Методическая деятельность

                                                                                                                                        Директор МОУ СОШ № 9

                                                                                                                                        _____________ Л.И.Зубкова

                                            Протокол педагогического совета              

                                                                                                               МОУ СОШ №9   № 1 от 31    августа  2012                                        

План

 учебно –методической работы

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 П. ЧУЛЬМАН НЕРЮНГРИНСКОГО РАЙОНА

2012-2013 учебный год.

Методическая тема школы на 2012-2013 учебный год:  «Совершенствование уровня профессиональной  компетентности педагога как условие и средство обеспечения нового качества образования. От компетентности педагога к  компетентности ученика»

  Цель методической работы: развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения

 Задачи на 2012-2013 учебный год:

1.Обеспечить информационное сопровождение педагогического коллектива на этапе освоения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

2.Создать условия для обобщения и распространения ППО учителей школы на различных уровнях.

3.Продолжить работу по повышению эффективности учебных занятий, качества обучения школьников.

4.Создать условия для самостоятельности, саморазвития, творчества, индивидуальности каждого учащегося,  для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.

 5.Продолжить работу по обновлённой программе «Одарённые дети».

6.Активизировать работу по организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов с выходом на республиканскую конференцию «Шаг в будущее»

Информационно-методическое обеспечение УВП

1. Работа над методической темой ОУ:

Методическая тема школы на 2011-2012 учебный год:  «Совершенствование качества образования через освоение компетентностного подхода в обучении, воспитании, развитии обучающихся». 

  Цель методической работы: развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования современных педагогических технологий и методов активного обучения

Задачи методической работы на 2011-12 учебный  год.:

Особое внимание в работе МС уделялось совершенствованию форм и методов организации урока согласно требованиям ФГОС.

Был дан районный семинар по теме: «Универсальные учебные действия. Система оценки качества образования в  свете ФГОС нового поколения». В рамках семинары были даны открытые уроки и внеклассные мероприятия. Семинар прошёл на хорошем научно-методическом уровне, получил высокую оценку коллег.

2. Формирование  единого информационного пространства ОУ (информатизация образования в ОУ, техническая оснащенность (табл), кадровая подготовленность: владение IT-технологиями – базовый уровень/ продвинутый уровень)

Деятельность научно-методического совета в ОУ

3. Темы работы методических объединений:

Работа методического совета основывалась на общей воспитательно-образовательной цели школы, состоящей в развитии личности ученика и учителя. Указанная цель конкретизировалась в темах методических объединений:

4. Внедрение  современных образовательных технологий

          Использование современных технологий на уроках  способствовало вовлечению учащихся в активный учебный процесс через исследовательские задания, презентации, познавательные викторины, игры, электронные  тренажеры, созданные учениками, положительному  отношению учащихся к  предмету, повышению продуктивности урока и качества успеваемости.

5. Педсоветы, семинары, круглые столы, конференции и т.д.

В 2011 -2012 учебном году было запланировано и проведено  7 педагогических советов из них 2 тематических. Тематика педсоветов была выбрана с учетом обозначенных проблем по итогам 2010 -2011  учебного года, а также в соответствии с планом работы над единой методической темой школы . 

В подготовке педагогических советов участвовали все методические объединения.

Так, в декабре провели тематический педсовет «Педагогический ключ к успешному обучению школьников».Теоретическую часть педагогического совета подготовила и провела заместитель директора по УВР Аушева Т.В., практическую часть - заместитель директора по УВР Нахаева И.В..

Малые и предварительные педсоветы проходили в соответствии с планами ВШК по окончании каждой четверти. Главная цель – выявление, обсуждение и решение текущих проблем, с предупреждением неуспешности, внедрением личностно- ориетированного подхода и комфортности в обучении.

В течение года проведено 2 семинара:

практико-теоретический семинар «Работа со слабоуспевающими»;

обучающий семинар «Анализ и самоанализ урока согласно требованиям ФГОС»

Большое внимание в текущем учебном году уделялось преемственности в обучении. В марте провели круглый стол по теме «Преемственность обучения начального и среднего звена»

Школа Мастерства

6. Темы самообразования педагогов (основные направления). Реализация педагогами  ОУ тем по  самообразованию.

Особое место в работе по повышению профессиональной компетентности учителей занимает самообразование учителей. В текущем учебном году все учителя работали над своей методической темой. Темы по самообразованию отражают требования времени: активно применять информационно – коммуникационные средства обучения в преподавании предметов и использовать различные технологии  подготовки  учащихся к ГИА и ЕГЭ.

7. Обобщение опыта работы по методической теме ОУ (районный, республиканский, федеральный уровень)

8. Основные направления работы по организационно-методическому и информационному сопровождению обучающихся по подготовке к ЕГЭ.

Целью работы школы по подготовке к ГИА и ЕГЭ  является создание организационно-процессуальных и педагогических условий,  обеспечивающих успешное участие учеников и педагогов школы в новой форме итоговой аттестации. Для реализации цели на этапе планирования этой работы были поставлены следующие задачи:

ознакомление участников ГИА в новой форме и ЕГЭ  с нормативными документами;

повышение квалификации учителей школы для формирования социальной, личностной, образовательной и специально - деятельностной компетентности школьников;

организационная и педагогическая подготовка учащихся к репетиционным испытаниям и участию в ГИА и ЕГЭ.

Работа по подготовке и проведению Единого государственного экзамена и ГИА в новой форме включала в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап, состоящий из следующих задач:

реализация информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической функций..

проведение репетиционных испытаний.

2.Анализ результатов и рекомендации по подготовке к  ГИА в новой форме и ЕГЭ. 

На подготовительном этапе в школе были запланированы и выполнены  следующие мероприятия:

        1. На совещании педагогического коллектива школы рассматривались следующие вопросы:

знакомство с нормативно-правовой базой ГИА в новой форме и ЕГЭ;

обеспечение готовности учащихся к выполнению заданий различных уровней сложности («А», «В», «С»);

содержание и правила подготовки учащихся к  ГИА в новой форме и ЕГЭ;

обеспечение объективности оценки знаний учащихся на этапе  подготовки к введению ГИА в новой форме;

        2.Общешкольное собрание учащихся 9 класса и их родителей по теме: «ГИА в новой форме цели, задачи, порядок и условия проведения», 11-х  классов  «ЕГЭ особенности проведения, организации в 2012 году».

        3. Классные собрания родителей и учащихся по темам: «Знакомство с «Положением о проведении ГИА», «Знакомство с «Положением о конфликтной комиссии . Порядок подачи и рассмотрения апелляций».  На собраниях были оформлены протоколы и листы ознакомления учащихся и родителей.

        4. Совещания при заместителе директора по УВР, ответственным за подготовку школы к участию в ЕГЭ и ГИА в новой форме. Совещания с классными руководителями и организаторами ЕГЭ, с целью анализа работы участников репетиционных испытаний. На совещаниях с классными руководителями  9,11  классов рассматривались следующие вопросы:

тематика, подготовка и проведение родительских собраний с родителями  и учащимися 9,11-х классов;

тематика, подготовка и проведение классных часов в 11 классах по проведению ЕГЭ и в 9 классах по ГИА в новой форме;

подготовка учащихся к участию в репетиционных испытаниях;

изучение «Инструкции по заполнению бланков ЕГЭ и экзаменов в новой форме»;

оформление информационных стендов в классных кабинетах;

порядок подачи и рассмотрения апелляций;

знакомство с содержанием и назначением пропусков ЕГЭ;

        5.Совещания-инструктажи для организаторов в ППЭ. На совещаниях-инструктажах для организаторов в ППЭ рассматривались следующие вопросы:

назначение и работа организатора в ППЭ;

схема проведения ГИА в новой форме;

изучение «Инструкции по заполнению бланков  ГИА в новой форме»;

протоколы ГИА в новой форме;

порядок подачи и рассмотрения апелляций;

обязанности ответственного организатора в аудитории

6.Практикумы:

с учащимися  - по заполнению бланков  ГИА в новой форме, ЕГЭ;

с классными руководителями  - по заполнению бланков   ГИА в новой форме, ЕГЭ;

с организаторами - по заполнению бланков ГИА, по заполнению     протоколов ГИА в новой форме, оформлению материалов ГИА в новой форме.

7.Подготовка информационного стенда для учащихся выпускных классов и их родителей; для педагогов школы.

8.Проведение репетиционных испытаний в декабре,  марте,  и апреле, мае.

Таким образом, на подготовительном этапе был реализован план по подготовке к проведению ГИА в новой форме и ЕГЭ. Все участники образовательного процесса познакомились с нормативно-правовой базой, структурой и содержанием экзамена. В результате репетиционных испытаний получили практические навыки проведения и сдачи  ГИА в новой форме и ЕГЭ.

Повышение квалификации учителей

9. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива:

А) курсы повышения квалификации

         Повышение профессионального уровня  педагоги нашей школы осуществляли через курсовую подготовку и посещение различного уровня семинаров. Курсы повышения квалификации в текущем учебном году прошли  68,5  % учителей нашей школы.

Все учителя (100%) английского языка, начальных классов, физики, информатики прошли курсовую подготовку . После прохождения курсов учителя пересматривают педагогические и методические  подходы к обучению, строят новые планы, ставят современные цели и задачи, направленные   на обновление учебной деятельности и учебного процесса в целом.

Б) Повышение  профессиональной компетентности  педагогов и администрации ОУ

в публичных событиях системы образования (участие педагогов в профессиональных конкурсах).

         Результатом повышения профессиональной квалификации, посещения семинаров, работы по самообразованию, обмена опытом  работы и многого другого стало личное участие педагогов в различных профессиональных конкурсах, конференциях, фестивалях.

Участие в профессиональных конкурсах укрепляет авторитет учителя среди коллег, способствует творческой самореализации,  росту профессионализма, держать руку на пульсе времени.

Организация работы с одаренными и талантливыми детьми

11. Деятельность научного общества обучающихся/воспитанников (НОУ). Результат участия в школьной/региональной/республиканской научно-практической конференции

Работа с одарёнными  и способными учащимися, их поиск, выявление  и  развитие  - один из важнейших аспектов работы школы. Созданная в школе программа «Одарённые дети» предусматривает целенаправленную работу с одарёнными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути, поэтому урочная и внеурочная деятельность строится так, чтобы каждый учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. В  школе действует научное общество учащихся  «Эврика». 

 Основной целью школьного НОУ является развитие познавательной активности школьников, их индивидуальных способностей, привитие навыков самостоятельной работы с книгой, научной литературой, расширение их кругозора, развитие творческих способностей.

Задачи НОУ на 2011 – 2012 учебный год:

Создание мотивации экспериментальной и научно-исследовательской работы;

Привлечение  к работе НОУ учащихся  начальной школы;

Системность в организации исследовательской деятельности;

Создание условий  для реализации исследовательской деятельности школьников;

Мотивация  педагогов к педагогическому поиску и инновационным изменениям;

Активное использование  информационных технологи и МТ базы школы в организации заседаний НОУ.

Научное общество работало по плану, утвержденному 31 августа 2011 года.

 Было проведено три открытых мероприятия НОУ. В этом году члены научного общества были активны и пропагандировали свои научно-исследовательские работы  на заседании школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее», заседании районной научно-практической конференции «Шаг в будущее», классных часах. Школьники выступили с докладами на различные темы:

Миграционные проблемы посёлка Чульман;

Человеческие расы;

Эволюция человека;

Влияние молодёжных субкультур на социализацию личности;

Десять самых страшных и странных болезней и др.

  В III региональной  научно-практической  конференции молодых исследователей «Шаг в будущее» приняли участие Доманская Елизавета, Найденко Юлия. Учащиеся получили сертификаты участия.

    Участие в различных конкурсах повышает активность ребят, стремление ребят участвовать в преобразовании окружающего мира, совершенствовании себя.

Участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах

Итоги участия педагогов и учащихся в конкурсах, фестивалях, олимпиадах и т.д. разного уровня  в 2011- 2012 учебном году приведены в таблице:

В течение 2011-2012 учебного года была организована работа спецкурсов, элективных курсов:

Результаты муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

 за 2011-2012 г.г.

За  2010-2011 учебный год:  один победитель и пять призеров;  за 2011-2012 учебный год – один победитель ,два призёра.

Результатом активного участия обучающихся школы стала  общероссийская олимпиада «Олимпус», в которой приняли участие 90 человек

В этом учебном году большое внимание уделялось работе с одарёнными детьми. Накоплен опыт работы по данному направлению. Творческая группа учителей, представившая  на районный конкурс «Система выявления и развития одарённых детей в современном образовательном процессе» программу «Одарённые дети», получила диплом II степени.

Введение ФГОС:

Основными результатами образования в начальной школе, согласно ФГОС НОО нового поколения, должны стать:

формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

  Год назад наша школа активно включилась в изучение введения ФГОС, а затем и в его   реализацию. Работа была начата с изучения  пакета документов ( базисного учебного плана, примерных программ, планируемых результатов), а также педагогического, методического, кадрового и материально-технического  потенциала образовательного учреждения.

  Возможность апробации условий введения ФГОС второго поколения на базе школы  была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, методическом совете, педагогическом совете. Проведён анализ ресурсов учебно -  методической  литературы, программного оснащения,  используемого для обеспечения  системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе и организации  внеурочной  деятельности учащихся.

   В школе была собрана вся необходимая нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность по апробации условий внедрения ФГОС.

  Документация на уровне школы была  подготовлена в полном объёме. Нами был  создан  план по внедрению и реализации ФГОС ,целью которого  было создание условий для внедрения и реализации стандартов второго поколения .

В рамках  реализации  плана были проведены семинары:

«Система оценки результатов образования в условиях внедрения   ФГОС»,

«Универсальные учебные действия. Анализ и самоанализ урока согласно требованиям ФГОС»;

разработана  основная  образовательная  программа НОО;

проведены родительские собрания и консультации для родителей будущих первоклассников по проблемам введения ФГОС;

все учителя начальных классов прошли курсы повышения квалификации  по теме: «Стандарты второго поколения»;

На  МО учителей начальных классов решались учебно – методические задачи:

изучение и внедрение в практику общеобразовательные стандарты нового поколения;

непрерывное  совершенствование  уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетентности  в условиях реализации стандартов второго поколения;

использование наиболее эффективных технологий преподавания предметов, разнообразных вариативных подходов к творческой деятельности обучающихся.

Внедрение  стандартов второго поколения  в нашей школе реализовывалось через  УМК «Школа России.

Данные УМК  содержат  систему учебников для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которые  обеспечивают достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Первые результаты  внедрения ФГОС показали, что в целом, концептуальные идеи, заложенные в основу обучения  и развития школьника,  востребованы  в  условиях нашего образовательного учреждения.

Отмечается следующая положительная тенденция:

положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты  нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);

осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы обучения;

учителя начальных классов активно приняли участие в  конкурсах, проектах, представляли свой  опыт работы на уровне  района, стали активно представлять методический опыт работы в книгопечатной продукции,

положительное отношение родителей к реализации внеурочной деятельности;

Но наряду с положительными моментами есть и  проблемы, которые необходимо отметить:

недостаточная психологическая и профессиональная готовность всех учителей  начальных классов к реализации ООП;

неполное соответствие материально-технической базы кабинетов начальной школы требованиям ФГОС;

Исходя из анализа,  необходимо наметить пути выхода из данных проблем.

Для этого необходимо

всем педагогам школы активно  включится в процесс реализации стандартов второго поколения;

 прописать систему оценивания,

продолжить изучение  и применение современных инновационных психолого-педагогических систем образования.

Задачи:

1.Обеспечение информационного сопровождения учителя на этапе освоения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

2.Продолжить работу по повышению эффективности учебных занятий, качества обучения школьников;

3.Продолжить работу по обновлению программы «Одарённые дети».

4.Активизация работы по организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся и педагогов;

4.Изучение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей:

Муниципальное общеобразовательное учреждение – Средняя общеобразовательная школа №9.

Программа

 «Одарённые дети».

                                                       п.Чульман 2010 год.

Содержание:

   I. Пояснительная записка …………………………………………………………………3

   II. Актуальность разработки Программы…………………………………3

   III. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения …………..4

   IV. Концепция программы ……………………………………..4-7

   V. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми…………7-8

   VI. Цели и задачи работы с одаренными детьми ………………………………………………8

   VII. Основные направления работы  по реализации программы …………8-12

   VIII. Этапы реализации программы …………………………………………………………..12-13

   IX. . Стратегия работы с одаренными детьми ………………………………………………………….13-14

  X. Ожидаемые результаты программы «Одаренные дети»………………………14-15

 XI. Система оценивания…………………….15-16

 XII. Основные мероприятия программы……………………………..16-18

I.  Пояснительная записка.

Глобальные     социально-экономические     преобразования     в     нашем обществе выявили потребность в людях творческих, активных, неординарно мыслящих,   способных   нестандартно   решать   поставленные   задачи   и   на основе критического анализа ситуации формулировать новые перспективные задачи.

   Под  одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество   психики,   которое   определяет  возможность  достижения человеком   более   высоких   результатов   в   одном   или   нескольких   видах деятельности по сравнению с другими людьми.

    Одаренный   ребенок   -   это  ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.     

    Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования.    

   Программа школы  «Одаренные    дети»   ставит    своей    целью    создание необходимых   условий   для   развития   интеллектуальных,   творческих   и  физических      способностей      детей      и      подростков      в      условиях  общеобразовательной школы.

II.Актуальность разработки Программы:

В свете Концепции модернизации образования остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

Деятельность педагогического коллектива  по исследованию, диагностике, апробации методов и средств выявления творчески-деятельного потенциала детей повышенного уровня обучаемости  соответствует целям реформирования образования в России, идеалам  гуманизации. Программа обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотивации к познанию и самовоспитанию. При этом возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обоснование принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования  одаренных детей.

III. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения.

    Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.

Другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.

Кроме того, выделим кадровую проблему, связанную с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.

  IV. Концепция программы

   Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

  На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

 Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Не могут четко развести реальность и фантазию.

Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.

Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

   Обучаемость — это сложное образование, которое зависит от многих личностных качеств и способностей учащихся, и, в первую очередь от интеллектуальных способностей (способность анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать, выделять существенное, видеть учебные проблемы и решать их), а также от уровня познавательного интереса и мотивации, целеустремленности, гибкости мышления, самоорганизации, самоопределения, устойчивости в достижении цели и др.

Обучаемость как интегральная индивидуальность личности одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, т.е. углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности. Из этого следует, что способности ученика определяются его темпом учения.

При этом деятельность педагогов предусматривает:

а) реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

 б) создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

в) изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся;

г) внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных  дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности;

д) управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

  Структурная целостность образовательного процесса  основана на взаимозависимости компонентов структурирования:   идея -  содержание  - обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ -  определение индивидуальных      образовательных траекторий - технологии  - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность  - помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;

на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей детей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Определение одаренных детей:

имеют     более     высокие     по     сравнению     с     большинством интеллектуальные   способности,   восприимчивость   к   учению, творческие возможности и проявления;

имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1.      Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.      Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).

3.      Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

V. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

VI. Цели и задачи работы с одаренными детьми

реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей;

изучение факторов целенаправленного психолого-педагогического содействия процессам развития личности, эффективной реализации способностей к неограниченному развитию индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса;

совершенствование системы подготовки учителей, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;

внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся;

создание банка данных «Одаренные дети» по направлениям: интеллектуальное, творческое, спортивное;

установление сотрудничества в работе с одаренными детьми с заинтересованными структурами.

VII.Основные направления работы  по реализации Программы:        

    В рамках программы «Одарённые дети» школа предусматривает реализацию основных  направлений работы - развивающего, координационного, информационного, диагностического и кадрового.

Развивающее направление:

    а)  включает организацию и участие в таких видах деятельности, как олимпиадная,            конкурсная,  участие в интеллектуальных играх,  конференциях и т. д. (муниципального, республиканского, федерального, международного уровней);

б) формирует умения: выслушать собеседника, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение и т.д. ;

в)  предполагает активное приобщение способных детей к учебной исследовательской и проектно – исследовательской деятельности, цель которой - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

  В рамках данного направления предполагается:

актуализация личностного развития учащегося,  способствующая формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям;          

организация индивидуальной работы с одарёнными детьми;

использование активных форм обучения;

организация практической работы;

применение  развивающих педагогических и  ИКТ-технологий;

проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, викторин, соревнований, позволяющих ребёнку проявить свои способности;

планирование,  проведение и участие в предметных неделях, интеллектуальных играх, развивающих практиках и т. п.;

посещение музыкальной школы, детского дома творчества, спортивных секций, занятий по интересам.

  Координационное направление: обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности.

  В рамках данного направления предполагается:

планирование в годовом плане МО  отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса;

знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах, эффективных при работе с одарёнными детьми;

координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми;  

разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одарённость в определённых областях уже выявлена;  

регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения.  

  Информационное направление: привлекает внимание педагогической общественности к проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.

  В рамках данного направления предполагается:

внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс;

отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельного мышления, инициативности и творчества;

участие в  семинарах по проблемам работы с одарёнными детьми;

подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми;

разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам;

оформление материалов по работе с одарёнными детьми  (результаты диагностики, образцы заданий, итоги олимпиад и т.д.);

подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;

консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

  Диагностическое направление: включает в себя проведение диагностики одаренных детей, создание банка данных «Одаренные дети».

 В рамках данного направления предполагается

проведение целенаправленных наблюдений за урочной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путём:

знакомства с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одарённости;

периодический сбор сведений среди учителей, работающих в классе о наличии одарённых учеников в их классах.

понимание особенностей развития одарённого ребёнка;

подбор диагностических материалов для выявления одарённых детей;

сбор банка данных по одарённым детям;

определение критериев эффективности работы;

выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития ребёнка;

    Кадровое направление: предусматривает повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

 В рамках данного направления предполагается:

обучение на курсах повышения квалификации;

научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом);

проведение педагогических советов с приглашением специалистов;

творческие отчёты учителей;

проведение проблемных семинаров по данному направлению.

Сроки реализации Программы «Одарённые дети»   2010-2013г.г.

VIII.Этапы реализации программы:

IX. Стратегия работы с одаренными детьми

 Обучение одаренных детей

       При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает  проблема чему   и   как   их   учить,   как   способствовать   их   оптимальному развитию. Программы   для   одаренных  детей должны   отличаться   от   обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.  Одаренные      дети      обладают некоторыми общими  особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К  таким особенностям относятся следующие:

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений.  Такая особенность требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном   обучении,   и   ей   надо   дать   реализоваться   в   специальных  учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа,  развитие необходимых познавательных умений.  Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

Обеспокоенность,   тревожность   в   связи   со   своей   непохожестью   на сверстников.                        

        Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.  К основным    стратегиям    обучения    детей    с    высоким    умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Ускорение   связано   с   изменением   скорости   обучения,   а   не   содержательной частью.  

     Основные требования при  включении учащихся в учебные программы, построенные  с использованием ускорения, следующие:

учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать  интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться   ускорение;

дети должны  быть достаточно зрелыми  в  социально-эмоциональном плане;

необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

X. Ожидаемые результаты программы «Одаренные дети»:

1. Повышение качества основного и дополнительного образования.

2. Изменение шкалы социальных ценностей молодежи нашей школы на увеличение значимости такой категории, как «звание».

3. Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека,   творчества в   противовес социальному отрицанию.

4. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

5. Издание исследовательских работ учащихся.

6. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными  детьми.

   XI.Система оценивания.

         Одним из наиболее сложных и трудных элементов в системе работы с одаренными детьми является организация  и проведение диагностических процедур  с целью систематического контроля и учета знаний и умений воспитанников, учета степени сформированности универсальных учебных действий, личностных характеристик. Формы и методы проверки различны.

       Одним из таких методов является тестирование. Преимущества тестовых заданий заключается в том, что с их помощью можно охватить всех обучающихся. В тестах учитывается возрастающая трудность (каждое последующее задание сложнее предыдущего). Тесты несут не только контролирующие функции, но и обучающие, поскольку содержание заданий стимулирует учащихся не только к запоминанию знаний, но и к их осмыслению и систематизации.

        Наряду с тестированием будут учитываться результаты  участия в муниципальных, республиканских и российских конкурсах и олимпиадах. Фиксируются: дипломы, грамоты, сертификаты, уровень мероприятия, степень заслуг.

       Составление рейтинга учащихся в различных номинациях, таких как: активность учащихся во внеклассной и внешкольной деятельности; результативность участия   учащихся в различных видах  деятельности  (музыкальной, художественной, спортивной и т.д )

       Мониторинг результативности работы с учащимися:

педагогическая диагностика развития аналитического мышления творческого потенциала (по методике Орловой Т. В.);

изучение структуры интеллекта;

отслеживание уровня умственного развития учащихся объединения (ШТУР);

отслеживание уровня развития творческого мышления (методика П.Торранса);

отслеживание успешности индивидуального роста и развития учащихся в учебной деятельности.

        Реализация программы «Одаренные дети»  позволит увеличить процент учащихся, принявших участие в олимпиадном движении, расширить и  увеличить количество мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся, собрать банк данных детской одаренности, включающего сведения о детях с различными типами одаренности, повысить качество подготовки и количество педагогов работающих с одаренными детьми.

Основные мероприятия программы:

разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для одарённых детей;

организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе, развивающих работу с одарёнными детьми;

приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;

подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников;

проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»

Программа районного семинара

«Компетентность личности – основа самореализации учащихся в образовательном пространстве»

Место проведения: МОУ СОШ №9

Время проведения: 23.12.2009 год с 900

Приглашаются: зам.директора по УВР, учителя начальных классов, русского языка, информатики, математики

Заседание педагогического совета школы

по теме «Методика выявления одарённых детей, особенности работы с ними».

Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще.

     Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.  

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности.

      Цель педсовета: повышение уровня профессиональной компетентности учителя по работе с одарёнными детьми в учебном процессе.

     Задачи педсовета:

выявить наиболее характерные способы для выявления и развития способностей одарённых детей.

разработать различные методы и формы работы с одарёнными детьми для полного раскрытия их способностей.

     Повестка:

1 Понятия “одарённость”, “одарённый ребёнок”.

2 Методы выявления одарённых детей.

3 Принципы обучения одарённых детей

4 Особенности работы с одарёнными детьми.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких  результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий.

К группе одаренных детей могут быть отнесены учащиеся, которые:

1. Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных учащихся – сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

2. Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3. Испытывают радость от умственного труда;

4. Высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и не традиционность мышления.

Методы выявления одаренных детей

различные варианты метода наблюдения за детьми ( в школе, во внешкольной деятельности);

специальные психодиагностические тренинги;

экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, одноклассниками;

проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. д.;

проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. Это позволяет осуществить переход от методов “диагностики отбора” к методам “диагностики развития”.

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей “скрытых”, нереализованных пока возможностей и способностей.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки.

В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:

с одной стороны, возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав;

с другой стороны,  публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.

Ведь это, в первую очередь, дети, которые не обязательно имеют столь же высокую эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк), застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе.

Принципы обучения одаренных детей в школе:

применение междисциплинарного подхода;

углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;

поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,

установка на готовность к риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

Система образовательного процесса школы, предназначена для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей, позволяющая обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках школьной и внешкольной деятельности.

Работа с одарёнными детьми в нашей школе основана на Программе развития школы, Программе по информатизации школы, Образовательной программе  школы, призванных всесторонне раскрывать спектр природного потенциала детей.

Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство школы организовано с учетом потребностей детей к самореализации.

В нашей школе преподаются 4 предметных спецкурса и 8 ориентационных,  3 элективных курса , работает  НОУ «Эврика», осуществляется кружковая деятельность.

Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности.

При  обучения  интеллектуально одаренных детей необходимо:

включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

 формировать навыки и методы исследовательской работы;

в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);

обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества;

способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.

Какие условия необходимо создать  для учения одарённого ребёнка?

реализация индивидуальности личности обучающихся.

наблюдение за учебой и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:

знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;

выявление мнения родителей о склонностях, круге интересов, особенностях личностного развития их ребенка;

периодический сбор сведений среди учителей – предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников;

проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

Решение педсовета:

1. Создать Программу «Одаренные дети» на период с 2010г. по 2015г.

1.Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;

2.Стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном самовыражении;

3.Создать базу данных способностей и результатов деятельности одарённых детей.

Семинар - практикум

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Что мы чаще всего обнаруживаем на рабочем традиционном уроке? Учитель объявляет тему, говорит, чем предстоит заниматься, что-то объясняет, проверяет восприятие материала, организует тренировку в применении сведений, потом проверяет домашнюю работу и т. д. Кем же при такой организации обучения является ученик – субъектом учебной деятельности (т. е. тем, кто учится) или её объектом (тем, кого учат)? Конечно, объектом. Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе.

Вот почему вновь, теперь в обновлённых стандартах  образования  ставится вопрос об оптимизации обучения, о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к деятельностному.

Различия (слайд1)

Каковы требования к современному уроку?

(слайд 2)

Обратите внимание на те условия, соблюдение которых деятельностный подход требует:

(слайд3)

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели

На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ.

Любой учитель начальных классов сегодня может назвать тот способ, который позволяет выполнить указанное условие. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Постепенно становится аксиомой: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)

Сущность второго условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений)

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботится надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу

Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения проверять свою работу.

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач  

     Как организовать по-новому учебный процесс, чтобы заинтересовать каждого учащегося, развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка и помочь ему познать себя. Именно  деятельностный  метод обучения помог решить эту проблему.  

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.(слайд 4).Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются УУД.(Слайд 5).

(Остальные слайды)

личностные универсальные учебные действия

Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по  формирования УУД.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

участие в проектах;

подведение итогов урока;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений и др.

Познавательные  универсальные  учебные действия

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

 «найди отличия» (можно задать их количество);

 «на что похоже?»;

поиск лишнего;

 «лабиринты»;

упорядочивание;

 «цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями;

регулятивные   универсальные  учебные  действия

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

 «преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

 «ищу ошибки»;

КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)  и др.

коммуникативные   универсальные   учебные   действия

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

 «отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Школа обязана обеспечить по окончании начальной ступени достижение ребёнком результатов не только в предметных областях, как это было раньше, но и метапредметных и личностных результатов. Иными словами, ребёнок по окончании начальной школы должен уметь общаться, работать в группе, презентовать свою работу. Также он должен овладеть навыками работы с различной информацией, в том числе и представленной в электронном виде. Важно, чтобы ребёнок научился учиться