Методическая страница

Раствор

Удельная электропроводность, мСм/см

Дистиллированная вода

HCl

CH3 СОOH

NaOH (р-р)

NaCl (р-р)

Сахароза (р-р)

NaCl (крист)

Этап урока

Содержание

Деятельность      учителя

Деятельность   обучающихся

Планируемый результат

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

1. Приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку.              

2. Вступительное слово учителя: при активном включении во все виды деятельности на уроке вы сможете:

1. сформулировать тему урока;
2.  разобраться в сложных вопросах новой темы;
3. осознать свои возможности;
4. оценить себя и своих одноклассников;
5. легко выполнить домашнюю работу.

Сообщает обучающимся о видах деятельности на уроке и возможных результатах этой деятельности.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

Развитие личностных УУД: самоопределение; смыслообразование внутренней позиции обучающегося; учебно-познавательной мотивации.

2. Актуализация знаний.

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»,  и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.       

1. Читает отрывок из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

« - Поиграй со мной, - попросил Маленький принц. – Мне так грустно

- Не могу я с тобой играть, - сказал Лис. – Я не приручен.

- А как это -  приручить?

- Это давно забытое понятие, - объяснил Лис. – Оно означает: создать узы. … Я для тебя всего только лисица,  точно такая же, как сто тысяч других лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу».

2. Организует побуждающий диалог:

1. Как Вы понимаете слово узы. Давайте подберем синонимы к этому слову. (Связь)
2. О какой связи шла речь в диалоге Лиса и Маленького принца (О дружеской)
3. А какие связи еще Вам известны? (Сотовая, родственная, телефонная, супружеская связь, преступная и т.д.)
4. Как вы думаете, какое отношение этот отрывок имеет к теме нашего урока? А какой связи мы будем говорить на уроке химии? (О химической)

Формулируется тема урока.  Делается запись на доске

Слушают отрывок.

Отвечают на вопросы учителя.

Формулируется тема урока.

Развитие личностных УУД: осознание ответственности за общее дело;

познавательных УУД: структурирование знаний; построение речевого высказывания в устной форме;

коммуникативных УУД: учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

регулятивных УУД:

умение проводить самоконтроль; умение оценивать свою деятельность.

3. Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий.

Можете вы сейчас ответить на вопрос «Почему нейтральные атомы соединяются между собой?»

Что бы вы еще хотели узнать о химической связи? (Что такое химическая связь? Как образуется химическая связь? Причины возникновения связи?

Какова же будет цель нашего урока?

Что? Почему? Зачем? Как? (Учитель пишет на доске)

• Что нам поможем в достижении наших целей? (Источники информации.)
• Какими источниками информации мы воспользуемся? (Учебник, учитель, видеофрагмент, модели)

В конце нашего занятия мы вернемся к цели нашего урока.

Постановка учебной задачи.

1. Что такое связи? Каким одним емким словом можно заменить все перечисленные связи? Древнегреческий мыслитель Эпикур считал, что между атомами существуют некие крючочки, посредством которых атомы удерживались друг возле друга. Чтобы разъединить связанные атомы, нужно приложить усилие. 

Следовательно, связи – это сила.

2. Что же такое химическая связь? (Это силы между атомами в молекулах, ионами в кристаллах)

Отвечают на вопросы учителя, аргументируя свои варианты.

Развитие познавательных УУД: анализ, сравнение, аналогии, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

личностных УУД: учебно-познавательный интерес; смыслообразование; коммуникативных УУД: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

4.Построение и реализация проекта выхода из затруднения.

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

Сегодня мы рассмотрим образование химической связи между атомами металлов и неметаллов.

Постановка учебной задачи

1. Отчего зависят свойства атомов химических элементов? От строения.
2. Сейчас мы поработаем в группах  «Металлы» и «Неметаллы». Ваша задача познакомится с текстовым фрагментом «Особенности строения атомов металлов и неметаллов» и ответить на вопрос «К чему стремятся атомы – металлов и атомы - неметаллов?»
3. Что такое энергетически выгодное положение. Кто сейчас – вы или я находится в энергетически более выгодном положении?
4. Как вы понимаете слова У. Черчилля " Я никогда не стоял, когда можно было сидеть, и никогда не сидел, когда можно было лежать"
5.  Рассмотрим механизм образования ионной связи.
6. Мы рассмотрели схематично процесс образования ионной связи, чтобы у нас сложилось целостное представление об образовании химической связи,  рассмотрим этот механизм на примере объемных моделей атомов химических элементов.  Демонстрация видеофрагмента «Образование ионной связи».

Отвечают на вопросы учителя, аргументируя свои варианты.

Работа с текстовым фрагментом.

Отвечают на вопросы.

(Атом любого химического элемента стремится занять энергетически выгодное положение.)  

Комментирование презентации группами.

Просмотр видеофильма.

Познавательные умения: умение устанавливать причинно-следственную связь, строить речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные умения: умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

5.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1.  Изменились ваши представления о химической связи? Давайте проверим. Задание: «Найди ошибки»

1. Неметаллы имеют от 1до 3 электронов на внешнем слое.

2. Атомы металлов имеют меньший радиус.

3. Энергетически выгодное положение – это 5 электронов на внешнем слое.

4. Свойства атомов химических элементов зависят от состава атомов.

5. Связь между атомами называется ионной.

2.Организует проверку результатов по эталону.

Работают над выполнением заданий.

Проверка результатов работы, самооценка.

Регулятивные умения: внесение необходимых дополнений и корректив случае расхождения с эталоном, контроль, коррекция, оценка.

6.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

1. Как вы думаете, мы нашли с вами ответы на поставленные вопросы? Что на уроке для вас было самым сложным?
2. И в завершении нашего урока выскажите свое мнение о нем, о своем самочувствии на уроке, о своих товарищах и работе с ними. Можно воспользоваться подсказками презентации.
3. Учитель зачитывает стихотворение.

Обычная история,

Она как мир стара.

С эпохи Эпикура

О связях говорят.

Крючочки или палочки,

Закрученные в рог,

Чтоб атом возле атома

 Удерживаться мог.

Просты определения,

Но современный век

Трактует все по-новому.

Взрослеет человек!

А ты запомни главное

И твердо это знай:

Любые связи – сила,

О том не забывай!

Дают оценку деятельности по ее результатам  

 Развитие личностных УУД: самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

познавательных УУД: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

коммуникативных УУД: формулирование и аргументация своего мнения.

7.

Домашнее задание.

Записывают домашнее задание по выбору: если  итоговая оценка за урок «4» или «5» - то творческое задание; оценка «3» - проработать материал ещё раз.

 Творческое задание – рисунок, стихи, эссе о механизме образования химической связи. 

Фиксация домашнего задания в тетради.

Этап урока

Содержание

Деятельность      учителя

Деятельность   обучающихся

Планируемый результат

1. Мотивация к учебной деятельности

1. Приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку.              
2. Вступительное слово учителя: у вас на столах имеется рабочий лист нашего урока, в котором отражены этапы урока, имеется лист самооценки, с помощью которого вы будете оценивать свою работу на уроке.
3. Сообщает обучающимся о видах деятельности на уроке и возможных результатах этой деятельности.

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

Развитие личностных УУД: самоопределение; смыслообразование внутренней позиции обучающегося; учебно-познавательной мотивации.

2. Актуализация знаний

.      

Организует побуждающий диалог:

1. Как вы понимаете выражение  Д. Писарева «ЗНАНИЕ составляется из мелких крупинок ежедневного опыта»?
2. Что изучает химия? Зачем нам нужно знать свойства веществ?

Вы в этом году знакомитесь с веществами мира органической химии. Посмотрите на слайд и скажите:

1. На сколько групп вы можете разделить данные формулы веществ?
2. Определите функциональную группу для каждой группы веществ.

HCHO, CH3—CO—CH3, CH3—CO—CH2CH3, CH3CH2CHO, CH3CHO

Отвечают на вопросы учителя.

Это вещества двух классов соединений – альдегидов и кетонов.

Развитие личностных УУД: осознание ответственности за общее дело

Развитие познавательных УУД: структурирование знаний; построение речевого высказывания в устной форме.

Развитие коммуникативных УУД: учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

3. Фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

1. Организует побуждающий диалог, создание проблемной ситуации.

У нас имеются представители этих классов соединений – ванилин и жидкость для снятия лака на основе ацетона. Эти запахи хорошо нам знакомы.

2. Что мы уже знаем об этих веществах? Давайте опишем физические свойства этих веществ. Достаточно ли нам этих знаний? Какова тема нашего урока?
3. Что нам предстоит узнать?  

Сможете ли вы сейчас доказать  наличие альдегидов  в  растворе? Что   нужно знать для этого?

4. Это и будет планом нашего  урока.

Отвечают на вопросы учителя, аргументируя свои варианты. Формулируют тему урока «Альдегиды и кетоны».

Строение.

Номенклатура и изомерия.

Физические и химические свойства. Применение альдегидов и кетонов.

Развитие познавательных УУД: анализ, сравнение, аналогии, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Развитие личностных УУД: учебно-познавательный интерес; смыслообразование.

Развитие коммуникативных УУД: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

4. Построение и реализация проекта выхода из затруднения

1. Организует работу групп (2 человека) с рабочим листом урока.

Познакомьтесь с текстовым фрагментом учебника с. 80 - 81 и выполните задания.

Задание 1.   Вставьте пропущенные слова в предложения:

1. Альдегиды — органические вещества, молекулы которых содержат карбонильную группу С=0, соединенную с атомом водорода и ……………………………. радикалом.
2. Органические вещества, в молекулах которых карбонильная группа связана с двумя углеводородными радикалами, называют………………………..
3. Общая формула  предельных альдегидов - ………………………..
4. Общая формула  предельных кетонов  – …………….............
5. Как образуется название альдегидов и кетонов по международной номенклатуре?.................................................
6. Метаналь (формальдегид) по агрегатному состоянию ……………………, альдегиды С2–C5 жидкости, высшие  альдегиды - твёрдые вещества.                                                        
7. Низшие альдегиды имеют ………………………....запах.
8. Простейшим представителем кетонов является ……………

Задание 2 Заполните таблицу «Состав, строение, названия альдегидов»

2.Организация взаимо- и самопроверки.

3. Лабораторная работа № 1 «Моделирование молекул альдегидов и кетонов»

Задание 1. Используя модели атомов химических элементов, соберите модели молекул метаналя, этаналя, пропанона.

Задание 2 Какое из основных положений теории А. М.  Бутлерова вы использовали при изготовлении молекул альдегидов и кетона?

4. Подводит итоги лабораторной работы и организует  и организует исследовательскую деятельность.                     Возвращает внимание учащихся к  проблемной  задаче, поставленной в начале урока:  Как доказать   наличие альдегидов в растворе?  

5. Лабораторная работа № 2 «Альдегиды»

Цель: научиться осуществлять качественные реакции на альдегиды.

Оборудование и реактивы: спиртовка, спички, пробирки, пробиркодержатель, формалин, растворы сульфата меди (II), гидроксида натрия, нитрата серебра, нашатырного спирта.

Опыт № 1 Взаимодействие альдегидов со свежеосажденным гидроксидом меди(II) – реакция «медного» зеркала.

В пробирку поместите  2 мл сульфата меди(II) и добавьте  по каплям раствор гидроксида натрия. К содержимому пробирки прилейте формалин (раствор формальдегида в воде). Нагрейте содержимое пробирки, не доводя до кипения.

1. Какого цвета осадок образуется?
2. Как изменилась окраска после нагревания?
3. Напишите уравнение реакции между сульфатом меди (II) и гидроксидом натрия. Напишите уравнение реакции взаимодействия формальдегида с полученным раствором  гидроксидом меди (II).

Опыт № 2 Реакция «серебряного зеркала»

В пробирку поместите 1 мл раствора нитрата серебра и приливайте по каплям раствор аммиака до тех пор, пока образующийся сначала осадок полностью не растворится. К содержимому пробирки прилейте формалин (раствор формальдегида в воде). Пробирку слегка нагрейте.

1. Что вы наблюдаете?
2. Напишите уравнение протекающей реакции.

Подумай и ответь! Как доказать   наличие альдегидов в растворе?  Сделайте вывод по итогам проделанной работы.

6. Реакция восстановления водородом.
7. Итак, подведем итоги: Каковы химические свойства альдегидов и кетонов?

8. Как применяются альдегиды и кетоны? Посмотрим слайды презентации.

Работа групп с рабочим листом урока.

Взаимопроверка, самопроверка

Выполняют лабораторную работу и отвечают на вопросы. Делают выводы.

Выдвигают гипотезу  исследования: Если знать признаки качественных реакций на альдегидную группу реакций, то можно доказать наличие альдегидов в исследуемом  растворе.

Выполняют лабораторную работу, записывают результаты и отвечают на вопросы. Делают выводы.

Записывают уравнение химической реакции.

Обобщают знания о химических свойствах.

Знакомятся с областями применения альдегидов и кетонов.

Развитие личностных УУД: осознание ответственности за общее дело

регулятивных УУД: волевой саморегуляции;  познавательной инициативы; прогнозирования.

познавательных УУД: познавательная инициатива,  построение логической цепи рассуждений;

 использование знаково-символических средств;

 установление причинно-следственных связей.

коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества; формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности.

5. Первичное закрепление  

1. Организует индивидуальную работу в тетради  с текстовым заданием:

Тест «Альдегиды и кетоны»

1. Общая формула альдегидов:

А. RCOH                                         В. R1COR2

Б. RCOOH                                         Г. ROH

2.  Функциональная группа альдегидов:

А. - ОН                                         В. – СОН

Б. - СО                                        Г. – СООН

3.  Формула формальдегида:

А.НСООН                                         В.СН3СОН

Б.НСОН                                         Г.СН3СООН

4.  Вещество состава СН3СОН называется: 

А. Метаналь                                      В. Уксусная кислота

Б. Этаналь                                          Г. Ацетон

5. Продуктами восстановления альдегидов водородом являются:

А. Сложные эфиры                         В. Одноатомные спирты

Б. Карбоновые кислоты                     Г. Кетоны

6. В реакцию «серебряного зеркала» могут вступать:

А. Фенол                                         В. Этанол

Б. Метаналь                            Г. Этаналь

7. Продуктом  окисления этаналя является:

А. Ацетон                                         В. Уксусный альдегид

Б. Уксусная кислота                         Г. Диэтиловый эфир

8. Правой частью уравнения СН3СОН + 2Cu(ОН)2↓→:    

А. НСООН + Cu2O↓ + 2H2O

Б. CH3COOH + Cu2O↓ + 2H2O

2. Организует проверку результатов.

Работают с текстовым заданием.

Проверка по эталону. Самооценка

Развитие личностных УУД: осознание ответственности за индивидуальную работу.

регулятивных УУД: волевая саморегуляция;  контроль; коррекция.      

коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества в случае затруднений

6.Рефлексия учебной деятельности на уроке

1. Вернемся к плану нашего урока. Все ли намеченное выполнено? Достиг ли наш урок цели?
2. Что на уроке для вас было самым сложным? Заполните лист самодиагностики.
3. Рефлексия Оцени себя на уроке:

1. На уроке я………………………………………
2. Лучше всего у меня получалось………………
3. Основные трудности у меня были……………
4. Своей работой на уроке я…………………….

Отвечают на вопросы.

Заполняют листы самодиагностики, определяют место и причины затруднений.

Развитие личностных УУД: самооценка на основе критерия успешности;

познавательных УУД: контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

коммуникативных УУД: формулирование и аргументация своего мнения.

7. Домашнее задание

Предлагает и комментирует задание на выбор:

Задание на выбор: §11, в. 3 или 4 Творческое задание – составить кластер «Применение альдегидов»

Фиксация домашнего задания в тетради.

Мероприятия

Срок

  Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы с классным руководителем, врачом, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.

Сентябрь

3.  Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

Сентябрь, обновлять по мере необходимости.

4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока. 

В течение учебного года.

5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса.

В течение учебного года.

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

В течение учебного года.

№

Тема занятия

Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева.

Периодический закон и периодическая система химических элементов.

Строение молекул. Химическая связь.

Валентность химических элементов. Степень окисления химических элементов.

Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений.

Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях.

Классификация химических реакций по различным признакам.

Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних).

Реакции ионного обмена и условия их осуществления

Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов

Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных

Химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных

Химические свойства оснований

Химические свойства оснований. Химические свойства кислот

Химические свойства средних солей

Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории.

Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов.

Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов.

Качественные реакции на ионы в растворе .

Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак).

Вычисление массовой доли химического элемента в веществе.

Периодический закон Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе.

Периодический закон Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе.

Степень окисления химических элементов. Окислитель и восстановитель.

Степень окисления химических элементов. Окислитель и восстановитель. Окислительно-восстановительные реакции.

Окислительно-восстановительные реакции.

Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ.

Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ.

Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ.

Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе.

Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе.

Вычисление количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов

Вычисление количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов

Взаимосвязь различных классов неорганических веществ.