Документы, подтверждающие результативность
Документы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Цель - развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению детей дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования по экологическому воспитанию в повседневной и в непосредственно-образовательной деятельности.
Задачи:
1. Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук (химия, физика, математика, геология)
2. Подобрать познавательный, игровой материал экологического содержания, который вызовет заинтересованность и познавательную активность детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
3. Способствовать участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.
4. Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.
5. Способствовать развитию познавательной активности, наблюдательности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи.
6. Развивать элементарный самоконтроль и саморегуляцию своих действий.
Ожидаемые результаты
- ребенок усваивает достаточно сложные экологические знания;
- у ребенка формируется интерес к экологическим знаниям.
- ребенок учится самостоятельно пользоваться материалом.
- развивается мускулатура пальцев.
- развивается активность, самостоятельность мышления, творческие начала, формируется детская индивидуальность.
- ребенок умеет высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирать способ решения познавательной задачи.
- ребенок умеет сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.
- ребенок испытывает радость, удивление и даже восторг от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у него чувство удовлетворения от проделанной работы.
Перспективный план работы на учебный год
по опытно - экспериментальной деятельности
в старшей группе
Месяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
октябрь | «Какая бывает вода?» Цель. Уточнить представления о свойствах воды; познакомить с принципом работы пипетки, развивать умение действовать по алгоритму. | «Вода – растворитель. Очищение воды» Цель. Выявить вещества, которые растворяются в воде, познакомить со способом очистки воды – фильтрованием. | «Сила тяготения» Цель. Дать представление о существовании силы тяготения, которая притягивает предметы и любые тела к Земле. | «Упрямые предметы» Цель. Познакомить с физическим свойством предметов – инерцией; развить умение фиксировать результаты наблюдений. |
ноябрь | «Волшебные стеклышки» Цель. Познакомить с микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку. | «Почему предметы движутся?» Цель. Познакомить с физическими понятиями «сила», «трение»; показать пользу трения. | «Хитрости инерции» Цель. Познакомить с фокусом, основанном на физическом явлении – инерции; показать возможность практического использования инерции в повседневной жизни. | «Что такое масса?» Цель. Выявить свойство предметов – массу; познакомить с чашечными весами. |
декабрь | «Воздух» Цель. Расширить представления о свойствах воздуха; познакомить с историей изобретения воздушного шара.
| «Солнце дарит нам тепло и свет» Цель. Дать представление о том, что Солнце является источником тепла и света; познакомить с понятием «световая энергия». | «Почему дует ветер?» Цель. Познакомить с причиной возникновения ветра; уточнить представления о свойствах воздуха. | «Почему не тонут корабли?» Цель. Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил. |
январь | . | «Путешествие Капельки» Цель. Познакомить с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега; расширить представления детей о значении воды в жизни человека. | «Чем можно измерять длину?» Цель. Расширить представления о мерах длины; познакомить с линейкой, сантиметровой лентой. | «Почему не тонут айсберги?» Цель. Уточнить представления детей о свойствах льда; дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства. |
февраль | «Откуда взялись острова?» Цель. Познакомить с понятием «остров», причинами его образования. | «Как происходит извержение вулкана?» Цель. Познакомить детей с природным явлением – вулканом, причиной его извержения. | «Как появляются горы?» Цель. Познакомить с причиной возникновения гор; научить самостоятельно изготавливать соленое тесто. | «Испытание магнита» Цель. Закрепить знания о магните и его свойствах; показать способ изготовления компаса. |
март | «Звук» Цель. Познакомить с понятием «звук», выявить причину возникновения звука. | «Как сделать звук громче?» Цель. Обобщить представления о звуке. | «Почему поет пластинка?» Цель. Развивать умение сравнивать различные звуки, определять их источник; научить изготавливать соломинки-флейты. | «Как образуются метеоритные кратеры?» Цель. Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его образования; уточнить представления о Солнечной системе. |
апрель | «Почему в космос летают на ракете?» Цель. Уточнить представления о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета. | «Секретные записки» Цель. Выявить возможность использования различных веществ вместо чернил, способы их проявления. | «Что такое молния?» Цель. Познакомить с понятием «электричество», «электрический ток»; объяснить причину образования молнии. | «Почему горит фонарик?» Цель. Уточнить представления детей о значении электричества для людей; познакомить с батарейкой и способом использования лимона в качестве батарейки. |
май | «Электрический театр» Цель. Выявить, что наэлектризованные предметы могут двигаться, что электричество притягивает. | «Радуга в небе» Цель. Познакомить со свойством света превращаться в радужный спектр; расширять представления детей о смешении цветов, составляющих белый цвет; упражнять в изготовлении мыльных пузырей. | «Все обо всем» Цель. Развивать познавательную активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов по схеме. | «Забавные фокусы» Цель. Развивать у детей любознательность, наблюдательность, активизировать мыслительные процессы. |
Перспективный план работы на учебный год
по опытно - экспериментальной деятельности
в подготовительной к школе группе
Месяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
сентябрь | «Росток» Цель. Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. | «Сколько ушей?» Цель. Определить значимость ушей по обеим сторонам головы человека; познакомить со строением уха. | «Большой – маленький» Цель. Продемонстрировать детям, как зрачок меняет размер в зависимости от освещения | «Заплесневелый хлеб» Цель. Установить, что для роста мельчайших организмов нужны определенные условия. |
октябрь | «Своды и тоннели» Цель. Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и невредимыми. | «Что есть в почве?» Цель. Установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от гниения растений) | «Как листья становятся питанием для растений» Цель. Установить зависимость факторов неживой природы от живой (польза для почвы от гниения растений). | «Водяная мельница» Цель. Познакомить силой воды. |
ноябрь | «Испарение» Цель. Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое. | «Агрегатные состояния воды» Цель. Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар. | «Как не обжечься?» Цель. Показать детям на опыте, что предметы из разных материалов нагреваются по-разному. | «Почему лампочка светит?» Цель. Объяснить принцип работы электрической лампочки. |
декабрь | «Воздух расширяется» Цель. Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда (самодельный термометр). | «Свечка в банке» Цель. Показать, что при горении изменяется состав воздуха. | «Замерзание жидкостей» Цель. Познакомить с различными жидкостями, выявить различия в процессах их замерзания | «Почему, кажется, что звезды движутся по кругу» Цель. Установить, почему звезды движутся по кругу |
январь | «Как работает термометр» Цель. Посмотреть, как работает термометр | «Может ли растение дышать?» Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. | «Режущие и колющие предметы» Цель. Познакомить с разными формами лезвия, объяснить их назначение; рассказать, как правильно хранить и использовать эти предметы, как соблюдать технику безопасности. | |
февраль | «Нужен ли корешкам воздух?» Цель. Выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми частями | «Что выделяет растение?» Цель. Установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений | «Много - мало» Цель. Показать зависимость количества испаряемой жидкости от размера листьев. | «На свету и в темноте» Цель. Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений |
март | «Мир тканей» Цель. Учить называть ткани, сравнивать ткани по свойствам. | «Звуки в воде» Цель. Показать особенности передачи звука на расстоянии. | «Почему комар пищит, а шмель жужжит?» Цель. Продемонстрировать причины происхождения низких и высоких звуков. | «Как образуется тень» Цель. Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения |
апрель | «Радуга» Цель. Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей света. | «Чем нюхает червяк?» Цель. Показать, что живой организм приспосабливается к изменяющимся условиям. | «Компас» Цель. Показать детям, что у магнита есть полюса; рассказать об использовании магнита в компасе, о необходимости компаса людям. | «Магнит рисует» Цель. Объяснить детям действия магнитных сил. Использовать полученные знания для создания картин. |
май | «Земля - магнит» Цель. Продемонстрировать детям действие магнитных сил Земли. | «Как увидеть движение воды через корешки?» Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить взаимосвязь строения и функции | «Как устроены перья у птиц» Цель. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме | . |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- А. И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»
- Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
- В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная деятельность»
- Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»
- О. В. Дыбина « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников».
Диагностика по выявлению уровня навыков экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
По методике Л. Н. Прохоровой «Выбор деятельности», цель которой выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей; исследовать предпочитаемый вид деятельности.
По методике «Маленький исследователь» Л. Н. Прохоровой, помогающая выявить степень устойчивости интересов ребенка; исследовать предпочитаемые детьми материалы в процессе экспериментирования
По методике «Радости и огорчения» Н. В. Ковалевой, которая помогает выявить место исследовательской деятельности в системе целостных ориентаций дошкольников.
Показатели | Диагностические методики | ||
Отношение детей к деятельности | экспериментальной | Методика «Маленький исследователь»; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности. | |
Уровни сформированности экспериментальной деятельностью | Наблюдения воспитателя, индивидуальная карта показателей экспериментальной деятельностью (по Ивановой А.И.). | овладения детьми | |
Уровень развития познавательной активности | любознательности, | Мини тесты «Изучение познавательной инициативы». «Игровое упражнение «Да - Нет» Л. А. Венгер |
Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
Уровни | Отношение к экспериментальной деятельности | Целепологание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Познавательное | Самостоятельно | Самостоятельно | Действует планомерно. | Формулирует в речи | |
отношение | видит проблему. | планирует | Помнит о цели работы на | достигнут результат | |
устойчиво. Ребенок | Активно высказывает | предстоящую | протяжении всей | или нет, замечает | |
проявляет | предположения. | деятельность. | деятельности. В диалоге | неполное | |
инициативу и | Выдвигает гипотезы, | Осознанно выбирает | со взрослым поясняет ход | соответствие | |
творчество в | предположения, | предметы и | деятельности. Доводит | полученного | |
Высокий | решении проблемных задач. | широко пользуясь аргументацией и | материалы для самостоятельной | дело до конца. | результата гипотезе. Способен |
доказательствами. | деятельности в | устанавливать |
соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы. | ||||
В большинстве | Видит проблему | Принимает активное | Самостоятельно готовит | Может | |
случаев ребенок | иногда | участие при | материал для | формулировать | |
проявляет активный | самостоятельно, | планировании | экспериментирования, | выводы | |
познавательный | иногда с небольшой | деятельности | исходя из их качеств и | самостоятельно или | |
интерес | подсказкой | совместно со | свойств. Проявляет | по наводящим | |
взрослого. Ребенок | взрослым. | настойчивость в | вопросам. | ||
высказывает | достижении результатов, | Аргументирует свои | |||
предположения, | помня о цели работы. | суждения и | |||
Средний | выстраивает гипотезу самостоятельно или с | пользуется доказательствами с | |||
небольшой помощью | помощью взрослого. | ||||
других (сверстников | |||||
или взрослого) | |||||
Познавательный | Не всегда понимает | Стремление к | Забывает о цели, | Затрудняется сделать | |
интерес неустойчив, | проблему. | самостоятельности не | увлекаясь процессом. | вывод даже с | |
слабо выражен. | Малоактивен в | выражено. Допускает | Тяготеет к однообразным, | помощью других. | |
выдвижении идей по | ошибки при выборе | примитивным действиям, | Рассуждения | ||
решению проблемы. | материалов для | манипулируя | формальные, | ||
С трудом понимает | самостоятельной | предметами. Ошибается в | псевдологические, | ||
Низкий | выдвинутые другими детьми гипотезы. | деятельности из-за недостаточного | установлении связей и последовательностей (что | ребенок ориентируется на | |
осознания их качеств | сначала, что потом). | внешние, | |||
и свойств. | несущественные | ||||
особенности | |||||
материала, с которым | |||||
он действует не | |||||
вникая в его | |||||
подлинное | |||||
содержание. |
Диагностическое задание 1.
«Игровое упражнение «Да - Нет» Л. А. Венгер, целью которого является исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умения видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном.
Диагностическое задание 2.
По методике «Маленький исследователь» предполагается выбор картинок, со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, уголок изо деятельности, игровой, экспериментирование). Воспитатель предлагает детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3, 4. За первый выбор (игровая деятельность) засчитывается 1 балл, за второй (изо деятельность) – 2 балла, за третий (чтение книг) - 3 балла, за четвертый (экспериментирование) - 4 балла. Чем больше баллов тем выше уровень.