Педагогам

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

Речь воспитателя, постоянно находящегося в поле зрения ребѐнка, является важным источником, из которого дети черпают образец родного языка, культуры речи.

• сожалению, на практике бывает, что в речи воспитателя встречаются следующие недостатки:

• нечѐткое артикулирование звуков в процессе речи;
• побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся («что» вместо «што»; «его» вместо «ево»);
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);
• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

• речи воспитателя предъявляются следующие требования:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• чѐтко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить ударения в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
• связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учѐтом возраста ребѐнка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Деловая игра

Предметно-пространственная среда в ДОУ на современном этапе

Цель: создание условий в ДОУ для успешного введения ФГОС ДО.

Задачи:

- выявить и обобщить представления педагогов о предметно-пространственной среде в ДОУ;

- проанализировать предметно-пространственную среду в группах с позиций требований ФГОС ДО;

- помочь педагогам определить изменения предметно-пространственной среды в группах в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

1. Разминка (теоретическая часть). Педагоги делятся на две группы.

1. С помощью отдельных слов и словосочетаний дайте характеристику предметно-пространственной среды в ДОУ. Попробуйте дать определение предметно-пространственной среды в ДОО. (Например, игра, игрушки, предметы, объекты для исследований, конструирование, уединение, безопасность, доступность, экспериментирование и т.д. Таким образом, предметно-пространственная среда – это вещественный мир, который состоит из двух существенных элементов – мир предметов и композиция предметов, т.е. их размещение на конкретном пространстве.)
2. Ответьте на вопрос: «Какое место занимает предметно-пространственная среда в образовательном процессе ДОУ? Почему вы так считаете?»

(Обобщить. Предметно-пространственная среда в ДОУ является одной из главных составляющих образовательного процесса. «Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Среди неё ребёнок будет жить, развиваться, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» (Е.И.Тихеева). Предметно-пространственная среда – это «система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика» (по С.Л. Новосёловой)

3. Перечислите основные критерии, которым должна соответствовать предметно-пространственная среда в ДОУ, выделенные в ФГОС ДО.

(Предметно-пространственная среда в ДОУ должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной. В условиях нашего ДОУ необходим также учёт особенностей развития воспитанников группы.

Насыщенность – соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы; оснащённость средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, оборудованием, инвентарём;

обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, двигательной, творческой активности всех воспитанников, эмоционального благополучия, возможности самовыражения. Трансформируемость – возможность изменения в зависимости от образовательной ситуации. Полифункциональность – возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-пространственной среды, например, детской мебели, мягких модулей, ширм и пр., наличие полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов. Вариативность – наличие в группе различных пространств (для игры, для уединения и пр.), периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую активность детей. Доступность – свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, исправность и сохранность материалов, оборудования, доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Безопасность – соответствие всех элементов предметно-пространственной среды требованиям надёжности и безопасности их использования.)

2. Экскурсия (практическая часть). Педагоги делятся на четыре группы. Каждая группа идёт в одну из групп ДОУ и анализирует предметно-пространственную среду с позиций требований ФГОС ДО, продумывает рекомендации по изменению предметно-пространственной среды.

3. Обсуждение результатов. Каждая из четырёх групп «отчитывается» по результатам проверки, даёт рекомендации по изменению предметно-пространственной среды, по устранению выявленных нарушений, по насыщению среды играми, игрушками, материалами, пособиями и пр.

Пед. совет «Нравственно-патриотическое воспитание в ДОУ»

Актуальность нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

 «Детство – это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия» (В. Сухомлинский).

Нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Стандарт дошкольного образования требует от педагога объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно–нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества (ФГОС ДО глава 1, пункт 1.6).

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство своей Родины.

Тренинг на создание образа «РОДИНА».

- закрыть глаза, представить тот образ, который возникает при слове «Родина» (педагоги описывают те образы, которые возникли: белая береза, чистое поле и т.д.).

Опыт работы воспитателей младшей и средней группы по нравственно-патриотическому воспитанию.

Итоги. Если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показывать их с привлекательной стороны.

К.Д. Ушинский писал: «Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребности детства».

Поэтому никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя.

А сейчас давайте проверим, как хорошо вы знаете русскую культуру, а точнее пословицы и поговорки.

Переведите иностранную пословицу или поговорку на русскую, т.е. найдите ее аналог:

РЕФЛЕКСИЯ. «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и педагог должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине» -
этими замечательными словами В.А. Сухомлинского я хочу завершить наш педагогический совет. А также, хочу выразить вам свою благодарность за проделанную работу и сделать выводы, что ваше педагогическое мастерство и знания данной темы на хорошем уровне.

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ

ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

на 2022-2023 учебный год

Основные задачи:

1. Совершенствование работы ДОУ и семьи по изучению правил безопасности движения.

2. Привлечение родительской общественности к вопросам безопасного поведения детей на улицах и дорогах.

3. Знакомство детей с правилами безопасного поведения на улице, в транспорте, формирование умений самостоятельно пользоваться полученными знаниями, правильно вести себя в экстремальных ситуациях.

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

1 неделя месяца

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

2 неделя месяца

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

3 неделя месяца

Циклограмма деятельности старшего воспитателя

4 неделя месяца

Технология разноуровневого обучения

Цель: создание условий для обеспечения максимального развития каждого ребёнка.

Результат использования: организация образовательной деятельности индивидуально и по подгруппам на основе результатов мониторинга; освоение детьми содержания Программы в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

Технология проблемного обучения

Цель: развитие познавательного интереса, мыслительных процессов, инициативности, самостоятельности, творческой активности.

Результат использования: ребёнок способен самостоятельно проанализировать проблемную ситуацию, найти правильное решение, выдвигает гипотезы, делает выводы, не боится допустить ошибку.

Здоровьесберегающие технологии

Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Результат использования:  организация  образовательного процесса без ущерба здоровью воспитанников, положительная динамика в со-стоянии здоровья детей; сформированы элементарные навыки ЗОЖ у воспитанников.

Технология развивающего обучения

Цель: развитие познавательного интереса, физических, познавательных и нравственных способностей воспитанников путём использования их потенциальных возможностей.

Результат использования: ребёнок — активный субъект процесса обучения, взаимодействующий с окружающим миром; для детей с ОВЗ —максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной сферы.

Технология разноуровневого обучения

Цель: создание условий для обеспечения максимального развития каждого ребёнка.

Результат использования: организация образовательной деятельности индивидуально и по подгруппам на основе результатов мониторинга; освоение детьми содержания Программы в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

Технология проблемного обучения

Цель: развитие познавательного интереса, мыслительных процессов, инициативности, самостоятельности, творческой активности.

Результат использования: ребёнок способен самостоятельно проанализировать проблемную ситуацию, найти правильное решение, выдвигает гипотезы, делает выводы, не боится допустить ошибку.

Здоровьесберегающие технологии

Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Результат использования:  организация  образовательного процесса без ущерба здоровью воспитанников, положительная динамика в со-стоянии здоровья детей; сформированы элементарные навыки ЗОЖ у воспитанников.

Информационно-коммуникативные технологии

Цель: повышение эффективности образовательного процесса.

Результат использования: обеспечение наглядности, которая способствует лучшему усвоению материала, развитию всех психических процессов; индивидуализация образовательного процесса; живой интерес детей к образовательному процессу (повышение мотивации); реализация принципа научности с использованием картинок, видеороликов, позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни; подготовка к миру, построенному на цифровых технологиях.

Личностно-ориентированные технологии

Цель: создание условий для всестороннего развития личности ребёнка.

Результат использования: построение индивидуального образовательного маршрута воспитанников; принятие ребёнка таким, какой есть; партнёрские взаимоотношения «педагог-ребёнок»; сохранение индивидуальности каждого ребёнка; повышение уровня мотивации ребёнка к образовательному процессу.

Технология ТРИЗ

Цель: развитие мыслительных процессов, формирование качеств творческой личности.

Результат использования: ребёнок способен самостоятельно проанализировать ситуацию, выдвигает гипотезы, находит своё решение проблемы, придумывает, фантазирует и т.д.

Игровые технологии

Цель: повышение эффективности образовательного процесса.

Результат использования: высокий уровень мотивации ребёнка к образовательному процессу, что способствует лучшему усвоению материала.

Технология портфолио дошкольника

Цель: построение «маршрута» развития ребёнка (систематизация и фиксирование результатов развития ребёнка, его достижений в различных областях, демонстрирование его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений).

Результат  использования:  создание  конечного продукта; реализация индивидуального подхода; формирование положительной само-оценки; укрепление взаимодействия с семьёй.

Технология проектной деятельности

Цель: повышение эффективности образовательного процесса; развитие всех психических процессов.

Результат  использования:  создание  конечного продукта; тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса; ребёнок—активный субъект процесса обучения; живой интерес детей к образовательному процессу (повышение мотивации); повышение самостоятельности активности детей; умение детей самостоятельно разными способами находить информацию и использовать свои знания в практической деятельности; повышение уровня развития познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.

Технология исследовательской деятельности

Цель: развитие познавательного интереса, всех психических процессов, творческой активности.

Результат использования: ребёнок способен сравнивать, обобщать, делать выводы, пробовать, экспериментировать и т.д., проявляет живой интерес к познанию окружающего мира (любознателен).