ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ДИАГНОСТИКИ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ В РАБОТЕ В 2022 - 2023 уч.г.

5 классы:

• «Опросник типа мышления» (Г.В. Резапкина)
• «Опросник профессиональных склонностей» (методика Л. А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)

6 классы:

• Методика «Карта интересов»
• Изучение профессиональных намерений школьников
• Анкета «Выбрал ли я профессию»

7 классы:

• Методика: Опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.)
• Методика «Ориентация» (типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова)

8 классы:

• Диагностика с использованием методики «Опросник профессиональных склонностей» Л.Йовайши, в модификации Г.В.Резапкиной.
• Методика Е.А. Климова.
• Анкета «Анализ опроса обучающихся на профильное обучение»

9 классы:

• «Профессиональное самоопределение школьников» (вопросы Методики “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной)
• Опросник «Типы мышления и творческих способностей учащихся»
• ДДО (Дифференциально-диагностический опросник)

10 – 11 классы:

• «Выявление профессиональной направленностей и склонностей обучающихся 10-11 классов»
• Методика Д. Голланда,
• Методика «Акцент-2-90» (опросник Шмишека-Мюллера в модификации М. И. Вигдорчика).

Данные диагностики были проведены планово в январе 2023 года. Протоколы прилагаются.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ

в 5-х классах

Уровень профессионального самоопределения

2022-2023 учебный год

Цель: Цель:  начальная диагностика профессиональных интересов и профессиональных склонностей.

Дата проведения: январь 2023 г.

В диагностике принимали участие учащиеся 5-х классов.

из 87 учащихся 5-х классов в опросе приняло участие 71 учащихся   (81,6 % учащихся)

Использованные методики:  «Опросник типа мышления» (Г.В. Резапкина); «Или-или» (по методике Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник»); опросник профессиональных склонностей (методика Л. А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной).

Полученные данные представлены в таблицах.

 «Опросник типа мышления» (Г.В. Резапкина)

По типу мышления среди учащихся 5-х классов преобладает словесно-логическое – 34%, на втором месте – наглядно-образное – 23%, на третьем месте – абстрактно-символическое (21%), и на последнем месте – предметно-действенное (19%).

Предметно-действенное мышление свойственно людям действия. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Это мышление развито у спортсменов, танцоров, артистов.

Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые, которым легко усваивать информацию в виде знаков, кодов и формул, которые нельзя потрогать или представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, переводчик, преподаватель, писатель, филолог, журналист

могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям и политикам.

Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

«Опросник профессиональных склонностей»

(методика Л. А. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной)

Среди учащихся 5-х классов преобладают профессиональные склонности: работа с людьми и практическая деятельность (28%), на втором месте – исследовательская деятельность и планово-экономическая деятельность (27%). Профессиональную склонность у учащихся прослеживается в нескольких видах деятельности.

1 – склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием требуют от человека способности находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения, хорошо помнить их особенности.

2 – склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Людей, склонных к исследовательской деятельности, отличают рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитическим складом ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

3 – склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка и монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; строительство; обработка различных материалов; управление транспортом; изготовление изделий.

4 – склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5 – склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедициями, охранной и оперативной работой, службой в армии предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью.

6 – склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф) требуют от человека собранности и аккуратности.

ВЫВОДЫ: 

Начальная диагностика профессиональных интересов и профессиональных склонностей показала, что учащиеся имеют первичные знания о мире профессий, которые необходимо развивать в дальнейшем и расширять их для четкого формирования профессионального ориентира.

Рекомендации классным руководителям:

 1.        Стройте свою работу, основываясь на знании возрастных и психологических особенностей детей, законах развития личности, уважайте ребёнка, демонстрируйте интерес к его личностным проявлениям.

2.        Проявляйте высокий уровень самоконтроля и рефлексии.

3.        Установите контакт с ребёнком, не используйте в процессе общения отрицательных оценок их работы и уровня развития.

4.        Сравнивайте ребёнка только с самим собой, оценивайте только действия, не давая отрицательных оценок личности.

5.        Демонстрируйте внимательное отношение к ребёнку, ориентацию на совместную деятельность, сотрудничество.

6.        Постоянно создавайте ситуации успеха, поощряйте ребёнка, оценивая оптимистически. Повышайте статус, значимость ребёнка в детском коллективе.

7.        Учитывайте базовые потребности ребёнка (защищённость, принадлежность к группе, признание, самореализацию).

8.        Демонстрируйте ребёнку хорошее, бодрое настроение, жизнелюбие и оптимизм.

9.        Ориентируйтесь на полное доброжелательное взаимодействие с родителями ребёнка, другими педагогами, преследуя единую цель.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ

в 6-х классах

Уровень профессионального самоопределения

2022-2023 учебный год

Цель:

Сравнить интенсивность интересов к разным областям знаний и деятельности и тем самым уточнить основную направленность интересов;

Выявление особенностей профессиональной направленности личности,

познавательных интересов и мотивов выбора будущей профессии обучающихся, определение степени готовности к профессиональному самоопределению и сформированности профессиональных планов школьников.

Дата проведения: январь 2023 г.

В диагностике принимали участие учащиеся 6-х классов.

из 81 учащихся 5-х классов в опросе приняло

 участие 81 учащихся   (100 % учащихся)

МЕТОДИКА «КАРТА ИНТЕРЕСОВ» ПО ИЗУЧЕНИЮ

ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Повышенный интерес у обучающихся шестых классов к активному творчеству, природоведению, общению. Техника привлекает 7 % обучающихся шестых классов в районе. Сервис и туризм интересен 5 % детей. Также достаточно ярко выражен интерес к компьютерам и предпринимательству. Остальные сферы выражены в пределе до 10%. Но интерес есть к каждой сфере деятельности.

1. Рекомендованные профили обучения (анализируется самый выраженный показатель по рекомендованному профилю согласно инструкции: + вполне подходит от 5,5 до 7,5; ++очень подходит от 7,6 до 10, нет профиля (не подобран))

Многие шестиклассники оказались с неопределившимся профилем, ярко выраженные профили получились у небольшого количества детей. Это говорит о том, что ещѐ шестой класс. Умения и навыки ещѐ только формируются.

Профиль, который получился с устойчивым выбором – художественно-эстетический. Думаю потому, что дети могут себя попробовать в деле. Для этого работают кружки внеурочной деятельности, клубы и таких кружков больше, чем кружков другого профиля.

Изучение профессиональных намерений школьников

 Включает следующие задачи:

1. Активизация позиции школьников в процессе профессионального выбора.

2. Выявить потребность обучающихся к профессиональному самоопределению.

3. Определить предпочитаемые интересы обучающихся по направлениям профессиональной

деятельности.

4. Отслеживание профессиональных планов школьников на последующую образовательную

траекторию и выявление основных тенденций.

5. Отслеживание уровня готовности будущих выпускников школы к профессиональному

выбору в современных условиях.

6. Выявление мотивов выбора профессии и факторов влияния.

Респонденты: В анкетировании приняли участие 81 человек

Результаты анкетирования 6-х классов

«Выбрал ли я профессию»

1.  Определились ли Вы в выборе будущей профессии?

2.   Какие учебные предметы Вы хотели бы изучать глубже в старших классах?

                ВЫВОД:

1. Большая часть учащихся 6 классов еще не определились с будущей профессией.
2. Для углубленного изучения, учащиеся выбрали следующие предметы: обществознание, информатика, русский язык, алгебра.

Таким образом, на основе данных нашего исследования можно сделать вывод, учащиеся 6 классов еще не определились с выбором будущей профессии, упор пока делают на основные предметы такие, как русский язык, история, обществознание, информатика и т.д. при выборе профиля обучения сделают выбор самостоятельно.

            РЕКОМЕНДАЦИИ:  (обучающимся, родителям, педагогам)

Есть дети, которые могут стать проблемными, если взрослые не смогут создать определѐнные условия, корректирующие те или иные проблемы в развитии ребѐнка.

Для этого необходимо тесное сотрудничество педагогов и родителей.

Овладение и использование коуч-технологии педагогами и родителями в организации помощи детям. ( Старые методы преподавания не работают).

Создание ситуации успеха, для детей пассивных и неуспешных , для того чтобы они включились в учебную деятельность.

Психологу продолжать добиваться индивидуализации процесса профориентации: трактовать результаты диагностики , учитывая индивидуальные особенности каждого учащегося, его наклонности, личностные качества и уровень способностей; оказывать помощь в составлении профессионального плана. Способствовать формированию профориентационной компетентности ученика, которая выражается в готовности школьника:

• иметь мотивацию, испытывать потребность в образовательной и профессиональной самоиндентификации (кем быть?);
• выделять варианты выбора из предлагаемых или конструировать собственные версии образовательного и профессионального маршрута;
• ставить образовательную и профессиональную цель;
• находить пути успешного достижения поставленной цели.

Высокий уровень эмоциональности у шестиклассников – это возрастная норма. Научиться управлять эмоциями задача взрослых. Лучший урок – это пример. Педагогам следить за эмоциональным здоровьем. Педагог должен иметь ресурсное состояние для работы с детьми.

Для этого в школе необходима система работы по формированию навыков конструктивного общения для педагогов и родителей в первую очередь. Дети учатся у взрослых. Для закрепления организовать работу с обучающимися (кружки, тренинги , классные часы, секции и т.д).

Много детей с неадекватной реакцией на трудности. При малейшем неуспехе или трудности они отказываются выполнять задание, не верят в свои силы, ждут помощи от взрослых ( родителей и педагогов). Методы и подходы работы в системе современного образования формируют эту позицию. Ещѐ в саду ребѐнок привыкает к успеху (1 место в конкурсе) за рисунок, который рисовала мама.

Коррекция этой позиции заключается в системе работы по повышению самооценки детей, научить их дружить и оказывать поддержку и взаимопомощь одноклассникам, создавать комфортную, безопасную среду в коллективе ( Это и совместные дела и беседы, классные часы, кружки, и др.)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ

в 7-х классах (2022-2023 уч.г.)

Методика: Опросник «Учебная мотивация» (Карпова Г.А.)

включает в себя 21 утверждение, где учащиеся определяют степень значимости каждого утверждения: 0 б. – не имеет значения, 1 б. – частично значимо, 2 б. – заметно значимо, 3 б. – очень значимо.

Цель: Методика позволяет выявить ведущие мотивы в учебной деятельности учащихся. Уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев успешности в школьной и социальной адаптации учащихся.

Всего в 7 – х классах 76 учащихся.

В диагностике приняли участие

7 – А – 26 учащихся,

7 – Б – 22 учащихся,

7 – В – 20 учащихся.

Результаты диагностики:

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Рекомендации:

1. Стимулировать личностную активность учащихся по поиску смысла учебы и посещения школы в целом. Например, обсуждать и проигрывать ситуации, в которых необходимы те или иные навыки, приобретаемые в школе.
2. Рассказывать о практической значимости каждого предмета;
3. Обращать особое внимание на формирование у учащихся навыков конструктивного общения (фильмы, мультфильмы, книги о детях, особенно их возраста).
4. Проводить мероприятия, направленные на нормализацию групповой структуры.
5. Создавать условия для коррекции завышенной или заниженной самооценки учащихся.
6. Использовать приемы работы с опорой на интересы учащихся.
7. Обеспечивать        учащимся психологическую поддержку, создавать ситуации успеха.

Методика «Ориентация»

позволяет осуществить предварительный анализ интересов, близких к тому или иному виду деятельности обучающихся, помогает определить типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.

По результатам методики «Ориентация» выбор обучающихся указывает на преобладание интересов и склонностей к тем или иным областям деятельности. Полученные данные распределились следующим образом:

 «Ориентация»

Таким        образом, можно проследить тенденцию преобладания        выборов обучающихся профессий, связанных с культурой и художественным творчеством, взаимодействием с творчеством — тип профессии «Человек — Художественный образ» - в позиции «Я хочу» 43 % обучающихся. Можно предположить, что обучающиеся обладают художественным видением и исполнением, тяготеют к выбору творческих профессий (архитектор, дизайнер, скульптор, художник, писатель, композитор, режиссер актер, музыкант). Данный выбор чаще всего объясняется стремлением к преобразованию окружающего мира и своего внешнего вида, желанием самовыразиться креативно, нестандартно, стремлением к познанию нового и изменениям. При этом надо отметить, что в позиции «Я могу» - на основе самоанализа только 16 % учащихся отвечают, что справятся с профессией, связанной с художественным образом.

До 38 % обучающихся большую потребность проявляют в профессии типа

«Человек - Человек», связанную с межличностным взаимодействием, деятельностью в сфере общения, связанную с оказанием помощи людям, профессиями в сфере облуживания, быта и культуры, организация и руководство людьми, изучать, описывать людей, анализировать, разбираться в отношениях между людьми. В позиции «Я могу» - 65% считают, что справятся с этим типом профессии.

Среди выборов обучающихся 18% указали предпочитаемую для себя сферу профессиональной деятельности в системе «человек – знаковая система», где приоритет отдается специальностям: экономист, бухгалтер, техники, историк, философ математик, химик, управление технологическим процессом, нотариус, архивариус, статистик, делопроизводитель, корректор, редактор. При этом в системе «Я могу» выбор распределился на 16% (уверенности в своих силах меньше, чем желания овладеть данным типом профессии).

Самый редкий выбор выпадает на профессии в сфере «человек природа» 9%

- «я хочу» и 8 % при выборе «я могу».

Важно отметить у большинства респондентов в 30% случаев выпадает одинаковое количество по двум сферам деятельности: «человек-человек» и

«художественный образ», или «человек-техника» и «знаковая система», таким образом, видно, что прослеживаются две основные направленности: гуманитарная и научно-техническая.

Также необходимо отметить, что 68 % опрошенных тяготеют к творческому выполнению профессиональной деятельности и 32% к деятельности по образцу, то есть хотят занимать исполнительскую позицию.

           АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ

в 8-х классах

по результатам диагностического исследования «Профессиональное самоопределение» обучающихся 8-х классов.

Согласно плану работы педагога-психолога на 2022-2023 учебный год в целях выявления профессиональных предпочтений среди восьмиклассников в январе 2023 года была проведена:

Диагностика с использованием методики «Опросник профессиональных склонностей» Л.Йовайши, в модификации Г.В.Резапкиной.

Результаты данной диагностики отражены в таблице:

Методика Е.А. Климова.

Методика предназначена для выявления наиболее привлекательных профессий в соответствии с классификацией  типов профессий  Е.А.  Климова: «человек-природа», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-человек».

Результаты выбора типа профессий восьмиклассниками

Из таблицы 2 видно, что большинство восьмиклассников выбирают типы профессий

«человек-человек» (35%) и «человек-художественный образ» (30% обучающихся).

Анкета «Анализ опроса обучающихся на профильное обучение»

Полученные данные распределились следующим образом:

Таблица Типы интеллекта

Где Л – личностному

Мат-Лог - математическо-логический

В/П – визуально-пространственный

Муз – музыкальный

М/Л – межличностный

В/Л – внутри-личностный

К - кинестетический

Таким образом, можно проследить тенденцию преобладания у обучающихся визуально-пространственного и межличностного типа мышления. Наблюдается тенденция к личностному и внутри-личностному типу интеллекта. Исходя из результатов диагностики, можно сделать вывод, что большая часть учеников параллели 8 классов мыслит образами и картинками. Любит все виды деятельности, связанные с художественным самовыражением, хорошо воспринимает карты или диаграммы, любит наблюдать все в движении, а так же рассматривать слайды, картинки и фотографии. Обладает развитым образным мышлением (т. е. создают из полученной информации «картинку»). Обучающиеся часто используют метафоры в устной и письменной речи. Любят изобразительное искусство и, как правило, хорошо разбираются в нем. Надолго и в деталях запоминают изображения, особенно красочные.

Наряду с этим им свойственны качества межличностного типа мышления, лучше всего учатся, передвигаясь в пространстве класса, школы, взаимодействуя с окружающими людьми, часто привстают, вертятся на уроке, стремясь ярко проявить себя среди сверстников. Любят всегда быть среди людей. Имеют много друзей. Хорошие организаторы, манипуляторы. Лучше всего обучаются, будучи вовлеченными в общение с другими. Являются посредниками во время дискуссий и споров. Хорошо понимают чувства людей.

По результатам диагностики были даны следующие рекомендации:

Родителям

- формировать у детей потребность во взаимодействии по данной теме – родителям необходимо чаще спрашивать про интересы, мотивы, потребности, задавать вопросы о понимании той или иной профессии и т.д., побуждать детей думать в направлении предпрофессионального самоопределения;

-        предоставлять всестороннюю информацию о различных профессиях, о своем профессиональном опыте, о возможных путях продолжения образования;

-        активно поддерживать личностное развитие по самопознанию ( своего темперамента, интересов, способностей, склонностей, типа мышления, потребностей, ценностных ориентации и т.п.); формировать стремление к самоопределению;

-        помочь смоделировать свое будущее и образ себя в профессии, помочь понять свои профессиональные интересов и планов;

-        понимать и учитывать возрастные особенностей подросткового периода: в подростковом возрасте у детей пробуждается интерес к своему внутреннему миру, активно формируются самосознание и самооценка. Важны индивидуальные беседы, нацеленные на самосознание.

-        формировать оптимистическое, уверенное отношение к своему предпрофессиональному будущему, понимание того, что путь в профессию не прямой, он меняется в зависимости от новых возможностей.

Обучающимся:

- сформирован предпрофессиональный профиль в портфолио для определения дальнейшей образовательной траектории.

Классным руководителям:

-        сформирован        список        класса        по профильным направлениям с учетом потребностей и склонностей обучающихся;

-        представлен        мониторинг        сформированности        готовности        к предпрофессиональному самоопределению обучающихся 8-х классов.

Обучающимся, с наиболее выраженными профессиональными склонностями

• работе с людьми следует выбирать профессии, связанные с управлением, обслуживанием (бытовым, медицинским, информационным), воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.

Обучающимся, с наиболее выраженными профессиональными склонностями к экстремальным  видам деятельности  следует выбирать  профессии,

связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Данные профессии предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.

Для обучающихся, с наиболее выраженными профессиональными склонностями к практической деятельности круг профессий очень широк: производство и обработка металла, сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций, управление транспортом; изготовление изделий.

Обучающимся, с наиболее выраженными профессиональными склонностями

 планово-экономическим видам деятельности следует выбирать профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист);

делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Обучающимся, с наиболее выраженными профессиональными склонностями

 эстетическим видам деятельности следует выбирать профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских), отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННЙ ДИАГНОСТИКИ

в 9-х классах

Уровень профессионального самоопределения

2022-2023 учебный год

Цель: выявление профессиональных интересов учащихся, оказание помощи в выборе профессии.

В мониторинге  принимали участие учащиеся 9-х классов.

из 97 учащихся 9-х классов в опросе приняло участие 80 человек    (82 % учащихся)

Диагностика проводилась в январе 2023 года педагогом доп.образования Ерофеевой Оксаной Сергеевной.

9 - А

1. «Профессиональное самоопределение школьников»

Проводилось анкетирование обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения. Учащиеся отвечали на вопросы Методики “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной):

1. Результаты Методики “Профиль”

2. Результаты опросника типа мышления

Цель: определение типа мышления и творческих способностей учащихся, отображающих индивидуальные способы переработки информации, являющихся важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Прогнозирование успешности в конкретных видах профессиональной деятельности.

В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное; пятая колонка – креативность).

3  Результаты ДДО (Дифференциально-диагностический опросник)

Цель: определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

При проведении диагностики использовалась методика ДДО (Дифференциально-диагностический опросник) автора Е.А. Климова.

Анализ дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова

Рекомендации:

1. Классному руководителю связаться с представителем администрации учебного заведения, занимающегося профориентационной работой с выпускниками 9-х классов, с целью планирования совместной работы.
2. Оказывать психологическую помощь, связанную с профессиональным становлением учеников.                                                                                                                                                                     
3. Помогать ориентироваться при выборе профиля обучения, при подготовке к выбору профессий.                                                                                                                                                  
4. Создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.
5. Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.
6. Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

9 - Б

1. «Профессиональное самоопределение школьников»

Проводилось анкетирование обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения. Учащиеся отвечали на вопросы Методики “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной):

1.   Результаты Методики “Профиль”

2. Результаты опросника типа мышления

Цель: определение типа мышления и творческих способностей учащихся, отображающих индивидуальные способы переработки информации, являющихся важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Прогнозирование успешности в конкретных видах профессиональной деятельности.

В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное; пятая колонка – креативность).

3  Результаты ДДО (Дифференциально-диагностический опросник)

Цель: определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

При проведении диагностики использовалась методика ДДО (Дифференциально-диагностический опросник) автора Е.А. Климова.

Анализ дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова

Рекомендации:

• Классному руководителю связаться с представителем администрации учебного заведения, занимающегося профориентационной работой с выпускниками 9-х классов, с целью планирования совместной работы.
• Оказывать психологическую помощь, связанную с профессиональным становлением учеников.                                                                                                                                                                     
• Помогать ориентироваться при выборе профиля обучения, при подготовке к выбору профессий.                                                                                                                                                  
• Создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.
• Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.
• Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

9. -  В

1. «Профессиональное самоопределение школьников»

Проводилось анкетирование обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения. Учащиеся отвечали на вопросы Методики “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной):

1    Результаты Методики “Профиль”

2. Результаты опросника типа мышления

Цель: определение типа мышления и творческих способностей учащихся, отображающих индивидуальные способы переработки информации, являющихся важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Прогнозирование успешности в конкретных видах профессиональной деятельности.

В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное; пятая колонка – креативность).

3  Результаты ДДО (Дифференциально-диагностический опросник)

Цель: определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

При проведении диагностики использовалась методика ДДО (Дифференциально-диагностический опросник) автора Е.А. Климова.

Анализ дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова

Рекомендации:

• Классному руководителю связаться с представителем администрации учебного заведения, занимающегося профориентационной работой с выпускниками 9-х классах, с целью планирования совместной работы.
• Оказывать психологическую помощь, связанную с профессиональным становлением учеников.                                                                                                                                                                     
• Помогать ориентироваться при выборе профиля обучения, при подготовке к выбору профессий.                                                                                                                                                  
• Создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.
• Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.
• Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

9 - Г

1. «Профессиональное самоопределение школьников»

Проводилось анкетирование обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения. Учащиеся отвечали на вопросы Методики “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной):

1. Результаты Методики “Профиль”

2. Результаты опросника типа мышления

Цель: определение типа мышления и творческих способностей учащихся, отображающих индивидуальные способы переработки информации, являющихся важнейшей личностной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Прогнозирование успешности в конкретных видах профессиональной деятельности.

В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное; пятая колонка – креативность).

3  Результаты ДДО (Дифференциально-диагностический опросник)

Цель: определение степени выраженности интересов в каждой из сфер профессиональной деятельности: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

При проведении диагностики использовалась методика ДДО (Дифференциально-диагностический опросник) автора Е.А. Климова.

Анализ дифференциально-диагностического опросника Е.А. Климова

Рекомендации:

• Классному руководителю связаться с представителем администрации учебного заведения, занимающегося профориентационной работой с выпускниками 9-х классах, с целью планирования совместной работы.
• Оказывать психологическую помощь, связанную с профессиональным становлением учеников.                                                                                                                                                                     
• Помогать ориентироваться при выборе профиля обучения, при подготовке к выбору профессий.                                                                                                                                                  
• Создать и постоянно обновлять профессиональную информационную базу.
• Организовывать экскурсии на предприятия, учреждения профессионального образования, а так же встречи со специалистами различных сфер профессиональной деятельности.
• Стимулировать самостоятельную деятельность старшеклассников по профессиональному самоопределению.

ВЫВОДЫ:

Методика выявила, что ведущими типа мышления у обучающихся в 9-х классах школы на сегодняшний день являются 5 основных типа мышления:

• предметно-действенное мышление,
• словесно-логическое мышление,
• наглядно-образное мышление,
• креативность.

1 место занимает предметно-действенное и словесно-логическое мышление 26 %

2 место занимает наглядно-образное мышление 22%.

3 место занимает креативность 17,3%.

Таким образом, мышления у обучающихся в 9-х классах школы на сегодняшний день сильно связано с конкретными событиями, они не могут рассматривать возможности, которые в настоящее время не существуют, видеть перспективу в будущем.

 У подростков снижено качество дедуктивого рассуждения, что не дает возможность заранее планировать, видеть будущие последствия действий и альтернативные объяснения событий.

Рекомендации по формированию мышления у обучающихся в 9-м классе школы: 

1. Улучшение у подростков знания о собственных шаблонах мышления.

2. Использовать мнемонические техники. Сюда можно включить мнемотехнику как решение разнообразных логических задач, тайм-менеджмент или энерджи-менеджмент.

3. Важно приучать подростков к самостоятельной работе с учебными и различными справочными пособиями.

4. Развитие мышления и речи при помощи чтения художественной и научно-популярной литературы.

5. Повышение самооценки ребенка в своих силах и уверенности в себе, а так же развитие познавательных процессов, при помощи решения головоломок ребусов, кроссвордов, таблиц Шульте, красно-черных таблиц Горобова, матриц Джона Равена, а также аутогенных тренировок, упражнений на рефлексию и медитацию, психогимнастик и релакцию.

Хотя данный блок методик позволяет рекомендовать учащимся определенный профиль обучения, одной профориентацонной диагностики недостаточно для принятия решения о выборе дальнейшего профессионального обучения: необходимо учитывать объективные успехи в освоении профилирующих предметов и мотивацию, то есть желание самого учащегося. Как правило, низкой успеваемости по предмету сопутствует слабый интерес к нему (если только плохие оценки не вызваны необъективной оценкой со стороны учителя). Но хорошие оценки не всегда означают интерес к предмету – одной из распространенных ошибок в выборе профессии является «перенос» интереса к яркому, талантливому учителю на его предмет. Необходимо собирать, анализировать и обобщать не только результаты диагностики, но и сведения, полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и родителями.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДИАГНОСТИКИ

в 10 и 11-х классах

«Выявление профессиональной направленностей и склонностей

 обучающихся 10-11 классов»

Исследование проводилось по плану работы года педагога доп.образования с целью определить профессиональные интересы и склонности учащихся 10-11 классов, через типологические черты личности. В исследовании были использованы:

• методика Д. Голланда,
• методика «Акцент-2-90» (опросник Шмишека-Мюллера в модификации М. И. Вигдорчика).

В исследовании приняли участие 56 учащихся 10-ых и 11-ых классов.

Дата проведения: январь 2023 г.

Результаты исследования:

Методика «Акцент-2-90» (опросник Шмишека-Мюллера в модификации М. И. Вигдорчика)

10-е классы:

Анализируя результаты исследования вышло, что в 10 - А классе большинство учащихся с эмотивным типом личности (25%). Такие люди предрасположены к деятельности, в которой важны теплые и добрые взаимоотношения с коллегами, лояльное отношение со стороны начальства и общий эмоциональный комфорт. Для таких людей характерно постоянное стремление к самообразованию и личностному развитию. Как правило, эмотивный человек не претендует на роль лидера. Ситуации, в которых они наиболее продуктивны: общение в сфере искусств, необходимость субъективного проникновения в переживания других, отсутствие формальных ограничений в общении, деятельности, а также отсутствие внешнего контроля.

В 10 - Б классе большинство имеют гипертимный тип личности (9Б – 29%;). Такие люди прекрасно чувствует себя в начале организации любого дела, в новой обстановке, в экстремальных ситуациях, в условиях риска. Мотивация к деятельности формируется как вызов, профессиональный рост определяется высоким уровнем притязаний – таким людям важно подтвердить свою способность справляться с трудностями на пути к достижению высокого результата. Дефицит материального вознаграждения за работу компенсируется ощущением собственной значимости, а также необходимостью постоянно проявлять изобретательность и способность к творчеству. Отрицательным проявлением гипертимной личности является склонность создавать видимость продуктивной деятельности. Она с энтузиазмом берется за любое дело, строит немыслимые планы, при этом не всегда заботится об их воплощении в жизнь, может легко отказаться от задуманного, игнорируя при этом установленные договоренности. Смена видов деятельности и мест работы не вызывает у такого человека особых затруднений, внутренних проблем, включая чувство вины перед «родным коллективом» и работодателями.

Также часто встречающийся экзальтированный тип личности в трех классах.  Экзальтированными чертами часто обладают творческие натуры, артисты, музыканты, поэты. Искренность в выражении чувств, тонкое ощущение реальности, стремление романтизировать отношения придают изысканность, особый смысл межличностному общению такого человека в любом коллективе. Однако регламентированные условия деятельности, частая и непредсказуемая смена настроения, субъективизм и безаппеляционность в суждениях этих лиц создают благоприятный фон для развития конфликтных ситуаций, провоцируют панические настроения.

11-е классы:

Из анализа результатов в 11-ого «А» класса, вышло что 26 % имеют гипертимный тип личности, а в 11 – Б 30 % . Прекрасно чувствует себя в начале организации любого дела, в новой обстановке, в экстремальных ситуациях, в условиях риска. Мотивация к деятельности формируется как вызов, профессиональный рост определяется высоким уровнем притязаний – таким людям важно подтвердить свою способность справляться с трудностями на пути к достижению высокого результата. Ситуации, где они наиболее продуктивны, это деятельность, связанная с постоянным общением, большим количество поверхностных контактов, необходимость оперативных решений без их глубокой проработки.

Также большинство в 11 «А» классе имеют экзальтированный тип личности (20%). Им не подходит деятельность, где регламентированные условия, так как частая и непредсказуемая смена настроения, субъективизм и безаппеляционность в суждениях этих лиц создают благоприятный фон для развития конфликтных ситуаций, провоцируют панические настроения. Ситуации, способствующие наибольшей продуктивности: возможность иметь «пищу для чувств» или работа на износ.

Методика профессионального самоопределения. Тест Голланда

Проанализировав результаты, полученные по данной методике можно сделать вывод, что большинство учащихся в  10-ых классах (см. таблицу) имеют артистичный тип. Такие люди отстраняются от отчетливо структурированных проблем и видов деятельности, предполагающих большую физическую силу. В общении с окружающими опираются на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Ему присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений. Свойственна несоциальность, оригинальность. Предположительные профессии: музицирование, занятие живописью, литературное творчество, фотография, театр и пр.

В 10 - А классе 31% учащихся имеет реалистический тип. Такому типу свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. Примерные профессии: механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

В 10 - Б классе 35% учащихся имеет социальный тип. Такие люди ставят перед собой такие цели и задачи, которые позволяют им установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Стремятся поучать, воспитывать. Гуманны. Способны приспособиться практически к любым условиям. Стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться. Примерные профессии: врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п.

Данные о результатах диагностики доведены до классных руководителей, а также предоставлены рекомендации для классных руководителей по проведению профориентационной работы:

• ознакомить учащихся с различными профессиями, особенно с упором на профессии, востребованные в современном обществе (привлечение к этой деятельности родителей, изучение профессий родителей, профессионального пути известных в своей области людей). При знакомстве с профессией обращать внимание на её плюсы и минусы, таким образом, исключать увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии.
• Познакомить учащихся с учебными учреждениями высшего и среднего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона (экскурсии, посещение «Дней открытых дверей»);
• Педагогом-психологом провести тренинговое занятие по профориентации и ознакомить с результатами диагностического исследования;
• Оказывать психологическую помощь, связанную с профессиональным становлением учеников.
• Считается, что в человеке в одинаковой степени проявляются схожие типы личностей. Ближе всего друг к другу те характеры, которые в углах шестиугольника стоят рядом. Поэтому классным руководителям планомерно проводить классные часы и родительские собрания затрагивая данные стороны вопросов.

Фамилия: _________________________

Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО Е. А. Климова).

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли, вариант «а» или «б»?

Инструкция: в таблице ответов на каждую пару видов деятельности поставьте «+» на тот вид деятельности, который бы вы предпочли.

Таблица ответов:

Обработка результатов методики ДДО:

В таблице ответов необходимо подсчитать количество знаков «+» и «–» по каждой колонке. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определённому типу профессии: человек – природа, человек – техника, человек – человек, человек – знак, человек – художественный образ.

Рекомендуется выбрать тот тип профессии, который получил максимальное количество знаков «+» при минимальном количестве «–». Результаты тестирования в какой-то мере характеризуют способности человека, позволяют выявить профессиональные склонности человека к типу профессии и характеризуют область наиболее целесообразного применения сил тестируемого в данный момент.

 Фамилия: _________________________

Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» Е.А. Голомштока).

Инструкция: в таблице ответов рядом с номером вопроса поставьте знак «+» если вам нравится делать то, о чем говорится в опроснике, знак «–» если не нравится, знак «?» если сомневаетесь. 

Данные вопросы касаются вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать то, о чем говорится в опроснике?

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. «Читать» географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Таблица ответов:

Обработка результатов методики «Профиль»:

Десять колонок в бланке – это десять возможных направлений вашей деятельности. Подсчитайте число плюсов в каждой строке, чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям.

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

Ярко выраженный интерес к предмету или виду деятельности это необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие – способности, или профессионально важные качества.

 Фамилия: _________________________

Опросник профессиональных склонностей Йовайши

При выборе профессии очень важно учитывать свои склонности. Склонность — это влечение к какому-либо занятию. Можно говорить о склонности к определенной деятельности, если привлекает не только результат, но и сам процесс.

Инструкция: для того чтобы определить свои склонности к различным видам деятельности, надо в каждом вопросе выбрать один из двух вариантов ответа: «а» или «б» – и отметить его «+» в таблице ответов.

Таблица ответов:

Обработка результатов опросника Йовайши:

Методика Л.А. Йовайши предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности. В заполненной таблице ответов в каждом столбце подсчитывается количество «+». Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов: 1-й столбец - сфера искусства; 2-й столбец - сфера технических интересов; 3-й столбец - сфера работы с людьми; 4-й столбец - сфера умственного труда; 5-й столбец - сфера физического труда; 6-й столбец - сфера материальных интересов

Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать предпочитаемыми тестируемым. Столбцы, содержащие наименьшее количество баллов, отражают сферы деятельности, отвергаемые тестируемым.