Воспитательная работа в ОУ

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор  ГБОУ СОШ  № 5:

ККожевникова Т.А.

______________ 20       г.

Программа воспитательной работы

ГБОУ СОШ № 5 Василеостровского района

составлена на основании "Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"

Школа № 5, находящаяся по адресу 13 линия дом 28, считает, что имеет все основания называть себя преемницей гимназии Карла Ивановича Мая.

22 сентября 2016 года школа отметит свое 160-летие. За это время она сменила адрес, переехав с 14 линии дом 39 на 13 линию дом 28. Неоднократно менялись и ее номера. Основным девизом гимназии К.И.Мая было изречение основоположника современной педагогики Яна Амоса Каменского: «Сперва любить - потом учить!» Именно этот девиз и лег в основу учебно-воспитательной работы нашей школы, основное направление которой - возрождение традиций и принципов гимназии К.И.Мая. Созданная К.И.Маем система воспитания и образования предусматривала взаимное уважение и доверие учителей и учеников, постоянное взаимодействие с семьей, стремление педагогов учесть и развить индивидуальные способности каждого ученика, научить их самостоятельно мыслить.

На сегодняшний день школа .№ 5 имеет статус государственного бюджетного общеобразовательного учреждения. Она реализует следующие образовательные программы:

 I ступень (1-4 классы):    - начального общего образования;

                                             - начального общего образования для обучающихся с ограниченными  

                                               возможностями здоровья (задержка психического развития, тяжелые          

                                               нарушения речи)                                

II ступень (5-9 классы):    - основного общего  образования;

                                               - основного общего образования для обучающихся с ограниченными  

                                                 возможностями здоровья (задержка психического развития,

                                                 тяжелые нарушения речи).

Состав учащихся, как по социальному положению, так и по национальным признакам, весьма разнообразен.

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».

В процессе работы сформировалась основная цель воспитательной деятельности:

создание дополнительных условий для воспитания обучающихся в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования детей (далее - школьников) как нравственных, ответственных, инициативных, творческих граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, сознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанных в духовных и культурных традициях российского народа.

В соответствии с поставленной целью школа решает следующие задачи:

- совершенствовать систему воспитания для обеспечения эффективности образовательной деятельности образовательного учреждения;

- создать условия для обеспечения роста социальной зрелости выпускников ГОУ, их готовности к жизненному самоопределению;

 - создать условия для полноценного духовно-нравственного воспитания и развития личности школьника на основе традиционных культурных и религиозных ценностей российского народа;

- развивать здоровьесберегающую среду, способствующую формированию у школьников потребности в ведении здорового образа жизни;

 - снижать уровень асоциальных проявлений среди школьников.

Приоритеты государственной политики в области воспитания:

- воспитание детей в духе уважения к человеческому достоинству, национальным традициям и общечеловеческим достижениям;

- поддержка определяющей роли семьи в воспитании детей, уважение к авторитетуродителейи защита их преимущественного права на воспитаниеиобучениедетей перед всеми иными лицами;

- защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребёнка;

- обеспечение соответствия воспитания в системе образования традиционным российским культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям;

- обеспечение условий для физического, психического, социального, духовно- нравственного развития детей, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (детей, оставшихся без попечения родителей; детей с ограниченными возможностями здоровья, детей - жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев; детей, оказавшихся в экстремальных условиях; детей, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях и др.)
        - формирование позиции личности по отношению к окружающей действительности;

- воспитание языковой культуры детей;

- развитие сотрудничествасубъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных и иных общественных организаций, организаций культуры и спорта, СМИ, бизнес-сообществ) в совершенствовании содержания и условий воспитания подрастающего поколения граждан Российской Федерации.

Основные направления программы:

Гражданское воспитание включает:

- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;

- развитие культуры межнационального общения;

- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;

- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Способы реализации:

1. Регулярные занятия с психологами школы (индивидуальные, групповые) для учащихся, учителей и родителей по проблеме «Школьные конфликты».
2. Организация и проведение родительских собраний.
3. Общешкольные конкурсы плакатов, рисунков, фотографий к Международному дню толерантности.
4. Проведение классных часов, дискуссий и других мероприятий на тему «Черты толерантной личности».
5. Участие в районных и городских конкурсах и акциях по патриотической направленности и программе «Толерантность».
6. Работа школьного музея
7. Проведение мероприятий, направленных на формирование у школьников знаний о безопасном поведении человека в чрезвычайных ситуациях.

Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:

- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию российской гражданской идентичности;

- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России на основе развития программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического воспитания;

- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;

- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.

Способы реализации:

1. Организация на базе музеев экскурсий для учащихся, классных часов, встреч с  интересными людьми - выпускниками гимназии.

2. На базе архивных материалов музеев организация исследовательской работы старшеклассников.

3. Проведение уроков Мужества  с ветеранами 6ой САШ, встречи с курсантами военных училищ.

4. Организация военно-патриотической игры «Никто не забыт» (5-6 классы), военно-исторической игры «Артиллерия – бог войны» (7-8 классы), военно-исторической игры «Сильные, смелые, ловкие» (2-4  классы).

5.Проведение праздника «День Победы» с торжественной линейкой и концертом для ветеранов.

6.Организация работы объединения школьных экскурсоводов.

7. Организация на базе музеев различных конкурсов (сочинений, рисунков, поэтов, патриотической песни и т.д.).

8. Участие в районных и городских проектах и конкурсах по данной тематике.

Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:

- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;

- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;

- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.

Способы реализации:

1. Проведение мероприятий, направленных на формирование у школьников знаний о безопасном поведении человека в чрезвычайных ситуациях.
2. Организация и проведение музыкальных праздников и конкурсов.
3. Посещение театров, кинотеатров, музеев, выставок.
4. Организация и проведение встреч с интересными людьми.
5. Организация и проведение экскурсий, походов, поездок
6. Консультации психологов школы для учащихся, учителей и родителей по проблеме «Школьные и семейные конфликты».
7. Организация и проведение родительских собраний.

Приобщение детей к культурному наследию предполагает:

- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;

- создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;

- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;

- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;

- развитие музейной и театральной педагогики;

- повышение роли библиотек, в том числе библиотек в системе образования, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;

- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и народного творчества.

Способы реализации:

1. Участие в научно-практических конференциях  исследовательских работ школьников.
2. Проведение конкурсов, направленных на развитие познавательного творчества школьников.
3. Организация и проведение музыкальных праздников и конкурсов.
4. Организация и проведение выставок работ школьников.
5. Организация и проведение встреч с интересными людьми.
6. Организация и проведение экскурсий, походов, поездок по историко-культурным центрам России.
7. Посещение театров, кинотеатров, музеев, выставок.

Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:

- содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей;

- создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

Способы реализации:

1. Посещение районной библиотеки
2. Посещение музеев города
3. Организация и проведение походов, поездок
4. Проведение мероприятий, направленных на формирование у школьников знаний о безопасном поведении человека в чрезвычайных ситуациях.

Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:

- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

- формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;

- создание для детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, условий для регулярных занятий физической культурой и спортом;

- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;

- предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей;

- использование потенциала спортивной деятельности для профилактики асоциального поведения;

- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.

В рамках данной программы в школе реализуются:

1. Организация спортивных секций
2. Проведение спортивных соревнований, игр, эстафет.
3. Деятельность службы здоровья.
4. Использование здоровьесберегающих технологий в урочную и внеурочную деятельность.
5. Организация бесед с учениками по пропаганде здорового образа жизни и воспитанию негативного отношения к вредным привычкам.
6. Участие в оборонно-спортивной и туристической игре «Зарница».
7. Организация и проведение работы по профилактике наркозависимости
8. Организация встреч учащихся и родителей со специалистами, врачами, психологами из ПМС-центра.
9. Участие в районных  и городских конкурсах и акциях «Мир без наркотиков», «Школа – территория здоровья»
10. Участие во Всероссийских спортивных соревнованиях «Президентские состязания».

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:

- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;

- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;

- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;

- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

1. Организация дежурства классов по классу и по школе

2. Организация проведения «Трудовых десантов»

3. Участие в общегородских субботниках

4. Посещение экскурсий на предприятия города

5. Посещение районных и городских мероприятий, посвященных профориентации учащихся

Экологическое воспитание включает:

- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;

- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.

Способы реализации:

1. Участие в районных и городских мероприятиях, посвященных экологии;
2. Организация сбора макулатуры
3. Организация сбора вредных бытовых отходов
4. Участие в общегородских субботниках

Цикл годичных мероприятий:

- Праздник «День Знаний»;

- День памяти жертв терактов;

- Уроки мужества, посвященные началу блокады Ленинграда;

- Праздник «День Учителя»;

- День артиллерии – военно-историческая игра;

- Новогодние утренники, праздники, балы;

- Военно-патриотическая игра «Никто не забыт»;

- День влюбленных;

- Военно-спортивная игра «А ну-ка, парни!»;

- Масленица;

- Игра «А ну-ка, девушки!»;

- Научная конференция, посвященная Дню Космонавтики;

- Праздник «День Победы»;

- Праздник «Последний звонок».

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Василеостровского административного района

Санкт-Петербурга

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ

Санкт-Петербург

2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

Актуальность темы. Все мы хотим, чтобы наши дети и внуки росли здоровыми, не имели вредных привычек: не курили, не стали алкоголиками, наркоманами и токсикоманами. Тем более что именно эти факторы часто становятся причиной становления их на путь совершения правонарушений.

Несмотря на то, что первые навыки того или иного образа жизни ребенок получает в семье, именно общеобразовательная школа является основной базой обучения здоровому образу жизни, формирования представления ценности здоровья.

Роль здоровьесберегающей школы в процессе формирования гармонично развитой и положительно социализированной личности оценена довольно давно. Доказано ее положительное влияние на широкий спектр качеств формирующейся личности: степень усвоения учебного материала, здоровье, морально-психологическое состояние и другие.

Тем не менее, несмотря на разработанность данной темы и широкое внедрение в повседневную деятельность указанной программы, остается неоцененной такая ее важнейшая функция - влияние на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних (учащихся школы).

Не секрет, что, несмотря на усилия, предпринятые органами системы образования, правоохранительными органами, непосредственно руководителями школ кардинально изменить в лучшую сторону ситуацию с правонарушениями несовершеннолетних не удается.

На наш взгляд, проблема здесь заключается в следующем: все известные формы и методы работы с малолетними правонарушителями (беседы психологов, социальных педагогов, инспекторов по делам несовершеннолетних; заслушивания на Совете по профилактике правонарушений; постановка на учет в КДН, ОДН при органах местного самоуправления, даже присутствие сотрудника милиции в школе и т.д.) носят односторонний характер. Они, при очевидной своей полезности,  оказывают влияние только на эмоционально-волевую, психологическую стороны личности молодого человека, направлены на предупреждение, предостережение личности, а не на формирование сознательного поведения. В ситуации, когда отсутствует систематичность воздействия на волю и поведение человека, указанные меры недостаточно эффективны. Действует принцип: «Вы говорите, я буду поступать по-своему».

Анализ публикаций научных трудов в периодической педагогической литературе, фундаментальных трудов, статистики правонарушений в целом по стране и в Санкт-Петербурге частности, методик профилактики правонарушений в других школах страны и, прежде всего, изучения динамики правонарушений в ГОУ школа № 5, их причинно-следственной связи с образом жизни школьников, показывает, что стабильно положительного результата можно достичь только при комплексном воздействии на эмоционально-волевую и поведенческую стороны личности. Задача заключается в том, чтобы сформировать у молодого человека привычку правомерного поведения через здоровый образ жизни, через формирование представления о ценности собственного здоровья.

Статистика показывает, что дети, профессионально занимающиеся спортом и систематически спортивными играми, совершают правонарушений на 20% меньше, чем их сверстники, проводящие свободное время по своему усмотрению. Более того, если удается вовлечь малолетнего правонарушителя в занятие спортом, то значительно возрастает и результативность указанных выше воспитательных мер. Вот почему необходим комплексный подход к профилактике правонарушений несовершеннолетних. При этом важно, чтобы все мероприятия комплексного воспитания проводились без отрыва друг от друга во времени и пространстве. Эту проблему целесообразно решить путем создания хорошо оборудованных оздоровительных центров при школах, где дети в привычной для них среде, под руководством подготовленного специалиста будут заниматься спортивными упражнениями. Перед личностью необходимо путем практических действий поставить задачу – выбрать из двух возможных образов жизни лучший и соответственно свою дальнейшую судьбу.

Само по себе создание таких спортивных уголков (центров) не решит автоматически проблему правонарушений среди несовершеннолетних. Необходим глубоко разработанный комплексный план профилактики правонарушений в школе, где шаг за шагом, минута за минутой будут определены задачи и действия всех лиц, вовлеченный в этот процесс (социального педагога, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних, учителя физкультуры и других).

Для реализации этой программы в общеобразовательной школе в деятельность социального педагога, необходимо внести ряд определенных функций имеющих следующие цели и задачи.

Основанием для разработки программы может служить то, что школа № 5 является общеобразовательной. В районе ближайшие школы: гимназия     № 11, гимназия № 24, школа № 27 с углубленным изучением истории и литературы, школа № 700 с углубленным изучением иностранных языков, № 17, № 28.

Микрорайон школы «стареет», численность учащихся существенно снижается. Анализ прогнозов контингента учащихся на 2001-2007 г.г. показывает, что он сокращается в 1,5 раза.

Школа № 5 - это общеобразовательная школа, в которой имеются классы компенсирующего обучения и классы ЗПР. Поэтому дети с различными психологическими и физиологическими отклонениями, а также педагогически запущенные дети приходят учиться в нашу школу.

Учащихся неполных семей - 34,

учащихся из неблагополучных семей - 21,

учащихся (и родителей), состоящих на учете в ОДН - 16,

учащихся (и родителей), состоящих на внутришкольном учете - 39,

опекаемых учащихся - 7,

учащихся из многодетных семей - 37,

учащихся на индивидуальном (или домашнем) обучении - 7.

Состав учащихся, как по социальному положению, так и по национальным признакам, весьма разнообразен.

На основе изучения социума школы, необходимо по максимуму привлечь учреждения дополнительного образования, чтобы обеспечить занятость детей по интересам.

В результате осуществления программы развития, мы видим школу как массовое среднее общеобразовательной учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, с профильными классами на 3 ступени (при сохранении в каждой параллели общеобразовательных классов), обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющим  школьнику найти себе занятие по своим интересам.

Законодательная база

Программа разработана на основании документов:

- Федеральный закон об образовании с учетом изменений от 22.08.04.  Приказ № 122 - Ф.З., вступивший в силу с 01.01.2005;

- Концепция федерально-целевой программы развития образования до 2010 года от 03.10.05;

- Стратегия РФ в области развития образования на период до 2010 года. Разработана Министерством образования в 2004 г.;

- Приоритетные направления развития образовательной системы РФ от 09.12.04. Протокол № 47, раздел 1.;

-  Концепция модернизации Российского образования. Приказ МО РФ от 11.02.02. № 393;

- Концепция развития системы образования С-Петербурга «Петербургская школа 2005-2010»;

- Концепция профильного обучения на старшую ступень образования. Приказ МО РФ от 18.07.02. № 2783;

- Нормативные документы Комитета по образованию;

- Нормативные документы Государственного комитета РФ по физической культуре, спорту и туризму, регламентирующему работу спортивных школ;

- Нормативные документы администрации Василеостровского района;

- Приказы УОК ВО;

- Устав школы.

2. Формы проявления девиантного поведения старших подростков

Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.

Девиантное поведение может быть разделено на три группы:

- саморазрушительное поведение - отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения,  агрессивное поведение, зависимое или аддиктивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, гэмбинг), суицидальное поведение.

- асоциальное поведение - отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.

- антисоциальное или преступное - отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах: делинквентное поведение, правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.

Направления работы с подростками, склонными к правонарушениям.

Социальный контроль – процесс целенаправленного воздействия общества или социальной группы на личность, с целью контроля и анализа его поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной системе нормами. Так же социальный контроль может рассматриваться и в качестве внутреннего контроля (самоконтроля).

Коррекция - процесс влияния внешнего социума на конкретного человека с целью исправления определенных свойств личности и характера, способствующих преодолению конкретного отклонения в поведении человека.

Профилактика - процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонение в поведении подростков.

Перевоспитание (воспитание) - процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на формирование ценностно-смысловых установок, положительных волевых качеств, позволяющих ребенку осознанно отказаться от девиантного поведения и принять требования, предъявляемые со стороны социума.

Помощь - процесс поддержки ребенка в достижении заявленных им целей.

Сопровождение - процесс, направленный на обеспечение, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

Понятия социально-педагогических технологий

Технология педагогическая - это «отрефлексированная на уровне профессионального сознания логическая последовательность операций, отражающая объективную, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения конкретной задачи» (И.А. Колесникова). Особенность технологии состоит в том, что эта такая цепочка действий, которая обязательно срабатывает при точном соблюдении «правил игры», независимо от особенностей применяющих ее субъектов.

Технология социальной работы - это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда».

Социально-педагогическая технология - искусство достижения прогнозируемой социально-педагогической цели.

Теоретическая социально-педагогическая технология - учение о наиболее оптимальных методах, средствах, приемах, необходимых для решения социально-педагогических проблем

Практическая социально-педагогическая технология - это целенаправленная, наиболее оптимальная социально-педагогическая деятельность по реализации специальных методов, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях.

Социально-педагогические технологии профилактики правонарушений несовершеннолетних

1. Технология сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. Технология сопровождения детей из неблагополучных семей.

3. Технология психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся в условиях специальной коррекционной школы для детей и подростков с отклонениями в развитии и девиантным поведением.

4. Технология профилактики правонарушений подростков в условиях образовательного учреждения.

5. Технология профилактики зависимого поведения подростков методами арт-педагогики.

6. Арт-педагогические технологии профилактики девиантного поведения подростков.

7. Технология профилактики школьной дезадаптации учащихся методами арт-педагогики.

8. Технология профилактики агрессивного поведения подростков.

9. Технологии игровой деятельности по  преодолению тревожности.

10. Технология преодоления одиночества (социального сиротства) у подростков.

11. Технология социального контроля девиантного поведения подростков.

12.Технология подготовки подростков к жизни в открытом социуме в условиях воспитательного учреждения закрытого типа.

3. Основная часть

Цель данной программы: Снижение проявлений девиантного поведения несовершеннолетних через вовлечение их в здоровьесберегающую деятельность.

Задачи:

1. Выявить детей, склонных к девиантному поведению;
2. Выявить причины возникновения девиантного поведения школьников (типы смотри в приложении 7);
3. Привлечь детей к здоровьесберегающей деятельности в школе;
4. Отследить уровень заинтересованности учащихся конкретными видами здоровьесберегающей деятельности;
5. Определить результативность работы школы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних;
6. Привлечь специалистов служб сопровождения для работы с учащимися;

Этапы:

а) Диагностический.

Такой компонент сопровождения как диагностика используется для выявления проблем ребенка и возможностей  их разрешения. От качества диагностики зависит успешность деятельности специалистов всех служб (педагогов, психолога, социального педагога, инспектора). В начале программы и по ее завершении проводится диагностика, к которой привлекаются учащиеся и родители. С ними проводятся анкетирования и беседы во время классных часов и родительских собраний. На одном из родительских собраний и на классных часах с 5 по 9 классы показывается видеофильм Валентины Матвеевой «Виртуальная агрессия». Этот фильм после просмотра обсуждается и родителями и учащимися. (Тесты смотри в приложении 2 - 6)  

б) Аналитический.

Анализ анкет, бесед с родителями и учащимися проводится на индивидуальных консультациях, на педагогических советах, где обязательно присутствует социальный педагог, психолог, классные руководители. (Должностные обязанности заместителя директора по ВР, социального педагога, психолога, классных руководителей, педагога-организатора смотри в приложении.)

в) Деятельностный этап. 

Базовая модель системной комплексной работы по со хранению и укреплению здоровья в образовательном учреж дении состоит из шести блоков. (Смотри приложение 1).

Условия реализации программы:

Разработанная программы будет действовать при:

1. заинтересованности детей и родителей;
2. изучении потребностей детей и родителей;
3. информировании о проводимых мероприятиях в рамках программы и её результативности.

Предполагаемый результат:

4. Снижение правонарушений среди несовершеннолетних школьников через вовлечение их в здоровьесберегающую деятельность
5. Укрепить взаимопонимание между семьёй и школой
6. Адаптировать несовершеннолетних в социуме

Верно подмечено, что никакое Социальное окружение никогда не сможет приблизиться по своему вкладу в формирование здоровой личности, который может осуществить школа, где ребенок проводит довольно внушительное количество лет.

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ № 5 ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Пропаганда здорового образа жизни

Просветительская работа

- обучающие семи нары для педагогов

- через учебные предметы (интегри рование)

- родительский все обуч

- сотрудничество с оздоровительными центрами

Внеурочная дея тельность

- уроки здоровья

- дни здоровья

- участие в акциях здоровья

- проектная работа

- тренинги

Социально-психологиче ская служба

1. диагностика
2. консультирование
3. координационно-развивающая работа

- тренинги с детьми «группы риска», с учащимися профильных классов

Социализация

1. участие детей в организации самоуп равления
2. школьные СМИ

Медицинский ас пект

-        комплексное медицинское обслужива ние

-изучение условий режима питания, дви гательной активности

1. совместная работа с сотрудниками ЛФК

-медицинское просвещение в различных формах

Диагностика

1. социального состава
2. состояния здоровья
3. заболеваемости
4. уровня психологичес кого комфорта
5. здоровьесберегающей инфраструктуры

Охрана труда, соблю дение ТБ и СанПиНов

1. учеба пед.состава
2. инструктаж учащихся

- беседы медработника с учащимися

Спортивно-массовая оз доровительная работа

3. спортивные секции
4. дни спорта

-        участие в районной и городской спартакиаде

5. экскурсии, походы

- семейные спортивные праздники

  Организация досуга

-занятость учащихся во внеуроч ное время в кружках и секциях в школе и учреждениях дополнитель ного образования

ВЫВОД

На основе изучения социума школы, необходимо по максимуму обеспечить занятость детей в послеурочное время.

Создание в школе оздоровительно-спортивного уклада видится весьма дальновидным и разумным шагом в деле воспитания здоровых и законопослушных граждан.

Наличие спортивного комплекса для оснащения тренажерного и игрового зала может вносить огромный вклад в рекомендуемую программу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Воспитательные системы ОУ Санкт-Петербурга. СПб, 2003.

1. Гребёнкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно-методический комплекс. – Ростов, 2006.
2. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. – СПб, 2006.
3. Журнал «Управление школой» 2004, 2005, 2007гг.
4. Матюшкина М.Д. Социально-психологический климат в школе. СПб, 2003.
5. На пути к совершенству. Составители: Н.С.Криволап, О.П.Моргункова, О.А. Хаткевич. - Минск, 2004. (Деятельность классного руководителя).
6. Профилактика аддиктивного поведения школьников. Авторы: С.Ф.Савченко, О.Г.Ивановская и др. Учебно-методическое пособие. СПб, 2006.
7. Электронное учебное пособие. ООО «Кирилл и Мефодий» «Основы правовых знаний. 8-9 класс.
8. Ясницкая В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков. М.: Просвещение, 2008.

Приложение 1

I блок - здоровьесберегающая инфраструктура образо вательного учреждения:

- состояние здания и помещений школы, их содержание в соответствии с гигиеническими нормативами;

- оснащенность учебных классов и кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

- наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета;

- наличие и необходимое оснащение школьной столовой;

- организация качественного питания школьников;

- необходимый (в расчете на количество учащихся) и ква лифицированный состав специалистов, обеспечивающих ра боту с учащимися (медицинские работники, учителя физичес кой культуры, психологи, логопеды, инспектор и т.п.).

II блок - рациональная организация учебного процесса:

- соблюдение гигиенических норм и требований к органи зации и объему учебной и внеучебной нагрузки учащихся;

- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (в част ности, использование только таких методик, которые прошли апробацию и получили поддержку органов управления образованием);

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов (педагогов, врачей, психологов, фи зиологов);

- строгое соблюдение требований к использованию техни ческих средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные сред ства);

- рациональная и соответствующая педагогическим и ги гиеническим требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

- индивидуализация обучения (учет индивидуальных осо бенностей развития), работа по индивидуальным программам в старших классах.

Реализация этого блока создает условия для снятия пере грузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом чрез мерное функциональное напряжение и переутомление.

III блок - организация физкультурно-оздоровительной работы - включает:

- полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);

- организацию занятий со специальной медицинской группой (ЛФК);

- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в начальной школе;

- организацию динамических перемен, физкультпауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повыше нию двигательной активности;

- создание условий и организацию работы спортивных секций, привлечение к секционным занятиям широкого кру га детей основной медицинской группы, организацию спе циальных занятий для детей подготовительной медицинской группы;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (внутришкольных и межшкольных со ревнований, спартакиад и т.п.).

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двига тельного режима школьников, способствовать нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности уча щихся всех возрастов, позволит повысить адаптивные возмож ности организма, а значит, станет мощным средством сохране ния и укрепления здоровья школьников.

IV блок - профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья:

- использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);

- регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников, доступность сведений о со стоянии здоровья учащихся для каждого педагога;

- регулярный анализ результатов динамических наблюде ний за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями;

- создание системы комплексной педагогической, психоло гической и социальной помощи детям со школьными пробле мами;

- привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.

V блок - просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование понятий цен ности здоровья и здорового образа жизни:

- внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных программ, направленных на формирование понятий о ценности здоровья и здорового образа жиз ни (региональный или школьный компонент);

- лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

- Дни здоровья, конкурсы, спортивные праздники и т.п.

VI        блок - организация просветительской и методичес кой работы с педагогами, специалистами и родителями:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факто ров, положительно и отрицательно влияющих на здоровье  и т.п.;

- приобретение необходимой научно-методической лите ратуры;

- привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.

В качестве главных задач программы можно выделить:

1. разработку комплекса мер по охране и укреплению здоровья школьников, реализуемых системой образования;
2. координацию работы учреждений системы образования  и здравоохранения в решении проблем охраны и укрепления здоровья детей;
3. координацию работы структур системы образования и соцзащиты, создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья и осо бенности развития;

4) создание системы общественной поддержки программы, оценки ее результатов с помощью средств массовой информа ции, общественных и профессиональных организаций.

Приложение 2

Тест М. Люшера (сочетание цветов)

Предлагается расположить 8 цветов в порядке предпочтения:

1. синий                              5. фиолетовый
2. зелёный                          6. коричневый
3. красный                          7. черный
4. желтый                           8.  серый

Сочетания, которые свидетельствуют о признаках нарушения поведения подростков:

Сочетания 1,2,3,4  с 7,8 – патохарактерологическое развитие личности, психопатические черты, ведущие к социальной дезаптации.

5 цвет на первом месте – дезадаптивное, аффективное поведение.

Сочетание 5,2 и 2,5  -  черты паранойяльного стиля переживаний, поведения, крайнее упрямство.

Сочетание 1,7  – агрессивное поведение, протестные реакции.

Сочетание 2,6 и 6,2 – аффективное, взрывчатое поведение.

7,4 – экстремальное поведение, дезадаптация.

Сочетание 2,7 и 7,2 – негативизм, недоверие.

Сочетание 4,3,2 и 4,3,7 или 4,3,8 – вспышки поведенческих реакций в стрессовых ситуациях.

Сочетание 2,8 и 8,2 – конфликтность.

5,4 – демонстративное, истероидное поведение.

Сочетание 3,5,7  и 3,7,5 или 7,5,3 – антисоциальные тенденции поведения.

Приложение 3

Тест «Несуществующее животное»

Этот Проективный рисуночный тест помогает определить личностные особенности. Испытуемому предлагается нарисовать несуществующее животное и назвать его. Если тест проводится индивидуально, то предлагается рассказать о жизни этого животного.

Приложение 4

Выявление уровня тревожности у подростков

Данная диагностика построена так, чтобы человек не выявлял у себя тревожность или ее отсутствие ситуативно, а наоборот оценивал обстоятельства, вызывающие ту или иную степень тревоги, и умел анализировать действительные причины тревоги.

Инструкция.

В данном тесте перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными и вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация не кажется вам неприятной, обведите кружком «0».

Если она немного беспокоит вас, обведите «1».

Если ситуация неприятная и вызывает серьезные беспокойства, обведите «2».

Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру «3».

Если ситуация для вас крайне неприятна, вы не можете перенести ее, вызывает у вас сильное беспокойство и страх, обведите «4».

Ваша задача – представить степень угрозы, уровень тревожности в той или иной ситуации и обвести кружком одну из цифр.

Данная методика направлена на выявление разных видов тревожности:

а) школьная тревожность  

б) самооценочная тревожность

в) межличностная тревожность, вызванная общением со сверстниками.

Виды тревожности, выявляемые при помощи данной шкалы, обозначены следующим образом:

Высокие показатели: 70 и более – общая тревожность; 25 и более – школьная; 27 и более – самооценочная; 25 – 30 – межличностная.

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом.

Полученные результаты интерпретируются как показатели соответствующих видов тревожности, показатели по всей шкале отражают общий уровень  тревожности.

Нормальные показатели уровня тревожности

Приложение 5

Семья и родители глазами ребенка

(выделите или запишите подходящий ответ)

1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в нем что-то свойственное только вашей семье?__________________________________________

2. Уезжал(а) ли ты из дома надолго и что тогда чувствовал(а)?_________________

3. Интересуются ли родители твоими учебными делами?

а) всегда               б) иногда               в) никогда

г) оба                 д) больше отец          е) больше мать

4. Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе?

а) всегда              б) иногда              в) никогда

г) оба           д) больше отец               е) больше мать

5. Посещают ли родители школу?

а) часто                  б) редко               в) никогда

г) только по вызову             д) больше отец          е) больше мать

6. Помогают ли родители школе, классному руководителю?

а) в организации классных дел                    б) в проведении экскурсий, поездок

                                        в) в проведении ремонта

7. Как, по-твоему, родители относятся к школе и учителям?

а) доверяют                   б) не доверяют                     в) равнодушны

8. Довольны ли родители своей работой, специальностью?

а) довольны                               б) недовольны  

               в) некуда деваться, работают из-за зарплаты

9. Ходишь ли ты с родителями гулять, в музеи, на выставки, в театр?

а) часто             б) редко                 в) никогда                   г) хожу один или с друзьями

10. Обсуждал ли ты с родителями твои интересы, твою будущую профессию?

а) часто                     б) только в раннем детстве             в) иногда обсуждаем                  

            г) не обсуждали                                          д) ещё рано думать об этом

Приложение 6

Анкета–опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки является одной из самых распространенных методик, используемых педагогами, психологами, социальными работниками для выявления различных форм и видов агрессии. Человек отвечает на вопросы теста в завуалированной форме. В процессе тестирования выявляется доминанта того или иного уровня агрессии (физическая, косвенная, вербальная, негативизм и т.д.)

Инструкция к опроснику очень проста: поставьте «ДА» у тех положений, с которыми вы согласны, и «НЕТ» около тех, с которыми вы не согласны.

Обработка вопросника производится при помощи индексов различных форм агрессивных реакций, которые получаются суммированием ответов.

1. Физическая агрессия:

«да» - 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

«нет» - 9, 17, 41

2. Косвенная агрессия:

«да» - 2, 18, 34, 42, 56, 63

«нет» - 10, 26, 49

3. Раздражение:

«да» - 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

«нет» - 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да» - 4, 12, 20, 28, 36

5. Обида:

«да» - 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

«нет» - 44

6. Подозрительность:

«да» - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет» - 65, 70

7. Вербальная агрессия:

«да» - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет» - 39, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

«да» - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Физическая, вербальная и косвенная агрессии и раздражение образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность – индекс враждебности. Описание каждого вида агрессии в п. 2.2.

Приложение 7

Приложение 8

Программа воспитательной работы школы № 5 ВО.

Школа № 5, находящаяся по адресу 13 линия дом 28, считает, что имеет все основания называть себя преемницей гимназии Карла Ивановича Мая.

22 сентября 2001 года школа отметила свое 145-летие. За это время она сменила адрес, переехав с 14 линии дом 39 на 13 линию дом 28. Неоднократно менялись и ее номера. Основным девизом гимназии К.И.Мая было изречение основоположника современной педагогики Яна Амоса Каменского: «Сперва любить - потом учить!» Именно этот девиз и лег в основу учебно-воспитательной работы нашей школы, основное направление которой - возрождение традиций и принципов гимназии К.И.Мая. Созданная К.И.Маем система воспитания и образования предусматривала взаимное уважение и доверие учителей и учеников, постоянное взаимодействие с семьей, стремление педагогов учесть и развить индивидуальные способности каждого ученика, научить их самостоятельно мыслить.

На сегодняшний день школа .№ 5 имеет статус государственного образовательного учреждения полного общего среднего образования. Она реализует следующие образовательные программы:

I ступень (1-4 классы): ОП начального базового образования;

                                      ОП начального компенсирующего образования;

                                      ОП начального индивидуального обучения.

II ступень (5-9 классы): ОП базового образования основной школы;

                                         ОП компенсирующего образования основной школы;

                                      ОП индивидуального обучения основной школы.

III ступень (10-11 классы): базовая ОП средней школы;

                                           базовая ОП расширенного обучения средней школы.

Состав учащихся, как по социальному положению, так и по национальным признакам, весьма разнообразен.

В процессе работы сформировалась основная цель воспитательной деятельности: обеспечение благоприятных условий физического, интеллектуального, психологического, социального становления школьников, достижения ими уровня образованности, соответствующего ступени обучения, потенциальным возможностям учащихся с учетом их познавательных интересов и склонностей.

В соответствии с поставленной целью школа решает следующие задачи:

1. Укрепление традиций школьного коллектива.

2. Организация содержательного досуга школьников.

3.Организация и обеспечение реализации потребностей школьников в физической активности.

4. Развитие сотрудничества школы с семьей, внешкольными организациями в целях совершенствования личности учащихся.

5. Организация работы органов ученического самоуправления (Совет школы).

Основными направлениями воспитательной работы стали:

1 .Историко-патриотическая работа.

Основная задача данного направления работы - воспитание гражданской ответственности, достоинства, уважения к истории, культуре и традициям России, Санкт-Петербурга и родной школы; возрождение традиций гимназии К.И.Мая. Курирует это направление методическое объединение учителей общественных наук и руководители музеев. В нашей школе действуют два музея:

- музей гимназии К.И.Мая (14 линия дом 39), руководитель Благово Н.В.;

- музей 6ой Специальной Артиллерийской школы, руководитель Черненкова Л.В.

Способы реализации:

1.Организация на базе музеев экскурсий для учащихся, классных часов, встреч с интересными людьми - выпускниками гимназии.

2. На базе архивных материалов музеев организация исследовательской работы старшеклассников.

3.Организация встреч с ветеранами 6ой САШ (Уроки мужества).

           4.0рганизация военно-патриотической игры «Никто не забыт» (6-7 классы), военно-исторической игры «Артиллерия – бог войны» (7-9 классы), военно-спортивной игры «А, ну-ка, парни!» (9-11 классы), военно-исторической игры «Сильные, смелые, ловкие» (3-4  классы).

            5.Проведение праздника «День Победы» с торжественной линейкой и прохождением колонны ветеранов с учащимися и педагогами школы.

           6.Организация работы объединения школьных экскурсоводов.

7. Проведение предметных недель по истории, краеведению, праву.

8.Организация на базе музеев различных конкурсов (сочинений, рисунков, поэтов, патриотической песни и т.д.).

9. Участие в районных и городских проектах и конкурсах по данной тематике.

Прогнозируемый результат - достичь высокого уровня воспитанности, патриотизма, нравственности у учащихся, воспитать настоящего петербуржца, знающего и любящего свой город, привить гимназический дух воспитанникам школы.

2.Досуговая программа.

Досуговая программа - это социально направленная, развивающая деятельность по организации свободного времени детей и подростков. Организацию досуга курирует в нашей школе педагог-организатор. Это направление работы охватывает всех учащихся.

В рамках данной программы в школе реализуются:

1. Организация работы  кружков: «Волшебные краски» (начальная школа, 5-7 классы), «Говорим по-английски» (начальная школа), вокальный ансамбль «Родничок» (начальная и средняя школа), «Рукодельница» (средняя школа), «Умелые руки» (средняя школа). Для учащихся старших классов секции спортивных игр а для начальной школы – «ЛФК», «Всегда готов», «Ритмика».  

2. Организация и проведение конкурсных игровых программ по различной тематике (брейн-ринги, КВН, викторины).

З. Проведение разовых игровых программ (Новый год, День влюбленных, 1 апреля).

4.Организация и проведение праздников-зрелищ (День Знаний, День Учителя, Последний Звонок).

5. Организация экскурсионной работы.

б. Организация каникулярного отдыха учащихся.

Прогнозируемый результат - сформировать крепкий, сплоченный коллектив через совместную деятельность учителей и детей, создать условия для максимально возможной самостоятельности ребят на всех этапах проведения мероприятий.

З.Физкультурно-оздоровительная работа.

Физическое здоровье учащихся - необходимое условие успешного развития личности. Именно поэтому данная работа охватывает всех учащихся школы. Организаторами этого направления работы являются учителя физического воспитания. Основной задачей их работы является создание условий для физического развития школьников.

В рамках данной программы в школе реализуются:

1. Организация спортивных секций для ребят начальной, средней и старшей школы.

2. Проведение спортивных соревнований, игр, эстафет, участие в районных соревнованиях.

            3. Проведение спортивной игровой программы «А ну-ка, парни!»

            4. 0рганизация бесед с учениками по пропаганде здорового образа жизни и воспитанию негативного отношения к вредным привычкам.

5. Организация и проведение работы по профилактике наркозависимости (куратор - социальный педагог).

6. Организация встреч учащихся и родителей со специалистами, врачами, психологами из ПМС-центра.

7. Участие ребят в районных конкурсах «Мир без наркотиков» (на базе ПМС-центра).

8. Участие в городской программе «Мой выбор - здоровье»: соревнование классов, свободных от курения.

Кроме того, в начальной школе организована спортивно-оздоровительная работа по следующим направлениям:

1. Динамические минутки на уроках и переменах.

2. Оздоровительные занятия ЛФК в режиме работы ГПД.

3. Массаж 1-3 классы.

4. Бесплатное посещение бассейна «Утенок»

5. Фиточай.

6. Игровая комната для подвижных игр.

Прогнозируемый результат - вовлечение всех ребят в физкультурно-оздоровительную программу, снижение заболеваемости в школе, привлечение родителей к работе с учащимися по данному направлению.

4.Программа работы с трудными детьми (сопровождение).

Данное направление курирует социальный педагог, привлекая по необходимости инспектора ОППН и психолога. Основной задачей является создание педагогически целесообразной среды для социального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Способы реализации:

1.Выявление учащихся с девиантным поведением, изучение социально-бытовых условий их жизни.

2.Выявление учащихся, нуждающихся в социальной помощи и поддержке (опекаемые, многодетные).

3. Составление социальных портретов классов и школы.

4. Организация совместной работы по договору с ПМС-центром по индивидуальному сопровождению учащихся с девиантным поведением, с асоциальными семьями.

5. Организация работы по ликвидации правовой безграмотности родителей;

организация встреч родителей с работниками правоохранительных органов.

б. Организация и проведение классных часов по данному направлению.

Планируемый результат - улучшить успеваемость и посещаемость учащихся, привлечение родителей для работы с трудными подростками; ликвидация «скрытого» отсева с сохранением контингента в школе, оказание помощи социально незащищенным детям.

Цикл годичных мероприятий:

- Праздник «День Знаний»;

- Уроки мужества, посвященные началу блокады Ленинграда;

- Осенний кросс;

- Праздник «День Учителя»;

- День рождения школы, встреча с выпускниками,

- Первенство школы по минифутболу;

1. День артиллерии – военно-историческая игра;
2. День Матери «Мама – жизнь подарила!»

- Новогодние утренники, праздники, балы;

- Военно-патриотическая игра «Никто не забыт»;

- Первенство школы по баскетболу и волейболу;

1. День влюбленных;
2. Масленица;

- Военно-спортивная игра «А ну-ка, парни!», «Сильные, смелые, ловкие»;

- Игра «А ну-ка, девушки!»;

- Кубок по минифутболу;

3. День самоуправления;
4. День юмора и смеха;

- Научная конференция, посвященная Дню Космонавтики;

5. Праздник «День Победы»;
6. День Семьи

- Праздник «Последний звонок».

Сроки реализации программы.

2003/2005 г. Диагностика предпосылок создания воспитательной системы, создание социально-психологического единства коллектива педагогов и учащихся. Организация помощи органам ученического самоуправления.

2006/2009 г. Совершенствование воспитательной системы, разработка собственных технологий.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы № 5

Кожевникова Т.А.    ____________ 20      г.

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГБОУ  СОШ №5

НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Цель воспитательной работы школы:  создание дополнительных условий для воспитания обучающихся в образовательном учреждении, реализующих программы общего образования детей (далее - школьников) как нравственных, ответственных, инициативных, творческих граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою личную, сознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, воспитанных в духовных и культурных традициях российского народа.

Задачи:

- совершенствовать систему воспитания для обеспечения эффективности образовательной деятельности образовательного учреждения;

- создать условия для обеспечения роста социальной зрелости выпускников ОУ, их готовности к жизненному самоопределению;

 - создать условия для полноценного духовно-нравственного воспитания и развития личности школьника на основе традиционных культурных и религиозных ценностей российского народа;

 - развивать здоровьесберегающую среду, способствующую формированию у школьников потребности в ведении здорового образа жизни;

 - снижать уровень асоциальных проявлений среди школьников;

 - поддерживать инновационную деятельность педагогов по воспитанию подрастающего поколения.

Основные направления воспитательной деятельности школы:

1. Гражданское воспитание
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
3. Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей
4. Приобщение детей к культурному наследию
5. Популяризация научных знаний среди детей
6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
8. Экологическое воспитание

Планирование деятельности ГБОУ школы № 5

на 2016/2017 уч. год

Классный руководитель глазами ученика

(запишите подходящие ответы)

1. С каким настроением ты идёшь в школу?

а)  с радостью                                                   б) равнодушен            

в) с предчувствием неприятностей                г) скорей бы все кончилось

2. Если случаются неприятности, от кого они чаще исходят?

а) от учителей                           б) от классного руководителя

в) от одноклассников               г) от администрации

д) другое (укажите, что) 

3. Какие должны быть, по-твоему, функции классного руководителя?

а) второй мамы                                            б) старшего товарища

в) старшего товарища-защитника     г) контролера за успеваемостью и дисциплиной

4. Каковы должны быть черты характера у хорошего классного руководителя? (написать)

5. Какие отношения хотелось бы установить тебе с классным  руководителем?

6. Чего не должен делать классный руководитель?

7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

8. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

а) часто              б) редко             в) никогда

9. Каковы причины конфликтов?       а) плохой характер классного руководителя   б) плохой характер класса (свой)           в) другие причины (указать)

10. Ты совершил проступок (разбил стекло, испортил мебель, нагрубил учителю). Ты ожидаешь, что в этом случае классный руководитель:           а) тебя защитит                  

б) сделает вид, что хочет тебя защитить                     в) сделает вид, что не заметил случившегося                    г) воспользуется случаем, чтобы тебя отругать      

д) прочитает нотацию

11. Ты вновь совершил проступок. Ты ожидаешь, что классный руководитель:

а) во всем разберётся и поступит справедливо                   б) даст хороший совет

в) прочитает нотацию              г) вызовет к директору            д) вызовет родителей

12. Ты считаешь, что твой класс:

а) сплочен и дружен           б) разбит на группы           в) каждый живет сам по себе

13. Как часто проводятся мероприятия в вашем классе?

а) часто        б) редко        в) не проводятся        г) я не участвую в мероприятиях

14. Каков характер классных мероприятий?

а) беседы об интересном и важном в жизни           б) походы, экскурсии, поездки

в) трудовые дела                                   г) разборы по успеваемости и дисциплине

д) другое (указать, что)

15. Какие классные мероприятия запомнились тебе больше всего?

16. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

17. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этой школе, в этом классе?

а) да                    б) нет  

Классный руководитель глазами ученика

(запишите подходящие ответы)

1. С каким настроением ты идёшь в школу?

а)  с радостью                                                   б) равнодушен            

в) с предчувствием неприятностей                г) скорей бы все кончилось

2. Если случаются неприятности, от кого они чаще исходят?

а) от учителей                           б) от классного руководителя

в) от одноклассников               г) от администрации

д) другое (укажите, что) 

3. Какие должны быть, по-твоему, функции классного руководителя?

а) второй мамы                                            б) старшего товарища

в) старшего товарища-защитника     г) контролера за успеваемостью и дисциплиной

4. Каковы должны быть черты характера у хорошего классного руководителя? (написать)

5. Какие отношения хотелось бы установить тебе с классным  руководителем?

6. Чего не должен делать классный руководитель?

7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

8. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

а) часто              б) редко             в) никогда

9. Каковы причины конфликтов?       а) плохой характер классного руководителя   б) плохой характер класса (свой)           в) другие причины (указать)

10. Ты совершил проступок (разбил стекло, испортил мебель, нагрубил учителю). Ты ожидаешь, что в этом случае классный руководитель:           а) тебя защитит                  

б) сделает вид, что хочет тебя защитить                     в) сделает вид, что не заметил случившегося                   г) воспользуется случаем, чтобы тебя отругать

д) прочитает нотацию

11. Ты вновь совершил проступок. Ты ожидаешь, что классный руководитель:

а) во всем разберётся и поступит справедливо                   б) даст хороший совет

в) прочитает нотацию              г) вызовет к директору            д) вызовет родителей

12. Ты считаешь, что твой класс:

а) сплочен и дружен           б) разбит на группы           в) каждый живет сам по себе

13. Как часто проводятся мероприятия в вашем классе?

а) часто        б) редко        в) не проводятся        г) я не участвую в мероприятиях

14. Каков характер классных мероприятий?

а) беседы об интересном и важном в жизни           б) походы, экскурсии, поездки

в) трудовые дела                                   г) разборы по успеваемости и дисциплине

д) другое (указать, что)

15. Какие классные мероприятия запомнились тебе больше всего?

16. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

17. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этой школе, в этом классе?

а) да                    б) нет  

МИНИСТЕРСТВО ФИНАНСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПИСЬМО
от 8 июня 2007 г. N 12-02-03/2507

О ВЫПЛАТЕ ОТПУСКНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКАМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ

Министерство финансов Российской Федерации в связи с обращениями финансовых органов и органов управления образованием субъектов РФ о применении указания Федеральной службы финансово-бюджетного надзора от 07.05.2007 N 43-01-02-25/1561 "О правомерности использования средств федерального бюджета на оплату части отпускных, начисленную на сумму выплаченного вознаграждения за классное руководство, направленного ее территориальным управлениям, сообщает.

Согласно указанному письму направление субсидии, выделяемой субъектам РФ из федерального бюджета на ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство, на оплату части отпускных, начисленных с суммы выплаченного образовательными учреждениями в 2006 году указанного вознаграждения, является нецелевым расходованием средств, поскольку вопрос выплаты части отпускных находится в компетенции субъектов РФ.

В связи с этим Министерство финансов Российской Федерации сообщает, что в соответствии со статьей 139 Трудового кодекса Российской Федерации и Положением об особенностях порядка начисления средней заработной платы, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 11.04.2003 N 213, для расчета средней заработной платы учитываются все предусмотренные системой оплаты труда виды выплат, применяемые у соответствующего работодателя независимо от источников этих выплат.

Размер средств федерального бюджета для предоставления в 2006 году субсидий бюджетам субъектов РФ на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам определен в соответствии с Правилами их предоставления, утвержденными Постановлением Правительства РФ от 30.12.2005 N 854, в расчете на год (включая отпускной период).

В связи с этим Федеральной службе финансово-бюджетного надзора направлено указание об отзыве направленного в адрес ее территориальных управлений письма от 07.05.2007 N 43-01-02-25/1561 "О правомерности использования средств федерального бюджета на оплату части отпускных, начисленную на сумму выплаченного вознаграждения за классное руководство".

Министр

А.КУДРИН

ЗАКОН САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

О профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

    
    
Принят
Законодательным Собранием
Санкт-Петербурга
20 апреля 2005 года

     
     
     Настоящий Закон Санкт-Петербурга устанавливает основы правового регулирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге, определяет формы участия негосударственных учреждений и организаций в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге, определяет политику Санкт-Петербурга в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге.
     
     

Статья 1. Политика Санкт-Петербурга в сфере профилактики
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     
     Политика Санкт-Петербурга в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге направлена на:
     
     создание правовых и социальных гарантий для несовершеннолетних;
     
     материально-техническое, финансовое, научно-методическое, кадровое обеспечение учреждений и органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге.
     
     

Статья 2. Правовая основа профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     Правовую основу функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге составляют Конституция Российской Федерации, общепринятые нормы международного права, федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы Санкт-Петербурга и иные нормативные правовые акты Санкт-Петербурга.
     
     

Статья 3. Целевая программа Санкт-Петербурга
по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     В Санкт-Петербурге может разрабатываться целевая программа Санкт-Петербурга по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге.
     
     

Статья 4. Финансовое обеспечение системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
в Санкт-Петербурге

     
     1. Финансирование мероприятий и целевых программ Санкт-Петербурга по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге осуществляется за счет средств бюджета Санкт-Петербурга, а также за счет средств иных не запрещенных законом источников.
     
     2. Расходы, связанные с финансированием мероприятий и целевых программ Санкт-Петербурга по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге, указываются в бюджете Санкт-Петербурга отдельной строкой.
     
     

Статья 5. Подготовка кадров для системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
в Санкт-Петербурге

     
     Правительство Санкт-Петербурга может создавать учреждения, осуществляющие подготовку и переподготовку научных и преподавательских кадров, а также специалистов широкого профиля по работе с семьей, социальных работников, юристов, медиков, психологов, демографов, социологов и других для системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге.
     
     

Статья 6. Государственная поддержка юридических лиц,
занимающихся проблемами профилактики безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     Юридические лица, независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, осуществляющие благотворительную деятельность и занимающиеся проблемами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге, пользуются налоговыми льготами, порядок предоставления которых определяется федеральным законодательством и законодательством Санкт-Петербурга.
     
     

Статья 7. Обеспечение условий для организации
досуга несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     1. Организацию работы с несовершеннолетними по их месту жительства в Санкт-Петербурге осуществляет педагог-организатор, положение о котором утверждается нормативным правовым актом Правительства Санкт-Петербурга.
     
     2. Учреждения культуры, физической культуры и спорта, содержание которых осуществляется за счет средств бюджета Санкт-Петербурга в соответствии с бюджетным законодательством (далее - учреждения культуры, физической культуры и спорта), обязаны бесплатно выделять не менее 5 процентов от реализуемых (распространяемых) ими билетов (абонементов) для детей школьного возраста.
     
     3. Конкретный размер брони для каждого учреждения культуры, физической культуры и спорта определяется при выделении соответствующих финансовых ресурсов.
     
     

Статья 8. Организация в Санкт-Петербурге пропаганды
здорового образа жизни и социально полезного поведения
несовершеннолетних

     
     1. Исполнительные органы государственной власти Санкт-Петербурга в соответствии с действующим законодательством обеспечивают производство и распространение среди несовершеннолетних информационных материалов, а также проведение иных мероприятий, пропагандирующих здоровый образ жизни и социально полезное поведение несовершеннолетних и направленных на ликвидацию безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
     
     2. Производство и распространение печатной продукции, пропагандирующей здоровый образ жизни и социально полезное поведение несовершеннолетних, осуществляются в соответствии с действующим законодательством.
     
     3. Устная разъяснительная работа и иные мероприятия, пропагандирующие здоровый образ жизни и социально полезное поведение несовершеннолетних, проводятся в порядке, определяемом нормативными правовыми актами Санкт-Петербурга, регулирующими вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге.
     
     

Статья 9. Образовательные учреждения
в системе профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     В целях реализации задач в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних образовательные учреждения в Санкт-Петербурге создают условия для индивидуальной медико-социальной и психолого-педагогической диагностики детей с проблемами в развитии и обеспечивают их обучение в различных видах образовательных учреждений.
     
     

Статья 10. Детские и молодежные общественные объединения
в системе профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     Детские и молодежные общественные объединения участвуют в осуществлении мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге и пользуются соответствующей информационной, организационной и материальной поддержкой исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга в порядке и на условиях, определяемых действующим законодательством.
     
     

Статья 11. Участие некоммерческих организаций
в осуществлении мероприятий по профилактике безнадзорности
и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге

     
     1. Участвуя в проведении мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге, некоммерческие организации, если это не противоречит их учредительным документам:
     
     осуществляют нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание и обучение несовершеннолетних;
     
     способствуют утверждению у несовершеннолетних здорового образа жизни;
     
     оказывают помощь многодетным семьям, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей;
     
     содействуют социальной реабилитации и адаптации несовершеннолетних, вернувшихся из мест исполнения наказания в виде лишения свободы или специальных учебно-воспитательных учреждений;
     
     взаимодействуют с государственными организациями и учреждениями, осуществляющими мероприятия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге.
     
     2. Деятельность некоммерческих организаций, участвующих в осуществлении мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге, должна соответствовать государственным социальным стандартам, которые определяют основные требования к качеству и объемам психологических, медицинских, педагогических и социальных услуг, порядку и условиям их оказания, обеспечению безопасности жизни и здоровья несовершеннолетних.
     
     

Статья 12. Ответственность за

нарушение
настоящего Закона Санкт-Петербурга

     
     Ответственность граждан, должностных лиц и юридических лиц за нарушение настоящего Закона Санкт-Петербурга устанавливается в соответствии с действующим законодательством.
     
     

Статья 13. Вступление в силу настоящего Закона Санкт-Петербурга

Семья и родители глазами ребенка

(выделите или запишите подходящий ответ)

1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в нем что-то свойственное только вашей семье?__________________________________

2. Уезжал(а) ли ты из дома надолго и что тогда чувствовал(а)?______

___________________________________________________________

3. Интересуются ли родители твоими учебными делами?

а) всегда            б) иногда            в) никогда

г) оба              д) больше отец        е) больше мать

4. Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе?

а) всегда            б) иногда            в) никогда

г) оба          д) больше отец            е) больше мать

5. Посещают ли родители школу?

а) часто               б) редко             в) никогда

г) только по вызову          д) больше отец          е) больше мать

6. Помогают ли родители школе, классному руководителю?

а) в организации классных дел    б) в проведении экскурсий, поездок

       в) в проведении ремонта

7. Как, по-твоему, родители относятся к школе и учителям?

а) доверяют          б) не доверяют          в) равнодушны

8. Довольны ли родители своей работой, специальностью?

а) довольны                   б) недовольны  

в) некуда деваться, работают из-за зарплаты

9. Ходишь ли ты с родителями гулять, в музеи, на выставки, в театр?

а) часто        б) редко      в) никогда        г) хожу один или с друзьями

10. Обсуждал ли ты с родителями твои интересы, твою будущую профессию?

а) часто                    б) только в раннем детстве

в) иногда обсуждаем                г) не обсуждали

д) ещё рано думать об этом

Семья и родители глазами ребенка

(выделите или запишите подходящий ответ)

1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в нем что-то свойственное только вашей семье?_________________________________

2. Уезжал(а) ли ты из дома надолго и что тогда чувствовал(а)?______

___________________________________________________________

3. Интересуются ли родители твоими учебными делами?

а) всегда            б) иногда            в) никогда

г) оба              д) больше отец        е) больше мать

4. Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе?

а) всегда            б) иногда            в) никогда

г) оба          д) больше отец            е) больше мать

5. Посещают ли родители школу?

а) часто               б) редко             в) никогда

г) только по вызову          д) больше отец          е) больше мать

6. Помогают ли родители школе, классному руководителю?

а) в организации классных дел    б) в проведении экскурсий, поездок

       в) в проведении ремонта

7. Как, по-твоему, родители относятся к школе и учителям?

а) доверяют          б) не доверяют          в) равнодушны

8. Довольны ли родители своей работой, специальностью?

а) довольны                 б) недовольны  

в) некуда деваться, работают из-за зарплаты

9. Ходишь ли ты с родителями гулять, в музеи, на выставки, в театр?

а) часто        б) редко      в) никогда        г) хожу один или с друзьями

10. Обсуждал ли ты с родителями твои интересы, твою будущую профессию?

а) часто                б) только в раннем детстве

в) иногда обсуждаем              г) не обсуждали

д) ещё рано думать об этом

1 слайд.

Образовательное учреждение – основной элемент государственной образовательной системы, обладающий определенной степенью самостоятельности и основной элемент социальной системы по осознанному осуществлению воспитательной функции.

2 слайд.

Воспитание – создание нормальных, соответствующих культуре условий жизни для ребенка

Миссии воспитания

1.Воспитание есть адаптация к условиям жизни

2. Воспитание есть восхождение к идеалу

3. Воспитание как достижение жизненных целей и устремлений

4. Воспитание есть обретение индивидуальности

3 слайд.

 Модели воспитания в образовательном учреждении

Воспитывающую среду образовательного учреждения можно соотнести и сравнить с воспитателем, чьё целенаправленное воздействие на воспитанников способствует формированию и развитию определенного комплекса качеств.

Воспитательную систему можно соотнести и сравнить с воспитателем, который пытается взаимодействовать с воспитанником на основе субъект-субъектных отношений.

Воспитательное пространство можно соотнести и сравнить с воспитателем, который осуществляет педагогическую поддержку воспитанника и создаёт условия для его саморазвития.

Как вы думаете какая модель у нас?

4 слайд.   Воспитывающая среда -  

- Предметно-пространственное окружение – психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы (кабинеты, двор, внешний вид участников).

- Поведенческая среда – установившиеся в школе интонации в обращении, мимика жесты, позы, характер совместной деятельности детей и педагогов.

- Событийное окружение – совокупность событий, попадающих в поле восприятия школьника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов.

- Информационно-культурное окружение – наличие укомплектованной библиотеки, учебников, читального зала, приобщение детей к домашнему чтению, слушание детьми публичных выступлений, конкурсов, выступлений.

5 слайд.

Воспитывающая среда – это

6 слайд.

Направления воспитательной работы в нашей школе:

1. Историко-патриотическое направление
2. Досуговая деятельность
3. Физкультурно-оздоровительная работа
4. Работа с трудными детьми

Мероприятия:

День знаний

Уроки мужества, посвящённые началу блокады Ленинграда

Осенние кроссы

День учителя

Военно-историческая игра к Дню Артиллериста

День Матери

Новогодние утренники

Военно-историческая игра к Дню снятия блокады

Лыжня России

Первенство по волейболу, баскетболу и минифутболу

«Сильные! Смелые! Ловкие!»

 Масленица

«Веснушник»

Участие в районных и городских мероприятиях

В музее: участие в районном и городском конкурсах экскурсоводов, экскурсии в музеях.  

Хотелось бы узнать уровень воспитательной среды в школе. Честно. Для этого нужно выбрать по каждому критерию один из столбиков, записав их на листочках (образец ниже). После изучения результатов можно сделать выводы: если уровень низкий, то повышать его, если же высокий, то работать, чтобы перейти от воспитывающей среды к воспитательной системе.

Тема: «Толерантность»

Содержание 

Введение

1. Понятие и виды толерантности.
2. Формирование толерантного отношения. 

Заключение

Литература

Введение

Современные глобальные изменения в культуре, экономике и политике предельно обостряют вопросы, связанные с отношением к «другому», «иному», «чужому». Сосуществование государств с разными политическими системами и разным уровнем экономического развития, с разными национально-культурными традициями, обострение религиозных противоречий выдвигают проблему толерантности как центральную на рубеже третьего тысячелетия. Все эти процессы в полной мере обнаруживаются в новой России в условиях после распада СССР. Специфические характеристики здесь имеют миграционные процессы, связанные не только с передвижениями русских из бывших национальных республик, но и с «великими перенаселениями» людей других национальностей.

Сложно происходит и формирование новых и утверждение старых этноструктур в автономных республиках, областях, сопровождающееся порой межэтническими конфликтами, ростом сепаратизма и другими явлениями, угрожающими безопасности страны. Именно в связи со всем этим установка общества и государства на расширение и углубление деятельности по формированию толерантного сознания и поведения, по воспитанию веротерпимости, миролюбия, непримиримости к экстремизму приобрела в России особую важность и смысл. И особенно актуальна эта проблема в организации воспитания молодого поколения. Это обусловлено не только общей остротой реального положения этой проблемы в стране, не только необходимостью сохранения жизненно важных позиций, но и тем, что новые поколения не имеют той положительной практики межкультурных и межэтнических отношений, которая имела место в жизни старшего поколения, получившего опыт содружества во время войны и других тяжелых периодов в истории Родины.

Главное же заключается в том, что в силу возрастных особенностей молодое поколение не имеет необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной понимать современные этнопроблемы, не имеет общей культуры и психологической готовности к участию в них.

Мы должны понимать, что современные дети живут в новых условиях: в новых условиях существования этноса, к которому они принадлежат (в частности, нередко в отрыве от территории, на которой сформировался этнос), в условиях не двуязычия, а многоязычия информационного пространства, в которое они включены, в ситуации пересечения многих культурных каналов, в которые они включаются через СМИ и которые далеко не всегда регулируются родителями и школой, обществом (в малой степени государством), в условиях контактов с разноязычными сверстниками и т.д.

Нельзя не учитывать также новые темпы взросления детей и более выраженное их стремление к самоутверждению, когда этнический компонент становится одним из наиболее действенных средств такого самоутверждения, с одной стороны, а с другой – четко проявляется потребность в приобщении к большому новому пространству, миру, где существует огромное количество притягательных объектов.

Одним словом, реальное положение в стране, значимость задач, ответственность за будущее делают проблему формирования толерантного сознания и развертывания межкультурных, межэтнических отношений остроактуальной и значимой, хотя и чрезвычайно сложной, особенно в связи с предъявлением высоких требований к способам и уровням её решения.

1. Понятие и виды толерантности.

 В качестве рабочего определения толерантности будем использовать определение толерантности, которое дает С.К. Бондырева: «Толерантность– это особое отношения, которые формируются (как и всякое другое отношение) на основании оценки некоего объекта (чаще – другого индивида) благодаря постоянной связи с объектом». (1, с.5).

Н.М. Лебедева под этнической толерантностью понимает «отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее - наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной».

В начале обратимся к истории понятия «толерантность». Его появление связано с эпохой религиозных войн. По своему первоначальному содержанию оно выражает компромисс, на который вынуждены были согласиться католики и протестанты. Позднее толерантность как принцип согласия возникает в либеральном сознании эпохи Просвещения.

Выдающиеся ученые XVII-XVIII веков: Гоббс, Локк, Вольтер, Руссо – выступали против жестоких религиозных столкновений и религиозной нетерпимости.

В «Философских письмах» (1733), «Трактате о веротерпимости» (1763) Вольтер утверждал, что верхом безумия следует считать убеждение, будто все люди должны думать одинаково. Любое верование, считал ученый, имеет право на существование.

Итогом деятельности просветителей стало постепенное проникновение в общественное сознание идеи толерантности в качестве всеобщей ценности, фактора согласия между религиями и народами.

В 1789 году – через 11 лет после смерти Вольтера – во Франции была принята Декларация прав человека и гражданина. Она стала предвестницей современных деклараций о правах человека, в том числе Всеобщей декларации прав человека 1948 года, провозгласившей принципы мира, демократии, ненасилия во взаимоотношениях между народами и государствами. (4, с. 14).

В России понятие толерантности связано с именем Л.Н. Толстого, который сформулировал основанную на примере ненасилия программу духовного обновления человечества.

Анализ основных теоретических произведений мыслителя и научных положений, содержащихся в работах современных исследователей его творчества (Б.С. Братусь, Т.Т. Бурлакова, В.И. Слободчиков и др.), позволяет выделить следующие основные философско-педагогические идеи Л. Толстого, значимые для воспитания толерантности: духовность, любовь, непротивление злу насилием, свобода, самосовершенствование, движение.

В русской культуре XIX века (Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.А. Ухтомский) возникла традиция трактовки терпимости как понимания. Эта традиция получила развитие в работах М.М. Бахтина и его последователей. (4, с. 14).

В последние годы в обществе и сфере образования ведется активная работа по культивированию толерантности. Принят соответствующий закон, утверждена и действует Федеральная целевая программа (ФЦП) «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» и ряд других мер в духе Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной Конференцией ЮНЕСКО в 1995 году.

Появились весьма интересные научно-публицистические работы (Асмолов А.Г., Бондырева С.К., Собкин В.С., Солдатова Г.У), ряд статей в периодической печати (Багреева Е.Г., Волков Г.Н., Глебкин В.В.), посвященные проблеме толерантности.

Этимология термина «толерантность» восходит к латинскому глаголу tolerаre (переносить, выдерживать, терпеть). Однако свое широкое распространение термин «толерантность» получил в его английской интерпретации - tolerance – где наряду с терпимостью он означает также «допускать».

В современной жизни понимание толерантности неоднозначно и неустойчиво, различно его понимание разными народами в зависимости от их исторического опыта. По этой причине понятие толерантность имеет довольно широкий диапазон интерпретаций. Так, в английском языке толерантность означает «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь», во французском языке этот термин понимается как «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических или религиозных взглядов».

В китайском языке проявлять толерантность – значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других». На этом фоне наиболее широкую гамму чувств и отношений понятие «толерантность» выражает в арабском языке, где оно может употребляться в значении «прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим людям».

В русском языке наиболее близким по значению понятию «толерантность» является термин «терпимость», что в обыденном употреблении означает «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей». (7, с. 22-23).

По мнению Е.С. Смирновой, «понятие толерантности в его современном значении предполагает не смиренно-выносливое отношение к неприятным людям или воздействиям, а напротив, расположенность и доброжелательность, уважение и признание других, признание их прав на собственный образ жизни, отношение к ним как к себе».

В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию какой-либо точки зрения.

В такой интерпретации толерантность означает признание прав другого, восприятие другого как себе равного, претендующего на понимание и сочувствие, готовность принять представителей других народов и культур такими, какими они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия и уважения.

Н.А. Асташова рассматривает толерантность в разных аспектах. Толерантность может рассматриваться как ценность социокультурной системы, своего рода внутренний стержень социально-психологического бытия. Это комплексный феномен, определяющий отношение человека как к себе, так и к окружающему миру. Вне отношения к человеку нельзя говорить о толерантности-ценности. Следовательно, толерантность-ценность выступает как некий поведенческий ориентир.

Толерантность может функционировать как принцип. Этот вариант связан с переводом толерантности в статус руководящей идеи, основного положения, внутреннего убеждения, определяющего деятельность человека. Толерантность как норма позволяет усилить упорядоченность социальных взаимодействий, точно обрисовать выполнение выработанных человечеством правил. На этом уровне толерантность отражает позицию личности в данной ситуации, ориентированную на конкретные образцы поведения, обобщенные принципы деятельности.

Рассматривая толерантность, необходимо понять основные психологические составляющие толерантности.

Эмпатия (от греч. etmpatheia - сопереживание) – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого человека, то есть понимание человека на уровне чувств, стремление эмоционально откликнуться на его проблемы.

Коммуникативная толерантность – это характеристика отношения личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию. (5, с. 39).

Эмпатия и коммуникативная толерантность являются отличительными признаками толерантного человека.

Образ толерантной личности сочетает важнейшие характеристики, отражающие психолого-этические линии человеческих отношений:

·  Гуманность, предполагающая внимание к самобытному внутреннему миру человека, человечность межличностных отношений;

·  Рефлексивность – глубокое знание личностных особенностей, достоинств и недостатков, установление их соответствия толерантному мировосприятию;

·  Гибкость – умение в зависимости от состава участников событий и возникших обстоятельств принять решение, выстраивание системы отношений на основе владения полноценной информацией;

·  Уверенность в себе – адекватная оценка собственных сил и способностей, вера в возможность преодолеть препятствия;

·  Самообладание – владение собой, управление эмоциями, поступками;

·  Вариативность – многомерный подход к оценке окружающей жизни и принятие адекватных сложившимся обстоятельствам решений;

·  Перцепция – умение подмечать и выделять различные свойства людей, проникать в их внутренний мир;

·  Чувство юмора – ироническое отношение к несуразным обстоятельствам, непродуманным действиям, умение посмеяться и над собой.(2, с. 77-79).

Позитивное понимание толерантности достигается через уяснение ее противоположности – интолерантности или нетерпимости. Нетерпимость основывается на убеждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше остальных.

Толерантность и интолерантность – это особые отношения, которые формируются (как и всякое другое отношение) на основании оценки некоего объекта (чаще – другого индивида) благодаря постоянной связи с объектом. Следовательно, здесь справедлива формула: связь – оценка - отношение - поведение (намерение), толерантное или интолерантное.

В иерархии отношений толерантность и интолерантность играют роль базисных. Толерантность как отношение порождает отношение доверия, готовность (установку) к компромиссу и сотрудничеству, а так же радость, общительность, дружелюбие.

Соответственно интолерантность как отношение порождает негативизм, недоброжелательность, тенденцию «возникать» по поводу и без повода, а также негативные эмоции – гнев, досаду, злобу, злость.

По мнению С.К. Бондыревой, толерантность как отношение – это «способность индивида без возражений и противодействия воспринимать отличающиеся от его собственных мнения, образ жизни, характер поведения и какие-либо иные особенности других индивидов». (1, с. 4-5).

Понимание толерантности как терпимости, доверия, согласия и т.д. связано с определенными целями и задачами политического, экономического, культурного характера. Мы также рассматриваем её как структурообразующий компонент в организации общества вообще. Толерантность не только норма гуманных отношений, важный момент их установления, но и реально постоянно, многопланово действующая «организующая сила» в развитии общества.

Как известно, наиболее острая проблема – толерантность в сфере межэтнических отношений. В разные эпохи она приобретала специфические особенности, в разных регионах принимала разные оттенки. Права на сохранение своего языка, своих культурных ценностей, традиций, имен предъявлялись как фундаментальные требования и защищались этносами на разных уровнях. И всегда задачи мирного сосуществования, а тем более активного взаимодействия этносов были чрезвычайно сложными для практического решения на достойном уровне. Очевидно, что толерантность, понимается сегодня как объективно возникший феномен, как инструмент регулирования межэтнических отношений. В данном случае толерантность понимается как терпимость к ино-культуре, ино-мыслию, ино-верию, доверительность.

Н.М. Лебедева под этнической толерантностью понимает «отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее - наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной». (5). Такое понимание базируется на постулате ценностного равенства этнических культур и отсутствии в этом плане преимущества одной культуры перед другой.

Дискриминация на основе культурных или языковых характеристик индивида или группы, основанная на убеждении в превосходстве одних культур над другими (этноцентризм) и мнение, что одна нация превосходит в правах другую (агрессивный национализм) являются крайними проявлениями межнациональной интолерантности.

Согласно, «Декларации принципов толерантности» (ЮНЕСКО, 1995) толерантность означает «уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Признание различий людей по внешнему виду, социальному положению, речи, поведению, ценностям и права жить в мире».

2. Формирование толерантного отношения

Одним из важнейших этапов формирования терпимости является формирование доминанты двухэтапного анализа (всесторонней оценки) объекта, сначала – объекта как такового, а затем уже его связей и отношений.

Характер оценки имеет прямое отношение к толерантности или интолерантности. Естественно, что мы толерантны к тому, что оцениваем положительно.

Отрицательная оценка может содержать в себе предрассудки и предубеждения. Предрассудок по своему смыслу – это не учитывающая доводов разума оценка то ли по причине отсутствия таких доводов, то ли по причине их слабости, то ли по причине наличия установки – определять для себя все заранее, не вдаваясь в конкретные детали.

Предубеждение – это настроенность заранее «против» на основании какого-либо прошедшего события, и имеет оно избирательный характер.

Предрассудки и предубеждения характеризуют некачественное (негибкое) стереотипное поведение.

Рассмотрим теперь роль предвзятости для формирования толерантности/интолерантности. Предвзятость препятствует процессу оценивания. Чаще предвзятость порождает необоснованно негативные оценки и отношения и, следовательно, лежит в основе интолерантности. Но в некоторых случаях может быть предвзято-положительное отношение (некритическое следование моде). (1, с. 79-80).

С.К. Бондырева, Д.В. Колесов предлагают следующую схему формирования толерантности (см. Схему 1), при этом делают акцент на том, что именно оценка определяет характер наших отношений к объектам, процессам, явлениям окружающего. А толерантность и интолерантность, как мы уже говорили, - это не что иное, как отношение.

Итак, все начинается с восприятия индивидом объекта. После этого между ними формируется связь в форме знания индивидом о существовании и свойствах этого объекта.

Следующим этапом является формирование оценки. Если оценка объекта положительна, возникает (формируется, складывается) положительное отношение к нему, которое открывает дорогу положительным побуждениям в отношении этого объекта. И в результате мы имеем естественную толерантность.

Отметим, что к числу положительных оценок относится и оценка нами человека или его поведения как подобного себе. Это – толерантность идентичности (ТИ на нашей схеме). Она вполне четко выражается следующим высказыванием индивида: «Как я могу критиковать вас за это, если я сам такой же!» При этом оценка факта идентичности относиться к числу именно положительных оценок, поскольку всегда индивид оценивает (и должен оценивать) себя (в целом) положительно, а самокритично относится только к деталям своей внешности и (или) поведения. Негативное отношение к себе самому – психическая патология (самоотрицание, самообвинение; самоповреждение, суицид).

Возникновение конструктивной толерантности связано с действием этих дополнительных факторов (в том числе, установки) на пути между оценкой и формированием отношения (КТ на схеме). Характерной фазой, выражающей сущность конструктивной толерантности, является следующая: «Ну, что же, постараемся извлечь пользу из наших разногласий!».

Возникновение адаптивной толерантности (АТ на схеме) связано с воздействием определенных факторов на пути между отрицательным отношением и отрицательными побуждениями: у индивида просто может не оказаться энергии для действий в соответствии со своим отрицательным отношением. Весьма четко этот вид толерантности выражается следующим высказыванием: «Я от вас устал – делайте что хотите!»

Схема 1 Схема формирования толерантности

Наконец, возникновение снисходительной толерантности ( СТ на схеме) связано с воздействием определенных факторов на этапе между отрицательными побуждениями и действиями. Четко сущность снисходительной толерантности выражается следующим высказыванием: «Это для меня мелочь – не хочу вникать в ваши дела!» Суть этого вида толерантности в том, что нечто, к чему у индивида в принципе отрицательное отношение, не затрагивает его личностно: в противном случае толерантности он бы не проявил. (1, с. 47- 51).

Выводы

1.  Толерантность – это уважение и признание равенства, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения отказ от доминирования и насилия.

2.  Толерантность – это особое отношение, которое формируется на основе оценки некоего объекта благодаря взаимодействию с ним.

3.  Есть два главных вида толерантности: естественная и проблемная. Естественная толерантность возникает в случае положительной оценки нами объекта, а так же в случае, если между ним и собой мы не находим особых различий. Это – толерантность идентичности. Проблемная толерантность возникает, несмотря на отрицательную оценку нами объекта, но при наличии установки на сотрудничество (конструктивная толерантность), адаптации (индивид свыкся, притерпелся, наконец, устал «от этого»). Снисходительная толерантность оцениваемого индивида глубоко не затрагивает нередко именно потому, что он «так воспитан».

4.  Любая оценка базируется на сравнении оцениваемого объекта с неким образом (эталоном). Чем больше эталонных образов запечатлено в психике индивида, тем выше его способность к оценке новых для него объектов, способность принимать разнообразие окружающего мира.

Заключение

Актуальность вопросов толерантности приобрела в на стоящее время небывалую остроту.

В последние годы со циальные, политические и экономические потрясения мирового масш таба привели к небывалой миграции народов, их переселению, рассе лению, столкновению, смешению, что, разумеется, приводит к конфликту культур.

В то же время научно-технический прогресс и усилия разумной и миролюбивой части человечества открывают все новые возможности, виды и формы общения, главным условием эффективности которых является взаимопонимание, диа лог культур, терпимость и уваже ние к культуре партнеров по ком муникации.

Все это вместе взятое — и тре вожное, и обнадеживающее — и привело к особенно пристальному вниманию к вопросам межкуль турного общения. Впрочем, во просы эти вечные, они волновали человечество с незапамятных вре мен. В качестве доказательства вспомним одну пословицу. По словицы справедливо считают сгустками народной мудрости, то есть тем самым народным куль турным опытом, который хранится в языке и передается из поколения в поколение.

Русская пословица, живая, употребительная, не утратившая, в отли чие от многих других, своей актуальности, учит: В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Ее аналог в английском языке выражает ту же мысль другими словами: When in Rome, do as Romans do [Приехав в Рим, делай, как римляне]. Так в каждом из этих языков народная мудрость старается предостеречь от того, что теперь принято называть термином конфликт культур. Словосочетание это, к сожалению, сейчас «в моде» по уже упомяну тым грустным причинам: в условиях социальных, политических и эко номических конфликтов многочисленные беженцы, иммигранты, репат рианты страдают от конфликтов с «чужим уставом» даже в благополуч ной экономической ситуации. Поэтому в конце, хочется отметить цитатой из книги Тер-Минасовой:

«Люди! Будьте терпеливы, уважайте «чужие», не свои культуры, и жить станет легче и спокойнее. Три «Т» — Терпение, Терпимость, Толерант ность — вот формула межкультурной коммуникации.» (6)

Литература

1. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. – М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 240 с.
2. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М.. Толерантность: взгляд, поиск, решение. – М.: Вербум-М, 2003. – 168 с.
3.  Гришаева Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений  / Л.И.Гришаева, Л.В. Цурикова. 3-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
4. Губогло М.Н. Толерантность сознания молодежи: состояние и особенности // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.:, 2003. – С. 106-133.
5. Лебедева Н.М. Методология этнопсихологического исследования этнической толерантности в поликультурных регионах России // (http://ppf.uni.udm.ru/conf_2002/etnos/lebedeva.html).
6. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) — М.: Слово/Slovo, 2000. — 624 с.
7. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : Сб. науч.-метод. Ст. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство Московского Психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 368 с.