В помощь учителю начальных классов

   ЛОГОРИТМИКА

Нормативно правовая база

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373, зарегистрирован Минюстом России от 22.12.2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России от 04.02.2011г., рег. № 19707 «Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. № 2357, зарегистрирован Минюстом России от 12.12.2011г., рег. № 22540 «Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373».
4. Федеральный перечень учебников на 2012 – 2013 учебный год  (приказ МОиН   РФ от  27.12.2011  № 2885)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 г. № 19993)
6. Областной базисный учебный план (Приказ МОиН  Челябинской области № 01 - 2205  от 10.08.2012 г.)
7. Учебный план  МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №122»   ( приказ № 49 от 29.08.2012_), годовой учебный график-календарь (приказ № 55 от 30.08.2012).
8. Методическое письмо МО и ПО РФ от19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
9. Методическое письмо ГОУ ДПО ЧИППКРО  «Об организации учебного процесса в начальной школе в 2012/2013 учебном году» (от 10.07.2012 № 24/5135)

Методическое обеспечение

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.:                Просвещение, 2008. – 151 с.;
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст]: учебное издание / А.  Я.  Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.;
3. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.;
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.;
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.;
6. Планируемые результаты начального общего образования  [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.;
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.;
8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 400 с.;
9. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 232 с.;
10. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.;
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 142 с.

1. Пояснительная записка

Цель и задачи предмета

 Цель:  преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

 Курс логопедической ритмики является пропедевтическим для уроков развития речи, произношения, индивидуальных логопедических занятий. 

Задачи:

0. Развитие  слухового внимания
1. Развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха
2. Развитие фонематического слуха
3. Развитие пространственной организации движений
4. Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики
5. Формирование и развитие кинестетических ощущений
6. Развитие выразительности и грации движений
7. Воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое
8. Формирование, развитие, коррекция слухо-зрительно-двигательной координации
9. Развитие физиологического и фонационного дыхания
10. Развитие певческого диапазона голоса
11. Развитие чувства ритма
12. Воспитание умения перевоплощаться
13. Развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков
14. Воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением
15. Формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения

Соответственно целям и задачам реализуются следующие  направления  коррекционной работы:

- развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);

- развитие общей и мелкой моторики;

- коррекция эмоционально-поведенческих расстройств;

- активизация исполнительской деятельности

             В ходе логоритмических занятий используются следующие средства:

- ходьба и маршировка в различных направлениях

- упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции

- упражнения, регулирующие мышечный тонус

0. общеразвивающие
1. коррекционные

- упражнения, активизирующие внимание

- речевые упражнения без музыкального сопровождения

- упражнения для развития музыкального слуха

- ритмические упражнения

- пение

- упражнения в игре на музыкальных инструментах

- игровая деятельность

0. игры на месте (статические)
1. малоподвижные и полуподвижные игры
2. подвижные игры
3. сюжетные подвижные игры
4. игры с элементами спорта
5. игры-драматизации

- развитие творческой инициативы

- заключительные упражнения на расслабление (релаксация)

Логоритмическое занятие включает следующие элементы

- логопедическую (артикуляционную) гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков

- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики

- упражнения под музыку на развитие общей моторики

- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него

- фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания

- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга

- музыкально-ритмические игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве

- упражнения на развитие мимических мышц, для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления

- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения

- упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей

Исходя из целей  и реальных возможностей учащихся, выбираются и методы работы. Целесообразно,  выделив  специфику  нарушений, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход.  В  этом  случае  приемы  и  методы  коррекционной  работы акцентировано  направлены  на  данный  дефект.  

Основной формой организации работы являются урок.

Учитель использует следующие методы и приемы:

1. наглядные (демонстрация; использование иллюстраций, таблиц, схем);
2. практические (работа с книгой, печатными пособиями, упражнения);  
3. словесные (беседа, рассказ, объяснение);
4. исследовательские (тестирования и задания поискового характера)
5. игровые ситуации и упражнения, игры, викторины.  

2. Общая характеристика курса

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребенка: совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых занятий, способность преодолевать трудности, творчески выразить себя. Кроме того, упражнения совершенствуют зрительное, слуховое восприятие, психические процессы, побуждают ребенка к общению, освобождают от неподвижности на занятиях. Логопедическая ритмика включает в себя музыкально-ритмические движения, упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой, музыкально-игровой материал, упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции, общей и мелкой моторики::

1. ходьбу в разных направлениях, ориентирование в пространстве;
2. упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
3. упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;
4. упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
5. ритмические упражнения;
6. слушание музыки и пение;
7. музыкальные инструменты
8. упражнения на развитие мелкой моторики;
9. упражнения на развитие мимики;
10. артикуляционные упражнения;
11. упражнения на развитие фонематического восприятия;
12. танцевальные движения

Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:

1. упражнения, развивающие неречевые процессы;

- совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве

-  регуляция мышечного тонуса

-  развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей

-  активизация всех видов внимания и памяти

2. речевые упражнения

- развитие дыхания, голоса

-  выработка умеренного темпа речи и её интонационная выразительность

-  развитие артикуляционной и мимической моторики

-  координация речи с движением

-  воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы - тесная связь с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений, помогает создать атмосферу радости, раскрепощенности, доброжелательности

3. Место курса «Развитие речи» в учебном плане

В 1 классе на изучение предмета «логоритмика» отводится 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели) .

4. Результаты изучения курса

  Личностные результаты

1. осознание языка как основного средства человеческого общения;
2. понимание того, что правильная устная есть показатель индивидуальной культуры человека;
3. способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью и движениями

Метапредметные  результаты

1. умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
2. способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
3. стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

Предметные результаты

В результате изучения логоритмики в 1 классе ученик получит возможность :

1. Различать смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
2. Воспринимать и исполнять на слух несложный ритмический рисунок;
3. Четко прекращать движение по сигналу
4. Петь выразительно, чётко проговаривая и выговаривая все звуки и слова песни, стихотворения;
5. Ходить и бегать в колонне по одному и парами змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя несложные задания;
6. Хорошо открывать рот, правильно  артикулируя гласный звук, четко выговаривать звуки;
7. Ориентироваться в пространстве, легко и ритмично ходить и бегать в колонне и по кругу, прекращать движение по сигналу;
8. Согласовывать движения рук с движениями ног и туловища без музыки и с музыкой в быстром, умеренном и медленном темпе.
9. Отличать начало и конец звучания музыкального произведения;
10. Развитие  зрительного  и слухового внимания.
11. Правильно сидеть и стоять при исполнении песен, правильно пользоваться дыханием;
12. Определять звучание отдельных инструментов; петь выразительно; определять характер музыки, различать на слух низкие, высокие и средние звуки;
13. Определять марш, танец, песню, запев и припев в песне;

5. Содержание курса

Музыкально-ритмические движения

Умение передавать темп музыки движениями, хлопками, музыкальным сопровождением; двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой; точно начинать движение вместе с музыкой и заканчивать его вместе с окончанием музыки; исполнять по слуху несложные ритмические рисунки.

Это движения с хлопками, действия с предметами( мячи, флажки). Остановки по зрительному или слуховому сигналу, воспроизведение последовательных движений развивают зрительное и слуховое внимание.

Упражнения, способствующие развитию движений, связанных с речью и музыкой

«Поезд», «Маляр»,  «Снежинки», «Васьа-кот», «Кто у нас хороший», «Каравай», «Если нравится тебе…», «Елочка», «Во поле берёза стояла», «Как у наших у ворот» и т.д, «Мои умелые руки», «Ёжик», «Пильщики».

Музыкально-игровой материал

Развитие внимания, сообразительности, мышления речи, воображения. Воспитание чувства коллективизма, развитие и формирование основных движений. «Птичка» - песенка о ребячьей дружбе муз. А.Жарковского, «Попрыгаем» муз. Агафонникова, «Зайцы и лиса» муз М.Косевой, «Заинька и волк» , «Расскажи стихи руками». Театрализованные представления под музыку.

Музыкальные игры укрепляют двигательный аппарат, мускулатуру, а также развивают переключаемость и координацию движений, ловкость , быстроту реакции, ориентировку в пространстве.

Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции  

Упражнения на развитие дыхания служат для формирования диафрагмального дыхания, воспитания плавного, длительного, сильного выдоха и проводится в сочетании с движениями рук, туловища, головы. Упражнения на развитие голоса служат для выработки силы, высоты, длительности звучания и выразительности голоса. Используются игры на развитие подвижности артикуляционного аппарата. Упражнения подбираются в соответствии с занятиями по коррекции речи.

Музыкальные инструменты

Воспроизведение ритмического рисунка на инструментах ( бубен, ложки, погремушки, барабан, трещотки) Воспроизведение несложного музыкального рисунка с использованием  инструментов ( бубен, шум. игрушки, треугол, трещотки, ложки). Оркестр.

Правильная передача ритмического .рисунка на муз. инструментах.

Танцевальные движения

Бег на полупальцах, притопы одной ногой и поочерёдно, шаг галопа. Кружение через правое плечо, кружение парами, пляски по показу с речевым сопровождением.

6. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

1. Тематическое планирование

ПРОИЗНОШЕНИЕ

Рабочая программа по произношению для 1 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методического обеспечения образовательного процесса:

Нормативно-правовая база

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373, зарегистрирован Минюстом России от 22.12.2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России от 04.02.2011г., рег. № 19707 «Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. № 2357, зарегистрирован Минюстом России от 12.12.2011г., рег. № 22540 «Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373».
4. Федеральный перечень учебников на 2012 – 2013 учебный год  (приказ МОиН   РФ от  27.12.2011  № 2885)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 г. № 19993)
6. Областной базисный учебный план (Приказ МОиН  Челябинской области № 01 - 2205  от 10.08.2012 г.)
7. Учебный план  МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №122»   (приказ № 49 от 29.08.2012), годовой учебный график-календарь (приказ № 55 от 30.08.2012).
8. Методическое письмо МО и ПО РФ от19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
9. Методическое письмо ГОУ ДПО ЧИППКРО  «Об организации учебного процесса в начальной школе в 2012/2013 учебном году» (от 10.07.2012 № 24/5135)

Методическое обеспечение

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.:  Просвещение, 2008. – 151 с.;
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст]: учебное издание / А.  Я.  Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. –                           М.: Просвещение, 2010. – 24 с.;
3. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.;
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение,                           2009. – 215 с.;
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение,                          2011. – 240 с.;
6. Планируемые результаты начального общего образования  [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.;
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.;
8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 400 с.;
9. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 232 с.;
10. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. :                          Просвещение, 2010. – 176 с.;
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 142 с.

1. Пояснительная записка

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение. в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

        До начала обучения языковая активность ребёнка направлена на эмпирическое овладение речью путём практического подражания.

         В начальных классах произношение как учебный предмет обеспечивает новый уровень их речевой практики.

        Предмет «Произношение» включает систематическую и планомерную работу по формированию правильного усвоения звуковой структуры слова, произношению и восприятию звуков, по развитию умения анализировать звуковой состав речи.
Цель:  овладение полноценной устной речью и создание условий для успешного усвоения письма и чтения.

Задачи: 

1. формирование произношения звуков (с учетом системной связи между фонемами и их артикуляционной доступности для детей с отклонениями в речевом развитии);
2. развитие фонематического восприятия;
3. становление ритмической и звукослоговой структуры речи;
4. развитие навыков анализа и синтеза звукового состава речи.

        В 1 классе основное внимание уделяется коррекции нарушений устной речи и профилактики нарушений чтения и письма. Во 2 классе проводится коррекция нарушений письменной речи, продолжается работа по устранению нарушений устной речи.

       Учитывая системное недоразвитие речи учащихся, на каждом занятии по произношению ставятся комплексные задачи, направленные на развитие всех компонентов речи (коррекция нарушений звукопроизношения, развитие звукослоговой структуры слова, просодических компонентов речи, формирование звукослогового анализа и синтеза, анализа предложений на слова, развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи).

       В 1 классе речевой материал по формированию лексики и грамматического строя речи, фонематического анализа и синтеза выбирается с учетом характера отрабатываемых звуков и звукослоговой структуры слова. Направление работы идёт в два этапа – подготовительный и основной.  В период подготовительного этапа – «Развитие функции языкового анализа и синтеза, лексико-грамматических форм языка, сенсорных и моторных функций». В период основного – «Звуковой состав и анализ слов. Дифференциация звуков».

     В процессе коррекции нарушений устной речи необходимо формировать психофизиологические механизмы, которые лежат в основе успешного развития устной речи: правильное речевое дыхание, голосообразование, речевую моторику, ритм, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ. Наряду с этим ставятся задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией. Учащиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение, находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.

Структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

В процессе изучения произношения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках произношения ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

2. Общая характеристика курса

В системе предметов курс «произношение» реализует познавательную и социокультурную цели:

0. познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
1. социокультурная цель изучения языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей обучения произношению в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

2. развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
3. освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
4. овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
5. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Произношение» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно говорить, писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Работа ведется по следующим направлениям:

1. развитие ручной и речевой моторики
2. развитие речеслухового восприятия
3. постановка и автоматизация звуков
4. дифференциация фонетически сходных звуков
5. формирование слогового и фонематического анализа слов
6. коррекция нарушений звукослоговой структуры слова
7. формирование просодических компонентов (ритма, темпа, логического и вербального ударения)

    Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематического анализа связана с программой по обучению грамоте. В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи ставятся задачи  расширения, уточнения и систематизации словаря, развития антонимии, синонимии и т.д. Решение этих задач осуществляется на материале слов, включающих отрабатываемые звуки с учетом программы по развитию речи. Задачи коррекции лексико-грамматического  строя речи ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи.

Основной формой организации работы является урок.

Учитель использует на уроке следующие  методы и приемы

1. наглядные
2. словесные
3. практические
4. исследовательские
5. игры, игровые ситуации, викторины.

 Обучение произношению  направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного развития речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи курса  «произношение» решаются так же и на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму в добукварный период, букварный  и послебукварный, русского языка и литературного чтения, окружающего мира.

3. Место курса «Произношение» в учебном плане

На изучение курса «произношение» в начальной школе выделяется 134 ч. В 1 классе — 33 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели): Во 2 классе на уроки отводится по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели).

4. Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

- внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Регулятивные универсальные учебные действия

- формулировать и удерживать учебную задачу;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

- применять установленные правила в планировании способа решения;

- составлять план и последовательность действий;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- предвосхищать результата;

- предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- использовать установленные правила в контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

- рефлексия способов и условий действий;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить и формулировать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- смысловое чтение;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение - основной и второстепенной информации;

- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

- анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентироватъ полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

- оценка инфорлшг{ии (критическая " оценка, оценка достоверности);

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- сериация;

- классификация по заданным критериям;

- установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения;

- обобщение.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

- ставить вопросы;

- обращаться за помощью;

- формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в совместной деятельности;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль,

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты

Выпускник научится:

1. - выделять в речи предложения и слова;
2. - делить слова на слоги;
3. - интонационно выделять звуки в слове;
4. - определять место ударения в слове;
5. - различать звуки и буквы;
6. - характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
7. -дифференцировать гласные и согласные звуки, обозначать условным цветом;
8. -различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять их из слов с различными слоговыми структурами;
9. - осознавать смыслоразличительную функцию звуков и ударения;
10. - определять сильную и слабую позицию звука в слове;
11. - знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
12. - обозначать звуки буквами, используя позиционный способ;
13. - использовать буквы Е, Ё, Ю, Я, Ь и Ъ;
14. - упорядочивать слова по алфавиту;
15. - письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов и предложений;
16. - выявлять слова, значение которых требует уточнения;
17. - определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
18. -выделять из устной речи предложения, из предложения слова;
19. -обозначать звуки, слоги, слова, предложения;
20. -составлять и распространять предложения простых синтаксических конструкций.
21. -моделировать предложения в соответствии с заданной интонацией
22. - применять правила правописания (в объеме содержания 1 класса);
23. - безошибочно списывать текст объемом 30-40 слов;
24. - писать под диктовку тексты объемом 30-40 слов, написание которых не расходится с произношением.
25. - оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
26. - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
27. - выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
28. - самостоятельно озаглавливать текст;
29. - составлять план текста;
30. - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

5. Содержание курса

Содержание курса направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу говорения и чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.

 Подготовительный период «Развитие функции языкового анализа и синтеза, лексико-грамматических форм языка, сенсорных и моторных функций» предусматривает  введение детей в мир языка и включает основные упражнения:

1. Упражнения на развитие речевого дыхания, плавного, длительного речевого выдоха
2. Артикуляционная гимнастика, упражнения для мимических мышц лица. Формирование движений нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба
3. Упражнения на развитие силы голоса, высоты, тембра с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций
4. Коррекция нарушений тонкой ручной моторики, воспроизведение серии движений пальцами правой и левой руки
5. Упражнения на развитие силы голоса, артикуляционной и мимической моторики

Основной период «Звуковой состав и анализ слов. Дифференциация звуков» предусматривает  введение детей в мир звука.  Работа начинается со знакомства со звуком, дифференциацией звуков, словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. Содержание курса  охватывает изучение  согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Постепенно  осуществляется переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. Основной период включает основные упражнения:

1. Упражнения на развитие слухового внимания
2. Упражнения на развитие фонематического восприятия
3. Развитие внимания, памяти
4. Развитие зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза, уточнение схемы тела, развитие пространственной ориентировки и пространственных представлений)
5. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса
6. Развитие слухового восприятия. Дифференциация неречевых звуков, различение звуков музыкальных инструментов, шумов
7. Развитие звукослогового синтеза.  Определение количества, последовательности звуков, места звуков
8. Формирование активного словаря (звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые - мягкие согласные, звонкие - глухие согласные, предложение) .

Направления работы по произношению обеспечивают формирование  представлений о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Работа над словом, словосочетанием и предложением  направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. Школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий.

6. Материально-техническое обеспечение

Дидактическое и методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Информационно-коммуникативные средства

8. Тематическое планирование

Распределение основного содержания по темам представлено в таблице:

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Рабочая программа по развитию речи для 1 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методического обеспечения образовательного процесса:

Нормативно-правовая база

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373, зарегистрирован Минюстом России от 22.12.2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России от 04.02.2011г., рег. № 19707 «Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011г. № 2357, зарегистрирован Минюстом России от 12.12.2011г., рег. № 22540 «Об внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373».
4. Федеральный перечень учебников на 2012 – 2013 учебный год  (приказ МОиН   РФ от  27.12.2011  № 2885)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 г. № 19993)
6. Областной базисный учебный план (Приказ МОиН  Челябинской области № 01 - 2205  от 10.08.2012 г.)
7. Учебный план  МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №122»   (приказ № 49 от 29.08.2012), годовой учебный график-календарь (приказ № 55 от 30.08.2012).
8. Методическое письмо МО и ПО РФ от19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
9. Методическое письмо ГОУ ДПО ЧИППКРО  «Об организации учебного процесса в начальной школе в 2012/2013 учебном году» (от 10.07.2012 № 24/5135)

Методическое обеспечение

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.;
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Текст]: учебное издание / А.  Я.  Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010. – 24 с.;
3. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева; под ред. О. Б Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с.;
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 215 с.;
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 2 [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.;
6. Планируемые результаты начального общего образования  [Текст] / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.;
7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.;
8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 400 с.;
9. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 [Текст]: учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 232 с.;
10. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.;
11. Фундаментальное ядро содержания общего образования (проект) [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 142 с.

1. Пояснительная записка

Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Программа «Развитие речи» направлена на реализацию основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и мышления учащихся, центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного - возраста являются: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая, память, произвольное внимание, письменная речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

- умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

        Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний.  Владение словом – инструментом общения, мышления – первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.  Учащиеся овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

        Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

        Одним из путей такой организации является работа по развитию речи во внеурочное время. Именно с целью обеспечения интенсивного речевого развития младших школьников и поэтапного формирования речевой деятельности во всех аспектах предусматривается работа по развитию речи. Программа по развитию речи составлена с учетом  имеющихся в методиках русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших школьников.

        Развитие речи - один из предметов в системе начального образования у детей с тяжелыми нарушениями речи. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,  способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса развитие речи обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.   Своеобразие предлагаемой программы заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции занятий русского языка и литературного чтения, направленной на развитие устной и письменной речи учащихся. Учить хорошей речи, устной и письменной, - вот главная задача курса. Для этого нужно открыть  те «секреты» родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других. А открыть «секреты» языка – это понять, как он устроен, какие возможности предоставляет нам для полноценного использования в процессе общения.

        Программа предполагает организацию активной речевой деятельности самих учащихся. Узнавая определенные речеведческие сведения, дети постоянно сами создают речевые произведения, применяя полученные знания на практике. В процессе реализации курса предусматривается выполнение учениками письменных и устных заданий. Специфика изучения курса связана с отсутствием базового учебника по данной дисциплине. Представляется в связи с этим правомерным использование пособий, учебников, которые указаны в списках литературы и которые в определенной степени помогут преподавателю и ученику в осмыслении программного материала. В программе курса реализуется идея обучения языку как речевой деятельности. Программа построена на дополнении и углублении базового образования.

решать проблемы интеллектуального развития младших школьников

Изучение предмета «развитие речи» в начальной школе обучения направлено на достижение следующих целей:

1. Создание условий для формирования языковой и речевой компетенции младших    школьников;
2. совершенствования у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания,  письма и чтения;
3. формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли
4. создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих  способностей
5. способствовать более прочному  и сознательному усвоению родного языка
6. совершенствование  навыков лингвистического анализа
7. повышение  уровня языкового развития учащихся
8. воспитание  познавательного  интереса к родному языку
9. овладение осознанным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
10. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными  навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
11.  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения  к  культуре народов  многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения развитию речи в начальной школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи  является формирование языковой компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного, способного к использованию речевой деятельности. Языковая и речевая компетентность определяется владением языковых закономерностей на практическом уровне, в процессе речевого общения, а в дальнейшем на уровне осознания, в процессе изучения программы.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы курс «Развитие речи» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование; осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности   читать   произведения   разных   видов   литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника   по   другим   предметам,   т. е,   в   результате   освоении предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2.        Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.        Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4.        Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния    на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое

значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает   основные   нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

При обучении детей в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, следует постоянно иметь в виду специфические задачи:

1. формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;
2. уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
3. развитие связной речи;
4. воспитание интереса к родному языку;
5. формирование навыков учебной работы;
6. развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
7.    развитие  умения владением устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней.

2. Общая характеристика курса

«Развитие речи» как систематический курс начинается с 1 класса. Работа по развитию речи состоит из следующих разделов:

1. Работа со словом
2. Работа с предложением
3. Работа над связной речью

   Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.

Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:

1. Обогащение и развитие словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования
2. Уточнение значений слов
3. Развитие лексической системности
4. Актуализация словаря
5. Расширение и закрепление связей слов с другими словами

   Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности детей в целом на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них.

   По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей. Учащиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим признакам, учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.

   Обогащение словаря проводится путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется через ознакомление учащихся с различными способами словообразования.

   На уроках развития речи учащиеся  уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.

   Особое внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.) При ознакомлении со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.)

   Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение.

Работа над предложением. Основная задача этого раздела – развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.

   В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний и предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрирующего действия, с помощью картинок. В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения.

Работа над связной речью. Основные задачи раздела:

1. Формирование у учащихся умений планировать содержание связного собственного высказывания
2. Анализировать неречевую ситуацию
3. Выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения
4. Самостоятельно определять языковые средства связной речи

   Учащиеся овладевают разными формами речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

   В процессе развития связной речи учитель последовательно переходит от ситуативной к контекстной речи. Сначала в работе над связной речью используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, затем  учащиеся  учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.

   Последовательность формирования связной речи:

- пересказ с опорой на серии сюжетных картинок

- пересказ по сюжетной картинке

- пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок

- рассказ по серии сюжетных картинок

- рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ)

- самостоятельный рассказ на заданную тему

   Работа над текстами строится в следующей последовательности:

- текст-повествование

- текст-описание

- текст-рассуждение

В 1 классе учащиеся учатся отвечать на вопросы, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок, пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картиной), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.

Во 2 классе учащиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.

В 3-4 классах продолжается работа по формированию умения определять содержание, последовательность в рассказах, навыка точного и правильного грамматического оформления, над выразительностью устной речи. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями. Темы изложений и сочинений доступны по содержанию, вызывать интерес и положительные эмоции. Возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности. Учащиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи слов, относящихся к разным частям  речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Параллельно с формированием навыка чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках развития речи совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

3. Место курса «Развитие речи» в учебном плане

В 1 классе на изучение предмета «развитие речи» отводится 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2—4 классах по 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Изучение курса «развитие речи» в начальной школе должно обеспечивать появление следующих ценностных ориентиров:

- готовность и способность к духовному развитию, нравственному        самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальное ответственному поведению;

1. - готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
2. - формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
3. - развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
4. - готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

Развитие речи как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного; восприятия художественного произведения формируется духовно - нравственное воспитание и развитие учащие начальных классов.

Развитие речи как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках развития речи продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества  чтения,  особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается  над  вечными  ценностями  (добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при это играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственно воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

5. Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

- внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение на создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Метапредметные результаты

Выпускник получит возможность научиться:

Регулятивные универсальные учебные действия

- формулировать и удерживать учебную задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- ставить новые учебные задачи в  сотрудничестве с учителем;

- применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

-  использовать речь для регуляции своего действия;

- предвидеть уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи;

-  сличать  способ действия  и  его результат  с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- использовать установленные правила в контроле способа решения;

- различать способ и результат действия;

- осуществлять итоговый  и  пошаговый  контроль  по результату;

- - вносить необходимые дополнения и изменения в план способ действия в случае расхождения эталона, реально, действия и его результата;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных, ошибок;

- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

- концентрация  воли для  преодоления  интеллектуальны затруднений и физических препятствий;

- стабилизация  эмоционального  состояния  для решен различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

- самостоятельно выделять  и формулировать  познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач;

- ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач;

- рефлексия способов и условий действий;

- контролировать  и оценивать  процесс  и  результат деятельности;

- ставить и формулировать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели;

- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

-  анализ информации;

- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

-  интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в  таблицу,  презентироватъ полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

- оценка  информации (критическая  оценка, оценка достоверности);

- подведение под понятие на основе  распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- анализ;

- синтез;

- сравнение;

- сериация;

- классификация по заданным критериям;

- установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения;

- обобщение

Коммуникативные универсальные учебные действия

- проявлять активность во взаимодействии для решения  коммуникативных и познавательных задач;

- ставить вопросы;

- обращаться за помощью;

- формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- определять  цели, функции  участников,  способы взаимодействия;

- договариваться  о  распределении функций  и  ролей совместной деятельности;

- задавать  вопросы, необходимые для организации  собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологичное высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника;

- определять общую цель и пути ее достижения; Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников

- осуществлять взаимный контроль,

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты

1. Использовать   приобретенные   знания   и  умения   в   практической деятельности и повседневной жизни для:

1. адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
2. работы со словарем (алфавит);
3. соблюдения орфоэпических норм;
4. создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу)

1. понимать и активно использовать в речи отработанную лексику, различать и подбирать синонимы, антонимы, понимать слова и выражения с переносным значением
2. правильно согласовывать  имена прилагательные и имена существительные во всех падежах единственного и множественного числа без предлогов и с предлогами
3. правильно использовать в речи глаголы с различными приставками
4. употреблять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выражающие пространственные, временные, причинно-следственные отношения
5. самостоятельно составлять устные рассказы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, на заданную тему, по личным наблюдениям
6. составлять рассказ-описание, простые рассказы с элементами рассуждения
7. анализировать морфологическую структуру слова: определять в слове корень, приставку, суффикс, окончание
8. производить разбор слова как части речи
9. осуществлять элементарный синтаксический разбор предложения
10. писать изложения
11. читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
12. читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
13. ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
14. •        коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
15. •        ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник   произведений от авторской книги, самостоятельно   и целенаправленно осуществлять выбор книги в  библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию.
16. читать по ролям литературное произведение.
17. отличать прозаический текст от поэтического.

При оценке знаний, умений, навыков по развитию речи необходимо учитывать:

- объем словарного запаса, его качественную и количественную характеристику, степень овладения  лексической системой  языка

- практическое владение грамматическими средствами языка

- сформированность связной речи

   При оценке ответов принимаются во внимание следующие критерии: полнота и правильность ответа; степень осознанности усвоения излагаемых знаний; последовательность изложения и культура речи.

   Изложения и сочинения позволяют проверить умения правильно излагать содержание текста, правильно строить предложения и ставить знаки препинания. Объем текстов изложений на 10-15 слов больше объема текстов диктантов.

   При оценке содержания и речевого оформления изложений и сочинений следует учитывать наиболее типичные недочеты: несоответствие темы, искажения содержания исходного текста (изложение), внесение лишних фактов, отсутствие связи между частями текста, употребление слов в несвойственном ему значении.

«5» - за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление, допускается не более 1 ошибки по содержанию или одной стилистической

«4» - правильно, достаточно полно передан авторский текст, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения  последовательности, отдельные фактические и речевые неточности. Допускается не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических.

«3» - в работе допущены отклонения от авторского текста, от темы, беден словарь, имеются речевые неточности, допускается не более 3-4 ошибок по содержанию, 3-4 стилистических ошибок.

«2» - работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского текста, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей; отсутствует связь между частями работы, крайне бедный словарь, в работе допущено более 5 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста

6. Содержание курса

Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или связной речью.

СЛОВО

Обогащение, уточнение и активизация словаря, необходимого для общения, учебной и практической деятельности обучающихся. Правильное понимание значений используемых слов. Названия деталей, частей и признаков окружающих предметов, основных действий людей, животных.

Понимание и употребление в диалогической речи следующих групп слов: наиболее употребимых существительных по следующим темам:

1. игрушки, учебные вещи, овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда,, домашние и дикие животные, транспорт, части тела, времена года, время суток, семья, комнатные растения , режим дня, виды спорта, пдд, профессии людей;

1. существительных со значением уменьшительности-ласкательности с суффиксами –ок,-ик, -к, -чик ( грибок, стульчик)
2. существительных, обозначающих животных и их детёнышей;
3. основных глаголов, обозначающих действия и состояния человека, передвижения человека и животных;
4. прилагательных, обозначающих признаки предмета по цвету, величине, форме, длине, ширине, вкусу, состоянию
5. наречий, обозначающих направление, место действия ( вправо, влево, вниз, вверх и т.д)
6. предлогов в, на, под, указывающих на местоположение предметов, направление действия, предлога у со значением принадлежности, со значением места;
7. знакомство с наиболее употребительными предлогами.
8. функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
9. Отличие предлогов от приставок
10. практическое различение слов, обозначающих предметы и действия.

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с предложением. Выделение предложения из речевого потока. Различение повествовательных и вопросительных предложений по интонации и содержанию. Умение составлять простые предложения, в которых подлежащее выражено именем существительным, сказуемое – глаголом.

Употребление в речи простых распространённых предложений (3-5), в которых подлежащее выражается именем существительным в именительном падеже или личным местоимением, сказуемое -глаголом.

Дифференциация вопросов кто? Что? Что делает? Что делал? Кому? Чем? Где? Куда? Как? в  импрессивной и экспрессивной речи.

Звукослоговой анализ трёхсложных слов без стечения согласных ( вымыла, упала). Составление слов и предложений из букв разрезнойазбуки.

Обводка, списывание изученных рукописных букв. Самостоятельное письмо строчных и заглавных. Письмо под диктовку. Перенос слов.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Составление связного высказывания. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Тематика для развития речи

Наш класс, наша школа.  Знакомство с классом. Название и назначение предметов в классе. Название личных учебных вещей. Правила поведения во время урока. Имя, отчество учителя, воспитателя. Имена товарищей по классу. День учителя.

Знакомство со школой. Режим дня. Назначение одежды, обуви. Элементарные правила гигиены. Название частей тела, предметы ухода за ним. Режим отдыха. Название игрушек, сюжетно-ролевых игр. Значение сна в жизни человека. Название мебели, спальных принадлежностей. Бережное отношение к школьному имуществу.

Осень.  Наблюдения за изменениями в природе осенью. Домашние животные и их детёныши. Названия 2-3 животных, польза для человека. Уход за домашними животными. Краткое описание домашнего животного. Труд взрослых на садовом участке и поле: уборка урожая, заготовка продуктов питания. Помощь детей в посадке растений, уборке урожая. Уход за комнатными растениями. Экскурсия на природу, на пришкольный участок.

Наш дом.  Моё имя, фамилия. Моя семья ( члены семьи, их имена, занятия). Выполнение поручений в семье. Моё рабочее место. Название игрушек. Краткое описание любимой игрушки. Бережное отношение к вещам. Уважительное отношение к членам семьи и пожилым людям. День пожилых людей. День рождения.

Зима.   Характерные признаки зимы. Наблюдения за погодой. Изменения в жизни диких животных, птиц, людей. Зимняя одежда, обувь. Зимние развлечения детей. Новогодний праздник. Названия зимующих птиц. Подкормка птиц зимой. Проект «Помоги птицам».

Наш город, село.  Название города в котором живём. Знание 2-3 крупных учреждений  культуры и предприятий. Транспорт ( автобус, маршрутное такси, трамвай, троллейбус, метро, самолёт, поезд, электричка). Названия профессий на транспорте. Правила поведения учащихся в транспорте и на улице, в местах культуры и отдыха.

Весна.  Наблюдение за характерными признаками весны: потепление, таяние снега, набухание почек и распускание листьев, появление зелёной травы и первых цветов, прилёт птиц. Весенние первоцветы. Перелётные птицы. Сад и огород. Труд людей в саду и огороде весной. Название орудий труда. Посадка деревьев и кустарников. Название некоторых видов цветов, плодовых деревьев, фруктов и овощей. Описание любого овоща либо фрукта по плану.

Россия – наша страна. Название страны. Главный город. Достопримечательности Москвы. Наша область. Главный город Челябинской области. Города, реки и озера Челябинской области. Праздники и знаменательные даты. Участие детей в подготовке праздничных утренников, проектов.

Устное народное творчество.  Загадки о временах года, офруктах и овощах, о видах транспорта, диких и домашних животных. Пословицы о труде и дружбе. Русские народные сказки и произведения о природе, животных.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

7. Материально-техническое обеспечение

Дидактическое и методическое обеспечение

Национальный региональный компонент

        Для реализации национально - регионального компонента используется:

1. Писатели Южного Урала  - детям. «От 7 до 12», Челябинск, 2007
2. Н. Пикулева «Слово на ладошке», Москва, 1994
3. Т.Большакова «Чудесное ожерелье», Снежинск, 2003
4. Хрестоматия по литературе родного края.  1 –  4 класс. «Взгляд» Челябинск  2003 г.    (Хр.)

Материально-техническое обеспечение

Информационно-коммуникативные средства

8. Тематическое планирование

Распределение основного содержания по темам представлено в таблице: