"Воспитатель года в России" 2024 год "Педагогический дебют"
Мое педагогическое кредо: «Воспитателю нужно не только много знать, а уметь так сказать, чтобы тебя услышали» На свете есть тысячи профессий, все они нужные и интересные, но каждый человек должен избрать ту, которая наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям, т.е. найти свое призвание. Я, воспитатель, выбрала эту профессию не случайно. Я всегда любила детей, все время играла с малышами – и в школе, и во дворе: придумывала для них развлечения, проводила игры, устраивала разные конкурсы, считала, что среди множества различных профессий на земле эта профессия — самая интересная и привлекательная. Детский сад – это страна чудес, Где детский смех слышно до небес! Детский сад – это праздник души, Когда видишь, как детки твои хороши! Детский сад – это радость дня, Когда знаешь, что дети ждут тебя! Детский сад – это второй наш дом, В нём мы каждый день живём. Детский сад – повторяю снова я, Быть воспитателем – судьба моя!
Скачать:
Предварительный просмотр:
В Оргкомитет
районного этапа Всероссийского
профессионального конкурса
«Воспитатель года России» в 2024году
Представление
_Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад №22»_Левокумского муниципального округа Ставропольского края______________________________________________
(наименование дошкольной образовательной организации)
выдвигают Нестерову Любовь Александровну ____________
(фамилия, имя, отчество участника Конкурса)
на участие в районном этапе Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» в 2024 году
в номинации _____«Педагогический дебют»__________________
(наименование номинации)
Характеристика участника конкурса:
Фамилия, имя, отчество: Нестерова Любовь Александровна;
Дата рождения: 07.06.1999г.;
Должность: воспитатель;
Образование: среднее; студентка 4 курса частного профессионального образовательного учреждения, колледж «Современная школа бизнеса» г.Буденновск, дошкольное образование;
Педагогический стаж: 1год.4 мес.
Нестерова Любовь Александровна строит свою работу в соответствии с нормативно - правовой основой дошкольного образования и инструктивно - методическими направлениями организации учебно-воспитательного процесса с целью реализации государственных образовательных стандартов в сфере дошкольного воспитания.
Педагог знает основы дошкольной педагогики, психологии, достижения современной психолого - педагогической науки и практики, педагогические технологии: здоровьесбережения, проектный метод и их элементы применяет в своей работе.
Педагог с уважением относится к детскому коллективу, создает положительную, эмоциональную обстановку, строит отношения с детьми на основе гуманизма, доверия. Общение с детьми строит с позиции равного партнерства, проявляет уважение к суждениям ребенка, его интересам, поддерживает его чувство собственного достоинства.
Любовь Александровна ведет углубленную работу по развитию познавательной активности дошкольников средствами интерактивных педагогических технологий. Умеет планировать, диагностировать и анализировать свою деятельность и деятельность воспитанников с учетом Федерального государственного образовательного стандарта. Осуществляет творческий подход к созданию развивающей среды в группе, оформлению стендов, участвует во всех мероприятиях, проводимых в дошкольном образовательном учреждении.
За время своей работы показала себя трудолюбивой, отзывчивой, общительной, проявляет большую любовь к детям. Она работает в тесном контакте с родителями своих воспитанников, ведет пропаганду педагогических знаний и здоровьесбережения.
В общении с коллегами и родителями воспитанников доброжелательна, коммуникабельна. Любовь Александровна пользуется авторитетом у родителей своих воспитанников и коллег.
Заведующий М.Ф.Швоева
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 22» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Конспект образовательной деятельности
по формированию элементарных математических представлений
в средней группе «Найди сокровища пирата Крюка»
337960, Российская Федерация, Ставропольский край,
Левокумский район, село Левокумское,
Территория 1микрорайон, дом 7
Телефон: 3-19-84
Разработан воспитателем
Нестеровой Л.А.
с. Левокумское
2023 год
Организация образовательной деятельности детей в средней группе
по теме "Найди сокровища пирата Крюка"
Автор конспекта НОД: Нестерова Любовь Александровна, воспитатель, соответствие занимаемой должности, МКДОУ «ЦРР- детский сад №22»
(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)
Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»:
- упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
- закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?»;
- раскрыть на конкретных примерах значение понятий: на, над,под.
Интеграция образовательных областей:
«Речевое развитие»: продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя. Продолжать учить детей внятно произносить в словах звуки; развивать моторику речедвигательного аппарата, речевой слух и речевое дыхание. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него полным предложением.
«Художественно – эстетическое развитие»: способствовать развитию навыков выразительной передачи игровых образов. Формировать восприятие музыки.
«Физическое развитие»: продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх; воспитывать интерес к физическим упражнениям.
«Социально – коммуникативное»: развивать интерес к различным видам игр, побуждать к активной деятельности.
Предпосылки учебной деятельности: Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания; способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Развивающая среда для педагога: письмо от пирата Флинта, карточки с заданием на к/р, цветные карандаши, карточки с цифрами, проектор, слайдовая презентация
Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
Содержание НОД | Образовательная область (вид деятельности) | Формы работы | Целевые ориентиры (характеристики) |
1. Организационный момент Слайд № 1 (солнышко) Мы построим ровный круг, Справа друг и слева друг. Дружно за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся! У всех хорошее настроение? Все забыты огорчения? Я прошу вас мне сказать: Готовы слушать вы меня? (ответы детей) | Познавательное развитие Речевое развитие Коммуникативный вид деятельности. | подгрупповое | проявляет инициативу и самостоятельность в общении |
Основная часть (содержательный, деятельностный этап)
Содержание ОД | Образовательная область (вид деятельности) | Формы работы | Целевые ориентиры (характеристики) |
- Ребята, сегодня мне приснился необычный и странный сон. И мне хотелось бы вам его рассказать, но события в нем так перепутались, что, проснувшись утром, я ничего не запомнила, кроме одного сюжета. ... Мне приснился одноглазый пират. Слайд № 2 (пират) - А вы знаете, кто такие пираты? (морские разбойники) - Да, действительно, это морские разбойники, которые плавали по морю на больших кораблях и грабили другие корабли Слайд № 3(пиратский корабль) Во сне я видела, как пират Крюк прятал клад. Для вас я приготовила тоже сундучок с сюрпризом. И вы не поверите, когда я проснулась, то со мной лежало письмо. Конечно, такое чудо может произойти только в сказке, но оно случилось в нашей с вами жизни. - Я пират и зовут меня Крюк. Я объехал весь мир. Был и в вашем саду, Сундучок, который приготовил, ваш воспитатель я спрятал, Но чтобы его найти, Надо путь трудный пройти. Чтобы найти сундук и клад, И счастливым стать, Надо каждому из вас Хорошо подумать. Быть быстрым и сообразительным. Ловким быть и смелым. А чтобы клад я вам вернул, Необходимо выполнить все мои задания. Игра Брейн-ринг с дошкольниками. 1. Какой сегодня день? 2. Кого называют лесными животными? 3. Где ты живешь? 4. Названия месяцев осени? 5. Почему нельзя брать спички? 6. Чем отличаются дикие животные от домашних? 7. Что нужно для роста растений? 8. Кто живет в дупле? 9. Как назвать одним словом: лук, огурец, картофель? 10. Для чего человеку нос? 11. Какое число больше: 4 или 3? 12. Завтракаем мы утром, а ужинаем …(вечером) 13. Спим мы ночью, а делаем зарядку…(утром) 14. Днем мы обедаем, а завтракаем …(утром) 15. Солнце светит днем, а луна…(ночью) 16. Ужинаем мы вечером, а обедаем…(днем) 17. В садик мы идем утром, а из садика (вечером) 2 задание «Геометрические фигуры». - Ой, ребята, смотрите, где это мы очутились? Мы на лужайке. А кто живет на этой лужайке, мы узнаем, если отгадаем загадки. Кто отгадает загадку приклеивает стикер отгадку на полянку. Слайд № 4 (полянка) На фигуру посмотри И в альбоме начерти Три угла. Три стороны Меж собой соедини. Получился не угольник, А красивый… (треугольник) *** Растянули мы квадрат И представили на взгляд, На кого он стал похожим Или с чем-то очень схожим? Не кирпич, не треугольник - Стал квадрат… (прямоугольник). *** Прикатилось колесо, Ведь похожее оно, Как наглядная натура Лишь на круглую фигуру. Догадался, милый друг? Ну, конечно, это … (круг) *** Я фигура – хоть куда, Очень ровная всегда, Все углы во мне равны И четыре стороны. Кубик – мой любимый брат, Потому что я…. (квадрат) - Догадались, кто живет на этой лужайке? (геометрические фигуры). Чем отличается прямоугольник от квадрата? (у квадрата все стороны равны, а у прямоугольника две стороны длинные, а две короткие). Для того, чтобы выполнить следующее задание нужно посмотреть на экран. Слайд № 5 (корабль) Посмотрите внимательно и скажите, из чего состоит корабль? (из геометрических фигур). Из каких? (прямоугольник, квадрат, треугольник). А из каких фигур состоит солнце? (круг, треугольники). Давайте мы с вами немного отдохнём и превратимся в пиратов. Физминутка. Я был морским пиратом, Когда-то в старину, Командовал фрегатом. Бывал в морском бою. На море видел бурю, В боях нашёл друзей. Несметные богатства, Собрал среди морей. А теперь слушайте внимательно следующее задание, которое приготовил Крюк. Пролетела сорока по лесу и сообщила, что пчелы будут зверей медом угощать. Первым к улью прибежал медведь с бочонком. За ним прискакала белочка с корзиной. Третьим примчался заяц. Затем пришла лиса. Слайд № 6 (полянка с животными) - Перечислите всех, кто прибежал к улью. Сколько их всего? - Каким по счету примчался к улью заяц? А белка? - Молодцы ребята! А теперь давайте немного отдохнём Слайд № 7 (лучик) Лучик, лучик озорной, поиграй-ка, ты со мной (моргают глазами) Ну-ка, лучик, повернись, на глаза мне покажись. (круговые движения глазами) Взгляд я влево отведу, лучик солнца я найду (смотрят влево) Теперь вправо посмотрю, снова лучик я найду (смотрят вправо). Воспитатель: ребята, наш пират растерял все свои вещи, давайте поможем ему их найти. - Ребята, посмотрите на экран Слайд № 12 - Молодцы ребята! Ребята, я хочу вам рассказать одну историю. Слайд № 13 В одной сказочной математической стране числа 1,2,3,4 решили, немного пошалить и перепутались так, что забыли свои порядковые места. Давайте им поможем навести порядок! (Дети расставляют числа по порядку). - Молодцы, вы все сделали правильно. И последнее задание, которое приготовил капитан Крюк, вам нужно сосчитать нарисованные предметы и получившиеся ответы соединить с цифрами. | Речевое развитие, Социально – коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое «Познавательное развитие» «Физическое развитие» Познавательно - Исследовательская деятельность, двигательная деятельность | подгрупповая | активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика. обладает элементарными представлениями из области живой природы, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
Заключительная часть (рефлексивный этап)
Содержание ОД | Образовательная область (вид деятельности) | Формы работы | Целевые ориентиры (характеристики) |
Пальчиковая гимнастика. 1,2,3,4,5 Вышли пальчики гулять. 1,2,3,4,5 В домик спрятались опять. Задание за столами на игровизорах. Слайд № 14 (пират отдает сундучок) Ребята, вы молодцы справились с заданиями и я возвращаю вам сундучок. После игр воспитатель подводит совместно с детьми итог занятия. | Познавательное развитие речевое развитие коммуникативная деятельность | подгрупповая | может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. |
Заключительная часть (рефлексивный этап)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
Пальчиковая гимнастика. 1,2,3,4,5 Вышли пальчики гулять. 1,2,3,4,5 В домик спрятались опять. Задание за столами на игровизорах. Слайд № 14 (пират отдает сундучок) Ребята, вы молодцы справились с заданиями и я возвращаю вам сундучок. После игр воспитатель подводит совместно с детьми итог занятия. | Познавательное развитие Речевое развитие Коммуникативная деятельность | Групповая | Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний. |
Предварительный просмотр:
Самоанализ к образовательной деятельности по ФЭМП в средней группе
Я провела образовательную деятельность «Сокровища пирата Крюка», с приоритетной областью «Познавательное развитие».
Цель од: обобщить знания и закрепить умения детей, которые они получили в течении первого квартала года.
Она достигалась через решение следующих задач:
Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие»:
- упражнять в умении различать и называть знакомые геометрические фигуры, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;
- закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы «сколько?», «который по счету?», «на котором месте?»;
- раскрыть на конкретных примерах значение понятий: на, над, под.
Интеграция образовательных областей:
«Речевое развитие»: продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя. Продолжать учить детей внятно произносить в словах звуки; развивать моторику речедвигательного аппарата, речевой слух и речевое дыхание. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него полным предложением.
«Художественно – эстетическое развитие»: способствовать развитию навыков выразительной передачи игровых образов. Формировать восприятие музыки.
«Физическое развитие»: продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх; воспитывать интерес к физическим упражнениям.
«Социально – коммуникативное»: развивать интерес к различным видам игр, побуждать к активной деятельности.
В начале деятельности воспитатель провела организационный момент. Это способствовало организации детей. Используя яркую презентацию и интересные задания пирата Крюка активизировала интерес детей. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, опираясь на опыт детей, достигла поставленной цели.
В основной части непосредственная образовательная деятельность решались задачи приоритетной образовательной области. Привлекала детей к двигательной активности с помощью физминутки; речевой активности, используя различные игровые приемы. Дети в деятельности были активны, внимательны, заинтересованы происходящим, реагировали на различные приёмы активизации, которые использовала во время всей деятельности. Предложенные задания и вопросы были доступны по сложности детям, что способствовало решению поставленных задач, дети чувствовали себя помощниками, радовались, удивлялись, восхищались, охотно делились своими успехами с воспитателем и своими товарищами. В центральном моменте непосредственной образовательной деятельности старалась заинтересовать детей с помощью стикеров, что позволило активизировать познавательную, мыслительную деятельность воспитанников и способствовало развитию коммуникативных навыков у детей. Индивидуализация обучения проявлялась в оказании затрудняющимся ребятам при ответах на вопросы в виде напоминания, дополнения, повторения. Детей постоянно хвалила, подбадривала, чтобы закрепить у них ситуацию успеха. Смена видов деятельности (практическая деятельность, пальчиковая игра, малоподвижная игра) позволили предотвратить утомляемость. Использовала наглядные, словесные и игровой методы, которые были направлены на применение познавательных, речевых, двигательных умений и навыков, развитие мелкой моторики, их совершенствование, на развитие внимания, памяти, речи. Дети порадовали тем, что проявляли заинтересованность в игре. Они обладают начальными знаниями о счете в пределах 5, умеют соотносить цифру с количеством предметов, знанием геометрических фигур, ориентироваться в пространстве. Достаточно владеют устной речью, учатся выражать свои мысли и желания, используя речь.
Психологическая дистанция между воспитателем и детьми – «вместе». Воспитатель сумела установить контакт с группой, и каждым ребёнком. Речь ее была доступна, логична, эмоциональна, использовала различные жесты, мимику. Дети ощущали себя комфортно и непринуждённо в деятельности.
Образовательная деятельность соответствовала принципу развивающего образования.
Таким образом, я думаю, что все задачи, поставленные в соответствии с возрастными особенностями, решены. Дети увлечённо занимались разной деятельностью: познавательная деятельность, двигательная деятельность, коммуникативная деятельность.
Считаю, что выбранная форма организации образовательной деятельности была достаточно эффективной, что позволило видеть конечный результат в конкретной деятельности. Эффективности образовательной деятельности способствовала и предварительная работа (дети использовали имеющиеся знания и умения), проводимая в группе. Думаю, что мне удалось достичь цели образовательной деятельности, через реализацию всех поставленных задач.
Предварительный просмотр:
Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Конспект образовательной деятельности
в старшей группе
по развитию речи на тему «Хлеб всему голова»
337960, Российская Федерация, Ставропольский край,
Левокумский район, село Левокумское,
Территория 1микрорайон, дом 7
Телефон: 3-19-84
Составлен воспитателем:
Нестеровой Л.А.
с. Левокумское, 2023 год.
Организация образовательной деятельности детей в старшей группе
по теме "Хлеб всему голова"
Автор конспекта ОД: воспитатель Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР - детский сад №22» Левокумского муниципального округа
(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)
Задачи приоритетной образовательной области: «Развитие речи»:
воспитывать у детей бережное отношение и уважение к хлебу и людям, вырастившим его; расширить знания у детей о значении хлеба в жизни человека; познакомить детей с процессом выращивания хлеба.
Интеграция образовательных областей:
«Речевое развитие»: продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя. Продолжать учить детей внятно произносить в словах звуки; развивать моторику речедвигательного аппарата, речевой слух и речевое дыхание. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него полным предложением.
«Художественно – эстетическое развитие»: способствовать развитию навыков выразительной передачи игровых образов.
«Физическое развитие»: продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх; воспитывать интерес к физическим упражнениям.
«Социально – коммуникативное»: развивать интерес к различным видам игр, побуждать к активной деятельности.
Предпосылки учебной деятельности: создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания; способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Предварительная работа: беседа о сборе урожая хлеба; рассматривание иллюстраций; заучивание пословиц, беседа, чтение литературных произведений по теме, рассматривание колосьев ржи и пшениц.
Материалы и оборудование: картинки с изображением хлебоуборочной техник и т.п., стикеры разных цветов.
Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап»)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
Организационный момент «Подари улыбку» Собрались все дети в круг. Я – твой друг и ты – мой друг. Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнемся | Познавательное развитие Речевое развитие Коммуникативный вид деятельности | Фронтальная | Проявляет инициативу и самостоятельность в общении. |
Основная часть (содержательный, деятельный этап)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
Воспитатель: ребята сегодня я приглашаю вас в путешествие. А вот о чем мы будем говорить вы постарайтесь угадать: Рос сперва на воле в поле. Летом цвёл и колосился, А когда обмолотили, Он в зерно вдруг превратился. Из зерна – в муку и тесто, В магазине занял место. (хлеб) Воспитатель: Да, верно, мы с вами поговорим именно о нем. Хлеб, хлебушек, хлебушко. С румяной корочкой, душистый, ароматный, горячий, мягкий. Он - самый главный на каждом столе. А вот каким он может быть еще, вы мне и расскажете. Дидактическая игра «А какой он, хлеб?» Подбор определений к существительному. (Дети стоят в кругу, в руках у детей стикеры красного и зеленого цвета. Воспитатель называет определение, а дети должны определить верно ли оно или нет. И показать определенный стикер. Где «Нет»-красный стикер, «Да»-зеленый стикер. Например, хлеб вредный, свежий, душистый, аппетитный, твердый, черствый, синий, горячий, витаминный, воздушный, ароматный). Воспитатель: Хлеб бывает разный, но он обязательно полезный и вкусный. В хлебе содержится витамин В, который укрепляет нервную систему, память, улучшает пищеварение. Ребята, а кто знает, откуда к нам хлеб пришел? Дети: Его покупают в магазине. Воспитатель: А хотите я расскажу, как он попал в магазин? Но сначала, скажите мне кто знает, из чего делают хлеб? Дети: Пекут из муки. Воспитатель: А что такое мука, из чего её получают? Дети: Из зёрен. Воспитатель: Правильно. Из зёрен пшеницы получают пшеничную муку, а из зёрен ржи получают ржаную муку. Чтобы получить из зёрен муку, нужно затратить очень много труда и сил: сначала вырастить рожь и пшеницу, потом собрать урожай. Этим и занимаются хлеборобы. Ребята, вы хотите узнать, что же это за работа? Дети: Да хотим. Воспитатель: Выращивать и убирать людям хлеб помогают сильные машины. Весной, лишь только оттает и просохнет земля в поле выходит трактор. Кто ведет его ... (слайды с тракторами) Дети: Тракторист. Воспитатель: Трактор тянет за собой железный плуг, который глубоко вспахивает землю. И вот земля стала мягкой, послушной и рыхлой. Теперь можно начинать сеять! К трактору прикрепляют сеялки и ровными, аккуратными рядами укладывают в почву зерна пшеницы. Вот пшеница взошла. Все лето созревает зёрна в колосьях. Поле в это время очень красивое. Давайте и мы с вами превратимся в зернышки, которые посеяли в поле. Физкультминутка «Колосок» Вырос в поле колосок, (Дети сидят на корточках) Он не низок, не высок. (Постепенно поднимаются) Налетел ветерок, (Поднимают руки вверх, качают) Закачался колосок. Мы в поле придем, (Ходьба на месте) Колоски соберем, (Наклон) Муки натолчем, (Кулаком одной руки стучат по ладони другой) Каравай испечем, (Сжимают кисти рук) Гостей приглашаем, Караваем угощаем. (Вытягивают руки вперед, ладони вверх) Воспитатель: Зёрна созрели. Начинается жатва. И на поле выходят другие машины - комбайны. Кто работает на комбайне? Дети: Комбайнёр. Воспитатель: Что же делает комбайн? Дети: Собирает колосья. Воспитатель: Комбайн — срезает колосья и вымолачивает из них зерна, эти зерна по специальному длинному рукаву высыпаются в грузовые машины, которые беспрерывно подъезжают по сигналу комбайнера. А из накопителя соломы комбайнера через определенные промежутки времени сходят большие желтые копны обмолоченной соломы. Далее машины везут зерно на элеваторы - специальные сооружения для хранения зерна. А как вы думаете, куда везут зерно из элеваторов? Дети: На мельницу. Воспитатель: Правильно, и там зерно мелют в муку. Ребята, а куда потом отправляется мука? Дети: На хлебозавод, пекарню. Воспитатель: Правильно. На хлебозаводе стоят огромные чаны с закваской. В чан с закваской добавляют муку, соль, сахар, воду, дрожжи и специальные машины механическими «руками» вымешивают тесто для хлеба. И вот тесто замешано и пришла пора его класть в форму и ставить в печь. Когда хлеб испечется, его грузят на машины и везут в магазины. А что еще пекут из муки кроме хлеба? Дети: Булочки, печенье, торты, пироги, сухари. Воспитатель: А как все эти продукты называют одним словом? Дети: Хлебобулочные изделия. Воспитатель: Какие вы молодцы. Вот видите, ребята, как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб. Русский народ всегда очень бережно относится к хлебу. Хлеб - всему голова. Всего три слова, но как точно говорится в пословице о важности хлеба. Ребята, а какие еще вы знаете пословицы о хлебе? Дети: «Без хлеба - нет обеда». «Хлеб - батюшка, вода - матушка». «Будет хлеб - будет и песня». «Много свету - много хлеба». «Хлеба надо брать столько, сколько съешь». «Хлеб надо всегда доедать». «Хлеб нельзя бросать на пол». «Не велик кусок пирога, а стоит много труда». Воспитатель: ребята, я вам предлагаю поиграть еще в одну игру, которая называется «Как появился хлеб»
| Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие» Физическое развитие Социально – коммуникативное развитие Познавательно – исследовательская деятельность | Фронтальная | Активно взаимодействует со сверстниками и педагогом, участвует в совместных играх. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, может выражать свои мысли и желании я, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; у ребенка развита крупная моторика. |
Заключительная часть (рефлексивный этап)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
Ребята, какие работы выполняют на полях хлеборобы, чтобы вырастить хороший урожай зерна? Дети: пашут, боронуют, сеют, удобряют, жнут. Воспитатель: Какие машины помогают хлеборобам? Дети: Трактора, комбайны, грузовые машины. Воспитатель: как нужно относиться к хлебу? Дети: бережно, съедать весь до конца, хлеб нельзя выкидывать. Воспитатель: ну вот, наше путешествие подошло к концу, и теперь вы знаете, какой долгий путь прошел наш хлеб, чтобы попасть в магазин. Хлеб – главное богатство нашей страны и его нужно беречь. В России гостей уважительно встречали с хлебом и солью | Познавательное развитие Речевое развитие Коммуникативная деятельность | Групповая | Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний. |
Предварительный просмотр:
Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Образовательная деятельность
в старшей «Б» группе
по художественно-эстетическому развитию
на тему: «Пингвины на льдине»
337960, Российская Федерация, Ставропольский край,
Левокумский район, село Левокумское,
Территория 1микрорайон, дом 7
Телефон: 3-19-84
Составлен
воспитателем:
Нестеровой Л.А.
с. Левокумское, 2023 год.
Организация образовательной деятельности детей
в старшей группе
по теме «Пингвины на льдине»
Автор конспекта ОД: Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР- детский сад №22» Левокумского муниципального округа
(Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи приоритетной образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»:
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи в интеграции:
«Социально – коммуникативное развитие»
- развивать воображение; навыки создавать образы на основе характерных признаков;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
«Физическое развитие»
- закреплять умение детей выполнять движения в соответствии с текстом;
-укреплять здоровье детей.
Предпосылки учебной деятельности: создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания; способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
Развивающая среда для педагога: ноутбук, флеш-карта.
Развивающая среда для детей:
• стикеры с нарисованной фигуркой пингвина.
• листы синего картона, белой бумаги.
• ножницы, клей, салфетки, клеёнки на столы.
Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап»)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
Колокольчик, мой дружок, Собирай детей в кружок. Дружно за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. Эта птица не летает, В Антарктиде обитает. А одета в чёрный фрак С белою рубашкой. Может плавать и нырять, Вперевалочку шагать. -Да, это пингвин. Пингвин это птица, которая не летает. У пингвина очень маленькие крылья. Тело пингвина покрыто тёплым пухом. На лапах пингвина есть перепонки, чтоб можно было плавать в воде. Питается пингвин рыбой, которую ловит с помощью своего длинного клюва. А вот и он. Этого пингвина зовут Стёпа. Он рассказал свою печальную историю. Слушайте. Когда-то семья пингвинов жила на большой льдине, было их много, и жили они очень дружно. Но однажды пингвин Стёпа решил прогуляться на другие льдины, посмотреть, что там делается, кто там живёт. Пошёл Стёпа гулять и задержался. А когда он вернулся, то вся стая пингвинов уплыла в океан на другую льдину. Долго плакал Стёпа, а потом решил прийти к нам и попросить о помощи. Чем мы можем помочь Стёпе? Из чего мы можем пингвинов? А вы хотите помочь Стёпе. Стёпа посидит и посмотрит, как мы будем выполнять его просьбу. | Познавательное развитие Речевое развитие Коммуникативный вид деятельности | Фронтальная | Проявляет инициативу и самостоятельность в общении. |
Основная часть (содержательный, деятельный этап)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
-Давайте посмотрим, как выглядит пингвин. Что у него есть? Какой формы туловище? Какой формы голова? -Теперь давайте посмотрим, на стикер на котором нарисован пингвин. -Прежде чем мы начнём выполнять работу, давайте вспомним, какие правила безопасности нужно соблюдать при работе с ножницами, бумагой и клеем. -Ещё нам нужно размять наши руки и пальцы. Пальчиковая гимнастика: Падал снег на порог, Кот лепил себе пирог. А пока лепил и пёк, Ручейком пирог утёк. Пироги себе пеки Не из снега. Из муки. -Начинаем работать. Сначала давайте сделаем льдину. Для этого у нас есть листы белой бумаги. Какой они формы? Что есть у прямоугольника? Сколько сторон? Сколько углов? Что можно сказать о сторонах прямоугольника? Что можно сказать об углах? Найдите лист белой бумаги большего размера. Чтобы получилась льдина, нужно оборвать края листа бумаги. Обрывайте. Вот наши льдины готовы. Физминутка: Вот они шагают дружно, Для порядка это нужно. Оттопырили ладошки, И попрыгали немножко. Руки вверх чуть приподняли, И быстрее побежали. -Теперь будем наклеивать стикер в форме пингвина. Для этого нужно отклеить стикер. На обратной стороне есть липкий слой, поэтому клей вам не понадобится. Вам нужно только наклеить пингвина на льдину. | Познавательное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие» Физическое развитие Социально – коммуникативное развитие Познавательно – исследовательская деятельность. | Фронтальная | Активно взаимодействует со сверстниками и педагогом, участвует в совместных играх. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. У ребенка развита крупная моторика. Ориентируется в количественных и временных отношениях окружающей действительности. Считает, вычисляет, моделирует. Владеет математической терминологией. Владеет общими приёмами умственной деятельности. |
Заключительная часть (рефлексивный этап)
Содержание образовательной деятельности | Образовательная деятельность (вид деятельности) | Форма работы | Целевые ориентиры (характеристика) |
-Посмотрите, как здорово у нас получилось. Теперь Стёпе не будет одиноко на льдине. Посмотрите, Стёпа улыбается, ему весело. Ребята, Стёпе стало очень жарко у нас, он отправляется немного остыть. Давайте попрощаемся с ним и продолжим. -О какой птице мы сегодня говорили? -Что мы делали на занятии? -Как мы помогли пингвину Стёпе? -Вам понравилось помогать другим? -Вам нравятся ваши пингвины? Чем они вам нравятся? -Есть ли среди всех пингвинов такой, который вам нравится больше всего? Почему? -Определите своё настроение на занятии, показав мне стикер с настроением. Почему именно этот стикер каждый из вас показал? -Занятие закончено. Убирайте свои рабочие места и материалы на место. | Познавательное развитие Речевое развитие Коммуникативная деятельность | Групповая | Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний. |
Предварительный просмотр:
Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 22» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Консультация для педагогов:
«Использование стикеров в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
337960 Российская Федерация, Ставропольский край,
Левокумский район, село Левокумское,
Территория 1микрорайон, дом 7
Телефон: 3-19-84
marinashvoeva@yandex.ru
с. Левокумское 2024 г.
Хочу познакомить вас со своей педагогической находкой, в которой представляю собственную профессиональную практику в методике использования СТИКЕРОВ в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Как-то мне на глаза попались бумажные стикеры и, тут же, возникла идея весьма оригинального их использования, благодаря следующим ее особенностям:
-безопасности - отсутствие мелких деталей, а также необходимости использования клея и ножниц;
-простоте – простые сюжеты, создаваемые с помощью стикеров понятны и интересны даже самым маленьким;
-функциональности – стикеры можно крепить не только к бумаге, но и стенам, дверцам мебели и другим ровным поверхностям. Это свойство позволяет вносить разнообразие в развивающие занятия с ребенком. Кроме этого стикеры можно использовать несколько раз, легко «разобрав» картинку.
Я выяснила, стикеры могут использоваться в различных целях и охватывать все стороны развития ребёнка дошкольного возраста, решая такие задачи, как:
Развитие мелкой моторики;
Развитие восприятия, памяти, мышления, внимания;
Развитие зрительно - пространственной ориентировки;
Развитие речевых возможностей;
Развитие творческих способностей;
Укрепление физического здоровья.
Для результативного проведения использования стикеров в образовательных областях определила следующие этапы работы:
1.Подбор и подготовка материала и оборудования.
Для организованной деятельности с детьми, подобрала стикеры разных размеров и цветов и разнообразие сюжетных картинок, шаблонов, заготовок с алгоритмами, игровые поля с заданиями. Чем больше игрового материала, тем лучше. Весь собранный для работы со стикерами материал, расположила рядом на столе, на полке, в коробке.
2.Безопасность при хранении и использовании стикеров в условиях ДОУ. Для хранения стикеров использую прозрачные пластиковые контейнеры, в которых легко рассмотреть стикеры.
3.Организация пространства и времени для работы с использованием стикеров. При организации игр и образовательной деятельности со стикерами выбираю открытое пространство. Это может быть стол, который должен быть размера и высоты подходящей росту ребенка, чтобы он мог не тянуться и не нагибаться, легко обойти (подойти) к столу со всех сторон. Дети старшего дошкольного возраста игровые задания могут выполнять на полу. Чем младше дети, тем короче деятельность (высокая утомляемость, нужна смена деятельности). Если ребенку интересно, он увлечен – временной промежуток можно увеличить.
4.Знакомство детей со стикерами.
В начале, я знакомлю детей с бумагой, с ее свойствами, разновидностью. Сегодня в продаже существует большое множество различных блоков, всевозможных размеров и цветов. Конечно, разнообразие форм таких стикеров не велико, но даже и это небольшое количество видов можно весьма эффективно использовать в детском творчестве. Приятная на ощупь бумага, сочные оттенки - лучшего материала для детского творчества, не придумаешь. Дети с удовольствием проявляют фантазию, и создают свои маленькие шедевры.
5.Использование стикеров в образовательной деятельности:
- в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». В ходе игры дети общаются, договариваются о совместных действиях, интересно проводят время, устанавливают дружеские, доверительные отношения со сверстниками и воспитателем.
Атрибуты, предметы - заместители, изготовленные с помощью стикеров, дети используют в сюжетно – ролевых и театральных играх: «рецепты», «афиша», «ценник» и т.д.
- в образовательной области «Познавательное развитие». С помощью игр со стикерами идет закрепление способностей детей об окружающем мире, например: «История изготовления бумаги», «Как появился стикер и т.д. Мною изготовлено несколько пособий с использований стикеров, например «Календарь». Отрывной календарь является одним из распространенных средств формирования временных представлений у воспитанников. Он нагляден, а, значит, наиболее доступен для детского восприятия в качестве «прибора» измерения времени. Закрепляются знания детей по определению размера, формы, свойств и сравнению стикеров в дидактических играх «Определи форму», «Сравни», «Повтори» и т.д.
Развиваются сенсорные ощущения в играх со стикерами: «Определи на ощупь» и т.д. Ребенок может сам создавать задуманный сюжет, образ, узор.
Моим воспитанникам очень нравится игра «Пиксельные картинки», нарисованные по координатам. Для этой игры необходимо: разноцветные стикеры, разлинованный в клеточку большой лист бумаги (площадь клеточки = площади стикера), карточки с заданиями. Смысл игры простой: на бумаге по координатам выложить рисунок стикерами-пикселями. Предварительно разметить на листе размер поля из задания и обозначить горизонтальную (А, Б, В) и вертикальную (1,2,3...) оси координат.
- в образовательной области «Развитие речи». На всех этапах работы детей со стикерами прослеживается развитие речи - при формулировании цели, во время обсуждения методики, в ходе игры, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном.
- в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Аппликация и конструирование из бумаги имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств, ее психических и эстетических возможностей.
Мною создана картотека «Стикеры в аппликации для детей дошкольного возраста».
Картотека «Сюжетные аппликации».
Стикеры отличный материал для конструирования.
- в образовательной области «Физическое развитие» Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. У значительной части современных детей отмечается общее моторное отставание, в том числе в управлении руками. А двигательная активность в свою очередь является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. С помощью стикеров я отметила, что у детей развилось точное движение рук и мелкой моторики пальцев.
6. Результат использования стикеров в образовательной деятельности с детьми.
Регулярно используя стикеры в образовательной деятельности, я отметила:
-улучшение мелкой моторики;
-улучшилась тактильно — кинестетическая чувствительность;
-понизилась мышечная напряженность;
-расширился словарный запас детей.
- личностно - ориентированный подход в работе с детьми способствовал улучшению памяти и внимания, повысилась работоспособность, снизился уровень утомляемости.
Проводя анализ своей работы, хочу отметить: правильное, ненавязчивое применение организованной деятельности со стикерами: Способствует расширению и закреплению способностей детей во всех областях организованной деятельности.
Развивается логическое мышление, восприятие, память, внимание, наглядно-образное мышление детей.
Более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов.
Предварительный просмотр:
Нестерова Любовь Александровна МКДОУ «ЦРР-детский сад №22»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 22» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Мастер-класс для педагогов:
«Использование стикеров в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста»
337960 Российская Федерация, Ставропольский край,
Левокумский район, село Левокумское,
Территория 1микрорайон, дом 7
Телефон: 3-19-84
marinashvoeva@yandex.ru
с. Левокумское 2024 г.
Уважаемые коллеги! Меня зовут Нестерова Любовь Александровна. Работаю я воспитателем в МКДОУ «ЦРР - детский сад № 22». Я рада поприветствовать Вас на мастер-классе и, надеюсь, что он не оставит Вас равнодушными и Вы узнаете для себя много нового и интересного.
Каждому из нас знакомы стикеры – яркие липкие бумажки, на которых можно записать, что угодно и приклеить их на какую угодно поверхность. Но было бы странно, если бы эти листочки использовались только по своему прямому назначению: ведь фантазия их обладателей просто не знает пределов!
Сегодня я хочу Вам предложить игры и упражнения для подготовки детей к школе без особых затрат.
Мы будем сами выполнять эти задания, т.е. – играть.
Вам будут предложены памятки, тренировочные игры и упражнения. Итак, начнём.
Вам необходимо быть активными и внимательными. Приглашаю для участия 4 педагога, попрошу вас выйти в центр зала и встать в круг.
Можно встречу начинать.
Мы готовы поиграть
Игра «Запрещенные слова» или «ДА и НЕТ, не говорите»
"По команде "Начали!" Вы будете отвечать на вопрос. Но при ответе нельзя говорить «Да, Нет», вместо ответа «Да» - показываем стикер зеленого цвета, а вместо ответа «НЕТ» - стикер красного цвета. Вопросы-задания:
Кошки живут в воде?
Вода мокрая?
Взрослые любят играть?
На тебе одежда прозрачная?
Снег чёрный?
Крокодилы летают?
- Как вы считаете, что развивается у детей в этой игре?
Да, правильно, игра развивает произвольность и скорость внимания, память, мышление.
«Слушаем и вырезаем»
Цель: развить слуховую память и внимание.
Задание: Перед Вами лежат стикеры разных цветов. Слушайте стихотворение и из стикеров вырезайте матрешку определенного цвета.
Матрешек будем вырезать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Всех больше первая матрешка:
Зеленый сарафан, кокошник.
За ней сестра - вторая,
В жёлтом платье выступает.
Третья меньше второй:
Сарафанчик голубой.
У четвертой матрешки
Рост поменьше немножко,
Сарафанчик синий,
Яркий и красивый.
Пятая матрешка -
В красненькой одежке.
Всех запомнить постарайся,
За рисунок принимайся!
Можно прочитать стихотворение еще раз.
Как вы считаете, чем полезно это упражнение?
: с помощью этого упражнения мы развиваем слуховую память и внимание.
Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения по познавательному развитию, которыми можно заниматься не только в саду, но и дома.
Положи на полку
Эта игра будет полезна, если ребёнок осваивает счёт. Но есть один нюанс: она требует участия взрослого. Положите перед собой лист бумаги, на котором нарисован шкаф с тремя полками и выполняйте задания:
- поставьте самую большую матрешку на верхнюю полку слева,
- поставьте среднюю матрешку на вторую полку в середине,
-самую маленькую матрешку приклейте справа на последнюю полку.
Играя в эту игру, можно менять задания по разным разделам формирования элементарных математических представлений.
- разместить предмет между конкретными полками (например между второй и четвёртой);
- посчитать количество наклеек на полке или во всём шкафу;
- посчитать количество определённых картинок в шкафу (сколько конфеток, сколько шариков, сколько вещей синего цвета);
- указать, где больше всего и меньше всего предметов.
Для игры можно рисовать не только шкаф, подойдёт многоэтажный дом или корабль с каютами. Главное, чтобы ребёнку было интересно.
Что развивает игра: внимательность, навыки счёта, умение оперировать числами, сравнивать их.
«Найди заданный предмет»
Эта игра по социально-коммуникативному развитию.
На доске размещены предметные картинки. Вырезанные вами матрешки, являются символом России. Вам необходимо найти среди предложенных картинок другие символы России и прикрепить рядом с ними стикер-матрешку, называя и объясняя свой выбор.
С помощью данной игры можно учить детей классифицировать разные предметы. А можно, наоборот, найти лишний предмет среди предложенных.
Эта игра развивает речь, мышление, внимание, сообразительность.
«Стикер в конверте»
Данная игра может включать в себя интергацию областей. Перед вами лежит конверт. Откройте его. Приклейте стикер в середину листа и дорисуйте историю, которая могла бы произойти с этим героем. А мы поиграем в эту игру со зрителями.
Передавайте под музыку друг другу конверт. На ком музыка остановится, открывает конверт и описывает картинку-стикер, не называя и не показывая его. А остальные должны угадать, какой стикер-герой прячется в конверте.
Какой герой прятался в вашем конверте?
Я предлагаю вам придуманные вами истории рассказать вашим воспитанникам.
Рефлексия.
У вас на столах лежат стикеры в форме смайликов. Предлагаю вам оценить наш мастер-класс с помощью него. Дорисуйте маркером на нем глаза и рот. Если мастер-класс вам понравился, то смайлик улыбнется, а если нет, то смайлик загрустит.
Предварительный просмотр:
Нестерова Любовь Александровна, МКДОУ «ЦРР – детский сад № 22»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 22» ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Родительское собрание по теме:
«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»
337960 Российская Федерация, Ставропольский край,
Левокумский район, село Левокумское,
Территория 1микрорайон, дом 7
Телефон: 3-19-84
marinashvoeva@yandex.ru
с. Левокумское 2024 г.
Цель: способствовать формированию представлений у родителей о развитии творческих способностей у детей старшего возраста.
Задачи:
- Проанализировать возрастные особенностей детей старшего дошкольного возраста, обуславливающие развитие творческих способностей, индивидуальные особенности воспитанников группы с целью подтверждения наличия творческого потенциала.
- Повысить педагогическую компетентность родителей по вопросу развития у детей творческих способностей.
Ход собрания.
Воспитатель. Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьба своих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимым условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого.
Однако кто может сказать, какие именно качества потребуются ребенку в будущем? И что окажется важнее: успешное освоение программы или возможность самореализации в каком-то виде творчества?
Мало кто из родителей задумывается над этим, большинство из родителей считает, что именно они лучше всех других могут знать, каким должен вырасти их ребенок. То, что при этом не только не учитываются интересы самого ребенка, но зачастую и просто игнорируются, родители в лучшем случае не замечают.
Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию черт характера, качеств личности, способностей. Дети, реагируя на прямые и не высказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования.
Ознакомление родителей с терминологией (мозговой штурм).
Проведение теста креативности Торранса.
«Краткая характеристика» теста креативности Торранса»
Тест ориентирован на исследования развития творчества одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-7 лет) и до выпускных классов школы (17 – 18 лет).
Цель: выявление таких свойств креативности, как беглость (скорость), гибкость, оригинальность и разработанность идей.
Инструкция. На этих карточках прикреплены стикеры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получается интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой придумать не сможет. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой. На выполнение этого задания отводится 10 минут.
1. Если дети волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, их следует успокоить, сказав следующее: «Я заметила, что вы все работаете по - разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие – то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам удобнее»
2. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать, то экспериментатор подписывает рисунки сам. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.
Методика «Дорисовывание картинок»
ЦЕЛЬ: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
МАТЕРИАЛ: комплект карточек, на которых наклеены стикеры
неопределенной формы. Всего в комплекте по 10 карточек.
ИНСТРУКЦИЯ:
Экспериментатор говорит ребенку: « Сейчас ты будешь дорисовывать
Волшебные фигурки-стикеры. Волшебные они потому, что каждую фигурку-стикер можно дорисовать так, что получится какая – нибудь картинка, любая, какую ты захочешь.»
Ребенку дают простой карандаш и карточку со стикером. После того как ребенок дорисовал картинку, его спрашивают: «Что у тебя получилось ?»
Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно предъявляются остальные карточки со стикерами. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой карточке показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К ор.): количество неповторяющихся изображений. Результаты заносятся в сравнительную таблицу. Названия повторяющихся изображений подчеркивают (они не учитываются при обработке данных). Количество незачеркнутых ответов – К ор. каждого ребенка. Затем выводят средний К.ор. По группе (индивидуальные величины К. ор. суммируют и делят на количество обследуемых детей).
Н – низкий уровень выполнения задания – К ор. меньше среднего по группе на 2 и более балла.
С – средний уровень – К ор. равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.
В - высокий уровень – К ор. выше среднего по группе на 2 и более балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Выделяются следующие уровни:
Н – при низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое или дают беспредметное
Изображение («такой узор»). Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки-стикера. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
С – дети дорисовывают большинство фигурок-стикеров, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
В – дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенные фигурки являются обычно центральным элементом рисунка.
ТЕСТ «КАКОВ ВАШ ТВОРЧЕСКИИ ПОТЕНЦИАЛ?»
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
Считаете ли вы, что современная система обучения и воспитания может быть улучшена?
А) да;
Б) нет, она и так достаточно хороша;
В) да. В некоторых случаях, но при современном состоянии дошкольного образования незначительно.
2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в изменении системы обучения и воспитания?
А) да, в большинстве случаев;
Б) нет;
В) да, в некоторых случаях.
3.Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете?
А) да;
Б) да, при благоприятных обстоятельствах;
В) да, лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть очень важную роль и сможете что-то принципиально изменить в системе непрерывного образования?
А) да, наверное;
Б) это маловероятно;
В) возможно.
5. Когда вы решаете, предпринимаете какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществляете свое начинание, способствующее улучшению положению дел?
А)да;
Б) часто думаю , но не сумею ;
В) да, часто.
6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением дидактики как науки об обучении?
А) да, неизвестное меня привлекает;
Б) нет, все, что мне известно пока из этой науки меня не привлекает;
В) все зависит от цели изучения этой науки.
7. Вам часто приходится заниматься новым делом? Испытываете ли Вы желание добиться в нем успеха?
А) да;
Б) удовлетворюсь тем успехом, который был достигнут до меня;
В) нет, так знаю, что успеха достичь не возможно.
8. Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли вы знать все теоретические положения, которые могут решить проблему?
А) да;
Б) нет, достаточно знаний первого опыта;
В) нет.
9. Когда Вы терпите неудачу, то:
А) какое-то время упорствуете, продолжая начатое;
Б) махнете рукой на затею;
В) продолжаете делать свое дело.
10. По-вашему профессию надо выбирать исходя из:
А) своих возможностей и перспектив для себя;
Б) значимости и нужности профессии, потребности в ней;
В) преимуществ, которые она дает.
11. Путешествуя, могли бы Вы легко пройти по маршруту, который однажды прошли?
А) да;
Б) нет;
В) да, но только в той местности, которая мне понравилась.
12. Сразу после беседы сможет ли Вы вспомнить все, что говорили?
А) да, без труда;
Б) запоминаю только то, что меня интересует;
В) всего вспомнить не смогу.
13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
А) да, без затруднений;
Б) да, если этот термин легко запомнить;
В) нет.
14. В свободное время вы предпочитает:
А) поразмыслить наедине;
Б) находиться в компании;
В) вам безразлично. Вы все равно решаете свою проблему.
15. Вы занимаетесь подготовкой доклада (сообщения). Решаете прекратить это занятие только, если:
А) дело закончено и, кажется вам, отлично выполнено;
Б) вы более или менее довольны;
В) вам не все удалось сделать, но есть еще и другие дела.
16.Когда Вы один, то:
А) любите почитать книгу любимого писателя;
Б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
В) решаете проблему, связанную с вашей работой.
17. Когда какая – то идея захватывает Вас, то Вы думаете о ней
А) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
Б) только наедине;
В) только там, где не слишком шумно;
18.Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:
А) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы
оппонентов;
Б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выдвигали;
В) измените свое мнение, если давление будет сильным.
За каждый ответ «А» поставьте себе 3 очка, «Б» -1 очко, «В»-2 очка
Вопросы 1.6.7.8 – определяют границу вашей любознательности.
Вопросы 2,3,4,5 – определяют веру в себя.
Вопросы 9 и 15 – определяют постоянство.
Вопрос 10 – амбициозность.
Вопросы 12 и 13 – слуховая память.
Вопрос 11 – зрительная память.
Вопрос 14 – ваше стремление быть независимым.
Вопросы 16,17 – способность абстрагироваться.
Вопрос 18 – способность сосредотачиваться.
Эти вопросы и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных очков покажет примерный уровень вашего творческого потенциала.
Ключ к тесту:
49 баллов и более. В Вас заложен творческий потенциал, который предоставляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле можете применить Ваши способности, то Вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют творить, но у Вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, Ваш потенциал позволит Вам творчески проявлять себя, если вы, конечно, этого пожелаете.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, ограничен.
Но может быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры и свои силы мешают твоему творчеству? Вам необходимо больше уверенности. Начните какое-то новое интересное дело и доведите его до конца. Таким образом, Вы и решите проблему.
Цель данного этапа собрания: познакомить, родителей с такими терминами, как «воображение», «креативность», «творчество», «тип нервной системы» и показывать использование данных терминов в работе с детьми старшего возраста.
«Воображение» - это свойство человеческого разума, позволяющее нам как воспроизводить образы предметов и явлений, которые мы прежде ощущали, так и конструировать для себя отрезки реальности, которые мы никогда и никак не воспринимали.
Воображение – это важнейшая высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Нельзя не согласиться с Альбертом Эйнштейном, считавшим, что воображение – это именно дошкольный возраст. Вместе с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребенка по образцу, воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При таком подходе творческая сила воображения уже у 8 годам угасает, и развитие творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или образцу то, что предлагать взрослой, а придумывать свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
«Творчество» - это процесс, присущий деятельности человека. Творчество доступно каждому. Ребенок, строящий свой первый дом из песка, и архитектор, создающий проект ультрасовременного здания, могут быть названы творцами.
Творчество означает созидание нового, под которым могут подразумевать как преобразования в сознании и подведении объекта, так и порождаемые им, но отчуждаемые от него продукты.
Процесс творчества обусловлен особым видом мыслительной деятельности – творческим мышлением. Способность человека к творческому мышлению называют креативностью.
«Креативность» (от лат. созидание) – творческие возможности (способности), которые могут проявиться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; характеризующие личность в целом и (или) ее отдельные стороны, продукты деятельности, процессы их созидания.
Способность к творчеству (креативность) предполагает способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Анализ возрастных особенностей, обуславливающих возможность творческого мышления.
Дети при поступлении в школу должны уметь следовать инструкциям взрослого. Исследования показывают, что креативный потенциал даже у шести, семилетнего ребенка значительно выше, чем у взрослого. Но, вместе с тем, важно не только наличие творческого потенциала, но и умение им пользоваться, иначе оно не обеспечит ребенку реальных творческих достижений в будущем.
Поэтому и педагогам, и родителям нужно стремиться стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, создавать условия для процесса творческого мышления, создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия, которым сопровождается процесс создания нового в любом виде деятельности. Поэтому уже сейчас хочется предупредить родителей о том, что в отношении своих детей нужно следовать девизу: «Инициатива не наказуема».
Внешние проявления творческого развития многообразны. Они выражаются в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие речи и мышления, как ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом, как любознательность ребенка, как его исследовательская активность.
Конечно, процесс творчества, являясь высшей степенью развития воображения, для детей дошкольного возраста еще не всегда подвластен. Но создавать условия для развития творческого мышления нужно уже в старшем дошкольном возрасте, иначе инициатива не возникнет, она будет загублена в последующие годы. Даже такие простые предложения со стороны взрослого смогут способствовать созданию условий для развития творческого мышления:
- Попробуйте по-другому ответить на этот вопрос.
- Попробуй придумать свое окончание сказки.
- Дорисуй картинку, чтобы получилось что-нибудь новое.
- Попробуй придумать свое решение этой задачи.
Чем больше творческих действий будет совершать ребенок, тем существенней рост креативности. Это способствует появлению у него таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность проблемам, высокая потребность в творчеству.
Условия, стимулирующие развитие творческого мышления:
- Ситуации незавершенности способствует развитию открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
- Разрешение и поощрение множества вопросов;
- Стимулирование ответственности и независимости;
- Акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах;
- Внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников.
Развитию креативности ребенка препятствуют следующие черты взрослых:
- боязнь риска;
- стремление к успеху во что бы то ни стало;
- жесткие стереотипы в мышлении и поведении;
- неодобрительные оценки воображения, фантазий, исследований;
- преклонение перед авторитетами.
Согласно концепции развития способностей детского психолога Леонида Абрамовича Венгера, целостный процесс умственного развития ребенка включает в себя, наряду с развитием мышления, и развитие творческих способностей.
К действиям воображения относятся следующие (даны в последовательности их формирования у детей):
Действия опредмечивания, когда ребенок на основе одной детали может создавать целостный образ предмета действительности;
Действия «детализации», когда созданный в воображении образ они могут заполнить различными деталями;
Действия «включения», когда видимый предмет становится лишь частью созданного их воображением образа.
Последний вид действий формируется к старшему дошкольному возрасту.
Роль семьи в развитии творческих способностей детей.
Наследственный потенциал не является показателем будущей творческой продуктивности. Степень превращения творческих импульсов ребенка в творческий продукт зависит от влияния родителей и других взрослых в детском саду и дома.
Семья способна развивать или уничтожить творческий потенциал ребенка уже в дошкольном возрасте. Ученым заметно, что отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а матери – на творчество мальчиков. Исследователи считают, что когда отцы проявляют больше «женских» свойств, а матери – больше «мужского», то их дети противоположного пола более развиты в творческом плане. Но родители, стремящиеся развивать в ребенке творческие способности, должны дать место творчеству и в собственной жизни.
Восприятия новых идей и радость собственных достижений дает ребенку прямой и убедительный пример. Родителям стоит учитывать результаты медицинских и психологических исследований, позволяющих выявить в ребенке наибольшую развитость левого полушария мозга, отвечающего за интуицию. Ученые доказывают, что необходимо понимать творчество комплексно, то есть понимать, что необходимо понимать, что процесс творчества зависит от знаний и навыков, которым «руководит» левое полушарие мозга.
Воспитатель предлагает родителям воспользоваться рекомендациями, разработанными психологом Дэвидом Льюисом.
На основании изучении опыта семей, где имеются одаренные дети, Дэвидом Льюис составил список утверждений, которые показывают удачный подход к стимулированию позитивного умственного развития детей.
Родителям обычных детей, желающим видеть своего ребенка личностью, желающим воспитать в ребенке любовь к творчеству, созданию новых идей и решений, нужно ознакомиться с этим списком и выбрать для себя основные, отражающие собственное отношение к процессу творчеству ребенка рекомендации.
Каждому родителю, присутствующему на собрании, выдается текст данных утверждений (время на их изучение 5 – 6 минут).
Анализ результатов выявления творческого потенциала воспитанников группы.
Осуществляя образовательный процесс, педагоги выявляют наличие креативности у воспитанников группы, чтобы знать, насколько творчески дети группы могут подойти к выполнению какого-либо предложенного задания.
Чаще всего таких детей можно заметить в ходе обычных педагогических наблюдений. Эти дети имеют свое мнение, они равнодушны к внешней оценке, очень независимы, самодостаточны.
До родительского собрания приглашенный воспитателем психолог ДОУ провел исследование детей группы с целью выявления творческой одаренности воспитанников. Данное исследование проводилось с использование теста креативности Торранса или определения уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы по методике «Дорисовывание фигур».
Сообщение психолога о результатах диагностики воспитанников группы с использованием теста креативности Торранса.
Воспитателю можно завершить выступление психолога по данному вопросу сообщением общих результатов группы в процентном отношении, то есть беглостью или продуктивностью мышления обладают, например, три ребенка группы, что составляет 15% от общего количества группы - и так далее по каждому критерию, обозначенному в интерпретациях теста.
Далее следует объяснить родителям, что темп работы – уровень работоспособности - тоже может оказывать влияния на процесс творческого мышления, так как по уровню работоспособности определяются наклонности ребенка, его индивидуальные возможности. Хотя медленный, средний или высокий темп работы не всегда обуславливают возникновение, формирование и развитие творческого потенциала в ребенке.
Изучение мнения родителей по теме родительского собрания.
В данной части собрания воспитатель должен попытаться в устной форме организовать обсуждение следующих вопросов:
1. Понятна ли вам необходимость рассмотрения темы « Развитие творческих способностей» именно на этапе старшего дошкольного
возраста?
2. Изменилось ли мнение кого - либо из родителей об актуальности темы?
3. Что хочется уточнить по теме родительского собрания?
4. Вы согласны принять к сведению данные на собрании рекомендации по созданию условий для развития творческой активности детей?
5. Знаете ли вы собственные способности? Готовы ли представить их в рамках общего творческого проекта в дальнейшей работе?
Родителям дается домашнее задание: предлагается проверить свой творческий потенциал, используя тест «Каков ваш творческий потенциал»?
Рекомендации для родителей
Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.
Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.
Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.
Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты для его занятий.
Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.
Я поручаю ребенку посильные заботы.
Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.
Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.
Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.
Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.
Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.
Я никогда не наказываю ребенка унижением.
Я снабжаю ребенка книгам и материалами для его любимых занятий.
Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
Я регулярно читаю ребенку.
Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.
Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать
Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ребенка.
Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.
Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.
Я никогда не дразню ребенка за ошибки.
Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.
Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.
Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.
Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.
В занятиях ребенка я нахожу что-то достойное похвалы.
Я не хвалю его беспрестанно и неискренне.
Я честен в оценке своих чувств к ребенку.
Не существует тем, которые я совершенно исключаю длч обсуждения ребенком.
Я даю ребенку возможность действительно принимать решения.
Я помогаю ребенку быть личностью.
Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимание телепрограммы.
Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».
Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.
Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.
Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном итоге.
Воспитатель (отвечает на вопросы родителей по рекомендациям). Дэвид Льюис считает, что родителям полезно познакомиться с этими утверждениями и предполагает, что если родители согласны с 20% из предложенных утверждений, то над остальными стоит еще подумать. Но если родителей устраивают полностью или хотя бы на 90% эти утверждения, то им следует несколько охладить воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку.
Последние десятилетия привнесли ряд существенных изменений как в жизнь людей в целом, так и в развитие детей в частности.
Увеличился поток информации, появилась необходимость постоянно обновлять знания, жизненный опыт. Опыт же старших поколений перестает быть определяющим фактором в социализации формирующейся личности. Успешность адаптации личности к постоянно изменяющейся окружающее среде будет зависеть от того, как личность может адекватно в соответствии с возникающими обстоятельствами.
Оценка уровня творческих работ дошкольников.
Положительная оценка способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности.
Для определения уровня творческих работ детей разработаны правила, в основе которых лежат идеи Г.С. Альтшуллера и М.С. Гафитулина. Используя данные правила, педагог не только может определить, насколько развито воображение дошкольника, но и имеет уникальную возможность позитивной оценки каждой детской работы по тому или иному показателю развития творческого воображения, что, в свою очередь, формируют у ребенка устойчивый интерес к созданию нового.
Оригинальность работы определяется на основе сравнения с работы других детей, выполнивших это же задание.
Например, дети старшей группы по заданию воспитателя рисовали разные виды транспорта будущего. Все рисовали механизмы, обязательно имеющие колеса или крылья. Один ребенок изобразил движущихся подземный тоннель как средство перемещения людей. Эту работу можно считать оригинальной в рамках данной темы.
Оригинальность определяется по четырем основным критериям:
а) новизна;
в) гуманность;
г) художественная ценность на доступном дошкольном уровне.
Каждый критерий можно рассматривать на нескольких уровнях.
А. Критерий новизны.
Дети выполняют практическую работу на тему «Дом, который я никогда не видел».
Первый уровень: прототип (образ дома) аналогичен ранее встречавшемуся в опыте ребенка (рисунки домов с разнообразными по
цвету и форме деталями).
Второй уровень: прототип изменен, но отсутствует качественно новая идея. Ребенок модифицирован объект без значимого изменения – изобразил дом, необходимый по форме, цвету, деталям (дом круглый или окна в виде силуэта мишки и др.).
Третий уровень: прототип измене только так, что проявляется качественно новая идея – сам дом «прячется» в других предметах
(дом ввиде торта или телевизора); дом в необычной среде обитания и не типичный для его жителей (дом для муравьев под водой в виде улья).
Четвертый уровень: какой ибо прототип отсутствует, роявляется совершенно новая идея – дом представлен как абстрактное понятие неизвестная планета – дом для всего инопланетного населения).
Б. Критерий убедительности.
Первый уровень: идея (сюжет, ситуация и т.д.) фиксируется, но не раскрывается и не обосновывается.
Второй уровень: ребенок достаточной степенью достоверности объясняет, как появился фантастический образ, с чем или кем взаимодействует.
В. Критерий гуманности предполагается анализ взаимоотношений и взаимодействий вымышленного объекта с окружающим миром с точки зрения создания.
Г. Критерий художественной ценности творческого продукта определяется уровнем использования образных средств, доступных дошкольнику. Например, при описании фантастического животного ребенок использован необычные сравнения («голос у Кирга похож на шелест песка, когда его ветер тревожит»); при леке на тему «Необычная посуда» ребенок использован множество мелких деталей для украшения поверхностей.
3. Педагог может вводить субъективный критерий, бездоказательно основанный на личной оценке. «Мне очень нравится твоя работа, но я не могу объяснить почему».
Предварительный просмотр:
Информационная карта участника районного этапа
Всероссийского профессионального конкурса
«Воспитатель года России» 2024
в номинации «Педагогический дебют»
Нестерова
(фамилия)
Любовь Александровна
(имя, отчество)
( ____________________________________________ )
(наименование органа местного самоуправления,
осуществляющего управление в сфере образования)
1. Общие сведения | |
Субъект Российской Федерации/ муниципальный район (городской округ) | Ставропольский край, Левокумский муниципальный округ |
Населенный пункт | село Левокумское |
Дата рождения (день, месяц, год) | 07.06.1999 |
Место рождения | село Левокумское |
2. Работа | |
Место работы (наименование образовательной организации, реализующей образовательные программы дошкольного образования, в соответствии с Уставом) | Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 22» Левокумского муниципального округа Ставропольского края |
Занимаемая должность (наименование в соответствии с записью в трудовой книжке) | Воспитатель |
Общий трудовой стаж (полных лет на момент заполнения) | 1 год 4 месяца |
Общий педагогический стаж (полных лет на момент заполнения) | 1 год 4 месяца |
В каких возрастных группах в настоящее время работаете | Средняя группа, старшая группа |
Дата установления квалификационной категории (если она имеется), какой именно категории | 18.11.2023год, соответствие занимаемой должности |
Аттестационная категория | Соответствие занимаемой должности |
Почетные звания и награды (наименования и даты получения в соответствии с записями в трудовой книжке) | |
Послужной список (места и сроки работы за последние 5 лет для конкурсантов номинации «Лучший воспитатель») | |
Послужной список (места и сроки работы за последние 3 года для конкурсантов номинации «Педагогический дебют») | |
3. Образование | |
Название и год окончания организации профессионального образования | Студентка 4 курса частного профессионального образовательного учреждения, колледж «Современная школа бизнеса» г.Буденновск, дошкольное образование |
Специальность, квалификация по диплому | |
Дополнительное профессиональное образование за последние три года (наименования дополнительных профессиональных программ, места и сроки их освоения) | |
Знание иностранных языков, укажите уровень владения | |
Наличие ученой степени, группа научных специальностей | |
Название диссертационной работы (работ) | |
Основные публикации (в т.ч. брошюры, книги) | |
4. Конкурсное испытание заочного тура «Интернет-портфолио» | |
Адрес персонального Интернет-ресурса | https://nsportal.ru/user/1454080 |
5. Общественная деятельность | |
Членство в Профсоюзе (наименование, дата вступления) | Член Профсоюза с 25.09.2022 года |
Участие в других общественных организациях (наименование, направление деятельности и дата вступления) | |
Участие в деятельности управляющего совета образовательной организации | |
Участие в работе методического объединения | |
Участие в разработке и реализации муниципальных, региональных, федеральных, международных программ и проектов (с указанием статуса участия) | |
6. Семья | |
Семейное положение | Замужем |
Дети (пол и возраст) | |
7. Досуг | |
Хобби | Чтение художественной литературы |
Спортивные увлечения | |
Сценические таланты | |
8. Интересные сведения о себе, не отраженные в предыдущих пунктах (до 2000 знаков с пробелами) | |
9. Контакты | |
Рабочий адрес с индексом | 35 960, РФ, Ставропольский край, Левокумский район, село Левокумское, территория 1 микрорайон, дом 7 |
Домашний адрес с индексом | 357960, РФ,Ставропольский край, Левокумский район, село Левокумское, ул.Максима Горького, д.10а |
Рабочий телефон с междугородним кодом | 8(865) 433 18 94 |
Домашний телефон с междугородним кодом | - |
Мобильный телефон | +7(962)7411876 |
Факс с междугородним кодом | |
Рабочая электронная почта | marinashvoeva@yandex.ru |
Материалы для размещения на сайте Конкурса | |
Педагогическое кредо | "Всегда стремиться развиваться. Гореть самой, увлечь других!" |
Почему нравится работать в образовательной организации дошкольного образования | Занимаясь с детьми, развиваюсь и открываю много интересного для себя, получаю позитивные впечатления от общения. |
Профессиональные и личностные ценности | Воспитателя отличает тактичность, доброжелательность, ответственность. Он пользуется заслуженным авторитетом у воспитанников, педагогического коллектива и родителей. |
Миссия воспитателя (педагога дошкольного образования) | Любовь к детям, доброта, ответственность, творческая активность, целеустремлённость. |
Подборка фотографий | |
1. Портрет 9×13 см; 2. Жанровая (с учебного занятия, внеклассного мероприятия, педагогического совещания и т. п.); 3. Дополнительные жанровые фотографии (не более 5). | Фотографии загружаются на сайт конкурса в формате *.jpg или png, размер фотографии до 10 мб. |
Примечание:
Информационная карта – это документ, в соответствии с которым участник будет представлен на сайте конкурса, в публикациях, сборниках материалов для жюри.
Оформляя информационную карту, необходимо убрать все подсказки, не изменять и не применять другого оформления.
Информационная карта должна быть заполнена в электронном виде на сайте конкурса, а также распечатана, сброшюрована и представлена в бумажном виде.
____________________