План работы городского методического объединения

для воспитателей дошкольных учреждений

(секция воспитателей логопедических групп)

на 2018 – 2019 учебный год

Березники, 2018

План работы городского методического объединения

для воспитателей дошкольных учреждений (секция воспитателей логопедических групп)

на 2018 – 2019 учебный год

Тема: «Модель эффективной социализации воспитанников с особыми образовательными потребностям»

Проблемное поле: 

• Недостаточный уровень компетенции в вопросе социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ
• Недостаточный уровень компетенции в организации совместной деятельности с дошкольниками в процессе социо-игровых технологий.

Цель: Создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности, организация практико-ориентированной методической помощи воспитателям логопедических групп, осуществляющим коррекционно-развивающую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

1. Повышать профессиональное мастерство воспитателей логопедических групп по вопросам формирования коммуникативных компетенций у детей с нарушениями речи.
2. Создать условия для выявления, изучения и обобщения передового педагогического опыта по внедрению инновационных технологий социализации в образовательный процесс
3. Оказывать адресную методическую помощь воспитателям логопедических групп.
4. Повысить активность педагогов в конкурсном движении

Показатели результативности:

Планирование деятельности

Заседания ГМО

Обобщение   педагогического опыта

Руководитель ГМО,  учитель – логопед высшей кв. категории             ___________________________

 МАДОУ «Детский сад№77»                                                                      Егорова И.А.

Комитет по вопросам образования администрации города Березники

МАУ  «Центр сопровождения, обеспечения и развития образования»

1 заседание городского методического

 объединения воспитателей ДОУ

(Секция: воспитатели логопедических групп)

Дата: 1.10.2018г.  

«Основные направления и перспективы работы ГМО

на 2018-2019 учебный год.

Социализация детей дошкольного возраста с ОВЗ

посредством внедрения инновационных технологий

в образовательный процесс

в условиях инклюзивного образования»

Руководитель:

учитель-логопед

высшей квалификационной категории

И.А.Егорова

Березники 2018

Цель:

Знакомство с планом работы. Овладение педагогами новейшими технологиями социализации дошкольников

Содержание:

1.Обсуждение и  утверждение плана работы  ГМО на 2018-2019 уч. год.

2.Теоретические основы освоения дошкольниками первоначальных представлений социального характера. Особенности социализации детей с ТНР в дошкольном учреждении.

Форма проведения: методический семинар

Ход заседания:

1. Основные направления и перспективы работы ГМО на 2018-2019 учебный год.

(Презентация, памятки)

2. Социализация детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством внедрения инновационных технологий в образовательный процесс в условиях инклюзивного образования

 «Индивидом рождаются, личностью становятся…»  А.С Асмолов

Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.

В соответствии с ФГОС результатом освоения ощеобразовательной программы ДО наряду с компетентностью ребенка в разных видах деятельности выделяются личностные и социальные результаты освоения программы дошкольного образования, обеспечивающие социальную успешность ребенка.

По мнению психолога А.С.Асмолова , образование - это институт социализации личности, а самое главное – это ресурс развития общества.

Почему социальному развитию уделяется сейчас такое пристальное внимание? Современные дети живут и развиваются в совершенно иных социокультурных условиях, чем их ровесники 25-30 лет назад. Чрезвычайная занятость родителей, разрыв поколений, технологизация, изолированность ребенка в семье и другие тенденции негативно отражаются на социализации современных детей. Нарастание негативных тенденций в подростковой среде ( повышенная агрессивность, дефицит гуманных форм поведения, отчужденность, изолированность и пр.) выдвигают на первый план задачу социализации детей, начиная с дошкольного детства.

Особое внимание уделяется развитию коммуникативной компетентности и социальных навыков у детей с ОВЗ (ТНР). Практически каждый ребенок с ОВЗ имеет коммуникативные затруднения. Познавательная деятельность большинства детей протекает с отставанием от возрастных нормативов развития не только речи, но и восприятия, памяти, мышления. Игровая деятельность детей разворачивается медленнее в части построения сюжетов и принятия игровых ролей, им постоянно требуется образец для подражания в игре. Формирование образа Я у детей с ТНР, ЗПР происходит медленнее, чем у здоровых сверстников, в некоторых случаях возможны трудности в освоении социальных ролей, в развитии самооценки.

Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.  Социальные навыки помогают установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность адаптироваться.

В детских садах отдается явное предпочтение когнитивному развитию дошкольника в ущерб социально-личностному. Родители приводят ребенка в детский сад, прежде всего, для качественной подготовки к поступлению в школу, а также для получения навыков коллективной жизни. Сам же ребенок (по опросам детей старшей и подготовительной к школе групп) приходит в сад гулять и играть с детьми. Если проанализировать жизнь современного дошкольника, то свободное общение детей занимает от 10% до 20% времени их жизнедеятельности. Как правило, это происходит во время режимных моментов ( прогулка, свободная игра). Свободная игра занимает от 30 до 50 минут в день. И это в тот период детства, когда игра – ведущая деятельность ребенка. В большинстве случаев работа строится так, что для игры и общения постоянно не хватает времени. Это обусловлено, с одной стороны повышением требований школы к интеллектуальному уровню первоклассников, а с другой – недостаточной разработанностью технологий социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста и заорганизованностью педагогического процесса. У детей недостаточно формируется способность самим решать конфликт, не прибегая к помощи взрослого, не воспитывается умение самоопределяться в своих желаниях, если они расходятся с желаниями большинства детей в группе, то есть у дошкольников не происходит развития социальных навыков. Такое положение вещей не позволяет эффективно развивать определенные личностные качества.  

Возникает вопрос: как создать такие ситуации и формы активности, при которых развитие саморегуляции, тех самых социальных навыков, протекало бы в максимально адекватных для дошкольного возраста условиях?

Приблизиться к поэтапному разрешению вышеназванных проблем позволяют авторские современные технологии социализации дошкольника

(Педагогическая инновационная технология - совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, способствующих развитию образовательного процесса. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка).

Сегодня я хочу  рассказать о некоторых педагогических технологиях социализации ребенка.

• Технология эффективной социализации – Детское волонтерство. 

Компенсирует дефициты развития, поддерживает самостоятельность и инициативу. Актуальность волонтерского движения в дошкольном учреждении, объединяющая родителей, педагогов  и детей, деятельность которых продиктована доброй волей состоит в том, что оно приведет:

- к более эффективному формированию у дошкольников милосердия, ответственности, самостоятельности и инициативы;

-  к  оптимизации детско - родительских отношений и умению работать в команде;;

-  к  повышению рейтинга образовательного учреждения.

Целью технологии «Дети волонтёры» является воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.

N: Группа детей, которая хочет заниматься с малышами. (обучают, как проводить, заинтересовать игрой, как помогать на занятиях, порадовать малышей или помочь сделать для мамы) Регулярно, 1-2 раза в неделю, не пускать на самотек.

• Технология  «Социальная акция»

Может проводиться ежемесячно, может быть связана с тематическим планом или событием текущего месяца. О ее цели и месте проведения заранее информируются дети и родители. Все участники образовательного процесса должны получить удовлетворение от ее проведения (« Спасибо за победу»)

• Технология  Проблемные педагогические ситуации

Ребенок учится принимать решения в необычных, непредвиденных экстремальных ситуациях, проявлять инициативу. 1-2 раза в месяц, специально сконструированы взрослыми или самими детьми (пропала игрушка, дети садятся и думают). Без присутствия воспитателя, дети смогли самоопределиться, без подсказки, в конце рефлексивный круг. Повторяется до тех пор, пока дети не придут к правильному решению. Проблемные ситуации привязаны к ситуации месяца. Бабушка ищет внука, потеряла группу. Устала.  

• Технология  Клубный час 

Должны быть готовы все работники сада. В течение часа 1 раз в неделю дети самостоятельно передвигаются по детскому саду. (няни присматривают, но дети не знают) Система красных кружочков в сумочке по 3 кружочка: если нарушает правила, то забирается 1 кружок. На помещения куда нельзя, наклеен красный кружок. Если 2 отобраны, то не пойдет на другой клубный час: не бегать по лестницам и коридорам, не кричать, не толкаться, если приходишь в младшую группу, то помоги провести занятие или игру). Можно на участке, если нельзя идти, то огораживается красными флажками. Рефлексивный круг перед началом, где детям рассказывают о поведении, план действий (какие помещения, какие виды деятельности могут быть). Специальный человек проходит по садику с колокольчиком: закончился клубный час. Приходят и рефлексия: где были, что увидели новое, что реализовалось или нет, что узнали интересного, что хотели бы в следующий раз. Тематический клубный час (день города: в каждой группе свои достопримечательности). Свободный клубный час (1 раз в месяц, сами должны найти развлечение, сами проявляют инициативу, самостоятельность). Творческий клубный час (дети сами организуют). Виды: например, квест; большая сюжетно-ролевая игра (на всей территории д.с.: космос - в спортзале делают зарядку, в мед.каб. проходят медосмотр и т.п. паспорт космонавта) и т.п.

• Педагогическая технология  Щелк « Рефлексивный круг»

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе.

Обсуждение в  старших и подготовительных  группах  – 10-20 минут. Если того требуют

обстоятельства, например, в группе произошло ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может проводиться еще раз сразу после происшествия. Для того чтобы обсуждение прошло эффективно, необходимо создать определенный психологический настрой: включить медитативную музыку (желательно одну и ту же на определенный период времени). Хорошо, чтобы круг, образованный детьми, находился всегда в одном и том же месте, так как дети через два-три месяца привыкают обсуждать свои проблемы в кругу и сами без присутствия воспитателя пользуются этой технологией для обсуждения своих проблем. Вопросы, задаваемые во время «Ежедневного рефлексивного круга», можно распределить на несколько тем. Например: «Что интересного произошло у нас в группе вчера?», «Как вы думаете, кого мы можем назвать справедливым? А кого добрым, заботливым?». Вопросы, задаваемые детям, строятся чаще всего исходя из тематики планирования. «Рефлексивный круг - это технология, позволяющая стимулировать речевую активность дошкольников с речевыми нарушениями, мыслительные возможности таких детей. «Круг» способствует совершенствованию речи как средства общения, помогает детям высказывать предположения, делать простейшие выводы, учит излагать свои мысли понятно для окружающих, развивает самостоятельность суждений.

Темы рефлексивных кругов: «Как вы провели свой день в саду», «Как провели свои выходные и как хотели бы провести», «Что такое дружба», «Добрые дела», «Наши дни рождения», «Как жить и не ссориться»

• Технология  Щелк  Волшебный телефон

(телефон доверия, разговор с волшебным персонажем ребенок рассказывает, как прошел праздник, акция и т.д.)

Позволяет снимать стрессы у детей, поделиться, чему мы учим, понять проблемы конкретного ребенка, позволяет поговорить от имени значимого персонажа. В спец.комнате, шатре. Регулярно, 1-2 раза в неделю, не пускать на самотек. Учит и доносить смысл сказанного.

• Технология Щелк «К родителям через детей»

 (ежедневно побуждать детей обращаться к родителям с разными вопросами и заданиями)

Автор технологий Гришаева Н.П., научный сотрудник института социологии 

(видео можно посмотреть по ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=jY8Pc9UWSJQ )

Социализация детей с ОВЗ через:

-  арт-терапия

- «терапию искусством»,  кляксография, пластилинография, изотерапия.

- музейная технология,

- технология проектирования,

- информационно-коммуникативная технология

Еще одна инновационная технология – социо-игровая (более подробно с ней мы познакомимся на 2 заседании нашего объединения).

Представленные технологии социализации ребенка-дошкольника, позволяют эффективно сформировать и развивать у него саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном обществе.

А сейчас я предлагаю провести рефлексивный круг с участниками. Итак, уважаемые, коллеги давайте с вами поразмышляем «Какими личностными качествами должен обладать педагог-дошкольник?», пока вы думаете, я начну: прежде всего это - любовь к детям и чувство эмпатии, т.е. осознанного сопереживания, понимания внутреннего мира, эмоционального состояния другого человека, (тактичность, общительность, рефлексия, эмоциональная отзывчивость, культура общения, оптимизм)……. запишите свое качество на лепесточке…….(записывают). А теперь из ваших предложений соберем цветок. Итак, педагог дошкольник должен быть: (читаешь лепестки). А в своем коллективе вы можете дополнить образ педагога-дошкольника профессиональными качествами.

От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности, поэтому задача педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной социализации воспитанников.

• Технология эффективной социализации – Детское волонтерство. 
• Технология    «Социальная акция»
• Технология  «Проблемные

педагогические ситуации»

• Технология  Клубный час
• Педагогическая технология

 « Рефлексивный круг»

• Технология  «Волшебный телефон»                                                                                                  
• Технология «К родителям через детей»

( Автор Гришаева Н.П., научный сотрудник института социологии)                                                                                                          

Социализация детей с ОВЗ через:

• -  арт-терапия ,  «терапия искусством»,  

кляксография, пластилинография, изотерапия;

 музейная технология, технология проектирования,  

информационно- коммуникативная технология

• Технология эффективной социализации  – Детское волонтерство. 

Компенсирует дефициты развития, поддерживает самостоятельность и инициативу. Актуальность волонтерского движения в дошкольном учреждении, объединяющая родителей, педагогов  и детей, деятельность которых продиктована доброй волей состоит в том, что оно приведет:

- к более эффективному формированию у дошкольников милосердия, ответственности, самостоятельности и инициативы;

-  к  оптимизации детско - родительских отношений и умению работать в команде;;

-  к  повышению рейтинга образовательного учреждения.

Целью технологии «Дети волонтёры» является воспитание духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми.

N: Группа детей, которая хочет заниматься с малышами. (обучают, как проводить, заинтересовать игрой, как помогать на занятиях, порадовать малышей или помочь сделать для мамы) Регулярно, 1-2 раза в неделю, не пускать на самотек.

• Технология   «Социальная акция»

Может проводиться ежемесячно, может быть связана с тематическим планом или событием текущего месяца. О ее цели и месте проведения заранее информируются дети и родители. Все участники образовательного процесса должны получить удовлетворение от ее проведения (« Спасибо за победу»)

• Технология  Проблемные педагогические ситуации

Ребенок учится принимать решения в необычных, непредвиденных экстремальных ситуациях, проявлять инициативу. 1-2 раза в месяц, специально сконструированы взрослыми или самими детьми (пропала игрушка, дети садятся и думают). Без присутствия воспитателя, дети смогли самоопределиться, без подсказки, в конце рефлексивный круг. Повторяется до тех пор, пока дети не придут к правильному решению. Проблемные ситуации привязаны к ситуации месяца. Бабушка ищет внука, потеряла группу. Устала.  

• Технология  «Клубный час»  Должны быть готовы все работники сада.

В течение часа 1 раз в неделю дети самостоятельно передвигаются по детскому саду. (няни присматривают, но дети не знают) Система красных кружочков в сумочке по 3 кружочка: если нарушает правила, то забирается 1 кружок. На помещения куда нельзя, наклеен красный кружок. Если 2 отобраны, то не пойдет на другой клубный час: не бегать по лестницам и коридорам, не кричать, не толкаться, если приходишь в младшую группу, то помоги провести занятие или игру). Можно на участке, если нельзя идти, то огораживается красными флажками. Рефлексивный круг перед началом, где детям рассказывают о поведении, план действий (какие помещения, какие виды деятельности могут быть). Специальный человек проходит по садику с колокольчиком: закончился клубный час. Приходят и рефлексия: где были, что увидели новое, что реализовалось или нет, что узнали интересного, что хотели бы в следующий раз. Тематический клубный час (день города: в каждой группе свои достопримечательности). Свободный клубный час (1 раз в месяц, сами должны найти развлечение, сами проявляют инициативу, самостоятельность). Творческий клубный час (дети сами организуют). Виды: типа квест, Большая сюжетно-ролевая игра (на всей территории д.с.: космос - в спортзале делают зарядку, в мед.каб. проходят медосмотр и т.п. паспорт космонавта).

• Технология  « Рефлексивный круг»

«Ежедневный рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе.

Обсуждение в  старших и подготовительных  группах  – 10-20 минут. Если того требуют

обстоятельства, например, в группе произошло ЧП, то «Ежедневный рефлексивный круг» может проводиться еще раз сразу после происшествия. Для того чтобы обсуждение прошло эффективно, необходимо создать определенный психологический настрой: включить медитативную музыку (желательно одну и ту же на определенный период времени). Хорошо, чтобы круг, образованный детьми, находился всегда в одном и том же месте, так как дети через два-три месяца привыкают обсуждать свои проблемы в кругу и сами без присутствия воспитателя пользуются этой технологией для обсуждения своих проблем. Вопросы, задаваемые во время «Ежедневного рефлексивного круга», можно распределить на несколько тем. Например: «Что интересного произошло у нас в группе вчера?», «Как вы думаете, кого мы можем назвать справедливым? А кого добрым, заботливым?». Вопросы, задаваемые детям, строятся чаще всего исходя из тематики планирования. «Рефлексивный круг - это технология, позволяющая стимулировать речевую активность дошкольников с речевыми нарушениями, мыслительные возможности таких детей. «Круг» способствует совершенствованию речи как средства общения, помогает детям высказывать предположения, делать простейшие выводы, учит излагать свои мысли понятно для окружающих, развивает самостоятельность суждений.

Темы рефлексивных кругов: «Как вы провели свой день в саду», «Как провели свои выходные и как хотели бы провести», «Что такое дружба», «Добрые дела», «Наши дни рождения», «Как жить и не ссориться»

• Технология  «Волшебный телефон»  (телефон доверия, разговор с волшебным персонажем ребенок рассказывает, как прошел праздник, акция и т.д.)

Позволяет снимать стрессы у детей, поделиться, чему мы учим, понять проблемы конкретного ребенка, позволяет поговорить от имени значимого персонажа. В спец.комнате, шатре. Регулярно, 1-2 раза в неделю, не пускать на самотек. Учит и доносить смысл сказанного.

• Технология  «К родителям через детей» (ежедневно побуждать детей обращаться к родителям с разными вопросами и заданиями)

Памятка

Социализация детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством внедрения инновационных технологий в образовательный процесс

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 77»

Мастер – класс для педагогов логопедических групп

 «Игры и приёмы социально – игровой технологии в образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста»

(в рамках ГМО воспитателей логопедических групп)

                                                               Подготовила: Краснова С.П.

                                                        воспитатель первой

                                                                             квалификационной категории.

Березники, 2018

Игры и приёмы социально – игровой технологии в образовательном процессе с детьми старшего дошкольного возраста.

ЦЕЛЬ: Повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта работы по применению социо-игровой технологии в работе с дошкольниками.

ЗАДАЧИ:

• Познакомить участников мастер-класса с методами и приемами, применяемые в социо-игровой технологии.
• Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов, их мотивацию на системное использование в практике социо-игровой технологии.
• Вызвать у участников мастер-класса интерес к социо-игровой технологии и желание развивать свой творческий потенциал.

ХОД МАСТЕР – КЛАССА

Все мы используем в работе с детьми разнообразные приёмы и технологии. Одной из таких технологий является социо – игровая технология. Данная технология помогает формировать у детей доброжелательное отношение, внимание и взаимное уважение друг к другу.

Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуальна цитата Вячеслава Михайловича Букатова, автора одной из книг по социо–игровым технологиям: «Делать условия обучения дошкольников более человеческими и более соответствующими особенностям их психики помогают не столько инновации (которые для воспитателей частенько являются «котом в мешке», сколько самые что ни на есть известные и испытанные «дедовские способы».

Социо-игровую технологию используют как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

Данная технология ставит перед собой такие задачи:

- помочь детям научиться эффективно общаться;

- сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

- способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;

- воспитать в дошкольниках желание узнавать новое.

Социо-игровая технология направлена на развитие коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, со взрослым.

Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

1. Игры-задания для рабочего настроя.

2. Игры для социо - игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом.

3. Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.

4. Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

Сегодня мы рассмотрим некоторые приемы данной технологии.

1. Практическая часть.

Для начала я вам предлагаю немного познакомиться друг с другом.

Колокольчик озорной ,

Ты ребят в кружок построй

Справа друг и слева друг

Дружно за руки возмемся

И друг другу улыбнемся.

Группа стоит в кругу. Участники передают мяч по кругу, называют свое имя и качество на первую букву своего имени.

Молодцы! Можете присаживаться.

Поскольку в технологии предлагается определённая последовательность проведения игр, первая игра для рабочего настроя.

Я предлагаю использовать один из приемов, он называется «Волшебная палочка» (в качестве «волшебной палочки» можно использовать любой предмет: карандаш, линейка, зонт…)

Представим себе, что Вам как воспитателю предстоит работа с дошкольниками в рамках лексической темы «Зима». Передачу палочки из рук в руки надо сопровождать речью по  заданному правилу. В нашем случае Вам необходимо назвать наибольшее количество характеристик, подходящих под описание зимы, какая она.

Вывод: с помощью таких заданий дети настраиваются на рабочий лад,  у них формируются представления о теме предстоящей деятельности.

На следующем этапе используются игры для социо - игрового приобщения к делу.

На этом этапе предлагаю организовать работу в микро-группах. Объединение в  малые группы может осуществляться по разным направлениям: 

• по половому признаку;
• по коммуникативному признаку (кто с кем дружит);
• по какому-либо общему признаку, сходству (цвету глаз, цвету волос, росту) и т.д.

- Мы поступим иначе: Вам надо взять из мешочка круг, найти коллег  с кругом точно такого же цвета и организовать своё гнездышко.

Следующий прием называется «Видимо не видимо». Я вам дам листок, на котором разбросаны буквы, вам нужно будет найти среди этих букв название сказки, когда найдете название вслух не произносить. (группа работает).

Следующий прием «Оживление» Вам нужно оживить название сказки.

Для приема «Видимо не видимо» можно использовать плакат, интерактивную доску. В работе с родителями на плакате можно написать, н-р качества человека, и предложить выбрать те качества, которые присущи их ребенку.

Для того чтобы  узнать следующую тему  совместной деятельности предлагаю группам выслать по одному представителю от команды – посыльного. Так как посыльный назначается педагогом, прошу выслать посыльным того, у кого (на одежде есть пуговицы, в одежде присутствует красный цвет, есть часы на руках).

(Посыльные поочерёдно вытягивают карточки-задания для своих команд. Задания выполняются общими усилиями каждой команды.)

-Задание – составить загадку об изображённом на карточке предмете (сосулька, снежинка)

Пока педагоги выполняют задание пояснить о лидерах:

- Работа в малых группах так же предполагает выбор лидера группы, который сменяется с каждым новым заданием. Выбор лидера или капитана может осуществляться  любым ранее упомянутым способом. Я предлагаю Вам выбрать капитана по сходству в именах (отчествах, по росту – самый низкий, самый высокий…).

(Выбор капитанов. Капитаны загадывают свои загадки другой команде)

Вывод: во время выполнения таких заданий выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом).

Следующим этапом становится проведение игровой разминки, в качестве которой предлагаю использовать задание  «Руки – ноги» (по Букатову). (Один хлопок – команда для рук: их надо поднять или опустить;  два хлопка – команда ногам: надо сесть или встать).

Последним станет этап игры  для творческого самоутверждения. Такие задания, под своим выполнением подразумевают художественно-исполнительский результат.

Итак, Вы поделились на пары и сейчас будете работать в парах, но для этого вам нужно самостоятельно приготовить рабочее место (стол и стульчики). Я умышленно этого не сделала. Когда ребёнок сам выбирает и готовит место для своей деятельности – результат его работы приобретает наибольшую значимость. Даже если ребёнок не рационально выбрал место с вашей точки зрения, уступите ему, значит ему так комфортно.

Каждая пара сейчас должны узнать друг у друга какая рука является умелой не ведущей, а умелой, потом озвучить какая умелая рука у вашего партнера. Почему умелая, потому что я умею  что -то делать данной рукой. Вы будете рисовать елочку. Рисовать вы должны все вместе на одном листе умелой рукой, а на другом листе вы нарисуете елочку , но уже неумелой рукой и тоже вместе.

Рефлексия:                                                                                                                           1. Как вы чувствовали себя в позиции обучающихся?                                               2. Какие в связи с этим открытия, выводы для себя вы сделали?        

   Из всего, что вы сегодня увидели и сами во всём поучаствовали можно выделить   три золотых правила социо-игровой технологии:

1. Двигательная активность обучаемых. (почему нравилась, потому что мы двигались)
2. Смена мезасцен и ролей в ходе деятельности. (Нам нравилось играть в разных местах во дворе, дома и т.д.)
3. Работа в малых группах. (играли небольшой группой)

Вывод: Вот эти три принципа заложены в основу социо-игровой технологии. И педагогу в работе с детьми нужно их придерживаться, чтобы все получилось.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Организуя данную игру, мы с вами использовали правила социо – игровой технологии: работа в малых группах, смена лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности (социализация, коммуникация, продуктивная, поисковая).

Социо-игровой стиль обучения – это не жесткая методика. Педагог создает ситуацию,  когда детям хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки.

Снимается запрет на двигательную активность. Работа в малых группах является ключевой в данной технологии. При социо - игровом стиле обучения естественным образом возникают межпредметные связи. Приёмы, предлагаемые В.М.Букатовым, строятся на сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, они становятся основной формой организации детской жизни.

Работая в данном направлении, мы предполагаем, что в результате применения социо-игровой технологии в работе с дошкольниками сможем достигнуть следующих результатов:

• дети будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга;
• у детей будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;
• дети смогут разумно и доброжелательно возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
• у них не будет чувства страха за ошибку.

                                   Приём «Оживление названия сказки»

Игра для творческого самоутверждения

«Рисование умелой и не умелой рукой»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 77»

Выступление в рамках ГМО

«Использование социо-игровой технологий

в образовательном процессе с детьми

старшего дошкольного возраста с ТНР.

Сообщение из опыта работы

«Укрепление партнерства ДОУ и семьи

через социо-игровые технологии».

Подготовила: Носова Л.М.

воспитатель, соответствие

занимаемой должности.

 Березники, 2018 год.

     Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание стоит уделять внедрению игровых технологий.

     Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать взаимодействие педагогов и родителей интересным и увлекательным. Перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения часто докучает родителям. А игра органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

     Предлагаю вашему вниманию некоторые игры, предстать родителям активными участниками воспитательно-образовательного процесса. Их можно использовать как на родительских собраниях, так и при других формах организации встреч с родителями.

    1. Игра «Приветствие» (Видео №1)

Все участники приветствуют друг друга по кругу в разных вариантах:

- сказать дружно друг другу: «Привет!»

- стукнуться кулаками;

- пожать друг другу руку;

- помахать друг другу;

- крепко за руки возьмемся, и друг другу  улыбнемся и скажем друг другу «Доброе утро!», «Добрый вечер!».

     2. Игра, «Какой он – мой ребенок» (Видео №2)

Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для этого каждый из них обводит контур своей руки, на изображении каждого пальца пишет по букве имени ребенка. Затем родителям предлагается расшифровать буквы, назвать качества характера ребенка, начинающиеся на данную букву. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является в семье.

     Ладошки приклеиваются на ватман. Подводится итог. Чаще всего даются положительные характеристики, что позволяет видеть в ребенке положительные качества, тем самым настраивать его на успех. Также игра наводит родителей на определенные выводы  о сформированной личности ребенка.

     3.Игра «Паутинка» (Видео №3)

Одной из форм родительского внимания, заботы и любви являются ограничения и запреты. Сегодня каждые предъявленный запрет, мы переведем в физический и покажем на нашем ребенке. Давайте напишем на ладошке, что обычно запрещают родители ребенку или дома нет запретов для ребенка. На мольберт  под красной ленточкой вывешиваются ладошки с запретом, а под синей ленточкой вывешиваются ладошки без запретов.

Вывод: В каждой семье родители делают детям запреты.

Картотека игр по социо-игровой технологии.

Старший дошкольный возраст.

Картотека игр

по социо–игровой технологии

• Игра для рабочего настроя – «Тень - потетень», «Встань по пальцам», «Стою, на кого-то смотрю», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает - не летает» и др.
• Игры разминки –  Физминутки, пальчиковые игры, «Два конца, два кольца», «Руки-ноги», «Заводные человечки», Карлики-великаны» и др.
• Игры социо - игрового характера – «Комплимент», «Составь слово», «Живой алфавит» и др.
• Игры творческого самоутверждения – «Браво», «Сценки-истории», «Животные» и др.
• Игры вольные, требующие передвижения – «Секрет», «Ловишки», «Колечко – колечко», «Где мы были, не скажем, а что делали - покажем», «День и ночь» и др.

Снежная королева

Цель: развитие умения давать доброжелательную оценку другому человеку.

Ход: Воспитатель предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и говорит, что у нее есть предложение: Кай и Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно было разглядеть все то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый надевает «очки» и дает образец описания двух-трех детей. После игры дети говорят, какие трудности они испытали в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз, отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть очки» и поочередно разглядывать каждого

Волшебная палочка

Дети стоят в кругу, «Волшебная палочка» передается слева - направо, из рук в руки, глядя друг другу в глаза и при этом сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу.

* на что похож предмет

* какая бывает (зима, весна, природа, …),

* ласковые слова

*домашний адрес

* имя, отчество мамы (папы, свое…)

* и т.д.

— при передаче «волшебной палочки» можно договориться об обязательном условии: глядеть друг другу в глаза; при необходимости называть имя рядом стоящего ребенка

Пирамида любви

Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать коммуникативные способности.

Ход: дети стоят  в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы. (Рассказы детей.) А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим сами».

«Радио».

Цель: развитие устойчивого интереса к сверстнику.

Ход: Играющие дети садятся полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. По считалке выбирается водящий (для первого раза может быть воспитатель), он выбирает для описания одного из сидящих и отворачивается к ним спиной и говорит в «микрофон»: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка (мальчик)… (дает описание кого-либо из детей). Пусть она (он) подойдет к диктору». Все дети по описанию определяют, о ком идет речь. Затем роль диктора исполняет ребенок, которого описывали.

Данная игра поможет установить контакт детей друг с другом в коллективе, будет способствовать умению прислушиваться к мнению других, формировать позитивное отношение к сверстникам.

«Чемодан».

Цель: развитие способности к установлению положительных взаимоотношений с другими людьми.

Ход: Для того, чтобы сыграть в эту игру, нам необходимо разделиться на две команды. Для этого у меня есть разрезные картинки, каждый возьмите для себя один фрагмент картинки. Ваша задача – собрать картинку, найти место свое команде. Далее воспитатель предлагает детям воображаемую ситуацию: они едут отдыхать без взрослых. Накануне сами складывают свой чемодан. Чтобы ничего не забыть, надо составить список необходимого и того, что поможет побыстрее познакомиться с другими детьми.  Список нужно составить с помощью схем, рисунков, значков.

Командам необходимо приготовить материалы, обсудить и зарисовать, что нужно взять для путешествия. Для этого вам отводиться 10 минут (ставятся песочные часы). По истечении времени, ведущий предлагает поменяться списками – зарисовками и отгадать, что же другая команда берет с собой в путешествие.

Организуя данную игру, мы с вами использовали правила социо – игровой технологии: работа в малых группах, смена лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности (социализация, коммуникация, продуктивная, поисковая и др.).

«Подарки».

Цель: развитие эмпатиии творчества в общении, способности предвидеть желания другого, утверждать свое позитивное «Я».

Ход: Для того, чтобы начать играть в эту игру, вам необходимо разделиться на две команды. Для этого  предлагаю встать полукругом по номерам домов, в которых вы живете, по нарастанию (играющие встают), а теперь рассчитайтесь на яблоко – апельсин. Все «яблоки» встают во внутренний круг, а все «апельсины» во внешний круг. Дети образуют два круга и двигаются под музыку, по кругу, в противоположных направлениях. По сигналу – останавливаются, берутся за руки со сверстником, стоящим напротив и поворачиваются друг к другу лицом. Задание: Сначала дети из внешнего круга загадывают про себя, чтобы они хотели получить в подарок, а дети из внутреннего круга отгадывают. Если ребенок отгадывает, загадывающий дает ему жетон, если нет – отдает свой. У каждого игрока по 3 жетона. Играем 3 раза, потом подсчитываем жетоны.

«Телеграф»

Цель: развитие умения устанавливать «обратную связь» при взаимодействии с другими людьми.

Ход: Четыре ребенка – «связисты»; остальные – наблюдатели; воспитатель – отправитель телеграммы; один ребенок – ее получатель. Связисты и получатель телеграммы выходят за дверь. Воспитатель приглашает одного связиста и зачитывает ему текст телеграммы один раз. Первый связист, чтобы лучше запомнить текст, может задавать уточняющие вопросы. Затем он приглашает второго связиста и передает ему услышанный текст; второй – третьему; третий – четвертому; четвертый – получателю. Получатель пересказывает услышанное наблюдателям и спрашивает: верно ли он все понял?

Примерный текст. Вылетаю рейсом 47. Встречай в 13.00 по московскому времени. Не забудь про конфеты и цветы. До встречи. Твой друг.

«Магазин игрушек»

Цель: развитие умения понимать друг друга, снятие психического напряжения, страха социальных контактов, коммуникативной робости.

Ход: дети делятся на две группы – «покупатели» и «игрушки». Последние загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают позы, характерные для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что это за игрушки? Каждая игрушка, услышав вопрос, начинает двигаться, совершая характерные для нее действия. Покупатель должен догадаться, какую игрушку ему показывают. Недогодавшийся уходит без покупки.

«Мост дружбы»

Цель: развитие эмпатии у эмоционально отгороженных и эгоистичных детей, преодоление нерешительности, скованности у застенчивых детей.

Ход: Воспитатель показывает детям линейку и говорит кому-нибудь из них: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное». Игру можно проводить в виде соревнований, выигрывает та пара, которая продержалась дольше других. Можно использовать секундомер.

«Буквы-загадки»

1. «Буква по воздуху». Дети выбирают ведущего. Он, стоя спиной к игрокам, пишет по воздуху крупную букву, остальные отгадывают. Буквы можно писать рукой, плечом, головой, ногой, коленкой и т.п., в зеркальном отражении.

2. «Буква-хоровод». Группа детей, взявшись за руки, хороводом-змейкой идут за ведущим и прописывают букву, которую он  загадал. Остальные отгадывают букву.

3. «Строим буквы». Группа детей «строит» из себя задуманную букву как застывшую живую пирамиду, остальные отгадывают, записывают, зарисовывают. «Буквы-загадки» могут быть короткими словами-загадками (кот, яд, ус, сом, хор)

«Эхо»

Воспитатель (ребёнок) отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками (притопыванием, отбиванием по столу ладонями и др.)   

Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз, чтение вслух. Говорящий (читающий) произносит – играющие «эхом» повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено автором.

«Волшебная палочка»

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш и др.) передаётся в произвольном порядке, передача сопровождается речью по заранее заданному заказу-правилу.

Варианты:

-передающий называет существительное, принимающий – прилагательное к нему;

-передающий называет сказку, принимающий – персонаж из этой сказки и т.п.

Если принимающий не ответил, «палочка» возвращается в исходное положение или меняет принимающего. Дети договариваются об условии передачи:

-глядеть друг другу в глаза

-вставать, если согласны с высказыванием  принимающего

-передающий выбирается один на всех, палочка возвращается ему.

«Неиспорченный телефон»

Дети передают друг другу слово шёпотом на ухо, дети «ловят» слово на слух. Успешность передачи оценивается по признакам: «не поймали» слово, в передаче участвовали все играющие, последний «получил» слово переданное первым игроком.

Варианты:

-слово, трудное слово, словосочетание, Ф.И.О., скороговорка (считалка), иностранное слово

-две телефонные линии (эстафета): быстрый неиспорченный телефон.

 «Летает – не летает»

Воспитатель называет существительные, дети выполняют заданные движения

(самолёт – хлопают  в ладоши или машут руками, шкаф – ничего не делают или прижимают руки вдоль тела). Тот, кто ошибается, выходит из игры. Логопед подбирает слова  на неодушевлённые, одушевлённые предметы: синица, муха, журавль, комар, ракета, парашютист, страус, акробат, тополиный пух. 

Варианты: растёт - не растёт, двигается – не двигается, больше – меньше, живое – неживое и др.

«Эхо»

Воспитатель (ребёнок-ведущий) отбивает хлопками несложный ритмический рисунок. «Эхо» по сигналу (по взгляду или др.) повторяет ритм хлопками (притопыванием, отбиванием по столу ладонями и др.).  Говорящий (читающий) произносит – играющие «эхом» повторяют приглушённо, но точно так же, как было произнесено автором.

Вариант: проговаривание слогов, слов, фраз, чтение вслух.

«Спор  предлогами»

Воспитатель предлагает детям по картинке между 2-3 группами разыграть спор: между предлогом и словами (1 гр. – девочка в пальто, 2 гр. – девочка в сапогах, 3 гр. – девочка в лесу); между разными предлогами: 1 гр. – книга на столе, 2 гр. - книга под лампой, 3 гр. - книга у меня, 1 гр. - книга над полом, 2 гр. - книга в комнате, 3  гр. - книга перед глазами и т.д.). Дети выполняют задания по одному из группы, по порядку (эстафета). Каждое высказывание связано с предыдущим интонацией оспаривания или интонацией подтверждения.

«Рассказ-рисунок о том, что вижу»

Воспитатель (ребёнок-ведущий) просит детей описать словами то, что находится у него за спиной (использовать эпитеты, сравнения). Воспитатель (ребёнок) находит предмет или обстановку по описанию (за окном, в кабинете, в группе и т.п.). Описания должны быть понятными, чёткими, связными.

«Составь слово»

Дети играют в составление слов из слогов, определяют слова по слогу. Игра заключается в творческих пробах по составлению многообразных сочетаний, в собирании, чтении слов на скорость. Слоговые карточки дети соединяют, читают, записывают слова. Побеждает тот, кто соберёт больше слов.

Вариант: составить слова из букв (слогов) одного длинного слова.

«Пишущая машинка»

Все участники игры выполняют синхронно ряд движений:

-хлопают перед собой  в ладоши

-двумя руками хлопают по коленям (правая рука - по правой, левая - по левой)

-выбрасывать вверх правую руку вправо, щёлкая пальцами

- выбрасывать вверх левую руку влево, щёлкая пальцами

Вариант:

-изменять темп движений,

-вводить речевое сопровождение,

-передавать эстафету глазами, голосом.

«Знаки препинания»

Воспитатель предлагает детям озвучить знаки препинания, отличая вопросительную интонацию от утвердительной, восклицательной, повествовательной в данном предложении (В лесу родилась ёлочка: !, ?, .). 

Вариант: не читающим детям предлагается картинный материал, чистоговорки, строки стихотворения (символы).

«Руки-ноги»

Играющие сидят (на стульях, на ковре). Воспитатель (ребёнок) хлопает 1 раз – команда рукам (поднять, опустить, на пояс, за голову и т.п.), хлопает 2 раза – команда ногам (встать, сесть, скрестить и т.п.).

Последовательность движений (хлопков), темп могут меняться.

«Заводные человечки»

Воспитатель предлагает детям картинки-символы (заводные человечки, которые делают зарядку). Каждая поза имеет свой номер. Дети, глядя на карточку, выполняют упражнение, несколько раз повторяя движения.

Вариант:

-выполнение упражнений на счёт, на хлопки – смена движений,

-изменение темпа выполнения,

-выполнение парами, тройками, стоя шеренгой, в ряд, полукругом и т.п.

«На 5 органов чувств»

Дети задумывают ситуацию, изображают по заданному  «билетику»: нарисованному (нос, глаз, рот, ухо, пальцы) или написанному. Воспитатель во время игры обращает внимание на работу каждого их органов чувств: зрение, слух, вкус, обоняние, осязание, которые проявляются в поведении человека. На первом этапе играть по одному органу чувств, на втором – по 2, по 3, на третьем – все 5 (сценка-история про персонаж в обстоятельствах).

Варианты:

-прожить кусочек выдуманной истории с персонажем и обстоятельствами,

-усложнение – сравнение персонажей (карлик - великан, Дюймовочка – Карабас Барабас, мышка – медведь).

«Слова на одну букву (звук)»

Игра начинается со слов «Здесь вокруг нас…» или «Я вижу…», «На пароход грузили…». Дети называют (пишут, читают) слова на заданный звук (букву). Задание выполняется малыми группами. Играющие считают, какая группа сколько слов назвала, и определяют победителя

«Ловить зверюшку»

Играющие по очереди берут «билетики» с заданием кого они должны ловить (кузнечика, бабочку, чужую кошку, своего котёнка и т.п.). Играющий выполняет задание, остальные встают в том случае, если превращение произошло и «зверушку поймали». Воспитатель просит назвать «отгаданную» зверушку и сравнивает с заданием в «билетике».

Вариант: выполнение задания парами, тройками и т.п.

«Стихи по ролям»

Для игры воспитатель подбирает диалоги из стихов Чуковского, Маршака, Барто, Заходера, Михалкова, Хармса. Играющие произносят текст разными голосами, интонацией, используя разные образы (костюмы), элементы декорации. Дети открывают для себя разные взаимозависимости между конечным результатом, текстом, замыслом, приёмами исполнения.

«Заданные слова»

Воспитатель предлагает детям текст, которому нужно найти оправдание (сконструировать ситуацию, в которой текст произносится, выдумать персонажи, участвующих в ситуации, определить поведение самого говорящего и слушающих, понять характер произнесения слов). Начинать игру с бытовых распространённых фраз (Не делай этого, пожалуйста!), переходить к литературным (репликам из сказок, стихов, пьес-сказок и т.п.).

Вариант:

-играющий должен произнести «заданное слово (слова)», найдя подходящую цель, мотив, выбрав, выдумав, кому и зачем оно может быть сказано (ОГОНЬ, НЕТ, ДЕНЬ ПРОШЁЛ и т.п.),

-один и тот же играющий выполняет задание разными способами, оправдывая произнесение заданных слов

«Тело  в деле»

Воспитатель предлагает детям придумать определённую позу (фотографию) какого-нибудь дела (рассматриваю картину, читаю, делаю артикуляционную гимнастику и т.п.). Играющий демонстрирует свою «фотографию», остальные отгадывают, комментируют, показывают отгадки-действия, сравнивают «фотографии».

Вариант:

-дополнить «фотографию» своим пониманием

-показать «фотографии» до и после задуманного

Каждое «дело» требует совершенно определённого «тела». Вся мускулатура, от направления взгляда до перемещения центра тяжести, от мускулатуры лица до положения ног по-своему определяются в зависимости от того, чем и как занят тот или иной ребёнок. Смысл игры – установление

«Фраза с заданными словами»

Воспитатель называет набор слов (лестница, человек, часы). Дети составляют предложение, используя интонацию (страшное предложение, сказочное предложение и т.п.)  Разрешается изменять слова по падежам, порядок слов.

«Собрать диалог»

Воспитатель предлагает  детям вспомнить героев знакомых сказок, фразы из этих сказок. Дети договариваются между собой, кто за какого героя будет проговаривать  реплику, определяют последовательность (в группе играющих возникает определённый сюжет с действующими лицами, характерами, диалогами). Начинать игру лучше с одной реплики (фразы), постепенно доводя диалоги до 3-5 .

«Воробьи-вороны»

Играющие делятся на 2 команды, встают напротив друг друга (команда «Воробьи», команда «Вороны»). Та команда, которую называет воспитатель

(ребёнок-ведущий) – ловит, другая – убегает. Ловят и убегают до определённой черты (на 2-3 шага сзади стоящей команды). Воспитатель (ребёнок-ведущий) говорит медленно: «Во-о-о-ро-о-о-о-о…». В этот момент все готовы убегать или ловить (этот момент противоречивой готовности, исходной мобилизации каждого играющего особенно важен). После паузы воспитатель (ребёнок-ведущий) заканчивает: «…ны! (…бьи!»). Играющие убегают – догоняют.

Вариант:

-вводится усложнение «стоп-замри»: дети разбиваются на пары и договариваются, кто в паре «воробей», «ворона». Дети на площадке располагаются хаотично. По команде: «Вороны!» «ворона» догоняет «воробья», пока не прозвучит команда «Стоп!» или «Замри!». Опоздавшие пары выходят из игры (даже если один из пары выполнил правило)

«День наступает – всё оживает, ночь наступает – всё замирает»

Воспитатель (ребёнок-ведущий) произносит «День наступает – всё оживает»,  играющие двигаются по площадке хаотично (бегают, танцуют, прыгают, догоняют друг друга). Когда воспитатель (ребёнок-ведущий) произносит вторую часть «Ночь наступает – всё замирает», то играющие останавливаются в причудливых позах. По выбору ведущего некоторые играющие «оживают» придуманным движением (прыжок, танец, бег).

Вариант:

-использование любых движений «День наступает – всё оживает»

-использование целенаправленных движений «День наступает – всё оживает» (сбор урожая, муравейник, железная дорога, плавание)

«Слова на одну букву (звук)»

Игра начинается со слов «Здесь вокруг нас…» или «Я вижу…», «На пароход грузили…». Дети называют (пишут, читают) слова на заданный звук (букву). Задание выполняется малыми группами. Играющие считают, какая группа сколько слов назвала, и определяют победителя.

«Люблю – не люблю»

Дети стоят в кругу. Воспитатель (или ведущий-ребёнок) передаёт по часовой стрелке мяч и говорит: «Я не люблю, когда дети ссорятся», следующий должен предложить свой вариант «Я не люблю, …». Против часовой стрелки игра продолжается «Я люблю, …»

«Встань по пальцам»

Воспитатель (ребёнок) становится спиной к детям, показывает на пальцах число и медленно считает до 5, после слова «замри» должно остаться столько детей, сколько было пальцев показано.

«Зеркало»

Играющие стоят парами лицом друг к другу. Один из партнёров – «зеркало»,

другой – стоящий перед ним. «Зеркало» должно повторять  движения.

Варианты:

воспитатель (ребёнок) играет роль стоящего перед зеркалом, играющие – «осколки зеркала», его отражающие

-«отражается» выражение лица, настроение (хмурый, радостный, обиженный)

«Изобрази профессию»

Играющие изображают действия, характерные определённой профессии  (шофёр садится, берётся за руль, включает двигатель, едет по дороге). Дети называют профессию.

Варианты: дети называют ряд действий, показанных задумщиком, группой детей; нарисовать предметы, узнанные в показе (врач – градусник, таблетки, шофёр – автомобиль, руль)

План работы городского методического объединения

для воспитателей дошкольных учреждений

(секция воспитателей логопедических групп)

на 2019 – 2020 учебный год

Березники, 2019

План работы городского методического объединения

для воспитателей дошкольных учреждений (секция воспитателей логопедических групп)

на 2019 – 2020 учебный год

Тема: «Организация работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, при взаимодействии всех участников коррекционно-образовательного процесса».

Проблемное поле: 

• Недостаточный уровень компетенции в организации совместной деятельности всех участников коррекционно-образовательного процесса с дошкольниками с ОВЗ.

Цель:

Создание условий для повышения уровня теоретической, методической и психолого-педагогической компетентности, организация практико-ориентированной методической помощи воспитателям логопедических групп, осуществляющим коррекционно-развивающую деятельность в условиях реализации ФГОС ДО.

Задачи:

1. Повысить качество дошкольного образования посредством использования инновационных форм взаимодействия всех участников коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

2. Совершенствовать коррекционную работу через использование современных образовательных технологий развития и воспитания детей с речевыми нарушениями.

3. Оказывать адресную методическую помощь воспитателям логопедических групп.

4. Повысить активность педагогов в конкурсном движении.

Показатели результативности:

Планирование деятельности

Заседания ГМО

Обобщение   педагогического опыта

Руководитель ГМО,  учитель – логопед высшей кв. категории             ___________________________

 МАДОУ «Детский сад№77»                                                                      Егорова И.А.

«Особенности работы с детьми с ЗПР в условиях логопедической группы»

Проблемы развития детей с тяжелыми речевыми нарушениями

Тема:

Организация работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, при взаимодействии всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Цель:

Повышение уровня теоретической, практической и психолого-педагогической компетентности всех участников ДОУ в осуществлении коррекционно-педагогического процесса.

Задачи:

1.  Обеспечение качества дошкольного образования посредством использования инновационных форм взаимодействия всех участников коррекционно-образовательной работы в ДОУ.

2.  Совершенствование коррекционной работы через использование современных образовательных технологий развития и воспитания детей с речевыми нарушениями.

Методический продукт: создание электронного сборника

Анкетирование «Профессиональные запросы педагогов»

Формирование банка данных по самообразованию участников ГМО на учебный год.

Организация выставки методической литературы по взаимодействию участников коррекционно-педагогической работы в ДОУ.

Консультационная деятельность

3.3.1. Оказание адресной методической помощи специалистам коррекционной работы ДОУ при содействии профессионального общения путём применения новых образовательных технологий.

3.3.2. Использование инновационных форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников при организации коррекционной работы.

3.3.3. Обеспечение комплексного подхода к коррекции нарушений речи воспитанников группы компенсирующей направленности.

3.3.4. Организация взаимодействия участников коррекционно-развивающего процесса по развитию звуковой культуры речи у воспитанников.

3.3.5. Организация взаимодействия участников коррекционно-развивающего процесса по развитию лексико- грамматической стороны речи.

3.3.6. Составление плана взаимодействия участников коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3.3.7. Теоретические рекомендации по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для детей с тяжелыми нарушениями речи в летний период.

Заседание № 2

Круглый стол

«Современная модель взаимодействия всех участников коррекционно-образовательной работы с детьми, имеющими нарушения речи»

-представление модели, Плана взаимодействия всех участников коррекционной работы в группах компенсирующей направленности;

-система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей (представление индивидуальных программ сопровождения детей группы компенсирующей направленности с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).

Заседание № 3

Семинар-практикум

1.  «Обеспечение комплексного подхода в коррекционно-образовательной работе»

1. Презентация опыта работы

«Организация взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в ДОУ»

2. Презентация опыта работы

«Модель взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда в организации коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи».

2.  3. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы КН в коррекции речевых нарушений.

3.   

4.  4. Ранняя профилактика нарушений речи. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями группы раннего возраста.

5. Определение образовательного маршрута ребенка через преемственность работы специалистов ДОУ с учителями и специалистами школ.

Практическая мастерская.

«Школа внимания» интегрированное подгрупповое занятие совместно с педагогом –психологом и учителем-логопедом

«Защита дизайнерских проектов» презентация развивающей предметно-пространственной среды группы и логопедических кабинетов.

Заседание № 4

Педагогическая лаборатория

«Современные подходы взаимодействия музыкального руководителя, учителя-логопеда и воспитателя в организации работы с детьми, имеющими нарушения речи»

1. Проведение логоритмики. Проблемы взаимодействия. Пути решения коррекционных задач.

2. Взаимодействие воспитателя и музыкального работника в коррекционной работе в процессе театрализованной деятельности.

Практическая мастерская.

- Открытый просмотр совместной деятельности учителя – логопеда с музыкальным руководителем

- интегрированное занятие музыкального руководителя с воспитателем «Вот и сказке конец, а кто слушал молодец»

Круглый стол

Рефлексия - самоанализ, анализ просмотренных занятий.

Педагогическая лаборатория

«Структура и направление логопедической и оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения речи»

5.  1. Взаимодействие с медицинским персоналом ДОУ в коррекционных мероприятиях.

2.Современные подходы взаимодействия инструктора по физической культуре, учителя-логопеда и воспитателя в организации работы с детьми, имеющими нарушения речи.

3. Система здоровьесберегающей деятельности в коррекционной работе.

Практическая мастерская.

- «Думаем-играем-развиваемся» интегрированное занятие (физическая культура и конструирование)

Заседание № 6

Педагогическая лаборатория

«Использование инновационных форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников в группах компенсирующей направленности»

1. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи

2. Использование ИКТ коррекционной работы специалистов и семей воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.

3. Презентация опыт работы

«Организация клуба «Говорушки» для педагогов и родителей»

Практическая мастерская

1. Заседание семейного клуба

Тема: «Проблемы развития речи детей. Пути преодоления трудностей».

2. Семинар – практикум для родителей «Школа для молодых родителей»

«Система логопедического воздействия при дизартрии у детей дошкольного возраста»

Актуализация теоретических знаний о дизартрии, как о системном нарушении речи.

Тема:

«Организация комплексной корекционно – воспитательной работы групп компенсирующей направленности»

Цель:

Повышение профессионального мастерства и педагогической компетенции воспитателей групп компенсирующей направленности дошкольных образовательных учреждений в вопросах качества специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

Особенности работы воспитателя коррекционной группы  в   развитии детей дошкольного возраста

Работа воспитателя коррекционной группы в рамках индивидуального образовательного маршрута для воспитанников с ОВЗ после коллегиального решения ПМПК

Особенности работы с детьми с ЗПР

Мастер-класс:  проведение логопедического часа   и презентация материала для проведения

Роль воспитателя коррекционной группы в проведение мониторинга развития детей дошкольного возраста

Мастер-класс «Подготовка к обучению грамоте» учителя начальных классов

Презентация опыта работы «Использование дидактических материалов системы М. Монтессори в коррекционной

работе с детьми с ТНР»

«Основные направления системы коррекционно-развивающей работы с неговорящими детьми»

Тема:

«Преемственность дошкольной и начальной ступеней образования в вопросах подготовки к обучению грамоте и обучению грамоте обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Цель:

Организация комплекса педагогических условий, практико-ориентированной методической помощи специалистам, осуществляющим коррекционно-развивающую деятельность при подготовке к обучению грамоте дошкольников и

обучении грамоте младших школьников.

Задачи:

1. Повысить компетентность педагогов в теоретических вопросах методики проведения занятий по подготовке детей к обучению грамоте.

2. Провести практическую работу по изучению проблемы коммуникативно-речевой готовности детей к школе при обучении грамоте.

3. Выработать пути преемственности дошкольного и начального общего образования в системе работы по подготовке к обучению грамоте

Методический продукт: создание электронного сборника.

Плановая работа ГМО осуществлялась по двумнаправлениям: повышение профессионального уровня воспитателей компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи); обобщение передового педагогического опыта подготовки к обучению грамоте и обучению грамоте обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья».

Заседание No 1«Организационное заседание»Обсуждение и приятие плана работы ГМО на 2017–2018уч. год.

Заседание No 2 Практико–ориентированный семинар «Методологическая преемственность ФГОС дошкольного и начального общего образования в вопросах речевого развития обучающихся. Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте».

План No п/п

Тема

Выступление из опыта работы «Применение инновационных технологий в работе учителя –логопеда при обучении грамоте детей с НР в соответствии с ФГОС НОО»

Презентация опыта работы «Использование дидактических материалов системы М. Монтессори в коррекционной

работе с детьми с ТНР» дефектолог

Мастер-класс «Практикум с родителями «Азы грамотности»

Мастер-класс«Подготовка к обучению грамоте» чителя нач.классов

Выставка «Ярмарка педагогических идей» презентация современных практических технологий по преодолению фонетико–фонематических нарушений: пособия, игровое оборудование, авторские разработоки участники ГМО

Подведение итогов. Рефлекси

Заседание No 3 Педагогическая мастерская

Презентация опыта работы с элементами мастер класса «Основные правила проведения

звукового анализа, синтеза слов, овладение звуковой культурой слова»

Мастер-класс «Особенности проведение анализа слоговой структуры слова»

Практикум «Приемы составления предложений, деления простых предложений на слова»

Открытый показ занятий по подготовке детей к обучению грамоте

Выставка «Ярмарка педагогических идей» (пособия, дидактический материал по теме презентации опыта работы)

Подведение итогов. Рефлексия

В рамках о рганизационно-методической деятельности проведены:

1. Выставка методической литературы осуществления коррекционно-образовательной деятельности  по подготовке к обучению грамоте;

2. Дистанционная, информационная и методическая поддержка педагогических работников вопросам подготовки к обучению грамоте.

3. Индивидуальные консультации

Оказание адресной методической помощи по планированию занятий по подготовке к обучению грамоте.

⎯Проектирование индивидуальной программы сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

- Проектирование коррекционно-образовательной среды в условиях логопедической группы

4. Образовательный салон. Круглый стол «Единые подходы в проведение занятий и уроков по обучению грамоте»

5. Методический мост «Бесстрессовый переход дошкольника к учебной деятельности» с вступлениями по темам:

«Обеспечение единства требований условий дошкольного и начального общего образования по подготовке к

обучению грамоте» (учитель начальных классов ),

«Проблемы овладения звуковым, слоговым анализом слова младших школьников с ОНР» (учитель-логопед МОУ ООШ No 21

По итогам 2017-2018 учебного года работа ГМО признана удовлетворительной.

Материалы опыта работы ГМО за 2017-2018 учебный год вошли в электронный сборник и распространены между участникам

Определена тема работы ГМОна 2018-2019учебныйгод: «Основные направления системы коррекционно-развивающей работы с неговорящими детьми»

Памятка для воспитателей

Как вести себя с ребенком, который заикается

Уравновешенное поведение ребёнка - необходимая предпосылка для нормализации у него речевого общения с окружающими. С этой целью нужно воспитывать в детях умение длительно заниматься одной игрой или делом. При этом необходимо выполять следующие правила, которые нужно перевести в привычку:

1) речь начинать только после вдоха

2) замедленная речь (выделяя ударный гласный звук)

3) голос звучит постоянно, не прерываясь

1. Как можно меньше замечайте запинки в его речи, не произносите сами и запрещайте другим произносить слова «заикание», «заикается», «запинки».

2. Не делайте замечания со словами «говори хорошо», «говори медленно», «расслабься», «вдохни перед началом речи» и другие замечания, которые касаются его речи. Отмечайте ситуации, когда у него получается хорошо говорить.

3. Разговаривайте с ним, соблюдайте правила, неторопливо, размеренно, не задавайте много вопросов.

4. Не обращайте внимания на сбивчивую речь, не произносите за него слова, которые он не может договорить из-за заикания, этому же учите других детей.

5. Предупреждайте и не допускайте случаи, когда дети дразнят ребенка, обзывают, обижают его, исключают из общих игр, выражают ему свое негативное отношение.

6. В процессе общения дайте ему почувствовать, что его внимательно слушают, спокойно реагируют и на то, о чем он говорит, и на то, как он говорит.

7. Предоставьте ему возможность договорить, пусть с трудом, то, что он хотел сказать, не перебивайте, не торопите, поддерживайте постоянный зрительный контакт.

8. Поощряйте и хвалите его как можно чаще, даже если у него что-то не получается.

9. На занятиях учитывайте его интересы, поощряйте самостоятельность, поддерживайте его инициативу в игре.

10. Не требуйте того, что он не может выполнить в силу своих особенностей; принимайте и любите его таким, какой он есть.

Полезно чтобы ребёнок сопровождал свои действия (рисование, лепка ит. д.) речью. Оречевление своих действий позволяет постоянно усложнять виды речи и тем самым закреплять навыки правильной речи и поведения. В начале - это сопряжённо-отражённая речь-описание отдельных действий. Затем завершающая речь, когда ребёнок рассказывает, что он делал. И наконец, более сложной формой речи для заикающегося ребёнка - это предваряющая речь, ребёнок рассказывает, что и как он будет делать. Задача речевых занятий в том, чтобы благотворно воздействовать на разные стороны речи заикающегося ребёнка. Очень важно, чтобы ребёнок в момент речи был спокоен. Волнение, чрезмерное возбуждение способствуют усилению заикания. Минимизировать общение ребенка с гиперактивными, агрессивными и конфликтными детьми; чаще объединять его с детьми спокойными, уравновешенными, которые хорошо и неторопливо говорят, не склонны к конфликтам

Памятка для воспитателей

Как вести себя с ребенком, который заикается

Несколько специфических методов в работе с детьми

В общении c ребёнком необходимо избегать сравнений со сверстниками, так как наши дети испытывают неуверенность в себе, и болезненно реагируют на это, считают, что их не любят. Лучше сравнить поведение ребёнка вчера c его поведением сегодня.

1.Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

• Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром
• Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Формирование мыслительных операций у детей

Формирование мыслительных операций «анализа» и «синтеза»

Разбирать и собирать пирамидки

• пирамидки из 4-5 колец одного цвета, последовательно уменьшающихся по величине,
•  пирамидки из колец, чередуя их по форме, цвету.
•  более сложный вариант – это чередование разных геометрических тел одинакового, а затем разного цвета.

Разрезные картинки с использованием образцов. Образцы могут быть полностью расчленённые, частично расчленённые и нерасчленённые. Можно предлагать детям односторонние и двусторонние разрезные картинки. Количество разрезных картинок постепенно увеличивается то 2-4 до 6-8.

- Детей обучают составлению геометрических фигур или образных изображений из геометрических фигур.  «Вьетнамская игра», «Танграм», «Колумбовое яйцо»

Формирование мыслительной операции «сравнение»

- Для того чтобы обучить детей этой мыслительной операции, первоначально целесообразно научить детей находить одинаковые предметы.

- Задания на нахождение в предметах признаков различия.

Для облегчения детям выполнения операции сравнения, предлагается план сравнения (сначала сказать, чем похожи предметы, затем, чем не похожи).

Формирование мыслительных операций  «обобщение» и «классификация»

Обучение детей обобщать предметы по цвету, форме, величине.

Формирование обобщающих понятий

- «одежда», «посуда», «игрушки, «мебель» происходит в повседневной жизни и в специально организованных играх.

• Оденем куклу на прогулку»: 

В этой игре закрепляется порядок одевания, названия предметов одежды и соответствующее слово.

Когда дети научатся обобщать конкретные предметы и их изображения на картинке, переходит к обобщению без использования наглядных средств.

Игра «Назови предметы одним словом».

Игры  «Четвёртый лишний»

 Игры на классификацию:

• Цвет, форма, размер»: 

- Ребёнку предлагаются различные по цвету геометрические фигуры и карточки соответствующих цветов. Даётся задание –    подобрать к карточке различные фигуры одинакового цвета, т.е. сгруппировать  предметы по цвету.

- Можно предложить ребёнку сгруппировать геометрические фигуры по форме, по размеру.  

- Можно предложить ребёнку разделить эти фигуры на две группы или разложить на две кучки.

• «Магазин»: 

Детям объясняют, что в магазин привезли много товаров, но их сложили в беспорядке. Детям предлагается распределить товары по соответствующим отделам. Предварительно с детьми оговаривается какие отделы будут в их магазине.

Формирование мыслительной операции «конкретизация» 

Конкретизация – мыслительная операция, заключающаяся в определении проявления общего закона в частном случае.

Детям предлагаются игры, в которых дети на основе общих признаков называют конкретные предметы.

• «Назови три предмета»: 

Правила игры: детям предлагается поймать мяч и на одно слово педагога подобрать три, подходящие к нему. Например, к слову мебель –диван, стол, кровать и т.д.

• «Кому что нужно?» 

Педагог называет детям профессию. А дети  перечисляют предметы, необходимые для работы. Например: «Сапожник: гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки…»

Развитие логического мышления

• «Восстанови рассказ». 

Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

• «Исключение лишнего» 

Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исключении одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных.

• «Поиск аналогов».    

Называется какой-либо предмет или явление,  Необходимо назвать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам

Памятка для воспитателей

Особенности работы с детьми

с нарушением мыслительных операций (внимание, память, мышление)

Нагрузка должна соответствовать возможностям ребенка. Например, если дети в группе детского сада могут заниматься какой-либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребенок работает продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занятие дольше. Пользы это не принесет. Разумнее переключить его на другой вид деятельности: попросить полить цветы, накрыть на стол, поднять «случайно» оброненный карандаш и т.д. Если ребенок в состоянии продолжить занятие, можно разрешить вернуться к нему. 

Занятия в подготовительной к школе группе продолжаются 30-35 минут, и любой ребенок должен подчиняться режиму. К сожалению, гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени. Ему будет легче, если занятие разделить на две части: например, после выполнения 2-3 заданий можно поиграть с детьми, провести физ.минутку или сделать гимнастику для пальцев.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с гиперактивными детьми

1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.

2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.

3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды, использовать физкультминутки.

4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом, эмоционально заряжать ребенка.

5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.

7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).

8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.

9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.

10. Положительно подкреплять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.

11. Предоставлять ребенку возможность выбора.

12. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества

Памятка для воспитателй

Правила работы с гиперактивными детьми

Синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ) – это расстройство, проявляющееся в дошкольном или раннем школьном возрасте.Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – одно из самых распространенных психоневрологических расстройств. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате – заниженной самооценки. Основные проявления СДВГ включают нарушения внимания (дефицит внимания), признаки импульсивности и гиперактивности. Если признаки гиперактивности обычно уменьшаются сами по себе по мере взросления ребенка, то нарушения внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться у него на долгие годы, служа благоприятной почвой для неврозов, социальной дезадаптации. Таким детям тяжело контролировать свое поведение и/или концентрировать внимание. Установлено, что от 3-х до 5-ти процентов детской популяции в мире страдают СДВГ. Это значит, что в каждом втором классе, состоящем из 25-30-ти детей, хотя бы у одного будет СДВГ.

Среди детей с СДВГ встречаются действительно талантливые, но и случаи задержки психического развития у данной категории детей не являются редкостью. Самое существенное состоит в том, что интеллект детей в общем сохраняется, но черты, характеризующие СДВГ: беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная возбудимость, – часто сочетаются с трудностями 7 в приобретении учебных навыков (чтение, счет, письмо), что ведет к выраженной школьной дезадаптации.

Последние исследования показали, что по таким показателям, как общая осведомленность и объем простых знаний, дети с гиперактивностью не отличаются от здоровых сверстников, а вот умение строить умозаключения, способность к применению социальных правил и норм, самостоятельность, долговременная слухоречевая память у них сформированы хуже нормы. Исследования показывают, что наглядно-образное мышление у детей с СДВГ также имеет особенности: есть трудности в выделении существенных признаков предмета (идет смещение похожих предметов), в различении предметов внутри одной группы (сапог – ботинок; жираф – верблюд; петух – цыпленок – курица), трудности в актуализации образа по словунаименованию и в номинативной функции речи (называние образов). Есть трудности и в пространственном и квазипространственном (понимание логико-грамматических конструкций) восприятии, зрительно-предметной памяти.

Очень часто педагоги задают себе вопрос: «Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет». В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к психологу или невропатологу. Согласитесь: ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно только убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.

Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

-      зрительно – моторной координации;

-      точности пространственного восприятия;

-      зрительной памяти;

-      наглядно – образного мышления;

-      способности к целостной переработке информации;

-      моторики;

-      фонематического слуха;

-      речи.

Памятка для воспитателей

«Леворукий ребенок»

Леворукий ребенок  

Левшами являются около 10% людей, причем доля леворуких имеет тенденцию к увеличению.

Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

        В последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей и они пишут удобной для них рукой. Очень важно определить направление «рукости» ребенка до начала обучения: в детском саду или при приеме в школу.

        Определение ведущей руки ребенка необходимо для того, чтобы полнее использовать его природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких при переходе к систематическому школьному обучению.

Определять ведущую руку ребенка, по мнению большинства исследователей, можно с 4-5 лет.

Из традиционных способов определения ведущей руки наиболее популярны следующие:

1. «Пальцы в замок». Ребенок быстро, без подготовки, не раздумывая, переплетает пальцы рук. У левшей сверху ложится палец левой руки, у правшей- правой.
2.  «Поза Наполеона». Ребенок скрещивает руки на груди. У левшей сверху размещается кисть левой руки, а правая рука – под левым предплечьем. У правшей – наоборот.
3. «Аплодирование». Ребенок хлопает в ладоши. У левшей левая рука находится сверху и ударяет по правой, а у правшей – наоборот.
4. «Плечевой тест». Ребенок закрывает глаза и поднимает вытянутые руки перед собой. Доминирующая рука в процессе движения поднимается выше.

Для того чтобы предположить, праворук или леворук ребенок, можно понаблюдать, какой рукой он больше жестикулирует.

В деятельности леворукого ребенка особенности организации его познавательной сферы могут иметь следующие проявления:

1.Сниженная способность зрительно – двигательных координаций: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк.

2. Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти: зеркальность письма, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки в будущем.

3. Для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание по «полочкам».

4.Слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

5. Речевые нарушения: ошибки звуко-буквенного характера.

• Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.

Кроме того, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Повышенная эмоциональность леворуких является фактором, существенно осложняющим адаптацию в школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно.

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ С ДИЗАРТРИЕЙ.

1.Применять формы и методы работы по нормализации тонуса мышц:
*организация процесса приема пищи (жевание с закрытым ртом во время еды, жевание на коренных зубах твердой пищи – кусочков яблока, мяса и пр., слизывание с тарелки);
*давать необходимое количество времени ребенку для пережевывания пищи, не торопить!!!;
*имитировать жевание с открытым ртом в игровой форме (например, «Как бегемот»);
*активно полоскать рот водой;
*применять сухое полоскание ротовой полости в игровой форме;
*строить «рожицы», активно задействовав мышцы лица;
*использовать контрастное умывание: горячей – холодной водой лица и рук ребенка;

Выполнять артикуляционные упражнения ежедневно:
*надувать щеки («Шарик», «Толстяк»);
*втягивать щеки в ротовую полость («Худышка», «Шарик сдулся»);
*облизывать губы языком («Вкусное варенье»);
*оскал – хоботок («Лягушка – Слон», «Улыбка – Трубочка»);
*пошлепывание (расслабление) языка губами: пя-пя-пя («Блинчик», «Дразнилки»);
*вытягивание острого языка вперед («Змея», «Иголочка»);

ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНО ДЛЯ ДЕТЕЙ – ДИЗАРТРИКОВ ДЕЛАТЬ ЭТИ УПРАЖНЕНИЯ СНАЧАЛА С ОТКРЫТЫМИ, А ЗАТЕМ – С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ!

2.Развивать точную моторику рук с помощью:
*массажа и самомассажа кистей и пальцев рук («Пальчик, где твой домик?», «Привет, большак.» и др.);
*пальцевой гимнастики;
*использования пластилина, теста, прищепок, мелких деталей;
В ходе коррекционной работы дизартрии, воспитатель обращает большое внимание на развитие тонкой моторики руки. Во внеучебный период времени, воспитатель может предложить детям собирать мозаику, складывать пазлы, составлять фигуры из счетных палочек (спичек), собирать рассыпанные мелкие предметы, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков и лент. Так же можно организовать работу в тетрадях по развитию элементарных графических навыков (навыков письма) у детей с дизартрией.
Развивать общую моторику

Не менее важная роль в коррекционной работе воспитателя отдана организации подвижных игр для детей с дизартрией, по причине того что, такие дети зачастую соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро пресыщаются одной и той же деятельностью. Намечая работу по организации игровой деятельности, педагог должен иметь четкое представление о индивидуальных физических возможностях каждого ребенка и подбирать подвижные игры дифференцированно. Данный вид работы может быть осуществлен не только во время уроков физкультуры или музыкальных занятий, но и во время физминутки, на прогулке, на утренниках и в других бытовых ситуациях.

3.Выполнять дыхательно-голосовые упражнения в форме игр, гимнастики («Паровозик –чух-чух-чух», «Медведь», «Лучики», «Песенки», «Дровосек», «Самолеты» и др.).

4.Требования к речи педагога:
*употреблять короткие предложения – 2-4 слова, особенно в общении с детьми первого года обучения;
*говорить не быстро, тихо, внятно; *выделять голосом окончания слов, предлоги;
*исключать из среды общения (речевой) шумовой фон в виде посторонних звуков;

5.Следить за признаками утомления ЦНС ребенка:
*ребенок перестает смотреть на Вас (объект наблюдения), отводит взгляд;
*начинает что-то делать руками (ногами), играет, когда надо слушать или выполнять что-то конкретное;
*дает непроизвольные голосовые реакции («хрюкает», смеется, что-то непроизвольно выкрикивает и т.п.);
*пытается встать, беспорядочно бегать, кружиться, прыгать, прятаться и т.п.

Источник:

https://educontest.net/ru/282135/особенности-работы-воспитателей-с-де/ 

Памятка

РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ С ДИЗАРТРИЕЙ.

Структура взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей

Рациональная организация взаимодействия педагогов является важнейшим фактором, влияющим на эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Тесное взаимодействие педагогического коллектива обеспечивает интегративный характер педагогического процесса.

Взаимодействие специалистов в ходе подготовки и проведения таких видов деятельности как организация праздников и развлечений, логоритмика, мониторинг обязательно.

График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей

Педагоги, специалисты  и воспитатели  в определенном виде деятельности могут занимать ведущие или вспомогательные роли.  Допускается партнерское взаимодействие  в таких видах деятельности ка проведение праздников и развлечений, все виды игр.

Структура взаимодействия инструктора по физическому воспитанию

и воспитателей логопедической группы

Структура взаимодействия музыкального руководителя

и воспитателей  

Структура взаимодействия  учителя-логопеда

и воспитателей  логопедической  группы

Структура взаимодействия   воспитателя  

и педагога-психолога

Структура взаимодействия   музыкального руководителя

и учителя-логопеда

Структура взаимодействия  старшего воспитателя

и воспитателей

Структура взаимодействия   музыкального руководителя

и инструктора по физическому воспитанию

Структура взаимодействия   музыкального руководителя

и педагога-психолога

Структура взаимодействия музыкального руководителя

и старшего воспитателя

Структура взаимодействия инструктора по физическому воспитанию  старшего воспитателя

Структура взаимодействия инструктора по физическому воспитанию

и педагога-психолога

Структура взаимодействия педагога-психолога

и учителя-логопеда

Структура взаимодействия  учителя-логопеда

и старшего воспитателя

Педагогический коллектив постоянно взаимодействует по вопросам профессиональной деятельности в форме педсоветов, консультаций, семинаров, взаимных посещений организованной деятельности, наставничества, обмена опытом, участия в конкурсах и т.д.

Педагоги обмениваются опытом с педагогической общественностью района и города в форме участия в различных мероприятиях, сотрудничают с другими организациями: школами, детскими центрами, экскурсионными бюро, библиотеками и т.д.