анкету, сообщив о себе необходимую информацию (первоначальные навыки этого формируются еще в начальных классах, когда ребенок учится писать свою фамилию и имя), может написать письмо (это умение теперь закладывается уже на 2-м году обучения иностранному языку. Пример: ученики 3 класса пишут письмо гномику Тайни с приглашением приехать к ним в гости). Ученик 5 класса получает навык заполнения следующей анкеты:

Name        

Home Address        

Date of Birth        

School year        

Father's occupation        

Mother's occupation        

Brothers        

Sisters         

What foreign languages do you speak?        

In your opinion, what are your main characteristics?        

How would you describe your family?        

What are your hobbies?        

Do you play a musical instrument? Which one?        

Do you have any pets? What pets?        

На старшей ступени условия заданий усложняются. Теперь ученик умеет уже не только сообщить о себе, но и подобрать те сведения, которые интересны, необходимы его собеседнику. К примеру, ученики 11 класса овладевают очень полезной компетенцией - умением написать резюме. Они знакомятся с условиями задания.

• Ты собираешься устроиться на работу. Как ты думаешь, что твоему работодателю необходимо узнать о тебе? Напиши все нужные сведения, не забывая о том, что ты должен заинтересовать того, к кому обращаешься.

Учащиеся осваивают форму составления резюме, анализируют неудачные варианты, после чего пробуют силы в составлении подобных деловых писем. Такая практика дает старшеклассникам шанс обдумать профессиональную пригодность, если они уже выбрали будущую профессию.

Овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями. Социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, - очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения иностранному языку.

Основной способ - ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций, от самых простых (типа «Узнай у прохожего, который час») до более сложных (как то «Твой друг собирается пройти собеседование с работодателем. Он никогда раньше не бывал в таких ситуациях и очень нервничает. Обсуди с ним возникшую проблему, попробуй дать несколько дельных советов»), ученики не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, а готовят себя к будущим социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.

В своей работе для формирования  вышеназванной коммуникативной компетенции  на уроках иностранного языка я постоянно  часто применяю современные образовательные технологии.

      Во-первых, это  технология обучения в сотрудничеcmвe (Е.С. Полат, А.Ю. Уваров и др.)

 Основная идеология технологии обучения в сотрудничестве (Cooperative Learning) разработана американскими педагогами (D. Johnson, R. Johnson,

S.        Kagan, R. Slavin и др.) и направлена на создание условий для учебного взаимодействия некоторого количества школьников (3-6 человек) с целью совместного усвоения учебного материала. Особенность этого взаимодействия заключается в том, что его участники, члены малых групп, воспринимают задание как единое, ощущают личную ответственность, а также потребность в качественном выполнении своей части на пользу всей группы, оказывают помощь друг другу, владеют необходимыми для этого умениями и постоянно заботятся о повышении эффективности группового взаимодействия.

Технология представлена большим количеством приемов взаимодействия (structures), которые мы условно разделили на две группы,

Первая группа приемов “Mastery Learning” разработана С. Каганом для включает такие приемы группового взаимодействия, как: Numbered Heads Together; Think (Write)-Pair- Square-Share; Roundrobin; Three-Step Interview; Inside-Outside Circle; Fact or Fiction; Guess the Fib; Pairs Check и др. На каждом уроке использоваться комплексы из 3-5 приемов, которые завершаются диагностированием уровня усвоения нового материала с помощью теста, выполняемого учениками индивидуально.

        Вторая группа приемов направлена на полное овладение учащимися новым материалом, его повторение и систематизацию, установление связей с ранее усвоенным. Она включает несколько групп приемов (Jigsaw; Co-op, Co-op, Group Investigation; Group Discussion; Group Project и др.), результатом применения которых может быть проект, дискуссия, групповая презентация и т.п.

Краткая характеристика технологии показывает, что благодаря взаимодействиям школьников в группах она создает условия для общения на протяжении всего учебного процесса и за счет этого увеличивает и расширяет их коммуникативные контакты. Кроме того, данная технология включает учащихся не только в активную учебно-познавательную деятельность, но и в ценностно-ориентационную и преобразовательную (проектную), благодаря чему возрастает количество функций, выполняемых иностранным языком во время общения.

   Модульную технологию можно назвать ведущей для развития ученика как активного субъекта учебной деятельности. Она направлена на то, чтобы с помощью специально разработанных учителем модульных программ, объединенных единым содержанием обучения, организовать самостоятельную работу школьников по усвоению учебного материала (11) и тем самым заложить основы их автономии. Характеризуя самостоятельную работу, И.А. Зимняя называет ее «высшей формой учебной деятельности», ибо это «свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность» (3, с. 111). Такая деятельность требует от школьника осознание ее цели, принятие учебной задачи и придание ей личностного смысла, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, их качественное выполнение, осуществление текущего и итогового самоконтроля.

В связи с этим модульная программа обычно включает: 1) цели деятельности и ожидаемый результат, 2) содержательную информацию, 3) учебную задачу и необходимые для ее решения комплексы упражнений с разъяснениями по поводу их выполнения, примерами, указанием количества требующегося времени, средства самоконтроля. Она строится таким образом, чтобы ученики получили возможность самостоятельно усвоить не только результаты научного познания, но и сам путь приобретения этих результатов

Поскольку работа с модульной программой осуществляется учеником индивидуально, то применение модульной технологии на уроках иностранного языка ограничивается теми этапами овладения иноязычным общением, где имеет место формирование навыков и умений письменного опосредованного (чтение) и непосредственного (письмо и письменная речь) общения. Для расширения функций, выполняемых иноязычным общением,  разработана  модульная программа и для этапа обучения общению, чтобы включить учащихся в познавательную деятельность с целью приобретения новой информации, требующейся для участия в читательской конференции, заочной экскурсии, конкурсе проектов и т.п.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо вносит значительный вклад в развитие таких личностных качеств учащихся, которые в дальнейшем позволят им успешно жить и трудиться в современном обществе. К ним, во-первых, относятся умения грамотно работать с информацией, выдвигая гипотезы для решения проблемы, сопоставляя альтернативные варианты и формулируя аргументированные обобщения и выводы. Во-вторых, сюда входят умения самостоятельно, творчески и критически мыслить; видеть трудности и искать пути их рационального преодоления; осознавать, каким образом можно использовать приобретенные знания в окружающей действительности; генерировать новые идеи (7).

Развитие перечисленных умений происходит в ходе работы с текстами проблемного характера, где учащиеся включаются в активный мыслительный процесс на трех его фазах. Первая из них-  фаза вызова - стимулирует учащихся вспомнить то, что они уже знают по проблеме, систематизировать эту информацию и сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы при ее дальнейшем изучении. Для этого могут использоваться такие приемы, как «мозговая атака», заполнение кластеров, первых двух колонок таблицы «Знаю - хочу узнать - узнал», перепутанные логические цепочки и т.п.

На фазе осмысления школьники приступают к работе с текстами, чтобы, используя приемы активного чтения, получить новую информацию по проблеме, выявить точки зрения авторов на ее решение, их сходства и различия, достоинства и недостатки. К таким приемам относятся ответы на вопросы, поставленные на фазе вызова, составление денотаных карт, INSERT, заполнение схем и диаграмм (Story Frame, S Story Map, Contrast-Compare Chart, Fish  Bone),  взаимоопрос и т.п.

Фаза рефлексии предназначена для того, чтобы Здесь же ученикам предлагается принять участие в обсуждении полученных результатов, оценить их, чтобы выработать общее решение или просто проверить точность и полноту своего понимания проблемы. С этой целью используются такие приемы, как групповые и перекрестные дискуссии, синквейн, рефлексивные вопросы, «авторский стул», когда ученик зачитывает свое эссе всему классу, а школьники высказывают свое мнение по его содержанию и структуре, и т.п.

. На последнем этапе школьники включаются в познавательную деятельность, чтобы затем принять участие в ценностно-ориентационной деятельности в форме различных видов дискуссий или в написании исследовательских письменных работ. Приемы фаз вызова и рефлексии чаще всего организуются в группах, и их успех зависит от наличия памяток и руководств, содержащих информацию о рациональных способах выполнения различных приемов, функциональные опоры, а в ряде случаев и иноязычные средства для индивидуального использования.

Проектная технология не нуждается в подробном описании, ибо она включена практически во все современные УМК на заключительном этапе работы по теме или проблеме. Объяснить это можно тем, что данная технология создает оптимальные условия для функционирования иноязычного общения. Оно обслуживает подготовительную работу над проектом, без общения невозможна совместная деятельность школьников по его воплощению в жизнь, когда учащиеся ведут поиск новой интересной информации, ее отбор и оформление, а также подведение итогов проектной деятельности в ходе активного обсуждения достоинств и недостатков собранных материалов. Успех функционирования иноязычного общения во всех перечисленных случаях может обеспечиваться с помощью руководств, в которых ситуации, речевые задачи и рекомендации по их решению даются на иностранном языке, а схемы групповых взаимодействий сопровождаются иноязычными речевыми средствами.

Участниками технологии мастерских являются учитель-мастер, готовый поделиться секретами своего мастерства, и учащиеся как самостоятельные, творческие, социально ответственные и конструктивно вооруженные личности. Их взаимодействие происходит в проблемной ситуации, часто выдвигаемой самими школьниками как результат поиска и выбора оптимального пути познания социального опыта.

Такая ситуация стимулирует напряженную мыслительную деятельность учащихся, чтобы в ходе свободного взаимодействия, общения и обмена информацией «построить» новое знание, необходимое для решения стоящих перед ними творческих задач. Этот процесс предполагает особое состояние сотворчества участников мастерской, когда каждый верит в возможность открытия, надеется на успех, на помощь друзей, что рождает синергический эффект и обеспечивает обязательное получение желаемого результата.

Данная технология целесообразна во второй половине этапа развития умений, где учащиеся получают возможность включиться в мастерские построения языковых и лингвострановедческих знаний, интерпретации текста и мастерские письма. Она также может быть применена на этапе обучения общению в виде мастерских ценностных ориентаций, сотрудничества, проектных мастерских. В ряде случаев результативность мастерских может обеспечиваться индивидуализированными функциональными опорами.

Литература

1. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового

образования. - Иностр. языки в школе.

2005. - № 2,- С. 2-6.

2.   Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка http://osvita.ua/school/technol/730/
3. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении /Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: Каро, 2006.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.
5. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007.
6. Куклина С.С. Учебная деятельность школьников по овладению иноязычным общением//Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. - Киров: ВятГГУ, 1998. - Вып. 3.С. 65-72.
7. Куклина С.С. Американские технологии кооперативного учения //Вестник Вятского            государственного гуманитарного университета. Киров: ВятГГУ, 2002.№6. - С. 139-143.

       8.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2003.

   9.Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. - М.: Глосса-Пресс, 2010.

10.Сборник нормативных документов. Иностранный язык. - М.: Дрофа, 2006.

11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

12.Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996.

13. Штарина А.Г.Английский язык:  компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков- Волгоград : Учитель  2008

Приложение

Сценарий урока в 9классе

Тема: «Здоровый образ жизни»

Класс: 9 (14-15 лет)

Тип урока: комплексного применения знаний, умений, навыков учащихся.

Форма проведения:  ролевая игра  в форме конференции

Цель:  способствовать систематизации и актуализации   знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни.

Задачи:

Обучающие:

1. способствовать контролю уровня усвоения  лексики по теме;
2.  содействовать практике  речевой деятельности (монологической, диалогической);

Развивающие:

1.  создать условия для развития  коммуникативных  навыков.
2. способствовать развитию навыков письма.

Воспитательные:

1. содействовать  воспитанию у учащихся интерес к здоровому  образу жизни,  отказа от вредных привычек.

Практические:

1. создание ситуаций применения полученные знаний и навыков  в жизненных условиях;
2. способствовать формированию  активности в решении жизненных проблем и задач, связанных с ведением здорового образа жизни.

Оборудование и оснащение урока:  дидактические материалы для учеников, пословицы на плакатах, газеты учащихся о ЗОЖ, кроссворд, дополнительные тексты, презентация, компьютер, видеопроектор.

Аннотация.

Данный урок является итоговым уроком по теме «Здоровый образ жизни»  в 9классе по учебнику В.П. Кузовлева (старое издание). Форма проведения урока - конференция.  Цель урока -  систематизировать и актуализировать знания учащихся о ЗОЖ,  контролировать навыки монологической и диалогической речи по теме.

Урок начинается фонетической зарядки, во время которой учащиеся отрабатывают правильное произношение разговорных клеше и пословиц. Далее, на втором этапе, закрепляют навыки употребления их в речи.

Урок проводится в форме ролевой игры- конференции, в которой участвуют: врач- диетолог, нарколог, тренер по аэробике, профессиональный спортсмен, полная дама- скептик, заядлый курильщик, корреспонденты телевидения ведут дискуссию и делают выводы. Роли учащимся были определены заранее. Каждый готовил монолог по теме, согласно ходу дискуссии. Далее участники должны были высказывать своё мнение, возражать или соглашаться, используя разговорные  клеше. Урок сопровождается компьютерной презентацией, позволяющей участникам обеспечить наглядность и применение ИКТ. В процессе ролевой игры учащиеся просматривают видео, далее идёт продолжение сценария конференции. Оформление кабинета продумано заранее, учащиеся рисовали газеты и вывешивали плакаты по здоровому образу жизни. В конце урока ребятам предлагается кроссворд с использованием активной лексики раздела.

В конце урока учащиеся читают стихотворение, которое предваряет их домашнее задание: мини- проекты на тему «Что следует делать, чтобы быть здоровым». Заканчивается урок рефлексией, включающей в себя 4 вопроса:

1. что удалось хорошо? (указать этап)
2. Что не удалось? (указать этап)
3. Чтобы ты изменил в следующий раз?

Ход урока.

1.Организационный момент. Приветствие.

Teacher: Good morning, children, I am glad to see you. ( 2-3 минуты)

2.Постановка цели.  (2 минуты)

Today we have an unusual lesson. It is a conference. What do you think we shall speak about? Can you guess?

Pupils: we are going to discuss problems of healthy way of life.

Teacher: Yes, you are quite right. We are going to have a conference “Healthy leaving guide.”

3. Фонетическая зарядка

The mottos of our discussions are: «Live not to eat but eat to live». «An apple a day keeps the doctor away»

Before the discussion let’s train phrases which may help you to make it more natural, try to use them during conference.

Look at the blackboard. (фразы для дискуссии на слайде см. приложение)

4.Речевая зарядка:

Teacher:  And now agree or disagree with the following statements using word combinations.

1. You eat fruit and vegetables every day.

2. Some people go in for sports to be healthy.

3.  You watch TV for more than an hour a day.

4. We must eat sweets every day.

5. You should sleep 8-10 hours at night.

6. You don’t think about your health.

7. You are a smoker.

8. Your friend has been doing aerobics for three months already. 5.Представление участников ролевой игры

Teacher: Thank you for your answers and now let’s start our conference.

But before it introduce your roles, please. (учащиеся представляются, называя своё имя, согласно роли и профессию или роль по сценарию.

 Например, My name is George Black. I am a specialist of nature medicine)

5. Ролевая игра

Role playing

Correspondent1: Good afternoon, dear friends! We, re glad to meet you at our conference, which is devoted to health problems. It s called "Healthy living Guide". The mottos of our meeting are: «Live not to eat but eat to live». «An apple a day keeps the doctor away». These are the participants of talk. I want to introduce them:

1. Doctor Johnson - a specialist on treating drug addicts and patience abused alcohol.
2. Dr. Black - a specialist nature medicine.
3. Dr.        Calydon - a specialist on dieting.

4.Ms. Stacy - aerobic trainer.

5Ms. Capwell - a cosmetologist.

6Mr. Jason - a famous sportsman.

7.Mrs. Maison - a teacher of biology.

8.Gwendolyn Cassidy - a representative of Avon cosmetic firm.

And, some guests, who are interesting in problem of our health. Well, let’s start. Who will be the first speaker?

Correspondent 2: Let me say some words at the beginning of. As far as I know there are seven deadly sins, which are spoken in the Bible: such as pride, envy or anger. Few of us will die of them, but modern health sins are more deadly. Two of them - obesity and physical inactivity are known from ancient times. They are joined by the modern bad habits: smoking, drinking alcohol, and the "danger» of sleeping too much and too little, eating between meals and skipping breakfast, in combinations these poor health habits could double the chance of dying or lead to different disease.

Dr. Johnson: I fully agree with you. Just it. There are bad habits: smoking, drinking alcohol, taking drugs. Smoking causes cough and pneumonia. More than that, smoking makes teeth yellow & skin unhealthy. Drinking causes heart and blood diseases. It makes skin and hair smell. Taking drugs causes loss of memory, slow reaction and diseases of brain. Bad habits affect on your social control, people around you and whole family.

5.Просмотр видеоLet’s watch video http://www.youtube.com/watch?v=1guM9Ydjbac

(продолжение ролевой игры)

Correspondent1: Thank you, Dr. Johnson, we appreciate your opinion .Is anybody of another point of view?

A

Smoker: I'm Jack Smith from "Early times" I object to it .As for me, I have no problem with my health. I'm a smoker and a bit overweight. I like smoking. It helps me to relax. I have been smoking since I was twelve. All my friends are smokers. I don't want to be the odd one out. I know the facts, but you live only once, don't you? So, why not to enjoy yourself!

Cosmetologist: Excuse my interruption, but far from it. You are mistaken, sir.   You may watch video. It’ ll convince you, I am sure.

 Nowadays some firms don't employ people who are overweight or who are smokers. I agree with that because smocking affects other people's life too. You should pay attention to your health. Try to eat only. Low fat food, fruit and vegetables which are rich in vitamins and fewer sweets. I don't smoke, because I don't want to have unhealthy skin and teeth. I advise you to change your habits.

             Smoker: I don't think so! It's impossible to change. Besides I like chocolate bars and so on. Why should I give up such tasty things and give up smoking.

Teacher: Do you really mean it? You are wrong. Smoking is a problem of our society and even at schools and colleges. As it was said already it courses many diseases, it affects on people around you. In our country there are good, to my mind, measures taken against smoking. It's forbidden to smoke at school and around them and even to bring cigarettes and there or your parents should pay a penalty of amount of dollars.

Correspondent: Thank you. Well, healthy diet is a way to our good feeling & good looking. First of all, remember this proverb: An apple a day keeps a doctor away. What does it mean? You should eat more fruit and vegetables, because they are rich in vitamins, minerals and eat high fiber food. Some of them, for example, carrots are good for your sight, garlic prevents heart disease, and banana is good for your muscles. Secondly, try to eat less sweets, fat food and red meat. They are not useful and sometimes even dangerous for our organism. Eat more cereals instead of chips and fried eggs. Prefer boiled food to fried and stop eating fast food: such as pizzas, hamburgers and so on. They are full of cholesterol.

Correspondent: Thank you. But some special advice about dieting and counting calories. Do you think it is useful to cut out, for example, snacks and desserts or eating less of everything?

Dr.Claydon: Well, I don't think it is so useful. But the main idea is to replace fat food low calorie foods, cut down on fat. It’s very good for your health.

Correspondent: Thank you. Have you got any questions to Dr.Claydon or may be somebody wants to add something?

Slimmer: I'm quite agree here with Ms.Claydon. That's just what I was going to say! Two years ago I was so overweight. I weighted 90kg and now I'm so slim and feel so wonderful. Thanks to a diet. I have been eating only low fat food for two years and I have been dieting. I give up snacking, stopped eating sweets and dessert. Instead I prefer fresh fruit such as oranges, mango, bananas and so on. I have a question to you, Dr.Claydon. Do you really mean that bananas are good for our muscles? And is it right that eating only one type of food helps to lose weight quickly? Thank you.

Dr.Claydon: I shouldn't say so! Don't eat only one type of food such as bananas

or grapefruit you should vary your menu.

Correspondent: Any more questions to Dr.Claydon?

Fat lady; May I say some words?

Correspondent: Introduce yourself, please.

Fat lady: I'm Betty Taylor from youth magazine. As for me, dieting is out of the question. I suppose it's dangerous and it brings only harm to our stomach and nerves. First of all eating fruit is so expensive in winter not everybody can afford it. Eat only cucumbers? Never! For many people it's impossible to cut out such tasty things as chocolate, ice-cream, jam& cakes. As for fast food, not everybody has an opportunity to cook or to buy low fat food. I don't have enough time to find special dieting food, it only for rich people and who doesn't work much.

 Dr.Claydon: Far from it! You're mistaken. And you'll understand it when you have some problems with your skin, hair, stomach and heart.

 Correspondent: Thank you very much, for your interesting explanation. Now we're going to continue our talk about health habits. There's no good health without exercising or sport. Here're two people who give us full information about it. Ms.Stacy - aerobic trainer and Mr. Jackson- a famous sportsman.

 Well, Ms.Stacy, will you explain to our viewers the value of aerobics.

 Ms.Stacy: You see, these years aerobics & some other fitness gymnastics have become popular not only among young people, also among middle-aged ones. You may ask, what's the reason of it? To my mind, it's the best way to lose weight, first of all. And it's also a good remedy against obesity, heart disease, headache, for our nerves. Doing exercises you'll become more energetic, you'll never have anemia & slow reactions and sleeping brain.

Bill Peterson: Excuse me, may I ask a question? I'm Bill Peterson. I fully agree with you, but could you explain when it is more useful to do exercises or to train?

Ms.Stacy: First of all don't forget to do morning exercises with windows open in your room or in the open air. But try not to exceed, the right amount of them.

Correspondent: Well, and what could the professional advice us.

 Sportsman: I fully agree with Ms.Stacy about exercising. What I should add that adults have to give the opportunity to their children to go in for sport since early years. Because sport disciplines them, strengthens their bodies and nerves.

 Viewer 2: Do you really mean it? I can't agree with you in this point. Sport is not always useful thing as you say. It is a dangerous thing. There're so many examples of sportsmen and even amateurs who become disabled people and got injuries. As for me, I don't want to have an injury or break my arm.

Sportsman: It's the other way round. I don't speak about professional sport. Of course, there're some dangerous kinds but if you train for your health you'll never get an injury if you follow the rules.

Viewer 1: Let me say some words. It was so interesting and useful discussion. I have never being interested in dieting and now I've decided to follow a healthy diet and I need an advice from Dr. Calydon. I know that nowadays many different biological active ads appeared. I wonder if they're useful. Could Dr.Black explain?

Dr.Black: Yes, many companies offer good products. I advice to take natural products, which contain Zn, J, Fe and so on. They prevent obesity and different diseases. Drink grass tea.

Correspondent: Our talk is over. We offer you a special crossword. You'll get as prize for solving it.

Correspondent: Thank you very much for coming here. To summing up everything I must say that we must remember that moderation in eating and drinking, reasonable hours of labor and study regularity in exercise, recreation, rest, and cleanliness of many other essentials lay the foundation for good health and long life.

6. Разгадывание кроссворда (см приложение)

7. Подведение итогов дискуссии. Выставление оценок.

Teacher: We discussed so many  important questions concerning your health today. And  now I want you to divide into groups and prepare miny- projects:  “What we should do to be healthy and what we shouldn’t do to be healthy”.

4. Рефлексия (см. приложение)

10 Домашнее задание. Минипроекты « Что следует делать, чтобы быть здоровым».

ПРОВЕДЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНЫХ  УРОКОВ, КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО

Р.В. Жукова, И.С. Токарева

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2 имени А. И. Цыбулёва»

     Билингвизм - это технология, позволяющая создать единое полиязычное лингвистическое пространство, необходимое для развития языковой компетенции учащихся.

Проведение билингвальных уроков предполагает следующие результаты:
1) повышение мотивации к изучению иностранных языков (как первого, так и второго), сделав иностранный язык действительно личностно – значимым для удовлетворения своих познавательных интересов в других областях знаний;
2) улучшение качества навыков и умений школьников в иностранном языке, с целью его применения в изучении других учебных предметов.
3) повышение мотивации и улучшение качества знаний, навыков и умений в учебных предметах билингвального цикла (применение иностранного языка позволило бы расширить информационное поле по любому предмету).
Одной из основных прорблем современной школы стала подготовка школьников к жизни и деятельности в демократическом мультинациональном, мультикультурном обществе. Поэтому основной задачей российской школы в XXI веке является подготовка учащихся к многоязычию, так как от владения иностранными языками (как правило, двумя-тремя) будет зависеть как личная, так и профессиональная карьера жителя новой России. Основной целью стал переход от обучения иноязычному общению в традиционном плане к общению межкультурной дидактике, для соединения обучения языкам международного общения с еврообразованием и социокультурой.
Проблема в том, что в нашей области изучается 3 иностранных языка в школах, наибольшей популярностью пользуется английский. Считается, что это международный язык, язык компьютеров, Интернета и т.д. В какой-то степени это так, но специалисты утверждают, что немецкий язык незаслуженно обделён вниманием. Хотя значимость и популярность его столь же велика, ведь он является одним из официальных языков ООН и Европейского союза.

Для того, чтобы популяризировать изучение немецкого языка в нашей школе и повысить интерес к самому предмету «иностранный язык» мы практикуем проведение билингвальных уроков. Данные уроки проводятся в нетрадиционной форме, с использование информационно- коммуникационных технологий, технологии критического мышления, проектной и др.  Впервые идея подобного мероприятия у нас возникла при изучении алфавита. Был проведён праздник английского и немецкого алфавитов во 2-м классе, где мы сравнивали алфавиты данных языков, рассказывали рифмовки, выполняли задания на интерактивной доске. Дети пришли к выводу, что  данные языки очень похожи, так как они относятся к одной языковой группе.

На следующий год мы попытались провести подобный урок в среднем звене, в 7 классе для учителей района. Это был урок на тему: «Гости из Германии и Британии в нашем посёлке». При подготовке к данному уроку мы с учащимися снимали видеоролики, с которыми мы  на нём и работали.

В этом году мы провели подобный урок в 3 классе по теме «День рождения», так как данная тема совпадала в учебниках английского и немецкого языков. Это был урок- праздник. Учащиеся работали в смешанных группах и выполняли задания то на немецком, то на английском языках. Применялись различные задания: работали с лексикой, читали письмо с извлечением конкретной информации, писали открытки, пели песню «Happy birthday» на двух языках. Мы уверены, что праздник состоялся, и учащимся удалось погрузиться в атмосферу двуязычного пространства и приобрести новые знания.

Разработка билингвального урока 3 класс

Тема: «Geburtstag. Birthday»

Цель урока:

Повышение интереса учащихся к изучению иностранных языков

Задачи:

1. Формирование умения работать в группах
2. Создание условий для развития речевых умений учащихся, посредством развития индивидуальных и творческих способностей учащихся
3. Привитие учащимся правил английского этикета, внимательного и уважительного отношения друг к другу

Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями для работы в группах на английском и немецком языках.

Ход урока

1. Приветствие учащихся на двух языках:

Guten Tag! Good Morning!

2. Подведение учащихся к целеполаганию.

Учитель: Сегодня к нам в гости пришли немецкие друзья, а значит, урок будет необычным. Мы будем говорить на двух языках. Мы все должны постараться, чтобы урок для нас прошёл ещё и интересно.

Посмотрите на слайд и выскажите предположение (картинки по теме:

« День рождения») Как будет называться тема урока?

3. Совместное планирование деятельности.(план на слайде)

Учитель: наша работа будет спланирована следующим образом:

1.Чтение письма Тайни

2.Работа со словами

3.Подарки для Тайни

4.Поздравительная        открытка

5.Поздравление с Днём рождения

4. Подведение итогов

Учитель: Чем мы будем заниматься на уроке? (учащиеся перечисляют занятия согласно плану)

4.Целеполагание

Учитель:  Дети, как вы думаете какова цель нашего урока?

(Поздравить Тайни с Днём рождения)

Но мы не знаем кто такой Тайни?! Давайте спросим у наших друзей англичан. Say it in English and translate. (Учащиеся английской группы рассказывают о Тайни)

4. Чтение письма

Учитель: Today we got a letter from Tiny. Heute bekommen wir Tinysbrief. Lesen wir. Let’s read it. But you must answer the questions. Ihr muβt auf die Fragen antworten.

Zuerst die Worter/Words (Дети устанавливают соответствия между английскими словами и переводами).

Kontrolieren wir!(Раздаются письма)Und jetzt der Brief. Аnd now the letter.

A letter from Tiny

Dear friends,

I have a birthday party on the 21-st of April at 3p.m.

at the café in the Greenforest. I invite you and your German friends to the party.

Your friend,

Tiny

Ответьте на вопросы

1)Когда у Тайни День рождения?

2)Во сколько состоится праздник?

3)Где Тайни празднует День рождения?

4)Кого он приглашает? (Каждая группа отвечает на вопросы.)

6.Работа со схемой Подарки.

Учитель: На дне рождения принято дарить подарки. Чтобы вы  подарили Тайни?

(Дети прикрепляют при помощи стикеров подарки на схему. На слайде предложения)

Geburtstagsgeschenke

die Puppe – кукла

das Buch – книга

das Rad – велосипед

das Lego – лего

der Ball – мяч

die Bluse – блузка

die Maus – мышка

das Computer – компьютер

Computerspiel – компьютерная игра

Schokolade – шоколад

CD  – диск

Ich will        schenken

I wаnt to present        (Каждая группа отвечает)

8. Развитие навыков письма (Работа в группах)

Учитель: Что нам нужно ещё для празднования дня рождения?

Открытки мы будем рисовать на двух языках (раздаются заготовки открыток, дети вставляют пропущенные фразы 2 группы составляют открытки только на английском языке, 2 группы только на немецком

9. Поздравление  Тайни (Появляется Тайни и дети вручают ему открытки и зачитывают их.)

Kinder, seht zu uns kommt Tiny! Wollen wir Tiny gratulieren/

Tiny has come! Let’s congratulate him.  Read him postcards!

10. Динамическая пауза.

Учитель: Lets sing the song «Нарру birthday!»! Jetzt singen wir!

11.Итог урока. Давайте откроем наш план и посмотрим, все ли пункты плана выполнены. ( Проверяется план по порядку)

12.Рефлексия.

Учитель: Каким же был для вас сегодняшний урок? Заполните карточки.

Мне нравится на уроке…………

Мне было интересно……………..

Я узнал (узнала) …………………..

Мне было легко …………………..

Мне необходимо ………………….

Какие слова помогли нам сегодня работать на двух языках? Какие слова звучат одинаково на немецком и английском языках?  (дети называют слова, а затем видят их на слайде)

12.0ценки раздаются в виде шуточных рисунков.

13.Домашнее задание: составить приглашение для Тайни на свой  День  рождения.

Проведение билингвальных уроков помогает  ученикам развивать самостоятельное  критическое мышление, кросскультурную грамотность, умение выполнять различные социальные роли в ситуациях, приближенных к аутентичным. Успех уроков зависит от создания атмосферы творчества на уроке, благоприятного психологического климата. Выполнение посильных заданий помогает развивать способности учащихся, проявить себя. В ходе обсуждений  уроков с учащимися  они довольно эмоционально выражали своё удовольствие представившейся им возможностью общаться на двух иностранных языках.

Литература

1. Биболетова М.З. «Английский с удовольствием» (3класс), «Титул»-2006.
2. Бим И.Л. Л.И.Рыжова «Немецкий язык» (3класс)
3. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования. - Иностр. языки в школе.2005. - № 2,- С. 2-6.

Муниципальное образовательное учреждение «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2»

Мастер- класс

«Метод- кейсов в обучении иноязычному говорению»  

                                                                       Подготовила учитель

                                              иностранного языка:

                                                           Жукова Римма Валерьевна

Ракитное

2008

Мастер-класс на тему:

« Метод кейсов» в обучении иноязычному говорению

Цели:

1. создать условия для овладения участниками «методом кейсов»;
2. формирование речевого умения.

Ход занятия

1. Организационный момент и актуализация личностного смысла педагогов.

Предлагаю вашему вниманию мастер-класс « Метод кейсов в обучении иноязычному говорению»

.Выбор темы обусловлен её актуальностью для преподавания иностранных языков и других предметов, так как системная подача материала и постепенное его усложнение очень эффективно. В результате использования «метода кейсов» учащиеся могут самостоятельно строить свои высказывания, выражать своё мнение, постоянно контролируя свои действия, они овладевают способностью порождать иноязычное высказывание самостоятельно, без  использования вспомогательных языковых. Речевых и наглядных средств. Учителю уже не нужно каждый раз предъявлять образец. Так как учащиеся сами могут воспроизвести речевые действия. Мы хорошо знаем, что наша цель – научить говорить.

2 Основной этап

Итак, что же это за метод и в чём он состоит. « Метод кейсов» - это метод подачи учебного материала в соответствии с этапами порождения высказывания, выделенными И.А. Зимней: мотивационно - побудительным, этапом формирования и формулирования мысли и реализующим.

Учебный материал для обучения  учащихся иноязычному говорению может быть организован различными способами. В том числе и кексовым.

Каждый кейс  может содержать упражнения, обеспечивающие активизации четырёх основных компонентов, выделяемых в содержании обучения иноязычному говорению:

1 мотивационного;

2 процессуального;

3 результативного;

4 рефлексивного.

Разберём все данные компоненты

.         Итак, мотивационный аспект содержания обучения говорения связан с первым этапом осуществляемого учащимися иноязычного говорения – мотивационно - побудительным. Иноязычное говорение учащегося побуждается внутренней коммуникативное - познавательной потребностью осуществить устное общение.  Она воплощается. Объективируется в мотиве речевой деятельности и направляется коммуникативным намерением, которое осознается учащимися  в цели говорения: спросить, разъяснить, уточнить какую-либо информацию.

Таким образом, мотивационно - побудительная фаза формирует общий замысел, предмет высказывания.

Вследствие этого перед учителем встаёт задача создания, поддержания и повышения мотивированности речевого поступка ученика путём отбора и организации учебно- речевых ситуаций, стимулирующих возникновение и развитие  коммуникативно- познавательную потребность учащихся к высказыванию мысли на английском языке с какой-то определённой целью.

        Процессуальный аспект содержания обучения иноязычному говорению связан со вторым этапом осуществляемого учащимися говорения- этапом формирования и формулирования мысли. На этом этапе они должны осуществить правильный отбор средств и способов формирования и формулирования  собственной мысли на английском языке, а так же планирование , программирование и внутреннюю языковую организацию предметного содержательного плана говорения. Выполнение этой задачи предполагает обеспечение учащихся необходимым языковым и речевым материалом.

         Результативный аспект содержания обучения иноязычному общению связан с третьим этапом – реализующим, который носит внешне выраженный характер. Учащиеся осуществляют произнесение  

( формацию )  высказывания и реализует свой реализует свой замысел.

          Рефлексивный аспект содержания обучения иноязычному говорению связан с таким компонентом говорения, как контроль, анализ, самоконтроль. В процессе говорения учащиеся реализуют определённую программу порождения высказывания, заданную ситуацией устного общения. При программировании и реализации иноязычного говорения, они постоянно осуществляют контроль своих действий во внутренней речи и внешнем оформлении высказывания, и в результате, у них вырабатывается внутренняя программа, схема речевого действия. Это и является основной задачей обучения иноязычному говорению. Её решение осуществляется в результате тщательной работы учителя. Это ответственный методический период тренировочной работы. Учащиеся могут оценить свои достижения ,выполняя контрольные задания.

Освоение описанного выше содержания обучения должно осуществляться в упражнениях, представленных тремя группами:

1  упражнения . направленные на обеспечение учащихся:

А) учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой способствующие вызовы коммуникативно- познавательного мотива говорения и коммуникативного намерения.;

Б) языковым и речевым материалом ,

В) различными схемами . таблицами ;

2  упражнения , направленные на подготовку дискуссий , проектов , брейнстомингов. Способных активизировать учебно- речевую деятельность учащихся.(без использования вспомогательных средств)  

3  упражнения контрольного характера. 

Далее представим комплекс упражнений или кейс для активизации говорения по теме : « Моя школьная жизнь» ( см. приложение).

Ознакомьтесь , пожалуйста . с этим кейсом . Я предлагаю вам создать свой кейс по теме: « Как я познаю мир». Необходимо выбрать и списка предложенных упражнений те, которые бы способствовали постепенному овладению умением строить высказывание.

3 Групповая работа.

4. Подведение итогов.

Итак мы убедились в том , что « метод кейсов» очень эффективен про обучении иноязычному говорению. В результате работы над   системой упражнений кейса учащиеся могут самостоятельно . без дополнительных опор строить высказывание, выражать своё мнение, они постепенно овладевают способностью порождать иноязычное высказывание, у них вырабатывается внутренняя модель действия. И очень важно. Что они способны оценить свои достижения.

5    Рефлексия. 

Прошу вас высказаться вы за или против использования «метода кейсов»

Спасибо за внимание.

Приложение

Кейс по теме: « Моя школьная жизнь»

1 группа упражнений

Упражнение 1

Закончите предложения, используя, если необходимо, союз «потому что» и  данные ниже аргументы.

Упражнение 2

Прочитайте данные ниже комментарии. Согласны ли вы с ними? Что вы о них думаете? Вы можете использовать следующие фразы, чтобы выразить своё мнение: я думаю так же …, это правильно…, точно.., я согласен с…,я уверен…, я не уверен…, по-моему…

Упражнение 3

Работая в парах, прочитайте следующие комментарии учеников. Согласны ли вы с ними? Выразите своё мнение.  

Упражнение 4

Ник ходит в школу в Лондоне. Он не любит там многое. Прочитайте. Что ему следует сделать. А ты тоже должен делать тоже самое в твоей школе? Расскажи об этом. Можешь использовать следующие фразы….

Упражнение 5

Прочитай правила и скажи, какие  из них для учеников (для учителей)  

      Можете использовать следующие фразы:…

Упражнение 6

Попрактикуйтесь в диалогической речи. Энн из Лондона. Алекс из России. Они обсуждают компьютерные программы. Энн считает, что дети должны учиться работать с ним. Алекс считает, что это не нужно.

А) Начните разговор с девочкой Энн, спросив, что она думает об этой проблеме. Используйте данные ниже фразы.

Б) не согласитесь с Энн, используйте фразы.

В) выразите мнение, сказав, что некоторые предметы Энн не могут обойтись без компьютеров.

Упражнение 7

Есть ситуации, в которых некоторые взрослые и дети обмениваются мнениями. Какие из данных мнений принадлежат взрослым, а какие – детям? Как ты узнал? Обсудите их мнения с одноклассниками.

Используй фразы…

Упражнение 8

Поработайте в группе по трое и разыграйте интервью между тремя школьниками. Используйте данную ниже таблицу выберите себе имя и историю. Дайте информацию о своей школе. Что бы ты спросил о школе своего британского друга?

Упражнение 9

Поработайте в паре и выполните  задание. Школьники обмениваются мнениями о любимых предметах. Один любит физкультуру ,а другой  английский. Используйте схему.

Упражнение 10

Закончите данный разговор, используя данные фразы.

Упражнение 11

Разыграйте интервью между 2-мя школьникам, используя схему.  

Упражнение 12

Работа в парах. Вы секретарь в английской школе разговариваете с теми, кто хочет там заниматься. Поговорив ,заполните анкету ученика. Используйте схему.

Упражнение 13

Прослушайте текст. Попробуйте его пересказать, используя подставную таблицу.

Составьте рассказ о школьной жизни. Используйте схему.

Упражнение15

Составьте свою историю о своей школьной жизни по плану.

2группа упражнений

Упражнение 1

Согласитесь или не согласитесь с данными утверждениям и укажите причины. Используйте карточки –опоры.

Упражнение2

Совершите  мозговой штурм пословицы: « Живи и учись» найдите русский эквивалент. Где ты берёшь информацию по предметам, используйте схему. Поработайте в группах обсудив преимущества одного из них. Используйте фразы.

Упражнение 3

Составьте проект по теме «Школа моей мечты»

3 группа упражнений

Тестовые задания, позволяющие провести контроль и самоконтроль.

Упражнение 1

Найдите эквивалент следующих выражений.

Упражнение 2

Выберите фразы, выражающие согласие\ несогласие.

ПРОВЕДЕНИЕ БИЛИНГВАЛЬНЫХ  УРОКОВ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Р.В. Жукова

Чем отличается идеология, структура, требования, содержание ФГОС от стандартов 2004 года, каким будет портрет выпускника начальной школы? Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способны к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

 В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.     Обязательный тип заданий на каждом уроке – исследовательская деятельность ребёнка (маркировка, группировка, подведение под понятие и т.д.).

Для работы по ФГОС у учителя должно перезагрузиться сознание!     В связи вышеизложенным  учитель должен творчески и нестандартно подходить к своей работе. Поэтому в нашей школе мы с моей коллегой, учителем немецкого языка Токаревой И.С., решили  ввести в практику проведения билингвальных уроков.

  Билингвизм - это технология, позволяющая создать единое полиязычное лингвистическое пространство, необходимое для развития языковой компетенции учащихся.

Проведение билингвальных уроков предполагает следующие результаты:
1) повышение мотивации к изучению иностранных языков (как первого, так и второго), сделав иностранный язык действительно личностно – значимым для удовлетворения своих познавательных интересов в других областях знаний;
2) улучшение качества навыков и умений школьников в иностранном языке, с целью его применения в изучении других учебных предметов.
3) повышение мотивации и улучшение качества знаний, навыков и умений в учебных предметах билингвального цикла (применение иностранного языка позволило бы расширить информационное поле по любому предмету)

 4)развитие навыков исследовательской культуры учащихся  посредством сравнительной характеристики двух языков

Одной из основных проблем современной школы стала подготовка школьников к жизни и деятельности в демократическом мультинациональном, мультикультурном обществе. Поэтому основной задачей российской школы в XXI веке является подготовка учащихся к многоязычию, так как от владения иностранными языками (как правило, двумя-тремя) будет зависеть как личная, так и профессиональная карьера жителя новой России. Основной целью стал переход от обучения иноязычному общению в традиционном плане к общению межкультурной дидактике, для соединения обучения языкам международного общения с еврообразованием и социокультурой.
Проблема в том, что в нашей области изучается 3 иностранных языка в школах, наибольшей популярностью пользуется английский. Считается, что это международный язык, язык компьютеров, Интернета и т.д. В какой-то степени это так, но специалисты утверждают, что немецкий язык незаслуженно обделён вниманием. Хотя значимость и популярность его столь же велика, ведь он является одним из официальных языков ООН и Европейского союза.

Для того, чтобы популяризировать изучение немецкого языка в нашей школе и повысить интерес к самому предмету «иностранный язык», развить исследовательскую культуру учащихся в области лингвистики и языкознания мы практикуем проведение билингвальных уроков. Данные уроки проводятся в нетрадиционной форме, с использование информационно- коммуникационных технологий, технологии критического мышления, проектной и др.  Впервые идея подобного мероприятия у нас возникла при изучении алфавита. Был проведён праздник английского и немецкого алфавитов во 2-м классе, где мы проводили исследовательское сравнение  алфавитов данных языков, рассказывали рифмовки, выполняли задания на интерактивной доске. Дети пришли к выводу, что  данные языки очень похожи, так как они относятся к одной языковой группе.

На следующий год мы попытались провести подобный урок в среднем звене, в 7 классе для учителей района. Это был урок на тему: «Гости из Германии и Британии в нашем посёлке». При подготовке к данному уроку мы с учащимися снимали видеоролики, с которыми мы  на нём и работали.

Ещё один  билингвальный урок мы проводили в 4 классе: «Что мы делаем в выходной день, на каникулах».  Так звучала подтема урока. А урок мы назвали так:  «  Каникулы гостей из Германии в нашем посёлке»  Цели урока: образовательная: создать условия для адекватной оценки знаний, умений и навыков учащихся по изученным темам; выявления пробелов в знаниях учащихся с целью их дальнейшей корректировки, развивающая: содействовать дальнейшему развитию монологической и диалогической речи учащихся, воспитательная:

содействовать воспитанию эффективных навыков  взаимодействия учащихся друг с другом, привитию норм этикета.

        Этапы подготовки урока:

1. Определение темы урока.
2. Постановка целей урока и прогнозирование результатов.
3. Выбор структуры урока.
4. Рациональное распределение времени
5. Отбор материала с учётом принципа:  Каждый ученик - индивидуальность
6. Использование дополнительного внепрограммного материала  и ИКТ
7. Организация работы учащихся (групповая, индивидуальная, работа в парах)
8. Выбор форм контроля знаний учащихся.
9. Рефлексия

На данном уроке учащиеся работали в группах, встречая  гостей из Германии и готовили программу для них на двух языках.

В старшем звене мы провели урок в 9 классе «Проблемы свободного времени у молодёжи», исследовав их, учащиеся составляли билингвальный коллаж: «Портрет социально –активного человека» , отвечая на вопросы: «Каким должен быть социально –активный человек?  Что он должен делать?  Чего он не должен делать? »

 На районном семинаре мы провели исследовательское внеклассное мероприятие «Рождество. История, традиции». Целью его было сравнительная характеристика традиций празднования  Рождества в Германии, России и Великобритании.  Учащиеся готовили проекты о традициях разных стран, а исследовательская группа заполняла сравнительную таблицу  по критериям: дата, традиции, подарки, украшение дома и т.д.  Ребята сделали выводы об общих чертах и различиях празднования Рождества, пели песню «Тихая ночь» на 3-х языках.

В прошлом году мы провели подобный урок в 3 классе по теме «День рождения», так как данная тема совпадала в учебниках английского и немецкого языков. Это был урок- праздник. Учащиеся работали в смешанных группах и выполняли задания то на немецком, то на английском языках. Применялись различные задания: работали с лексикой, читали письмо с извлечением конкретной информации, писали открытки, пели песню «Happy birthday» на двух языках. Мы уверены, что праздник состоялся, и учащимся удалось погрузиться в атмосферу двуязычного пространства и приобрести новые знания.

В этом году мы продолжили наш опыт и на этот раз состоялся урок- путешествие «Что можно увидеть в Лондоне гостям из Германии?»

Разработка билингвального урока 5 класс

Тема: «Что можно увидеть в Лондоне гостям из Германии?»

Цель урока:

Повышение интереса учащихся к изучению иностранных языков

Задачи:

1. Способствовать повышению мотивации к изучению иностранных языков через развитие речемыслительной активности учащихся
2. Создание условий для знакомства с англо-немецкой лексикой
3. Содействовать знакомству со страноведческой информацией
4. Способствовать развитию памяти, внимания на уроке через организацию работы в сотрудничестве.

Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями для работы в группах на английском и немецком языках.

Ход урока

1. Орг. Момент. Приветствие: Good Morning! Today we have an unusual lesson. We’ll work with German group  together. So do you remember we invited our German friends to London and wrote them an invitation letter. Today we have got  a telegram from them. But it is in German. Try to read it and guess when will they come.
2. Работа  с телеграммой.

Liebe Freunde!

     Vielen Dank für die Einladung. Wir freuen uns auf die Fahrt nach London. Wir fliegen mit dem Flugzeug (am 7. Februar um 12.30  Uhr) . Treffen Sie uns bitte im Flughafen Heathrow.

 Bis bald! Ihre Freunde aus Berlin.

• Liebe Freunde! –Дорогие друзья! Wir freuen uns- мы рады….                
• mit dem Flugzeug- на самолёте
• Treffen Sie uns bitte –встречайте нас
• im Flughafen- в аэропорту
• Bis bald!- До встречи! (Учащиеся в группах читают телеграмму и отвечают на вопрос)

  Учитель: Yes, they are coming today at 12.30.We need to meet them. Here they are . Let’s say them welcome to London.

3.Определение темы урока. «What can German friends visit in London?»  «Welche Sehenswürdigkeiten können Deutsche Freunde besuchen in London?»

4.Совместное планирование деятельности.

(план на слайде этапы не в правильном порядке.)

Учитель: наша работа будет спланирована следующим образом:

1. Знакомство с телеграммой из Германии.
2. Встреча гостей
3. Работа со словами
4. Знакомство с достопримечательностями Лондона.
5. Чтение текста
6. Просмотр видеоролика о Лондоне.
7. Песня «London’s burning»
8. Подведение итогов урока

Учитель: Чем мы будем заниматься на уроке? (учащиеся перечисляют занятия согласно плану)

5. .Целеполагание

Учитель:  Дети, как вы думаете какова цель нашего урока?

Дети: Познакомить гостей их Германии с достопримечательностями Лондона

6. Установка на самооценку  (оценочные карты)

7.Работа со словами.( в группах на карточках соединить перевод с английским словом)

Ответить на вопрос:  «What would you like to visit……»

I’d like to visit….

8.Работа с картинками.

( в группах подобрать надписи к достопримечательностям и произнести их

по-английски)

1. Работа с текстами. ( подобрать тексты к картинкам на коллаже)
2. Динамическая пауза. (разучивание песни «London’ burning»)
3. Работа с видеороликом о Лондоне.

Учитель: посмотрите видеофильм и скажите6

1. Какие достопримечательности вы увидели в фильме?
2. Найдите их на карте Лондона и назовите.
3. Что бы вы хотели посетить?

13 Приглашение немцев. Рассказ о доме Габи.(немецкая группа описывает дом с опорой на картинки. А английская группа должна ответить на вопросы)

What is there in Gabis room?

14.Итог урока. Давайте откроем наш план и посмотрим, все ли пункты плана выполнены. ( Проверяется план по порядку)

15.Рефлексия.

Учитель: Каким же был для вас сегодняшний урок? Заполните карточки.

Мне нравится на уроке…………

Мне было интересно……………..

Я узнал (узнала) …………………..

Мне было легко …………………..

Мне необходимо ………………….

Какие слова помогли нам сегодня работать на двух языках? Какие слова звучат одинаково на немецком и английском языках?

• Какие достопримечательности Лондона вы бы хотели посетить?
• Какие иностранные слова вы запомнили?
• Какие слова а английском и немецком языках звучат похоже

 (дети называют слова, а затем видят их на слайде)

12.Самооценка и взаимооценка. ( дети выставляют себе оценки, комментируя их)

13.Домашнее задание:Нарисовать достопримечательность, которую  хотели бы вы посетить. Почему?

Немецкой группе: повторить новые слова

Исследовательская деятельность на данном урок заключалась в том, чтобы определить слова, которые похожи в немецком и английском языках и выяснить почему мы можем понять их значения без перевода. Мы обнаружили такие слова: Bus-Bu,Ball- ball, das Buch- a book, Coputer-a computer, die Bluse- a blouse, die Maus- a mouse др.  Проведение билингвальных уроков помогает  ученикам развивать самостоятельное  критическое мышление, кросскультурную грамотность, умение выполнять различные социальные роли в ситуациях, приближенных к аутентичным. Успех уроков зависит от создания атмосферы творчества на уроке, благоприятного психологического климата. Выполнение посильных заданий помогает развивать способности учащихся, проявить себя. В ходе обсуждений  уроков с учащимися  они довольно эмоционально выражали своё удовольствие представившейся им возможностью общаться на двух иностранных языках.

Литература

1. Биболетова М.З. «Английский с удовольствием» (5класс), «Титул»-2006.
2. Бим И.Л. Л.И.Рыжова «Немецкий язык» (5класс)
3. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования. - Иностр. языки в школе.2005. - № 2,- С. 2-6.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Учитель иностранного языка

 МОУ «Ракитянская СОШ №2 имени А.И. Цыбулёва» Жукова Р.В.

    Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».

 Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия,  отличаться мобильностью, быть способным к сотрудничеству,

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

 В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.  Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

       «Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт). Этот мудрый афоризм очень точно выражает сущность проблемного обучения. Другими словами, основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

 Проблемное обучение это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.  Данная технология используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников.

Виды активных методов обучения

Учебная тематическая дискуссия

Дискуссия имеет определенную динамику, в которой отчетливо выделяются три этапа: завязка, коллективное обсуждение, подведение итогов.

Завязка дискуссии. Тема преподносится в виде умственной задачи, решить которую однозначным ответом нельзя –  здесь требуется размышление, дающее обычно разные варианты ответов. Задачи должны соответствовать интересам и возрастным потребностям учащихся. И только тогда дискуссия воспринимается как жизненная, актуальная и значимая.

Коллективное обсуждение. По мере вовлечения учащихся в совместный поиск решения поставленной проблемы появляется дух состязательности и заинтересованности.

При подведении итогов дискуссии, необходимо прийти к определенному положительному результату в пределах отведенного времени. Если же по какой-либо причине это не удалось сделать к концу занятия, считается целесообразным оставить время для подведения итогов и без колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.

Метод “круглого стола”

Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаётся одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции. Используются следующие способы данного метода:

- метод “круглого стола”, как правило, используется при встречах с носителями языка, с людьми, побывавшими в туристических поездках в разных странах. Такое занятие практикуется как в классе, так и в масштабах школы. Для активного участия привлекаются   учащихся к подготовке вопросов “круглого стола”. Учащиеся предлагают проблему для обсуждения, которая заранее доводится до приглашенных на “круглый стол” специалистов.;

- планируется  мероприятие таким образом, чтобы участвовали все присутствующие, а не только ведущий и приглашенные гости. Иначе это будет не круглый стол, а вечер вопросов и ответов.

"Интеллектуальный штурм"

Для того, чтобы занятия в рамках метода "интеллектуального штурма" было успешным,  проводить его необходимо по этапам:

1-й этап - формулирование проблемы, которую необходимо решить, обосновываю задачи для поиска решения. Далее вместе с учащимися определяются условия коллективной работы, вырабатываются правила  поведения в процессе ИШ, и формируются рабочие группы по 3-5 чел и экспертная группа, в обязанности которой входит разработка критериев оценок и отбор наилучших идей;

2-й этап - тренировочная  разминка. Задача этого этапа - помочь учащимся максимально освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических барьеров (неловкости, стеснительности, боязни ошибок и т.п.).

3-й этап - мозговая атака-штурм поставленной проблемы. Генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. Каждой группе прикрепляется эксперт из числа учащихся, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи.

4-й этап - оценка и отбор наилучших идей. Пока эксперты на основе установленных критериев отбирают идеи, рабочие группы отдыхают.

5-й этап - сообщение о результатах мозговой атаки. Обсуждение итогов работы групп, оценка наилучших идей, их обоснование и публичная защита. Принятие коллективного решения, рекомендация лучших идей к внедрению. 

Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество.

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является  наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество  этого метода заключается в том, что на занятиях имеется уникальная возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно  интересны и актуальны.

В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях применяются различные виды ситуаций.

1. Ситуации - иллюстрации. Приводится пример из школьной практики или личного опыта. Например, показываются работы других школьников, которые добились значительных успехов в учебе.

2. Ситуация - оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Задача учеников: оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Например, предлагается для анализа описание конкретного случая (конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие меры со стороны  дежурного по столовой).  Дети анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант.

3. Ситуация - упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например, каждый ученик  получает задание – провести исследование в группе (сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом.

Результат использования проблемного обучения на уроках английского языка

Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков), так ,например, на уроке в 5 классе при введении темы «Черты характера», было предложена следующая проблемная ситуация :                                                           «Кто же такой «Учитель года!»?», используя описательную лексику учащиеся дали следующие ответы: «Teacher should be kind, clever, polite…». Затем рассуждали каким учитель не должен быть: «Teacher shouldn’t be impolite, cruel…».  Такие  ситуации несомненно вызывают интерес уч-ся.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Так на интегрированном уроке в 9 классе по теме «Земля наш дом родной!», был предложен просмотр видео клипа «The earth» Майкла Джексона, после учащиеся активно приняли участие в беседе на тему проблемы окружающей среды. В ходе обсуждаемой проблемы, учащиеся решили посадить вокруг школы саженцы, так это решение имело практическую значимость. Такие уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.

                Проблемное обучение на уроках английского языка «учит учиться». Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.

Данная технология создает атмосферу непринужденного общения, где меняется роль учителя. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Педагог принимает активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.

 Уроки английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Опыт работы также показывает, что приближать проблемные вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет жизненности ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это, несомненно, возбуждает интерес к ним.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.

Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи  литературы, истории, информатики, где английский язык  является основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой среды Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.

Проблемное обучение вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ “книжных” знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира. 

Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда.

Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные  жизненные вопросы, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь»

                          Список литературы:

1. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке.- М., 2003.
2. Стронин М.Ф.Обучающие игры на уроке английского языка. - М.,2004.
3. Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация общего образования.- СПб.,2005.
4. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в школе/ №3, 2000.

     РЕАЛИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.

                     Жукова Р.В., Токарева И.С.

  Новый  Закон РФ “Об образовании”, система образования на современном этапе должны обеспечить “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”. [2] Одним  из возможных путей выполнения данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных маршрутов, которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, помогающую ученику реализовать себя. В нынешнее время важно формирование жизнестойкой личности. Для  педагогического сопровождения одарённых учащихся необходим наставник.  Им может быть  тьютор.  Тьютор (в переводе с английского tutor) означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор».  [6]

Тьюторы появились ещё в средневековых английских университетах. В этих учебных заведениях профессора читали лекции, посещение было свободным. С одной стороны, у студентов возникал вопрос, на какой предмет ходить, какому учебному курсу отдать предпочтение. С другой стороны, профессора читали лекции так, как считали нужным, разобраться во всём этом было сложно, учебников не было. Школяр не понимал того, что слушал на лекциях. В XIII-XIV веках появилась позиция тьютора-наставника. Это были старшекурсники, которые «растолковывали» лекции. И к XVIII веку это направление оформилось как окончательная педагогическая технология, смысл которой заключался в том, чтобы помочь студенту определить собственный индивидуальный план в соответствии со своими предпочтениями и целями. Для российского образования сложность применения данной технологии заключается в том, что тьютор не может изменить учебный план.

Цель учителя-тьютора - научить ребёнка ориентироваться в ситуации так, чтобы он сам смог сформулировать свой образовательный вопрос и найти пути его решения. Поэтому задачами нашей работы  является выявление личного интереса ребёнка и построение на его основе индивидуального образовательного пути, позволяющего достигнуть определённого результата. Самый сложный этап – это поиск познавательного интереса ребёнка.

Как можно его искать? Самое простое – анкетирование, но оно не всегда даёт объективные результаты. В тьюторской практике существует три способа поиска познавательного интереса ребёнка: знаковый, ролевой и коммуникативный.

   Помочь учащимся сориентироваться  в открытом образовательном пространстве, сделать правильный выбор должен  педагог-тьютор. Тьютор реформирует образовательное пространство под задачи индивидуализации образования. Это посредник между разными субъектами образовательного пространства (ученик, учитель, родители и др.)

    Педагогическое тьюторское сопровождение-это учебно-воспитательное взаимодействие, в ходе которого ученик совершает действие, а педагог создает условия для эффективного осуществления этого действия.  В ситуации тьюторского сопровождения тьюторант (учащийся) самостоятельно разрабатывает приемлемые для себя способы обучения, выполнения работы, которые затем обсуждает с тьютором.

Технологии и методики, которые тьютор может использовать в своей работе с учащимися, – это технологии открытого образования.

 – «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций),

- «Портфолио» (метод презентации образовательных результатов),

- «Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную) и др. Для подростков, в силу их возрастных особенностей, особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками, что может стать отдельным предметом рефлексии в работе тьютора и тьюторанта. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы (семинары), образовательные события, тренинги должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов-подростков.

 Тьюторское сопровождение может быть организовано при изучении любой образовательной дисциплины и носит индивидуальный характер. Выбор каждый раз конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей школьника, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора.

  В нашей школе реализуется эксперимент «Тьюторское сопровождение учащихся в образовательном процессе», поэтому  мы выявляем одарённых и высокомотивированных детей, составляем индивидуальные  маршруты и вовлекаем их в проектную и творческую деятельность по предметам.

Иностранный язык - особый предмет, который требует от учащихся определённых способностей: фонематический слух, феноменальную память, чувство языка, а так же высокую мотивацию к данному предмету. У нас,    в Ракитянском районе  в плане работы, помимо предметных и заочных олимпиад, предусмотрены конкурсы «Чтецов английской и немецкой поэзии», «Конкурс песни»,  конкурсы эссе и письма. Для участия в данных мероприятиях необходима индивидуальная работа с учащимися.

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени при изучении иностраного языка представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

• диагностико-мотивационный;
• проектировочный;
• реализационный;
• аналитический.

Первая ступень   – мотивирование  и привлечение учащихся к исследовательской деятельности, обучение всех желающих заниматься данным видом деятельности простейшим методикам исследований по различным темам. На этом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Тьюторант фактически представляет тьютору свой познавательный интерес, рассказывая о себе, об истории возникновения своего интереса. Тьютор фиксирует первичный образовательный запрос учащегося,  изучает его интересы,  выявляет склонности, используя тесты, игровые ситуации в зависимости от возрастных особенностей учащихся, показывая  при этом  значимость данного интереса для тьютора и учащегося, и  намечает образовательную траектоию совместной работы в этом направлении. На начальной ступени обучения иностранному языку для тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации «позитивной атмосферы», психологического комфорта, который  способствует вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. В целом же работа на данном этапе направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей исследовательской образовательной деятельности.

На данной ступени осуществляется работа с учащимися  2-4 классов.  Начиная с младшей ступени изучения иностранного языка в нашей школе, проводятся билингвальные уроки, которые позволяют вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Учашиеся после изучения основного курса во 2 классе начинают проводить простейшие исследования: сравнивают алфавиты двух языков, выявляют различие и сходство в произношении букв и звуков, а главное  мотивируют детей на изучение иностранного языкака.

Вторая ступень – диагностирование потребностей и приоритетов обучающих, позволяющее оценить исследовательскую  компетентность и направления исследований. Может проходить в форме  самодиагностики, выбора  проблемного поля обучения, формулировке   образовательных задач и составлении  индивидуальной программы дальнейшего обучения.

Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса обучающихся.  Учителю-тьютору важно не пропустить  правильное направление индивидуальной программы ребёнка, чтобы его познавательный интерес не угас. Материалы, структурированные тьюторантом в процессе его индивидуального поиска и расположенные в определенном порядке, дают тьютору реальное представление о том, каковы познавательные интересы каждого учащегося. Их направленность часто оказывается выходящей за рамки школьной программы. Это напрямую связано с выбором тем исследований и проектов для учащихся.  На средней ступени обучения иностранному языку при проведении билингвальных уроков учащиеся продолжают  исследовательскую деятельность, сравнивая иностранные слова двух языков, запоминают их и переводят предложения  с новыми словами, а также анализируют  и сравнивают культуру двух стран. При проведении билингвального урока в 9 классе учащиеся проводили сравнительный анализ культурных традиций трёх стран: России, Германии и Великобритании на примере праздника Рождества.

Третья ступень – непосредственное обучение и исследовательская работа по выбранной теме. Основой для разработки индивидуальной образовательной программы являются выявленные в ходе самодиагностики затруднения обучающихся. Учитель или старший ученик оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора здесь является поддержка самостоятельности и активности. На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск (проект, исследование) и затем представляет полученные им результаты этого поиска (проекта, исследования). Одним из важных этапов деятельности учащихся в тьюторском сопровождении является презентация результатов учебной деятельности. Задача тьютора заключается в оказании помощи; в роли тьюторов  здесь  выступают  высокомотивированные учащиеся, которые координируют работу группы.

  Четвертая  ступень  – анализ  достижений исследовательской деятельности учащихся. На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам исследовательской работы. Анализируются трудности, возникшие во время защиты  исследовательской работы или проекта, проводится групповая рефлексия с целью получения каждым выступающим обратной связи. Завершается этот этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.

          Ежегодно перед  проведением районных конкурсов в начале учебного года производятся  отборочные туры  внутри школы или в классах по параллели. Учащихся в тьюторском сопровождении знакомятся с требованиями конкурсов, подбирается материал совместно с учащимися. Составляется расписание консультаций с тьюторами. Далее ведётся индивидуальная работа с каждым участником. По окончании конкурса проводится анализ ошибок и недостатков.

  В современных образовательных условиях при обучении иностранным языкам тьюторское сопровождение позволяет  создать открытое образовательное пространство для  учащихся, решить проблемы ученика, не ограничивая его самостоятельность, а расширяя его возможности.

В итоге выстраивается  индивидуальная модель тьюторского сопровождения конкретного учащегося. Такие модели динамичны, при необходимости в них можно вносить коррективы. Тьютор может курировать  отдельных учащихся, а так же группу учеников со схожими интересами и потребностями.

В результате:

• Реализация творческого потенциала детей: занятия в кружках, секциях, призовые места в олимпиадах, положительная динамика продвижения учащихся.
• У обучающихся развита готовность принятия ответственного выбора профиля обучения.
•  Учащиеся владеют навыками  работы с информацией  в сфере образовательных и профессиональных ресурсов.
•  Обучающиеся являются активными участниками профессионального и личного самоопределения посредством проектирования и реализации  плана индивидуальной образовательной программы олимпиадного и исследовательского движения по иностранному языку.

                            Литература:

1. Тьюторское сопровождение выбора профиля обучения. Беспалова Г.М.  Материал сайта http://festival.1september.ru
2. Закон РФ “Об образовании”
3. Корнеева, Т. Б. ОЦ «Школьный университет»: дистанционное образование в сфере IT и место в нем тьюторской позиции. http://www.thetutor.ru/distance/article002.html
4. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121
5. Щенников С.А Открытое дистанционное образование. – М.: Наука, 2002. – 527 с.
6. .А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA. 2000—2005, 128С.// http://www.orenipk.ru/seminar/trebov.htm.
7. Корнеева, Т. Б. Настоящие и перспективные задачи тьюторского сопровождения в проекте «IT — профи» образовательного портала ОЦ «Школьный университет». http://www.thetutor.ru/distance/article001.html
8. Овчинникова И. А. Тьюторское сопровождение одаренных учащихся по предмету иностранный язык (немецкий) http://www.uchmet.ru/articles/142059/