Документы для аттестации.

Навыки сотрудничества (сост.Н.Ю. Яшина)

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да; б) иногда; в) никогда.

1. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю; б) иногда обижаю; в) часто обижаю.

1. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да; б) иногда; в) никогда.

1. Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

1. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да, б) не всегда, в) нет.

1. Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

«Цель – Средство – Результат» 
А.А. Карманов (ЦСР)

Данный опросник, предложенный А.А. Кармановым, рассчитан на исследование особенностей структуры деятельности. В основу его положен общенаучный базис Цель – Средство – Результат, отражающий основные черты любой деятельности. Согласно этой парадигме любую деятельность можно рассматривать как состоящую из трех компонент (обычно чередующихся последовательно):

  в начале любой деятельности человек, синтезируя большое количество информации, вырабатывает Цель деятельности, т.е. начинает представлять более или менее ясную картину желаемого будущего, то конечное состояние в которое он хочет привести ситуацию и себя;∙

  далее в ход вступают средство, т.е. тот ресурс, который человек готов истратить на достижение цели;∙

  итогом любой деятельности является актуализация результата - того итога, которого достиг человек. ∙
Как разные люди, так и один человек в разные периоды своей жизни обладают неодинаковыми параметрами своей деятельности. Данная методика предназначена для определения личностных свойств индивида, связанных с деятельностью, за период 1-2 месяца перед проведением теста. Иными словами, по результатам опросника ЦСР нельзя судить о том, обладал или нет обследованный тем или иным качествам в более ранний период (например, за полгода до проведения теста). Опросник рекомендуется применять, начиная с подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

Инструкция. В опроснике содержится несколько десятков утверждений, касающихся вашего характера, поведения. К опроснику приложен бланк ответов. Номер на бланке ответа соответствует номеру утверждения. Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно или нет. Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте плюс на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения. Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте минус. Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время. Если Вы затрудняетесь однозначно ответить на какой-либо вопрос, то можете не ставить никакой знак. Однако учтите, что если пропустите 5 и более утверждений, то результат буден признан недостоверным.

Опросник

1. Я активный человек
2. Иногда я прихожу в сильное возбуждение
3. Бывает так, что я чем-нибудь раздражен
4. Я всегда ем то, что мне подают
5. Чтобы добиться чего-то в жизни – надо уметь ставить перед собой цели
6. Я бы сравнил себя с хорошо настроенным музыкальным инструментом
7. Я всегда делаю так, как мне говорят
8. Иногда я задумываюсь о смысле жизни
9. Не люблю, когда мне подсказывают, как надо делать
10. Я могу объяснить поступки каждого человека
11. Часто мои близкие меня не слушают, и мне приходится повторять одну фразу несколько раз, пока, наконец, меня не услышат
12. Часто со мной случаются странные вещи
13. Обычно я не могу однозначно сказать про кого-то, хороший он человек или нет
14. Я предпочитаю ставить перед собой цели не очень сложные, но и не очень простые
15. Со мной часто происходят вещи, которые я не могу объяснить
16. Когда остаюсь один, я много размышляю
17. Я скучаю редко
18. Мне можно доверить любую тайну
19. В любой ситуации можно найти выход
20. Вид заходящего солнца вызывает у меня вдохновение
21. Проходя мимо лежащего мяча, у меня возникает желание пнуть его
22. Когда волнуюсь, то чаще я краснею, чем бледнею
23. Хорошая музыка меня воодушевляет
24. Цели перед собой предпочитаю ставить сам
25. Вид неприятного мне человека вызывает у меня желание его побить или нанести ему какой-нибудь другой ущерб
26. Все, что мне дорого, одинаково ценно для меня
27. Когда я что-то делаю, то охотно выслушиваю любые советы
28. Удачно законченное дело вызывает у меня прилив хорошего настроения
29. Принимая решение, я взвешиваю все «за» и «против»
30. Иногда бывает, что я говорю о ком-то плохо
31. У меня характер скорее «нападающего», чем «защитника»
32. Стабильность лучше непредсказуемости

Обработка результатов и интерпретация

Ключ для обработки результатов

        Сначала подсчитываются следующие показатели:

  Цсовп – количество совпадений по шкале «Цель» (например, положительный ответ на 5 утверждение считается совпадением по шкале «Цель»),∙

  Цнесовп – количество несовпадений по шкале «Цель» (например, положительный ответ на 8 утверждение считается несовпадением по шкале «Цель»),∙

  Ссовп – количество совпадений по шкале «Средство»,∙

  Снесовп – количество несовпадений по шкале «Средство»,∙

  Рсовп – количество совпадений по шкале «Результат»,∙

  Рнесовп – количество несовпадений по шкале «Результат»,∙

  Лсовп – количество совпадений по шкале «Ложь»,∙

  Лнесовп – количество несовпадений по шкале «Ложь». ∙
        Путем вычитания получаются окончательные баллы:

Ц = Цсовп – Цнесовп (шкала «Цель») 
С = Ссовп – Снесовп (шкала «Средство») 
Р = Рсовп – Рнесовп (шкала «Результат») 
Л = Лсовп – Лнесовп (шкала «Ложь»)

        Недостоверными признаются результаты в случае 5 и более пропущенных утверждений, а также, если Л больше 0. 
        Интерпретация результатов осуществляется в соответствии со следующими данными:

Цель 
от –9 до –5 баллов. Сильно фрустрированное состояние, выражающееся в невозможности ставить перед собой конструктивные цели. Мотивы деятельности бессистемны, неиерархизированы. Вместо того, чтобы ставить реальные цели деятельности, достигать весомых результатов, человек ограничивается постановкой либо «микроцелей», ограниченных текущей ситуацией, либо же фиксируется на постановке глобальных целей. Одним из выражений последнего является поиск так называемого «смысла жизни». 
от –4 до +4 баллов. Ставящиеся цели не всегда обоснованы, неустойчивы. Не все разумные действия целесообразны, иногда склонен к пустому времяпрепровождению. В случае затруднения с выбором цели легко пользуется подсказкой извне, готов принять цель извне. Чтобы подготовить себя к выполнению какой-либо деятельности – всегда требуется определенная сила воли, чтобы «собраться». 
от +5 до +9 баллов. Оптимальный результат. Человек ставит перед собой реальные цели, настроен на достижение, мотивы целеобразования и деятельности в целом систематичны, иерархизированы. Практически все, что делает испытуемый он может объяснить с точки зрения целесообразности. Не склонен к пустому времяпрепровождению. Решительность связана с легкостью образования целей, немнительностью.

Средство 
от –9 до –2 балла. Человек испытывает хронический недостаток средств достижения поставленных целей. Типичные проявления ограниченности в выборе средств: низкий энергетический потенциал, преобладание парасимпатической составляющей вегетативной нервной системы, конформность, сильная зависимость от ситуации, от других людей (в первую очередь от их мнения), внушаемость, обилие психологических комплексов, которые в том числе мешают использовать на 100 % внутренний потенциал. 
от –1 до +2 баллов. Испытуемый периодически встречается с трудностями в выборе средств (речь идет о психологических барьерах). Причиной такой скованности часто бывает отсутствие конструктивной, достигаемой цели. Также одним из факторов подобного поведения является комплекс причин, который можно назвать «страхом самовыражения». В установках испытуемого преобладают «энергосберегающие мотивы». Недостаточно спонтанное поведение. 
от +3 до +6 баллов. Оптимальный результат. Человек достаточно свободен в выборе средств, его поведение настолько спонтанно, насколько этого требует ситуация. Достаточно хороший энергетический потенциал. Сбалансированность симпатики и парасимпатики. Не агрессивен, но и не конформен. Поведение не вызывающее, но и не блокируется комплексами, мнительностью, негативизмом. 
от +7 до +9 баллов. Поведение излишне спонтанно. Не ищет помощи от окружающих, предпочитает ими верховодить. В своих действиях испытуемый не только не обращает внимание на имеющиеся стандарты поведения, но часто действует вопреки им. Повышенная агрессивность, проявляющаяся как в открытых формах, так и скрытая.

Результат 
от –9 до –5 баллов. Испытуемый склонен переоценивать результат своей деятельности. Удача вызывает приступы сильного веселья, неудачи провоцируют неадекватное горе. Даже ничтожные события способны вызвать настоящее потрясение. Человек как бы находится в состоянии хронического перехода, транса. Личностный рост испытуемого непредсказуем, во многом случаен. Как правило, повышенная тревожность. Интерес к своему внутреннему миру. 
от –4 до +4 баллов. Оптимальный результат. Как правило, испытуемый довольно трезво оценивает результаты своей деятельности. Он не переоценивает, но и не недооценивает итоги. В оценках других людей, событий довольно беспристрастен. Личностный рост нормально динамичен. 
от +5 до +9 баллов. Человек склонен недооценивать результаты своей деятельности. Ригидность, излишняя критичность. В оценках поведения других людей преобладает оттенок критиканства, неодобрения. Ярким проявлением ригидности являются персеверации: многократные и навязчивые повторения. Испытуемый неоднократно повторяет одну и ту же фразу, совершает одно и то же действие. Редко испытывает сильные эмоции, даже самые эффектные результаты не вызывают яркого удовольствия или же огорчения.

АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ  ШКОЛЬНОЙ  МОТИВАЦИИ  (1-4 кл.)

                                                             /  методика  Н. Г. Лускановой, 1993г ./

Цель:  Определение  уровня   школьной  мотивации.

— ответ  ребёнка, свидетельствующий  о  его  положительном  отношении  к  школе  и          предпочтении  им  учебных  ситуаций, оценивается  в  три   балла;
— нейтральный  ответ  («не  знаю», «бывает  по-разному»  и т.п.)  оценивается  в  один     балл;
— ответ, позволяющий  судить  об  отрицательном  отношении  ребёнка  к  той  или  иной  школьной  ситуации,  оценивается  в  ноль  баллов.  

      Оценки  в  два  балла  отсутствовали, так  как  математический  анализ показал, что при оценках  в ноль, один, три  балла  возможно  более  надёжное  разделение  детей  на группы  с  высокой, средней  и  низкой  мотивацией.
 Установлено  пять  основных  уровней  школьной  мотивации:

Первый  уровень. 25—30 баллов — высокий  уровень  школьной  мотивации, учебной активности.

У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремление  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования. Ученики  чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  если  получают неудовле-творительные  оценки. В  рисунках  на  школьную  тему  они  изображают  учителя  у дос-ки, процесс  урока, учебный  материал  и  т.п.

Второй  уровень. 20—24 балла — хорошая  школьная  мотивация.

Подобные  показатели  имеют  большинство  учащихся  начальных  классов, успешно справляющихся  с  учебной  деятельностью. В  рисунках  на  школьную  тему  они  также изображают  учебные  ситуации, а  при  ответах  на  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  и  норм. Подобный  уровень  мотивации  является средней  нормой.

Третий  уровень. 15–19 баллов — положительное   отношение   к  школе, но  школа привлекает   таких   детей  внеучебной  деятельностью.

Такие  дети  достаточно  благополучно   чувствуют  себя  в  школе, однако  чаще  ходят  в школу, чтобы  общаться  с  друзьями, с  учителем. Им  нравится  ощущать  себя  учении-ками, иметь  красивый  портфель, ручки, тетради. Познавательные  мотивы  у  таких  де-тей  сформированы  в  меньшей  степени, и  учебный  процесс  их  мало   привлекает. В рисунках  на  школьную  тему  такие  ученики  изображают, как  правило, школьные, но не  учебные  ситуации.

Четвертый  уровень. 10–14 баллов — низкая   школьная   мотивация.

Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  занимаются  посторонними  делами, играми. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. В рисунках  на  школьную  тему  такие  дети  изображают  игровые  сюжеты, хотя  косвенно они  связаны  со  школой.

Пятый  уровень. Ниже  10 баллов — негативное  отношение  к  школе, школьная дезадаптация.

Такие  дети  испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении: они  не  справляются  с учебной  деятельностью, испытывают  проблемы  в  общении  с  одноклассниками, во взаимоотношениях  с  учителем. Школа  нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. Маленькие  дети  (5—6 лет)  часто плачут, просятся  домой. В  других  случаях  ученики  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  тем  или  иным  нормам  и  правилам. Часто у  подобных  школьников  отмечаются  нервно-психические  нарушения. Рисунки  таких детей, как  правило, не  соответствуют  предложенной  школьной теме, а  отражают  инди-видуальные  пристрастия  ребёнка.

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ   АНКЕТЫ.

Данная  анкета  может   быть  использована  при  индивидуальном  обследовании  ребён-ка, а также  может  применяться  для  групповой  диагностики. При  этом  допустимы  два варианта  предъявления. Анкета  допускает  повторные  опросы, что  позволяет  оценить динамику  школьной  мотивации. Снижение  уровня  школьной  мотивации  может слу-жить  критерием  школьной  дезадаптации  ребёнка, а  его  повышение — положительной динамикой  в  обучении  и  развитии  младшего  школьника.

ТЕСТ

Инструкция:  Выбери  один  из  трёх  предъявляемых  ответов  (наиболее  тебе  подхо-дящий)  на  поставленный  вопрос, отметь  его  галочкой.

1. Тебе  нравится  в  школе?

               а)   не  очень           б)   нравится             в) не  нравится            

2. Утром, когда  ты  просыпаешься, ты  всегда  с  радостью  идёшь  в  школу  или  тебе  часто  хочется  остаться  дома?

   а) чаще хочется  остаться  дома     б) бывает  по-разному      в) иду с радостью        

3. Если  бы  учитель  сказал, что  завтра  в  школу  не  обязательно  приходить        всем  ученикам, что  желающие  могут  остаться  дома, ты  пошёл  бы  в школу или  остался  дома?

         а) не  знаю              б) остался  бы  дома        в) пошёл  бы  в  школу          

      4.   Тебе  нравится, когда  у  вас  отменяют  какие-нибудь  уроки?

          а) не  нравится                  б)  бывает  по-разному            в) нравится

      5.   Ты  хотел  бы, чтобы  тебе  не  задавали  домашних  заданий?

                а) хотел бы                      б) не  хотел  бы       в)  не  знаю                                    

      6.   Ты  хотел   бы, чтобы  в  школе  остались  одни  перемены?

              а) не  знаю                        б) не  хотел  бы                     б) хотел  бы                    

      7.   Ты  часто   рассказываешь  о  школе  родителям?

          а) часто                           б) редко                    в) не рассказываю

      8.   Ты  хотел  бы, чтобы  у  тебя  был   менее  строгий  учитель?

              а) точно  не  знаю       б) хотел  бы                 в) не  хотел  бы

9. У  тебя  в  классе  много  друзей?

  а) мало                            б) много                      в) нет   друзей

10. Тебе  нравятся  твои  одноклассники ?

     а) нравятся                     б) не  очень                  в) не  нравятся

КЛЮЧ

ДИАГНОСТИКА  МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ   УЧ-СЯ (4кл.)  (5-9кл.)

                                                                                                        / Уфимцева Л.П. /

            1  часть:  Определение   мотивов   учебной  деятельности.

   Цель:   Выявить  отдельные  мотивы  учебной  деятельности.

   Выводы:  Если  тестируемый  выбирает  утверждения:

      А)  1; 7; 11 – это  соответствует  познавательному  мотиву;

      Б)   социальному   мотиву  соответствуют  следующие  утверждения:

                                        а)  –  3; 4  – широкий  социальный  мотив  (СМ);

                                        б)  –  6;10 – узкий  социальный  мотив  (СМ);

                                        в)  –  2 ; 9 – избегание   неприятностей;

                               г)  –  5 ; 8 – ориентация   на  одобрение.  

(Можно  анализировать  1 часть  отдельно  от  2 части  или  в  сочетании со  2  частью).

                                 Аналитический  бланк  опроса № 1

АНКЕТА – 1

Инструкция:  Внимательно  прочитай  анкету  и  подчеркни  только  те  пункты,  которые  соответствуют  твоим  стремлениям  и  желаниям.

Помни, что  можно  подчеркнуть  не  более  трёх  пунктов.

      1.   Учусь  потому  что  на  уроках  интересно.

      2.   Учусь  потому  что,  ругают  за  плохие  отметки.

1. Учусь  потому  что  хочу  больше  знать.

2. Учусь  потому, чтобы  было  легко  работать.

3. Учусь  потому,  чтобы  доставить  радость  родителям.

4. Учусь  потому,  чтобы  не  отставать  от  товарищей.

5. Учусь  потому  что,  нравится  учиться.

6. Учусь  потому  что,  хвалит  учитель  за  хорошие  успехи.

7. Учусь  потому  что,  родители  наказывают  за « 2 ».

    10.   Учусь  потому  что  за  хорошую  учёбу,  ставят  в  пример  другим.

    11.   Учусь  потому  что  узнаю  много  нового.             

2  часть:  Отношение  к  учению.

     Цель:  Определить  общее  отношение  к  школе, к  учению.

   Выводы:  Все  ответы  на  вопросы  и  информация  о  характере  отношения

                    к  школе  отметить  «+» или  « – ».  Определить  доминирование  

                    учебных  или  внеучебных  интересов;  отметить  наличие  или  

                   отсутствие  «–»  переживаний  в  школе.

Сочетание  этих  трёх  характеристик  определяет  уровень  отношения  к  школе,  к  ученью:

     3  уровня:      ---  высокий  (общее  отношение  к  школе «+»;  доминирует    

                                  познавательный  интерес;  отсутствуют  « – » переживания).

                           ---  средний  (при  общем  «+» отношении  к  школе  и  доминировании

                                 учебных, познавательных  интересов  всё  же   выявляются  области  

                                 «–»   переживаний.

                          ---  низкий  (общее «–»  отношение  к  школе;  доминирует  внеучебный  

                                интерес;  наличие  «–»   переживаний.

(Можно  анализировать  2  часть  отдельно  от  1  части  или  в  сочетании  с  1  частью).

Аналитический    бланк   опроса  №2

АНКЕТА – 2

Инструкция:  Внимательно  прочитай  анкету  (можно  под  диктовку)  и  ответь  на  вопросы.

1. Что  ты  считаешь  самым  важным  в  школе? Почему?

2. Какой  день  недели  ты  любишь  больше  всего?  Почему?

3. Что  в  школе  для  тебя  самое  интересное?

4. Чем  бы  ты  хотел  заниматься,  придя  из  школы?

                  5)   Что  в  школе  для  тебя  самое  не  интересное?

                  6)   А что  для  тебя  самое  неприятное  в  школе  и  почему?

ОБЩИЕ  ВЫВОДЫ   О   ФОРМИРОВАНИИ   УЧЕБНОЙ   МОТИВАЦИИ

                                                                    / Проводится  по  анкете – 1   и  анкете – 2 /

Общий  вывод  о  формировании  учебной  мотивации  делается  на  основе

анализа  взаимосвязи  общего  отношения  к  школе  (анкета – 2)  и сформированности  учебных  мотивов  (анкета – 1).

Высокий  уровень: ---   высокий  уровень  общего  отношения  к  ученью,  

                                         к  школе;  преобладание  познавательных  мотивов

                                         ученья.

Средний  уровень:  ---   средний  уровень  общего  отношения  к  ученью,

                                         к  школе; преобладание  социальных  мотивов ученья.

Низкий  уровень:   ---    низкий  уровень  общего  отношения  к  ученью,

                                         к  школе, преобладание  социальных  мотивов  ученья  

                                        ( в основном  мотивов  избегания  и   непринятия).

                        Общий  (сводный)  бланк  по  анкете –1  и  анкете –2 .  

МОЁ   ОБУЧЕНИЕ            ( 5-9 кл. )   (9-11 кл.)

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.31 /.

  Ребята!  Подчеркните  в  тексте  или  допишите:

1.   Учиться  в  школе  мне:  

А)  интересно;                                                                                                                                       Б)  не  интересно;                                                                                                                                                               В)  не  знаю.

2.   Мои  любимые  предметы………………………………………………………..

             ………………………………………………………………………………………

3.   Выполняя  самостоятельную  работу, я: 

А)  сразу  же  приступаю  к  делу,  работаю  всегда  быстро;                                                  Б)   сначала  стараюсь  понять  задание, тщательно  его  обдумываю, но  потом  

       действую  без  колебаний, быстро…………………………………………………;                                                                                                                 В)   очень  долго  думаю, не  решаюсь  к  нему  приступить, чувствую  себя  

       неуверенно……………………………………………………………………………;                                                                                                                                 Г)    всегда  волнуюсь, чувствую  себя  тревожно, потому  что        ………………….

...….………………………………………………………………………………………..;                   Д)  чувствую  себя  всегда  спокойно, потому  что        ……………………………….. .……..………………………………………………………………………………… ……  

4. Чаще  всего  я:    

А)  не  понимаю  цель  работы;                                                                                                                                    Б)  не  понимаю  задание;                                                                                                                        В)  не  знаю, как  его  выполнить;                                                                                              Г)  не  умею  контролировать  ход  своей  работы;                                                          

Д)  не  знаю, как  проверить  результаты;                                                                                   Е)  не  умею  правильно  распределить  время.

5. Я  очень  дорожу  помощью  учителя, товарищей  ( да, нет ).

6.    Если  бы  я  был  учителем,  то  таким  ученикам, как  я, я  бы  помог  

       в  следующем:…………………………………………………………………….

Используется, как  информация  для  осуществления  поддержки  и  дифференцированного  подхода  в  обучении  уч-ся.

АНКЕТА   « ОТНОШЕНИЕ   К   ШКОЛЕ »

                                                   / Модификация  методики  С.К. Мазгутовой /

Инструкция:  Пожалуйста,  искренно  ответь на  поставленные  вопросы.

1. Что  ты  считаешь  самым  важным  в  школе?

2. Какой  день  недели  ты  больше  всего  любишь?

3. Что  в  школе  для  тебя  самое  интересное?

4. Чем  бы  ты  хотел  заниматься  в  свободное  время?

5. Если  бы  ты  мог  выбирать, то  в  каком  классе  хочешь  сейчас  учиться  в  4-ом  или  5-ом?

6. Какие  твои  самые  любимые  занятия?

7. Что  в  школе  для  тебя  самое  неинтересное?

8. А  что  самое  неприятное?

9. Как  ты  учишься?

10.  А  каким  по  успеваемости  учеником  ты  бы  хотел  быть?

11.  С  кем  бы  ты  хотел  сидеть  вместе?

12.  А  с  кем  не  хотел  бы?

13.  Какое  общественное  поручение  хотелось  бы  тебе  иметь  в  5-ом  классе?

14.  Если  бы  тебе  разрешили  составить  расписание  уроков, какие  бы  ты  предметы

 добавил?

15.  А  какие  убрал?

16.  Если  бы  тебе  разрешили  идти  на  уроки  с  шариками  разного  цвета, на  какие

 уроки  ты  бы  взял   шарики  ( зелёный, жёлтый, красный, синий, серый,  

 коричневый, фиолетовый, чёрный)?

Анкета  используется, как  информация,  для осуществления  дифференцированного подхода  в  обучении.

ВЫЯВЛЕНИЕ  ДОМИНИРУЮЩЕГО  МОТИВА  УЧЕНИЯ  ( 7-9 кл.)  ( 9-11 кл.)

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе. М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.33-34 /.

На  уроке  ученикам  предлагается  выполнить  самостоятельно  по  выбору  задания, различающиеся  по:

• сложности  и  характеру  деятельности ( творческая  или  репродуктивная);
• практической  или  теоретической  направленности  познавательной  деятельности;
• характеру  выполнения  задания  (индивидуальное  или  групповое).

Одновременно  каждый  ученик  получает  листок, в  котором  обозначены  позиции, отражающие  причину  выбора  того  или  иного  задания:

1.  Желание  себя  испытать.                                                                                                                    2.  Лучше  узнать  свои  возможности  по  данному  предмету.                                                  3.  Интерес  к  предмету.                                                                                                         4.  Желание  как  можно  больше  узнать  из  данной  области  науки.                               5.  Полезно  пригодится  в  будущей  работе.                                                                                 6.   Этот  предмет  и  знания  по  нему  необходимы  для  дальнейшего  образования.   7.  Уверенность  в  успехе  по  данному  предмету.                                                                   8.  Легко  учиться.                                                                                                                           9.  Желание  преодолеть  трудности.                                                                                      10.  Интересно  общаться  с  товарищами  на  уроках  по  данному  предмету.               11. Желание  иметь  авторитет  среди  товарищей, т.к.  этот  предмет  престижен  в               данном  коллективе.                                                                                                                            12.  Нравится  учитель.                                                                                                                 13.  Желание  быть  знающим  и  образованным  человеком, интересным  для  друзей.  14.  Желание  быть  готовым  к  самостоятельной  жизни.                                                            15.  Желание  быть  духовно  богатым, культурным  и  полезным  для  общества.        16.  Чтобы  не  ругали  родители,  учителя.  Это  неприятно.

БЛАНК

Все  названные  мотивы  учения  учитель  распределяет  по  основным  направлениям,  что  позволяет  ему  судить  о  значимости  для  ученика  выбираемых  заданий:     

    Интерпретация                                                     Показатели  

                                                                                                                                                          1.  Самоопределение                                                               -5, 14, 15                                                                     2.  Познавательные                                                                  -3, 4                                                                 3.  Узкопрактические                                                              -5, 6                                                                              4.  Саморазвитие                                                                     -1, 2, 9                                                                         5.  Общение  с  учителем                                                        -12                                                                                6.  Общение  со  сверстниками                                              -10,                                                                                 7.  Самоутверждение                                                               -13                                                                             8.  Избежание  неприятностей                                           -8, 16  

Анализ  избранных  мотивов  позволит  учителю  распределить  уч-ся  на  три      группы:                                                                                                                                  Первая  группа  включает  уч-ся, воспринимающих  учёбу  с  позиции  настоящей  необходимости.

Вторая  группа  учеников  отражает  мнение, что  побудительная  сила  настоящего  и  будущего  одинакова.                                                                                                                   Третья  группа  уч-ся  подчиняет  свои  учебные  интересы   только  целям  будущего,    воспринимая  учёбу  в  школе  как  «временную»  жизнь, имеющую  для  них  ограниченную  и  вынужденную  ценность.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  ( 5-9 кл. )  ( 9-11 кл. )

/ Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.32-33 /

.

Ребята, обведите  кружком  те  ответы, которые выражают  ваше  мнение.

1. Как  Вы  относитесь  к  самостоятельной  работе?        

а)   положительно;                                                                                                                       б)   отрицательно;                                                                                                                        в)   безразлично

2. Что  в  ней  привлекает?  

а)   возможность  пополнять  и  углублять  знания;                                                                         б)   возможность  быть  самостоятельным;                                                                                        в)   желание  проверить  свои  знания;                                                                                                  г)   желание  получить  отметку;                                                                                                       д)   что  ещё?  Допишите…………………………………………………………

3. Какие  виды  самостоятельной  работы  Вы  выполняете  с  интересом?    

а)    работу  с  учеником;                                                                                                                                                            б)    с  дополнительной  литературой;                                                                                                                                                            в)    с  таблицей;                                                                                                                                                           г)    решение  задач,  выполнение  упражнений;                                                                                  д)    подготовку  сочинений;                                                                                                                     е)    подготовку  докладов;                                                                                                                                  ж)   лабораторные  работы;                                                                                                                     з)    трудовые  задания;                                                                                                                         и)    что  ещё?  Допишите. …………………………………………………………………………………….    

4. Какая  помощь  учителя  Вам  необходима?    

а)   объяснение  задания;                                                                                                                           б)   корректирование  (направление  и  поправки )                                                                                в)   проверка  и  анализ  результатов.

5. Что  на  Ваш  взгляд,  надо  иметь?  

а)   отводить  больше  времени  на  уроке  на  самостоятельную  работу;                                      б)   чаще  предлагать  творческие  работы;                                                                                                                     в)   не  давать  домашнего  задания;                                                                                                       г)   чаще  предлагать  индивидуальные  задания;                                                                                                                          д)   что  ещё?  Допишите. ……………………………………………………………………..

БЛАНК

БЛАНК     (к  анкете  «Стимулы  в  работе»)

СТИМУЛЫ  В  РАБОТЕ  ( 5-9 кл.)  ( 9-11 кл. )

/Справочник  заместителя  директора  школы  по  воспитательной  работе./                 М.: Центр  «Педагогический  поиск», 2002 –160с.; стр.31-32 /

Инструкция:  Прочти  и  выбери  подходящее  для   твоего  состояния   утверждение.

    1.    Старательно  и  охотно  выполняю  самостоятельную  работу, когда:  

а) задание  интересное ( да;  нет;  не  знаю );      

б) она  важна  для  изучения  предмета;  

в) понимаю, что  она  необходима  для  моей  профессиональной    подготовки;

г) считаю, что  могу  её  выполнить;

д) хочу  заслужить  одобрение  учителя;

е) уверен, что  она  важна  для  других.

     2.     В  работу  включаюсь  быстрее, если: 

а)  этого  требует  учитель;

 б) хочу  получить  высокую  оценку;

 в) боюсь  получить  двойку;  

 г) используются  технические  средства.

      3.    Самостоятельная  работа  проходит  успешнее, если  выполняю  задание:   

  а) один;  

  б) с  группой  товарищей;

  в) вдвоём  с  товарищем;

  г) при  постоянном  руководстве  учителя.

4.  Работать  самостоятельно  интереснее, если:

  а) успешно  выполняю  задание;

  б) обстановка  на  уроке  доброжелательная;

  в) строгая  дисциплина;

  г) учитель  одобряет  работу;  

  д) применяется  зачётная  система.

Используется, как  информация  для  осуществления  поддержки  и  дифференциро-ванного  подхода  в  обучении  уч-ся.

Департамент Смоленской области по культуре

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Рославльская детская художественная школа»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа  художественной направленности «Мастерская керамики»

Возраст обучающихся 10-13 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:

Выдрина Анна Ивановна.

преподаватель МБУ ДО

 «Рославльская ДХШ»

г. Рославль, 2020 г.

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мастерская керамики» разработана  в соответствии с Законом «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. №196); Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки РФ «О направлении информации» от 18 ноября 2015 г. N 09- 3242), с Уставом МБУ ДО «Рославльская ДХШ».Программа направлена на обучение школьников 10-13 лет составлена в соответствии с возрастными возможностями и учетом уровня развития детей. Основное внимание уделяется практическим занятиям.Является модифицированной, программой стартового уровня.

Актуальностью программыявляется ее практическая значимость,применение полученных знаний и умений в реальной жизни, а также еёсоответствие потребностям детей и их родителей. Программа выполняетсоциальный заказ на обучение в области декоративно прикладного искусства, что подтверждено мониторинговой процедурой, которая была проведена в мае предыдущего учебного года.

В процессе освоения программы дети познакомятся с традиционными русскими игрушками, освоят навыки гончарного ремесла, что сформирует интерес к творческой деятельности, будет способствовать эстетическому воспитанию учеников.

Цели программы:Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мастерская керамики»(далее программа) направлена на формирование гармоничной, духовно- нравственной личности посредством знакомства и погружения в традиции своего народа через углубленное изучение русской глиняной игрушки и символики её росписи, знакомство с историей керамики разных стран и народов, приобретение практического опыта выполнения керамических изделий в разных техниках.

Изучение самобытности, красоты русской старины формирует гордость и любовь к своей стране, славянской культуре в целом.

Задачи:

Обучающие:

-освоитьправила построения композиции в работе с материалом;

-освоитьприемысоздания образа при обработкеглины;

- датьначальные знания о керамике, как виде прикладного искусства, истории традиционной глиняной игрушки;

- сформироватьумение работать в различных техниках, освоить способы формовки с помощью гипсовых форм(основы шликерного литья в формы, сухую проминку);

-уметьприменять основные приемы лепки: скатывание, раскатывание пласта, заострение, сплющивание, разрезание,владеть приемами плоскостной и объемной лепки;

-освоить основные приемыдекорирования изделия -ангобами, глазурями, теснением;

-формировать умениеправильно и аккуратно работать с инструментами:стекой, шаблонами, оттисками, гипсовыми формами.

Развивающие:

- формировать интересобучающихся к изучениюнародных ремесел;

- развитьхудожественно - творческие способности, воображение, способность видеть красоту окружающего мира;

- развитьмелкую моторик рук и тактильное восприятие по средствам лепки из глины;

Воспитывающие:

-воспитать доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, аккуратность в работе, умение организовывать рабочее место, усидчивость;

-приобщить к эстетической культуре, сформировать эстетический вкуспо средствам знакомства с образцами народной игрушки;

-воспитать уважительное отношение к традициям родной культуры.

Срок реализации программы: 1 год

Режим занятий:

Занятия проводятся один раз в неделю.

Одно занятие длится 2 академических часа.

Один академический час - 45минут.

Учебный год - 36 учебных недель.

Форма проведения учебных занятий.

Форма проведения занятий – аудиторные занятия в классе, численность обучающихся в группе - от 4 до 12 человек. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения с использованием дифференцированного и индивидуального обучения.

Описание материально-технических условий

Реализация программы предмета требует наличия учебного кабинета для групповых занятий учащихся, оснащенного в соответствии с санитарно-техническими нормами.

Оборудование учебного кабинета: столы рабочие, подиум, станки скульптурные, гончарный круг, турнетки, школьная мебель, белая доска, муфельная печь.

Технические средства: компьютер, проектор.

Материальное оснащение для практических занятий представлено в виде:

• Инструменты:

- простые одночастные гипсовые формы, скалка для раскатки глины, стеки, ножи, линейка, простой карандаш, клеёнки, фактурные ткани, баночки для воды.

• Материалы:

-пластилин, глина, шликер, ангобы, глазури.

Программа предусматривает использование различных педагогических технологий, в частности:

- проблемное обучение;

-педагогическая мастерская;

- личностно-ориентированного обучения, так как создаются условия для осуществления учебной деятельности каждым учащимся на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям, способностям, интересам.

Планируемые результаты освоения программы:

В ходе освоения содержания программы у учащихся будут сформированы

Личностные результаты:

сформированы

- умениесамостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи;

- умение критически оценивать свою деятельность;

- мотивация к процессу становления художественно-творческих навыков;

- ответственное  отношение к процессу обучения, готовность к саморазвитию, самообразованию в области декоративно-прикладного искусства;

-художественно-творческое мышление;

-умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности;

- эмоционально-нравственная отзывчивость, понимания, сопереживание чувствам других людей;

-познавательный интерес к  традициям своего народа;

- понимание роли искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- основы гражданской идентичности средствами декоративно-прикладного искусства;

-коммуникативные навыки учащихся.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

- умение ставить цели и формулировать задачи для их достижения;

-умение анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый  контроль, оценивать и корректировать собственную деятельность, нести ответственность за результат своей работы;

-умение планировать последовательность действий и прогнозироватьитоги работы, анализировать полученные результаты.

Познавательные:

- умение осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения учебных задач;

-стремление к освоению новых знаний и умений (творческая активность в самостоятельной художественной деятельности);

-понимание учебной задачи урока.

Коммуникативные:

-готовность слушать собеседника и вести диалог в коллективе;

-готовность отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения учебной деятельности;

-осознанно использовать речевые средства в соответствие с учебной ситуацией.

Предметные результаты: знать, уметь

- умение выполнять работы  в различных техниках(ручная лепка, из пласта работа на круге, работать с гипсовыми формами, лепка из жгута, плоскостная лепка);

- умение работать с ангобами и глазурями;

-умение пользоваться инструментами и оборудованием класса (турнетками,гончарным кругом и т.д.);

- умение самостоятельно разрабатывать эскизы работ иаккуратно выполнять работу;

-иметь понятие о круговом обзоре в скульптуре;

-знание истории керамики,традиционной глиняной игрушки;

-знание техническихособенностей иразличных приёмов лепки и декорирования изделийиз глины;

-знание правила техники безопасности;

-иметь понятие о стилизации в керамике;

-знать основные способы лепки (конструктивный, пластический, комбинированный).

Учебный план

Содержание учебного плана.

 Теория. Блиц-опрос в игровой форме, викторина «Керамика вокруг нас».

Практика.Знакомство с новым материалом.

1. «Листочки- цветочки». Плоскостная лепка.

Теория. Техника безопасности. Беседа о видах плоскостной лепки- виды рельефа. Знакомство детей с технологией сушки и обжига.

Практика.Техника  изготовления пласта, нанесения оттисков, приемы создания фактуры-декорирование тканью, природными материалами.

2. «Домашний питомец».

Теория. Закрепление техникиизготовления пласта.

Практика. Выполнение эскиза, перенос его на пласт. Изделие  вырезается, декорируется.

3. Сказочные герои.

Теория. Чтение русских народных сказок, выбор идеи для эскиза.

Практика.Выполнение эскиза. Глиняный пласт сворачиваем в   цилиндр, на основе цилиндра создаем фигурки сказочных персонажей.

4. «Птички синички».

Теория. Знакомство со стилизацией природных форм.

Практика.Выполнение эскиза, перевод его на пласт.Изготовление птицы из пласта с использованием сложно-фактурного декорирования тканью, оттисками.

5. Каргопольская игрушка.

Теория.Знакомство с историей.

Практика.Изготовление игрушки по образцу (иллюстрации). Сушка изделия. Обжиг (осуществляется учителем).

6. Роспись изделия.

Теория. Знакомство с особенностями росписиигрушки, красками применявшиеся  в старину. Рассказ о значение орнамента и цвета в росписи.

Практика. Роспись в соответствии с образцом.

7. Филимоновская игрушка.

Теория.Знакомство с историей игрушки.

Практика. Изготовление игрушки по образцу (иллюстрации).

8. Изготовление.Филимоновская игрушка.Декорирование.

Теория. Анализ игрушки, выявление характерных особенностей.

Практика.Изготовление и прикрепление деталей костюма, соединение фигур в композицию.

9. Роспись изделия.

Теория.Знакомство с особенностями росписи игрушки, красками применявшиеся  в старину. Рассказ о значение орнамента и цвета в росписи.

Практика. Роспись в соответствии с образцом.

10. Дымковская игрушка.

Теория. Знакомство с историей игрушки.

Практика.Изготовление игрушки по образцу (с иллюстрации).

11. Завершение работы. Декорирование изделия.

Теория.Анализ игрушки, выявление характерных особенностей. Сравнение с ранее изученнымиигрушками - каргопольской и филимоновской.

Практика.Изготовление и прикрепление деталей костюма, соединение фигур в композицию. Сушка изделия. Обжиг (осуществляется учителем).

12. Роспись изделия.

Теория. Знакомство с особенностями росписи игрушки, красками применявшиеся  в старину. Рассказ о значение орнамента и цвета в росписи.

Практика. Роспись в соответствии с образцом.

13. Посуда, сувениры. История керамической посуды. Посуда из пласта.

Теория.История керамической посуды. Виды посуды - фарфор, полуфарфор, фаянс,майолика ит. д.

Практика.Изготовление посуды на основе пласта-кружка, пиала, посуда с животными мотивами.

14. Посуда на гончарном круге.

Теория. История гончарного дела, изделия на гончарном круге.

Практика. Изготовление простой заготовки цилиндр (для кружки). Изготовление ручки, прикрепление декорирование узором либо роспись ангобами по «сырому».

15. Итоговые занятия.

Теория.Итоговый просмотр учебных работ.

16. Игрушка-сувенир.

Теория.Колокольчики. Сказочные герои.Чтение русских народных  сказок (Царевна лягушка, зимовье зверей, и т.д.) разработка эскиза на основе прочитанного.

Практика.Заготовка колокольчик делается заранее преподавателем, после подсыханияи обточки раздается ученикам. К готовому колокольчику прикрепляются детали  в соответствие с эскизом. Сушка изделия. Обжиг (осуществляется учителем).

17. Завершение работы, сбор готового изделия.

Практика.В колокольчик зачищается,расписывается в соответствие с эскизом, затем вставляется «язык», делается петелька.

18. Свистульки - птички.

Теория.История свистульки, разработка эскиза, знакомство с техникой изготовления.

Практика. Изготовление «камеры»свистульки.

19. Украшение свистульки.

Практика. Заготовку «камеру» декорируем в соответствие с эскизом.

20. Свистулька с переливчатым звучанием(1-2 боковые отверстия).

Теория. Техника изготовления свистульки сложного звучания, зависимость высоты звука от размера полости, расположения и количества боковых отверстий.

Практика. Разрабатываем эскиз.Изготавливаем «камеру» свистульки,декорируем в соответствие с эскизом.

21. Экскурсия

Теория.Экскурсия в местный выставочный зал.

22. Творческая работа. Игрушка «Барашки, львёнок».

Теория.Выполнение эскиза.

Практика.Закрепление навыков изготовления свистульки.

23. Роспись в соответствии с эскизом.

Практика.Использование в  работе традиционных русских мотивов росписей(гжель, хохломская роспись и. д.).

24. Абашевская игрушка, лепка сложного варианта со свистулькой. Лепка туловища.

Теория.Знакомство с историей.

Практика.Изготовление сложной абашевской игрушки-свистульки с переливчатым звучанием (полкана, генерала). Изготовление свистульки.

25. Завершение работы, декорирование.

Теория. Анализ игрушки, выявление характерных особенностей.

Практика. Изготовление и прикрепление деталей костюма. Сушка изделия. Обжиг (осуществляется учителем).

26. Роспись изделия.

Теория. Знакомство с особенностями росписи игрушки, красками применявшиеся  в старину.

Практика. Роспись по образцу.

27. Простые одночастные гипсовые формы.

Теория.Знакомство с новым материалом  - гипсом, назначение, область применения гипсовых форм, технология изготовления простой одночастной гипсовой формы.

Практика. Заливка шликера в простую форму(колокольчик, кружка).

28. Обработка поверхности. Декорирование изделия, роспись ангобами.

Практика. После извлечения из формы  должно подсохнуть, только после этого нужно разгладить неровности и раскрасить ангобами, глазурью.

29. «Сухая» формовка.

Теория.Технология «сухой» формовки в одночастной гипсовой форме.