Педагогические технологии.

МБОУ «Старорузская СОШ с УИОП»

Обобщение опыта работы по теме:

Личностно-ориентированное обучение на уроках в начальной школе

Учитель начальных классов: Тимина И.В.

2012г

Цель: сформулировать алгоритм проектирования личностно-ориентированного обучения в начальной школе.

Задачи: 1. Изучить сущность личностно-ориентированного обучения на уроках в начальной школе.

                2. Дать характеристику личностно-ориентированных подходов в сравнении с другими принципами образовательного процесса.

                3. Показать использование личностно-ориентированного обучения на примерах конкретных уроков.

Ожидаемый результат: позитивная динамика качества образования.

Конечный результат: подборка методического материала по личностно-ориентированному обучению младших школьников.

1. Среди ежедневных забот учителя  главная – успеть «пройти» со своим классом необходимый учебный материал. Подавляющее большинство проверок школы нацелены на выяснение степени освоения программного минимума или правильности заполнения отчетных документов. Добавим сюда тесты ЕГЭ, которые, прежде всего, проверяют память ученика. Складывается несколько странная картина: основным приоритетом нашего образования провозглашается развитие личности средствами предметов. Весь образовательный процесс характеризуется в государственных документах как личностно-ориентированный, между тем как личностное развитие никто и нигде не проверяет. Однако не все так трагично. Российское педагогическое сообщество вполне отчетливо осознало необходимость кропотливой ежедневной работы по выращиванию в учениках личностных качеств, без которых вхождение в реальную жизнь затруднено. И родители наших учеников на вопрос, что, по-вашему, главное должна дать школа ребенку, с уверенностью отвечают: школа должна научить ребенка быть успешным в окружающем мире, вырастить в нем волю и характер, заложить умение жить среди людей, сформировать умение учиться и многое другое, необходимое в реальной жизни. Мы сегодня практически не услышим пожеланий родителей, чтобы их ребенка учили, скажем, математике или химии. Значит социальный заказ современного общества образовательным учреждениям – помочь ребенку раскрыть и вырастить его личностные качества, т.е. стать Личностью. Не стоит забывать, что независимо от того, занимаемся ли мы, педагоги, этим специально или нет, скорее всего, наши ученики сложатся в личности. Но без должного внимания педагогов этот процесс будет неконтролируемым, а его результаты –  неожиданными  для нас и непредсказуемыми для общества в целом, ибо социализацию и выращивание подростка будет определять совокупность случайных факторов. И никто не сможет поручиться, что они не окажутся негативными. Важность этой проблемы и возрастающая ее актуальность заставляют нас вернуться к основным положениям и понятиям личностно-ориентированного образования, чтобы помочь учителям правильно в них сориентироваться и выработать собственную позицию, основанную на общих принципах.
2. Личностно-ориентированное образование определяется так: это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающее условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса.

     Личностно-ориентированное обучение – это:

1. Признание учителем приоритета личности перед коллективом;
2. Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других;
3. Признание учителем, того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя;
4. Отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все  дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других;
5. Признание того, что учитель – такой же равноценный участник учебного процесса, как и ученик, только с «направляющей» функцией;
6. Переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …;
7. Понимание учителем того, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше учитель на уроке говорит и делает сам и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам;
8. Задачи учителя помочь каждому ученику построить собственную образовательную траекторию.

Это означает, что существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра.  Попробуем задать учителю вопрос: «Кого называют образованным?» - и услышим в ответ: «Это тот, кто много знает» (Такое представление об образованности присуще примерно 90% учителей начальной школы). Вместе с тем, наличие знаний, их объем, полнота – лишь один из показателей образованности человека.

Рассмотрим для доказательства один пример. Выпускнику начальной школы предлагают рассказать о свойствах воды. Он вспоминает соответствующую статью учебника и подробно отвечает на вопрос. Учитель ставит ему «5»; считая, что обучение достигло своей цели. Но тот же самый ребенок получает другое задание: заполнить таблицу «Свойства воды». Результат плачевен: ребенок не справился с заданием. Что произошло? Ведь, казалось бы, ученик имеет знания! Оказывается, знания нам нужны не сами по себе, на как «мертвый» груз памяти, а как живой инструмент для решения любых (прежде всего, нестандартных) учебных задач. Имея знания, этот ученик не владеет ими.

Выделим первый компонент развития: умение применять полученные знания. А это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание. Здесь мы подходим к очень важному моменту личностно-значимого обучения – развитию мотивации учебной деятельности. Сравним два приема обучения. Один – весьма распространен. Учитель пишет на доске тему «Правописание шипящих» и объясняет правило: «После шипящих в словах пишется - и». Учащиеся повторяют правило, а затем учитель предлагает им записать соответствующие слова. В этом случае все зависит от памяти: кто быстрее запомнит правило, тот и не сделает ошибок. А вот другой ход урока. Учитель пишет на доске слова, в которых пропущена буква «и»: ш-ло, ш-нель, и спрашивает, какая буква пропущена? Ответы детей разные: один говорит «и», другие «ы». Почему мы сомневаемся в написании этих слов? – спрашивает учитель? Ответ очевиден: не знаем правило написания шипящих. Теперь настало время познакомиться с правилом. Знать его необходимо для того, чтобы грамотно писать. Учитель предлагает написать в тетрадях «ШИ», «ШЫ» и второй слог перечеркнуть красным карандашом. Теперь можно писать слова, каждое слово анализировать и подчеркивать правильное написание, например, зеленым карандашом. Казалось бы, чуть-чуть изменен характер обучения, но эти изменения весьма важны – они формируют у школьников мотив их деятельности.

При этом готовность к образованию включает умение применять знания в нестандартной ситуации, добывать их в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно), возможность решать учебную задачу творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность.

Следующий важнейший компонент детского развития – сформированное умение добывать знания. К каким ролям привык сегодняшний школьник? Учитель призывает его внимательно слушать (он – «слушатель»), внимательно смотреть (он – «зритель») и  хорошо запоминать (он –  «репродуктор»).  В этом случае процесс обучения ориентируется на приоритет таких психических процессов, как восприятие и память, опирается на «слабость» ребенка, а не на его «силу». Действительно, восприятие и память – весьма важные психические процессы, необходимые для обучения. Вместе с тем их преобладание, приоритет в педагогическом процессе определяют репродуктивный (воспроизводящий) характер обучения, такое преподнесение информации не может быть связано с процессом самостоятельного добывания знаний, потому что знания «навязываются»  ребенку в виде готового образца (правила, закона, инструкции). Причем, чем ближе результат к данному педагогом образцу, тем выше отметка. Все исследователи отмечают высокий уровень развития памяти способных детей, поэтому процесс запоминания (в начальной школе почти дословного) не представляет труда для хорошо развитого ребенка. Ну, разве это – беда? Да, если процессу запоминания предшествует только репродуктивное обучение! В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Более того, без высокого уровня развития этих процессов вообще невозможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. А ведь именно они определяют развитие творческого потенциала индивида и формирование новых социальных ролей «я - ученик», «я - школьник». Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. Ученик не бездумно принимает образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Следует отметить, что в этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИ РАЗНОМ ХАРАКТЕРЕ ОБУЧЕНИЯ

Инструктивно – авторитарное                  Личностно – значимое

- Рассказ учителя                                          - Выдвижение проблемы

- Чтение текста учебника                            - Постановка предложений

- Ответы на вопросы учителя                     - Сравнение полученных  

                                                                         выводов с текстом                                                                

   (учебника)                                                     учебника (рассказом учителя)

- Рассматривание иллюстраций                 - Поиск эмоциональных опор,

                                                                         составление

- Повторение рассказа учителя                     графического плана-опоры

Как видим, при личностно-ориентированном обучении роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае – равноправный партнер по учебному общению. Результаты исследований показывают, что такое построение обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных аргументов исправить ее, а это и есть личностно-значимая познавательная деятельность. У школьников развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка. Что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей. Как же изменяется дидактический процесс, если он ориентируется на приоритет «задействования»  в обучении воображения и мышления?

Во-первых, ученики получают роль – исследователей, под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания.

Во-вторых, процесс учения становится не репродуктивным, а поисковым и творческим. При этом ориентировка на мышление обеспечивает развитие поисковой, исследовательской деятельности, а хорошо развитое воображение дает возможность решать любую учебную задачу инициативно и творчески.

В-третьих, важнейшим методом обучения становится не образец, который обычно открывает процесс получения новых знаний, а выбор, альтернатива, то есть предоставление учащимся возможности путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

И, наконец, в-четвертых, принципиально важным становится опора на два принципа обучения – на доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку процесса познания.

       3. Обратимся к примерам.

Учитель вывешивает схему «земледелие» на уроке  «окружающего мира  в 3-ем классе и предлагает по схематическим рисункам рассказать, что относится к земледелию. Класс обсуждает рисунки: почему на схеме изображены колос, клевер, капуста, яблоки, лес; о чем могут рассказать эти изображения – сигналы, как можно объяснить значение слова «земледелие», из каких слов оно произошло? Затем учащиеся читают отрывок из летописи и высказывают предположение о том, чем занимались жители этой местности: «Место принарочито и красно вельми, скотопажисто, и пчелисто, и всякими земными семенами родимо, и овощами преизобильно, и зверисто, и рыбно, и всякого угодья много». Как видим, дети изучают важную тему «Когда возникло земледелие» в процессе самостоятельного решения различных логических задач и коллективного обсуждения содержательного опорного сигнала. Теперь рассмотрим пример, который подчеркивает важность опоры на воображение учащихся. Представим урок истории в третьем классе. Дети изучают тему «Провозглашение первого русского царя». Как обычно идет такой урок? Учитель рассказывает или дети читают очерк, данный в учебнике. Затем педагог задает вопросы и предлагает еще раз повторить текст или его рассказ. Используется и иллюстративная наглядность: учитель показывает, например, гравюру с изображением Ивана Грозного. Правомерен ли такой путь? Да, конечно. Заметим только, что здесь «работают» только восприятие и память ученика. Ну, а если, создать эмоциональную опору? Например, начать урок рассказом о детстве будущего первого царя, о том, что горькое детство озлобило его, и стал он подозрительным и жестоким. А затем всем классом рассмотреть репродукцию Глазунова «Иван Грозный» и потребовать нарисовать словами портрет Ивана IV, при этом подкинуть ученикам неожиданную версию: «Можно ли, описывая царя, употребить слова добродушный, доверчивый, добрый? ». Чем отличается такое построение урока от приведенного выше? Эмоциональные опоры обеспечили другой характер познавательной деятельности детей: к запоминанию, к логическим выводам они идут от воображаемой ситуации, от предвидения, от самостоятельной работы с образами, а не просто с текстом учебника. Результаты исследования данного учебника показывают, что дети абсолютно спокойно запоминают логическую цепочку «первый русский царь – Иван IV – Иван Грозный». Возможным путем привлечения самостоятельности и инициативности младших школьников как проявление личностно-ориентированного обучения является предоставление им возможности работать в системе альтернативных образцов.

Поговорим теперь о другой очень важной составляющей развития – контролирующей и оценочной деятельности ученика. У младшего школьника может быть сформулировано умение находить у себя ошибки, объективно оценивать результаты своей деятельности, самостоятельно исправлять неточности и др. Как целесообразно изменить существующую деятельность контроля и оценки, чтобы развивать у каждого школьника самоконтроль и самооценку?  Попробуйте не исправлять допущенную ребенком ошибку, а только  подчеркнуть слово, в котором она имеется. Тогда работа над ошибками будет состоять в том, что ученик находит место, где совершил ошибку, и самостоятельно ее исправляет. Хорошим примером является письмо с пропусками: если не знаешь, какую букву писать, поставь «-». Это очень хорошо развивает контролирующую деятельность школьника: он начинает осознавать свое незнание и стремится его ликвидировать. Существует и такой прием: контрольные работы даются трех уровневые: на «5», на «4», на «3». Сам ученик выбирает уровень контрольной работы. То есть оценивает свои возможности. Не беда, если у ребенка, не сразу получится выбор, адекватный его умениям. В данном случае учитель может придти ему на помощь. Конечно, личностно-ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребенка в различных деятельностях, интересных ему. Для младших школьников одной из самых актуальных остается игра. Каждый учитель имеет в своем арсенале ряд игр. Но хотелось бы обратить внимание на сюжетно-ролевые, именно эти игры имеют особое значение в развитии индивидуальности ребенка. Итак, чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребенка на самооценку, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.

4.Существует педагогический опыт различных инновационных учреждений, из которого психологи и педагоги разработали алгоритм проектирования  личностно-ориентированного обучения в начальной школе.

·        Формулировка цели урока.

·        Анализ психолого-педагогической характеристики класса, включающей в себя данные о каждом учащемся.

·        Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних творческих заданий.

·        Конкретизация цели урока с учетом результатов предыдущего анализа (пункты 2,3).

·        Разбивка урока на этапы, подчиненные одной цели, и конкретизация этой цели на каждом этапе.

·        Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

·        Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.

·        Выбор способа презентации нового материала, отвечающего целям урока.

·        Подбор дидактического материала, отвечающего целям урока.

·        Проектирование учебного диалога (или иных методов), позволяющего выявить и «окультурить» субъективный опыт учащегося (опережает анализ вероятных версий).

·        Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.

·        Проектирование вероятных изменений в ходе урока и их коррекция.

·        Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, ориентированных на максимальное использование субъективного опыта ученика.

·        Проектирование форм рефлексии проведенного урока.

Как уже отмечалось, урок в личностно-ориентированной образовательной системе носит вероятный характер и его специфика зависит от личностных особенностей участников образовательного процесса, что затрудняет создание «универсального»  учебника. Поэтому при подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных школах по содержанию (зависимости от региональных, национальных условий, особенностей школы и т.п.). Учитывая все то, что было отмечено выше, я работаю и провожу уроки в начальной школе.

       5. Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное направление. Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка. Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учебе, а главное горящие искорки в глазах моих ребятишек. А это самое главное для меня. Я верю, зернышки знаний, наполненные  Добром, Теплом, Любовью, Радостью, Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные всходы. Убеждена, что только высокая духовность и хорошие знания помогут ребенку стать в будущем воспитанным и всесторонне образованным человеком.

Памятка

Деятельность учителя на уроке

С личностно-ориентированной направленностью

1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
2. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
3. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
4. Использование проблемных творческих заданий.
5. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
6. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
8. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
9. При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам.

Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. В личностно-ориентированном обучении позиция ученика существенно изменяется. Он не бездумно принимает готовый образец или инструкцию учителя, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. В этом случае меняется характер восприятия, оно становится хорошим «помощником» мышлению и воображению.

Обобщение опыта работы по теме:

«Личностно-ориентированный подход

в обучении младших школьников»

В 2009 году я взяла 2 класс. Разный уровень развития второклассников влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. В связи с этим моей целью  стало формирование познавательных способностей у младших школьников как основных психических новообразований в структуре личности. Это и стало основанием для работы  по внедрению личностно-ориентированного подхода в процессе обучения младших школьников.

Моя позиция как педагога была следующая:

В основу обучения и воспитания младших школьников был положен личностно-ориентированный подход (ЛОП), который предполагал не просто учёт индивидуальных особенностей учащихся, а принципиально иную стратегию организации учебно-воспитательного процесса. Суть которой – в создании условий для «запуска» внутриличностных механизмов развития личности: рефлексия (развитость, произвольность), стереотипизация (ролевая позиция, ценностные ориентации) и персонализация (мотивация, «Я – концепция»).

Данный подход к ученику потребовал от меня пересмотра своих педагогических позиций.

Для реализации ключевых идей я поставила перед собой следующие задачи:

1. провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы на предмет современного состояния проблемы;
2. организовать констатирующий эксперимент для диагностики личностных особенностей учащихся;
3. апробировать экспериментальную модель влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения.

Образовательный процесс строился на основе программы «Школа России».

Был проведен диагностико-прогностический скрининг (разработанный Е Екжановой), который показал уровень сформированности у детей учебно-познавательной деятельности (самоконтроль, планирование, самоорганизацию, элементы логической общеучебной деятельности).

По результатам обследования выделены следующие группы:

1 группа – высокая возрастная норма: 6 человек (26%)

Это дети с высокой психофизической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, самоорганизации в произвольных видах деятельности, гибко владеют образами-представлениями об окружающем мире. Для них является доступным уровень работы, как по образцу, так и по речевой инструкции. Обладают достаточно высоким темпом психической деятельности. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности. При этом уровень готовности к школе – высокий.

2 группа – стабильная середина: 10 человек (44%)

Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется при выполнении ими заданий, которые им интересны или внушают уверенность в успешности выполнения. Часто допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью.

3 группа – «группа риска»: 7 человек (30%)

У данных детей наблюдается частичное соскальзывание с предложенной инструкции. Отсутствует навык произвольного контроля над собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Они затрудняются проанализировать образец. Характерно неравномерное развитие психических функций. Нет мотивации к учению.

По результатам данных диагностик были даны рекомендации, в которых основное внимание было акцентировано на развитие у учащихся самостоятельной познавательной деятельности (сюда вошли знания и умения целеполагания, планирования, анализ, рефлексия, самооценка учебно-познавательной деятельности).

Все эти пункты, в общем, составляют формирование учебно-познавательной компетенции. А поскольку не малое место в учебной программе 1 класса составляют уроки обучения грамоте, то формирование учебно-познавательной компетенции, я решила осуществлять на уроках русского языка, через технологию личностно-ориентированного обучения. Целью этого обучения является создание условий для формирования познавательной активности учеников.

Переработав большое количество литературы с заданиями на формирование учебно-познавательных интересов, я сделала подборку упражнений.

Приведу примеры некоторых из них.

1. Упражнения словесно-логического характера

На основе этих упр. Развивается логика детей, оперативная память, связная доказательная речь, сосредоточенность внимания. Они представляют собой специально составленный текст, соответствующий изученной теме. Этот текст служит основой для проведения урока. С опорой на его содержание могут проводиться все последующие структурные этапы урока: минутка чистописания, словарная работа, повторение, закрепление изученного материала. Учащиеся воспринимают текст на слух. Первоначально это тексты небольшие по объему.

Н-р: Волк и заяц сделали норы под корнями сосны и ели. Заячья норка не под елью.

Определите, в каком месте каждый зверь устроил себе жилище?

Букву, с которой будем работать на минутке чистописания, вы найдете в одном из слов логического упражнения. Это слово-название животного. В нем один слог. Буква, которую будем писать, в этом слове обозначает глухой парный твердый согл. звук.

2. Упражнения на развитие мышления, умения делать умозаключения по аналогии

Береза-дерево, фиалка-…; лещ-рыба, пчела-… и т.п.

3. Упражнения творческого характера

По опорным словам или сюжетным картинкам составить рассказ.

В предлагаемом слове любую букву заменить буквой ш так, чтобы получилось новое слово: крыса-крыша, пар-шар, малина-машина, месть-шесть.

4. Дидактическая игра

Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся оказывает дидактическая игра. В результате систематического ее использования у детей развиваются подвижность и гибкость ума, формируются такие качества мышления, как сравнение, анализ, умозаключение и т.д. игры построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний. («Буква заблудилась», «Живые слова», «Тим-Том» и т.п.)

Эта лишь небольшой пример того, что можно использовать на уроках русского языка.  

К концу 3 класса я пришла к следующим результатам:

Виды заданий для развития индивидуальной личности

1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»):

1. содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);
2. анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий в лабораторной работе и пр.);
3. оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать и оценивать результаты»);
4. анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.);
5. включение в урок или домашнее задание диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения дальнейшего учебного задания);
6. «Зеркальные задания» – обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учебным содержанием (богаче всего для этого конечно, литература), или внесенными в урок диагностическими моделями (например, описательные портреты различных типов учеников с предложение прикинуть на себя).

2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»):

1. аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.);
2. выбор заданий качественной различной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической синтезирующей направленности и т. п);
3. задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, в частности, ориентации на тот или иной учебный балл;
4. задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания);
5. выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет, досрочный, в намеченный сроки, с опозданием);
6. выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – «работа порциями» и пр.);
7. задание на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической позиции в рамках представленного учебного материала;
8. задание на определение самим школьником зоны своего ближайшего развития.

3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»):

1. требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические, физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный уровень и т.п.);
2. требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);
3. выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.);
4. задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор);
5. задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и д.т.);
6. проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности, в частности, в социально-полезной.

Кроме того. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за факт, включенность, проявление своих творческих задатков.

4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»):

1. совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: «мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.;
2. «обычные» творческие совместные задания без какого-либо распределения учителем (!) ролей в группе и без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах, лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.):
3. творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, функций, позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспорт-контролер и пр. – (такое распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений);
4. творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр, театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и индивидуальных);
5. задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные опыты по измерению свойств своей нервной системы – по биологии или совместные задания типа интервью на иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением);
6. совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности, самостоятельности и т.п.);
7. задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (например, совместная разработка плана осуществление индивидуальных лабораторных работ с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением  или совместная проработка уровня ответа на зачете и индивидуальных планов подготовки к такому зачету);
8. стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается учителям, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы: подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития.

Диагностика личностных особенностей учащихся

(1 класс 2011 -2012 уч.год)

На момент начала  работы по внедрению личностно-ориентированного подхода обучалось 20 учеников.  Все дети физически здоровы.

В классе была проведена психолого-педагогическая диагностика по следующим критериям:

1. познавательная сфера ребёнка (восприятие, память, внимание, мышление);
2. мотивационная сфера учащихся;
3. эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности);
4. личностная сфера (самооценка, уровень коммуникации, ценностные ориентации);

В результате проведённой беседы с детьми и родителями, анкетирования ранжирования было выявлено, что большинство детей (61%) имеет высокий уровень школьной мотивации, это видно на приведённой ниже диаграмме. Приоритетными мотивами в учебной деятельности являются мотивы самосовершенствования и благополучия. Значимыми для себя учебными предметами, на момент исследования, дети считают математику и физическую культуру.

Мною был выявлен уровень развития познавательной активности учеников.

В первый (репродуктивный) – низкий уровень, были включены обучающиеся, которые не систематически, некачественно готовились к занятиям. Учащиеся отличались стремлением понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу, данному преподавателем. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Во второй (продуктивный) – средний уровень были отнесены обучающиеся, систематически и достаточно качественно готовившиеся к занятиям. Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности ученики проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с преподавателем целеполагание и рефлексия.

В третий (творческий) – высокий уровень были отнесены ученики, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Результаты проведённой работы по изучению уровня развития познавательной активности приведены в следующей диаграмме.

Помимо изучения познавательной и мотивационной сферы ребёнка мне необходимо было изучить интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих «Я», «Что у меня на сердце» и другие.

Сведения, полученные мною в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива.

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год позволяет  увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность проводимых коррекционных мероприятий.

Обобщение

Систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития каждого ученика проводится с момента поступления ребенка в школу. В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога. Оценка результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динамики индивидуального развития каждого ученика.

1. Классно-урочные, групповые занятия.
2. Учебные занятия в системе личностно-ориентированного образования предполагают широкое использование различных технических средств обучения, в том числе и персональных компьютеров, сопровождение некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по классу в процессе занятий, различную расстановку индивидуальных парт для коллективных или фронтальных занятий (круговое расположение парт, соединение индивидуальных парт в общий стол для занятий бригадой и т.д.).

1. Эстетический цикл учебных занятий

Обучения всем предметам этого цикла (рисование, музыка, лепка, живопись и т.д.) широко представляются на различных выставках, систематически проводимых в школе, на конкурсах самодеятельности, в выступлениях учащихся вне школы.

2. Внеурочная работа школы

В школе работает большое число различных кружков, хоровых и музыкальных ансамблей, спортивных секций, других объединений учащихся по интересам, с тем, чтобы каждый ученик мог выбрать для себя занятие во внеурочное время.

Связь личностно-ориентированного обучения с проблемой

дифференциации детей

Поскольку в определении личностно-ориентированного обучения подчеркивается необходимости учета особенностей его субъектов, то для педагога становится актуальной проблема дифференциации детей.

На мой взгляд, дифференциация необходима по следующим причинам:

1. разные стартовые возможности детей;
2. разные способности, а с определённого возраста и склонности;
3. для обеспечения индивидуальной траектории развития.

Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ученику материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» – меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я применяла на своих уроках.

Обобщим способы дифференциации:

1. Дифференциация содержания учебных заданий:

1. по уровню творчества;
2. по уровню трудности;
3. по объёму.

2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

1. по степени самостоятельности учащихся;
2. по степени и характеру помощи учащимся;
3. по характеру учебных действий.

Дифференцированная работа была организована по-разному. Чаще всего учащиеся с низким уровнем успешности и низким уровнем обученности (по выборке школы) выполняли задания первого уровня. Дети отрабатывали отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении на уроке. Ученики со средним и высоким уровнем успешности и обученности – творческие (усложнённые) задания.

Я практиковала и контрольные разноуровневые задания, тем самым, повышая требования к оценке знаний, умений и навыков учащегося. При одинаковом объёме материала устанавливался различный уровень требований к его усвоению. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволил сформировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности. В оценке работ я считала главным, личностный критерий, т.е. степень усилий прилагаемых ребёнком для выполнения задания, а также сложность выбираемых заданий.

Приведу фрагмент контрольной работы по теме «Умножение. Переместительное свойство умножения»

Контрольная работа

Цели – проверить усвоение:

1. смысла умножения
2. переместительного свойства умножения
3. математической терминологии

Первый уровень

1. Запиши выражения и вычисли их значения.

1. по 9 взять два раза
2. по 6 взять девять раз
3. 8 умножить на 9
4. 9 умножить на 3
5. 9 увеличить в 7 раз

2. Вставь пропущенные числа, чтобы равенства были верные.

1. 17 · 4= 4 · □
2. 0 · 15=15 · □
3. 29 · 1=1 · □

3. Найди значения выражений.

1. 3 · 9
2. 7 · 9
3. 6 · 9
4. 8 · 9
5. 1 · 9
6. 5 · 9

4.Ломаная состоит из трех одинаковых звеньев по 4 см в каждом. Начерти эту ломаную.

Второй уровень

1. Вставьте знаки: <, >, =.

1. 9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2
2. 7 · 2 □ 2+2+2+2
3. 3 · 9+9 □ 9 · 4
4. 7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. Запиши выражения и вычисли их значения.

1. первый множитель 3, второй 9
2. произведение чисел 9 и 5
3. 8 увеличить в 9 раз
4. 8 увеличить на 9 раз

3.Длина ломаной линии записана выражением 2 · 3 (см). Начерти эту ломаную.

Третий уровень

1. Запиши выражения и вычисли их значения.

1. произведение чисел 9 и 3 уменьшить на 8
2. сумму чисел 13 и 25 уменьшить на 9
3. произведение чисел 9 и 5 увеличить на 17

2.Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.

1. 4 · 9=66 □ 30
2. 7 · 9=70 □ 7
3. 9 · 5=51□ 6
4. 9 · 8=60 □ 12

3.Сумма длин сторон квадрата записана выражением 3 · 4 (см). Построй это квадрат.

Особое внимание в своей работе я  уделяла процессу рефлексии, оценке личностью своего «Я», развитию объективной самооценки у детей. На этом этапе  остановимся  и рассмотрим  методику  работы более подробно.

Я попробовала ввести  в свою практику уроки с применением рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков. На  уроках каждый ученик мог подсчитать свой уровень подготовленности и активности, то есть рейтинг. Английское слово «rating» переводится довольно приблизительно, обозначает «оценивание». Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценки достижений человека в классификационном списке (Советская энциклопедия 1987).

Основные принципы работы по рейтинговой системе:

1. оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
2. незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
3. ученик волен выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предполагаемых видов деятельности определены заранее;
4. целостная рейтинговая система непрерывно фиксирует ход естественного образовательного процесса и имеет составляющие контроли;
5. текущий – ежеурочный контроль;
6. промежуточный – в конце четверти, изучения темы, раздела;
7. итоговая аттестация – в конце года.

Основа контроля – тщательно переработанный учебный материал. Учителем контролируется лишь тот материал, который изучали в классе или дома. Если материал едва упоминался в классе и не давался для самостоятельного закрепления, он не может проверяться.

На уроке по теме «Полезные ископаемые. Нефть» я осуществляла  текущий контроль следующим образом. Каждый вид работы оценён в баллах, об этом дети узнают в начале урока из таблицы приведённой ниже.

Выведение оценки за урок по рейтинговой системе

Итоговый подсчёт рейтингового балла за урок проводится на полном доверии к ученикам. Они сами ведут подсчёт баллов и выводят свой уровень по таблице:

Подсчёт баллов и вывод своего уровня

Такая система позволяет учащимся узнать свой уровень. Я считаю, что использование элементов рейтинговой системы уместно на всех уроках в начальной школе.

Интересный приём на этапе рефлексии это использование на уроке «Листа успеха».

Лист успеха

Данный приём позволяет приучить детей к самопроверке и самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт возможность реализовать принцип 100-процентной обратной связи в классах с любой наполняемостью.

Урок математики

Тема: «Единицы времени. Век» 4 класс

Дифференцированные задания

КРАСНЫЙ СЕКТОР- ПРАВО НА 2 ОШИБКИ и МАКС. ОЦЕНКА  4

ЖЕЛТЫЙ СЕКТОР – ПРАВО НА 1 ОШИБКУ И МАКС, ОЦЕНКА 4

ЗЕЛЕНЫЙ СЕКТОР БЕЗ ОШИБОК 4.

Красный сектор: Два поезда вышли навстречу друг другу, один был в пути 4 часа, а другой 360минут. Какой поезд был в пути дольше и насколько часов?

3ч =..мин          300с =…мин                      1/2г =…мес

3сут =…ч       1г 3мес=…мес                    1/3сут =…ч

Жёлтый сектор: Спортсмен за 4мин. пробежал 800м. Сколько метров он пробежит за 6мин?

120мин.=…ч                             600с=…мин

72ч.=…сут                               18мес=…г…мес

Зелёный сектор: Спортсмен за 4 мин. Пробежал 800м. Сколько метров он пробежит за 6 мин.?

Выбери правильное решение:

а) 800:4=200 (м)             б) 6-4=2 (мин)                      в) 6-4=2 (мин )

    200х6=1200(м)               800:2=400(м)                        800х2=1600(м)

3ч =…мин         2сут =…ч        2г =…мес          120мин =…ч

Приведу пример из предмета «Окружающий мир»

Тема «Насекомые».

Детям демонстрируется рисунки различных насекомых. Далее следуют вопросы учителя:

1. - почему у разных насекомых лапки имеют разное строение?
2. - какое значение это имеет в их жизни?
3. - какое значение это имеет в их жизни?
4. -какие конечности насекомых можно назвать «прыгательные», «копательные», «плавательные», «хватательные»?

Различные ответы детей, дискуссия, «авторские» гипотезы и объяснения.

Такой ход урока побуждает школьника сравнить особенности строения конечностей с местом обитания, вспомнить насекомых, имеющих подобные конечности, самостоятельно сделать выводы об особенностях передвижения. Это определяет более активную роль школьника как участника дискуссии, размышления, как исследователя, который сам открывает законы существования окружающего мира.

При личностно-ориентированном обучении учитель и ученик являются равноправными партнерами по учебному общению. Младший школьник не боится допустить ошибку в рассуждениях, исправить ее под влияние высказанных сверстниками аргументов, а это и есть личностно – значимая познавательная деятельность. У младших школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

Многие учителя придерживаются мнения, что на уроках дети должны работать строго по инструкциям. Однако подобная методика позволяет только без ошибок и отступлений сделать работу, но не формирует познавательных процессов и не развивает ученика, не воспитывает такие качества, как самостоятельность, инициативу. Творческие способности развиваются у учащихся в практической деятельности, но при такой организации, когда знания нужно добывать самим. Поставленная учителем задача должна побуждать детей к поиску решений. Поиск предполагает выбор, а правильность выбора подтверждается на практике.

Использование технологий дифференцированного и группового

обучения школьников

В своей педагогической практике системно использую технологии дифференцированного обучения. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе – это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя помочь ребенку перейти с нулевого уровня на относительно-активный и далее – на исполнительно-активный. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до творческого уровня. Структура урока с учетом уровней познавательной активности предусматривает не менее четырех основных моделей. Урок может быть линейным (с каждой группой по очереди),  мозаичным (включение  в деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи), активно-ролевым (подключение учащихся с высоким уровнем активности для обучения остальных) или комплексным (совмещение всех предложенных вариантов). Главным критерием урока должна стать включенность в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей; учебный труд из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в часть общего знакомства с окружающим миром.

Групповые технологии или педагогику сотрудничества (работа в парах и малых группах) использую обычно на повторительно-обобщающих уроках, а также на уроках-семинарах, при подготовке устных журналов, творческих заданий. Продумываю состав групп, их количество. В зависимости от темы и целей занятия количественный и качественный состав групп может быть различен. Можно сформировать группы по характеру выполняемого задания: одна может быть численно больше другой, может включать в себя учащихся с различной степенью сформированности умений и навыков, а может состоять из «сильных», если задание сложное, или из «слабых», если задание не требует творческого подхода.

Группы получают  письменные задания (своеобразные программы наблюдений или алгоритмы действий), подробно прописанные на карте, оговаривается время на их выполнение. Учащиеся выполняют задания, работая с текстом. Формы организации отношений в группах могут быть также различны: все могут выполнять одно и то же задание, но по различным частям текста, эпизодам, могут выполнять отдельные элементы заданий, прописанных в карточке, могут готовить самостоятельные ответы на различные вопросы…

В каждой группе назначается руководитель. Его функция – организация работы учащихся, сбор информации, обсуждение оценки каждого члена группы и выставление балла за порученную ему часть работы. По истечении времени группа отчитывается о проделанной работе в устной и письменной форме: даёт ответ на поставленный вопрос и сдаёт наброски своих наблюдений (от каждого ученика или от группы в целом). За монологическое высказывание оценка ставится непосредственно на уроке; после просмотра письменных ответов оценка выставляется каждому члену группы с учётом того балла, который ему поставила группа. Если даётся задание делать записи по ходу отчётов групп, собираются на проверку тетради учащихся – каждая работа оценивается с позиций качества выполнения задания.

На конкретном фрагменте  урока  математики  по изучению нового материала можно проследить реализацию личностно – ориентированного обучения

Тема урока: «Деление трехзначного числа на однозначное» (4 класс).

Тип урока: Урок изучения нового материала.

1. Мотивационный этап

На доске записана тема урока: «ДЕЛЕНИЕ ЧИСЕЛ»

Учитель предлагает детям обсудить в группах:

1. Является ли эта тема новой?
2. Почему вновь авторы учебника предлагают нам её для изучения?
3. Как помочь себе предположить, что еще не изучено по теме?

(Учащиеся определяют границы своих знаний по теме: «Деление с какими числами я умею выполнять?» и фиксируют свое незнание «Деление с какими числами я не умею выполнять?»)

После обсуждения в группе каждый заполняет таблицу:

ЗНАЮ        НЕ ЗНАЮ

1. Сравните свои записи с записью, которую я заполнила (открывает заранее заготовленную запись) (Дети сравнивают и дополняют записи учителя).
2. Какие из этих случаев деления мы можем рассмотреть на сегодняшнем уроке? (Учащиеся формулируют цель (изучаю деление чисел), уточняют её и фиксируют ее на первой ступеньке плана. Фиксация цели и плана осуществляется в тетрадях «творческих работ»).
3. Давайте попробуем составить план достижения цели.
4. Но, чтобы усвоить эту тему, мы должны к ней хорошо подготовиться.

a) На каждом столе лежит тест, состоящий из двух частей, которые необходимо заполнить в течениие2-3 мин.

1.        64:2=(60+4):2=

2.        864:2=(800+60+4):2 =

3.        748:2=(600+140 +8):2=

1. Какие знания ты использовал при выполнении этого задания?

(На этом этапе при рассмотрении второго выражения вводится термин «неполное делимое»).

2. Каждое из слагаемых суммы (800+60+4) по отношению к делителю 2 является неполным делимым. Почему слагаемое 800 – делимое? Почему его назвали неполным?
3. Почему при выполнении третьего примера выбраны именно такие слагаемые? (Идет обсуждение вопроса, почему выбраны именно такие слагаемые, рассматриваются другие варианты представления числа в виде суммы «удобных» слагаемых, их достоинства и недостатки: например, 400 или 200 – первое слагаемое, тогда трудно подобрать последующие «удобные» слагаемые)
4. Первое слагаемое выбирают так: это наибольшее число единиц данного разряда, которое делится на делитель нацело. (Требовать запоминания результатов наблюдений за выполняемыми действиями не следует)

б) Чтобы успешно освоить деление в столбик, нужно знать, кроме перечисленных сведений: таблицу умножения и деления, деление с остатком, разрядный состав числа и, как мы наблюдали, удобный состав числа. Проверим вашу готовность: (в быстром темпе) таблицу умножения и деления

1. 45:5
2. 36:6
3. 18:3
4. 8•9        
5. 20:5
6. 6•7

деление с остатком

1. 73:8    
2. 59:9    
3. 46:7    
4. 19:2

разрядный состав числа:

1. 5с. 7д. 1ед – это…;
2. 2с.3д.4ед….;
3. 8с.5 ед.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

1. в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
2. личностно-ориентированное обучение является здоровье сберегающей технологией;
3. в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
4. необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Я считаю, что наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:

1. использование субъектного опыта ребенка;
2. предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
3. накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
4. обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы.

Совокупность теоретических и методологических положений, определяющих современное личностно-ориентированное образование, представлено в работах Е.В. Бондаревской, С В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей. Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, «ценностное отношение к ребёнку и детству, как уникальному периоду жизни человека».

В исследованиях раскрывается система ценностей личности, как смыслов человеческой деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.

Разнообразная по содержанию и формам образовательная среда даёт возможность раскрыть себя, самореализоваться. Специфика личностно развивающего образования выражается в рассмотрении субъективного опыта ребёнка как личностно-значимой ценностной сферы, обогащение его в направлении универсальности и самобытности, развития содержательных мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации, самоценных форм активности, познавательных, волевых, эмоционально-нравственных устремлений. Учитель, ориентируясь на социально значимую модель личности, создаёт условия для свободного творческого саморазвития личности, опирается на самоценность детских и юношеских представлений, мотивов учитывает динамику изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика.

Овладевая теорией и методико-технологической основой личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог, обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин в педагогической деятельности в перспективе сможет и должен использовать свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1999. 192 с.
4. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.
6. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.
7. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.
8. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.
9. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.
10. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.
11. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 96 с.

МОУ «Старорузская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»

Конспект урока математики по теме:

«Конкретный смысл действия деления», 2 класс

Тип урока: УРОК ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Форма проведения: УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ

Тимина Ирина Валерьевна, учитель начальных классов 

2010Г

   Коллектив, в котором проходило занятие, представляет собой детей с разными уровнями обученности: высоким, средним и низким, т. е, детям, которым обучение дается с трудом. В связи с этим, мной были предложены задания дифференцированного и индивидуального характера:

В самостоятельной работе дети 1 варианта - выполняют задание среднего и низкого уровня,

                                                       а 2 варианта - выполняют повышенного уровня.

В организации работы над простой задачей ребята послабее смогли решить прямой вид задачи, а дети посильнее образовали и решили обратную, т. е. в уроке присутствовал принцип нарастания самостоятельности детей, принцип развивающего обучения.

Также использовались приемы переключения с одного вида деятельности на другую, которые плавно переходили друг в друга.

          Таким образом, урок имел личностно-ориентированную направленность на урок.

Цель: Познакомить учащихся с арифметическим действием «делением»

Задачи: формирование взаимосвязи между действиями: сложением и вычитанием, сложением и умножением, умножением и делением; формирование умения решать, составлять прямые и обратные задачи, решать задачи с опорой на схематический рисунок, краткую запись; решение деформированных числовых равенств; закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100, как письменных, так и устных приемов; развивать математическую речь, внимание, логическое мышление; воспитание наблюдательности, познавательного интереса, интереса к математике.

Урок имеет свою структуру-логику. Каждый этап урока является относительно-завершенным отрезком урока.

При планировании любого этапа учитывала дидактические задачи, учебное содержание, требования программы по теме урока. Организую детей на уроке методами обучения, прогнозирую реальный результат.

План урока заключается в использовании основных приемов и методов обучения математике в русле УДЕ.

1.        Оргмомент.

а)        Мобилизирующий компонент (герой, морское путешествие)

б)        Тема, цель формулируется учителем, предопределяет основную
деятельность на уроке, даю установку на работу.

2.        Всесторонняя проверка знаний:

65535. Табличное сложение и вычитание в пределах 100
65536. Числовой ряд
65537. Деформированные четверки равенств - с/р (зависимость действий сложения и вычитания)- Нумерационные случаи сложения и вычитания
65538. Прямая простая задача, обратные задачи
65539. Усвоение новых знаний.  Действие деление  через     действие умножение
65540. Первичная проверка понимания.  Самостоятельная умственная деятельность. Приведение примера - деформированное равенство.
65541. Закрепление новых знаний. Решение задач.
65542. Подведение итогов урока. Выводы по усвоению материала.
65543. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Главным этапом работы был новый материал - введение конкретного смысла деления, которое было дано по системе Укрупненных дидактических единиц, когда мы через практическую задачу на умножение плавно переходим к делению, на взаимообратное действие.

При введение нового материала, ребята работали активно, было видно, что детям интересно, используя методы и приемы обучения я активизировала их мыслительную деятельность, развивая познавательный процесс.

Первичная проверка понимания осуществлялась через самостоятельную умственную деятельность с помощью приведения примера -деформированное равенство. Работа в классе в этом случае велась фронтально. В уроке использовался элемент проблемности, поиска нового.

В ходе урока наблюдались такие виды деятельности детей, как речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся в самостоятельной работе. На уроке обращалось внимание на культуру труда: правильное ведение записей, их оформление, бережное отношение к учебнику.

На уроке очевиден эффект воспитания. В течение основной формы обучения доминируют и развиваются положительные чувства, эмоции. Внешний вид учащихся, речь соответствует общепринятой форме.

На уроке использовалось ТСО - магнитофонная запись.

Мне кажется, что урок цели достиг, были решены поставленные задачи обучающего характера.  Занятие имело развивающую и воспитательную направленность, т. о. реализован дидактический принцип единства обучения, развития и воспитания.

Урок   соответствует   основным   принципам   дидактики   и   методики математики в начальной школе.

1. Научным: используются понятия: «числовое равенство», «арифметическое действие», «возрастающий» порядок», «задача», «компоненты действий», «знак умножения», «знак деления»...
2. Проблемным: в течение урока учителем задаются задания проблемного характера, вопросы, осуществляется поиск новых учебных задач.
3. Наглядным: обучение происходит через схемы, картинки, предметный материал.        Наблюдения        учащимися систематизированы, отношения причин и следствия очевидны.
4. Активным и сознательным: учащиеся самостоятельно выполняют задания, выбирают степень сложности в соответствии со своими способностями, самостоятельно перестраивают прямую в обратную задачу, приучаются к самооценке, опираются на логику мышления, дети думают и действуют самостоятельно.
5. Доступен: материал дается от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, используются те методы обучения, которые доступны данному возрасту.
6. Прочным: не перегружается память учащихся, запоминается нужное, время и частота соответствует психологии памяти.
7. Развивающим: выдержаны уровни развития мышления, в соответствии с этим поставлены цели урока.

На уроке организованы основные познавательные процессы. Задействованы все виды внимания:

65535. непроизвольное - новизна урока, интерес;
65536. послепроизвольное - дети увлечены работой в течении урока;
65537. произвольное - усилие воли.

Разными способами мобилизируется внимание: осуществляется связь с пройденным материалом (устный счет, выражения), с жизнью (пассажиры, марки, орехи), активная самостоятельная умственная деятельность.

Созданы условия для успешного запоминания: многократное повторение, запоминание в процессе повторения, связь с предыдущим материалом.

На уроке оперирую видами мышления детей:

65535. наглядно-действенным - «делай, как я» (введение деления)
65536. наглядно-образным - схемы задач, Матроскин, кораблики...
65537. абстрактно-логическим - познание фактов, которые не представляются, обращаюсь к детям со словами: почему, объясните, составьте, образуй...

При структуризации учебно-воспитательного процесса на уроке, использую такие методы обучения, как

65535. Объяснительно-иллюстративный (намек-подсказка, которая содержит новую информацию, инструктаж по выполнению заданий)
65536. Репродуктивный (воспроизведение по образцу, по правилу опоры на схему, задания учащимся на индивидуальное речевое проговаривание, наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний, способов деятельности)
65537. Частично-поисковый (умение применять знания в новой ситуации - на задачах, увидеть в системе связи - УДЕ)
65538. Проблемным (членение материала на развивающиеся смысловые моменты)

Все методы, приемы отбирались в соответствии с целью урока.

Контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока: взаимопроверка, самостоятельна работа с самопроверкой, организация закрепительной работы по новой теме Я считаю, что УДЕ во введении действия деления помогло учащимся организовать свою мыслительную деятельность, направить, понять новый материал в нужной мере.

Результат урока - подведение итога в конце, когда учащиеся сами приводили примеры по новой теме.

Урок "Математика" (2 класс 1-4)

 Тема: Конкретный смысл действия деления.

Цель: Познакомить учащихся с арифметическим действием «делением»; формирование взаимосвязи между действиями: сложением и вычитанием, сложением и умножением, умножением и делением; формирование умения решать, составлять прямые и обратные задачи, решать задачи с опорой на схематический рисунок, краткую запись; решение деформированных числовых равенств; закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 100, как письменных, так и устных приемов; развивать математическую речь, внимание, логическое мышление; воспитание наблюдательности, познавательного интереса, интереса к математике.

Ход урока.

I.        Оргмомент.

Сегодня к нам на урок пришел кот Матроскин. Он узнал, как мы путешествовали на других уроках, и ему захотелось попутешествовать с нами. Мы сегодня отправляемся в плавание на корабле к новой теме, которая называется «Деление». Вы согласны? А для того, чтоб путешествие было удачным, необходимо соблюдать следующие условия:

65535. быть очень внимательным,
65536. правильно выполнять задания,
65537. не допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение.

Прежде, чем отправиться в путешествие, нужно сказать волшебные слова:

Плыви, плыви кораблик

На запад, на восток,

Канаты, паутинки

А парус - лепесток.

Молодцы! Отправляемся в путешествие.

Еще, у нас на уроке наши тетрадки примут вид - морских бортжурналов. Давайте сделаем 1 запись в бортжурналах. Проверьте свое рабочее место, сядьте поудобнее. Постарайтесь, чтобы бортжурналы лежали правильно, а записи были аккуратными. Запишите сегодняшнее число. Классная работа.

II,        Всесторонняя проверка знаний
Устный счет.

Мы уже далеко от берега. Какое здесь темное небо? И много кораблей. Видимо, был шторм и кораблики сбились с курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу. Работаем на крыльях доски быстро и правильно!

Лоцман находит кораблик с соответствующим ответом на парусе, и ставит рядом. Кто быстрее и правильнее проведет «по курсу» кораблики, тот Молодец!

1 ученик        2 ученик

+ 50        _49        +33

37        8        5

48        _71        +63

17        8        30

87        41        38

31        63        93

Работа в тетрадях.

А все остальные работают со мной. Давайте закроем окошки в выражениях правильными числами, чтоб дождик не успел их замочить. Нам нужно составить четыре равенства используя числа, знаки «+» и « - » Задание № 1 на «4», а задание № 2 на «5». Выберите задание. Решаем в тетрадях.

              № 1                               № 2

(дети сами выбирают в силу своих способностей вариант задания: сильные — № 2, слабее - № 1)

 А теперь проверяем ребят у доски. Правильно ли они довели кораблики? 1 вариант проверяет...., а 2 вариант проверяет...

В тетрадях запишите числа, расположив их в возрастающем порядке. Какое самое маленькое число? Какое самое большое? Прочитайте.

Работа с учебником.

Ребята, а теперь, продолжим наше путешествие, и на пути у нас загадка. Я все знаю, всех учу, Но сама всегда молчу. Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. Что это?   (книга)

Откройте учебник на странице 50., по закладке. Найдите задачу № 3. В ней идет речь не о морских путешественниках, а о сухопутных. Нашли? Читаем. Решим ее устно.

О чем идет речь в задаче? Что спрашивается в задаче? Можно ответить? Как? Что такое обратная задача?

В автобусе едут 72 пассажира. Из них 50 пассажиров сидят, а остальные стоят. Сколько пассажиров стоят?  

 Молодцы!

Физминутка.

Ребята, а на море легкий ветерок, плещутся рыбы, качаются на волнах чайки. Давайте и мы отдохнем, проведем физкультминутку.

К речке быстро мы спустились.

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре -

Вот так славно освежились.

А теперь поплыли дружно:

Вместе - раз, это - брасс,

Одной, другой - это кроль.

Все как один плывем, как дельфин,

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

III.    Усвоение новых знаний.

Мы на острове.

Матроскин предлагает вам поучаствовать в задаче. Ему нужны 3 помощника. ... (всем детям даются по 2 рыбки)

Ребята выкладывают рыбки на наборное полотно.

по 2 взяли 1 раз получили 2                   2 • 1 = 2

по 2 взяли 2 раза получили 4                 2 • 2 = 4

по 2 взяли 3 раза получили 6.

Учитель записывает на доске:            по 2 • 3 = 6

Каким действием решалась задача?

А теперь давайте решим обратную. Если в прямой задаче на умножение мы собирали рыбки, то в обратной задаче будем их не ловить, а выпускать.

По скольку нам нужно выпускать? (по два)

Учитель отдает 2 рыбки 1 ученику.

       Две рыбки мы выпустили. Есть еще рыбки? Еще выпустим. Есть еще?

По сколько рыбок получили ученики? А сколько учеников? А всего, сколько было рыбок?

По сколько мы выпускали рыбок? По сколько мы делили? Сколько раз содержится по 2?

Сколько рыбок получили дети?

Учитель записывает: 6 : по 2 = 3

по 2• 3 = 6    6: по 2 = 3

Оба равенства прочитываются снова.

по 2 взять 3 раза получится 6

6 разделить 3 раза   получиться 2  

по 2 рыбки взяли 3 раза, получится 6 рыбок,

6 рыбок разделить по 2 рыбки - получается трое.

В задачах на умножение мы говорим «взять столько то раз» и пишем знак «•», а в делении мы говорим «разделить по столько-то» и пишем знак деления «:»(двоеточие).

IV.        Первичная проверка понимания.

Прочитайте равенство:        3• 4=12        12:4 = 

       Запишите его.                                     5• 3 = 15                  15:  =  

V.        Закрепление новых знаний.
Работа с учебником.

Пока мы с вами выполняли упражнения, Кот Матроскин написал несколько писем. Нам известно, что он наклеил 10 марок по 5 марок на

конверт. Узнайте: сколько писем написал Матроскин? Давайте проверим это. Вместо конвертов все в своих тетрадках чертят квадратики.

Сколько марок? По сколько делили? Сколько должны начертить квадратиков? Еще остались марки? Как запишем решение?

Молодцы!

Ребята, мне кажется. Нас хотят пираты захватить. Они хотят на нас напасть. Приготовьтесь к бою! Взяли оружие - это ум, быстрота и смелость! Правильно решите задачу № 1. — отбили пиратов.

К доске пойдет...

Детям раздали 12 орехов, по 3 ореха каждому. Сколько детей получили орехи?

Молодцы!

VI.  Подведение итогов урока. Инструктаж по выполнению

домашнего задания.

Путешествие наше успешно заканчивается. Благодаря дружной команде, мы снова на родной земле. Чему мы учились на уроке? С каким действием познакомились? Как записывается деление? Как оно связано с умножением? Приведите пример. Спасибо вам говорит Матроскин и надеется на скорейшую встречу в новом путешествии. Но он задает вам задание: внимательно дома прочитайте новый материал на с 50. о действии «делении», и выполните вычисления примеров и проверьте их решение в № 5, Каким действием проверяется действие сложение, вычитание?

«Технология Портфолио как механизм реализации личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе»

        Личностно-ориентированная модель образования ставит в центр ребёнка с его индивидуальными и возрастными особенностями развития.

        Большинство психологов и педагогов сходятся в признании того факта, что именно в младшем возрасте начинается процесс самоформирования личности за счёт развития структур сознания ребёнка. В мотивационной сфере начинается своеобразная «закладка» мотивов самосовершенствования, возникает потребность в самооценке, как основе формирования самопознания и внутренней позиции личности. Именно в этом возрасте существуют предпосылки для развития и становления самосознания, как одной  из базовых функций личности. Её развитие связано  с использованием личностных технологий.

        Я работаю учителем начальных классов, поэтому одна из главных задач моей деятельности – найти такие технологии обучения и воспитания, которые бы способствовали развитию личности ребёнка, его рефлексивного мышления, умений осуществлять самоконтроль, самооценку, анализировать свои успехи и неудачи.

        В этом мне помогает технология «Портфолио». Основной смысл портфолио – показать всё,  на что ты способен. Преимущество её  в том, что она направлена на сотрудничество всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей. И вместе с тем, это способ совершенствования учебно-воспитательной работы.

       Реализация данной технологии в практике работы позволяет мне:

- осуществлять непрерывность процесса воспитания, обучения и развития от года к году;

- мотивировать детей, родителей, педагогов к взаимодействию и достижению положительных результатов;

- раскрывать весь спектр выполняемых работ;

- фиксировать изменения и рост за определенный период времени.

        Представляю вашему вниманию несколько видов портфолио:

        1. Портфолио ученика – это своеобразный маршрут развития ребёнка.

        Структура  портфолио состоит из следующих разделов:

        а) Портрет, который раскрывает личность.

        Это фотографии, характеризующие любимые занятия, интересы.

        б) Коллектор – это своего рода копилка материалов и информации.

        в) Рабочие материалы – это копилка значимых дел, в которых ученик принимал участие.

        Здесь содержатся тексты сообщений, творческие работы, отзывы, таблицы.

        г) Достижения.

        В этом разделе демонстрируется прогресс в развитии ребёнка (имеется личностном). Это грамоты, благодарности, наиболее успешно выполненные задания, отзывы родителей, учителей об успехах ребёнка в том или ином виде деятельности.

           При создании  портфолио большой вклад внесли родители, поэтому оно отличается богатым содержанием, логичностью, ярким красочным оформлением.

           На примере Портфолио ученика можно сделать вывод о том, что данная технология позволяет совершенствовать гуманные отношения между детьми и родителями, тесное сотрудничество между педагогами и родителями.

          2.Портфолио класса – это своеобразный маршрут становления и развития детского коллектива.

         В нём отражена жизнедеятельность классного коллектива, наши общие успехи и достижения.

         Портфолио класса представлено следующими разделами:

         а) «Давайте познакомимся»

         б) « Наши значимые дела».

          в) «Наши достижения».

         Приложением к этому портфолио идёт Портфолио творческих  работ учащихся, в котором представлены самые лучшие работы детей. Это своего рода копилка творческих работ (исследовательские проекты, сочинения, стихи, поделки, сообщения, отзывы и т.д.).

        Такой вид портфолио стимулирует творческую активность учащихся, демонстрирует их успех в различных видах деятельности. Продолжением  этого портфолио является «Лист наших достижений», который находится в классном уголке. В нём  отслеживаются индивидуальные успехи ребёнка по следующим показателям:

       а) Учёба – наш главный труд

       б) Культура общения

       в) Культура поведения

       г) Участие в делах класса и школы

       д) Чтение – лучшее учение

        Еженедельно ребята подводят итоги, анализируя свои удачи и неудачи. По результатам четверти фотографии лучших учеников вывешиваются на пьедестал почёта.

        3. Портфолио педагога – это инструмент анализа, самооценки, рефлексии собственной педагогической деятельности.

        При формировании личного портфолио  учитывала следующие принципы:

         1. Самооценка собственной деятельности.

         2. Систематичность и регулярность.

         3. Структуризация материалов,  логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

         4. Аккуратность и эстетичность оформления результатов.

         5. Целостность, тематическая завершённость представленных материалов.

         Личное портфолио представлено следующими разделами:

         а) Моя визитная карточка.

         б) Документы, удостоверяющие образование, прохождение курсовой подготовки.

         в) Награды

         г) Аналитические материалы (анализ деятельности за межаттестационный период)

         д) Участие в семинарах, конференциях, педсоветах

         е) Самообразование

         ё) Газетные публикации

         ж) Информационная карта педагога

    Приложением к портфолио идёт сборник авторских разработок. Это своего рода коллекция моих творческих работ.

         Использование данной технологии позволяет   видеть положительные и отрицательные  моменты своей деятельности, осуществлять анализ, коррекцию, прогнозирование учебно-воспитательного процесса, видеть свой профессиональный рост, мотивирует к дальнейшему  самосовершенству.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Старорузская средняя общеобразовательная школа с УИОП»

Тимина Ирина Валерьевна

Урок обучения грамоте 1 класс

Тема: Знакомство с буквой В.(1-й урок)

 ЦЕЛИ УРОКА:  познакомить детей с согласными звуками [в], [в'], буквой в

Задачи:

Обучающая (Образовательная):

−        познакомить детей с согласными звуками [в], [в'], буквой в;

−       вырабатывать навыки осознанного чтения;

−       продолжить формировать навыки правильного написания букв и их соединений;

Развивающая:

-развивать мышление школьников через анализ, обобщение, рассуждение;
– продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
– развивать умение пользоваться знаниями, приобретенными ранее;

Воспитательная:

−       способствовать воспитанию доброты, умения радоваться успехам друзей.

1. Орг. момент.

-Добрый день! У меня хорошее настроение, потому что мы вместе. Я рада видеть вас и наших гостей. Если вы желаете ответить такими же словами, хлопните дружно в ладоши, и улыбнитесь.

У нас урок обучения грамоте. Как говорится в русской пословице:

…грамоте учиться – всегда пригодиться.

-Ребята, каким бы вы хотели видеть наш урок? Ответы: интересным, познавательным, понятным, принёс радость. ( написано на доске).

-Без чего невозможен наш урок? (тема)

-Подумайте и определите, какова тема нашего урока, чему мы сегодня будем учиться? Поможет вам данная скороговорка:

Прочитаем её. 1.Ученик. 2. Хором. 3. Несколько учеников по одному.

Съел Валерик вареник,
А Валюшка - ватрушку. (на доске)

Ответы учеников:

Тема урока «Буква В». Будем изучать, знакомиться с буквой В, читать слова, писать их.

-Объясните, почему?

-Чаще встречается в скороговорке звук [в].

2. Приём «Верные – неверные утверждения».

Выбрать только верные утверждения.

На слайде:

1. Здесь написаны только гласные буквы – а о ы в и.          -
2. Здесь написаны только согласные буквы – р л м н в.      +
3. Здесь написаны только глухие согласные –  т к в с п.      -
4. Здесь написаны только звонкие  согласные – в б д з г     +

3.Работа по учебнику.  Страница  116.

Палочка, рядом 2 ровные душки –
Вот и готовы
Очки для… лягушки.

- Кто нам такую интересную букву принёс? (воробей и волк).

- Почему именно они? (слова начинаются с буквы «В»)

Звукобуквенный анализ слов  «ветка» и «волна»

- Каким двум словам будем давать характеристику?

-Сколько звуков в них?(5) Слогов? (2) Существит. Неодушевл. Этим они похожи.

- Какой первый звук в слове ветка?[в-мягкий

-Какой первый звук в слове волна?  [в-твёрдый

- Чем ещё различаются слова? (ветка- 1 слог ударный, волна- 2 слог ударный)

(ветка - орфограмма парная согласная –т, проверочное слово- веточка)

(Волна – безударная гласная – о, проверочное  слово – волны).

4.Чтение слогов.  Игра   «Физминутка – Сочинялка». ( три действия одновременно)

На слайде:

Ва – ва – ва, ва – ва – ва – пилим  мы дрова. (выделенные слова договаривают дети).

Движение руками.

Ов – ов – ов, ов – ов – ов – будет много дров.

Ви – ви – ви, ви – ви – ви – печку затопи.

Дуют на «огонь».

Во – во – во, во – во – во – будет всем тепло.

Растирают ладошки.

5.Работа в Прописи № 3. Страница 16.

Показ написания буквы В.

-Учитель

-2 ученика кисточкой (Самооценивание)

- на слайде

- в тетради обвести 2 раза по пунктирной линии, написать 2 буквы.

- повторить во второй строке.

- 1 ученик читает слова в третьей р. строке, учитель пишет под диктовку учеников оба слова. Затем они пишут самостоятельно в тетради. (Витя  Ваня)

- Хором прочитаем слова в четвёртой р. строке. (Валя  Варя)

-Чем отличаются? (одной буквой). Запишите самост.

- Сколько слов записали? (4)

- Что общего между ними? (Имена пишутся с заглавной буквы)

- Какие слова ещё пишутся с заглавной буквы? (название городов, рек)

-Прочитаем след. слово. ( Волга) река. Слайд.

- Учитель читает предложение, делая ошибку -  В парке (Ваня и Витя играли дома.) Ученики исправляют и записывают.

6. Физминутка для глаз. №2 Постройка дома.

7. Работа в группах.

Ученики делятся на 3 группы. (У каждого на столе домики: с круглым окном-1, с треугольным-2, с квадратным-3).

Задание для 1 группы

Получившееся слово проговорить с разной интонацией:

-грустно

-радостно

-с вопросительной интонацией.

Задание для 2 группы.

        навес

    - Придумать предложение с получившимся словом.

Задание для 3 группы.

                   навес

- Придумать предложение, в котором все слова начинаются с буквы «в».

Проверка начинается с 3 группы. ( Выходят ответственные, докладчики)

Навес – висит, нависает над чем-то, защищает от непогоды. У крыши, колодца. Слайд

8. Итог урока.

--Ребята, урок  обучение грамоте подходит к  концу.  Грамота – к мудрости ступенька.

- Какие новые знания вы получили на уроке?

Оцените себя, свою работу.

У вас на парте по 3 карточки. (!  +  ?)

- Всё получилось прекрасно.  (!)

-Доволен своей работой, но не всё получилось. (+)

-Ещё не всё получается. (?)