Методическое портфолио

Эссе «Я – учитель. Осознание профессии»

Джебко Галина Павловна,

учитель истории и обществознания

МОУ «Сахаптинская средняя общеобразовательная школа»

с. Сахапты, Назаровского района, Красноярского края.

Из дневниковых записей…

Сентябрь

Ну, что ж, здравствуй, новая Осень!   Обожаю осень!   Она так вкусно пахнет…. Медовый запах моих  любимых флоксов переплетается  с горьковатым запахом  первых опадающих листьев и яблочным духом спелых ранеток,  образуя в воздухе  то самое  знакомое с детства  сочетание, вдохнув которое ты уже точно знаешь – пахнет осенью.…  

   Да и настроение осенью, особенно в  начале сентября,  всегда особенное.  Ты с нетерпением ждешь, когда же он настанет,  твой первый школьный день в этом  учебном году.  Планов – громадьё! Хочется, чтобы тебя понимали, хочется самой понимать своих учеников, хочется успеха в своем деле, хочется осуществить всё, что задумано…. Магия первого сентябрьского дня…. Спасибо, судьба, за то, что ты даришь мне этот праздник снова и снова, спасибо, что вывела  меня на учительскую стезю.  А я ведь чуть было не изменила своей детской мечте. В ней я видела себя  только учительницей. Но… поступила в институт культуры. А, окончив его, пришла… в школу. Как этому событию радовалась моя любимая Марфа Георгиевна, учитель украинского языка и литературы. Она всегда верила в меня.  «В школi, тiльки в школi ти повинна працювати» - повторяла она при каждой встрече…

  С образа Марфы Георгиевны  Соколенко  началось моё осознание профессии учителя. Бодрая, энергичная, подтянутая, она всегда вызывала искреннее чувство восхищения. Её никто никогда не видел в плохом настроении, хотя семейная жизнь моей учительницы была далеко не безоблачной. Она никогда не позволяла себе  выглядеть не «на пять».  А наряды, которые Марфа Георгиевна  шила своими руками, даже сегодня, пожалуй, составили бы достойную конкуренцию   стильным нарядам «от кутюр». И это в начале восьмидесятых!    Но не наряды привлекали нас в ней.  Привлекало другое. Увлеченность!  Как она любила свой предмет! Почти все  поэмы  украинского классика Тараса Шевченко Марфа Георгиевна  знала наизусть. Она умела увлечь уроком так, что мы забывали о школьном звонке. Её увлеченность не одно поколение учеников  привела на сцену школьного драмтеатра.  Да и сама она умела блеснуть на сцене сельского клуба. В чтении юморесок ей не было равных!

   Затем в моей жизни была еще одна учительница, которой я обязана своим становлением в самом  начале  моего учительского пути. Это Роза Ивановна Липнягова – учитель русского языка и литературы.  Профессионал с большой буквы, человек, требовательный к себе и к другим, она не терпела равнодушия, фальши, безответственного отношения к делу. Роза Ивановна учила меня видеть, думать, анализировать, стремиться….  А ещё любить свою профессию.  «Кому ещё люди  дарят столько цветов,  сколько дарят учителям?» -   жизнерадостно спросила она меня в один из первых дней сентября. И сама же ответила:  «Пожалуй, только звездам…»

    Сейчас я знаю, что все талантливые учителя, как счастливые семьи, похожи друг на друга. Похожи Увлеченностью.  Делом,   предметом,  общением…

  Каждый год свой первый школьный день я посвящаю им – моим любимым педагогам…

                                                                             Ноябрь

 …Первый день осенних каникул…  Я жду  его с таким же нетерпением, как и мои ученики. Каникулы для учителя – самое благодатное время. Но не для отдыха. Для учебы… Чтобы учить – нужно много учиться. Учиться у детей, у своих коллег, у мастеров.  Без этого учитель  скоро перестанет быть учителем.

     Моим кумиром уже давно является  гениальный  педагог Симон Львович Соловейчик. Его книга «Учение с увлечением» - моя  настольная  книга. И вдруг накануне каникул в школьной библиотеке в самом укромном месте я обнаруживала  сокровище – «Час ученичества»  моего любимого Соловейчика. На несколько дней жизнь замечательных учителей стала частью и моей  жизни… Восторгаюсь силой духа Ушинского, увлеченностью Шацкого,  упорством в борьбе за просвещение народа  Пирогова, любовью к детям  Блонского. Вчитываюсь в биографии учителей и пытаюсь  найти  ответы на те вопросы, которые волнуют меня сегодня.  Я точно знаю, что такое чтение помогает  лучше осознать профессию, почувствовать  её во времени,  увидеть не только розы, но и шипы… Написано просто, талантливо, увлекательно и … очень современно. Мягкий свет торшера, теплый плед,  в руках замечательное повествование о победах и разочарованиях великих педагогов  прошлого…   Великие,  возьмите меня в ученики!...

                                                                                  Январь

.    Зимнее утро…  Ух,  холодно!  Постепенно редеют, растворяются ночные сумерки.     Деревня  просыпается, оживает.   И вот уже поднимаются над деревенскими избами тонкие струйки дыма,  крепчают, превращаются  в густые  белые столбы, которые тянутся  высоко к небу…  Поплыл в воздухе  манящий аромат  свежеиспеченного хлеба. Это  деревенская пекарня  старается вовремя накормить сельчан вкусным хлебушком….  Хозяйки уже  подоили коров и те, довольные, лежат в теплых стайках, пожевывая ароматное, пахнущее летом,  сено… Обычное деревенское утро.

   Березовая роща в центре села  наполняется голосами… Это ребятишки, кто небольшими группками, кто поодиночке спешат в школу.  За ночь  столько снегу насыпало, что трудно разогнаться –  ноги утопают по колено. Пыхтят, прорываются сквозь сугробы малыши,  быстро шагают старшеклассники, стараясь попасть шаг в шаг…

   Тороплюсь в школу и я. Сегодня у меня открытый урок. Уроки – часть моей профессии. Пожалуй, одна из самых важных. А  профессия учителя требует постоянного совершенствования  практического мастерства. Сегодня, к большому сожалению, понятие «педагогическое мастерство» затаскано, но мало кем по-настоящему понято. Чтобы стать мастером, нужно самому изобретать, пробовать, ошибаться и снова искать.  Если честно, то открытые уроки я не люблю. Коллеги и проверяющие  (да простят они меня) удобно рассаживаясь на стульях в конце кабинета, чаще всего ждут «фейерверка», цветного, показушного. Хорошо бы, чтоб задания на уроке были оригинальные,  да ещё и форм работы побольше, конечно, чтобы  все дидактические отношения прослеживались, но самое главное, чтобы был «лес рук». Причем желательно, чтоб дети отвечали бойко, без запинок и с глубоким знанием вопроса….  Извините, коллеги, но мой урок будет другим.  Не  «цветным», а «черно-белым».  Обычным рабочим уроком. Уроком  без блёсток, уроком,  на котором  присутствует тот ежедневный, кропотливый, скучный для присутствующих труд, который может сопровождаться как успехом, так и неудачей.  Да и может ли один открытый урок дать представление о мастерстве учителя? Разве только поверхностное. Вот если бы посмотреть серию уроков… Прозвенел звонок. И обычное: «Здравствуйте, ребята, начинаем урок»…  Вместе с ребятами ищем, пробуем, трудимся, шлифуем.  Кто знания,  кто мастерство….

Март

         Март…  Он неверен – то плачет, то смеётся…  Весна с зимой борется – кто кого…

  В это время года я стараюсь после работы не спешить домой. Хочу надышаться Весной! Иду,   не торопясь,  по знакомой тропинке, здороваюсь с просыпающимися от зимнего сна березками.  Они, мои любимые березки,  только на первый взгляд одинаковые. На самом деле – все разные… Тоже не могут надышаться весной… Замечаю, что снег стал зернистым, посерел, а под ногами  хрустит хрупкий наст. Хрупкий наст… Такой же хрупкий, как душа ребенка…  И снова моими мыслями завладели ученики. Я – учитель, а значит – воспитатель. Что я могу сделать сегодня, чтобы мои шестиклашки стали добрее, душевнее, терпимее друг к другу?  Провести классный час о толерантности? Побеседовать о доброте?  Дают ли эти традиционно планируемые на каждый учебный год формы воспитательной работы какой-либо результат? Сложно сказать… Я давно определила для себя, что воспитание – это та обстановка, те условия, которые окружают ребенка. Это родители, их отношение к образованию, к жизни.    Это друзья. Это улица. Это телевидение.  Это школьная атмосфера. Это учителя…  Для ребенка очень важен пример взрослого. Пример, который служит главным средством воспитания, который формирует будущую личность.  Пример дома, на улице, на экране, в школе... И если дома ребенку внушают, что всё покупается и продаётся, в том числе и образование,  то даже самый гениальный учитель  привить ребенку, который не хочет учиться,  интерес к учебному труду. Если на экране супермен, походя, лишает жизни несколько человек (несколько десятков человек!), а мальчишка, разинув рот, восторгается его подвигами, то никакой учитель не сможет убедить его, что агрессия – это плохо, что людей нужно уважать, что человеческая жизнь – самое дорогое.  Агрессия рождает агрессию…  Возможно, я немного утрирую положение вещей, но суть такова – воспитание должно быть комплексным. Не только школа должна воспитывать!!!...

     Быть учителем  нелегко.   Меру нравственности педагога ученики определяют достаточно правильно, замечают многое и судят каждый  даже самый малый  промах учителя. Потому-то столь ответственен учитель за своё поведение. Он должен быть образцом прекрасного семьянина, заботливого отца или матери, любящего мужа или жены. Ну и что, что сейчас другое время? Я глубоко убеждена, что учитель должен не только говорить о важнейших общечеловеческих ценностях, но и быть их носителем, понимать ту меру ответственности, которую накладывает на него профессия…  

Май

     Прозвенел последний звонок и на душе немного грустно… Прошел еще один учебный год. Выпускники млеют от предвкушения взрослой жизни. У них всё впереди. Но чем запомнится им школа, учителя?  Что они унесут  с собой во взрослую жизнь? Какие знания? Какие мысли? Какую душу?  Поняли ли они смысл слов М.М.Пришвина, которые я привела им на последнем школьном уроке? А слова замечательные: «Два поступка у каждого человека ложатся светом и тьмой на всю жизнь: один из этих поступков есть выбор любимого дела, может быть и призвания. Другой поступок относится к выбору спутника жизни. Вопрос о любимом деле и о жизненном спутнике – это как две точки, и жизненные опилки, как на магните, располагаются вокруг этих двух полюсов».  Я постоянно осмысливаю это высказывание применительно к своей жизни. Сегодня школа стала для меня вторым домом. Что держит меня в ней? Что придаёт сил и терпения? Конечно же, любовь! Любовь к весёлым, неугомонным,  порой непослушным, но таким искренним, таким любопытным, таким родным мальчишкам и девчонкам.  А ещё к моей семье.  Семья в учительской профессии играет далеко не последнюю роль. Сколько мне приходится задерживаться в школе, когда вместе с детьми мы готовимся  к праздникам!  Сколько сил и времени занимает подготовка к урокам!   Школа не отпускает и дома…  Но муж и дети всегда поддерживали и поддерживают  меня, помогают.  Как иногда важна их поддержка! Никогда не забуду  счастливое  лицо мужа, когда он поздравлял меня с победой в конкурсе «Учитель года»…Навсегда в моём сердце останутся слова дочери-студентки в ответ на мои сомнения: «Мама, ты всё делаешь правильно!»…

   Ушел в историю ещё один учебный год. И снова – планов громадьё! Ведь скоро осень… Новая школьная осень с магией первого сентябрьского дня…

Моя педагогическая стратегия развития одаренности

Джебко Г.П. , учитель истории

МБОУ «Сахаптинская СОШ» Назаровского района, Красноярского края

     Тема развития одаренности учащихся сегодня является одной из самых актуальных как  в педагогической теории, так и в практике современной  российской школы. И это понятно. Страна нуждается  в «прорыве», основными  критериями  которого являлись бы понятия  «качество»^[1]и  «результативность»^[2].   Фундаментальная наука, образование, медицина, экономика – это далеко не полный перечень важнейших областей общественной жизни, которые Россия рассматривает в качестве объектов для модернизационных  процессов. В связи с этим возникает необходимость в людях, способных достойно ответить на вызов времени, людях, которые обладали бы не только  знаниями, универсальными умениями и навыками, но и опытом осуществления той или иной деятельности, а также личной ответственностью за свое здоровье, собственное развитие, профессиональную результативность. Задачей школы как раз и является формирование ключевых компетентностей, которые направлены на  приобретение учащимися самого главного качества -  способности  успешно  решать  жизненно важные проблемы в той или иной конкретной ситуации. Но у современного  российского общества есть еще одна проблема. Оно остро нуждается в людях – инноваторах, которые совершенствуют технологические  и социальные процессы, предлагают и внедряют  новые идеи, способствуя процессу обновления сфер жизни человека. Поэтому еще одной задачей школы является выявление и развитие  одаренных детей, которые в будущем могут стать инноваторами в самых разных сферах.

    В данной работе я постараюсь изложить свое видение организации работы с одаренными детьми по этапам, основные проблемы, с которыми сталкивается учитель на каждом из этапов деятельности, а также авторские подходы к решению данных проблем.  

   Нельзя ожидать ясности от рассуждений, если прежде ясность не внесена в определения. Как гласит одна восточная мудрость, любые споры заканчиваются спорами о смысле слов.  Поэтому считаю нужным привести то определение одаренности и одаренного ребенка,  от которого я отталкиваюсь при выстраивании работы с детьми.   В «Рабочей  концепции одаренности»  данные понятия  определяется следующим образом. «Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»^[3].  Одаренный ребенок – «это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности»^[4].     В последнем определении есть два ключевых момента, на которые каждый учитель, работающий с одаренными детьми,  должен обязательно обратить внимание: 1) ребенок выделяется достижениями; 2) ребенок имеет внутренние предпосылки для таких достижений.  Почему же на них нужно обратить внимание?  

   Первым этапом организации деятельности с одаренными детьми, как известно,  является  работа по выявлению таких детей.   На практике одаренность выявляется двумя способами: по достижениям и по результатам специальных тестов. Мы, учителя-предметники общеобразовательных школ, чаше всего выявляем одаренных детей по достижениям. Причем, как правило, имеем дело с академической одаренностью. Особенности познавательной сферы академически одаренных детей таковы, что делают учебу для них достаточно лёгкой. Так, например, медалисты чаще всего принадлежат именно к этому виду одаренности. Академическая одаренность также имеет свои подвиды: есть учащиеся с широкой способностью к обучению – они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи при изучении всех школьных предметов, а есть ребята, у которых повышенные способности к обучению проявляются в одной или нескольких близких областях (гуманитарные способности)^[5].  Такие дети на виду, учитель легко вычленяет их из коллектива. Они проявляют активность в школьных делах, являются участниками олимпиад, различных интеллектуальных конкурсов. Но при таком подходе за бортом учительского внимания  часто остаются дети со «скрытой» одаренностью. Здесь на помощь могли бы придти специальные тесты по выявлению одаренности.  Но, к сожалению, не все школьные психологи владеют методикой подобного тестирования.  На мой взгляд, это является одной из самых главных проблем на этапе выявления одаренных детей.  Каким образом я,  учитель истории,  подхожу к решению данной проблемы?

   Думаю, что учителям - предметникам стоит детальнее пересмотреть имеющиеся у них методические рекомендации. Лично мне  очень помогло оригинальное учебное пособие Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой «Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства»^[6], один из разделов которого посвящен способам диагностики познавательных возможностей учащихся  в школьных курсах истории. Воспользовавшись диагностирующими заданиями авторов, я получила довольно неожиданные для себя результаты: часть детей, которые не проявляют активности на уроках и имеют не очень высокие оценки, показала результаты, которые по некоторым параметрам превосходили результаты  ребят, обучающихся на «4» и «5». Таким образом, диагностика позволила выявить еще целый ряд детей («скрытая одаренность), требующих педагогического сопровождения  (Приложение 1).

  Второй этап в работе с одаренными детьми – проектирование траектории развития ребенка.  Здесь учитель сталкивается с ещё одной  проблемой: каким образом спроектировать работу с одаренными детьми, чтобы она позволяла наиболее полно раскрыть потенциал каждого ребенка? Каждый работник образования понимает, что в школе должно быть создано такое пространство, которое способно обеспечить развитие способностей,  не только необходимых для стандартных учебных действий и  обеспечивающих успех в учебе, но и  способностей  быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умений  ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей.     Однако  на практике нередко сталкиваемся с  отсутствием дифференцированного обучения, с ориентацией  на среднего ученика, с излишней унификацией  программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике.  Кроме всего прочего,  в сегодняшних условиях  учитель  просто физически не может составить для каждого ребенка качественную индивидуальную программу, учитывающую все его интересы и потребности…  Тем не менее  данную проблему необходимо решать. В своей  педагогической деятельности я пытаюсь использовать разнообразные  формы работы с одаренными детьми:

   Но из  опыта работы я сделала вывод, что учителю важно не распыляться.  Получается успешно готовить ребят к олимпиаде  - нужно этим серьезно и заняться. Конечно, это не исключает занятия с детьми и другими видами развивающей  деятельности. Но один или два из них нужно сделать приоритетным.  Я выбрала для себя таким  направлением  подготовку  ребят к олимпиадам разного уровня. Проектировочную деятельность по осуществлению данного направления в работе с одаренными детьми я выстраиваю по формуле «ЧТО развивать? КАК развивать? С КАКОЙ целью развивать?». Более подробный алгоритм проектировочной деятельности можно представить в данной таблице:

(См. Приложение 2)

    Спроектировав деятельность, направленную на развитие ребенка,  я приступаю к третьему этапу – её непосредственной организации. Поскольку своим приоритетом я назвала подготовку ребят  к олимпиадам, то поделюсь накопленным опытом именно по этому направлению  работы с одаренными детьми. Думаю, что для каждого учителя – предметника большой проблемой являются  ответы на вопросы: где взять достаточное количество времени для подготовки детей к олимпиадам и как сделать эту работу более целенаправленной и систематической?  Я выбрала для решения этих вопросов два пути. Первый – это подготовка к олимпиаде по предмету через урок. Второй – подготовка наиболее мотивированных ребят к олимпиаде через индивидуальные образовательные планы.  Считаю, что оба этих варианта организации деятельности являются достаточно перспективными.  

   Урок – основной элемент образовательной системы.  Он обладает такой важной чертой как систематичность. На мой взгляд, учитель обязательно должен использовать эту черту как возможный потенциал для работы по подготовке одаренных детей к олимпиадам разного уровня и, прежде всего,  к  Всероссийской олимпиаде школьников, тем более что другие формы подготовки к олимпиадам пока заметных результатов не дают. Понятно, что это должна быть кропотливая, целенаправленная, систематическая деятельность,  над которой и учитель, и ученик трудятся не один год. По-моему убеждению, она должна начинаться еще в 6 классе (а может и раньше). Только тогда можно рассчитывать на её результативность.

         Тщательно проработав олимпиадные материалы,  я пришла к выводу, что их необходимо  обязательно включать в урок. Это можно делать как в виде дифференцированных карточек, так и в виде рабочей тетради для учащихся (Приложение 3). По-моему мнению, такой подход поможет  значительно повысить качество знаний учащихся в ходе проведения школьного и регионального этапов Всероссийской олимпиады школьников.

    Для ребят, которые целенаправленно готовятся к поступлению в вузы посредством   вузовских олимпиад,  более целесообразным способом организации деятельности будет являться индивидуальный образовательный план, составленный в тесном тандеме «учитель-ученик». ИОП предполагает принятие учеником ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по организации учебной деятельности и ее рефлексию. ИОП способствует тому, что ученик начинает сам фиксировать потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач.  (Приложение 4)  

       Проводя работу по подготовке учащихся к олимпиадам, я встретилась с массой проблем, которые один учитель-предметник разрешить не в состоянии. Практически все эти проблемы связаны с необходимостью формирования у детей  таких ключевых компетентностей, как информационная, познавательная, коммуникативная. Поясню свою мысль. Анализируя варианты  олимпиадных заданий вместе с детьми, я пришла к  неутешительному выводу:  большая доля ошибочных ответов или невыполненных заданий вызвана тем, что учащиеся иногда НЕ ПОНИМАЮТ  сути вопроса, встречая слова, которые отсутствуют в их лексическом запасе.  Часто  они  не могут отделить в источниках главную информацию от второстепенной.   Практически невыполнимыми  являются задания, направленные на комментирование  источника  или применение  контекстных  знаний по курсу истории.  Здесь учителю важно понять, что информационную компетентность нужно формировать постоянно, на каждом уроке, на материале различных предметов. Поэтому практически на каждом уроке я стараюсь выделить время для работы с информацией разного типа: текстовой, табличной, графической, картографической, статистической.  Работа с текстом на уроке истории – это, прежде всего, работа с источниками. Важнейшая задача учителя – научить с ним работать.  Первая ступень – понимание  каждого слова, каждого словосочетания, каждого фразеологического оборота, включенного в текст. Это первейшее условие его верного восприятия. Вторая ступень – восприятие текста как системы. Ведь он опирается на группу понятий, которые раскрывают его смысл. Учащегося нужно научить видеть  ключевые слова, тогда он будет усваивать специфические признаки исторических фактов, явлений, процессов. Работе с понятиями и терминами на уроках должно уделяться много внимания. На уроках в основной школе я применяю такие приемы работы с понятиями как «Лингвистический конструктор», «Аукцион», «Снежный ком».  В старших классах работа усложняется. Здесь я предлагаю задания, схожие с теми, которые предусматривает ЕГЭ и олимпиадные задания. Так, например, при работе  с историческими источниками я применяю такие типы познавательных заданий: постановка вопросов к источникам; выделение ключевых слов (или «ключевых рядов») по проблеме в тексте; извлечение из текста источника первичной информации о событиях; комментирование и толкование отдельных частей источника; разделение информации в источнике на факты и версии событий; выявление в источнике элементарных причинно-следственных связей; определение по тексту источника эмоционально-ценностных суждений автора и его позиции; отбор в источнике необходимой информации для доказательства определенной позиции.

   Еще один ряд проблем связан с необходимостью формирования познавательной компетентности. Она предполагает овладение учащимися широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения познавательных задач. Задания Всероссийской олимпиады школьников по истории  отличаются от привычных заданий урока тем, что направлены на выявление  не просто тех школьников, которые владеют умениями проводить анализ, синтез, обобщение, классификацию, а тех, кто способен мыслить нестандартно, ассоциативно, объёмно. Кроме того, олимпиадные задания предусматривают наличие определенной эрудиции у ребенка, способности к установлению межпредметных связей. Задания такого характера, как правило, на уроках применяются редко.  Проанализировав опыт участия моих ребят в региональном туре Всероссийской олимпиады по истории, я разработала аналогичные задания и даю их учащимся. (Приложение 3)

   Развивать творческие, аналитические и мыслительные способности школьников, которые так востребованы на олимпиадах, на уроках истории мне помогает использование  интерактивных методик. Интерактивные приемы ориентируют учителя не на форсированное прохождение учебного материала, а на целенаправленное формирование системы знаний, развитие аналитического, логического мышления учащихся. Так, например, для работы с понятиями я использую прием «Мышление под прямым углом». Оно заключается в том, что понятия рассматриваются с разных сторон, в связках «Понятие – Факт», «Понятие – Мнения», «Понятие – Ассоциации», «Понятие – Символ».  На стадии знакомства с новой темой применяю «корзину идей». Данный приём помогает наметить перспективы предстоящей работы. На доске рисуем корзину, в которую можно условно «собирать» все имеющиеся у учеников знания и представления по новой теме. В корзину можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, идеи,  примеры,  проблемы,  понятия. Учитель кратко записывает на доске вокруг корзины сказанное учениками. Эти записи используются в ходе изучения материала, а также на заключительном этапе работы для подведения итогов, когда происходит осмысление данных, предварительно собранных в корзину, их подтверждение, уточнение или исправление.  

    Хочу обратить внимание тот факт, что эрудиция  ребенка формируется  (в том числе) за счет ЧТЕНИЯ. К сожалению, мы отошли от того, чтобы рекомендовать учащимся литературу для внеклассного чтения. А сколько дополнительных знаний и впечатлений, формирующих восприятие эпохи, могут дать ученику такие книги как «Борьба за огонь»  Ж. Рони-старшего,  «Приключения Одиссея» Гомера, «Айвенго» В. Скотта! Я глубоко убеждена, что при подготовке к олимпиадам дополнительное чтение художественной и исторической литературы выступает в качестве необходимого компонента. Поэтому на вводном уроке в начале года всегда знакомлю учащихся со списком литературы для дополнительного чтения, а тем ребятам, которые целенаправленно готовятся к олимпиадам, включаю список литературы в ИОП.

     Нельзя не сказать о важности формирования коммуникативной компетентности учащихся. Может показаться, что  компоненты данной  компетентности  не проверяются в ходе проведения олимпиады. Но мы также знаем, что та или иная компетентность редко встречается в чистом виде, поэтому в ходе подготовки учащихся к олимпиадам я придаю ей довольно большое значение и объясняю это тем, что наша речь находится в тесной связи с мышлением. Думаю, что на уроках интерактивные методики, направленные на развитие  и речи,  и мышления  должны занимать значимое место. Так, например, одним  из приемов интенсификации мыслительной деятельности является «Мозговой штурм». Он тренирует умение слушать и взаимодействовать, учит кратко и четко выражать свои мысли, борется с косностью мышления, а также показывает технологию обдумывания. Эту форму коллективной деятельности я применяю при изучении тем: «Октябрь 1917 года: революция или переворот», «Русско-турецкая война (1877-1878 гг.) оказалась для России парадоксом выигранной, но неудачной войны», «От политики П.А. Столыпина выигрывала лучшая часть русского крестьянства».   Задачи повышения мыслительной активности и развития речи учащихся помогает решать еще один интерактивный прием – «Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель или ученик бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.

       Работа с одаренными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои творческие способности, находит все новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности его учеников.

   Какие промежуточные итоги по использованию данной модели работы с одаренными детьми я могу назвать?

МБОУ «Сахаптинская СОШ»

Назаровского района Красноярского края

Дифференцированные задания по истории

11 класс

 (материалы для учащихся)

Составитель: Джебко Галина Павловна,

учитель истории

Сахапта 2013

Инструкция при организации работы с дифференцированными  заданиями.

            Выполните одно задание по выбору (из 3).

            Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.

           1-й уровень (базовый) предусматривает знание и воспроизведение учащимися основных вопросов темы в объёме учебника. Для успешного выполнения заданий этого уровня учащимся в начале изучения каждой темы предлагается «Карта темы», содержащая базовый минимум (понятия и названия; даты; персоналии; основные вопросы).

            Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.

2-ой уровень (несколько продвинутый) предусматривает применение учащимися знаний и умений в знакомой учебной ситуации (по образцу).

            Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности –

            выбирает задание 3.

3-й уровень (углублённый) предусматривает умение учащихся переносить знания в изменённые ситуации. Для успешного выполнения заданий 2-го и 3-го уровней в «Карте темы» учащимся предлагается список дополнительной литературы.

Каждый уровень соответствует оценке: 1-й уровень – 3 (удовлетворительно), 2-ой уровень – 4(хорошо), 3-й уровень – 5 (отлично).

Успехов в учебе!!!

Использованная литература:

Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по истории России. XX век. Пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений. Выпуск 1. – М.: Просвещение, 1998.

Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век» (9 класс): Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999.

Данилов А.А., Косулина Л.Г., Тюляева Т.И. Контрольные и проверочные работы по истории России XX века. 9-11 кл.: Метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2000.

Капустина Л.Г. Разноуровневый контроль знаний по истории России 20 века. – Ульяновск, 2008.

 «Способы подготовки к ЕГЭ, ГИА и олимпиадам: образовательные технологии деятельностного подхода»

Подготовила: Джебко Г.П.,

учитель истории и обществознания

Сахаптинской СОШ

        Современное образование – компетентностно ориентированное, то есть нацелено на результаты обучения, выходящие за пределы образования, на решение жизненных проблем. Одной из первых в списке ключевых компетенций, содержащихся в рекомендациях ЮНЕСКО и  в Концепции модернизации российского образования, значится информационная компетентность. Информационная компетентность определяется,  как  умение  владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

      Информационная компетентность выражается в умениях:

- самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию;

-организовывать и преобразовывать её;

-в нужный момент приобретать знания, эффективно работать с текстом;

-критически мыслить и распознавать пропаганду, ложные лозунги, правильно интерпретировать провокационные материалы, отвечающие интересам узкой группы лиц, их создающих.

      Умение критически мыслить  особенно актуально при изучении таких учебных предметов, как  история и обществознание. Учащиеся должны учиться делать объективные выводы, более или менее соответствующие истине,  давать объективные оценки событиям. (А в истории истина – только в критически осмысленных источниках). Кроме того, учащиеся и сейчас, и в дальнейшем, будучи уже взрослыми людьми, должны учитывать исторический опыт. Иными словами, очень важно, чтобы критически мыслящий человек, прежде чем принять или отбросить общепринятое представление, внимательно подумал, поискал опору в истории.

      В современной практике образования данное умение (как, впрочем, и другие умения, относящиеся к информационной компетентности) позволяет успешно формировать РКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)

Суть технологии РКМЧП.

       Данная технология разработана Международной ассоциацией и Консорциумом гуманистической педагогики. Основана на идеологии открытого общества и современном понимании культуры, актуализирует значимость субъективной позиции каждого члена общества, важность конструктивных взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений в условиях единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения. Технология распространена в 29 странах мира. Применение технологии РКМЧП предполагает  получение обучающимися следующих результатов:

• умение работать с увеличивающимся и обновляющимся потоком информации в разных областях знаний;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, корректно;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение решать проблемы;
• умение самостоятельно заниматься своим обучением;
• умение сотрудничать и работать в группе;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

         Стратегия и приемы технологии РКМЧП включают интеллектуальную деятельность и общение участников учебного процесса. Имеется большое количество методических приёмов, которые можно сгруппировать в области:

1. обучение устной речи – чтению;
2. обучение письменной речи – письму;
3. обучение сообща (формы групповой деятельности).

        В технологии РКМЧП основными являются пять приёмов:

• кластеры;
• инсерт;
• ключевые слова;
• верные и неверные утверждения;
• синквейн.

При умелом применении они обладают большим потенциалом и возможностями для реализации образовательных целей.

      Урок по технологии РКМЧП проводится этапами (стадиями) в соответствии с технологической цепочкой: Вызов – Осмысление – Рефлексия.

      В ходе стадии Вызова происходит актуализация имеющихся знаний по поставленной теме, формируется личный интерес, возникает ценностное отношение к предмету изучения; в целом – активизация субъекта образовательной деятельности.

     В ходе Осмысления происходит получение новой информации, соотнесение новых и имеющихся знаний, систематизация полученной информации, отслеживается собственное понимание.

     В ходе стадии Рефлексии происходит суммирование знаний по теме, систематизация информации, возникает собственное отношение к теме, возникают вопросы для дальнейшего и самостоятельного изучения; в целом – анализ собственных мыслительных операций в ходе урока.

Использованная литература:

Технология РКМЧП: учебно-методическое пособие по курсу «Современные педагогические технологии»/Сост. Б.Е. Андюсев; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 64 с.

Урок на основе технологии РКМЧП

Предмет: история

Класс: 7

Учитель: Джебко Г.П.

Тема урока. Преобразования Петра I

Предполагаемые результаты урока:

• формирование регулятивных УУД: умения  ставить себе конкретную цель, планировать свою деятельность  на конкретный отрезок времени и на перспективу;
• формирование познавательных  УУД: овладевать не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией), но  и   логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация)
• формирование коммуникативных УУД: совершенствовать умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.
• формирование личностных УУД: осознавать свою сопричастность к стране, в которой живешь и, как следствие, появление  потребности  в изучении истории своего государства.

Оборудование:

Учебник «История России» (авт: Данилов, Косулина)

Подборка текстов к уроку для каждой группы

Подборка иллюстраций с изображением Петра Первого (как вариант может быть презентация)

Учебная картина «Строительство Петербурга»

Ход урока.

Приложение 1.

Приложение 2.

Задания с применением технологии РКМЧП  по теме «Преобразования Петра Первого» при подготовке к  ЕГЭ, ГИА и  олимпиадам  по истории

Задание «Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова».

1. Придумать рассказ, используя следующие ключевые слова:  меркантилизм, протекционизм, коллегии, Сенат, Синод, подушная подать, рекрутские наборы, гражданский шрифт

2. Разбить  предложенные ключевые слова на определенные группы  (принцип систематизации  объяснить): протекционизм, коллегии, новое летоисчисление, ассамблеи, Сенат, Синод, подушная подать, рекрутские наборы, гражданский шрифт, меркантилизм, цифирные школы.  

(В старших классах этот метод можно использовать по ряду тем, например: Культ личности; Оттепель; Стагнация общественного развития; Путч, Перестройка  и другие. Учащимся предлагается на уровне рефлексии записать кратко в ключевых словах все, что им известно о данных понятиях. А затем на уровне осмысления и получении новой информации расширить свои знания по данным вопросам. Более уместно далее использовать кластеры).

Задание «Пятиминутное эссе»

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дать учителю понять, что происходит в головах его учеников.

1. Написать, что вы узнали по данной теме и задать один вопрос, на который вы не получили ответа.
2. Составить краткую характеристику Петра I  с указанием времени правления, основных направлений деятельности и значении его деятельности

Прием «Фишбоун»                

   Данный прием позволяет выявить причинно–следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Составьте  схему-фишбоун по теме  «Северная война. Причины. Ход. Итоги».

Прием «Кластер»

________________________________________________________________________________

«Кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» (кластера). Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. « Грозди» – графический прием систематизации материала.

Составьте кластер по теме «Реформы Петра Великого»

Отслеживание результатов  обучающихся по технологии РКМЧП за 2012-2013 уч. год.

Класс:10.     Предмет: история.   Учитель: Джебко Г.П.

 Тема урока « Тот  век нас многим удивил…» (Россия в XIX веке).

Количество часов: 2

Тип урока: повторительно-обобщающий  в форме МИНИ-ОЛИМПИАДЫ

Цели урока:

• закрепить материал о развитии России в XIX веке; проверить знания учащихся и степень усвоения материала с использованием уровневой дифференциации; отрабатывать типы олимпиадных заданий Всероссийской олимпиады школьников по истории
• развивать умения  анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать изученный материал, делать выводы.
• совершенствовать навыки сотрудничества через работу  в  группах.

Оборудование:

компьютер, проектор, карта «Россия в первой половине XIX в.», «Россия во второй половине XIX века», раздаточный материал.

Краткое описание организации работы на уроке.

      В данный урок  включены  типы заданий Всероссийской олимпиады школьников по истории.

 Во время урока используется  групповая  форма  работы. Ученики делятся на три  группы (деление на группы носит дифференцированный характер, так как  история нужна для сдачи в качестве экзамена по выбору не всем учащимся). 1 группа учащихся с высоким уровнем знаний, 2 группа со средним уровнем знаний, 3 группа с низким уровнем знаний. В первую группу войдут те, кто получил красные листочки, во вторую - зеленые, а в третью – синие.

В группе выбирается "капитан", штурман", остальные ребята -  "пилоты".

У каждой группы есть «маршрутный лист», в который выставляются заработанные за каждый вид работы баллы.

Для подведения итогов заполняется такая таблица:

Каждая команда зарабатывает за выполнение заданий определенное количество баллов. В конце урока подсчитывается общее количество и определяется оценка группы и место, которое она заняла в игре. Критерии оценки записаны на доске. В результате такой работы учащиеся стремятся лучше знать пройденный материал, чтобы показать свои знания и не подвести товарищей. Каждая группа выбирает «капитана», который руководит её деятельностью.

Памятка «капитану» группы

Ход урока.

Учитель (вступительное слово)

       Задание № 1 на знание исторических терминов 

(Цель: отработка типа олимпиадного задания «Исторические термины»; совершенствование навыков  устанавливать связь между понятиями  и их определениями)

За каждое правильно выполненное задание – 1 балл (Всего 5 баллов)

Карточка для группы № 1 

Назовите термин по определению:

Переход от мануфактуры к крупному фабричному и заводскому производству - ………(промышленный переворот)

Система государственного надзора за печатью и средствами массовой информации -…….(цензура)

Поздний классицизм, стиль в архитектуре, призванный выразить идею величия государственной власти -……(ампир)

Направление общественной мысли в России в 1840-1850 гг., идеализировали допетровскую Русь, верили в то, что России уготован особый исторический путь, отличный от Западной Европы -……(славянофилы)

Группа людей, имеющая одинаковые права, обязанности и юридическое положение в государстве -……..(Сословия)

Карточка для группы №2 

Соотнесите исторические термины и их определения.

( Ответ: 1-В, 2- Д, 3- Б, 4- А, 5- В)

Карточка для группы № 3 

Тест на знание исторических терминов.

1. Стремились добиться изменений в обществе путем самых решительных мер, включая свержение монархии:

а) западники,

б) славянофилы,

в) революционеры

2. Укажите стиль в архитектуре и скульптуре первой трети 19 в., завершивший развитие классицизма. Для него характерны монументальные формы и богатый декор:

 а) барокко;

б) ампир;

в) романтизм.

3. Переход от мануфактуры к крупному фабричному и заводскому производству:

а) промышленный переворот;

б) всероссийский рынок;

в) ярмарка.

4. Система государственного надзора за печатью и средствами массовой информации:

а) цензура;

б) контроль;

в) диктатура.

5. Члены тайного общества дворян, восставшие против самодержавия и крепостничества в 1825 году;

а) западники;

б) декабристы;

в) петрашевцы.

     Задание №2  на знание хронологии.

(Цель: отработка типов олимпиадных заданий по хронологии; рассматривать  события в хронологической последовательности, соотносить даты событий с веком)

За каждое правильно выполненное задание – 1 балл (Всего 10 баллов)

 Карточка для группы №1. 

«Разберите даты»

1. Указ «о вольных хлебопашцах»
2. Создание «товарищества передвижных художественных выставок»
3. Гибель А.С. Пушкина
4. Общество М.В. Петрашевского
5. Присоединение Финляндии к России
6. «Хождение в народ»
7. Восстание декабристов
8. Берлинский конгресс
9. Образование «Мира искусства»
10. Судебная реформа

Карточка для группы № 2. 

Расставьте в правильной хронологической последовательности.

1. Переправа через Березину
2. Бой за Шевардинский редут
3. Тарутинский марш-маневр
4. Лейпцигская битва
5. Бородинское сражение
6. Тильзитский мир
7. Оборона Смоленска
8. Сражение под Аустерлицем
9. Сражение под Малоярославцем
10. Сражение при Ватерлоо

Карточка для группы №3.

Соотнесите:

   Задание №3. Тест 

(Цель: отработка заданий тестового типа; совершенствование умений выделять признаки исторических событий, явлений, даты, персоналии,  понятия)

За каждое правильно выполненное задание – 1 балл (Всего 15 баллов)

Тест для 1 группы.

1. Современниками были:

а) Александр 1 и Наполеон Бонапарт,

б) Александр 1 и Кромвель,

в) Пестель и Меньшиков.

2. Лишним в ряду является:

а) Багратион,

б) Тормасов,

в) Барклай де Толли,

г) Д. Давыдов.

3. Верховная власть в России в начале 19 в. принадлежала:

а) Императору,

б) Сенату,

в) Синоду.

4. Форма правления, основанная на неограниченной власти монарха, называется:

а) республикой,

б) абсолютизмом,

в) тиранией.

5. Назовите привилегированные сословия в 19в. в России:

а) дворяне,

б) купечество,

в)казаки.

6. Автором проекта реформ по преобразованию государственного аппарата в 1810-1811гг. был:

а) П. А.Строганов,

б) А.А. Аракчеев,

в) М.М. Сперанский.

7. Газават - это:

а) философское учение;

б) священная война мусульман против неверных;

в) религиозная секта.

8. Лишним в ряду является:

а) М. М. Сперанский;

б) П. Д. Канкрин;

в) П. Д. Киселев;

9. Кто сказал: « Россией правят столоначальники»:

а) граф Аракчеев;

б) А.С. Пушкин;

в) Николай 1.

10. Государство, где духовенство оказывает решающее влияние на государственные дела, а глава государства соединяет в своих руках духовную и светскую власть называется:

а) теократическим;

б) тотолитарным;

в) феодальным.

11. Кто лишний в ряду:

а) В. Г. Белинский;

б) А. И. Герцен;

в) Н. П. Огарев.

г) Е. Ф. Канкрин.

12. Кто стал имамом на Кавказе в 1834г.?

а) Шамиль;

б) Аслан;

в) Мустафа.

13. Кто написал письмо к Н. В. Гоголю:

а) В. Г. Белинский;

б) Н. В. Станкевич;

в) М. А. Бакунин.

14. Кто лишний в ряду:

а) Д. В. Веневетинов;

б) А. С. Хомяков;

в) И. В. Киреевский;

г) М.М. Сперанский.

15. Парижский мир, завершивший Крымскую войну , был подписан:

а) в 1856г.;

б) 1855г.;

в) 1860г.

Тест для 2 группы.

1. М.М. Сперанский в своем проекте реформ предлагал:

а) ввести монархию ,ограниченную парламентом;

б) ввести республику;

в) сохранить самодержавие.

2. Укажите годы правления Александра1:

а) 1767-1825;

б) 1801-1825;

в) 1801-1815.

3. Причина неудач реформ М. М. Сперанского:

а) консерватизм большей части дворянства;

б) противодействие армии;

в)опасение царя за свою судьбу.

4. Кому из русских царей принадлежат слова: « В России велик тот , с кем я говорю , и только пока я с ним говорю» ?

а) Павлу 1;

б) Александру 1

в) Николаю 1.

5. Укажите высший административный орган в России в первой половине 19 века

а) Комитет министров;

б) Сенат;

в) Синод.

6. Отступление русских войск в начале войны 1812г. было вызвано:

а) превосходством сил Наполеона;

б) неподготовленностью России к войне;

в) неумелым руководством Александра1.

7. «Битва народов» в 1813г., в которой были полностью разбиты войска Наполеона произошла:

а) под Берлином;

б) под Лейпцигом;

в) при Ватерлоо.

8. Герасим Курин, Архип Семенов, Александр Фигнер были:

а) партизанами в1812 г.

б) поэтами;

в) гусарами.

9. Укажите государства, вошедшие в «Священный союз», созданный в 1815г.:

а) Россия, Франция, Испания;

б) Россия, Австрия, Пруссия;

в) Россия, Польша, Турция.

10. Из приведенных ниже названий укажите то, которое не связано с событиями войны 1812г.:

а) р. Березина;

б) Тильзит;

в) Смоленск;

11. Укажите, какое из обществ декабристов возникло раньше других:

а) «Союз спасения»,

б) «Союз благоденствия»,

в) «Южное общество»,

г) «Северное общество».

12. «Южное общество декабристов возглавлял»:

а) К. Ф. Рылеев;

б) Н. М. Муравьев;

в) П. И. Пестель.

13. Новым в экономическом развитии России в первой половине 19 в. не было:

а) начало промышленного переворота;

б) дальнейшее развитие внутреннего рынка;

в) расцвет крестьянских хозяйств.

14. В России в первой половине 19 в. основным собственником земли являлись:

а) церковь;

б) дворяне;

в) чиновники.

15. Укажите одного из крупнейших предпринимателей в России в начале 19 в.:

а) П. Г. Демидов;

б) П. А.Шувалов;

в) А. А. Аракчеев.

Тест для 3 группы.

1. Годы правления Николая 1:

а) 1801-1825гг

б) 1825-1855гг

в) 1800-1855гг

2. К 1843г. в России было укреплено денежное обращение при помощи:

а) введение твердой серебряной валюты;

б) получения крупного иностранного займа;

в) введения бумажных денег.

3. Укажите автора «теории официальной народности»:

а) С.С. Уваров;

б) Николай 1;

в) А.А. Аракчеев.

4. Россия в середине !9 в. была:

а) абсолютной монархией;

б) конституционной монархией;

в) республикой.

5. Кому принадлежала вся полнота власти на местах в первой половине 19в.

а) губернаторам;

б) дворянским собраниям;

в) полицмейстеру.

6. Какую функцию выполняло 3 отделение собственной канцелярии императора:

а) ведало политическим сыском;

б) ведало хозяйственными вопросами;

в) управляло Польшей.

7. С чьим именем связана подготовка « Свода законов Российской империи»:

а) М.М. Сперанский;

б) граф П.Д. Киселев;

в) граф А. Х. Бенкендорф.

8. «Западники» –это:

а) религиозная секта;

б) сторонники преимущественно западноевропейского пути развития России;

в) литературное объединение.

9. Крымская война была:

а) 1853-1856гг;

б) 1877-1878гг;

в) 1854-1855гг.

10. Укажите одну из причин отставания России в Крымской войне:

а) отставание от европейских стран в промышленном развитии;

б) плохое военное командование;

в) гибель русской Черноморской эскадры.

11. Декабристы стремились:

а) привлечь к своему выступлению народные массы,

б) не допустить участия в выступлении крестьян,

в) привлечь к своему выступлению армейские части.

12. Бородинское сражение произошло:

а) 26 августа 1812г.

б) 8 ноября 1812г.

в) 14 декабря 1812г.

13. Укажите, какая из религий в России 19 в. была признана основной:

а) православие,

б) католичество,

в) ислам.

14. Командующий русской эскадрой в Синопском сражении:

а) Ф. Ф. Ушаков;

б) П. С. Нахимов;

в) В. И. Истомин.

15. Верховная власть в России в начале 19 в. принадлежала:

а) Императору,

б) Сенату,

в) Синоду.

  Задание №4. Персоналии 

(Цель: отработка типов заданий по теме «Исторические персоналии»; совершенствование умений давать характеристику историческим деятелям, выделять наиболее значимые черты того или иного деятеля за счет установления ассоциативных связей)

Задание для группы №1. 

За правильно выполненное задание – 5 баллов

Составьте «делегацию России» на международную конференцию «Гордость человечества». В делегации должно быть представлено 10 человек: государственный деятель, реформатор, военачальник, ученый, литератор /поэт или прозаик/, художник, архитектор, скульптор, музыкант / композитор или исполнитель/, театральный деятель /актер или режиссер/.

Обоснуйте свой выбор по каждому делегату, перечислив его заслуги и право быть «первым среди равных».

Задание для группы №2.

«Штрихи к портрету». О ком идет речь?

1. Кавалерист-девица, чья история стала основой фильма «Гусарская баллада»
2. На его гербе было написано «Без лести предан»
3. Художник, о своем портрете работы которого А.С. Пушкин сказал: «Себя как в зеркале я вижу, но это зеркало мне льстит»
4. Морской офицер, участник движения декабристов. Отбывал ссылку и похоронен в Назарово.  
5. О его картине сказано: «И стал последний день Помпеи для русской кисти первый день»

Задание для группы №3.

Узнайте исторического деятеля  по эпиграмме.

Задание №5. Дополнительный тур для всех команд 

. Прочитайте слово, составленное из первых букв фамилий исторических личностей.

• Вице-адмирал, один из руководителей обороны Севастополя
• Философ, поэт, руководитель одного из общественно-политических кружков, возникших в конце 20-х – 30-е годы XIX века
• Военный инженер, руководивший строительством Севастопольских укреплений
• Декабрист, автор ответа на стихотворение А.С. Пушкина «В Сибирь»
• Один из 5 казненных декабристов
• Художник, автор картины «Явление Христа народу»
• Физик, открывший метод гальванопластики

• Дайте заголовок каждой графе таблицы. Заполните пробелы в ней.

    Задание №6  Творческое.

(Цель задания: развивать коммуникативные компетенции, логическое мышление)

Задание 1 группе:

- Выступить сторонниками западников и аргументировать свою позицию.

Задание 2 группе:

Выступить в роли консерваторов и найти в царствование Николая I только положительные, на их взгляд, моменты, способствующие укреплению международного авторитета и стабилизации внутреннего развития.

Задание 3 группе. Оцените роль личности Александра I в развитии России.

    Задание №7. Работа с источником 

(Цель: отработка типов олимпиадных заданий по данному блоку; совершенствование навыков осмысленного чтения, адекватного понимания учебной задачи, мыслительное преобразование информации (анализ и синтез).

Задание для группы №1.

                      Перед вами по два высказывания по поводу того или иного исторического события. Кто на Ваш взгляд прав? Обоснуйте свой ответ.    

Об Александре Втором.

Задание для группы №2. 

Объясните следующие высказывания:

1. «Господа! Седлайте коней, во Франции – республика!» /фраза приписывается  Николаю I/
2. А.И. Герцен, вспоминая о спорах западников, к которым относил себя, и славянофилов, писал: «У нас была одна любовь, но не одинаковая…И мы, как Янус или как двуглавый орел, смотрели в разные стороны, в то время как сердце билось одно».
3. Народоволец Ф.Д. Михайлов писал: «Когда человеку /хотящему говорить/ зажимают рот, то тем самым развязывают руки», что, собственно, хотел сказать революционер?

Задание для группы №3

На основании приведенного отрывка из «Евгения Онегина» А.С. Пушкина составьте схему внешней торговли России.

Все, чем для прихоти обильной

торгует Лондон щепетильный

И по Балтическим волнам

За лес и сало возит нам

Все что в Париже вкус голодный,

Полезный помысел избрав,

Изобретает для забав,

Для роскоши, для неги томной,

Все украшало кабинет

Философа в осьмнадцать лет.

Янтарь на трубках Цареграда,

Фарфор и бронза на столе, И чувств изнеженных отрада,

Духи в граненом хрустале.

Гребенки, пилочки стальные,

Прямые ножницы, кривые,

И щетки тридцати родов

И для ногтей и для зубов.

Подведение итогов урока.  Подсчитываются баллы, учащиеся  определяют в каждой группе самого активного ученика. Он награждается дипломом.

Рефлексия