Документация директора начальной школы-детского сада

Актуальные проблемы преподавания родных языков

Родной язык- это не нарочно

придуманные для ребенка

правила и нравоучения, а

воздух, которым дышит его

душа наравне с душой его народа.

Януш Корчак - Польский

педагог, писатель, врач.

Родной язык – душа народа. И каждый народ (большой он или малый по численности) хранит и бережет свой язык с одной целью – передать его своим потомкам.

С самого рождения ребенок должен слышать, ощущать красоту и прелесть, глубину и богатство, силу и величие родной речи. И цель наша на сегодня- это повышение интереса к изучению родного языка, родной литературы и культуры, воспитанию наших детей на лучших традициях и обычаях своего народа, вооружение детей знаниями, формирование самостоятельности мышления.

Обучение детей родному языку решает следующие задачи:

во первых, развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова;

во вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка

в третьих, усвоить детям логику этого языка. Эти цели и задачи достигаются не одна после другой, а совместно.

Много сил нужно приложить, для того чтобы эти цели и задачи были выполнимы. Как это сделать на уроках родного языка и литературы? Какие новые формы ввести, чем заинтересовать детей?

Родное слово является основой всякого умственного развития и всех знаний. Очень важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и грамотности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

Чем лучше они владеют родным языком, тем ярче, красивее и богаче выражают свои мысли в устной и письменной речи. Первоначальные сведения об окружающем мире и о человеческой деятельности дети получают посредством родного языка, на котором они общаются дома, в классе, на улице. Поэтому первейшая задача школы - обучить детей хорошо владеть родным языком.

Возлагать задачу сохранения и развития родных языков только на систему образования, снимая ее с других институтов воспитания, в частности с семьи, прежде всего с родителей, значит, обречь наши языки на искусственное существование или тихое вымирание. А сегодня на самом деле эти задачи решают в основном только учебные заведения и учреждения культуры. Однако язык нельзя сохранить насильственным путем, его можно сохранить, если представители этноса любят родную словесность, говорят на ней, гордятся ею, а чувство любви может быть заложено только в семье.

Проблемы обучения родному языку связаны с вопросами формирования национального самосознания учащихся. Думается, необходимость их решения не может не повлиять на характер наших сегодняшних уроков – по многим причинам.

Во-первых, очень остро стоит вопрос, связанный с мировоззрением, а значит и вопрос о родном языке как факторе национального самосознания. Родной язык и речь передают особые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю. Это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова.

Во-вторых, самое характерное устремление сегодняшнего дня – поиск путей гуманизации общества и школьного обучения. Поэтому создание интереса к изучению родного языка – это по-прежнему один из злободневных вопросов преподавания нашего предмета. Важнейшим двигателем стремления совершенствовать знание родного языка является постепенно формирующееся сознание, что национальный язык – предмет не только изучения, но и предмет гордости, особое эмоциональное отношение к этому. На родном языке, через родную речь дети узнают национальную жизнь, приобщаются к культурному наследию народа, через учебный предмет “родной язык” осваивают традиции и закономерности языка. И тогда на первый план выходит задача освоения школьниками убеждения, что они не только учатся и разговаривают на родном языке, но и сами являются носителями языка – самобытного, колоритного, живого и естественного.

Живое слово земляков и о земляках на уроках родного языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне.

В связи, с чем в учебно-воспитательном процессе рекомендую использовать средства этнопедагогики, связанные с укладом жизни, ценностями и психологией народа. Думаю, что системное использование прогрессивных народных традиций в учебной и внеклассной работе может привести к значительному и ожидаемому результату.

Такие конструктивные меры, как тесное взаимодействие органов управления образования, образовательных учреждений и научных учреждений; активизация работы по внедрению инновационных подходов в преподавании родных языков; продолжение работы по развитию системы научных, методических и психолого-педагогического обеспечения обучения родным языкам; привлечение в процесс этнокультурного образования, семью, общественность и др институтов социализации человека, является необходимым условием для развития системы этнокультурного образования.

Актуальной остается и то, что бедна материально-техническая база школы по родным языкам. В отличие от других дисциплин, сегодня мало издаются дидактические, методические материалы. Очень мал контингент учителей, занимающихся над собой, над развитием родного языка, хорошо знающий теоретические и методические основы изучения родных языков.

Так же отсутствие мультимедийных программ, УМК, программ факультативных курсов, позволяющих изучать указанные предметы на уровне разговорной речи; технические средства обучения, дидактические материалы и наглядные средства (зрительной, звуковой), методических журналов по родным языкам и литературам, что ограничивает возможность обмена опытом методической работы, его распространение и обобщение.

Не хватает или же вообще нет продуктов мультимедиа, которые содержат компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь, музыку, где зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остаются пассивными, учебная информация на родном языке может подаваться  и письменным текстом, и речью, с видеосюжетом и музыкальным сопровождением. Я считаю, что использование цифровых образовательных ресурсов позволяют лучше применять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

В целях решения проблем в изучении родных языков, необходимо повысить качественный уровень уроков, разнообразить уроки, внеурочные и внешкольные мероприятия; ввести интегрированные курсы, включающие в себя историю и культуру. умело осуществлять межпредметные связи, особенно с историей, изобразительным искусством, музыкой, театром.

Существенной проблемой для нас является отсутствие в школьных библиотеках  достаточного количества учебников и словарей, совершенно нет внеклассной литературы, дополнительных учебных материалов, учебно-наглядных пособий мало. Мы прибегаем к использованию мультфильмов, однако их тоже очень мало. 
Если мы хотим, чтобы наши дети лучше владели родными языками, необходимо повысить их статус, сделать их реально обязательными. 3 часа в неделю для родных языков, думаю,  не достаточно.

Большую роль в лучшем овладении родным языком, в стимулировании интереса к его изучению играют конкурсы, олимпиады, круглые столы, семинары, научно-практические конференции. Популяризации родных языков, усилению интереса учащихся к родным языкам, повышению их качества знаний, а также поддержке творчески работающих специалистов способствуют проведение ежегодных районных, городских, республиканских смотров художественной самодеятельности, традиционно проводимый «Международный день родного языка».

В качестве одного из главных направлений хотелось бы выдвинуть работу с одарёнными детьми. Поддержка талантливой молодежи предполагает создание специальной системы по выявлению и поддержке одарённых детей и формированию среды для проявления и развития способностей каждого ребёнка. Хотелось бы предложить рассмотрение вопроса об организации летних школ родных языков.

  Мы стараемся стимулировать учителей и учеников дополнительными грамотами, благодарностями. Я хотела бы предложить создать специальный  фонд, основная задача которого заключалась бы в поддержке учителей с целью повышения качества преподавания и учеников с особыми успехами в обучении.

Изложенные выше обстоятельства, условия и факторы условно можно обобщить следующим образом:

* Отсутствие во многих школах отдельных, соответствующим образом оборудованных, оснащенным компьютером, обеспеченным Интернетом классов (кабинетов) родного языка, других инновационных средств и технологий.
*  Острая нехватка учебников, словарей, внеклассной литературы и в т.ч., национальных народных сказок (особенно красочно иллюстрированных), художественных произведений, учебно-методических, учебно-наглядных материалов.
* Практическое отсутствие обучающих компьютерных программ и на родных языках, а также мультфильмов на родных языках.

* Пассивное отношение большинства родителей к изучению их детьми родного языка.
* Недостаточная практическая востребованность родных языков в различных сферах общественной жизнедеятельности.

Мы не должны забывать о том, что вне родной культуры, родного языка, родной речи мы не состоимся, не сохранимся как самодостаточные этносы со своей уникальной, богатейшей историей и неповторимыми традициями.

Выступление на родительском собрании  от 31.08.2020г. директора Файзрахмановой Т.З.

Тема:  «Халык педагогикасы аша бала шәхесен тәрбияләү»

Хөрмәтле әти-әниләр! Безнең татар халкыбызның төп халәте- хезмәт итеп яшәү, бигрәк тә авыл шартларында. Ә хезмәт сөючән яшь буын тәрбияләү әлбәттә, гаиләнең, мәктәпнең. педагогларның бурычы. Шуңа күрә дә хезмәт тәрбиясе халкыбыз педагогикасының йөрәген тәшкил итә.Хезмәт бирә торган шатлык үзенә бертөрле. Аны биек тауга менгәндә барлыкка килә торган хис белән чагыштырып буладыр. Авыр ташлы юл, һәр адым бик кыенлык белән бирелә, ләкин алда изге максат бар-тауның башына менеп җитү. Тау башына менеп җиткәч, кеше үзен күрә, үз дәрәҗәсен раслый. Ул үзен көчле һәм батыр, һәр авырлыкны да җиңәргә әзер итеп тоя. Бик нык ару белән беррәттән, шатлыклы дулкынлану, горурлык хисе барлыкка килә. Тормыш сиңа шатлык китерсен өчен аңа хезмәт белән түләргә кирәк. Бу фикер укучының ышанычлы карашына әверелсен иде.Тырыш гаиләдә бала кече яшьтән эшләп үсә: әти-әнисе, әби-бабасы, кыскасы, олысы-кечесе-барысы да иртәдән эшкә тотына. Бала үз-үзенә хезмәт күрсәтәме, тавыклар ашатамы, чеби, каз бәбкәләрен  саклыймы, кечкенә эне-сеңлесен карыймы-аңа барысы да эш.Бу уңайдан элек гаиләдә әти-әниләр халык педагогикасыннан оста файдаланганнар. Алар махсус китаплар да укымаганнар, тәрбия алымнары турында уйлап та тормаганнар, шулай да үзләренең шәхси үрнәге һәм хезмәт ярдәмендә балалаларда матур сыйфатлар тәрбияли алганнар. Әмма соңгы елларда моңа игътибар кимеде. Хәзер без үзләре әти-әниләр булганнар арасында да, шулай ук балалар арасында да эшлексез, тәрбиясезләрне, ялкауларны, үзләре ашаган савыт-сабаны да юмаган, урынын да җыймаган, кием-салымын теләсә кая ыргытып, өй эшләрендә булышмыйча, җиңел генә көн күрергә гадәтләнеп үскән балаларны еш очратабыз.Балаларның шундый булып үсүенә ата-аналар һәм мәктәп гаепле. Аннары балалар әйләнә-тирәдәге тискәре күренешләрне, акчаны җиңел генә эшләүчеләрне  дә күреп үсәләр. Мондый хәл яшь буын әхлагына кире йогынты ясый. Гаиләдә әти-әнисенең уңганлыгын, пөхтәлеген күреп үскән балалар үзләре хезмәт ярату белән бергә, башкалар шөгылен дә үз итә. Әнисенең бишек җырларын, әбисенең әкиятләрен, бабасының тапкыр сүзләрен, тиз отып алырлык  һәртөрле әйтемнәрне, мәкальләрне, кызыклы такмакларны, табышмак һәм җырларны ишетеп үскән бала зиһенле, гадел, инсафлы, кешелекле була һәм бу сыйфатлар аның хәтерендә уелып кала. Авыл кешесенең тир түгеп, теш-тырнагы белән җир эшкәртүе, иген игүе, мал асравы, икмәкне кадерләп торуы һәм боларның барысына да милли горурлык билгесе итеп каравы яшь буында хезмәткә һәм хезмәт кешесенә карата мәхәббәт хисләре артуга сәбәп булган. Шул нигездә әхлак нормалары да формалашкан: “Язның бер көне ел туйдыра”, Ни чәчсәң, шуны урырсың”, “Җир җылысын йөрәгең белән той, “Ипекәйне әрәм-шәрәм итү зур гөнаһ”.

Хөрмәтле әти-әниләр! Шулай ук халкыбызның гасырлар төпкеленнән килә торган иң күркәм сыйфатларның тагын берсе-өлкәннәргә ихтирам, ата-анага хөрмәт, туганнар белән аралашып, ярдәмләшеп яшәүне мөһим санаган. Мәсәлән, ата-анаңны, өлкәннәрне  хөрмәтләү, олылау, җиде бабаңны белү-фарыз, туганнарың белән аралашмау-хурлык. Гаиләдә ана-иң изге, иң олы шәхес. “Анаң өчен уч төтендә тәбә кыздырсаң да, бурычыңны кайтара алмассың”. Халык әлеге бурычны бары үзең балигъ булып җитеп гаилә коргач, үз балаларыңа тиешле тәрбия биреп кенә кайтарып булганлыгына ишарәли.”Әни суккан авыртмый, “Ана ачуы-язгы кар: күп булса да тиз эри”, “Ана җылысы-кояш җылысы, “Ана сүзен тотмаган олыгайганчы игелек күрмәгән. Халкыбыз анага булган хөрмәтен менә шулай билгели, чөнки аналар- кешелекнең төп тоткасы.

Гаиләдә атаның да урыны югары булырга тиеш. Бигрәк тә ир-атларның дәрәҗәсе бик нык төшкән заманда. Атаның сабырлыгы, һәр сүзен уйлап, төпле, саллы итеп сөйләшүе, кылган гамәлләренә җаваплы булуы, кешеләргә, бигрәк тә үзеннән өлкәннәргә итәгатьле булуы, иҗтимагый активлыгы татар гаиләсе өчен гадәти күренеш булган. Халкыбыз педагогикасында һәм авыз иҗатында ата кеше-гаиләне яклаучы, туйдыручы, җылытучы, мал табучы, яшәү шартларын булдыручы һәм гаилә намусын саклаучы итеп күрсәтелә. Халык бу хәлне яхшы аңлаган һәм яшь буынга да аталарның кадерен белергә кушкан.”Атаң исән чакта һөнәрен өйрән, ул югында куәтен истә тот”, “Яман атадан- яман ул”, “Атасы кем-улы шул” . Димәк, кешеләрне хөрмәт итү туган-үскән җиргә, илгә, халкыңа мәхәббәт ата-ананы яратудан башлана. Әйдәгез, шуларның гап-гади генә күренгән, һәммәбезгә таныш булган берничәсенә генә тукталыйк. Гаиләдә кайсыбыз өлкәннәр, бигрәк тә әниләр, әбиләр, дәү әниләр авызыннан менә мондыйрак мәкал-әйтемнәрне ишетмәде икән? “Иләк аша карама-йөргән кызың шадра булыр”,  “Майны күп ашасаң, күзең күрмәс”, “Бусагага утырма-кечкенә булып калырсың” һәм башкалар. Менә бит ничек тапкыр булганнар элек: иләк аша карама, бусагага утырма, ризыкны күп ашау зыянлы, дип акыл сатмаганнар, сыек чыбыкка яки каешка да үрелмәгәннәр, болай эшләргә ярамаганлыкны үзләренең төгәл, үткен, зәһәр нәтиҗәле  киңәшләре аша белдергәннәр. Уйлап карасаң, монда тәрбияви эчтәлек бик тирәндә. Беренчедән, ризыкка бәйле булган хуҗалык кирәк-ярагы белән уйнарга ярамаганлыгы, аны олылау кирәклеге чагылса, икенчедән, чисталык ягы да игътибарда тора. “Бусагага утырма” дигәне белән дә шундый ук хәл: бердән, бусага-кешеләрнең табан астындагы иң кадерсез урын, икенчедән, шул ук чисталык ягына да әһәмият бирелгән, керүченең өс-баш киеме пычранмасын дигән караш та сизелә биредә. “Май ашасаң, күзең сукыраер”,  “әшәке сөйләшсәң-телең корыр” кебек гыйбарәләр белән кешеләр үз балаларында әдәплелек тәрбияләргә тырышканнар. Чыннан да, табындагы ризыкка күрмәгәндәй булып ташлану, артык ашау әдәпсез күренеш.Баланың һич тә сукыр буласы да, бусага буе каласы да килми.Шулай итеп, хөрмәтле ата-аналар беренче карашка гади генә тоелган бу гыйбәрәләрнең нәтиҗәсе сәгатьләр буе укылган үгет-нәсихәткә алыштыргысыз. Чыгышымны тәмамлап шуны әйтәсем килә, бары тик балаларга кече яшьтән хезмәт тәрбиясе бирә алсак, ата-анага карата хөрмәт шәфкатьлек, михербанлылык   тәрбияли алсак  кына, картлыгыбыз тыныч, куанычлы булыр. Бала тәрбияләүдә сезгә уңышлар телим. Барыгыз да исән –сау, бәхетле булыгыз!

Справка

Согласно плана ВШМ в период с 16 сентября  по 10 октября 2013-14 учебного  года  проводилась проверка степени адаптации первоклассников.

Цель проверки:  определить уровень адаптации первоклассников.

В связи  поставленной целью  были  определены  следующие задачи успешного прохождения первоклассниками периода адаптации:

- развитие общеучебных умений, навыков и способностей для успешного обучения;

- развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления отношений со сверстниками и педагогами;

-формирование устойчивой учебной мотивации.

Методы проверки: посещение уроков и внеклассных мероприятий, наблюдение, контроль режимных моментов, проверка прописей по русскому языку,  собеседование с учителями

В 2013-2014 учебном году в ГБОУ СОШ № 626  открыто два первых класса:

1 «А»-  классный руководитель Крутова Ольга Николаевна

1 «Б» - классный руководитель Гришина Ирина Борисовна

Классы работают по программе «Школа России», по   ФГОС 2-го поколения. Календарно-тематическое  планирование составлено  в соответствии с данной программой.  

Длительность уроков в период адаптации – 35 минут, по 3 урока в сентябре-октябре. Четвертые уроки  в период адаптации  проводятся  в нестандартной форме и носят игровой характер. Во время урока дважды проводятся физкультминутки.

Уроки проводятся в игровой форме, что отвечает требованиям возрастных особенностей детей. После второго урока ежедневно проводятся динамические паузы в виде прогулок либо игр на свежем воздухе, в случае ненастной погоды – в помещении. Обучение проводится без домашних заданий и бального оценивания знаний учащихся.

Классная  комната проветриваются во время перемен, без присутствия детей.

Анализ посещённых уроков свидетельствует о том, что педагоги,  работающие в первых классах,  успешно внедряют в практику ФГОС по  направлениям:

• формирование УУД,
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
• владеют методикой преподавания предметов,
• хорошо знакомы с нормативными документами и методическими рекомендациями по организации занятий в период адаптации детей.

1А класс. Посещено 6 уроков.

Уроки соответствуют  методическим требованиям. На уроках учитель применяет  различные формы и методы работы, активизирующие первоклассников  для восприятия учебного материала, преобладает  объяснительно-иллюстративный метод обучения.

С целью развития познавательных умений,  Ольга Николаевна на уроках использует  задания на развитие мышления, внимания, памяти. При объяснении нового материала учитель опирается  на имеющие у детей знания и опыт, использует элементы проблемного обучения.

С целью развития коммуникативных умений Ольга Николаевна  применяет на уроках   работу в парах. В  классе  доброжелательная обстановка, постоянная смена видов деятельности. Дети чувствуют себя комфортно, не боятся ошибиться, разнообразие форм и быстрая смена видов деятельности позволяет увлечь всех обучающихся.

На посещенных уроках использовались красочные наглядные пособия и раздаточный материал, мультимедийные презентации.

Для снятия утомляемости на каждом уроке учитель проводит физминутки.

1Б класс. Посещено 6 уроков.

Учитель Гришина Ирина Борисовна   проводит уроки  согласно требованиям  УМК «Школа России». Уроки соответствуют  методическим требованиям. На уроках применяются различные формы и методы работы, активизирующие первоклассников  для восприятия учебного материала.

На уроках преобладает  объяснительно-иллюстративный метод обучения. Педагог учитывает  возрастные особенности обучающихся, широко  использует    дидактические игры,  ролевые игры, занимательные задания, осуществляет индивидуальный подход к обучающимся.

Учитель работает над развитием познавательных умений через задания на обобщение, выделение лишнего, через проблемные вопросы.  

 Большое внимание уделяет  формированию регулятивных  умений: подготовка рабочего места, расположение учебных принадлежностей на парте, ориентировка на странице учебника.  

 С целью развития коммуникативных умений, педагог применяет   работу в парах, работу в группах.  На каждом уроке  осуществляет обратную связь: сигнальные карты, веер букв, хлопки.

Для  предотвращения утомляемости учитель применяет  физминутки  в занимательной форме с применение мультимедийной презентации.  

Умелое использование учителем  информационно коммуникативных технологий делает процесс обучения в первом классе более увлекательным.

Проверка показала, что адаптация первоклассников проходит в целом успешно. Основная часть детей благополучно адаптировались к новым условиям школьной жизни,  и чувствуют себя в школе комфортно.  

Рекомендации:

- проводить гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику;

-следить за посадкой  при чтении, письме, положением тетради, ручки;

-на уроках  чтения больше читать, использовать разные виды чтения;

-активно привлекать детей,  проявляющих школьную дезадаптацию к участию во внеурочной деятельности;

Руководитель структурного подразделения                       Белогурова Л.Х.

Аналитическая справка по адаптации детей раннего возраста к ДОУ 2016-2017 учебный год

На 1 Ноября 2016 года  в ясельную группу поступило 23 ребенка, в первой младшей группе тоже 23 ребенка. Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику,  с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ — с 2 часов до перехода на полный день.

С момента поступления ребёнка в группу раннего возраста старший воспитатель, педагог-психолог, медицинская сестра совместно с воспитателями группы осуществляли наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению.

Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведённых на каждого ребёнка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

эмоциональное состояние (настроение)

аппетит во время завтрака, обеда, полдника

характер сна и длительность засыпания

проявления активности в игре, на занятиях, в речи

взаимоотношения с детьми

взаимоотношения со взрослыми

На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия:гибкий режим дня, соответствующая предметно – развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, лечебно – профилактические мероприятия, организованная игровая деятельность.

Для родителей в период адаптации организованы следующие мероприятия: индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактики заболеваемости и дезадаптации, родительское собрание «Адаптация». Ежедневно родители могли получить индивидуальные консультации по лбым интересующим вопросам у воспитателя, педагога – психолога, медицинской сестры и администрации.   

Этапы деятельности в адаптационный период:

Сбор информации о детях группы через беседы с родителями и анкетирование.

Ознакомление детей с пространством группы, с другими детьми и воспитателями, с помощником воспитателя.

Наблюдения за реакциями детей в группе, ведение адаптационных листов.

Определение зон особого внимания,  внесение в группу любимых домашних игрушек для облегчения адаптации.

Оценка педагогами своих действий по работе с детьми и родителями воспитанников.

Планирование работы с детьми.

Выводы:

-Создана эмоционально благоприятная атмосфера в группе, которая обеспечивает психологическую безопасность каждого ребенка.

-Проведение родительских собраний на актуальные темы, размещение актуальной информации в приемной, организация индивидуальных консультаций по запросу родителей.

-Доверие воспитателям, как детьми, так и родителями воспитанников.

-Удовлетворение потребности в физическом, интеллектуальном и эстетическом развитии.

-Систематический учет воспитателями возрастной специфики.

-Выделение в группе зон: игровая с учетом гендерного подхода, уголок природы, место уединения, дидактический стол, спортивный и сенсорный уголок.

В результате проведенных мероприятий и наблюдений можно сделать следующие выводы о процессе адаптации детей к ДОУ: По ясельной группе:

Лёгкая адаптация  – 13 детей -57%

Средняя адаптация – 9 детей— 40%

Низкий уровень  – 1ребенок— 3%

По первой младшей группе:

Лёгкая адаптация  – 20 детей -87%

Средняя адаптация – 3 детей— 13%

Низкий уровень  — 0%

Результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста.

Для 1 ребенка (3%) острая фаза адаптации ещё не завершилась, Основные причиныпротекания адаптации в тяжёлой форме у этих детей: частые заболевания, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду (несмотря на рекомендации), сильная привязанность к родителям, отсутствие единства требований в воспитании ребёнка.

С родителями детей, чей адаптационный период протекал в тяжёлой форме, были проведены индивидуальные консультации, а также вывешен наглядный материал на информационном стенде.

Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям педагогического коллектива детского сада адаптация детей прошла относительно благополучно.

                   Приказ №____ от____________

                            Приложение №___

                   к заседанию при директоре № 1                                

                            от 29.08.2019г

                                                       Справка №1

       Тема:  Проверка  планов воспитательной работы учителей

       Цель проверки: Наличие и своевременность составления  планов воспитательной работы учителей

       Сроки проверки: 27-28 августа 2019 года.

       Форма проверки: анализ

        Результаты проверки.  В ходе проверки были изучены планы ВР, проведены собеседования с классными руководителями.
    Классным руководителям была предложена общая структура составления плана, но при этом не исключалась возможность выбора наиболее удобной и предпочтительной для них формы.  Все классные руководители используют единую план – сетку по всем направлениям и видам деятельности. Планы воспитательной работы составлены согласно учебно-воспитательному плану. На момент проверки у классных руководителей планы воспитательных работ были составлены.  
Рекомендации:
-отметить хорошую работу классных руководителей, своевременно подготовивших планы воспитательной работы;                                                                            

-классным руководителям организовать воспитательную работу согласно своим планам.

Директор                                    Файзрахманова Т.З.

Ознакомлены:        Галиахметов А.М.

        Фазылзянова Р.Ф.

Рассмотрена на заседании при директоре № 1  от 29.08.2019г

Приказ №_____ от___________________

Приказ №____ от___________                                                                                                      Приложение №__

   к заседании педсовета №3  от 01.11.2019г.

Справка №3

Тема. Состояние рабочих и контрольных тетрадей в 3-4 классах

Цель. Соблюдение единых орфографических требований, качество проверки

Срок. 24-26.11

Форма. анализ

Результаты Проверены тетради в 3-4 классах по русскому, родному (татарскому) языкам, математике. Единый орфографический режим в целом соблюдается.

      Надпись на обложке тетради должна быть выполнена единообразно, что выполняется полностью во всех классах.

 Дата выполнения работы записывается на полях арабскими цифрами и названием месяца в тетрадях по математике,  тетрадях по русскому и родному  языках 1,2 классе- число месяца арабскими цифрами, а название месяца прописью ; 3,4классе- прописью.

   Поля  в тетрадях начерчены, учащиеся за поля не выходят.  На каждом уроке в тетрадях  указывается вид выполняемой работы (классная, домашняя, диктант, изложение, сочинение и т.д.). При выполнении заданий в тетрадях обучающиеся указывают номер упражнения, задачи, вопроса.  

Придерживается следующий пропуск клеток и линий в тетрадях у большинства обучающихся:

•  по математике — начинают писать пропуская 1 клетку, между разными заданиями пропускают 1 клетку, между домашней и классной — 4 клетки,

•  по русскому и родным языкам — линии внутри одной работы не пропускают между домашней и классной работой оставляют 2 линии.

  . текст каждой новой работы начинают с «красной» строки на той же странице тетради, на которой написаны дата и наименование работы. Имеются единичные случаи не выполнения данных требований: в 4 классе Габидуллиной Лилии, в 3 классе Галиахметовой Алсу, во 2 классе Шишкина Азата.

     Учащиеся должны писать аккуратным, разборчивым почерком. Работа над каллиграфией в рабочих тетрадях учащихся не просматривается . Не прописываются образцы букв, соединений букв, цифры. Во 2 классе Шишкин Айзат, в 3 классе Мухаметзянов Рияз и Юнусов Фанис, в 4 классе Габидуллина Лилия пишут каллиграфически не правильно.

Качество проверки рабочих тетрадей хорошее, пропущенных учителями ошибок не обнаружено. Рабочие тетради проверяются своевременно в соответствии с нормами проверки. Не систематически выполняются работа над ошибками.

       Рекомендации.

- усилить контроль за соблюдением нормативных требований к ведению рабочих тетрадей;

-обратить внимание на выполнение обучающимися работы над ошибками;

-обратить внимание на соблюдение единого орфографического режима;

-усилить работу над каллиграфией;

Директор                                    Файзрахманова Т.З.

Ознакомлены:        Галиахметов А.М.

                                                    Фазылзянова Р.Ф.

Рассмотрена на заседании педсовета  №3 от 01.11.2019

Приказ №____ от___________        

Приказ №____ от___________                                                                                                      Приложение №__

 к заседании педагогического совета №____ от 29.03.2019г.

Справка №14

Тема. Состояние контрольных тетрадей во 2-4 классах по русскому языку и математике.

Цель. Соблюдение единых орфографических требований, качество проверки

Срок. 21-22.03

Форма. анализ

Результаты Проверены тетради во 2-4 классах по русскому языкау и по математике. Единый орфографический режим в целом соблюдается.

      Надпись на обложке тетради должна быть выполнена единообразно, что выполняется полностью во всех классах.

 Дата выполнения работы записывается на полях арабскими цифрами и названием месяца в тетрадях по математике,  тетрадях по русскому и родному  языках 1,2 классе- число месяца арабскими цифрами, а название месяца прописью ; 3,4классе- прописью.

   Поля  в тетрадях начерчены, учащиеся за поля не выходят.  На каждом уроке в тетрадях  указывается вид выполняемой работы (диктант, изложение, сочинение и т.д.). При выполнении заданий в тетрадях обучающиеся указывают номер упражнения, задачи, вопроса.  

Придерживается следующий пропуск клеток и линий в тетрадях у большинства обучающихся:

•  по математике — начинают писать пропуская 1 клетку, между разными заданиями пропускают 1 клетку, между домашней и классной — 4 клетки,

•  по русскому и родным языкам — линии внутри одной работы не пропускают между домашней и классной работой оставляют 2 линии.

  . текст каждой новой работы начинают с «красной» строки на той же странице тетради, на которой написаны дата и наименование работы. Имеются единичные случаи не выполнения данных требований: в 4 классе Габидуллиной Лилии, в 3 классе Галиахметовой Алсу, во 2 классе Шишкина Айзата.

     Учащиеся должны писать аккуратным, разборчивым почерком. Работа над каллиграфией в контрольных тетрадях учащихся не просматривается . Не прописываются образцы букв, соединений букв, цифры. Во 2 классе Шишкин Айзат, в 3 классе Мухаметзянов Рияз и Юнусов Фанис, в 4 классе Габидуллина Лилия пишут каллиграфически неправильно.

Качество проверки контрольных тетрадей хорошее, пропущенных учителями ошибок не обнаружено. Тетради проверяются своевременно в соответствии с нормами проверки. Систематически выполняется работа над ошибками.

       Рекомендации.

- усилить контроль за соблюдением нормативных требований к ведениютетрадей;

-обратить внимание на выполнение обучающимися работы над ошибками;

-обратить внимание на соблюдение единого орфографического режима;

-усилить работу над каллиграфией;

Директор                                    Файзрахманова Т.З.

Ознакомлены:        Галиахметов А.М.

                                                    Фазылзянова Р.Ф.

Рассмотрена на заседании педсовета №____ от 29.03.2019

Приказ №____ от___________        

   Тәрбия–җаваплы өлкә

                     (ата- аналар  җыелышы)

Үземнең чыгышымны бер укучы язган “Борчылу” дигән         шигырь белән башлыйсым килә.

“Вакыт”ны караганнан соң,      

Бик борчылам, уйлыйм мин.

Үтереш, талаш. Бу кешеләр

Сугыштан ник туймый дим?!

Шыгыр-шыгыр бик сызланып

Ачыла гасыр капкасы,

Кем малайлар соң, кем җайлар

Безгә кая барасы?

  Җәмгыятьтәге уңайсыз психологик  халәт   гаиләнең      әхла кый нигезенә тискәре йогынты ясый;  балалар һәм ата-аналар бер-берсеннән читләшәләр, каршылыклар көчәя, шуңа  бәйле рәвештә акыл үсешендә һәм үз үзен тотышында  проблемала- ры булган  балалар саны  арта. Гаилә җитди  кризис   кичерсә дә, ул социумны тотрыкландыруның мөһи м факторы  булып тора. Бары гаилә генә буыннар  арасындагы   дәвамчылыкны саклый, җәмгыятьтәге рухи  кризисны  булдырмый   калдыра ала.Сәламәт буын тәрбияләүдә гаиләнең роле бик зур.

   “Балаларыбыз – алар  безнең  картлыгыбыз.   Дөрес  тәрбия бирү – ул безнең бәхетле картлыгыбыз,  начар  тәрбия  бирү – ул безнең булачак  кайгыларыбыз,  күз   яшьләребез,   безнең башка кешеләр, бөтен ил алдында кылган гаебебез.” А.С.Макаренко.

  Барлык  ата-аналар  да   балаларны  тәрбияләүдә   җаваплы

булуларын аңлап бетермиләр. Кайбер   ата-ана тәрбия  эшен бала үсеп җиткәч, ул яхшы сөйләшергә, тирә-якны   аңларга өйрәнгәч башларга кирәк, дип фикер йөртә.

       Әлбәттә, бу – тамырдан ялгыш фикер.Чөнки тәрбия бала тормышының  беренче  көннәреннән үк башлана.  Бала кечке нәдән үк үз-үзенә хезмәт күрсәтү һәм  билгеле  бер  режимны үтәү бурычларын, нәрсәне эшләргә  ярый, нәрсәне эшләргә ярамый икәнлеген белергә тиеш. Һәм әлеге бурычлар аңа бә хетле булырга һич кенә дә комачауламас.

    Кайбер ата-аналар балаларны дөрес тәрбияләү өчен аларны ярату да бик җитә дип ялгыш фикер йөртә. Сүз дә юк, тәрбия эшендә балага мәхәббәт зур әһәмияткә ия. Ләкин  мәхәббәт -нең дә чик-чамасы  була. Нәкь  менә  ата-аналарның сукыр -ларча мәхәббәте аерым очракларда баланың бәхетле үсешенә тискәре йогынты ясый.

    Баланы  дөрес  тәрбияләү, барыннан  да  элек,  аңа  хезмәт тәрбиясе бирүне күздә тота. Ул баланы нәни чакткн ук бик гади вазифаларны үтәргә  өйрәтүдән башлана . Үскән  саен, баланың өйдәге  вазифалары  арта  һәм катлаулана барырга тиеш.

  Укырга кергәч, уку аның төп эшенә әйләнә. Һәм өйдәге бар лык хуҗалык эшләре аның укуына  зыян  китермәслек  итеп оештырылырга тиеш. Гаилә әгьзалары балада укуга җаваплы караш тәрбияләүгә бурычлы. Уку-язу өстәле, китап- дәфтәр- ләр кую өчен махсус киштә булдырырга, өйгә бирелгән эш -ләрнең үтәлешен тикшереп торырга кирәк.

    Тиешле режим оештыру һәм аның төгәл үтәлешен тикшерү – дөрес гаилә тәрбиясе бирүдә төп шартларның берсе.

      Дөрес режим булганда тырышлык, төгәллек, оешканлык кебек сыйфатлар җиңелрәк тәрбияләнә. Әгәр бала һәр көнне бер үк вакытта йокыдан торса, дәресләр  әзерләсә , хуҗалык эшләрен башкарса, йокларга ятса – ул акрынлап бу вазифа -ларга күнегә һәм аларны кушмыйча да үти башлый. Гаиләдә дөрес көн тәртибе урнаштырылса, бала тәртибенең һәм өлге решенең уңай якка үзгәрүенә өметләнеп була.

            Кайчакта ата-аналар югары сыйныф укучыларының тәртибен, аларның көндәлек режимны  төгәл үтәвен тикше- реп тормасаң да була, дип фикер йөртә. Ләкин бу дөрес тү гел. Яшүсмер балалар да нык күзәтүгә мохтаҗ.

  Кайбер әти - әниләрне, балалары укый башлагач, аларның нинди билгеләр алып кайтулары гына борчый. Баладагы һәр күренеш белән кызыксынырга, аның сәбәбен эзләргә кирәк. Хәтта ул бала тыңлаучан булса да, яхшы  укыса  да.  Нигә тыңлаучан ул, курыккангамы? Нигә яхшы укый башлады бала, белемгә ихтыяҗданмы, көнләшкәннәнме, әллә карь- еризм чаткылары күренә башлаганнанмы?

    Укучының өлгереше түбәнәюдә нинди сәбәпләрне атарга мөмкин соң?

     Өлгереш дәрәҗәсе түбәнәюнең сәбәбе аның авырып  ки -түенә, дәресләр калдыруына бәйле булырга мөмкин. Ул   тиз арый, дәрестә аңлап-язып өлгерә алмый, игьтибарсыз була. Бу очракта аңа булышырга, сәламәтлеге  турында  кайгыр  -тырга, чыныгу, дәвалану мәсьәләләрен ашыгыч рәвештә хәл итәргә кирәк.

    Укуда өлгермәүнең бүтән бер сәбәбе – гаиләдәге мөнәсә -бәтләрнең бозылуыннан дип әйтергә мөмкин. Ата белән ана арасындагы даими ызгыш-каршылыклар, эчкечелек күренеш ләре баланың укуына, өлгерешенә, холкына үтә тискәре тәэ -сир итә. Әти - әни мондый начар сыйфатлардан иң беренче чиратта үзе баш тартырга тиеш.

    Укучыларның өлгереше түбәнәюдә тагын бер җитди сәбәп – монысы укчының уку хезмәтендә тиешле  күнекмәләргә  ия булмавы. Ул вакытын дөрес бүлә алмый,  укуда  да,   язуда да бик әкрен кыймылдый, үз-үзенә таләпчән була белми. Мон -дый очракта да аңа нинди ярдәм кирәклеген ачыклау, андый ярдәмне бергәләп күрсәтү зарур.

   Укуга, дәресләргә битараф булган, уку хезмәтенә җавапсыз караган  яшь тәшләрнең  тәэсире  дә баланың өлгерешенә зур зыян китерә. Бу  очракта  сыйныф  җитәкчесе һәм ата-аналар читтә калмаска, әлеге укучыга үрнәк булырдай башка дуслар табуда ярдәм итәргә тиешләр.

    Баланың үз-үзен тотышында тыела белү сыйфаты тәрбия -ләү – җитди мәсьәләләрнең берсе. Кайбер ата-аналар бала -сының кинәт чәрелдәп, каты итеп кычкырып җибәрүен, бер сәбәпсез, арлы-бирле йөгереп йөрүен баланың шат күңелле, хәрәкәтчән булуы дип кабул итә. Чынбарлыкта бу алай түгел. А.С.Макаренко һәртөрле урынсыз кычкыруны, тавышлануны шашынулы күренеш дип исәпләгән һәм балаларны тыелырга өйрәтүне таләп иткән. Чөнки кешеләргә олы тормышта адым саен тыелырга туры килә: ә бу бик авыр эш, ул үзлегеннән килми, аны тәрбияләргә кирәк.

           Тыела белү сыйфаты кешегә төрле кыенлыклар белән очрашканда дөрес адым ясарга ярдәм итә. Кайбер ата-аналар балаларын   тормыштагы  төрле  тискәре  күренешләр  белән очрашудан сакларга омтыла. Бу шулай ук дөрес түгел. Чөнки киләчәктә егет-кызларга төрле  кешеләр,  гадел  булмаган эш-гамәлләр белән  очрашырга  туры киләчәк. Димәк ата-аналар, тәрбиячеләр яшь буынны әхлаксыз кешеләргә, гадел булма -ган эш-гамәлләргә каршы торырга өйрәтергә бурычлы. Мо-ның өчен кешеләрне танырга, яхшыны яманнан аера белергә өйрәтергә кирәк.

        Балаларга бердәм таләпләр кую – гаиләдә дөрес тәрбия бирүнең әһәмиятле нигезе. Кайвакыт аерым гаиләләрдә бала- ларга төрле таләпләр куела. Әйтик, әтисе улына кичке 10 сә- гатьтә өйгә кайтырга куша, ә әнисе  төнге 12  сәгатькә  кадәр урамда йөрергә рөхсәт итә һәм моны әтисеннән яшерә.

  Мондый очракта балага дөрес тәрбия бирү турында  сүз дә булырга мөмкин түгел. Гаиләдә   бер  кеше  куйган  таләпне икенче берәү кире какса, ул таләп  булудан  туктый.  Бу  хәл баланы аптырашта калдыра,  бала  аңында  һәртөрле  таләп -ләрне  санламау  карашы,  кагыйдәләрне  үтәмәсәң  дә  ярый икән, дигән фикер тудыра. Мөстәкыйль тормышка аяк баскач та, мондый кеше иҗтимагый тормыш кагыйдәләрен  һәм  ка -нуннарын үтәми, үзен алардан өстен саный.

  Гаиләдәге барлык өлкән кешеләр билгеләгән таләпләрнең тулы бердәмлеге генә яшь буында оешканлык, тәртиплелек, кагыйдәләргә хөрмәт тәрбияли ала.

  Укучылар алдына мәктәп куйган таләпләрне гаилә якларга тиеш. Ата-аналар “Укучылар өчен кагыйдәләр”не яхшы белергә һәм аларның балалар тарафыннан үтәлүен таләп итәргә бурычлы.

  Ата-аналар һәм тәрбиячеләр балада булачак кеше шәхесен, булачак  граҗданинны  күрергә  бурычлы.   Әлеге   шәхескә хөрмәт аларның бөтен тәрбия эшчәнлеген  сугарырга  тиеш. Чөнки бер үк сүзне тупас  итеп  тә, һәм  кешене   хөрмәтләп, ягымлы рәвештә дә әйтергә мөмкин . Шәхесне  хөрмәтләүгә нигезләнгән мөрәҗәгать сүзенең тәрбияви әһәмияте бик зур. Тупас боеру һәм тәнкыйть сүзе кешене кимсетә, аңарда кар шылык күрсәтү тойгысы тудыра. Балада яшьтән  үк  кешегә, үз-үзенә хөрмәт, үз көчләренә ышаныч тәрбияләргә, аны дө рес эш-гамәлләр башкара алуына ышандырырга кирәк.

        Ата-ананың абруе – балаларга һәм яшүсмерләргә дөрес тәрбия  бирүдә көчле  чараларның  берсе. Тәҗрибәле     ата-аналар балаларның сүз тыңлауларына нәкь менә үзләренең абруй көче белән ирешә. Ләкин кайбер ата-аналар сүз тыңлату өчен, балаларына акча яки  төрле  бүләкләр вәгьдә итә. Нинди зур  ялгышлык! Әлеге  алым  аларның   гражданлык тойгыларын гына сүндерә. Бар  тик  ата-аналарның   шәхси үрнәге генә балаларның мәхәббәтен яулый ала. Менә шуңа күрә ата-аналар иң беренче чиратта дөрес тәрбияне үзләреннән башларга тиеш.

Тәрбия–җаваплы өлкә

                     (ата- аналар  җыелышы)

 1 1 1 нче сентябрь- белем бәйрәме.

(Бәйрәмне алышынып тора торган алып баручы кыз белән егет алып бара, бәйрәмгә укытучыларның портретлары әзерләнә, ул слайдта яки кулдан әзерләнгән булырга мөмкин. Сүз бер укытучыдан икенчесенә күчкән саен портретлар да алмашына. Бәйрәм күңелле музыка белән бизәлеп бара, укытучыны котлаганнан соң, аңа чәчәкләр бәйләме тапшырыла).

      -  1 нче сентябрь- белем бәйрәме. Бу бәйрәмне 1 нче сыйныфка баручылар гына түгел, бер сыйныфка югарырак үсеп килүчеләр сагынып көтеп ала.Һәм бигрәк тә инде инде укытучылар. Алар өчен яңа уку елы- яңа үрләр яулау, яңа уңышларга ирешү, яңа уй-хыялларын тормышка ашыру да бит әле ул..

       -  Ә хәзер без сезне үзебезнең портретлар галлереясына гаҗәеп күңелле сәяхәткә чакырабыз,. Безнең тәҗрибәле экскурсоводларыбыз сезне һәр портрет белән таныштырып барырлар. Иркенләп утырыгыз һәм ял итегез.

     -  Бу гүзәл ханымны авылыбызда һәркем таный. Ул кемгәдер авылдаш, кемгәдер туган, кемгәдер дус һәм коллега, кемнеңдер газиз әнисе. Ә безнең өчен ул ул мәктәбебезнең хуҗабикәсе- хөрмәтле директорыбыз !

       -  Укытучы кеше министрларның төшенә дә кермәгән хакимлеккә ия диләр. Бу сүзләр нәкъ безнең директорыбызга туры килә. Чөнки ул бик оста идарә итә, аның кулы астында 12 хезмәткәр тырышып хезмәт куя һәм 17 укучы тырышып укый, 29 бала тәрбияләнә

       -  Тәслимә Зиннуровна сезне чын күңелдән белем көне белән тәбрик итәбез, эшегездә  гел уңышларга гына ирешүегезне теләп калабыз!

         - Укытучының бөтен горурлыгы укучыларында, үзе сибеп үстергән орлыкларында, ә безнең горурлыгыбыз- Кадрия Мансуровна. Ул, бик күп  бәйгеләр, конкурслар җиңүчесе, кыскасы бик оста укытучы.

      -  Кадрия Мансуровна сибеп үстергән орлыклар бик яхшы шытымнар бирә, бакчада гына түгел, тормышта да. Ул укучылары белән чын күңелдән горурлана ала 

Беркөнне Азат әтисенә:

-Әти, сине мәктәпкә чакыралар, ди

-Нигә?, дип аптырый әтисе.

-Исеңдәме, син минем өчен инша язган идең, шул инша укытучыга ошамагандыр инде, дип җавап бирә Азат.

    -  Рус теленнән иншаларны безгә дә кайчак әтиләр язып бирә, Кадрия Мансуровна әлегә сизмәде бугай, әтиләрне чакыртканы юк.

    - Сизүен сизгәндер дә, вакыты юк иде бит әле, туйга әзерләнде.

    -  Кемнең туе?

     -        -   Тормышындагы шундый зур вакыйга белән укытучыбызны без дә котлыйбыз һәм сүзне мәктәп директорына тапшырабыз.

  -     Зур вакыйгалар мәктәбебездә күп быел безнең.

     -  Тагын нәрсә булды, каникулда ятып, берни белми калганмын

     -   Укытучыга укытырга җиңелрәк булган саен укучыга укырга авыррак була диләр.

     -  Килешеп була, мәктәптә 17 ел дәверендә осталыгын чарлаган Тәслимә Зиннуровнага укытуы җиңелдер, безгә авыр башы төшә булып чыга түгелме соң?

      -  Икенче акыллы фикерне дә ишеткәнем бар. Яхшы укытучы булыр өчен үз фәнеңне һәм укыткан укучыларыңны яратырга кирәк диелә.

    -  Монысы белән мин тулысынча килешәм Тәслимә Зиннуровна татар теле һәм әдәбиятыннан укыта, бездә туган телебегә мәхәббәт тәрбияли, шул ук вакытта безне үз балаларыдай якын күреп ярата. Укытучыбызны без дә яратабыз һәм аны белем бәйрәме белән тәбрик итәбез!

     -   Яхшы укытучыны эзләп табуы авыр, яхшы укучыны эзләп табуы тагын да кыенрак диләр. Безгә бәхет елмайгандыр инде, яхшы укытучыларыбыз бик күп, шуларныҗ берсе- Кадрия Анасовна., укытучы да, укучылары да менә дигәннәр. Уку дисеңме, тәртип дисеңме, аларга тиңнәр юк мәктәптә, балалар апаларын күз карашыннан ук аңлап торалар.

     -  Алма алмагачыннан ерак төшми дигән кебек, яхшы укытучыда гына, яхшы укучылар тәрбияләнә.

    -   Укытучыдан бигрәк үзеңне күбрәк мактый башладың түгелме?.

     - Форсаттан файдаланып калый дигән идем, мин дә Кадрия Анасовнада укыдым бит, бик күп укучыларның беренче укытучысы кебек ул да минем беренче укытучым.  Укытучым, сезне белем бәйрәме белән сын күңлдән тәбрик итәбез.Уңышлар юлдаш булсын сезгә.

1 нче сентябрь. 1 нче сыйныф.

Укытучы аңлата:

-Балалар, сез мәктәпкә килдегез. Монда бик тыныч утырырга кирәк, берәр нәрсә сорыйсың килсә, кулыңны күтәр, аңлашылдымы?

Марат кулын суза.

-Синең соравың бармы?-дип сорый укытучы

-Юк, мин бу системаны ничек эшләвен генә тикшерәм дип җавап кайтара Марат.

       -  Сүз әлбәттә укучыларының меңләгән соравына җавап бирүче башлангыч класслар укытучылары  турында бара, исемен дә беләм әле- Рамилә Фирдинадовна.

     -   Укучылар гына булса иде әле, укытучыларның да меңләгән соравына җавап эзли ул. Чөнки мәктәбебез завучы вазыйфаларын да башкара. Ничек барысына да өлгерәдер?.

     -   Башкача булу да мөмкин түгел. Үз эшләренең чын остазлары эшли бит бездә. Яңа уку елында яңа уңышлар теләп калабыз сезгә,!

  -  Лет ми интродиюс май  инглиш тиче

   -    Татарча сөйләш.

  -    Гел татарча гына сөйләшер идем мин, инглиз теле укытучыбыз Фаридә Адгамовна, инглизчә сөйләш дип тәңкәгә тия, имеш  стандартлар шулай куша. Ярар мактаганда үз телебездә мактыйк әле. Табиплар һәм укытучылардан могҗиза өмет итәләр, ә могҗиза тормышка аша икән, бер дә аптырамыйлар.

   -    Нәрсә әйтмәкче буласың инде син?

     -   Менә Фаридә Адгамовна безне инглизчә сөйләшергә дә , биергә дә өйрәтте, ләкин безнең мәктәптә бу гадәти хәлгә әйләнеп бара, аптырарлык нәрсә юк дим.

    -  Әллә тагын бер аптыратып карыйкмы? Биибезме?

    -  Биик әйдә!

Математика укытучысы:

-Укучылар, 5 кә 5 не тапкырлагач ничә була дип сорый

-70,- ди бер укучы

Аптыраган укытучы, сез нәрсә укучылар-25, йә 26, йә 27, һич югы 28, ләкин берничек тә 70 түгел ди икән.

    -   Сүзеңне Азат Мансурович турында дәвам итмәкче буласың инде, шулаймы? Ә мин портретта берәр депутатмы, әллә берәр түрәме дип торам.

    -    Алардан бер дә ким түгел, бик күркәм бу укытучыбыз, һәрчак костюм чалбардан, галстуктан йөрер ул, форма кияргә яратмаучы малайларга менә дигән үрнәк, саный китсәң башка яхшы сыйфатлары да бик күп әле аның.

    -   Азат Мансурович, сезне белем бәйрәме белән тәбрик итәбез, уңышлар теләп калабыз.

  -   Безне дә үзе кебек көчле, җитез малайлар, кызлар итеп тәрбияләр дигән өметтә калыйк, төкле аягың белән, Азат Мансурович!

-Бер мәзәк сөйлим әле. Бер укучыдан, нигә кичә дәрескә килмәдең дип сорыйлар икән.

-Ә мин үзебезнең укытучыга бүләк әзерләдем ди тегесе,

-Нинди бүләк?- дип кызыксынгач,

-Аның кичә туган көне иде, ял итсен миннән , дип җавап биргән укучы.

  -   Син укытучыларны ял иттерәсең килә инде, яңа гына ялдан килделәр бит.

    Райхәнә Анасовна зле безгә быел гына килде.

   -  Белем бәйрәме белән котлыйбыз сезне! Көннәрегез аяз булсын, юлларыгызда уңыш юлдаш булсын сезгә!

-Укытучыдан эшегезне ни өчен яратуыгызның 3 сәбәбен әйтегез дип сорыйлар.

-Июнь, июль, август!-дип җавап бирә укытучы.

      - -Хөрмәтле укытучыларыбыз, шушының белән безнең портретлар галлереясе буенча күңелле сәяхәтебез тәмам. Укытучылар елында сезгә йә машина , йә яңа йорт , һичбулмаса һәрберегезгә ноутбук бүләк итмәгәннәр икән, борчылмагыз, киләсе елларда сез һичшиксез хыялларыгызга ирешәчәксез, уйларыгыз, планнарыгыз тормышка ашачак.

- Шуңа күрә сезгә йорт-җирләрегезнең имин, үзегезнең сау-сәламәт булуын теләп калабыз.Якыннарыгыз сезгә терәк булсын, балаларыгыз сезгә куанычлар гына алып килсен.Эшегездән тәм-ямь табып, иҗади уңышларга ирешеп яшәгез! Тагын бер тапкыр сезне белем бәйрәме һәм яңа уку елы белән тәбрик итәбез.

Выступление на общешкольном родительском собрании на тему «Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста»

Уважаемые родители! Тема моего сегодняшнего выступления «Проявление агрессии и жестокости детьми младшего школьного возраста».

          Своё выступление я хочу начать словами Эриха Фромма «Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством от собственной душевной боли… »

На сегодняшний день этот вопрос актуален как в школьном коллективе, так и дома. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит ли нам о нём говорить? Предлагаю рассмотреть, что собой представляет агрессия, и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть её.

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Пожалуй, это одна из самых сложных проблем, потому что каждый из тех, кто проявляет агрессивность, прожил 6-7 лет своей жизни по-разному, и причины проявления агрессии у них скорее всего разные. Думаю, если проанализировать, в каких условиях росли эти дети, как общались с ними окружавшие их взрослые и сверстники, то чаще всего их агрессия – это ответ на агрессивность окружающих, ответ на раздражение, злость, нетерпение. Склонность к агрессии может создавать жестокость, наказания, особенно (по мнению ребёнка) несправедливые. Ребёнок, которого часто наказывают, может считать это нормой в отношении тех, кто слабее.

Есть ещё один эффект наказаний, который стоит учитывать. Ребёнок не может ответить взрослому, но может «отомстить» младшим, сорвать свою злость на кошке, сломать игрушку, подраться с одноклассниками. Нельзя исключить, что агрессия может быть вариантом подражания поведению родителей, братьев и сестёр, родственников, одноклассников. Наблюдение за окружающими может сформировать агрессивное поведение. Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей разного возраста. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, влекущие за собой цинизм, жестокость, агрессивность. В последнее время тема агрессии приобретает особую актуальность в связи с ростом детской преступности, различных проявлений агрессивности, жестокости среди детей и в семье.

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Что же  такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.

Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У старших, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию, её проявление, путают с настойчивостью, напористостью. Это качества не равнозначные. Что вас больше обрадует в вашем ребёнке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства.

Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения со взрослыми.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, культивируется в семье и средствах массовой информации.

Очень часто причиной детской агрессии является семейная ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных ситуациях: крики, ругань, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления. Психологи считают, что ребёнок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно и она стала нормой его жизни.

Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания неприемлема тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

В воспитании можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.

Чем характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение? Семья помогает ребёнку:

а) преодолеть трудности;

б) использует в своём арсенале умение слушать ребёнка;

в) включает в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка. Неприятие ребёнка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:

а) оно следует немедленно за поступком;

б) объяснено ребёнку;

в) оно суровое, но не жестокое;

г) оно оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества.

Наказывая ребёнка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.

Я рассказала о разных причинах возникновения агрессивного поведения для того, чтобы ещё раз подчеркнуть – несмотря на то, что агрессивность в определённой мере свойственна ребёнку, каждого можно научить понимать себя и окружающих, контролировать своё поведение, уметь решать конфликты без агрессии. Дети, растущие в атмосфере понимания, заботы, доброты, дети, которых не унижают, не становятся злыми и агрессивными. И поэтому главный способ «борьбы» с агрессией – внимательное и доброжелательное отношение, ровный тон, спокойствие в самых критических ситуациях. Крик, угроза, наказание – станут основой следующего проявления агрессии, которая выплеснется на сверстников, на тех, кто слабее.

В заключение своего выступления хочу предложить вам несколько «золотых» правил воспитания, связанных с данной темой:

• учитесь слушать и слышать своего ребёнка
• постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение
• умейте принять и любить его таким, каков он есть
• повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно
• к агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи
• если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Спасибо за внимание.

Выступление на педагогическом совете школы

Тема: «Формы и методы работы с родителями в условиях  модернизации образования»

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Но самое страшное то, что лишь 20% имеют I группу здоровья.

Отсюда следует вывод: Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. 

Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1)      со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2)      с частью родителей в форме коррекционно - развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы работы с родителями

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

Формы психолого-педагогического просвещения

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит зна комство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родите лями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ре бенка, дает советы по организации выполнения домашних зада ний и т.д.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Организация совместных досуговых мероприятий
Во многих школах родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концер тов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллектив ные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлека ется в свободное время.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее один-два энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это спортсмены, тренеры, которые организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.
Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она может возгла вить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома.

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой буду щего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из роди телей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.
Темой диспута может служить любая спорная проблема семей ного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и против», «Выбор профессии — чье это дело?».

∙ Университет педагогических знаний -это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д

∙ Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций)

∙ Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей)

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности. Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, пред шествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.
Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий

∙ Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).
В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

∙ Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специ фики учебной деятельности)Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из шко лы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

∙ Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

∙ Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

∙ Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

∙ Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

∙ Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского  коллектива.   По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить  на несколько видов:

1.  Организационные собрания  или установочные (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).
2. Аналитические собрания (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).
3.  Итоговые собрания (направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).
4. Комбинированные собрания (включающие  в себя задачи всех предыдущих видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто встречается в работе классных руководителей.  
5. Чрезвычайные (по поводу  чрезвычайных ситуаций)
6. Отчетные
7. Информационно – просветительские
8. Совместные ( с учениками и родителями)

Родительское собрание включает в себя  шесть обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.
2. Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.
3. Психолого- педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в отдельный пункт  собрания, но можно естественным образом включить в структуру других составляющих.
4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебной литературы и пр.).
5. Рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его значимость, актуальность, полезность.
6. Личные беседы с родителями.

Организуя родительские собрания, можно  придерживаться следующих принципов:

1. родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей  в учебе;
2. тема собрания должна учитывать возрастные  особенности детей;
3. собрание должно носить как теоретический, так и практический характер  (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);
4. классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
5. родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность;
6. каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать  во благо ребенку.

 Алгоритм подготовки родительского собрания

1. Выбор темы и формы проведения родительского собрания учитывают:

1. возрастные  особенности детей;
2. преобладание типов семей;
3. уровень образованности и заинтересованности родителей;
4. проблемы классного коллектива;
5.  цели и задачи учебно–воспитательного процесса, стоящие перед школой.

1. Подготовительная работа: 

1. изучение научно – методической литературы;
2. анализ документации;
3. проведение микроисследования;
4. определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов организации работы его участников;
5. объявление за 2 – 3 недели о родительском собрании учащимся;
6. запись в дневниках учащихся о теме и сроках собрания;
7. приглашение родителей и других его участников;
8. привлечение родителей и других его участников;
9. привлечение к его подготовке членов родительского комитета;
10. оформление и оборудование места проведения собрания.

1. Рекомендации по проведению родительского собрания: 

1. оно должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
2. оно должно носить как теоретический. Так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.;
3. оно не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся, педагогов, родителей.

Структура проведения родительского собрания:

 1) Информация общего характера (достижения и перспективы развития школы, изменение плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему). Отдельно – благодарность тем родителям, которые помогли классу и школе.

2)  Анализ развития детей за определенный период:

1. личностные изменения (проблемы, возникающие между детьми, данные диагностик);
2. учебная деятельность (уровень мотивации, достижения, проблемы).

3) Обсуждение конкретной проблемы (просвещение родителей, обучение родителей, повышение их психолого – педагогической компетенции).

Внеучебная проблема:

1. выделяем существующую (возникшую) проблему;
2. определяем причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше. Смотрим на проблему с разных сторон);
3. предпринимаем попытку ее теоретического развития, осуждаем любые варианты и оцениваем их эффективность, реальность воплощения, прогнозируем возможные последствия (к чему это может привести), определяем участников разрешения данной проблемы и распределяем ответственность между ними.

 Учебная проблема:

1. выделяется характер  затруднений детей при освоении учебного курса;
2. анализируется причины затруднений;
3. идет совместное обсуждение6 сбор информации, обращение к опыту родителей тех детей, у  которых подобных затруднений нет;
4. даются методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.);
5. лучше взять одну, но конкретную проблему и проработать ее досконально (!).

4) Принятие решения собрания.

5) Индивидуальные консультации с родителями. 

Семь правил успешного проведения родительского собрания

1. Уважайте!
2. Помогайте!
3. Объясняйте!
4. Доверяйте!
5. Учитесь!
6. Спрашивайте!
7. Благодарите!

 Важно!

1. Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
2. Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка. Если хвалите, то всех – за что – нибудь.
3. Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску коллектив родителей.  

Правила поведения классного руководителя на родительском собрании.

1. Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.
2. Дать родителям почувствовать ваше уважение и внимание.
3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие проблемы.
5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на вашу поддержку и помощь других учителей.
6. Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников (и благополучных и «сложных») ушли с собрания с верой в своего ребенка.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

 Направления и формы  взаимодействия школьного психолога с родителями в образовательной практике"

 представлена модель оптимального сотрудничества между школьным психологом и родителями, отражающая все возможные направления работы психолога с родителями, обобщенные и классифицированные по признаку сущности психолого-педагогического вмешательства и характеризующая общие тенденции взаимодействия семьи и школы. Модель взаимодействия школьного психолога с родителями может быть представлена в виде трех основных направлений кризисное вмешательство, психопрофилактика и развитие и обучение (рис.1):

Рис. 1. Модель взаимодействия школьного психолога с родителями.

В рамках трех основных направлений взаимодействия психолога с родителями выделены виды деятельности, классифицированные по типу психолого-педагогического вмешательства. Основными видами деятельности психолога в плане кризисного вмешательства являются индивидуальное и семейное консультирование. Психопрофилактическая деятельность психолога может быть представлена в виде индивидуального консультирования, семейного консультирования и психолого-педагогического просвещения. Развитие и обучение родителей может происходить с помощью проведения родительских тренингов. Выделенные направления деятельности не являются автономными; при определенных условиях происходит трансформация одного направления деятельности в другое.

Все направления деятельности школьного психолога являются значимыми для осуществления сотрудничества между родителями и школой, однако, степень их влияния на становление личности учащегося и успешность его обучения в школе неодинакова. Развивающий подход к взаимодействию психолога с родителями является ведущим и отражает партнерские, равноправные отношения между субъектами общения.

Выступление директора на педагогическом совете

«Развитие игровой деятельности в свете ФГТ»

В свете современных требований выделяются два возможных  пути  организации игры в д/с. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогике воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка; в соответствии со вторым путем игра рассматривается как культурная деятельность и создаются благоприятные условия для формирования у детей различных способов игры.

 Идея о том, что игра ребенка представляет собой узкоспециализированное средство социализации, имеет глубокие исторические корни и традиции в отечественной педагогике. Но подобный взгляд на игру как на всего лишь средство приобщения ребенка к традиционным социальным нормам представляется спорным и противоречащим как общим целям данного документа, так и целям современного гуманистически ориентированного образования в целом. Нельзя игнорировать другое распространенное мнение, согласно которому сюжетная, или, как ее часто называют, творческая игра, в ее естественной форме является видом деятельности, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал. Ребенок должен иметь возможность на только воспроизводить и повторять созданное другими, но и сам выступать в роли творца.

 К игре ребенка дошкольного возраста высказывали свое отношение практически все авторы, работавшие в дошкольной пси хологии и педагогике.

 Известные нам представления об игре ребенка-дошколь ника можно условно разделить на три груп пы.

Первая группа рассматривает игру ребенка дошкольного возраста в отрыве от игры человека в целом.

Данное направление подразумевает активное формирующее воздействие взрослого на игру детей. Теоретические основы этого направления базируются на интерпретации работ Д.Б. Эльконина. 

Л..Б. Эльконин приходит к выводу, что наиболее важным, основополагающим элементом сюжетной игры является роль, которую исполняет ребенок в игре.

Основная идея за ключалась в том, что если содержание сюже та игры ребенка соответствует моральным общественным нормам общества, то он ста нет их соблюдать, став взрослым. По мне нию указанных авторов, это делаю игру ре бенка-дошкольника ценнейшим, практичес ки универсальным инструментом для педагога-практика, с помощью которого он мог воздействовать на широкий спектр со циальных качеств ребенка через предложен ное ему содержание для игры.

Второе направление рассматривает игру как культурный вид деятельности человека, и ребенка в частности. Понятие культурной деятельности в данном контексте подразу мевает следующее: ребенок приобретает на выки игры от ее носителей, например, более старших детей, и преобразовывает их в соот ветствии со своими субъективными потреб ностями. Рассмотрение игры как культур ной деятельности переносит функцию носи теля игровой культуры на взрослого, поскольку такие социальные явления в об ществе, как увеличение числа однодетных семей и ориентированность родителей на раннее обучение, лишают детей естественного общения в разновозрастных группах.

 Третье направление рассматривает игру как проявление развития определенных психических структур у ребенка и не счи тает нужным вмешательство взрослого в игру детей, за исключением психотера певтической практики. Теоретические представления этого направления основа ны на работах различных авторов - Ж. Пи аже, 3. Фрейда, Дж. Мида.

Рассмотрим отношение к игре дошколь ника представителей первого и второго на правлений более подробно.

Наиболее распространенная и традици онная для России концепция игровой дея тельности ребенка дошкольного возраста построена на работах Д.Б. Эльконина. Дан ное направление чрезвычайно обширно, и в его рамках опубликовано много работ; мы же рассмотрим его на примере двух авторов, чьи работы разделены значительным вре менным интервалом, - P.II. Жуковской и СЛ. Новоселовой .

Основные положения практических ре комендаций Р.И. Жуковской по организации игры в детском саду можно представить сле дующим образом:

1. Полноценная, педагогически ценная иг ра обязательно должна быть коллективной.

2. Если предложить детям социально-ценное содержание и «нравственно-воспитывающие знания»  и каким-либо образом склонить их к игре именно на такой основе, то у детей можно сформировать абсолютно любые социальные качества

Таким образом, противоречие, возникающее при развитии у ребенка как творческого, так и социального начала, решалось просто - фактическим исключением   творческого начала в игре .Содержание, предоставленное взрослым, по замыслу автора направляло интересы  ребенка в социально благоприятном направлении.

Действительно, относительно недавно в  детских садах можно было встретить пре ставления, организованные воспитателями для демонстрации своих достижений в развитии игровой деятельности детей, в которых вся без исключения группа детей играла, например, в строительство дома.

 Существует метод комплексного руководства игрой, созданный коллективом авторов под руководством СЛ. Новоселовой основные компоненты которого следующие:

1. следует планомерно обогащать опыт ребенка, на основании которого у него возникает замысел игры и постоянно обогащается ее содержание;
2. необходимо использовать специально обучающие игры
3.         нужно своевременно изменять игровую среду, прежде всего за счет внесения игрушек-заместителей;
4. во время игры необходимо общение с взрослым, который предлагает детям новое для них и более сложное содержание игры.

    В  80-х годах прошлого века появляется иное направление, делающее акцент не на содер жании сюжета игры, а на формировании способов игровой деятельности, которые делают для ребенка возможным реализа цию любых привлекающих его содержа ний. Это направление было развернуто в 80-х годах в работах Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.

Основную необходимость участия взрослого в игре детей авторы концепции видели в том, что в естественных условиях была нарушена межпоколенная преемст венность передачи игровых навыков вследствие ряда причин социально-эконо мического характера. Взрослый в такой ситуации выступал в качестве носителя способов игры, необходимых для дальней шего развития игры как культурной дея тельности.

В 1987 г. Н.Я. Михайленко и Н.А. Корот ковой была опубликована концепция по этапного формирования способов игры, предлагающая методики, которые могли бы компенсировать дефицит куль турных образцов игры для детей на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Взаимодействие взрослого с детьми строи лось на основе партнерских взаимоотноше ний, т.е. взрослый выступал для ребенка таким же партнером по игре, как и другой ребенок. Основными принципами концеп ции поэтапного формирования способов игры были следующие:

1. Для того, чтобы дети овладели игровы ми умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
2. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при фор мировании у ребенка игровых умений необ ходимо ориентировать его на взаимодейст вие с партнером-сверстником, «обеспечи вать» способами согласования действий с партнерами.
3. Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом из его этапов разверты вать игру таким образом, чтобы ребенок «от крывал» и усваивал специфические, посте пенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.

В раннем и начале младшего дошкольно го возраста взрослый «открывал» ребенку возможности использования условных, за мещающих действий с игровыми предме тами, в возрасте 4-5 лет основой игры слу жило ролевое взаимодействие, а к старше му дошкольному возрасту, при помощи взрослого, ребенок мог перейти на следую щий уровень - к сюжетосложению, опери руя в игре целостными событиями.

Методические приемы были рассчита ны на в сущности экстремальные условия существования воспитателя, работающего с 25-30 детьми. Принцип передачи спосо ба игры в «чистом виде» позволял осуще ствить передачу культурных игровых на выков значительно быстрее и экономич нее, чем если бы он просто играл с детьми, как играет старший ребенок с младшим. И что, на наш взгляд, самое главное, при использовании принципов поэтапного формирования способов игры в педагоги ческой практике игра продолжала оста ваться свободной и самостоятельной дея тельностью ребенка и выполняла специ фические развивающие функции.

Другим принципиальным отличием концепции поэтапного формирования способов игры было отношение авторов ко второй основной форме игры - к игре с правилами. А формирование у ребенка социальных ка честв становится возможным отнести к иг ре с правилами.

В игре с правилами Ж. Пиаже выделял три стадии, основанные на осознании ребен ком правил, используемых в игре:

1. правило игры не осознается ребенком, но выполняется для достижения субъектив ного чувства удовольствия;
2. правило игры представляет для играю щего ребенка закон, оно диктуется взрослы ми или старшими детьми и из уважения к ним соблюдается ребенком;
3. правило игры формулируется самими детьми и поэтому соблюдается, но при этом может быть изменено при условии общего согласия играющих.

На смену диктуемому старшими младшим внешне му правилу, гарантией истинности которо го является именно его неизменность, при ходит свободное и самостоятельное реше ние самих детей. Это решение соблюдать какое-либо правило никем не навязано и приспособлено к потребностям и склонно стям той или иной детской группы. На ос новании игры с правилами дети сами со здают свой социум с общими для всех нор мативными правилами, которые его поддерживают. Именно подобная модель социума является источником морального чувства ребенка, а не символическая, субъ ективная модель реальности, создаваемая ребенком в сюжетной игре.

Таким образом, перед педагогом-практи ком в современной ситуации открываются два пути влияния на развитие ребенка с помощью игры. Первый путь - узкопедагоги ческий, и заключается он в сложном, мно гоступенчатом обогащении познаватель ной сферы ребенка, наполнении ее духовно-нравственным содержанием. Но ребенок проводит много времени за стена ми детского сада, где наблюдает различные  жизненные коллизии, смотрит не предназ наченные для его возраста телепередачи. Все  это производит на него значительное впечатление, нередко большее, чем неиз бежно пресное педагогически ценное со держание, предлагаемое в детском саду. Как отмечала Д.Б. Менджерицкая, «для возникновения замысла (игры) нужны яр кие, живые впечатления, волнующие ре бенка, воздействующие на его воображе ние и чувства» . Следовательно, чтобы сюжет игры был построен на педагогичес ки ценных содержаниях, со стороны взрос лого понадобится активное вмешательстве в игру и фильтрация нежелательных на правлений сюжета. Но, даже если взросло му удастся одержать победу в этой борьбе, при подобном отборе содержаний для игры она перестанет быть игрой.

Второй путь заключается в том, чтобы позволить детям играть, во что им захочется и с кем захочется, так же как они играли ты сячелетия до этого. В случае неразвитости игровых навыков необходимо показать им, как играть, что педагог может сделать, толь ко играя с детьми на равных.

Реализацию подобного естественного от ношения взрослого к игре ребенка упрощает и организует созданная Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой концепция поэтапного формирования способов сюжетной игры и игры с правилами. При этом реализовать творческий потенциал ребенок может в сю жетной игре, а способность к сознательной нормативной регуляции на основании доб ровольно принятых моральных норм - в иг ре с правилами.

Экспресс-опрос

1. Перечислите предпосылки с/р игры. (ознакомительная, отобразительная,  сюжетно-отобразительная)
2. Назовите этапы становления с/р игры (воспроизведение действий, становление ролевого поведения,сюжетосложение)
3. Кому принадлежит данная формулировка «Наиболее важным элементом сюжетной игры является роль»(Д.Б.Эльконину)
4. Назовите компоненты с/р игры (сюжет, содержание,роль)
5. Назовите наиболее известных авторов -ученых, занимающихся проблемами изучения игры (Усова, Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская)
6. Определите на каком этапе развития игры находятся дети:

- Любят переносить, перекладывать, возить, играют в одиночку или рядом с друг другом.

- Стараются брать на себя лучшие роли, организовать игру, придумать что-то интересное.

- Ссорятся из-за  игрушки, каждый тянет ее к себе.

- С увлечением играют в путешествия.

7. В каком международном документе зафиксировано право на игру? (Конвенция о правах ребенка, ст.31)

8. Психические процессы, формирующиеся в процессе с/р игры? (внимание, память, мышление)

9. Назовите сюжетно- ролевые игры с производственным сюжетом ("магазин", "поликлиника", "кафе", "школа", "парикмахерская", "автосервис" и т.д.), общественно-политическим сюжетом ("в войну", "в индейцев", "в митинг", "в выборы", "в спасателей" и т.д.)

10. Творческий характер игры определяется наличием …? (замысла)

Рефлексия

Игровой опыт педагогов — рефлексия (осмысление) собственного игрового опыта. Участ никам предлагается обсудить во просы:

1.В каком возрасте для вас закончилось время игр

2.Можно ли сказать, что вы до сих пор играете?

3.Когда вы были маленькими, в ка кие игры вы играли?

4.С кем играли с особенным удовольствием?

5. Есть ли в вашей памяти моменты, когда вы учились играть, и как это про исходило?

 6.Где разворачивались игры?

7.Можно ли сказать, что вы стремились играть в присутствии или в непосредственной близости от взрослых?

8.Что именно делали в ходе игры?

 9.Были ли у вас какие-либо осо бо памятные игрушки?

10.Какими мате риалами чаще всего пользовались в играх (настоящими игрушками, под собными материалами и предмета ми)?

11.Чему вы учились во время игр?

12.Какие чувства вы испытывали в ходе самостоятельной игры?

Итог обсуждения: люди игра ют в любом возрасте. Для до школьника (отчасти младшего школьника) игра — это естествен ное состояние внутреннего мира и внешнего поведения. Играющие дети предпочитают не допускать (или допускать с оговорками и ограничениями) «посторонних» в свой мир. Основу большинства игр составляет воображение. В игре проявляются интеллект, азарт, активность, организатор ские способности. В игре дети на практике познают окружающий мир, учатся счету, письму и мно гим другим важным умениям

Условия организации с/р игры на современном этапе

( все пункты раскрываются педагогами в виде выступлений)

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований (влажная уборка, проветривание, мытье игрушек)
2. Организация игрового пространства.
3. Наличие игрушек.
4. Организация центров сюжетной игры и педагогические задачи соответственно возрасту детей.
5. Педагогическая ценность макета в организации предметно-игровой среды ДОУ.

Решение педсовета:

1. Составить график взаимопосещений для передачи опыта по организации сюжетно-ролевых игр, определить наставников молодых педагогов. Сроки : апрель 2012г. Ответ:  ст.восп.
2. Изготовить игровые  макеты «Мой город» к 250лет. юбилею города и разработать методические рекомендации по их использованию. Сроки: 01.03.2012г. Ответ:  воспитатели
3. Подготовить консультацию для родителей о значении сюжетных игр для детей дошкольного возраста.  Сроки: 01.03.2012г.  Ответст: воспитатели, ст. восп.

Предварительный просмотр:

Сюжетно-ролевая игра

Компоненты сюжетно-ролевой игры

1. Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятель ности окружающих.
2. Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
3. Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

                                   Предпосылки сюжетно-ролевой игры

1. Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует предмет но-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
2. Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
3. Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отобража ют впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры

1этап – воспроизведение действий

2 этап – становление ролевого поведения

3 этап - сюжетосложение

МБОУ «Княбашская начальная школа-детский сад» Балтасинского муниципального района РТ

Файзрахманова Таслима Зиннуровна

Директор, учитель начальных классов

Выступление на педагогическом совете

«Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир – радость, горе,  беду, несчастье. Думай и чувствуй, как твои поступки могут отразиться на душевном состоянии другого человека»

В.А. Сухомлинский.

Толерантность: что это?

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение) — терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.

Слово «толерантность» происходит от латинского глагола – переносить, выдерживать, терпеть. При этом понимание толерантности было неоднозначно в различных культурах. Оно зависело от исторического опыта народа:

- В английском языке «толерантность» - это готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь;

- Во французском – уважение свободы другого, его образа мыслей, поведения, политических или религиозных взглядов;

- В китайском – проявление великодушия в отношении других;

- В арабском - прощение, снисхождение, сострадание, терпение, расположенность к другим;

- В русском языке «толерантность» - способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей.

Тематика  данного педсовета или родительского собрания является актуальной в наше время, т.к. люди не всегда могут проявлять сдержанность, терпимость, а, наоборот, ведут себя агрессивно, нетерпимо по отношению друг к другу, к представителям других наций и религий, что неизбежно приводит к межличностным  и межнациональным конфликтам, терроризму и даже войнам. Неумение и нежелание понять,  принять того, кто не похож на тебя – есть проявления нетерпимости.

          Поэтому крайне важно уже в школе формировать и развивать толерантное поведение, умение решать конфликты и находить разумные компромиссы в различных жизненных ситуациях.

Проблема толерантности

Проблема толерантности впервые возникла в западной цивилизации на религиозном уровне, а религиозная толерантность положила начало всем другим свободам, которые были достигнуты в свободном обществе.

Дифференцированное понимание феномена толерантности, в состав которого входят:

1.Естественная (натуральная) толерантность – открытость, любознательность, доверчивость, – свойственная маленькому ребенку и еще не ассоциирующаяся с качествами его «Я».

         2. Моральная толерантность – терпение, терпимость, ассоциируемая с личностью («внешним «я»человека).

         3. Нравственная толерантность – принятие, доверие, ассоциируемая с сущностью или «внутренним Я» человека.

  Естественная (натуральная) толерантность

      Естественная толерантность -это естественное и безусловное принятие другого человека, отношение к нему как к самодостаточному и самоценному существу. Такая толерантность имеет место в жизни маленького ребенка, у которого процесс становления личности (процесс персонализации) еще не привел к расщеплению индивидуального и социального опыта, к формированию «персоны» или «фасада», к возникновению «двойного стандарта», к существованию обособленных планов поведения и переживания и т.д.

При организации работы по воспитанию толерантности педагогам необходимо знать и учитывать:

• Индивидуальные особенности каждого ребёнка, особенности воспитания в семье, семейной культуры;
• Национальный состав коллектива учащихся;
• Проблемы в отношениях между детьми и их причины;
• Культурные особенности окружающей среды, этнопедагогические и этнопсихологические черты культуры, под воздействием которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.

Правила поведения
толерантного учителя

• Воспитывать с любовью и во имя любви
• Воспитывать в духе мира
• Быть примером для детей и общества
• Избегать жёстких иерархических отношений
• Поддерживать эмоциональные привязанности, развивать у учеников чувство взаимного расположения
• Быть готовым и способным к диалогу, пониманию, солидарности
• Быть справедливым
• Уметь слушать

Определите, к какой этнической общности относятся эти  характеристики:

1. Щедрый, терпеливый, простодушный, неорганизованный, широкая натура, справедливый, открытый.
2. Вежливый, сдержанный, педантичный, малообщительный, невозмутимый, консервативный, аккуратный.
3. Агрессивный, жадный, злопамятный, ленивый, грубый, безнравственный.
4. Элегантный, галантный, болтливый, лживый, обаятельный, легкомысленный, раскованный.
5. Аккуратный, педантичный, экономный, сдержанный, упорный, работоспособный.
6. Талантливый, добрый, справедливый, трудолюбивый, сильный, уверенный, честный.
7. Гордый, верный традициям, кважающий старших, мстительный, гостеприимный.

Национальности: русский, англичанин, француз, немец, житель Кавказа

ВЫВОД: Путь к толерантности –  это  серьезный  эмоциональный,  интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на  основе  изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания.

Проект решения педсовета

1. Ежегодно проводить единый классный час по этой теме

    2. Утвердить правила поведения толерантного учителя.

Уңыш бәйрәме

1.Хәерле көн хөрмәтле кунаклар , кадерле укытучылар һәм укучылар.

2. Һәр ел фасылының үз матурлыгы булган кебек көзнең дә үз матурлыгы бар  . Көз бәйрәмнәргә бай вакыт. . Бүген бездә зур бәйрәм «Уңыш бәйрәме «. Икенче төрле итеп әйтсәк колхозыбызның алдынгылары , хезмәт уңганнары белән очрашу кичәсе бездә бүген.

1. Бәйрәм белән тәбрикләү өчен сүзне мәктәп директорына бирәбез.

2. Ә хәзер сүз башлангыч сыйныф укучыларына.

1.Баш очыннан киек казлар оча

Их, аңлыйсы идее кош телен !

Кош теленнән җиргә моң түгелә ,

Киек казлар моңы ! «Ху-у ш илем «

Кошлар китә .Бераз гына моңсу

Ләкин көзнәрнең дә бар яме.

Игенченең олы куанычы гөрли бездә уңыш бәйрәме.

Сый – нигъмәттән тулы ил табыны,

Бәйрәм күрке яңа икмәк ул.

Кемгә ничек , ләкин игенчегә ,

Һәр көз бәйрәм , һәр көз – хикмәт ул.

        2.Иген кыры ! шушы кырда трактор җир сөргән, орлык чәчкән ә комбайн урган җыйган суккан. Биек арышлар , куе бодайлар үзләре генә үсмиләр шул ,   бу җирләргә яңгыр гына яумаган , монда игенченең маңгай тирләре дә тамган.Игенче язын көзен яңгыр астында чыланмаганмы , үзәк өзгеч җилләрдә калмаганмы ? Монда йокысыз төннәр дә , җәфалы көннәр дә бар.

 1. Сезнең өчен хөрмәтле игенчеләребез җырлый :

               Б) моряклар биюе.

               В) Шалкан әкиятенә пантомимо.

2.Үзенең хезмәтеннән тәм табып , һәр эшне намус белән башкаручы , колхоз басуларыннан иң күп уңыш җыеп алучы комбайнерлар, Алны ялны белмичә эшләүче механизаторлар бүген безнең кунакларыбыз. Әйдәгез алар белән якыннан рак танышыйк әле.

                   Блиц   -  сораулар.

1.    Сезнең өчен җырлый Габдрахманова И..

2.    төрек биюе.

3.    курчак театры.

4.    җырлый Зиннатуллина Э.

        1.Менә бик күп еллар инде Гайнетдинов Илфар абый  руль артында . Быел да аның хезмәте сөендерерлек . Ул         эш башкарган . Илфар абый тынгысыз эшчән Кеше, техниканы яхшы белә. Аны иптәшләре дә бик яраталар. , хөрмәт итәләр.

  Ял көннәре булмый игенченең

  Иген игү авыр , газаплы.

 Игенчедән ләкин ишетмәссең

хезмәт авыр дигән җавапны.

Игенчеләр алар тынмас җаннар

                       Игенчеләр алар гел эштә  

                       Кояш әле чыгып кына килә

                      Алар инле эшкә керешә.

Эшләренең алар авырлыгын,

Ипекәйнең тәмен беләләр.

Шундый гадәт бездә ипекәйне

Күкрәкләргә терәп теләләр.

Гади сорау нәрсә соң ул икмәк

Кирәк дуслар уйлап карарга

Ләкин әле икмәк ашау гына

Ярдәм итмәс җавап табарга.

Ишетергә кирәк яз тавышын

Кар сулары әле акканчы

Уянырга кирәк солдат кебек

Түбәләрдән тамса бер тамчы.

Күрешергә кирәк кояш белән

Кыр өстендә йөзгә -йөз килеп

Таң нурлары белән битне юып

Сәлам сиңа туган җир диеп.

 Блиц ! опрос

 1.    җырлый Ситдикова

2.    зонтиклы Бию.

3.    курчак театры 2 сыйныф.

Юмарт синең җирең Татарстан

Илгә байлык өсти кырларың

Уңышларың якты табыннарга

Алып килә шатлык җырларын.

Татарстан , шатлан , хәзинә ул

Диңгез булып яткан көшелләр.

Җыр иттереп сине үстерәләр

Һәм үзләре үсә кешеләр

                 Җырлый Нуриева Т.

                 С.Ләлә бию

 Хәзерге авыр шартларда икмәктән тыш колхозыбызның төп акча чыганагы булып сөт һәм ит тора .шуңа күрә колхозның ничек яшәве савып алынган сөтнең сыйфатына , күләменә , һәм ит җитештерүгә бәйле. Хуҗалыкта эшнең иң авыры сыер савучылар җилкәсенә төшә.Бүген бездә кунакта сыер савучылар.Берничә ел рәттән бозау караучылар арасында алдынгы рәтләрдә баручы  бүген бездә кунакта

Энилэргэ багышланган бэйрэм кичэсен уткэру очен сценарий.

"Энкэемнен сузлэре" Соембикэ Досаева Эстерхан.

Елмайса йозеннэн анлыйм
Энкэемнен телэген.
Донья кинлегенэ тинлим
Энкэемнен йорэген,
Энкэй, сина булэк итэм
Ботен донья голлэрен.
Юллар кебек озын булсын,
Энкэем, гомерлэрен.
Ай нурыннан да нурлырак
Энкэемнен йозлэре.
Монлы койдэй кунелемдэ
Энкэемнен сузлэре.

Сэхнэ бэйрэмчэ бизэлгэн, анын ике ягында журнал остэле. Алгы планда кэрзиннэрдэ чэчэклэр.

"Илгэ-матурлыкны,
Жиргэ-батырлыкны
Сез бирэсез, газиз энилэр!"

Бу сузлэр сэхнэнен, арткы планына язып эленгэн. Пэрдэ ачылганда Римма Ибраhимова башкаруында композитор Р.Абдуллиннын, Т.Миннуллин сузлэренэ язылган жыры янгырый. "Бишек жыры".
Прожектор, сэхнэ узэгендэ бишек янында сабыен тирбэтеп йоклатучы Ана образын яктырта. Жыр дэвам итэ, ул акрынаеп ераклаша, супер пэрдэ ябыла. Ераклаша барган кой астында алып баручыларнын сузе:

А-б. Ана назы - жирдэ ул мэнгелек,
А.б. Мэнгелек жыр - бишек жырыгыз.
Бергэ: Без узасы юлда маяк булып
Гомер буе балкып торыгыз.

(Сэхнэ яктыртыла. Алып баручылар микрофон алдында)
А.б. Карлар каплый эле кыр юлларын,
Эмма вакыт язга эйлэнде.
Бэйрэм белэн сине, Кыз туганым,
Котлы булсын донья бэйрэме!
Ямь остэсен бэйрэменэ тагын,
Бар яктылык конгэ эйлэнеп.
Тырыш, назлы, гузэл Кыз туганым,
Котлы булсын язгы бэйрэмен,
А.б. Бэйрэм жиле кага тэрэзлэргэ,
Яшьлек кайта жанга, доньяга.
Умырзая шыта бу мэллэрдэ,
Кар астында чишмэ уяна.
Чиксез бэхет телэп, кызыл талда
Елкылдаша комеш борелэр.
Бэйрэм белэн, эшчэн апакайлар,
Алтын куллы сылу сенеллэр!

(Алып баручылар икесе бергэ:) Бэйрэм белэн!
(Дэртле бию кое янгырый).
Сэхнэгэ, залга биючелэр керэ, аларнын кулларында чэчэклэр, сэхнэдэге бер торкем биюче кызларнын кулында чэкчэк.

Бию коллективларынын бэйрэм белэн Сэламлэве. Бию тэмамлангач, чэчэклэр hэм чэкчэк бэйрэм кунакларына тапшырыла.

(Кой янгырый)

А.б. Кояш колмэс,
Корыч эремэс ялкынсыз.
Ирне утлы ял.кыннарда яндырып,
Кол иткэн дэ,
гол иткэн дэ хатын кыз.
А. б. Хатын-кызлар табыннарнын. бизэге,
Жирдэ булган ботен ямьнен узэге.
Иллэрне да бар иткэн hэм зур иткэн.
Хатын-кызнын барчасы hэм гузэле.
А. б. Хатын-кыз-ул нур чэчкэседэй сабый,
Назлы иркэ, баллардин татлы жаный.
Ул-ин газиз куз нурыбыз, пакь ана.
Бар гузэллек аналардан башлана.
Алып баручы: Безнен бугенге бэйрэм кичэбез кадерле-лэребез сезгэ, хормэтле хатын-кызларга, газиз энилэребезгэ багышлана,

(Жыр янгырый "Энилэр" Р.Яхин муз.)

Гомер таннарыбыз аткан конне
Зарыгу белэн котеп алучы.
Безнен очен тау кадэрле йоклэр,
Кутэрергэ эзер торучы
Энилэр...
Мэрхэмэтле безнен энилэр.
Жиргэ матурлыкны, илгэ батырлыкны
Ссз бирэсез, гузэл энилэр.
Сездэ яши сурелмэслек хислэр,
Йозегездэ шэфкать нурлары.
Сезнен жырлар аша кучэ безгэ
Туган халкыбызнын моннары.
Кушымта
Якты йолдыз кебек сез балкыйсыз
Тормыш юлларыбыз кугендэ.
Ин кадерле бер кешебез булып
Сакланырсыз кунел турендэ.
Кушымта
Алып баручы: Энием! Энкэем! Газиз Анам! Синнэн дэ якынрак, кадерлерэк кем бар сон доньяда?! Кукрэк сотен имезеп, конен-тонгэ, тонен-конгэ ялгап, куз карасыдай устерэсен бит син балаларынны.

(лирик кой янгырый)

А. б. Бар хэстэрем, бар хэсрэтем
Бала очен.
Хормэтем да, хезмэтем дэ
Бала очен.
Укенулэр, утенулэр
Бала очен.
Тынгысыз кон,
йокысыз тон
Бала очен.
А.б. Утка, суга укталуым
Бала очен.
Чыгар юлдан тукталуым
Бала очен.
Таннан эувэл кайнар аш та
Бала очен.
Тэгэрэгэн кайнар яшъ тэ
Бала очен.
А.б. Иртэн - кичен йорэк хисем
Бала очен.
Барлык эшем, барлык кочем
Бала очен
Янам - тузэм ,кеям - кунэм
Бала очен.
Горур башны тубэн иям
Бала очен.
Тонен якты таннар котэм
Бала очен.
Кунелемдэ жырлар йортэм
Бала очен.
Бала очен...
А.б. Безнен бугенге бэйрэм кичэсенэ да, энэ шундый изге телэклэр белэн балаларын устереп, олы тормыш юлына аяк бастырган, гузэл энилэребез кунак булып килгэн!
(Жирле материалларга нигезлэп, оч hэм аннан да артык бала устергэн олкэн яшьтэге энилэрне хормэтлэу).
А.б. Ак чэчлэрен жем-жем килэ,
Энкэй, ул шатлыктандыр.
Гомереннен бакчасында
Былбыллар озмэсен жыр.
Кадерлелэребез! Бу жырыбыз сезгэ багышлана.

"Исэн-сау бул, эни!" Р.Миннуллин суз., И.Закиров кое.
(музыка)
А.б. Татар хатыннары. Безнен жан сойгэннэр, аналар...
Татар хатыннары тузем булганнар - мен газап чигеп,
Жан атып, бала тудырганда ынгырашмаганнар, чонки
батырларны тудырганнар.
Татар хатыннары тугры булганнар -
ерак сэфэрлэрдэн, яулардан якыннарын коткэндэ
пакьлек саклаганнар, чонки батырларны коткэннэр.
Татар хатыннары сабыр булганнар -
якыннарын сонгы юлга озатканда куз яшълэрен
курсэтмэгэннэр, чонки батырларны озатканнар.
А.б. Татар хатыннары. Безнен, жан сойгэннэр, аналар...
Аналарны хормэтлэп жирдэ шигырьлэр языла,
аналарны хормэтлэп жирдэ сурэтлэр ясала,
аналарны хормэтлэп жирдэ hэйкэллэр куела,
Э аналар тапкан балаларнын жаннары кыела.
Жирдэ hаман эле тынмаган сугышларда кыела.
Аналарны кадерлилэр, аналарны соялэр,
аналарнын алдында башларны иялэр,
э аналар йокысыз тондэ бишек жырлары жырлыйлар,
сугышларда жаннары кыелган уллары очен елыйлар.

Безнен тобэктэн дэ никадэрь ана Боек Ватан сугышына газиз баласын озатты, шунын... яу кырында ятып калды, хэбэрсез югалды. Ачы хэсрэттэн чэчлэренэ чал тошкэн, вакытсыз картайган энкэйлэрнен дэ инде кубесе вафат, урыннары ожмахтадыр, арсландай батыр уллар устергэн, фэрештэлэрнен.
Купме солдат, Ватан алдындагы сугышчан антын утэп, Эфган сугышында hэлак булды.
(Район, жирле узидарэ буенча мисаллар, Чечня сугышын да кертергэ момкин
Эгэр шундый очрак булса, аларнын энилэрен хормэтлэу оештырыла, чэчэклэр, булэклэр бирелэ, матди ярдэм курсэтергэ момкин.)

А.б. Хормэтле энилэр!
Без сезнен алда баш иябез.
Мен-мен рэхмэт сезгэ!
Яуда ятып калган газиз улларны, ачы хэсрэттэн вакытсыз гур иясе булган аналарны тынлык белэн искэ алыйк.
(тынлык)
А. б. Эйе!
Аналар доньяга бэбилэр булэк итэлэр,
аналар омет итэлэр -
солдат булып сугышларда улэрлэр дип тугел, юк,
бэбилэр усэрлэр кояшка колэрлэр,
сойгэннэрен кочарлар, космосларга очарлар дил омет
итэлэр.
(музыка)

А. б. Ана мэхэббэте!
Кышы да бар, жэе, козе, язы да бар,
Кукрэгендэ мэнге бетмэс назы да бар,
Кирэк икэн кайнар башны суытырга
Котыплардан чыккан салкыннары да бар.
Хатын-кызлар бэйрэмендэ Жир турында
Уйлануым тугел бер дэ юкка гына.
Энилэр дэ Жир энкэбез шикелле ук
Устерэ бит безне жылы кочагында.
Шуна да без тырышабыз энилэрнен.
Акмасын дип кабат канлы хэсрзт яше,
Кунеллэрдэ сунмэс омет - Кояшыбыз;
Саклап калыр Жирне Ана мэхэббэте...

(Жыр "Эни кирэк")
(Р.Миннуллин сузлэре, М.Шэмсетдинова кое.)
яки "Мэдхия" жыры башкарыла. Р.Миннуллин суз,, Р-Абдуллин кое.

А.б. Аналар ботен йорэк жылыларын биреп устергэн балалар, усеп буйга житу белэн, очар кошлар кебек, тирэ-якка таралалар.
Нишлисен бит, ананын боеклеге дэ энэ шунда - ул илебез-нен, hэр почмагында, намус белэн хезмэт итэ алырлык, белемле,
тырыш сэлэтле, илhамлы балаларын устереп Ватаныбыз кулына тапшыра.
А.б. Э аннан сон?!
Аннан сон, кош теледэй генэ бер хат котэ, изге хэбэр котэ ана.
Хат ташучы килми микэн, диеп. ,
Борылып карый барган юлыннан.
Конгэ чыкса, кузе тэрэзэдэ,
Иртэ - кичен сунми уты да.
Хатлары юк, узе кайтыр, диеп,
Бик сон гына китэ йокыга.
Ана котэ,
Ана омет итэ...
Менэ шулай, усеп буйга житкэн, инде узлэре эти hэм эни булган, туган ояларыннан еракта яшэуче балалар, соекле энилэренэ хат яздылар.

(Сэхнэдэ ут сунэ, "Сэлам сина, энием" жырынын кое янгырый.
Прожектор хат язучы, торле позада утырган, балаларны яктырта.
Хатнын, текстын алып баручы яисэ хат язучы узедэ укырга момкин.)

1 бала.
"Кил син безгэ, эни, ботенлэйгэ
Бер кайгысыз, рэхэт торырсын,
Оебезнен. курке булырсын".
2 бала.
"Син безгэ кил, эни!
Без доньянын, ожмахында гомер итэбез.
Килэм дисэн, шушы сэгатьтэ ук
Алыр очен кайтып житэбез"
3 бала.
"И шатланыр идек, эни эгэр,
Килер ризалыгын белдерсэн.
Туп-тугэрэк бэхетебез безнен
Тулып ташыр иде, син килсэн".
4 бала.
"Кайчан курешербез, бик сагындык..."
5 бала.
"Кон туды исэ сине котэбез".
6 бала.
"Ник килмисен инде, эни, ник килмисен?"
А. б.: Алты бала шундый хат язды
Озелеп-озелеп, сагынып ананы.
Шушы сузлэр булды ананын
Алты хатка язган жавабы.

(Прожектор Ана образын яктырта). (кой янгырый)
(Ана балаларына язган хатын укый)

"Бара алмыйм сезгэ, балаларым.
Сагынсагыз, кайтып курегез,
Кайта алмас жирдэ тугелсез.
Ана кунеле ераклыкны белми,
Тоеп яшим сезнен, хэллэрне,
Кирэклекне сизсэм, узем барырмын мин,
Котеп тормам сезнен хэбэрне.
Китэ алмыйм буген, .
Эгэр китсэм, мэрхум эткэегез кайтып керер сыман,
Мине таба алмый бер ялгызы
Боегып йорер сыман.
Чит нигездэ сагыну авырлыгы
Ныграк сизелер сыман,
Туган нигез белэн бэйлэп торган
Жеплэр озелер сыман.
Яудан каитмый калган зур улым да
Кайтып житэр сыман.
Туган нигез хэтерлэтэ мина,
Сезнен бергэ чакны,
Туган нигез сезнен hэp адымын
истэлеген саклый.
Нигез ташлап киту авыр мина,
Кем белми сон аны, кайсыгыз?!
Сез узегез жыелып кайтыгыз!
Мин сорамыйм сездэн артыгын,
Сез тоярсыз кайту шатлыгын".
А.б. Ана, ана!
Син куш йорэкледер,
Кэусэр сенгэн синен кунелгэ.
Баштан сыйпап бер елмайдын исэ,
Ботен донья ямьгэ кумелэ.
Ана булу-изгелекнен тажы,
Доньяда ин олы дэрэжэ.
Ана хеше hэрбер баласынын
Бэхетенэ ача тэрэзэ.
Ана сина гел яхшылык тели,
Гаеплэрен булса - кичерэ...,
Турылыклы калыйк гомер буе
Ана дигэн куркэм кешегэ.

Кадерле энилэр! Ин изге телэклэр белэн сезнен. очен (бию, яисэ жыр башкарыла).
"Энкэйлэр", Р.Миннуллин суз., Р. Мохетдинова муз.
А.б. Хормэтле энилэр! Кадерле кунаклар! Бэйрэм алды коннэрендэ безнен, "Шэфкать" почтасына да энилэрне тэбриклэп бик куп хатлар килде. Хатлар гына тугел, кучтэнэч-посылкалар да юллаганнар балалар газиз энкэлэренэ. Без бик соенеп шушы изге амэнэтлэрне иялэренэ житкерэбез.
(Хатлар укыла, кучтэнэчлэр тапшырыла, музыкаль сэламнэр
янгырый. Эгэр бэйрэм белэн тэбриклэу очен кайткан кунаклар
яисэ телэк белдергэн кешелэр булса, аларга суз бирелэ).
(музыка)

А.б. Эй, эни, бер кон рэхэт курми улеп киткэн эни!
Тик яну - ялкын белэн тормыш юлын уткэн эни!
Яшь конемдэ тон буенча ак бишекне тирбэтеп,
Егъласам, куз яшьлэрем сорткэн, соеп упкэн эни!
А. б. Мин сине мэнге онытмаска ант иттем хэзер,
Кунелемэ алтын кебек сузлэр тезеп киткэн эни!
Мин сойлэрмен, энкэем, илгэ синен ул сузлэрен,
И, мина тойгым сойлэрлек тел биреп киткэн эни...
И, мина кукрэк соте берлэн кушып шэфкать канын,
Куп очен кан-яшь тугэрлек ан биреп киткэн эни!
Белмим, ил анлар микэн сон яшь кунелнен ялкынын,
И, кунелгэ мэнгелек эз, калдырып киткэн эни!

Жыр башкарыла
"Тэрэзэлэр - эни кузлэре", Р.Газизов суз., В.Эхмэтшин муз.
"Энкэмнен догалары", Р.Миннуллин суз.,И.Закиров кое.
(кой янгырый)

А.б. Газиз Энкэй!
Йомшактыр кулларын,
Татлыдыр сузлэрен,,
Жылыдыркарашын,
Тансыктыр табынын.
Сабыйлык языннан
Бугенге конгэчэ
Безлэргэ зур бэйрэм
Тибеше жаныннын!
И, Ходай, кабул ит
Безлэрдэн зур гозер
Энкэйгэ бир саулык!
Энкэйгэ бир Гомер!
А. б. Газиз Энкэй!
Ин сойкемле сузлэр-синеке!
Йомшак, жылы куллар-синеке!
Ин-ин татлы сузлэр-синеке!
Жан изрэткеч жырлар-синеке!
Синсез донья курмэс идек,
Синсез берни белмэс идек,
Синсез берни кылмас идек,
Синсез Кеше булмас идек!
А. Ходай Сезгэ жан тынычлыгы, тэн сихэтлеге, озын гомер насыйп итсен.
Мен-мен рэхмэт Сезгэ, энкэйлэр!

(Дэртле бию кое янгырый. Залда hэм сэхнэдэ биючслэр финалы. Акрын гына пэрдэ ябыла, шул вакытта "Энилэр" жыры янгырый Р.Яхин кое.)

Методик кулланманы тозегэндэ халкыбызнын. яраткан шагыйрьлэре Зэки Нуринын, Клара Булатованын, Фэния Чанышеванын, Шамил Анакнын, Вил Казыйхановнын, Мэхмут Хосэеннен, Зыя Ярмэкинен, Ибраhим Биектаулынын, Шамил Маннаповнын шигырьлэре файдаланылды.