Программа дополнительного образования

Структура программы

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации Программы по дополнительному образованию

1.3. Основные принципы обучения чтению

1.4. Целевые ориентиры освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Направления образовательной работы обучения чтению

2.2. Структура непосредственно-образовательной деятельности

2.3 Работа с букварём Жуковой Н. С.

2.4. Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

2.5. Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности кружка «Речецветик»

3.2. Педагогическая комплексная диагностика уровня практического осознания элементов языка и речи.

3.3. Список литературы

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка

«Испокон века книга растит человека»

(русская пословица)

 Чтение – уникальный феномен культуры, и в каждой стране оно выполняет функции, далеко выходящие за рамки удовлетворения информационных и образовательных потребностей общества. Специалисты в области чтения отмечают, что оно является очень чутким, надёжным, универсальным показателем состояния в обществе в целом. Грамота у всех народов, как отмечал еще Л.Н. Толстой, это умение читать, считать, писать. Только так и должно быть! Родители, наделённые тонким педагогическим чутьем, и сотни лет назад начинали обучение своих малышей чтению чуть ли не с пелёнок.  

 Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, произошедших в последнее время, статус чтения, его роль, отношения к нему сильно изменились.                                                                                                                          

Многие родители считают, что чтение – это не только задача по обучению детей элементарным навыкам.        

Чтение детей – это ключ к жизни в современном информационном пространстве. Не секрет, что многие родители хотели бы, чтобы их ребенок научился читать еще до поступления в школу. И в этом есть рациональное зерно, ведь ничто не способствует интеллектуальному развитию так, как чтению. Конечно, важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, развивать способность слушать и слышать, умение рассказывать и т.д. Однако многие дети задолго до школы проявляют живой интерес к умению читать. Поэтому часто можно наблюдать картину, когда человек, не владеющий методикой обучения чтению, берется за это, в результате ребенка учат читать неправильно, неквалифицированное обучение чтению создает массу трудностей при дальнейшем обучении. Сложнее переучить, чем научить.    В обучении чтению существуют как бы два пласта-теоретический и практический. Школа призвана ввести ребёнка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение чтением - это совсем другая задача. И если у 6 летнего ребенка есть желание научиться читать, зачем же искусственно тормозить, а затем вновь (через год) возбуждать это стремление.    Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Поэтому обучение чтению опирается на звуковой анализ слова. Звуковой анализ включает, прежде всего, умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове.      

 Для того чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных открытия: сначала обнаружить, что речь «строится» из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Звуковой анализ слова ребенок может с помощью интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (ДДДОМ, ДОООМ, ДОМММ). Главная задача всей работы - сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились протягивать, усиливать, выделять отдельные звуки в словах, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания букв хорошо их конструировать из палочек, лепить из пластилина, рисовать их на листе бумаги, штриховать, обводить образец буквы и т.д. Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи. Развиваются чувствительность к смысловой стороне языка, речевой слух, формируется правильное звуко- и слово-произношение.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх

 различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается    стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Педагогу следует подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать.

Уровень и качество сформированности связной речи - это отражение той речевой среды, в которой: он воспитывается, начиная с самого рождения. Поэтому советуем родителям тщательно следить за чистотой, точностью и выразительностью собственной речи.

Благодаря активно развивающейся памяти для ребенка 5-6 лет становится доступным чтение с продолжением.

 В возрасте 5-6 лет продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

 Дети 6–7 лет стоят на пороге интересного этапа в жизни. Им открывается возможность познания мира, окружающей среды, искусства и творчества. А главное, они постепенно готовятся к следующему важному событию – обучению в школе.

До 6 лет ребёнок подчиняется чувствам, это и объясняет частую смену настроений. В силу возрастных особенностей к 7 годам происходит ускоренный рост умственного развития. Дети учатся объяснять, что им нужно, не прибегая к лишней эмоциональности. В этом возрасте дошкольники начинают определять себя как личность, у них появляется мнение, которое они могут аргументировать.

В соответствие с ФГОС ДО наиболее эффективным средством поддержания интереса детей к чтению   являются игровые технологии.

Игровые технологии позволяют:

•        поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;

•        создают игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;

•        вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;

•        позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;

•        доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,

•        повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

Таким образом, исходя из актуальности использования   игровых технологий во время занятий разработана Рабочая Программа кружка «Речецветик».

При проведение кружковых занятий, используется пособие «Букварь» - это результат тридцатилетнего опыта работы логопеда Н.С.Жуковой. Оно сочетает в себе традиционную методику обучения грамоте с оригинальной логопедической методикой. Это позволяет не просто научить ребенка читать, но и предупредить будущие возможные ошибки на письме.

1.2. Цели и задачи реализации Программы по дополнительному образованию

Цель программы: подготовить дошкольников к обучению, познакомить с буквами, как знаками записи известных им звуков, научить неосмысленному чтению.

Обучающая задача:

-формировать тренировку в технике чтения и привить интерес к книге, вкус к самостоятельному чтению;

-способствовать обогащению словарного запаса и развитию речи детей;

-познакомить с новыми терминами (звук, гласный, согласный, текст).    

       Развивающая задача:

         - Развивать слуховое восприятие;

         -Развивать графические навыки;

         -Развивать мелкую моторику рук и укреплять мелкие мышцы руки;

          -Развивать глазомер, четкую координацию руки.

Воспитательная задача:

-Воспитывать умение работать;

-Воспитывать нравственные качества, а именно терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;

-Воспитывать усидчивость;

-Воспитывать способность к самостоятельному выполнению заданий.

1.3.  Основные принципы обучения чтению.

Процесс обучения чтению строится на обще дидактических и специфических принципах:

*принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному обучения»);

*принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

* принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию   речи;

*онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

1.4. Целевые ориентиры освоения Программы

• Ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, пении;
• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• Обладает развитым воображением, творчеством, которое реализуется в игре;
• Способен внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;
• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими;
• Речь ребенка становится более выразительной, четкой, громкой;
• Развиваются творческие способности, ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Направления образовательной работы обучения чтению

Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.

Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза.

Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала.

При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.

Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.

2.2. Структура непосредственно-образовательной деятельности

Программа рассчитана на два года обучения и предназначена детям старшей и     подготовительной к школе группы, возраст 5-6, 6-7 лет

 Численность в группе – 10 воспитанников

 Форма организации занятий: подгрупповая.

  Режим занятий: 38 занятий.

 Продолжительность занятий 1 раз в неделю по 25 минут; 1 раз в неделю по 30 минут.

Учебный план работы кружка «Речецветик»

Пояснения: кружок функционирует с 1 сентября по 31 мая. Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, май). Отчетное занятие в индивидуальной или подгрупповой форме с присутствием родителей проводится в апреле.

В начале и в конце обучения чтению проводится мониторинг уровня практического осознания элементов языка и речи, на основании которой строится работа педагога. Она составлена в соответствии с системой работы по обучению чтению и основывается на диагностике Д.Б. Эльконина (см.приложение1.)

Требования к уровню подготовки детей к концу года

Обучающие должны уметь:

*достаточно отчетливо и ясно произносить слова;

* соблюдать орфоэпические нормы произношения;

* свободно читать слоги и трёхбуквенные слова, плавно читать по слогам;

*ориентироваться на странице книги;

* правильно использовать предлоги;

* правильно произносить звуки.

На протяжении всех занятий педагог знакомит дошкольников в игровой и доступной форме. Изучают звуки и буквы русского языка. Каждое изучение звука и буквы может быть использована как самостоятельное занятие, так и как часть занятия.

Реализуется следующая схема проведения занятия:

- прорабатываются упражнения для губ или язычка;

- уточняется правильность произношения звука;

- описывается звук;

- игра со звуком;

- рассматриваются раскрашенные картинки на определённую букву;

-  знакомство с новой буквой;

-  читается стихотворение о букве;

-  физминутка

-  чтение

-  работа в тетради

Примечание:

* Структуру занятий можно менять (корректировать) в зависимости от материала;

* Подводя итоги, педагог спрашивает: «Что мы сегодня узнали нового на занятии? Что понравилось больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребёнка в отдельности только с положительной стороны. Можно рассказать, чем дети будут заниматься на следующем занятии.

Занятия носят интегрированный характер, каждое из которых включает в себя программные задачи из разных образовательных областей:

• Образовательная область «ФЦКМ» - систематизации знаний об окружающем;
• Образовательная область «Физическая культура» - формирования потребности в двигательной активности;
• Образовательная область «Художественное творчество» - развития детского творчества;

На занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты. Так как дошкольный возраст – это возраст игры, то и обучение проводится в игровой форме. Игра – один из тех видов детской деятельности, которая используется взрослыми в целях обучения, что позволяет создать ситуации успеха для каждого ребенка, доброжелательную, творческую атмосферу на занятиях. Чтение превращается в увлекательную игру. Строя познавательную деятельность ребёнка на игре, данные методы превращают чтение в желанное, доставляющее радость занятие буквально с первых шагов обучение. Широко применяется дифференцированный подход.

Чтобы успешно реализовать план-программу по обучению детей чтению используются разнообразные методы и приёмы: заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ-беседа, рассматривание, наблюдение – «На что похожа буква», воссоздание из силуэтов, закрашивание только гласных, словесные игры, дидактические игры: «Кто здесь живёт? » (составить животное из букв разрезной азбуки», «Цепочка слов», «Бросаемся слогами», «Поиск» (ищем предметы с заданным звуком, сочетание предмета и надписи, записывание слов самими детьми маркерами на магнитных досках, «Дополни предложение» (или игра «Скажи наоборот», «Буква-картинка-слово», плакаты-объяснялки, «Буквоежки» (внутри большого слова найти маленькое слово, например, ЭКРАН-КРАН).

2.3.  Работа с букварём Жуковой Н. С.

 «Букварь» Жуковой опирается на традиционную методику обучения чтению – от звука к букве. Поэтому, открыв «Букварь», можно увидеть привычные картинки и большие буквы, слоги и т. д.

    В «Букваре» Жуковой в качестве единицы чтения изначально используется не отдельно взятая буква, а слог. Ребенок пролистнет несколько страничек – узнает несколько букв и сразу же начнет складывать их в слоги. Еще несколько букв – и опять слог. Это позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения, а родителю – миновать самый сложный этап в обучении – объяснить, как из звуков образуются слоги.

    Чтобы объяснить ребенку, как получается слог, Жукова использует оригинальный графический прием. Вот буква А, рядом буква У, а между ними бежит человечек. Мама показывает карандашом (указкой) первую букву, передвигает карандаш ко второй букве, а малыш тянет первую букву, пока не «добежит» до второй. Вторую букву нужно прочитать так, чтобы «дорожка не разорвалась». Вот и получился слог.

   В букваре имеется обращение к родителям и советы автора на каждой странице, помогающие освоиться с методикой.

   В пособии буквы алфавита расположены в сопровождении картинок. На картинках не только предметы, начинающиеся с представленной буквы, но и те, в которых изучаемая буква находится в середине или конце. Графически показано слияние букв в слоги – «человечик бежит к букве». Постепенное усложнение заданий на чтение: сначала только гласные буквы, затем гласный плюс согласный, сначала односложные, затем слова из двух-трех слогов и более, сначала коротенькие тексты из двух слов, затем небольшие рассказы. Тексты и слова в книге сопровождают картинки. Однако букварь не перегружен ими. Задача пособия – обеспечить ребенку быстрое овладение техникой чтения. Именно поэтому и тексты в букваре, что называется, традиционные, знакомые с детства «Лу-ша ма-ла» и «У Ло-ры ша-ры». Никаких сказочных героев и занимательных приключений вы здесь не найдете, только то, что необходимо с точки зрения методики.

    По совету автора начинать учиться можно в любом возрасте. Но особо оговаривается: устная речь ребенка должна быть достаточно развита. Если малыш говорит неграмотно или не выговаривает какие-то буквы, прежде чем учить читать, необходимо обратиться к логопеду.

   На каждой страничке под чертой находятся указания для родителей. Необходимо прочитать их заранее, чтобы избежать многих ошибок, узнать, как проще и доступнее преподнести материал.

   Затем можно приступать к занятиям. Не заучивать сразу все буквы алфавита. В этом нет никакой необходимости. Ведь задача педагога, чтобы ребенок понял, как складывать буквы, а не просто вызубрил названия.

Выучив первые несколько букв, необходимо переходить к их слияниям. На первых порах нужно помочь ребенку, вести карандашом или указкой от буквы к букве, закрыть белым листом ту часть текста, которую ребенок в данный момент не читает. Можно сделать в листе белой бумаги окошечко и передвигать его от слога к слогу по мере прочтения.

    У разных детей разные темпы обучения. Нужно следить, чтобы ребенок не просто механически складывал буквы, но и понимал прочитанное. Кому-то долго не удастся перейти от слогов и отдельных слов к предложениям и текстам, а кто-то сделает это быстро. Не нужно торопиться, но и не тормозить. Например, если ребенок хорошо запоминает буквы и быстро их находит, то нет необходимости делать все упражнения на чтения отдельных букв.

2.4.  Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

  Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.  

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.              

  На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий и постоянного закрепления и упрочения материала, изученного с педагогом.

2.5.   Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

Занятия по реализации данной программы проводятся в групповой комнате. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона групповой комнаты укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия, меловой и магнитной доской.

Форма подведения итогов реализации программы

Одной из форм подведения итогов реализации данной программы является проведение подгруппового или индивидуального занятия с присутствием родителей. Своеобразным показателем эффективности проводимых занятий могут быть отзывы родителей о повышении интереса к обучению чтению.

Планируемые результаты освоения Программы

Ребёнок знает и умеет:

-  Определять место звука в слове: в начале, середине, в конце.

-  Буквы русского алфавита.

- Понимать и использовать в речи термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

-  Вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные звуки.

- Различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки.

- Использовать условное обозначение звуков: гласные - красный квадрат, твёрдые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зелёный квадрат (моделирование).

 -  Делить слова на слоги.

-  Писать печатные буквы в клетке, используя образец.

-  Пользоваться графическим обозначением звуков при написании слов.

-  Писать короткие слова.

-  Заучивать стихотворения.

- Понимать и выполнять учебную задачу.

- Применять навык самоконтроля и самооценки.

3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности кружка «Речецветик»

Тематический план на 1 год обучения:

1.Речь письменная и устная. Звуки речи. Слова, слоги.  Диагностика

2        . Гласный звук IаI, буква А, а; стр 4.

3.Гласный звук, IуI; буква   У, у. стр 5.

4.Гласный звук IоI, буква О,о стр 6.

5.Закрепление букв А. О, У. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке. Печатание букв.

6.Согласные звуки IмI, IмI; буквы М; стр7.     Печатание букв.

7        . Закрепление букв М, С. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке. Печатание слогов.

8        . Учимся соединять буквы А,У.стр 9.

9        . Чтение буквы, чтение слогов. УА, АУ. стр 10.

10.Соединяем буквы, читаем слоги. АМ, УМ, УА, АУ. стр 11-12.

11.Слуховой диктант

12.Соединяем буквы, читаем слоги. АС, УС, ОС. Определение слогов в словах. стр13.

13.Учимся соединять буквы МА, МУ; стр14-15.

14.Повторение пройденного материала.

15.Читаем слитно СА, СУ, СО, МА, МУ, МО, АС, ОС, УС, АМ, ОМ, УМ. Определение слогов в словах; стр16.

16.Слуховой и зрительный диктант.

17.Звуковой анализ слогов. Деление слов на слоги, определение слогов в словах.

18. Выкладывание слов: сам, сама. Предложение. Деление предложения на слова

19.Согласные звуки IхI, IхI; буквы Х, х. Чтение слогов и слов. Звуковой анализ слова: МУХА.  Составление предложений со словом СУХО. Печатание слогов; стр 18-19.

20.Согласные звуки IрI, IрI; буквы Р, р. Заглавные буквы, слова с этими буквами. Печатание слогов. стр 20-21.

21.Согласный звук IшI, всегда твердый; буквы Ш, ш. Составление предложений из трех слов. Печатание слогов; стр22.

22.Дифференциация звуков и букв С, Ш Чтение и составление слогов по разрезной азбуке; стр23.

23.Гласный звук IыI; буква ы. В русском языке нет слов, которые начинаются на Ы. Звуковой анализ слов МИШКА, МЫШКА. Печатание слогов; стр24.

24.Речевые игры «Составь слово из первых букв», «Цепочка слов».

25.Согласные звуки IлI, IлI; буквы Л, л. Точка. Схема предложений. Точка. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Печатание слогов; стр25.

26.Дифференциация звуков и букв Л, Р. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке; стр26.

27.Согласные звуки IнI, IнI; буквы Н, н. Звуковой анализ слов. Ударный слог. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту; стр28-30.

28.Согласные звуки IкI, IкI; буквы К, к. Закрепление написания больших букв в именах, начале предложений. Учить вычленять словесное ударение, определять его место в словах; стр31-32.

29. Согласные звуки IтI, IтI; буквы Т, т. Закрепить умение называть слова с заданным звуком и буквой, вычленять словесное ударение, определять его место в словах. Печатание слогов; стр33.

30.Звуковой анализ слогов. Деление слов на слоги, определение слогов в словах.

31.Гласный звук IиI; буквы И, и. Звуковой анализ слогов МЫ-МИ, РЫ-РИ, СЫ-СИ, ТЫ-ТИ. Учить составлять предложения со словом И. Печатание слогов; стр34-36.

32.Итоговое занятие.

Тематический план на 2 год обучения:

1.Повторение пройденного материала

2        . Согласные звуки IпI, IпI; буквы П,п. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Печатание слогов; стр37-38.

3. Звуковой анализ слогов. Деление слов на слоги, определение слогов в словах.

4        . Согласные звуки IзI, Iз I; буквы З, з. Закрепить умение называть слова с заданным звуком и буквой, вычленять словесное ударение, определять его место в словах. Печатание слогов; стр39.

5        . Согласные звуки звонкие и глухие. Дифференциация звуков и букв З,С; стр 40-41.

6. Слуховой и зрительный диктант.

7        . Согласный звук IйI; буквы Й, й. Совершенствовать навыки чтения. Учить придумывать слова по заданной звуковой модели. Печатание слогов; стр42-44.

8        . Согласные звуки IгI, IгI; буквы Г, г. Работа с предложением. Вопросительные предложения. Учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту. Печатание слогов; стр45-46.

9        . Слуховой и зрительный диктант.

10. Согласные звуки IвI, IвI; буквы В, в.  Чтение и составление слогов по разрезной азбуке. Печатание слогов.стр47-50.

11. Согласные звуки IдI, IдI; буквы Д, Сопоставление звуков и букв Д-Т. Закрепление понятий слог, слово, предложение. Печатание слогов.стр51-52.

12. Согласные звуки IбI, IбI; буквы Б, б. Печатание слогов.стр53.

13. Дифференциация звуков и букв Б-П. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке; стр54-57.

14. Речевые игры «Составь слово из первых букв», «Цепочка слов».

15. Согласный звук IжI; буквы Ж, ж. Сопоставление звуков и букв. Познакомить с правилом написания сочетания – ЖИ. Печатание слогов.стр58.

16. Дифференциация звуков и букв Ж, З, Ш. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке; стр59-60.

17. Звуковой анализ слов: ШИШКА, ЖУК, ЗИМА.

18. Буквы Е, е. Звуковой анализ слов с буквой Е. Печатание слогов; стр 61-63.

19. Буква Ь. Буква Ь - показатель мягкости в конце слога или слова.Работа с разрезной азбукой: ЕЛ-ЕЛЬ, УГОЛ-УГОЛЬ. Учить называть слова. определенной структуры. Печатание слов; стр64-67.

20. Буквы Я, я. Звуковой анализ слов с буквой Я. Анализ слогов с буквой Я: МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, БА-БЯ. Печатание слогов; стр68.

21. Чтение текстов с буквой Я; стр69-71.

22. Речевые игры «Составь слово из первых букв», «Цепочка слов».

         23. Буквы Ю, ю. Анализ слогов с буквой Ю: ТУ-ТЮ, СУ-СЮ, ДУ-ДЮ. Печатание слогов; стр72-73.

24. Буквы Ё, ё. Звуковой анализ слов с буквой Е. Печатание слогов; стр74-77.

25. Дифференциация звуков и букв Е-Е. Чтение текста; стр78-79.

26. Повторение пройденного материала.

27. Мягкий согласный звук IчI; буквы Ч, ч. Звуковой анализ слов. Печатание слогов; стр80-81.

28. Дифференциация звуков и букв Ч, Ш, С, Ть. Чтение текста; стр82-83.

29. Гласный звук IэI; буквы Э, э. Закрепить умение составлять предложения с предлогами (в, на. за и др.). Печатание слогов; стр84.

30. Слуховой и зрительный диктант

31. Согласный звук IцI; буквы Ц, ц. Печатание слогов; стр85.

32. Слуховой и зрительный диктант

33. Составление кроссворда.

34. Дифференциация звуков и букв Ц, Ч, С. Чтение текста; стр86-87.

35. Согласные звуки IфI, IфI; буквы Ф, ф. Печатание слогов; стр88-89.

36. Согласный звук IщI;буквы Щ, щ. Дифференциация  звуков и букв Щ,Ч,С. Чтение текста;стр90-92.

37. Буква Ъ. Буква Ъ – показатель твердости. Печатание слогов; Алфавит.стр93-95.

38. Итоговое занятия.

Календарно-тематический план 1 год обучения.

Календарно-тематический план 2 год обучения.

 Приложение № 1.

Педагогическая комплексная диагностика

 уровня практического осознания элементов языка и речи

/для детей 6-7 лет по Д.Б. Эльконину/

Пояснительная записка

            В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения.  Изучение практического осознания элементов речи детьми обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. При исследовании даются следующие задания.

1. Скажи одно слово.

 2. Произнеси один звук. Сколько звуков в слове «дом»? Назови звуки в этом слове.

 3. Скажи одно предложение. Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? Назови первое слово, второе, третье.

 При оценке результата высшая общая оценка составляет 7 баллов. Также ответы могут быть оценены: 1 балл – верные ответы, 0 баллов – неверные. Все результаты обследования заносятся в таблицу.

Таблица 1

Обработка и интерпретация результатов исследования.

 6-7  баллов соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи;

4-5 баллов – среднему;

3  балла – низкому уровню осознания языковых элементов. На основе суммарной оценки всех сторон развития речи делается вывод об уровне речевого развития.  Результаты исследования могут быть также оформлены в итоговой таблице.

Список литературы

          1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)

     2.Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. -М.: ТЦ Сфера,2008

        3.  Бортникова Е.Ф. РАЗВИВАЕМ НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И ГРАМОТНОГО ПИСЬМА. Для детей 5-6 лет: тетрадь. Часть 1; Часть 2 – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.

4.  Волкова Г.А.Логопедическая ритмика.М.,1998.

5.  Гомзяк О.С..Развитие связной речи у шестилетних детей. -М.: Сфера,2007

6.  Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)

7.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, М., 2003.

8.  Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ Н.С. Жукова. – М. Эксмо, 2007.

9.  Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова, М., 1987.

10.  Каше Г.А, Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. -М.: Просвещение,1978

11. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей.С.П.: Литера,2005

12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб. 2003.

13. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. С.П.: Детство-Пресс, 2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда. -М.: Эксмо.2008

14.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. -М.: Владос,2002

15. Руденко В.И. Домашний логопед. -Ростов на Дону: феникс,2002

16. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.

17. Серия тетрадей «Папка дошкольника» «Чтение с увлечением». – ООО «ВК «Дакота» г.Киров, 2011.

18. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998.

19.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: МГОПИ,1993.

20. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.,2000.

        21. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. -М.: Просвещение, 2009

        22. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи. -М.: просвещение,1988.

 Приложение № 2.

Педагогическая комплексная диагностика

 уровня практического осознания элементов языка и речи

/для детей 6-7 лет по Д.Б. Эльконину/

Пояснительная записка

            В состав речевого развития детей дошкольного возраста, совместно с возрастанием практических навыков, как бытовых, так и общественных, входит осознание ими языковой действительности в процессе специально организованного обучения.  Изучение практического осознания элементов речи детьми обычно определяется на уровне анализа выделения слова, фонемного анализа и анализа предложения. При исследовании даются следующие задания.

1. Скажи одно слово.

 2. Произнеси один звук. Сколько звуков в слове «дом»? Назови звуки в этом слове.

 3. Скажи одно предложение. Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? Назови первое слово, второе, третье.

 При оценке результата высшая общая оценка составляет 7 баллов. Также ответы могут быть оценены: 1 балл – верные ответы, 0 баллов – неверные. Все результаты обследования заносятся в таблицу.

Таблица 1

Обработка и интерпретация результатов исследования.

 6-7  баллов соответствует высокому уровню развития практического осознания элементов речи;

4-5 баллов – среднему;

3  балла – низкому уровню осознания языковых элементов. На основе суммарной оценки всех сторон развития речи делается вывод об уровне речевого развития.  Результаты исследования могут быть также оформлены в итоговой таблице.

       Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №11 комбинированного вида городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

ПРИНЯТ                                                                    УТВЕРЖДАЮ

на заседании педагогического совета                       заведующей   МАДОУ детский сад  №11

МАДОУ детский сад №11                                          _____________ Ю.В.Климина

№ протокола от «___»______2022г.                          приказ № 140 от «  »     2022г.                            

Приложение

к адаптированной образовательной программе

дошкольного образования детей

с задержкой психического развития

                                                               Учителя- дефектолога: Миндибаевой Г.З

г. Нефтекамск,2022 г                                      

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка                                                                                                                     3

Психофизические особенности детей с ЗПР среднего дошкольного возраста. (5-6 лет)           4

Планируемые результаты                                                                                                                  8    

План работы учителя – дефектолога 2022-2023 учебный год.                                                      9                                                                                                             

Паспорт кабинете учителя-дефектолога                                                                                        13

Комплексно-тематическое планирование                                                                                      29

Методическая литература  

Пояснительная записка.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу- дефектологу и воспитателю: стилю их общения с детьми. Педагог должен обеспечить субъективное переживание ребенком с ЗПР успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной воспитательно-образовательному процессу, стимулирует познавательную активность детей с ЗПР.

Занятия с детьми проводятся педагогом-дефектологом в соответствии с учебным планом в первой половине дня по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ознакомлению с художественной литературой, по развитию элементарных математических представлений. Помимо фронтальных занятий (по группам), проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия.

Подгруппы организуются на основе комплексной диагностики с учетом актуального уровня развития детей и имеют подвижный состав. В начале учебного года специальное время отводится для обследования детей. Выявляются индивидуальные особенности дошкольников, уровень их развития, предыдущий период воспитания и обучения.

Педагог-дефектолог отвечает за коррекционно-развивающую работу в целом, проводит с детьми групповые и индивидуальные занятия. В обязанности дефектолога входят: динамическое изучение ребенка; выполнение требований программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания; осуществление преемственности в работе с воспитателями, логопедом, психологом и др.; осуществление контакта с врачом; взаимосвязь с родителями; осуществление преемственности в работе со школой.

Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей, что помогает ему планировать индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Тесная взаимосвязь логопеда, педагога-дефектолога, воспитателей, музыкального руководителя возможна при условии совместного планирования работы: выбора темы и разработки занятий, определения последовательности занятий и задач. В результате совместного обсуждения составляются планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Важно, чтобы логопед, педагог- дефектолог, воспитатель одновременно каждый на своем занятии решали коррекционно-образовательные задачи. Только в этом случае коррекция недостатков речи у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.            

Стремясь достигнуть своей базовой цели- охраны и укрепления психического здоровья воспитанников дошкольной образовательной организации, учитель-дефектолог включается в образовательный процесс, устанавливает продуктивные взаимоотношения со специалистами ДОУ, с воспитателями и родителями.

Целью - является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи:

 Развивать у детей интерес к окружающему миру, стимулировать развитие познавательной активности;

Развивать когнитивные процессы и функции: восприятия, внимания, память, мышление;

Развивать элементарную наблюдательность детей, их желание и умение наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире;

Учить устанавливать причинно-следственные связи;

Развивать сенсорно-перцептивные способности детей; закреплять умение детей определять пространственное расположение предметов относительно себя;

Продолжать формировать элементарные математические способности;

Развивать мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию детей;

Повышать речевую активность детей, развивать коммуникативную функцию их речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях, стимулировать детей к общению со взрослыми и сверстниками;

Стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Психофизические особенности детей с ЗПР старшего дошкольного возраста. (5-6 лет)

           Дошкольный возраст- яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребенка, и именно этот период-основной фундамент приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой, окружающими предметами, собственным «Я».

          Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Таким образом, у детей с ЗПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:

           1.Недоразвитие игровой деятельности.

Дошкольники с ЗПР не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР.

           2. Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка -эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.

           3. Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

           4. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение дошкольников с ЗПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со сверстниками.

           5. Отставание в развитии двигательной сферы характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

           6. Недоразвитие речи у детей рассматривается как системное нарушение речевой деятельности: звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.Предметные результаты.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Называет диких животных и знает, как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Развитие элементарных математических представлений.

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 10 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 10), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Обучение грамоте

Различает гласные и согласные звуки.

Выделяет звук в звуковом ряду.

Делит слова на слоги (двухсложные, трехсложные с открытыми слогами)

Знает буквы, умеет читать слоги и слова.

2. Метапредметные результаты.

Способен организовывать свою учебно-познавательную деятельность и владеет следующими навыками: постановка учебной деятельности, планирование, самоконтроль и самооценка.

Осуществляет поиск и выделение необходимой информации, осознаёт поставленные задачи и выбирает способ их решения; понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме; выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения; устанавливает причинно-следственные связи.

Осуществляет продуктивное общение в совместной деятельности с учителем и со сверстниками, участвует в общей беседе, задаёт вопросы, умеет выражать свои мысли, соблюдает правила речевого поведения.

       3. Личностные результаты.

Положительно относится к учению, к познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; признаёт для себя общепринятые моральные нормы, способен к самооценке своих действий, поступков; проявляет интерес и уважение к своей стране, республике, городу; готов поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

План работы учителя – дефектолога Миндибаевой Г.З.

на 2022-2023 учебный год.

Цель: создание условий для позитивной социализации и всестороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в адекватный его возраст детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи: 

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

• повышать речевую активность детей, развивать коммуникативную функцию их речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях, стимулировать детей к общению с взрослыми и сверстниками;
•  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• развивать у детей интерес к окружающему миру, стимулировать развитие познавательной активности;
• развивать когнитивные процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление;
• развивать мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительно-двигательную координацию детей;
• обогащать и совершенствовать умения детей играть с предметными и образными игрушками, развивать способность детей брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, закреплять умение детей играть совместно с взрослым и сверстниками в различные игры.

                        Перспективный план работы с родителями старшей

                       коррекционной группы № 4 на 2022-2023 учебный год.                   

                  ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА МИНДИБАЕВОЙ .З.

                                                             на 2020-2021 учебный год.

                  ГРАФИК И ОБЪЕМ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА МИНДИБАЕВОЙГ.З.

                                                             на 2020-2021 учебный год.

                   ПАСПОРТ КАБИНЕТА УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА ГРУППЫ №4

                                                                 МИНДИБАЕВОЙ Г.З.

Нормативно-правовая база

Конвенция о правах ребенка, 1989г. (стр.23)

Декларация о правах ребенка

Федеральный Закон «Об образовании РФ»

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО)

Сан ПиН 2.43147-13

Локальные акты

Положение о дефектологическом кабинете

Положение о ППк

Должностная инструкция учителя-дефектолога

Инструкция по охране труда

Инструкция по ПБ

Документация

1. Приложение к АОП дошкольного образования детей с ЗПР учителя-дефектолога на 2022-2023 учебный год
2. Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
3. Заключение ППК с результатами обследования воспитанников с ОВЗ старшего дошкольного возраста
4. Перспективный план тематических недель на 2022-2023учебный год.
5. Перспективно-календарный план ООД с воспитанниками старшей группы на 2022-2023учебный год.
6. Индивидуальные образовательные маршруты для воспитанников с ОВЗ на 2022-2023 учебный год
7. Протоколы диагностического обследования
8. Циклограмма деятельности учителя-дефектолога
9. График работы кабинета
10. Портфолио учителя-дефектолога

      12. Тетрадь взаимодействия учителя-дефектолога с воспитателями групп.

      13. Тетрадь учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий воспитанниками.

      14. Тетрадь для родителей по индивидуальной работе в семье

      15.Папка самообразования учителя-дефектолога

      16. Паспорт кабинета учителя-дефектолога на 2019-2020 учебный год

Программное обеспечение

Программа "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.

Часть 1-2. Под ред. С.Г.Шевченко.  М., Школьная пресса, 2004г.

Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта  

Перечень диагностических методик:

1. М.Семаго, Н.Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка» Издательство АРКТИ, 2017г.
2. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Методика обследования речи ребёнка.  Картинный и диагностический материал. Издательство «Гном», 2009 г.

      3.  Володина В.С. Альбом по развитию речи. Москва «Росмен».2008г.

      4.  Стребелева Е.А., Альбом «Психолого-педагогическая диагностика     развития

     дошкольников» 2007г.

      5.  И.Ю.Левченко «Патопсихология: теория и практика» Москва Издательство центр

          Академия.» 2000г. 

Техническая характеристика кабинета соответствует санитарно- эпидемиологическим требованиям, правилам техники безопасности, охраны жизни и здоровья детей, правилам

пожарной безопасности.

Краткое описание кабинета дефектолога:

Кабинет площадью  - 15 м

В кабинете предусмотрено:

1 рабочее место для дефектолога

14 мест для занятий с детьми фронтально и по подгруппам

В кабинете проводятся ООД с детьми:

5-6 лет старшая группа с коррекцией ЗПР

6-7лет подготовительная группа с коррекцией ЗПР

Мебель, оборудование. ТСО.

Функциональное назначение дефектологического кабинета

Комплексное изучение детей, обследование их речевого  психомоторного развития, составление индивидуальных коррекционных программ на детей и перспективного плана работы по данным обследования.

Проведение индивидуальных, фронтальных и подгрупповых занятий по образовательным областям:

1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие

-сенсорное развитие;

-формирование математических представлений;

-развитие временных и пространственных представлений;

-ознакомление с окружающим миром;

      -развитие всех видов памяти, восприятия, мышления;

3. Речевое развитие

-формирование словаря;

-коррекция нарушений грамматического строя речи;

-коррекция звуко-слоговой структуры слов;

-развитие связной речи;

4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

-развитие мелкой, ручной и зрительно -моторной координации;

            -развитие конструктивной деятельности;

Консультативно-просветительская работа.

Ведение документации.

                      Ресурсное обеспечение  кабинета учителя - дефектолога

Методическая литература

1.Борякова, Наталья Юрьевна. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психиче-ского развития : организационный аспект : методическое пособие : доп. М-вом образова-ния и науки РФ / Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына. - Москва : В. Секачев : ИОИ, 2004. - 66 с. - Библиогр.: с. 52-54. - ISBN 5-88923-1.
2. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей "особого" ребенка / Т. В. Ананьев. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 1. - С. 64-67. - Биб-лиогр.: с. 67.
3. Бабкина, Н. В. (канд. психол. наук). Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 5. - С. 62-66.
4. Бабкина, Н. В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. - 2002. - N 5. - С. 40-45. - Библиогр.: с. 45 (8 назв.).
5. Борякова, Наталья Юрьевна. Ступеньки развития : ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : 1 год обучения : учебно-методическое пособие для дефектологов : рек. М-вом общего и проф. образования РФ / Н. Ю. Борякова ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. - Мо-сква : Гном-Пресс, 2002. - 64 с. - (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с ЗПР). - ISBN 5-89334-128-7. 
6. Вольская, О. В. Особенности вербального общения дошкольников с задержкой психического развития / О. В. Вольская // Экология человека. - 2006. - N 1. - С. 21-23. - Библиогр.: с. 23 (8 назв. ).
7.Голубева, Галина Геннадьевна.Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников : методическое по-собие / Г. Г. Голубева. - Санкт-Петербург : Союз : РГПУ, 2000. - 64 с. - Библиогр.: с. 59-61. - ISBN 5-8064-0319-Х. - ISBN 5-94033-028-2. 
8. Гостар, Анна Алексеевна. Особенности использования знаково-символических средств дошкольниками с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / А. А. Гостар ; науч. рук. Е. Л. Инденбаум ; Иркут. гос. пед. ун-т и др. - Москва : [б. и.], 2008. - 24-25 : ил., табл. - Библиогр.: c. 24-25
9. Дробинская, Анна Олеговна. Скоро в школу : Что нужно знать родителям / А. О. Дробинская. - Москва : Школьная пресса, 2005. - 48 с. - (Я - человек) (Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников" ; вып. 127). - ISBN 5-9219-0506-2.
10.  Журбина, Ольга Анатольевна. Дети с задержкой психического развития : подготовка к школе / О. А. Журбина, Н. В. Краснощекова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 157 с. : ил. - (Школа развития). - Биб-лиогр.: с. 122. - ISBN 978-5-222-12062-0. 
11 Киселева, В. А. Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение? / В. А. Киселев // Дефектология. - 2007. - N 3. - С. 3-13. - Библиогр.: с. 13 (7 назв. ).
12 Кондратьева, С. Ю. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с ЗПР / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2006. - N 5. - С. 40-45.  
13 Кушнир, Г. В.Особенности занятий по изобразительной деятельности с детьми с ЗПР / Г. В. Кушнир // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 2. - С. 23-24.
14. Лалаева, Раиса Ивановна. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития : учебное пособие для вузов по специальностям " Олигофренопедагогика", " Логопедия", " Специ-альная психология", " Спецальная дошкольная педагогика и психология" / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 303 с. - (Коррекционная пе-дагогика). 
15. Локтева, Е. В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР / Е. В. Локтев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 3. - С. 27-35. - Биб-лиогр.: с. 35.
16. Локтева, Е. В. Театрализованно-игровая деятельность в обучении детей с ЗПР / Е. В. Локтева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - N 4. - С. 22-26.
17.  Морозова, Ирина Александровна. Ознакомление с окружающим миром : конспекты занятий : для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2006. - 160 с. - (Коррекционно-развивающее обучение). - Библиогр.: c. 153-154. - ISBN 5-86775-388-3.
18.  Морозова, Ирина Александровна. Ознакомление с окружающим миром : конспекты занятий : для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с. : ил. - (Коррекционно-развивающее обучение). - Библиогр.: c. 140-141. - ISBN 5-86775-387-5.
19. Морозова, Ирина Александровна. Подготовка к обучению грамоте : конспекты занятий : для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР / И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. - Москва : Мозаика-Синтез, 2007. - 136 с. - (Кор-рекционно-развивающее обучение). - ISBN 978-5-86775-494-5.
20. Семенова, Л. Э. Особенности вербальной самопрезентации детей с ЗПР как гендерных субъектов / Семенова, Л. Э. // Дефектология. - 2008. - N 4. - С. 25-32. - Библиогр.: с. 32 (10 назв. ). - 1 табл. 
21. Ульенкова, У. В. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном уч-реждении // Дефектология. - 2001. - N 5. - С. 35-43. - Библиогр.: с. 43 (12 назв.).
22. Шевченко, Андрей Викторович. Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / А. В. Шевченко ; науч. рук. В. И. Нодельман ; Иркут. гос. пед. ун-т и др. - Москва : [б. и.], 2008. - 25 с. : табл., ил. - Библиогр.: c. 25.
  

Мониторинг развития интегративных качеств ребенка старшей и подготовительной

         коррекционной группы №4 учителя -дефектолога                                                                    

1. Фамилия, имя ребенка ------------------------------------------------------------

2. Возраст ---------------------------------------------------------------------------------

3. Домашний адрес -----------------------------------------------------------------------

                                      Беседы с ребенком

1. Как тебя зовут? ----------------------------------------------------------------------

2. Знаешь ли свой адрес? -------------------------------------------------------------

3. Есть ли у тебя брат, сестра? ------------------------------------------------------

4. Какие у тебя игрушки? -----------------------------------------------------------

                       1. Исследование зрительного гнозиса

                           (цветовой и предметный гнозис)                                                                                            

2.Исследование временного представления      

3.Исследование пространственного восприятия

 4.Конструктивный праксис.

 5.Исследование мышления    

 6.Математические представления.

  7.   Исследование памяти.

    8. Исследование графических навыков                                

  9. Исследование уровня концентрации внимания. Тест Пьерона - Рузера.

(в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего не ставьте и в ромб — точку)

 10.  Исследование речи.

График результатов обследования.

БАЛЛЫ