Аттестация

Публичное представление педагогического опыта

учителя  обществознания и истории МБОУ «Гуменская СОШ»

 Базаркиной Натальи Николаевны

Педагогическая проблема, над которой работа ведется в течение  последних трех  лет  «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках  обществознания через активные приемы и формы обучения».

Актуальность и перспективность опыта обусловлена значительными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению. 
Таким образом, главной целью педагогической деятельности является ориентация на развитие познавательных способностей школьников, мотивация на разных этапах обучения, формирование и развитие активной творческой личности будущих граждан России. Российское современное общество претерпевает период становления новой образовательной системы, которая характеризуется глобальными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Стратегия развития современного образования в России подразумевает формирование  высоконравственной, образованной, успешно социализирующейся личности. В рамках ФГОС предлагается проводить уроки, с использованием методик и приёмов по использованию ФГОС. Часто преподаватели используют старые приемы и технологии. Но важно здесь усвоить одно: ФГОС предлагает отойти от привычной схемы постижения знаний «Услышал — запомнил — пересказал» к принципиально новому алгоритму, в котором главную роль отводят ученикам. То есть теперь систематизация знаний должна проводиться по схеме: «самостоятельно (или вместе с учителем, одноклассниками) нашел — осмыслил — запомнил — оформил свою мысль — применил знание на практике». 

     А также актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.

В этой связи на первый план выходят следующие задачи:

• вооружение учащихся не только прочными знаниями, но и эффективными приёмами, способами, средствами их получения;
• формирование мировоззрения учащихся;
• переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития.

      Содержание, перемены, наметившиеся в российской образовательной системе во многом определяются социальными законами. В свете этих тенденций современное российское общество делает ставку, на личность, которая сможет занять твердую и активную позицию в социуме.
      Работая в школе и используя свой опыт я поняла, что без использования современных педагогических технологий и методов обучения, нельзя развить познавательные способности учащихся, активизировать их мыслительную деятельность на уроках истории и обществознания. Активное изучение и применение современных образовательный технологий, я как учитель смог повысить эффективность  и результат  занятий добиться положительных результатов в своей работе.

На своих уроках я применяю такие технологии как:      

Технология проблемного обучения      

   Групповые технологии и коллективное творческое дело      

   Технология использования игровых методов и приёмов обучения        

   Информационно-коммуникационные технологии

   Проектная и исследовательская деятельность 

   Интерактивное обучение 

   Из них я беру для себя только то, что считаю приемлемым, исходя из уровня подготовленности класса и своего опыта работы.

Новизна опыта

      Новизна опыта заключается в том, что предпринята попытка создания системы использования современных технологий в процессе преподавания истории и обществознания. Я  стараюсь  стимулировать интересы учащихся,  развивать  у них  желание практически использовать знания, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом. Процесс обучения я строю с учётом достигнутого. В каждом классе есть свои приёмы работы и  формы её организации. При подготовке к уроку тщательно продумываю, чем сегодняшнее занятие будет отличаться от вчерашнего, меняю в зависимости от психологических особенностей учащихся, приёмы и виды работ, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях. Анализируя полученные результаты, я  намечаю необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

Теоретическая база и технология опыта

Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и

развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации.

Эффективность использования технологии проблемного обучения во многом зависит от соблюдения этапов её реализации:

1) Постановка проблемы

2) Выдвижение гипотез

3) Подтверждение гипотез фактами, документами, примерами

4) Выводы по решению проблемы

      Технологию проблемного обучения на уроках обществознания использую как правило при изучении таких разделов как "Закон и право", "Политическая жизнь общества".

           Так, при изучении темы"Частное право", вопроса Трудовые права российских граждан, предлагаю следующую проблемную ситуацию, которая могла произойти и в реальной жизни: Кузнецов Н. заключил контракт с директором фирмы "N" сроком на 1 год. Но через месяц нашёл себе новое место работы . Подав заявление об уходе за 2 недели , он был удивлён тем, что директор не отпускает его. Разгорелся конфликт.

           Сначала я выслушиваю мнения учащихся. Затем работая с материалом учебника и выдержками из ТК РФ мы приходим к решению данной проблемы.

           Опыт показал, что данная технология довольно интересна для учащихся. Ведь они получают не только готовые знания, но и развивают определённые умения.

Групповые технологии и коллективное творческое дело.

       Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определённой задачи. Учащимся предлагается обсудить задачу , наметить пути её решения и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и открывает больше возможностей для коллективной познавательной деятельности.

Технологический процесс групповой работы может состоять из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания

• Постановка познавательной задачи (проблемная ситуация).
• Инструктаж о последовательности работы.
• Раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа.

-Индивидуальное выполнение заданий.

-Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

-Обсуждение общего задания группы(замечания, дополнение. обобщение).

-Подведение итогов группового задания.

2. Заключительная часть.

-Сообщение о результатах работы в группах.

-Анализ познавательной задачи, рефлексия.

-Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Составляющие технологического процесса варьируются в зависимости от типа, целей и задач урока.

       В своей работе я использую групповые технологии на уроках обществознания по следующим темам:

Познание окружающего мира

Цивилизация и общество

Происхождение права, его формы и структура

Частное право

Нравственные категории и добродетели

      Например, на уроке "Познание окружающего мира" учащиеся разделяются на несколько групп, каждой из которых сообщается определённое задание.

1 группа - исследовать роль шпаргалок в учебном процессе.

2 группа - исследовать роль оценок в учебной деятельности.

3 группа - исследовать проблему того как люди выбирают профессию.

4 группа - изучить тему "Взрослые и дети". Почему возникает конфликт поколений?

Представители каждой группы докладывают о результатах своей работы, объясняя её этапы. Выполненное задание анализируется.

      Например, тема "Нравственные категории и добродетели". При рассмотрении видов нравственных категорий учащиеся делятся на группы.

1 группа - разъясняет сущность понятий добро и зло . Приводят конкретные примеры .

2 группа - разъясняет сущность добродетели и порока.        

3 группа - сущность стыда и совести.        

4 группа- сущность милосердия. 

На подготовку ответов группам отводится 10 минут. Затем представители групп выступают, докладывают о результатах своей работы. Выступающему могут быть заданы вопросы. Затем подводятся итоги.

           Плюс данной технологии в том, что открываются больше возможностей для коллективной познавательной деятельности. У учащихся развивается логическое мышление , творческая активность, речевые способности.

Технология использования игровых методов и приёмов обучения.

         Игра  наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике.  А.М. Горький писал: "Игра-путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

1. В качестве части урока (при работе с хронологией и терминами).
2. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока.

Например, "Предпринимательство и бизнес", "Выборы в Государственную Думу".

Информационно-коммуникационные технологии

     Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания

     Школа будущего – это школа «информационного века».  Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения. Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.

      Использование информационных технологий на уроке является наиболее сложным и ответственным делом, так как это  связано с уже существующей, оформившейся технологией проведения урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к надежности работы компьютерного  оборудования и программного обеспечения.

В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного Использование видео и компьютерной наглядности. Внедрение современных информационных технологий позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, предоставляет доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных форм организации деятельности школьников, а также доминирования речи учителя.

Использование информационных технологий в процесс обучения школьников позволяет решать следующие задачи:

• обеспечить доступ к большому объему информации,
• использовать образно - наглядную форму представления изучаемого материала,
• осуществить поддержку активных форм обучения,
• моделировать процессы и явления и т.д.,
• развивать личность школьника, способную адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса.

   Школьники учатся собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем.

В своей работе использую компьютер при изучении нового материала, организации самостоятельной работы, контроле знаний учащихся. Практикуется проведение уроков – презентаций, уроков-лекций, просмотр документальных и художественных фильмов.

Проектная и исследовательская деятельность

      Проектная деятельность - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

      Результативность опыта.

       Учитель является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает учащихся самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта с гордостью мог сказать: «Я сделал это сам!». Учитель берет на себя тьютерские функции: является консультантом на всех этапах, инициирует рождение и развитие проекта, помогает ученику осуществлять самостоятельное исследование, является экспертом. Наши проекты мы представляем на научно-практических конференциях, различных исследовательских конкурсах, краеведческих олимпиадах, внеклассных мероприятиях и, конечно на уроках истории и обществознания.

Высокий результат применения проектной и исследовательской деятельности  прослеживается при работе с одаренными детьми:

  Интерактивное обучение

    Все перечисленные технологии относятся к интерактивному обучению и  применяются в соответствии с основными положениями педагогического сотрудничества, психологии детского и подросткового возраста и методики преподавания предмета.

       При планировании своей работы я использую основную способность интерактивного обучения - диалоговое обучение, при котором диалог строится на линиях «ученик – ученик» (работа в парах), «ученик – группа» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т. д.

      Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. В ходе урока организуется индивидуальная, парная и групповая работа, с использованием проектной работы, ролевые игры, осуществляется работа с документами.

    Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы и свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

Рассмотрим конкретные примеры интерактивного обучения:

1. Работа в парах – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное на уроке;

2. Самостоятельный поиск новой информации, изучения нового материла;

3. Синквейна. Этот вид работы целесообразно использовать при подготовке домашнего задания;

4. Дебаты: одна команда высказывает свое мнение о путях решения проблемы, другая команда приводит доводы в противовес сказанному ранее;

5. Мозговой штурм.

6. «Кейс - метод» ид р..

      Рассмотрим более подробно «метод кейсов» («кейс-метод»). Обучающимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию и актуализировать определенный комплекс знаний, для того чтобы разрешить сложившуюся проблему. Но при этом сама проблема не имеет однозначных решений. Интерактивное обучение определяет следующие задачи: практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. В классе должна быть атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки. Все это позволяет получать новое знание и развивает саму познавательную деятельность.

    Таким образом, применение в практике преподавания обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Пассивные обучающиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции:

• умение брать на себя ответственность при принятии решений,
• толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков,
• умение работать с различными видами информации,
• способность постоянно повышать свое образование и т.д.

      Я считаю, что с использованием в своей работе технологии интерактивного обучения,  у меня появилась возможность усилить прежде всего мотивацию обучения у учащихся, появилась возможность формировать ключевые компетентности на своих уроках. В этом для меня заключается успешность преподавания обществознания. За этим будущее. Сегодня это востребовано обществом и даёт позитивные результаты:

Мои ученики активно принимают участие в школьном и муниципальном турах Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, экономике и праву

Результаты учащихся, показавших свои знания  на  муниципальном и респуиканском этапах Всероссийской олимпиады школьников:

Результативность практической педагогической деятельности проявляется в накоплении, обобщении и конкретизации педагогического опыта, дидактических материалов, более свободном владении элементами современных технологий обучения.

Предмет обществознания является наиболее избираемым предметом для сдачи экзамена по выбору учащихся в рамках государственной итоговой аттестации учащихся. Мои ученики показывают хорошие результаты при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.

Заключение

      В результате проб и ошибок в своей работе,  несмотря на все то обилие технологий, что есть в современной педагогике, всегда нужно подходить разумно и взвешенно к использованию тех или иных методов и приемов. Но всегда надо помнить, что оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных методик способствует более успешному процессу овладению ключевыми компетентностями учащимися. Мастерство учителя укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

     Обобщение опыта моей работы позволяет подчеркнуть, что познавательная деятельность не обособлена в своем развитии от общего развития личности. Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает большое значение в связи с требованиями времени. Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.