Мои видеозаписи

Одаренный ребенок-это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Модель- это система исследования которой служит средством для получения информации о другой системе; представления некоторого реального процесса, устройства или концепции.
Хореография- это искусство танца, а также постановка танцевальных номеров.
Будущее любого государства зависит от многих факторов. Немаловажное значение имеет наличие в данном социуме талантливых и одарённых людей. Их деятельность обеспечивает социальный, производственный, научный прогресс. Одарённые дети - это национальное достояние, и они должны иметь право рассчитывать на особые социальные гарантии. Исследователи утверждают, что количество одарённых взрослых в разы ниже количества одарённых детей. Эти потерянные проценты по сути и есть те дети, которые без квалифицированной педагогической и психологической поддержки вырастают в “потерянных” взрослых. Таким образом, своевременная диагностика и выявление одаренных детей, а также развитие их способностей - одна из задач цивилизованного общества в целом, а значит, и школьного образования. Проблематика работы с талантливыми школьниками чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Важнейшая задача современной школы - обнаружение одарённых детей, создание необходимых условий для воплощения и развития их потенциальных возможностей.
Неоднократно в выступлениях руководства нашего государства, а также в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов говорится о том, что при работе с одаренными детьми «возможны любые формы и могут быть использованы самые разные программы».
Талантливый ребенок только тогда развивает свой талант, когда рядом с ним талантливый взрослый. Одаренные дети не только имеют большой интеллектуальный потенциал, высокий уровень любознательности, но нередко и такую психологическую особенность, как замкнутость и неумение общаться. И в этом одна из причин того, что они зачастую не реализуют свои возможности во взрослой жизни.
Таким образом, при работе с одаренными детьми нужны особый подход и особая подготовка педагога.
Одним из главных вопросов перед образовательными учреждениями становится вопрос создания «открытой образовательной среды», обеспечивающей «социальный лифт» для талантливых детей и молодёжи в условиях изменчивой и конкурентной экономики. Сегодня дополнительное образование имеет свой опыт работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, и готово к реализации системы мероприятий, направленных на решение поставленных задач.
Основным компонентом внешней среды является социальный заказ на педагогическую деятельность с категорией учащихся с особыми возможностями: организация развития талантливых и одаренных детей во внеурочное время в учреждениях дополнительного образования.
Необходимо формирование благоприятной среды для работы с детьми, имеющими особые способности. Поэтому дополнительное образование, опираясь на нормативы (дети от 5 до 18 лет), систематизирует возможности и способности одарённого ребёнка по этапам развития детской одарённости - «от выявления через становление к успеху».
Таким образом, проблемой исследования является поиск способов, позволяющих педагогам осуществлять педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях дополнительного образования.
Объектом работы выступает процесс развития одаренности младших школьников в условиях хореографической студии.
Предметом исследования являются способы развития одаренности младших школьников в условиях хореографического кружка.
Целью данной работы является выявление наиболее эффективных способов развития одаренности младших школьников по направлению хореография.
Гипотеза процесс развития одаренности младших школьников будет эффективным, если занятия в хореографической студии строить по индивидуальной образовательной программе, которая включает в себя работу над интересом и потребностью к восприятию музыки и движений, к исполнению музыкально-ритмических движений, наличием творчества в исполнении выразительности фиксированных движений, игр и плясок.
Задачами работы являются:
описать суть понятия «одаренные дети», критерии одаренности;
выявить особенности работы с одаренными детьми;
ознакомиться с теоретическими подходами к организации образовательной среды для одаренных детей;
предложить модель развития одаренности школьников в условиях хореографической студии.
Понятие одаренные дети, критерии одаренности
У понятия «детская одаренность» есть аналог - «потенциал личности» (А. М. Матюшкин, Дж. Рензулли и др.), и об определенном уровне одаренности (степени развития этого потенциала) можно говорить применительно к каждому ребенку.
Напротив, словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел1.
Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью2.
Другой специалист в области психологии интеллекта М.А. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые».
Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения.
Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.
Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).
Существует множество классификаций типов одаренности, однако в традиционной педагогике чаще всего педагоги используют следующую классификацию типов одаренности3:
1. Интеллектуальный тип одаренности. Именно этот тип одаренности учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», «сообразительными», «светлыми головами» и «надеждой школы». Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Для них характерен высокий интеллект, развитый ум, благодаря которому эти учащиеся легко усваивают разные предметы.
Познавательная потребность является непременной характеристикой любого типа одаренности, но именно у этих учащихся она проявляется наиболее отчетливо.
2. Академический тип одаренности. Учащиеся данного типа также отличаются высоким интеллектом, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. К числу академически одаренных учащихся часто относятся медалисты. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
Академический тип одаренности также имеет свои подтипы: есть учащиеся с широкой способностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках), а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным). В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности – и те, и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность.
3. Художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности.
Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались сочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческие личности, а соответственно и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.
4.Креативный тип одаренности. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике не только из-за школьных программ, которые не дают возможности этим детям выразить себя, но и потому, что эти ученики почти всегда очень трудны в школьной жизни. Их повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие проблемы. Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен: именно так называемая некомфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира. У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие4:
Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
Степень сформированности.
Форма проявлений.
Широта проявлений в различных видах деятельности.
Особенности возрастного развития.
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.
В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.
В коммуникативной деятельности — лидерскую одаренность.
В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.
В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:
как соотносится одаренность и отдельные способности?
существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности5.
По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:
актуальную одаренность;
потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.)6.
По критерию «форма проявления» можно говорить о:
явной одаренности;
скрытой одаренности.
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:
общую одаренность;
специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:
раннюю одаренность;
позднюю одаренность.
Таким образом, мы в своей работе будем использовать понятие одаренные дети - это дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности, критериями одаренности будем считать следующие: степень сформированности, форма проявлений, широта проявлений в различных видах деятельности, особенности возрастного развития.
Педагогам, работающим с одаренными и талантливыми детьми, должна предоставляться возможность проходить специальную квалификационную подготовку. Учителя без такой подготовки часто не могут диагностировать одаренность у детей, поскольку не знают особенностей присущих талантливым детям. Профессиональный стандарт педагога содержит владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), направленными на выявленные одаренности.8
Одаренные дети в любой школе - это своего рода «визитная карточка»: то, в каких олимпиадах, конференциях, конкурсах они участвуют, каких успехов в обучении и социальной адаптации достигают, напрямую демонстрирует качество работы по выявлению и сопровождению одаренных детей. Можно проработать много лет и не столкнуться с одаренным ребенком, так как его необходимо отыскать среди множества учащихся. Такие дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг.
Умственная деятельность одаренного ребенка всегда активна, для них характерна хорошо развитая речь, огромный словарный запас. Такие дети с удовольствием берутся за решение сложных задач, не допускают вмешательства и навязывания им готового ответа. Для многих одаренных детей свойственен математический склад мышления. Они способны долгое время сосредотачивать внимание на одной проблеме или задаче, обладают желанием и способностью учиться, учебными навыками и умениями. 9
Для одаренных детей характерна повышенная склонность к умственной деятельности. Это выражается в том, что они много читают, им свойственна организованность и, как ее следствие, самоуверенность. Талантливый ребенок чувствителен и склонен к играм, фантазиям, он хорошо понимает юмор. Однако, такому ребенку не всегда хватает эмоциональности, очень часто он испытывает чувство страха, недовольство собой. Часто ребенок с признаками одаренности намеренно или ненамеренно создает своим поведением нестандартные ситуации. Для решения таких ситуаций ранее сформированные «учительские» стереотипы применяться уже не могут.
Часто одаренные дети подвержены некоторому социальному неприятию со стороны сверстников. Это может развивать в талантливых детях негативное восприятие себя. Главная задача педагога – это дать возможность каждому «гадкому утенку» стать прекрасным лебедем и не допустить того, чтобы обитатели «птичьего двора» «заклевали» его.10
Ключевая фигура в создании образовательной среды, которая способствовала бы развитию творческих и научных начал одаренного ребенка, - это учитель. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. В настоящее время при организации работы с одаренными детьми востребован тот педагог, который в своей деятельности будет применять инновационные технологии и творчески мыслить. Только такой педагог способен развить потенциальные возможности ребенка, понять его и принять. Поэтому основное требование к подготовке педагогов для работы с одаренными детьми – изменение педагогического сознания.11
Основная цель работы с одаренными детьми – формирование зрелой потребности и способности для реализации их повышенных возможностей в творческой деятельности.12
Одаренность определяет, возможно ли достижение человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности, по сравнению с другими людьми.13
Одаренность является способностью к значительным достижениям в любой социальной сфере человеческой деятельности. Речь идет не только об академических знаниях. Одаренность определяет не успех в достижении результата, а лишь возможность достигнуть этого успеха.14
Проблема диагностики одаренности в современном мире выступает приоритетной и приравнивается к проблемам защиты природы, развития информационных и коммуникационных технологий, безопасности и геополитики. 15
Для определения содержательного и процессуального аспектов деятельности учителя в отношении одаренного ребенка, важно учесть исследования в антропологии, детской психологии, педагогической психологии, психологии одаренности, когнитивной психологии, общей педагогики и др.16
Психологи отмечают, что во время пребывания неординарного ребенка в пространстве обычной школы или даже гимназии, он часто испытывает дискомфорт. Он связан, в первую очередь, с тем, что среднестатистическая школа часто не дает возможности развиться всем учащимся. Именно из-за этого гениального ребенка можно «потерять» еще в начальной школе или «не распознать» в основной. Особенности, характеризующие одаренного ребёнка, - это, прежде всего, быстрое психическое развитие, постоянная потребность в обретении новых знаний, высокий интеллект, умение нешаблонным способом решать проблемы. 17
Важно понимать, что эти особенности не врожденные; их формирование происходит с течением времени; важнейшая роль в их появлении принадлежит наставнику, учителю. Наставник способствует развитию одаренности, составляет программу личностного развития (индивидуальный образовательный маршрут), учитывая все психические, интеллектуальные и иные особенности каждого ребенка.
Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.