Методическая работа моих коллег

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №1 ГОРОДА БЛАГОВЕЩЕНСКА»

Кафедра естественно-математических дисциплин

Активное обучение

Методическая разработка семинара-практикума для педагогов

Благовещенск, 2017

Аннотация

к методической разработке семинара-практикума для педагогов «Активное обучение», выполненной учителем химии Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1 города Благовещенска», Коротаевой Анной Николаевной.

В разработке рассматривается возможность использования методов активного обучения при реализации системно-деятельностного подхода в образовании, а также их роль в формировании ключевых компетенций учащихся.

Поскольку системно-деятельностный подход является усилением прикладного характера всего образования, при котором теоретические знания становятся практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем, главной задачей педагога становится создание развивающей среды, в которой и будут формироваться основные компетенции учащихся.

Создание развивающей среды возможно при использовании сочетания инновационных и проверенных временем педагогических технологий, которые, в свою очередь, содержат элементы активного обучения.

Предложенная вашему вниманию методическая разработка позволит систематизировать теоретические знания педагогов о методах и формах активного обучения, обменяться практическим опытом работы в этой сфере.

Методическая разработка может быть интересна специалистам муниципальных методических служб, заведующим методической частью общеобразовательных учреждений,  учителям-предметникам и иным заинтересованным лицам.

Пояснительная записка.

Одна из важнейших черт современного обучения – это подготовка учащихся к активному освоению ситуаций, возникающих при социальных, профессиональных и иных переменах. Ведь системно-деятельностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а его умение разрешать проблемы.[2]

Главное место здесь отводится формированию творческого мышления обучаемого, направленного на исследование различных учебных и повседневных задач. В этом на помощь преподавателю современная педагогическая теория предлагает всевозможные технологии обучения. И практически каждая педагогическая технология реализуется с помощью методов активного обучения.

Предложенная вашему вниманию методическая разработка семинара-практикума для педагогов содержит психолого-педагогические основы и обоснование целесообразности применения активного обучения в ходе реализации компетентностного подхода в образовании.

Показаны способы использования форм и методов активного обучения в рамках преподавания общеобразовательных дисциплин; указаны классификация и возможности их применения на различных этапах учебного занятия.

Определена роль форм и методов активного обучения в различных педагогических технологиях.

Разработаны практические задания и упражнения, позволяющие педагогам освоить и систематизировать элементарные знания, умения и навыки, связанные с применением форм и методов активного обучения в учебном процессе.

Технологическая карта практического занятия.

Цели занятия.

1. Показать возможности активного обучения в продвижении ряда педагогических идеологий; в создании на учебном занятии развивающей среды, стимулирующей поисковую и исследовательскую деятельность учащихся, формирование у них ключевых компетенций.

2. Продолжить развитие творческой инициативы педагогов через создание на практическом семинаре атмосферы сотрудничества и здоровой конкуренции.

3. Дать толчок для нового витка самовоспитания и самообразования педагогов с учетом специфики их личностных особенностей.

Оборудование: листы формата А-3, маркеры, презентация, подготовленная с использованием программы Microsoft Power Point, раздаточный материал по теме занятия.

Ход практического семинара.

I. Введение (5 минут).

II. Основная часть (70-80 минут)

Материал теоретической части семинара, которая будет включена в практическую часть,  может быть сформирован по-разному, в зависимости от возраста и профессиональной подготовленности аудитории по вопросам активного обучения. Поэтому перед проведением практического занятия целесообразно провести анкетирование педагогического персонала по основным пунктам темы (Приложение 1).

Практическая часть семинара включает следующие задания.

1. Упражнение 1. «Мозговой штурм».

2. Упражнение 2. Анализ конкретной ситуации (элементы кейс-технологии).

3. Упражнение 3. Элементы проектной деятельности.

4. Упражнение 4. Элементы деловой игры.

5. Упражнение 5. Рефлексия.

III. Выводы (3-5 минут).

По окончании практического семинара его участники должны

уметь: применять методы активного обучения на практике для создания развивающей среды на различных этапах учебного занятия;

знать:  классификацию методов активного обучения, их преимущества и недостатки,  возможности в реализации различных педагогических технологий.

IV. Мини-эксперимент.

Проводится педагогами на учебных занятиях в течение месяца. Внедряются некоторые из изученных форм и методов активного обучения и отслеживается их эффективность через успешность формирования у учащихся ключевых компетенций.

По окончании педагогического эксперимента составляется краткий отчет о проделанной работе, и формулируются субъективные выводы педагога по теме «Активное обучение».

Теоретические основы практического занятия.

Активное обучение — это система методов и форм обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение направлено, главным образом, не на изложение педагогом готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. [8]

В 70-е гг. XX столетия проблема поисков методов активного обучения нашла отражение в исследованиях М.И.Махмутова, И.Я. Лернера и других основоположников проблемного обучения.[1],[3]

На сегодняшний день педагогика предлагает современному учителю различные формы и методы активного обучения,  их дидактическое сопровождение и методическое обоснование (рисунок 1).[7]

Рисунок 1. Отличительные особенности активного обучения (АО).

АО

Существует несколько видов классификации форм и методов активного обучения. Одна из них представлена в таблице 1.[8]

Таблица 1. Классификация методов активного обучения.

Ярко прослеживается использование активного обучения в различных идеологиях обучения и воспитания. Например, все личностно-ориентированное обучение построено на установлении тесных взаимообратных связей ученик – педагог; системно-деятельностный подход в образовании предполагает развитие у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся; смысл идеологии человекосообразности образования заключается в том, что каждый человек имеет заложенный в нём потенциал, который также можно раскрыть с помощью активного обучения (таблица 2).[1],[3],[4],[7]

Таблица 2. Методы активного обучения в педагогических технологиях.

Краткая характеристика методов активного обучения представлена в Приложении 2.

Формы и методы активного обучения можно использовать на любом этапе проведения учебного или внеклассного занятия. При проверке домашнего задания особое место занимают дидактические игры (минутки или пятиминутки), которые можно проводить индивидуально, с небольшими группами или всеми учащимися. Также игры-минутки хороши для привлечения внимания к новой теме.[6]

Основную (более сложную) часть учебного занятия можно начинать с «мозгового штурма» или постановки проблемной задачи (вопроса).

Создание проекта может быть применено для закрепления новой темы, или как элемент изложения нового материала, или использоваться полностью как отдельное занятие.[1]

Использование форм и методов активного обучения в урочной и внеурочной деятельности – индивидуальное решение каждого учителя. Но необходимо помнить, что именно это обучение, как никакое другое затрагивает эмоциональную сферу учащихся, помогает им «снять напряжение», неизбежно возникающее в ходе работы, тем самым повышая уровень учебной мотивации, а значит и успеваемость по предмету.

Практическое занятие.

Представленные ниже практические упражнения могут быть использованы все вместе и по отдельности, в зависимости от времени проведения практикума.

В начале ведущий семинара оглашает тему и задачи семинара-практикума.

Весь педагогический коллектив разбивается на группы не более 6 человек. Принцип разделения на группы может быть разным. Например,  произвольным, когда участники сами выбирают с кем им эмоционально комфортнее. Или (если целью семинара еще и ставится сплочение коллектива) методом отбора, что можно использовать и как способ повышения мотивации педагогов  на семинаре.

После того, как все занимают свои места, ведущий знакомит педагогов с правилами поведения в группах.[3]

Правила.

1. Здесь  и  теперь  - предметом  разговора  могут  быть  только эмоции, мысли, чувства, происходящие  в  данный  момент.

2. Один  в  эфире – уважать  мнение  другого.  Говорит  только один, я  в  этот  момент  слушаю.

 3. Я - Принцип. Все  высказывания  строятся   с  использованием  личных  местоимений – «мне  кажется», «я  думаю».

 4. «Конфиденциальность» - все,  что  говорится в группе, должно  оставаться  внутри  группы, кроме общего решения.

Упражнение 1.  «Мозговой штурм».

1. Что такое активное обучение?

2. Каковы методы активного обучения?

Ключевые слова записываются на доске. По окончании «мозгового штурма» ведущий предлагает определение понятий «активное обучение» и «интерактивное обучение» и дает краткую характеристику основных методов обучения (желательно использование презентации и цифрового проектора).

Упражнение 2.  Анализ конкретной ситуации (элементы кейс-технологии).

Профессия педагога предполагает быстрое решение часто и неожиданно возникающих проблем. Предложите решение психолого-педагогической проблемы: «Учитель на занятиях в одном из классов, состоящего преимущественно из мальчиков, никак не может установить дисциплину. Какие формы и методы активного обучения он может применить к этому классу для решения проблемы?».

Участники работают в группах в течение 5-7 минут и предлагают свое  обоснованное и аргументированное решение.

Ведущий подводит итоги.  

1. Зачастую нарушения дисциплины среди мальчиков связаны с установлением лидерства. Следовательно, необходимо свести все к ситуации здоровой конкуренции, применяя групповые методы обучения, элементы проектной деятельности.

2. Также нарушения дисциплины могут быть связаны с тем, что учитель чаще выбирает лекционную форму ведения урока или конспектирование материала учебника, в то время, как «мальчиковая аудитория» предпочитает процессу слушания практическую деятельность.

Например, работу с картами, таблицами, опорными конспектами, выполняя сравнительный анализ, объясняя причины и т.п. Очень эффективна в этом случае учебная деятельность, связанная с применением технических средств обучения.

Упражнение 3. Элементы проектной деятельности.

Ведущий акцентирует внимание педагогов на том, что каждый из них реализует с помощью всевозможных методов обучения различные педагогические технологии. И предлагает создать небольшой проект, как с помощью методов активного обучения можно наиболее эффективно раскрыть смысл одной из педагогических технологий.

Каждой группе достается свой пример, а также участникам предлагается краткое описание принципов этой педагогической технологии.

1. Модульное обучение.

2. Эвристическое обучение.

3. Знаково-контекстное.

4. Проблемное обучение.

5. Развивающее обучение.

Проект выполняется в течение 10-15 минут в виде схем, таблиц, рисунков, опорных конспектов, элемента урока и т.п.

Ведущий подводит итоги, выводя на экран сводную таблицу 2.

Упражнение 4. Элементы ролевой игры.

В отличие от мальчиков девочки хорошо усваивают учебный материал в процессе деловой игры. Сейчас мы с вами проведем небольшую деловую игру на тему: «Как сохранить педагогов от «эмоционального выгорания».[5]

Каждая группа получает табличку с  названием роли:

1. Администрация школы (гимназии).

2. Педагоги.

3. Врачи.

4. Министерство образования.

5. Психологи.

Ведущий обозначает суть проблемы.

В течение последних десятилетий особенно острой стала проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательном учреждении.

В практике образовательных учреждений возникает проблема профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от учителя мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении, что приводит к формированию синдрома «эмоционального выгорания» в профессиональной деятельности, возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.

В связи с этим организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования.

Предложите способы, с помощью которых можно уберечь педагогов от «эмоционального выгорания».

Работа в группах проходит в течение 10 - 12 минут. Затем участники излагают свою точку зрения на поставленную проблему, а оппоненты задают вопросы, уточняют, спорят.

В результате вырабатываются определенный алгоритм действий защиты учителей от «эмоционального выгорания».

Упражнение 5. Рефлексия.

Процессом рефлексии рекомендуется заканчивать любой практический семинар или тренинг.[7]

В участники семинара-практикума обсуждают следующие вопросы.

1. Узнали ли вы что-либо новое сегодня?

2. Что понравилось на занятии?

3. Что не понравилось на занятии?

4. Хотели бы вы, чтобы в дальнейшем проводились подобные семинары-практикумы?

5. Если нет, то как бы вы хотели видоизменить их форму?

Заключение

Современному обществу нужны люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения, обладающие выраженной индивидуальностью и творческим подходом к решению профессиональных и иных проблем, что требует от школы нового, системно-деятельностного   подхода  к образовательной деятельности, а, следовательно, требует от педагогов умения создавать развивающую среду обучения с помощью традиционных и  инновационных педагогических технологий.

Активное обучение позволяет более полно реализовать ряд педагогических технологий, мотивировать учащихся на развитие познавательного интереса,  что способствует успешности усвоения материала, стимулирует дальнейшую поисковую и исследовательскую деятельность, формирует ключевые компетенции учащихся.

Применение различных форм и методов активного обучения позволяет поддерживать доброжелательный, комфортный психологический климат на занятии, что отражается на общем состоянии здоровья учащихся, а, значит, является неотъемлемой частью здоровьесберегающих технологий.

Литература

1. Зайцев О.С. Проблемное обучение: использование проблемных ситуаций на уроках химии. /Химия. - № 29. – 2002. – С. 3-5.

2. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография/ А.Э. Федоров, С.Е. Метелев А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова – Омск : Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. – 210 с.

3. Общая психология : учебное пособие / Ю. В. Саенко. - Москва : Акад. проект, 2006. – 180 с.

4. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. – М.: АРКТИ. – 1999. – 152 с.

5. Педагогическое мастерство: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва: Изд-во ≪Буки-Веди≫, 2016. - 88 с.

6. Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при изучении химии в 8-м классе. /Химия. - № 25-26. – 2002. – С.10-11.

7. https://festival.1september.ru/common

8. http://strempler.ucoz.ru/load/znaesh_li_ty_khimiju/12 

Приложение 1. Анкета для педагогов «Активное обучение».

1. В своей работе вы когда-либо сталкивались с формами и методами активного обучения … …

2. Какие формы и методы активного обучения вы знаете … …

3. Что вы знаете об интерактивном обучении … …

4. Какие формы и методы активного обучения вы применяете на учебных занятиях … …

5. Нужна ли вам дополнительная информация об активном обучении …

6. Согласны ли вы принять участие в семинаре-практикуме по теме «Активное обучение» … …

Приложение 2. Характеристика методов активного обучения.

[ 1],[4],[6],[7],[8]