Работы моих учеников

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11 г.Вольска Саратовской области»

ПСИХОЛОГИЯ ОЩУЩЕНИЙ

Выполнила ученица  9 «Б» класса

Ф.И.О. Землянскова Анна

Руководитель педагог-психолог

Степанцова Екатерина  Анатольевна

Телефон 8-903-384-58-39

Эл.адрес: e-stepancova@mail.ru   

г. Вольск

2012г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_____________________________________________________стр. 3

I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1. ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИИ. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ._________стр.5.

1.2 ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОЩУЩЕНИЯХ ___стр. 8

1.3. МИР ЗАПАХОВ И УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ПОВЕДЕНИЕМ _________стр.13

II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА

 Ход исследования________________________________________________стр.15

Выводы и рекомендации___________________________________________стр.17

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ_______________________________________________стр.20

 V. ЛИТЕРАТУРА_______________________________________________ стр.21

ВВЕДЕНИЕ

Роль ощущений в жизнедеятельности человека чрезвычайно велика, так как они являются источником наших знаний о мире и о нас самих. О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, размерах и о многом другом мы  узнаем  благодаря  органам чувств. С помощью органов чувств человеческий организм в виде ощущений получает разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.

Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают в мозг, который ежесекундно перерабатывает ее огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы, поступающие к исполнительным органам, ответственным за регуляцию температуры тела, работу органов пищеварения, органов движения, желез внутренней секреции, за настройку самих органов чувств и т.п.

Человеку необходимо все время получать сведения об окружающем мире. Приспособление организма к окружающей среде, понимаемое в самом широком смысле этого слова, предполагает некоторый, постоянно существующий информационный баланс между средой и организмом. Информационному балансу противостоят информационная перегрузка и информационная недогрузка (сенсорная изоляция), которые приводят к серьезным функциональным нарушениям организма. Сенсорная изоляция – продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.

        Данная тема вызвала у меня большой интерес и поэтому тема моей исследовательской работы стала «Психология ощущений». Конечно, в одной работе сложно рассказать и раскрыть все ощущения, поэтому я остановлюсь только на таких ощущениях как: цвет и запах. Цель моей работы: изучить ощущения цвета и запаха,  роль данных ощущений в жизни человека, как с помощью цветовых предпочтений определить состояние человека.

Задачи, которые я поставила в работе:

1. Изучить научную литературу в данном направлении;
2. Провести практическую работу по определению цветовых предпочтений: тест Люшера.

Объектом исследования будут ощущения (цвет).

Гипотеза: Могу предположить, что  роль ощущений в жизнедеятельности человека чрезвычайно велика, так как они являются источником наших знаний о мире и о нас самих.

Методы исследования:

1. Изучение научной литературы.
2. Изучение источников Интернета.
3. Наблюдение.
4. Тестирование.

I ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1. ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИИ. РОЛЬ ОЩУЩЕНИЙ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ.

Ощущение – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств  предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы.

Отражение –  всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов.

Рецептор – специализированное органическое устройство, расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздражителей: физических, химических, механических и т.д., и их преобразования в нервные электрические импульсы.

Ощущение составляет ту исходную область сферы психических познавательных процессов, которая располагается у границы, резко разделяющей психические и допсихические явления. Психические познавательные процессы - динамически изменяющиеся психические явления, в своей совокупности обеспечивающие познание как процесс и как результат.

Термин “ощущение” психологи традиционно использовали для обозначения элементарного перцептивного образа и механизма его построения. Об ощущении в психологии говорят в тех случаях, когда человек отдает себе отчет в том, что на его органы чувств поступил какой-то сигнал. Любое изменение в среде, которое доступно для зрения, слуха и других модальностей, психологически презентируется в виде ощущения. Ощущение – это первичное сознательное представительство бесформенного и беспредметного фрагмента реальности определенной модальности: цвет, свет, звук, неопределенное прикосновение.

В области вкуса и запаха различие между ощущением и восприятием значительно меньше, а иногда его фактически нет. Если на вкус мы не можем определить продукт (сахар, мед)  значит, речь идет только об ощущениях. Если запахи не идентифицируются с их предметными источниками, то они презентируются только в виде ощущений. Болевые сигналы почти всегда презентируются как ощущения, так как “построить” образ боли может только человек с очень богатым воображением.

Роль ощущений в жизнедеятельности человека чрезвычайно велика, так как они являются источником наших знаний о мире и о нас самих. О богатстве окружающего мира, о звуках и красках, запахах и температуре, размерах и о многом другом мы  узнаем  благодаря  органам чувств. С помощью органов чувств человеческий организм в виде ощущений получает разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды.

Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают в мозг, который ежесекундно перерабатывает ее огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы, поступающие к исполнительным органам, ответственным за регуляцию температуры тела, работу органов пищеварения, органов движения, желез внутренней секреции, за настройку самих органов чувств и т.п.

Вся эта чрезвычайно сложная работа, состоящая из многих тысяч операций в секунду, совершается, по мнению Т.П. Зинченко,  непрерывно.

Органы чувств - это единственные каналы,  по  которым внешний мир “проникает” в человеческое сознание. “Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения ничего узнать не  можем...”  Органы чувств дают человеку возможность ориентироваться в окружающем мире. Если бы человек лишился всех органов чувств, он не знал бы, что происходит вокруг, не мог бы общаться с окружающими людьми, добывать пищу, избегать опасности.

Известный русский врач С.П. Боткин (1832—1889) описал редкий в истории медицины случай, когда больная потеряла все виды чувствительности (видеть мог только один глаз и сохранялось осязание на небольшом участке руки). Когда больная закрывала видящий глаз и никто не прикасался к ее руке, она засыпала.

Человеку необходимо все время получать сведения об окружающем мире. Приспособление организма к окружающей среде, понимаемое в самом широком смысле этого слова, предполагает некоторый, постоянно существующий информационный баланс между средой и организмом. Информационному балансу противостоят информационная перегрузка и информационная недогрузка (сенсорная изоляция), которые приводят к серьезным функциональным нарушениям организма. Сенсорная изоляция – продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.

1.2 ЭВОЛЮЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОЩУЩЕНИЯХ

Рассмотрим вопрос определения сущности и особенностей ощущения в ретроспективе исторического развития психологического познания. Методология решения данной проблемы в основном сводилась к ответу на несколько вопросов:

1. С помощью каких механизмов физические движения внешнего мира трансформируются во внутренние физические движения в органах чувств, нервах и мозге?

2. Как физическое движение в органах чувств, нервах и мозге производят ощущение в том, что Галилей назвал “живым и чувствующим телом”?

3. Какую информацию получает человек с помощью зрения, слуха и других органов чувств, какие сенсорные сигналы необходимы ему, чтобы получать эти ощущения?

Так, античная мысль выработала два принципа, лежащие в основе и современных представлений о природе чувственного образа, - принцип причинного воздействия внешнего стимула на воспринимающий орган и принцип зависимости сенсорного эффекта от устройства этого органа.

Демокрит, например, исходил из гипотезы об “истечениях”, о возникновении ощущений в результате проникновения в органы чувств материальных частиц, испускаемых внешними телами. Атомам – неделимым мельчайшим частицам, проносящимся по вечным и неизменным законам, совершенно чужды такие качества, как цвет и тепло, вкус и запах. Чувственные качества считались присущими не сфере реальных предметов, а сфере взаимодействия этих предметов с органами ощущений.

Среди самих чувственных продуктов Демокрит выделял две категории:

1) цвета, звуки, запахи, которые, возникая под воздействием определенных свойств мира атомов, ничего в нем не копируют;

2) целостные образы вещей (“эйдола”), в отличие от цветов воспроизводящие структуру объектов, от которых они отделяются. Учение Демокрита об ощущениях как эффектах атомных воздействий было первой причинной концепцией возникновения отдельных сенсорных качеств.

Если концепция Демокрита исходила из принципа “подобное познается подобным”, то основоположники теорий считали, что сладкое, горькое и другие чувственные свойства вещей нельзя познать с помощью их самих. Всякое ощущение сопряжено со страданием, - учил Анаксагор. Одного контакта внешнего объекта с органом недостаточно для того, чтобы возникло чувственное впечатление. Необходимо противодействие органа, наличие в нем контрастных элементов.

Аристотель разрешил антиномию подобного – противоположного с новых общебиологических позиций. По его мнению, уже у истоков жизни, где течение неорганических процессов начинает подчиняться законам живого, сначала противоположное действует на противоположное (например, пока пища не переварена), но затем (когда пища переварена) “подобное питается подобным”. Ощущаемая способность трактуется им как уподобление органа чувств внешнему объекту. Ощущающая способность воспринимает форму предмета “без его материи, подобно тому, как воск принимает оттиск печати без железа и без золота”. Первичен предмет, вторично его ощущение, сравниваемое с оттиском, отпечатком. Но этот отпечаток возникает только благодаря деятельности “сенсорной” (“животной”) души. Деятельность, агентом которой является организм, превращает физическое воздействие в чувственный образ.

Таким образом, Аристотель помимо проникновения в орган истечений от предмета, признавал также необходимым для возникновения сенсорного эффекта и процесс, исходящий от самого организма.

На более высокую ступень учение об ощущениях было поднято в арабоязычной науке Ибн аль-Хайсамом. Так, по его мнению, за основу зрительного восприятия следует принимать построение в глазу по законам оптики образа внешнего объекта. То, что в дальнейшем стали называть проекцией этого образа, т.е. его отнесенностью к внешнему объекту, Ибн аль-Хайсам считал результатом дополнительной умственной деятельности  более высокого порядка.

В каждом зрительном акте он различал, с одной стороны, непосредственный эффект запечатления внешнего воздействия, с другой – присоединяющуюся к этому эффекту работу ума, благодаря которой устанавливается сходство и различие видимых объектов. Причем такая работа происходит бессознательно. Он явился, тем самым, предшественником учения об участии “бессознательных умозаключений” (Гельмгольц) в процессе непосредственного зрительного восприятия. Таким образом разделялись: непосредственный эффект воздействия световых лучей на глаз и дополнительные психические процессы, благодаря которым возникает зрительное восприятие формы предмета, его объема и т.д.

До XIX века изучение сенсорных явлений, среди которых ведущее место занимала зрительная перцепция, велось преимущественно математиками и физиками, установившими, исходя из законов оптики, ряд физических показателей в деятельности глаза, и открывшими некоторые важные для будущей физиологии зрительных ощущений и восприятий феномены (аккомодацию, смешение цветов и др.). В течение долгого времени нервная деятельность мыслилась по образцу механического движения (Р.Декарт). Ее носителем считались мельчайшие тельца, обозначающиеся терминами “животные духи”, “нервные флюиды” и т.п. По механическому образцу представлялась и познавательная деятельность.

С развитием естествознания зарождались новые представления о свойствах нервной системы. Окончательно было сокрушено представление о том, что процесс чувственного познания состоит в передаче по нервам нетелесных копий объекта.

В первые десятилетия девятнадцатого века идет интенсивное изучение функций глаза как физиологической системы. Значительное место уделяется субъективным зрительным феноменам, многие из которых давно были известны под названием “обманы зрения”, “случайные цвета” и т.п. Так, Мюллер добивается физиологического объяснения иллюзий ценой отрицания различий между ощущениями, правильно отражающими внешний мир, и чисто субъективными сенсорными продуктами. И те, и другие он  трактует как результат актуализации заложенной в органе чувств “специфической энергии”. Тем самым реальность превращалась в мираж, созданный нервно-психической организацией. По Мюллеру, чувственное качество имманентно присуще органу, а ощущения определяются исключительно свойствами нервной ткани. Принцип специфической энергии органов чувств – представление о том, что качество ощущения зависит от того, какой орган чувств возбужден.

Другой ученый - Ч. Белл, изучая закономерности построения образа на сетчатке глаза, выдвигает предположение, что деятельность сознания, вмешиваясь в оптические законы, производит переворачивание образа, возвращая его в положение, соответствующее реальным пространственным отношениям. Таким образом, он настаивал на вкладе мышечной работы в построение сенсорного образа. Согласно Ч.Беллу, мышечная чувствительность (а следовательно и двигательная активность) является непременным участником приобретения сенсорной информации.

Дальнейшие исследования органов чувств побуждали рассматривать сенсорные образцы (ощущение, восприятие) как производное не только рецепторов, но и эффекторов. Психический образ и психическое действие соединились в целостный продукт. Такой вывод получил прочное экспериментальное обоснование в опытах Гельмгольца и Сеченова.

Гельмгольц предложил гипотезу, согласно которой работа зрительной системы при построении пространственного образа происходит по аналогу логической схемы. Он назвал эту схему “бессознательным умозаключением”. Бегающий по предметам взгляд, сравнивающий их, анализирующий и т.д. производит операции, в принципе сходные с тем, что делает мысль, следуя формуле: “Если… то…”. Из этого следовало, что построение умственного образа происходит по типу действий, которым организм первоначально обучается в “школе” прямых контактов с окружающими предметами (по мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского). Иначе говоря, осознавать внешний мир в форме образов субъект способен только потому, что не осознает своей интеллектуальной работы, скрытой за видимой картиной мира.

И. Сеченов доказал рефлекторный характер этой работы. Сеченов Иван Михайлович (1829-1905) – русский физиолог и психолог, автор естественнонаучной теории психической регуляции поведения, предвосхитивший в своих работах понятие об обратной связи как непременном регуляторе поведения. Чувственно-двигательную активность глаза он представил как модель “согласования движения с чувствованием” в поведении целостного организма. В двигательном аппарате вместо привычного сокращения мышц он увидел особое психическое действие, которое направляется чувствованием, то есть психическим образом среды, к которой оно (и организм в целом) приспосабливается.

В конце XIX века исследования ощущений были детерминированы желанием исследователей расщепить “материю” сознания на “атомы” в виде простейших психических образов, из которых она строится (В.Вундт). Ощущения в лаборатории Вундта, изучаемые с помощью метода интроспекции, представлялись как особые элементы сознания, доступные в своем истинном виде только наблюдающему их у себя субъекту.

Современные взгляды относительно физиологических основ ощущений интегрируют все то полезное, что было накоплено различными учеными в предыдущие века и десятилетия.

1.3. МИР ЗАПАХОВ И УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ПОВЕДЕНИЕМ

Принято считать, что обоняние в жизни современного человека играет намного меньшую роль, чем, например, зрение или слух. Мол, этим мы отличаемся от животных, для которых запах является основным регулятором как полового поведения, так и поведения вообще. Но все мы — дети природы. Поэтому тот факт, что мир запахов с точки зрения управления нашим поведением часто недооценивается, можно считать странным. Например, давно установлено, что обонятельный импульс доходит до мозга намного быстрее, чем болевой. Женщины, которым в роддоме приносят чужих младенцев, по запаху определяют подмену. Аналогично и новорожденные, не видя и не слыша матери, отличают ее от любого другого человека по запаху.

На Западе дизайнеры в буквальном смысле проектируют запахи ресторанов, отелей, аэропортов, торговых кварталов. Для чего? В человеческом мозге отделы, обеспечивающие восприятие запахов, тесно связаны с зонами, ответственными за возникновение эмоций. Определенные ароматы обладают способностью вызывать конкретные эмоции, неподвластные нашему сознанию. Поэтому, применяя запахи для воздействия на людей, мы бьем в слабое место их психики. Образно выражаясь, запах — это вечно открытые врата души, которые не поддаются логическому контролю. Научившись открывать эти врата, транснациональные корпорации извлекают громадные прибыли.

Пионером исследования запахов в современной психологии стал американский психиатр А. Хирш. Он установил, что определенные запахи вызывают конкретные действия  и поведение человека. Начинал он с простого, но очень выгодного для бизнеса дела. Он распространял специально разработанную эссенцию в розничных отделах магазинов и установил, что там резко возрастает продажа товаров по сравнению с «неопыленными» секциями. Потом он набрал 3 тыс. добровольцев, страдающих избытком веса и заставил их за полгода похудеть в среднем на 12,7 кг. Все было очень просто — как только люди чувствовали голод, Хирш разрешал им есть, но предлагал при этом понюхать специальный ароматизатор. Чем чаще испытуемые нюхали его, тем больше веса они сбрасывали. Некоторые худели настолько интенсивно, что их пришлось выводить из эксперимента.
Хирш также установил, что запахи влияют на производительность труда. С помощью запахов он научился повышать или понижать кровяное давление, замедлять или ускорять сердцебиение, возбуждать или наоборот — усыплять человека. Было установлено, что некоторые ароматы снимают депрессию у больных, улучшают их настроение.

II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ЛЮШЕРА

Цветовой тест Люшера — это психологический тест, основанный на восприятии цвета. Цветовой тест разработан доктором наук Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. С помощью цветового теста Люшера можно определить причины психологического стресса, который может привести к образованию физиологических симптомов и растройств.

Доктор наук Люшер выявил, что восприятие цвета универсально и немного объективно почти для всех, но некоторые индивиды предпочтения в выборе цветов субъективны. Эта разница позволяет определять субъективные состояния при помощи цветового теста Люшера.

Цветовой тест Люшера постоянно и почему то необдуманно применяют в отборе. Часто из за того что легко и дает много информации для обдумывания. Необдуманно из за того что ЦТЛ диагностирует не показатели личности, а ее состояния. В результате опытов с тестом Люшера оказалось, что примерно через 1-2 месяца люди определяют ЦТЛ совсем подругому. Выбирать же следует только по твердым, определенным во времени свойствам личности.

Результаты цветового теста Люшера полностью зависят от мировоззрений психолога, который обрабатывает тест. Не важно как проходит обработка теста, главное что идеальный расклад следующий: красный желтый зеленый фиолетовый синий коричневый серый черный.

Проведение теста Люшера:

Сейчас существует 2 варианта цветового теста Люшера: краткий и полный. При использовании краткого варианта берется набор (таблица) из восьми цветов: — серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Тестирование представляет собой упорядочивание цветов проходящим тест по степени их субъективной приятности. Процедура прохождения цветового теста Люшера проводится при естественном освещении, однако нельзя чтобы воздействовали на таблицу прямые лучи солнечного света. В инструкции говорится чтобы испытуемый отвлекся от ассоциаций, связанных с модой, общепринятыми вкусами, традициями и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного восприятия.

Так как определение цвета основано на бессознательных процессах, он показывает на то, каков индивид на самом деле, а не на то, каким он может себя представить или хотел бы быть таким, потому что это часто бывает при прохождениии цветового теста люшера.

Выводы цветовой диагностики Люшера позволяют вывести индивидуальную характеристику и дать профессиональные характеристики о том, как легко можно избежать психологического стресса и каких либо симптомов, к которым он приводит. Так же, цветовой тест Люшера представляет дополнительную информацию для психологии и гомеопатической терапии.

Психологи, которые применяют тест Люшера в своей практике, утверждают, что он позволяет определить быстрый и глубокий анализ личности человека на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.

Использовать компьютерные программы для проведения теста Люшера можно. Однако следует отдавать себе отчет в том, что даже при использовании самых современных мониторов и видеоадаптеров цвета, которые они отображают, существенно отличаются от Люшеровских. Кроме того, разные мониторы настроены неодинаково. В зависимости от установок яркости, контрастности и других характеристик мониторов одни и те же цвета воспринимаются неодинаково.

Методика «Ранговая позиция» автор Савченко М.Ю.

Базовыми методиками являются  «Тест цветовых предпочтений» Люшера, «Цветовой тест отношений» Эткинда.

Оборудование: восемь цветовых карточек (соответствующие тесту Люшера) Основные цвета:

1. Синий – символизирует спокойствие, удовлетворённость;
2. Сине-зелёный – чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство.
3. Оранжево-красный – символизирует силу волевого акта, агрессивность, наступательность, возбуждение.
4. Светло-жёлтый – активность, стремление к общению, жизнерадостность.

Дополнительные цвета:

5. Фиолетовый;
6. Коричневый;
7. Чёрный;
8. Серый.

Ключ к тесту:

1 – 2 – состояние покоя, невозмутимость ( в случае с экзаменом может свидетельствовать о несерьёзности намерений);

3 – 4 –  состояние делового возбуждения (позитивное состояние);

5 – 6 – тревога, психическое напряжение (неудовлетворённость);

7 – 8 – переживание стресса.

Я провела следующее исследование: Определение отношения к предметам и определённым понятиям по цветовым предпочтениям, на основе цветового теста Люшера. В исследовании приняли участие моего класса.  Диагностика проводилась индивидуально, каждый участник видел на экране монитора основные цвета теста Люшера и определял, с каким цветом ассоциируется данный предмет или понятие. Результаты мной заносились в таблицу. Потом с помощью ключа подсчитывался коэффициент и ранговая позиция.   Вот таблица результатов:

Результаты

По результатам цветовых предпочтений можно сделать некоторые выводы:

1. В основном все предметы вызывают позитивное состояние у учеников.
2. Тревогу, напряжённость вызывают такие предметы, как химия, иностранный язык, физика. Причины: сложность данных предметов для определённой категории учащихся, плохая подготовка д/з, отсюда неудовлетворённость своей работой и оценкой.
3. Тревогу и напряжённость вызывает такая позиция как «экзамен». Это и понятно, так как многие ученики испытывают психологическое напряжение перед сдачей экзамена в форме НФА. Причины: сдача экзамена в чужой школе, присутствие незнакомых учителей, возможно низкая подготовка к экзамену. Устранение тревоги – хорошая подготовленность к экзамену и хороший психологический настрой.
4. Самой позитивной оказалась позиция «общение».
5. Стоит обратить внимание на «личное состояние», есть дети, которые находятся в состоянии тревоги, психического напряжения (неудовлетворённости);

Ещё одна часть моего исследования, это тестирование учащихся класса в режиме он-лайн. Индивидуальные личные карты есть в приложении. Но надо помнить, данная информация конфедециальна, информация только для индивидуального или служебного пользования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    О личности судят не только по мыслям, действиям и поступкам, но и по ее эмоциям и чувствам, которые всегда на что-либо направлены. Здесь наблюдаются большие индивидуальные различия. Направленность эмоций и чувств определяется, прежде всего, свойствами личности, ее мировоззрением, взглядами и убеждениями. У принципиального человека чувства устойчивы и принципиальны, будь то даже гнев или ненависть. Человек, не обладающий постоянством убеждений, внутренне противоречивый, характеризуется эмоциональной разбросанностью. У такого человека эмоции и чувства возникают по случайным мотивам, отражая неустойчивость его внутреннего мира, непостоянство его принципов и убеждений

Казалось бы, что очевидным является суждение о том, что цвета, с самого рождения окружающие каждого из нас, оказывают на организм, нервную систему и психику человека объективное, непосредственное влияние, настраивая его в унисон с окружающим миром.

 Не отрицая роли предметных связей цвета в становлении его значений, следует признать, что ведущим фактором в формировании цветовых значений являются, отнюдь, не они, а объективный характер цветового воздействия на человека, как об этом свидетельствуют данные исследований.

Тест Люшера основан на том опытном факте, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Предпочтение того или иного цвета неосознанное. Интерпретации, однако, не всегда однозначны. Они должны конкретизироваться и уточняться в ходе личной беседы с испытуемым и с помощью дополнительных контрольных тестов. Адекватную и полную характеристику личности испытуемого на основе результатов теста может дать только специалист-психолог.

ЛИТЕРАТУРА

1. Немов Р.С. Психология: Учебник. - Москва: “Просвещение”, 1995.
2. Общая психология: Учебник. – Москва, 1986.
3. А.Н. Гусев. Ощущение и восприятие
4. Гиппенрейтер Юлия Борисовна, Любимов В. В., Михалевская М. Б.  Издательство: АСТ, 2009 г. Серия: Хрестоматия по психологии, «Психология ощущений и восприятия»
5. http://log-in.ru/games/17/    
6. http://tests.kulichki.com/cgi-bin/lusher.cgi?step=1 Тест Люшера (он-лайн)  

       МОУ "Средняя общеобразовательная школа №11 г. Вольска"

ЗДОРОВЬЕ  И  ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

Выполнила: ученица 11 класса

Рожкова Мария

Руководитель:  Степанцова Екатерина

Анатольевна

Телефон 8-903-384-58-39

Эл.адрес: e-stepancova@mail.ru 

2012г

г.Вольск

                                   СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1. Основная часть

ЗДОРОВЬЕ  И  ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

1. Понятие "здоровье и ценности"……………………………………………5
2. Связь ценностей со здоровьем……………………………………………..8
3. Ценности современного подростка……………………………………...…9

2. Практическая часть…………………………………………………………….11
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….14
4. ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………..16
5. ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность:  Человечество в настоящее время переживает не простые времена. Кризис, переоценка общечеловеческих ценностей. В такие нестабильные периоды страдает подрастающее поколение. Среди молодежи, особенно среди подростков, усиливаются нигилизм, вызывающее поведение, возникает феномен немотивированной жестокости, растет подростковая преступность, заметно опережая темпы роста правонарушений в других возрастных группах, появляются все новые виды отклоняющегося поведения.

Первоочередная задача "переходных" обществ: восстановление и развитие системы социальных ценностей, направленных на выполнение в обществе стабилизирующего назначения. Становясь ценностными ориентациями людей, они непосредственно входят в структуру личности в качестве мотивов их поведения. Важно выяснить психологические особенности современных подростков и в какой степени можно влиять на их формирование как личности с ценностной мотивацией поведения, с личностно и общественно значимыми ценностными ориентациями.

Актуальность проблемы определили выбор темы исследования: "Здоровье и ценности современного школьника".

Объект исследования:

Подростки с различной направленностью личности и их ценностные ориентации.

Предмет исследования:

Психологические особенности ценностных ориентации у подростков

Цель исследования:

Исследовать природу, особенности ценностных ориентации, систему отношений подростков разной направленности личности.

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи

- определить сущностные признаки ценностных ориентации с точки зрения подходов отечественных и зарубежных ученых последнего времени,

- рассмотреть важнейшие факторы и условия, влияющие на становление ценностных ориентации,

- выявить предпочтение личностных ценностей учениками моего класса. Гипотеза исследования: можно предположить, что

- тип направленности личности подростка взаимосвязан с психологическими особенностями и влиянием на них различных факторов и условий,

- система отношений подростка (с родителями, бабушкой и дедушкой, братьями и сестрами, с ровесниками, учителем и социальной средой) определяет направленность личности и развитие ценностных ориентации подростков,

1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ПОНЯТИЯ «ЗДОРОВЬЕ И ЦЕННОСТИ»

Ценности, как и здоровье, оказывают огромное влияние на жизнь и деятельность любого человека. Человек, не имея хорошего здоровья, в широком смысле этого слова, не сможет полноценно жить. Ценности одного поколения зачастую отличаются от  ценностей предыдущих.

 Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.

 Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.

 По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений может выступать в качестве ценностей как объектов ценностного отношения, может оцениваться в дихотомии добра и зла, истины и заблуждения, красоты и безобразия, допустимого или запретного, справедливого и несправедливого. Здоровье- это не только отсутствие какой-либо болезни или физических недостатков, а состояние полного физического, душевного или социального благополучия. Также это важный показатель жизни общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и прогноз на ее развитие в будущем. Данный показатель отражается на индивидуальном уровне и характеризует возможность личности в успешной самореализации и эффективной жизнедеятельности.  

   Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Многое зависит от семейного воспитания, но значительную часть своего дня дети проводят в школе, поэтому также важно влияние оказываемое педагогами и коллективом, с которым постоянно взаимодействует  индивид. Здоровье – общее условие благоприятной плодотворной жизни.

Ценности - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Внешне ценность выступает как свойство предмета или явления. Однако значимость и полезность присущи им не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а являются субъективными оценками конкретных свойств, которые вовлечены в сферу общественного бытия человека, человек в них заинтересован или испытывает потребность. Система ценностей выполняет роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности человека, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям.

Общечеловеческие ценности- теоретически существующие  моральные ценности.

Ценности подразделяют  на духовные и материальные. Также не малоизвестно такое понятие, как вечные ценности. Народ, его культуру и  искусство, передающееся из поколения в поколение и многое другое относят к вечным ценностям.

Также данное понятие употребляется в нескольких смыслах:

1. Ценность (в философии) – указание на личностную, социально-культурную зависимость определенных объектов и явлений.
2. Ценность (как психологическое понятие)- это, то что индивидуум ценит в окружающем его социуме. Это определение тесно связано с понятием мотивация.

Нормы, которые сложились в обществе, они являются высшим выражением его системы ценностей (т.е. господствующие представления о том, что считать хорошим, правильным или желательным). Понятие ценностей и норм различаются. Ценности — это абстрактные, общие понятия, а нормы — это правила или руководящие принципы поведения для людей в ситуациях определенного рода. Система ценностей, сложившаяся в обществе играет важную роль, так как она влияет на содержание норм. Все нормы отражают социальные ценности. О системе ценностей можно судить по нормам, сложившимся в обществе.

К ценностям могут относиться:

1. 1. Здоровье
2. 2. Любовь, семья, дети, дом
3. 3. Близкие, друзья, общение
4. 4. Самореализация в работе. Получение удовольствия от работы
5. 5. Материальное благополучие.
6. 6. Духовные ценности, духовный рост, религия
7. 7. Досуг — удовольствия, хобби, развлечения
8. 8. Творческая самореализация
9. 9. Самообразование
10. 10. Социальный статус и положение в обществе
11. 11. Свобода ( свобода выбора, свобода слова и т.д. )
12. 12. Стабильность

Также могут присутствовать другие ценности. У различных людей различные приоритеты ценностей.

2. СВЯЗЬ ЦЕННОСТЕЙ СО ЗДОРОВЬЕМ

  Большинство людей готовы отдать огромные деньги для восстановления своего здоровья, и большинство из них не берегли его с подросткового возраста ( например: злоупотребляли алкогольными напитками, слишком сильно перегружались). Научно доказано, что большое влияние на здоровье человека оказывают его собственное поведение, на которое напрямую влияют духовные ценности. Следовательно, для того чтобы человек был здоров, ему необходимо знать не только вечные и общечеловеческие ценности, но и иметь собственные "хорошие" ценности.

Здоровье- это одна из главнейших ценностей большинства людей. Нельзя не согласиться, что не имея полного социального, физического и духовного или психологического благополучия, индивид, как правило, не может выполнять все то, на что способен  здоровый человек. К тому же следует помнить, что мы не вечны, как и молодость, поэтому следует учитывать и то, что относительно не много времени нам дается на активную жизнь, конечно есть люди живущие полной жизнью и в довольно-таки преклонном возрасте. Но наше здоровье это не только ценный, но и ограниченный ресурс.  К определенному возрасту все наши  болезни дают о себе знать. Жаль, что воспринимаемая нами субъективная ценность здоровья растет по мере роста дефицита наших жизненных сил.

  Как известно, без прошлого не может быть и будущего. Но каким будет будущее общества,  решать только нам самим. Чего мы хотим от потомков? Какая память останется у них о предках?  Какие ценности будут у современного поколения?  Можно сказать, что наше будущее в наших руках, не стоит об этом забывать. Здоровье и ценности- это средства благодаря которым в обществе появляются личности, оказывающие огромное влияние на развитие исторического процесса.

 Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод: здоровье напрямую связано с ценностями  любого человека. Иногда не имея полного здоровья человек не может жить полной жизнью, осуществлять какую-либо деятельность.

3. ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА

Большую часть современных подростков не интересует искусство, они не замечают красоту природы. Почти никого не увлекает активная деятельная жизнь. Ярче всего разницу в ценностях показало отношение к музыке подростков и взрослых. Музыка улучшает настроение подростка, помогает учиться, дает возможность не слышать то, что надоело слушать много раз. Увлечение музыкой у большинства современных подростков вызывает позитивные эмоции, позволяет уйти от неприятных переживаний. Родители к увлечению музыкой детьми относятся, в основном, терпимо, другие иронизируют, третьи настроены враждебно и пытаются привить свои вкусы. В тестах четко прослеживается связь между недоброжелательным отношением родителей к музыкальным увлечениям детей и негативными, разрушительными переживаниями подростков.

 В особо острой ситуации оказывается современный подросток с его формирующейся потребностью в личностном самоопределении. Основное новообразование этого возраста – перенос сознания во внутренний план, становление самосознания. Практически все психологи сходятся на том, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности.

В подростковом возрасте актуальны потребности: в самоутверждении, в друге, занять достойное место в коллективе, в общении со сверстниками.

В этом возрасте заметно усиливается критическое отношение детей к действиям, поступкам, поведению взрослых. Если слова взрослых расходятся с их делами и поступками, они неизбежно теряют авторитет в глазах воспитанников. Подростку нужен взрослый друг, с которым он мог бы обсуждать свои жизненные проблемы, делиться своими сомнениями, тревогами, рассчитывать на его помощь и поддержку. Однако часто родители не понимают подростков, причин их бунтов, неповиновения, противоречивых поступков.

Всем родителям подростков надо помнить каждый день и час: отрочество – самый взрывоопасный возраст: подросток в это время – как раскаленная лампочка.

Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).

Подростковый период знаменует собой переход к взрослости, и особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

Если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.

Основные личностные новообразования подростка (открытие “Я”, осознание своей индивидуальности, возникновение рефлексии, развитие мышления, воображения, формирование нравственного мировоззрения, самоопределение) являются важными внутренними условиями развития ценностных ориентаций.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

В своей практической части я решила провести опрос своих одноклассников и выявить,  как личностные ценности ранжируют они.

Опрос проводился в письменном виде, анонимно. В опросе приняли участие 22 человека. Возраст 16 – 17 лет. Каждому участнику были предоставлены личностные ценности (написанные на листе бумаги). Каждый должен был их ранжировать по значимости для каждого.

Вот эти ценности:

1. Наличие хороших верных друзей.
2. Уверенность в себе.
3. Интересная работа.
4. Творчество.
5. Счастливая семейная жизнь.
6. Материально обеспеченная жизнь.
7. Здоровье.
8. Свобода, как независимость в действиях и поступках.
9. Любовь.
10. Познание, стремление к новому.
11.  Активная деятельная жизнь.
12. Красота природы и искусства.

Результаты наглядней было представить в виде таблицы.

Выводы:

Проведя в своем классе данное анкетирование, сделала выводы.

Самые важные ценности.

1. На первое место ставят такие ценности «Здоровье» и «Счастливая семейная жизнь» -15 чел.
2. На второе место «Любовь» - 12 чел.
3. На третье место «Наличие хороших и верных друзей»- 9 чел.
4. «Уверенность в себе» выбирают 6 человек, а  «Материально обеспеченную жизнь» 5 человек.

 Менее всего значимыми ценностями для учеников моего класса являются:

1. «Красота природы и искусства» - 17 чел.
2. « Творчество» -15 чел.
3. «Познание, стремление к новому» - 11 чел.
4. «Свобода в действиях и поступках»-  10 чел.
5. «Активная деятельная жизнь» - 9 чел.

На первом месте оказываются общечеловеческие ценности.  Из менее значимых ценностей привлекла внимание такая ценность как «Познание и стремление к новому»  почти половина класса не считает ее важной ценностью. Возможно, это свидетельствует о низкой учебной мотивации.

Я думаю, что место некоторых ценностей со временем будет меняться, как например «Интересная работа» у большинства находится на седьмом месте, а для работающих сейчас людей эта ценность является, чуть ли не главной. Но общечеловеческие ценности «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь» всегда останутся важными для всех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Понятие «здоровье» отражает одну из фундаментальных характеристик человеческого существования, форму его жизни. Потому оно, естественно, переосмысливается всякий раз, когда социальная жизнь переживает глубокие изменения, будь-то изменения в общественных отношениях или изменения в технических возможностях человечества.

Сегодня господствует понимание здоровья как отсутствие болезней. С феноменологической точки зрения это объясняется тем, что опыт переживания здоровья дан нам не изначально, а вторично. Он опосредуется первичным опытом недомогания, боли, недуга, слабости, а само здоровье воспринимается как избавление от этих негативных ощущений. Неудовлетворенность таким пониманием здоровья часто пытаются обойти за счет использования применительно к человеку понятия «практически здоров».

Самостоятельность и ответственность воспитываются в человеке с детства, и каждый день ребенок сверяет свои поступки с поведением окружающих его людей: родителей, воспитателей детского сада, педагогов, сверстников и др. Взрослость определяется не возрастом, а умением быть самостоятельным и ответственным. Сила человека в действии, в умении добиться поставленной цели. Жизни без борьбы, трудностей, потерь и компромиссов не бывает. И задача взрослых состоит в том, чтобы помочь подростку сформировать свой внутренний мир, жизненные ценности, умение принимать правильные решения в трудных ситуациях и брать на себя ответственность за свои поступки.

       Изучение модели человеческого поведения говорит о том, что, совершая какой-либо поступок, человек подсознательно оценивает его важность и последствия для себя лично. Затем для него важна оценка его поступка близкими людьми, которых он не хотел бы огорчать и в одобрении которых нуждается.

       Исходя из этого, становится понятным, насколько важно для подростка общаться с людьми высокой нравственности и культуры. Если подросток воспитывается в обществе с неустойчивыми моральными и духовными ценностями, ему бывает очень трудно дать правильную оценку своим поступкам.    Меня очень порадовал результат моего исследования. Большинство моих одноклассников выбрали общечеловеческие ценности и поставили их на первое место, что говорит о неплохом воспитании нравственных качеств. Огорчило то, что в выпускном классе достаточно низкая учебная мотивация.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии М.: Аспект-пресс, 1997 
   Куницина В.Н. Восприятие подростком человека и самого себя СПб.: СПб.ГУ, 1998 
2. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации: сборник статей научно-практической конференции М.: изд-во МГУ, 2001
3. Психология подростка. Полное руководство // под ред. Реана А.А. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003 
4.  Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 892 с. 
5. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина М.: Центр социологии образования РАО, 1995 Т. III, Вып. IV. 
6.  Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис М.: Прогресс, 1996 
   

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11 г.Вольска Саратовской области»

ЧЕЛОВЕК КАК СИСТЕМА

Выполнила ученица  9 «Б» класса

Ф.И.О. Ямщикова Мария

Адрес: ул. Кукушкина д.24

Телефон: 8-937-633-83-85

Руководитель педагог-психолог

Степанцова Екатерина  Анатольевна

Телефон 8-903-384-58-39

Эл.адрес: e-stepancova@mail.ru   

г. Вольск

2012г

СОДЕРЖАНИЕ.

 ВВЕДЕНИЕ_________________________________________стр. 3

I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1 ЧТО ТАКОЕ СИСТЕМА ____________________________ стр.5

1.2 ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНАЯ САМОРАЗВИВАЮЩАЯСЯ И САМОРЕГУЛИРУЮЩАЯСЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА____________________________________________стр.6

1.3 БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ _стр.10

1.4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПСИХИКИ__________стр. 11

1.5. ЧЕЛОВЕК  - УНИВЕРСАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБЩЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ____________________________________________стр.12

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1.ЕСТЕСТВЕННЫЙ ДНЕВНОЙ РИТМ, РАБОТОСПОСОБНОСТЬ И СОБЛЮДЕНИЕ РЕЖИМА ДНЯ, ВСЁ ХОРОШО ВОВРЕМЯ.____стр. 14

2.2 Выводы и рекомендации_________________________________стр.15

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ___________________________________ стр. 17

IV. ЛИТЕРАТУРА____________________________________ стр.

V.ПРИЛОЖЕНИЯ____________________________________

ВВЕДЕНИЕ

    Мы часто слышим «Во всём нужна система». Наверное, здесь подразумеваются определённые закономерности и особенности, которые характерны для всех?

Законы, по которым живут сложные системы, фундаментальны в той же мере, что и законы физики. Система - особая форма бытия материи. Когда элементы объединяются в систему, возникает нечто новое, и у этого нового возникают свойства, которых не было и не могло быть у отдельных элементов. Независимо от их физической природы. Человек и общество, семья и биоценоз подчиняются одним и тем же закономерностям,  которые не очевидны и не доступны "здравому смыслу".

Человек является частью мира, поэтому его подсистемой. В свою очередь в себе, в своей биологической структуре человек имеет минисистемы, в которых отражён  весь организм. Это Радужная оболочка глаза, ушная раковина, язык, кожа, слизистая носа, особенности ладони, ступни. По изменению этих структур можно определять состояние здоровья, а через них и влиять на здоровье, например, иридодиагностика, хиромантия и т.п.

Элементарной минисистемою организма есть каждая его клетка.

Мы строим свою жизнь, и создаем ее системно, осознаем это или нет, желаем или не желаем. Принимаем свои решения, участвуем в жизни других людей. И нередко с лихой беспардонностью вмешиваемся в чужую судьбу.

Сегодня любое познание человека и общества должно учитывать законы системности.

Данная тема показалось мне очень интересной, поэтому я захотела изучить её более глубоко. Цель  моей работы доказать, что человек сам является определённой системой и является частью системы природы и общества.

В работе я поставила следующие задачи:

1. Изучить научную литературу по данному вопросу
2. Изучить важнейшие для нашей темы свойства систем и показать, как эти свойства проявляются в жизни человека
3. Провести социологический опрос, сделать выводы и обобщения.

Гипотеза: Жизнь человека - явление системное. Все связано со всем, все влияет на все.

Методы использованные в работе:

1. Изучение научной литературы
2. Наблюдение
3. Опрос
4. Анализ
5. …………….

I ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1. ЧТО ТАКОЕ СИСТЕМА

"Система - это внутренне организованная, на основе того или иного принципа, гетерогенная целостность, элементы которой находятся в отношениях (связях) между собой таким образом, что возникает, как минимум, одно новое интегративное качество, не свойственное ни одному из элементов этой целостности"

Предположим, у нас есть 70 кг живых клеток, межклеточных веществ и воды. То есть элементов, из которых состоит организма человека. Если мы смешаем их, мы человека не получим, мы получим 70 кг плохого фарша. Потому, что нет целостности, нет организации. Есть только гетерогенность, то есть разнородность. Для того чтобы получился человек, все эти элементы должны образовать структуру, превратиться в нечто целостное. То есть, оказаться в определенных отношениях. Эти связи выстраиваются по более или менее известным принципам: иерархии, автономии, обмена информацией, обратных связей, и т.д. Как это имеет место в человеческом теле. Именно структура тела создает принципиально новые качества, которых нет и не может быть у отдельных клеток. Возникает огромное количество качеств, которые образуются совместной деятельностью клеток и межклеточных элементов, то есть "интегративные качества".

Все сложные системы, независимо от того, из каких элементов они состоят, от конкретной их организации, имеют фундаментальные общие свойства. Принципиально важные  для того, чтобы понимать, "как устроен человек".

1.2. ОРГАНИЗМ КАК ЕДИНАЯ САМОРАЗВИВАЮЩАЯСЯ И САМОРЕГУЛИРУЮЩАЯСЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

Организм — слаженная единая саморегулирующаяся и саморазвивающаяся биологическая система, функциональная деятельность которой обусловлена взаимодействием психических, двигательных и вегетативных реакций на воздействия окружающей среды, которые могут быть как полезными, так и пагубными для здоровья. В основе жизнедеятельности организма лежит процесс автоматического поддержания жизненно важных факторов на необходимом уровне, всякое отклонение от которого ведет к немедленной мобилизации механизмов, восстанавливающих этот уровень (гомеостаз).

Гомеостаз — совокупность реакций, обеспечивающих поддержание или восстановление относительно динамического постоянства внутренней среды и некоторых физиологических функций организма человека (кровообращения, обмена веществ, терморегуляции и др.). Этот процесс обеспечивается сложной системой координированных приспособительных механизмов, направленных на устранение или ограничение факторов, воздействующих на организм как из внешней, так и из внутренней среды. Постоянство физико-химического состава внутренней среды поддерживается благодаря саморегуляции обмена веществ, кровообращения, пищеварения, дыхания, выделения и других физиологических процессов.

Организм — сложная биологическая система. Все его органы связаны между собой и взаимодействуют. Эти процессы происходят благодаря регуляторным механизмам, осуществляющим свою деятельность через нервную, кровеносную, дыхательную, эндокринную и другие системы организма.

Скелет — комплекс костей, различных по форме и величине. У человека более 200 костей (85 парных и 36 непарных), которые в зависимости от формы и функции делятся на: трубчатые (кости конечностей); губчатые (выполняют в основном защитную и опорную функции — ребра, грудина, позвонки и др.); плоские (кости черепа, таза, поясов конечностей); смешанные (основание черепа). При систематическом выполнении значительных по объему и интенсивности статических и динамических упражнений кости становятся более массивными.

Скелет человека состоит из позвоночника, черепа, грудной клетки, поясов конечностей и скелета свободных конечностей. Все кости скелета соединены посредством суставов, связок и сухожилий. Суставы — подвижные соединения, область соприкосновения костей в которых покрыта суставной сумкой из плотной соединительной ткани, срастающейся с надкостницей сочленяющихся костей. Опорно-двигательный аппарат состоит из костей, связок, мышц, мышечных сухожилий. Основные функции — опора и перемещение тела и его частей в пространстве.

Мышечная система представлена двумя видами мускулатуры: гладкая (непроизвольная) и поперечно-полосатая (произвольная). Гладкие мышцы расположены в стенках кровеносных сосудов и некоторых внутренних органах. Они сужают или расширяют сосуды, продвигают пищу по желудочно-кишечному тракту, сокращают стенки мочевого пузыря. Поперечно-полосатые мышцы — это все скелетные мышцы, которые обеспечивают многообразные движения тела.

Скелетные мышцы входят в структуру опорно-двигательного аппарата, крепятся к костям скелета и при сокращении приводят в движение отдельные звенья скелета, рычаги Раздвижные двери из алюминия двери волховец обращайтесь.  Они участвуют в удержании положения тела и его частей в пространстве, обеспечивают движения при ходьбе, беге, жевании, глотании, дыхании и т.д., вырабатывая при этом тепло. Скелетные мышцы обладают способностью возбуждаться под влиянием нервных импульсов. В процессе мышечного сокращения потенциальная химическая энергия переходит в потенциальную механическую энергию напряжения и кинетическую энергию движения.

Кровь — жидкая ткань, циркулирующая в кровеносной системе и обеспечивающая жизнедеятельность клеток и тканей организма в качестве органа и физиологической системы. Она состоит из плазмы (55—60%) и взвешенных в ней форменных элементов: эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов и других веществ (40—45%).

Сердечно-сосудистая система состоит из сердца и кровеносных сосудов. Сердце — главный орган кровеносной системы — представляет собой полый мышечный орган, совершающий ритмические сокращения, благодаря которым происходит процесс кровообращения в организме. Деятельность сердца заключается в ритмичной смене сердечных циклов, состоящих из трех фаз: сокращения предсердий, сокращения желудочков и общего расслабления сердца.

Пульс — волна колебаний, распространяемая по эластичным стенкам артерий в результате гидродинамического удара порции крови, выбрасываемой в аорту под большим давлением при сокращении левого желудочка. Частота пульса соответствует частоте сокращений сердца. В покое пульс здорового человека равен 60—70 удар/мин.

Дыхательная система включает в себя носовую полость, гортань, трахею, бронхи и легкие. В процессе дыхания из атмосферного воздуха через альвеолы легких в организм постоянно поступает кислород, а из организма выделяется углекислый газ. Трахея в нижней своей части делится на два бронха, каждый из которых, входя в легкие, древовидно разветвляется. Конечные мельчайшие разветвления бронхов (бронхиолы) переходят в закрытые альвеолярные ходы, в стенках которых имеется большое количество шаровидных образований — легочных пузырьков (альвеол). Каждая альвеола окружена густой сетью капилляров. Общая поверхность всех легочных пузырьков очень велика, она в 50 раз превышает поверхность кожи человека и составляет более 100 м2. Процесс дыхания — это целый комплекс физиологических и биохимических процессов, в реализации которых участвует не только дыхательный аппарат, но и система кровообращения.

Пищеварительная система состоит из ротовой полости, слюнных желез, глотки, пищевода, желудка, тонкого и толстого кишечника, печени и поджелудочной железы. В этих органах пища механически и химически обрабатывается, перевариваются поступающие в организм пищевые вещества и всасываются продукты пищеварения.

Выделительную систему образуют почки, мочеточники и мочевой пузырь, которые обеспечивают выделение из организма с мочой вредных продуктов обмена веществ (до 75%). Кроме того, некоторые продукты обмена выделяются через кожу (с секретом потовых и сальных желез), легкие (с выдыхаемым воздухом) и через желудочно-кишечный тракт. С помощью почек в организме поддерживается кислотно-щелочное равновесие (рН), необходимый объем воды и солей, стабильное осмотическое давление (т.е. гомеостаз).

Нервная система состоит из центрального (головной и спинной мозг) и периферического отделов (нервов, отходящих от головного и спинного мозга и расположенных на периферии нервных узлов). Центральная нервная система координирует деятельность различных органов и систем организма и регулирует эту деятельность в условиях изменяющейся внешней среды по механизму рефлекса. Процессы, протекающие в центральной нервной системе, лежат в основе всей психической деятельности человека.

Железы внутренней секреции, или эндокринные железы, вырабатывают особые биологические вещества — гормоны. Термин “гормон” происходит от греческого “hormo” — побуждаю, возбуждаю. Гормоны обеспечивают гуморальную (через кровь, лимфу, межтканевую жидкость) регуляцию физиологических процессов в организме, попадая во все органы и ткани. Часть гормонов продуцируется только в определенные периоды, большинство же — на протяжении всей жизни человека. Они могут тормозить или ускорять рост организма, половое созревание, физическое и психическое развитие, регулировать обмен веществ и энергии, деятельность внутренних органов. К железам внутренней секреции относят: щитовидную, околощитовидные, зобную, надпочечники, поджелудочную, гипофиз, половые железы и ряд других.

1.3. БИОЛОГИЧЕСКИЕ РИТМЫ И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ

Биологические ритмы — регулярное, периодическое повторение во времени характера и интенсивности жизненных процессов, отдельных состояний или событий. В той или иной мере биоритмы присущи всем живым организмам. Они характеризуются периодом, амплитудой, фазой, средним уровнем, профилем и делятся на экзогенные (вызванные воздействием окружающей среды) и эндогенные (обусловленные процессами в самой живой системе). Существуют биоритмы клеток, органа, организма, сообщества. По выполняемой функции биологические ритмы делят на физиологические — рабочие циклы, связанные с деятельностью отдельных систем (дыхание, сердцебиение) и экологические, или адаптивные, служащие для приспособления организма к периодичности окружающей среды (например, зима — лето). Период (частота) физиологического ритма может изменяться в широких пределах в зависимости от степени функциональной нагрузки (от 60 удар/мин сердца в покое до 180—200 удар/мин при выполнении работы); период экологических ритмов сравнительно постоянен, закреплен генетически (т.е. связан с наследственностью), в естественных условиях захвачен циклами окружающей среды, выполняет функцию “биологических часов”.

Все органы и функциональные системы организма имеют собственные ритмы, измеряемые в секундах, часах, неделях, месяцах и годах. Взаимодействуя друг с другом, биоритмы отдельных органов и систем образуют упорядоченную систему ритмических процессов, которая и организует деятельность целостного организма во времени.

Знание и рациональное использование биологических ритмов может существенно помочь в процессе жизни. На этом подробнее я остановлюсь в своей практической части работы.

1.4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПСИХИКИ

В наиболее общем виде психика может быть представлена как открытая функциональная система, состоящая из трех элементов:

1. процессы формирования психического образа: внимание, ощущение, восприятие, эмоции, мышление, память
2. причины, побуждающие  психическую активность: потребности, мотивы
3. целенаправленная психическая активность: деятельность

Суть функционирования такой системы в упрощенном виде состоит в том, что удовлетворение определенных потребностей становится мотивом-целью, который активизирует процессы формирования психического образа, а психический образ, в свою очередь, активизирует деятельность, направленную на удовлетворение потребности и мотива-цели,  вызвавших эту деятельность. Необходимо отметить, что поскольку все эти элементы связаны в систему с обратной связью, где не действуют привычные причинно-следственные отношения, то, строго говоря, неважно, с какого из элементов начинать рассмотрение такой системы. Однако по сложившейся бытовой и научной традиции, для облегчения понимания функционирования такой системы принято начинать с анализа побудительных причин – потребностей, целей и мотивов, затем переходить к рассмотрению формирования психического образа и, наконец – к рассмотрению деятельности, которая, с одной стороны, является следствием психической активности, а с другой – направлена на прекращение этой активности.

1.5. ЧЕЛОВЕК  - УНИВЕРСАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБЩЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ

Всякая система, целое представляет собой органическое единство и взаимодействие компонентов, частей. Системы социального порядка необычайно сложны и многообразны, и если подойти к социальной действительности с системной мерой, то она выступает как иерархия систем различного уровня, различной степени сложности и организации. В этой иерархии любая система является, с одной стороны, компонентом системы более высокого уровня, а с другой — сама образована из систем более низкого порядка. Выделить ту или иную данную систему в обществе, определить ее — это значит вычленить часть (компонент) из целого (системы), а затем исследовать ее как систему, выделить и определить ее параметры (компоненты, структуру, функции и т. д.).

Универсальным компонентом любой социальной системы всегда выступает человек как социальное существо. Человек есть последний, в известном смысле слова элементарный носитель социального системного качества.

Человек занимает центральное место и в структуре, внутренней организации системы, ведь структура — совокупность общественные отношений, за которыми всегда стоит личность, коллектив, социальная группа, класс. Личность, как компонент системы, сложна и многообразна, обладает множеством черт, особенностей, качеств. Отсюда и многообразие отношений людей, из которого, по существу, вытекает и многообразие социальных систем. Производственный коллектив, к примеру, система, совокупность людей, интегрированных прежде всего производственными, экономическими связями. Но члены того же коллектива могут вступать в отношения иного, внеэкономического плана, скажем, создать коллектив спортивный. Это тоже система, но уже иного качества. Человеческие компоненты и в производственном, и в спортивном коллективе одни и те же, но в силу того, что они взаимодействуют различными сторонами, различны и социальные системы, которые они образуют. И здесь, в отношениях компонентов, в структуре, являющейся одним из важных интегративных факторов системы, человек играет центральную роль.

Человеком и коллективами людей выполняются и основные функции общественной системы, поскольку функции эти суть, деятельность. активность все тех же личностей, коллектива и т. д. Человек в процессе труда и жизни осуществляет взаимодействие системы со средой природной и социальной. Человек является главным субъектом и объектом управления, которое, как отмечали, является важным средством интеграции системы, сохранения ее качественной определенности, ее совершенствования и развития. Человек — носитель, преобразователь и пользователь социальной информации, выполняющей в обществе коммуникативную, управленческую, познавательную и пропагандистскую роль.

Человек не просто элементарный, далее неразложимый компонент социальной системы, но и ее центр, ее фокус, в котором концентрируются се связи и отношения и взаимодействия. Будучи компонентом любой социальной системы, воплощением ее сущности, человек лишь часть социальной системы. Он не есть некий абсолютный социальный атом, вечный и неделимый, пустотой окруженный. Только через систему человек обретает свою социальную сущность.

Итак, везде и всегда, в любой социальной системе человек выступает как главный компонент.

Системы общественного порядка по набору своих компонентов весьма многообразны. Есть системы, например общество в целом, где имеется набор всех классов компонентов: людей, вещей (предметов), процессов и идей.

Другая группа систем включает в себя - только людей, связанных определенными отношениями. Таковы класс, нация, производственные коллективы. Вещи играют здесь роль опосредствующего звена, но сами непосредственно не входят в состав этого типа систем, хотя отношения к вещам, к средствам производства и определяют место человека в той или иной системе.

Третья группа систем имеет в своем составе и людские, и вещественные компоненты. Например, производительные силы есть система как вещественных элементов — средств производства, так и людских элементов—людей, овладевших и управляющих средствами производства. И т. д. и т. п.

II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. ЕСТЕСТВЕННЫЙ ДНЕВНОЙ РИТМ, РАБОТОСПОСОБНОСТЬ И СОБЛЮДЕНИЕ РЕЖИМА ДНЯ, ВСЁ ХОРОШО ВОВРЕМЯ.

Самым простым примером системности человека является выполнение режима дня. От того, как будет выполняться режим, зависит многое, в том числе и работа всех систем человека (биологических, эмоциональных, психологических). Это я решила проверить в своём исследовании. В данном исследовании приняли участие 20 учащихся нашей школы.

 Возраст  14 – 16 лет

Диагностика проводилась мной. 21 ноября 2012г.

 Цель данной диагностики: выявить уровень выполнения режима дня учениками моего класса, убедить их в том, что работоспособность и соблюдение режима дня, вещи не разделимые.

Текст анкеты(приложение №1)

1. Выполняете ли вы утром физическую зарядку?        

Да – 9 чел (45%)

Иногда – 7 чел (35%)

Никогда – 4 чел (20%)

2. Завтракаете ли вы утром?
а) всегда – 12 (60%)     

б) иногда  - 7 (35%)     

в) никогда – 1 (5%)

3. В какое время вы обычно учите уроки?

а) сразу, как прихожу из школы – 5 (25%)

б) отдыхаю и только потом начинаю делать уроки – 8 (40%)

в) обедаю и сажусь за уроки – 7 (35%)

  4. Сколько времени вы затрачиваете на приготовление домашних заданий?

а) до 1 часа – 8 (40%)

б) 1 - 2 часа – 6 (30%)

в) 2 -3 часа – 4 (20%)

г) 3 -4 часа – 2 (10%)

 5. Делаете ли вы перерывы при выполнении домашнего задания?
а) всегда – 4 20%()    

б) иногда – 13 (65%)

в) никогда – 3 (15%)

6. Вы ложитесь спать

а) в 21-22.00 – 7 (35%)  

б) в 22-23.00 – 12 (60%)   

 в) после 23.00 – 1 (5%)

 7.Как часто вы просыпаетесь не выспавшись?

а) всегда – 6 (30%)     

б) иногда – 13 (65%)           

в) никогда – 1 (5%)

8. Сколько часов в день вы смотрите телевизор?
а) 1 - 2 часа – 13 (65%)  

б) 3- 4 часа – 2 (10%)

в) все свободное время – 5 (25%)

 9. Как обычно вы проводите воскресный день?

а) смотрю телевизор, играю в компьютерные игры – 5 (25%)

б) слоняюсь по дому – 5 (25%)

в) гуляю, занимаюсь спортом – 9 (45%)

г) другое (укажите что именно) – 1 (5%)

 10.Как часто вы стараетесь спланировать свой день:

а) всегда – 8 (40%)

б) иногда – 11 (55%)

в) никогда – 1 (5%)

Из данной диагностики можно сделать вывод:

1. 45% опрошенных делают утром зарядку.4 человека (20%) не делают зарядку.
2. Из опрошенных мною людей 12 человек(60%) завтракают всегда.
3. На приготовление домашнего задания ученики тратят мало времени это как до 1 часа, хотя в норме 3-4 часа
4. Большинство детей делают перерыв когда выполняют домашнее задание
5. 65% ложатся после 22 часов.
6. 95% страдают от недосыпания
7. Время  просмотра телевизора не превышает норму.
8. Воскресный день люди проводят по разному. кто-то любит активный отдых(45%), кто-то любит пассивный отдых (55%)
9. Большинство опрошенных планируют свой выходной день.

Результаты и выводы:

Режим дня - это распределение времени на все виды суточной деятельности и отдыха с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности. В основе режима дня лежит условно-рефлекторная деятельность. Со временем она приобретает характер динамического стереотипа, подготавливая организм к выполнению определенной деятельности в конкретное время и, значит, облегчает выполнение этой работы.

Основными компонентами режима дня школьника являются: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки), учеба в школе и дома, игровая деятельность по интересам, отдых по интересам, личная гигиена, питание, помощь по дому.

Режим дня считается правильным, если в нем предусмотрено достаточно времени для всех видов деятельности  в соответствии с гигиеническим регламентом. Деятельность должна быть посильной для данного индивидуума, а отдых должен способствовать оптимальному восстановлению. 
           Определяется режим не только нашими желаниями, но и общественными требованиями. В определенные часы начинают и заканчивают работу учреждения, заводы, институты, школы, театры, магазины. И каждый человек, независимо от желания, должен считаться с этими факторами.

Нерационально организованный режим приводит к снижению работоспособности, развитию утомления и  переутомления, задержке роста и нормального развития.

Результаты исследования и их интерпретация.

Основным методом исследования режима дня школьников было анкетирование.  Ответы на вопросы анкеты позволяют оценить следующие компоненты режима дня школьника: сон,  учеба дома, питание, свободное время. Результаты анкеты были проанализированы, сопоставлены с гигиеническими нормативами (таблица №2),

Выводы

1. Школьники имеют представление о режиме дня.

2. Среди учащихся есть нарушения основных режимных моментов.

3. Для 46% учащихся характерно более позднее засыпание и, следовательно, отмечается недостаток сна.

4.  Школьники не уделяют достаточного внимания утренней зарядке как компоненту физического воспитания.

5. Нарушения режима питания (завтрак) отмечаются у 9% учащихся.

6.Среди учащихся отмечаются  нарушения гигиены учебной деятельности дома: у 18% учащихся превышены гигиенические нормативы продолжительности выполнения домашних заданий, только 5% учащихся делают перерывы.

7. Большинство школьников проводят свое свободное время насыщенно и с пользой – посещают кружки, музыкальную школу, секции. Учащиеся занимаются не более чем в двух кружках (секциях).

8. Нарушения режима дня у учащихся связаны с чрезмерным увлечением телевизионными передачами, компьютерными играми.

9. Нерационально организованный режим дня способствует ухудшению здоровья школьников.

………………………………..

Работоспособность каждого человека подвержена определенным колебаниям, происходящим в рамках естественного ритма. Говорят обычно о «человеке утра»,  или «жаворонке», и о «человеке вечера», или «сове».

Первые могут особенно хорошо работать по утрам, но быстро устают во второй половине дня и нуждаются соответственно в более раннем окончании работы. Вторые по-настоящему входят в форму только ближе к полудню, им лучше всего работается по вечерам (до глубокой ночи). Режим дня школьника должен быть построен с учетом особенностей его биоритмов. Люди делятся на "сов", "жаворонков", "голубей". В течение дня активность, работоспособность, настроение каждого из нас меняется.

Независимо от индивидуальных биоритмов школьник вынужден вставать рано утром, и в силах родителей помочь ему успешно начать день. 

Рекомендации:

1. В соответствии с колебаниями работоспособности нужно чередовать напряженную, ответственную деятельность, менее важную и ненапряженную деятельность и менее ответственные дела,
2. Делайте ежедневно что-нибудь для поддержания работоспособности (зарядка, занятия спортом). Помните всегда о том, что вместе с работоспособностью изменяется качество выполняемой Вами работы.
3. Самые важные дела и дела, требующие наибольшей концентрированности и тщательности, должны приходиться на высшую точку вашей работоспособности, на самые лучшие часы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структура всей системы отражается в каждой ее части. Мы интуитивно чувствуем эту связанность. По какой-то части мы мысленно достраиваем целое. Мы многое можем понять о человеке, только взглянув не его лицо, или услышав голос. А вот мы слышим голос, несколько фраз, и мы понимаем: умный человек, эрудированный, культурный.

 Системность какой-либо части мира означает, что в этой части все связано со всем.

Структура нашей жизни чрезвычайно сложна. Физическое здоровье, психическое состояние, убеждения, смысл жизни, отношения со значащими и менее значащими людьми, мелкие и крупные выборы, которые мы делаем ежеминутно - все это взаимосвязано.

Нет ни одного элемента нашей жизни, про который можно было бы сказать: «Этот кусок моей жизни сам по себе, его не касается ничто другое из моей жизни, и он не влияет ни на что». Мы определяем, когда все части системы соответствуют друг другу, и тогда мы испытываем чувство гармонии (если это созидательная системы). Если же одни части системы вступают в противоречие с другими, мы находим признаки этого, и испытываем дискомфорт.

 Все компоненты системы взаимосвязаны. Только один компонент системы в жизни человека (исследуемый режим дня), как я убедилась,  может повлиять на многое: на здоровье, самочувствие, на успеваемость в школе, на отношения между людьми и т.д. Когда всё идёт своим чередом, то есть по определённой системе, мы чувствуем себя спокойно, комфортно, получаем удовлетворение от работы, общения и просто от жизни.

IV. ЛИТЕРАТУРА

1. Дмитрий Сосновский «Свобода лучше несвободы?»; М.- 2010г
2. Л.Г.Федоренко «Психологическое здоровье в условиях школы»; Санкт-Петербург, 2003г.
3. http://drsosnov.ru/System.html

V.ПРИЛОЖЕНИЯ

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Вольска Саратовской области»

СОВРЕМЕННЫЕ СТЕРЕОТИПЫ «ДОПУСТИМОСТИ-НЕДОПУСТИМОСТИ» ЧЕГО-ЛИБО В ПОВЕДЕНИИ, ВНЕШНЕМ ОБЛИКЕ.

Выполнила ученица  8А класса

Ф.И.О.:     Маслова Анастасия

Руководитель педагог-психолог

Степанцова Екатерина  Анатольевна

г. Вольск

2017г

СОДЕРЖАНИЕ

I. ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………стр.3

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Понятие «современные стереотипы»………………………………..стр…
2. Что такое «допустимо» и «недопустимо»?......................................стр…
3. «Допустимость» и «недопустимость» в поведении……………….стр…
4. Стереотипы во внешнем виде………………………………………стр….

III/ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. …………………………………….
2. ……………………………………

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

Введение

Ценность социального влияния на человека отрицать нельзя, посредством взаимодействия с обществом, развивается каждая личность, и эта система двухстороннего взаимодействия необходима. Однако одной из погрешностей этой системы являются стереотипы (некие обобщенные  убеждения), которые «в голове» человека представлены устойчивой схемой восприятия взаимодействия в социуме. С одной стороны  стереотипы позволяют человеку без лишних усилий, целиком, как бы единым комплексом,  воспринимать ситуации, встречающиеся в жизни, т.к. стереотипы содержат в себе стандартизированный коллективный опыт, который внушает человеку простую общую формулу какого-либо явления. Это помогает ему ориентироваться в жизни и определенным образом направляет  его поведение. Такое стереотипное восприятие происходит автоматически, к примеру, социальное коллективное убеждение «пожилых надо уважать»,  автоматически принимается сознанием, и человек не раскладывает «по полочкам» почему надо уважать пожилых, как их надо уважать,  просто в голове есть устойчивая схема понятия. В этом плюс социального стереотипа, нам не надо анализировать массу всевозможной информации, иначе каждый погряз бы в хаосе всех деталей какого-либо явления. С другой стороны, стереотипы, искажают восприятие реальности, когда ситуация или объект рассматриваются с точки зрения массовых представлений, без учета фактов, современной оценки и индивидуального подхода, когда то, что является коллективным убеждением (известное и принятое в обществе), воспринимается, как «хорошее», а то, что не принято – воспринимается как «плохое». Получается, что если молодой человек подходит под социальный стереотип «молодость – пора романтики и наивности», то значит с ним все в порядке, все, как надо. А если он вдруг адекватный реалист? Тогда явно что-то с ним не так. Таким образом, посредством социальных стереотипов люди не только «навешивают ярлыки», но и оценивают  «правильно-неправильно», в таких случаях можно услышать фразы «никто так не делает», или «все так живут».

Цель исследования – изучить современные стереотипы, «допустимость – недопустимость» чего-либо в поведении, внешнем облике.

Объект исследования – социальный (политический, гендерный, этнический) стереотип как психологическое явление.

Предмет исследования – содержание стереотипов «допустимость – недопустимость» чего-либо в поведении, внешнем облике.

Гипотезы исследования – 1) я полагаю, что у каждого стереотипа существуют как положительные так и отрицательные стороны; 2) исходя из первой гипотезы, я позволю себе предположить, что современное общество может обойтись без стереотипов, основываясь на свой личный взгляд, опыт, мнение.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами в работе предстоит  решить следующие задачи:

1) раскрыть содержание понятия "стереотип";

2) определить сущность и изучить содержание стереотипов;

3) изучить «допустимость – недопустимость» чего-либо в поведении;

4) изучить «допустимость – недопустимость» чего-либо во внешнем облике;

5) изучить,  возможна ли жизнь без стереотипов.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Стефани Майер говорила: «Как бы то ни было, все мы живем во власти стереотипов. И тем интереснее, когда жизнь дает нам возможность их разрушить…»

Мы живем в мире полном стереотипов, нас постоянно окружают «надо», «нельзя», «что скажут люди?», «не как у людей». Стереотипы часто ограничивают нашу свободу. Иногда мы совершаем поступки, даже не осознавая, делаем мы это, потому что хотим или, потому, что так хочет общество, в котором мы живем.

Жизнь стереотипа может измеряться десятками, сотнями, а иногда и тысячами лет. С развитием общества изменяются и стереотипы, одни – надолго остаются в головах людей, другие – исчезают бесследно и в место них появляются новые. В нашем, казалось бы, таком современном мире есть стереотипы, родившиеся еще сотни лет назад.

Человек социальное существо. Всю жизнь его окружают другие люди. И поэтому, совершая тот или иной поступок, люди, так или иначе, оглядываются на общество, надеясь на его поддержку и опасаясь их осуждения, тем самым устанавливая для себя и окружающих рамки. Рамки являются ничем иным, как стереотипами – то есть устойчивым отношением к какому-либо явлению, сложившимся под влиянием социального мнения и предшествующего опыта. Таких стереотипов сотни и даже тысячи и каждый по-своему влияет на жизнь человека – как положительно, так и отрицательно.

Что такое стереотип?

Этимология этого слова восходит к типографскому делу. Именно так назывались специальные клише, которые применялись в печатных машинках. Сегодня, естественно, все знают это слово по другой, более близкой человеку области – по психологии. В зависимости от научной школы, современные стереотипы могут трактоваться по-разному. Однако общая их идея одинакова – это устоявшееся мнение насчет людей, национальностей, поступков или действий.

Впервые термин стереотип использовал классик американской журналистики Уолтер Липпман (Walter Lippmann), который в 1922 году опубликовал книгу «Общественное Мнение» (Public Opinion). Этим словом он пытался описать метод, с помощью которого общество пытается категоризировать людей. Как правило, общественное мнение просто ставит «штамп» на основе некоторых характеристик. Липпман выделил четыре аспекта стереотипов (впоследствии появилось много других градаций, которые, тем не менее, во многом следовали идеям Липпмана).

Во-первых, стереотипы всегда проще, чем реальность — сложнейшие характеристики стереотипы «укладывают» в два-три предложения.

Во-вторых, люди приобретают стереотипы (от знакомых, средств массовой информации и пр.), а не формулируют их сами на основе личного опыта. (Примером этого может являться представление об идеальной женщине или мужчине)

В-третьих, все стереотипы ложны, в большей или меньшей степени. Всегда они приписывают конкретному человеку черты, которыми он обязан обладать лишь из-за своей принадлежности к определенной группе.

В-четвертых, стереотипы очень живучи. Даже если люди убеждаются в том, что стереотип не соответствует действительности, они склонны не отказаться от него, а утверждать, что исключение лишь подтверждает правило.

Стереотип имеет познавательную и мотивационную функции. С познавательной точки зрения, стереотип представляет из себя обоюдоострое оружие — он дает информацию в легкой и удобоваримой форме. Однако эта информация весьма далека от реальности и способна дезориентировать человека. С мотивационной точки зрения, стереотипы еще более ненадежны. Человек, основывающий свои решения на массовых представлениях, а не на фактах, серьезно рискует.

Виды стереотипов:

• Автостереотипы и гетеростереотипы

Автостереотип – это представление человека о самом себе, а гетеростереотип – мнение о большой группе людей, о национальности или расе. Гетеростереотипы могут меняться в разных социальных группах. Некоторые народы могут считать чрезмерную экономию расчетливость или бережливость, а для других, а для других это станет проявлением жадности.

• Индивидуальные и социальные

Индивидуальные стереотипы относятся только к одному человеку. Они могут быть получены вследствие негативного или положительного опыта. Социальные стереотипы – это довольно обширная категория, сюда входят и политические, и этнические и гендерные стереотипы, которые сопровождают общество в целом.

Что создает стереотипы людей? Откуда они берутся? Несомненно, человек использует собственный опыт, обобщает его, превращает в стереотип. Именно опыт и время являются основными источниками возникновения стереотипов. Социальный стереотип не создается за один день, но и разрушить его за один день невозможно. На это требуется долгое время.

Социальный стереотип – неотъемлемый элемент обыденного сознания. Его суть в том, что он выражает отношение, установку данной социальной группы к определенному явлению. Именно стереотипы в значительной степени определяют моральные нормы, формируют политические, религиозные и мировоззренческие концепции. Поведенческие стереотипы очень разнообразны и во многом определяют наше поведение, наши суждения и отношение к окружающему.

Социальные преобразования вызвали существенные изменения в структуре общественной жизни: изменились условия жизни, пропагандируемые цели, установленные нормы, положения, поведение и убеждения большинства активных социальных субъектов. Возникли новые социальные организации и институты, стала утверждаться новая ценностно-нормативная система.

2. Что такое «допустимо»  и «недопустимо»

"Допустимо"...или... "недопустимо"....это все человеческое, а потому субъективное... а между ними лежит... Истина... "Истина - это длинная, чистая, четкая, неоспоримая прямая и сверкающая полоса; по одну сторону которой черное - это черное, а по - другую сторону белое - это белое... В наше время Истина стала углом, точкой зрения, чем-то таким, что не имеет ничего общего не только с Истиной, но даже и с простым фактом, и целиком зависит от того, какую позицию ты занимаешь, глядя на нее. " У. Фолкнер.

Что допустимо? То, что происходит в сердце. Допустимо то, без чего человек не может быть человеком. И ещё всё остальное, кроме совершенно недопустимых вещей. Где грань? Внутри человека. От допустимого, что сам себе можешь позволить, до недопустимого, о чём и думать страшно. И барьер этот сам человек.

Наверно, всё-таки внутренний Закон в человеке - Совесть. Но не у всех она есть, и она - разная. Кто-то боится глаза поднять, а кто-то войны для развлечения устраивает.

Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой –

"ДОПУСТИМО" Оценка какой-либо ситуации, чьих-либо действий как представляющихся возможными, позволительными.

"НЕДОПУСТИМО" Оценка какой-либо ситуации, чьих-либо действий как такой, которую не следует допускать, разрешать, позволять.

Жизнь людей протекает в общении друг с другом, поэтому им необходимо объединять и координировать свои действия. Любую потребность – в пище, одежде, работе, образовании, дружбе, славе – человек может удовлетворить лишь через других людей путем взаимодействия с ними, занимая определенное положение в сложных и организованных группах и институтах – в семье, школе, коллективе предприятия, политических партиях, спортивной команде. Несомненно, мир существует исключительно потому, что действия огромного числа людей согласуются, однако для этого им необходимо понимать, кто, что и когда предположительно должен делать. Первым условием организованной социальной жизни является наличие между людьми неких соглашений, которые принимают форму социальных ожиданий, выражаемых в нормах. Без норм, обусловливающих поведение, взаимодействия в социальной группе были бы невозможны. Мы бы лишились ориентиров, подсказывающих, что допустимо, а что выходит за рамки допустимого. Взаимодействие между людьми превратилось бы в настоящую проблему, потому что мы бы не знали, чего можно ожидать от других людей.

Во всех обществах поведение человека порой выходит за рамки, допустимые нормами. Нормы только указывают, что человек должен делать, а что не должен; но они не являются отражением фактического поведения. Реальные поступки некоторых людей нередко выходят за рамки того, что другие рассматривают как допустимое поведение. Для социальной жизни характерен не только конформизм, но и отклонение. Девиация – это отклонение от нормы, рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое. Обычно мы оцениваем поведение как девиантное в зависимости от того, получает ли оно отрицательную оценку и вызывает враждебную реакцию. О девиации нельзя сказать, что она внутренне присуща определенным формам поведения; скорее это оценочное определение, налагаемое на конкретные модели поведения различными социальными группами. В повседневной жизни человек составляет суждения о желательности (или нежелательности) того или иного стиля поведения; общество переводит такие суждения в положительные (или отрицательные) последствия для тех, кто следует (или не следует) подобным моделям поведения. В этом смысле можно сказать, что девиация есть то, что общество считает отклонением. Попытаемся прояснить эту идею на основе рассмотрения ряда важных характеристик девиации.

Сравнение разных культур показывает, что одни и те же действия одобряемы в одних обществах и недопустимы в других. Определение поведения как девиантного зависит от времени, места и группы людей. Приведем примеры.

Если обычные люди взламывают склепы, их клеймят как осквернителей праха, но если это делают археологи, то о них говорят с одобрением, как об ученых, раздвигающих границы познания. Тем не менее, в обоих случаях в места погребения вторгаются посторонние и выносят оттуда какие-то предметы. Также коммуникабельное поведение, современная одежда и “открытое” лицо европейской женщины недопустимы во многих традиционных мусульманских странах.

Эти примеры свидетельствуют о том, что отклонения не могут быть внутренне присущи поведению людей. Общество решает, считать или не считать какое-то поведение отклоняющимся от нормы. Это не означает, что такие явления, как убийство, воровство, половые извращения, психические отклонения, алкоголизм, азартные игры и жестокое обращение с детьми и т.п., могли бы не иметь места, если бы им не были даны социальные определения. Скорее, решающее значение имеет то, как люди определяют поведение и каким конкретным образом реагируют на него.

Для того чтобы в мире все шло своим чередом, люди должны следовать правилам. Социальный порядок требует соблюдения общих норм, по крайней мере, от большинства людей. Без существования социального порядка взаимодействие людей превратилось бы в настоящую проблему, а их ожидания утратили бы смысл. Общество стремится гарантировать соответствие действий своих членов базовым социальным нормам с помощью социального контроля – методов и стратегий, определяющих поведение людей в рамках общества.

В реальности поведение людей в обществе далеко не всегда соответствует установленным социальным нормам и даже, напротив, происходит их нарушение. Иногда подобные отклонения могут иметь позитивный характер и приводить к положительным последствиям. Но в большинстве случаев об отклоняющемся поведении говорят как о негативном социальном явлении, наносящем вред обществу. Наиболее серьезными проявлениями такого поведения являются преступность, наркомания и алкоголизм. Под алкоголизмом и наркоманией понимается вид хронического заболевания, которое развивается в результате систематического употребления человеком спиртных напитков или наркотиков.

3.  Допустимость и недопустимость в поведении

Социальные нормы являются правилами поведения людей. Они указывают, какими должны или могут быть человеческие поступки, по мнению определенных коллективов людей, различных организаций или государства. Это образцы, в соответствии с которыми люди сообразуют свое поведение. Общий характер социальной нормы выражается в том, что ее требования относятся не к конкретному лицу, а ко многим людям. В силу данного свойства предписание нормы должно исполняться всякий раз каждым, кто окажется в сфере ее действия.

Социальные нормы — это не только общие, но и обязательные правила поведения людей в обществе. Не только правовые, но и все другие социальные нормы являются обязательными для тех, к кому они относятся. В необходимых случаях обязательность социальных норм обеспечивается принуждением. Поэтому к лицам, нарушающим требования социальных норм, в зависимости от характера нарушения могут быть применены меры государственного или общественного воздействия. Если лицо совершило нарушение правовой нормы, то к нему применяются меры государственного принуждения. Нарушение же требований моральной нормы (аморальный поступок) может повлечь за собой применение мер общественного воздействия: общественного осуждения, порицания и других мер.

Благодаря указанным признакам социальные нормы становятся важным регулятором общественных отношений, активно воздействуют на поведение людей и определяют его направление в различных жизненных ситуациях.

Все поступки людей могут быть расположены на одной линии с двумя уходящими в бесконечность полюсами: к абсолютной нравственности и абсолютной безнравственности. На этой линии просматриваются различные виды поведения, среди которых выделяются идеальное, желательное, допустимое, в совокупности составляющие положительное (должное) поведение и отрицательное (недопустимое) поведение.

Идеальное поведение – это норма-идеал, вытекающая из сущностной основы человека и потребности в установлении действительно человеческих взаимоотношений между людьми.

Желательное поведение – это часть положительного поведения, которая не имеет условий для своей реализации на практике в массовых масштабах. Общество не может требовать от людей такого поведения, но оно может ориентировать их на него, создавать условия для его реализации. Отсюда – различие типов личности как адресатов регулятивного воздействия.

4. Стереотипы во внешнем виде

Внешний вид  -- то, как люди видят и воспринимают внешность другого человека. Это важная часть невербального общения (Невербальное общение - вид общения без использования слов).

Оценка восприятия внешнего вида зависит от характеристик:

- опрятность и чистота;

- свобода и естественность поведения;

- грамотная речь;

- достойные манеры;

- спокойная реакция на похвалу и критику;

- харизма.

Опрятность и чистота

Все знают известную пословицу: "Встречают по одежке, а провожают по уму". Хотя при этом намного более важным считается ум, но все же одежда определяет то, какое впечатление вы произведете на другого человека. Внешний вид отображает личность, отображает сущность и внутренний мир человека, со всеми его привычками и наклонностями. Культура одежды имеет не меньшее значение, чем культура поведения. В одежде нужно учитывать цвет, линию, фактуру и стиль. Одежда предопределена также положением, стилем, вкусами и материальным состоянием человека. Основное правило - одежда не должна быть грязной, неряшливой или рваной. Это свидетельствует о небрежности его владельца, неуважении к людям и в первую очередь к самому себе. Одежда должна быть удобной и не противоречить общепринятым требованиям приличия. Значительным фактором влияния на одежду является мода. В большей или меньшей мере придерживаться ее - решает сам человек.

Одежда для мужчин.

Одежда мужчины влияет на его успех в деловых кругах, способствует созданию соответствующего имиджа. Костюм бизнесмена должен быть достаточно консервативным, любого неяркого цвета, одноцветный. Жилет и пиджак должны закрывать верхнюю часть брюк, рукава пальто должны закрывать рукава пиджака. Галстук - это главный показатель вкуса и статуса мужчины, потому необходимо чтобы он в завязанном состоянии достигал пряжки пояса, а ширина должна отвечать ширине лацканов пиджака. Штаны должны спереди едва спускаться на ботинки, а сзади доходить до каблука. Носки должны подбираться к костюму, но их цвет должен быть немножко более темным, желательно черный, но ни в каком случае не белый. Цвет обуви должен быть идентичный цвету ремня и ремешка на часах. В официальной обстановке (когда входят в кабинет, выступают, сидят в президиуме) пиджак должен быть застегнут. Расстегнуть его можно, сидя на стуле (например, за столом).

Одежда для женщин.

Женщины пользуются большей волей в выборе одежды, его фасона, цвета и ткани. В женской одежде более чем в мужской, отображается ее индивидуальный стиль и личный характер. Важно выбрать соответствующий обстановке костюм. Красивый костюм с юбкой подчеркивает авторитет женщины. Юбка должна быть темного цвета, а костюм более светлого. Не принято ходить в роскошных платьях. Прическа, макияж и украшения должны дополнять деловой костюм. Макияж не должен быть вызывающим и слишком заметным, украшений должно быть как можно меньше, но они должны быть дорогие и гармонировать с самим костюмом, духи должны чувствоваться только на близком расстоянии. И запомните: "Нет некрасивых женщин, есть женщины, которые не знают, как сделать себя красивыми!".

Свобода и естественность поведения

Свобода –  это наличие возможности выбора варианта и реализации (обеспечение) исхода события. Отсутствие такого выбора и реализации выбора равносильно отсутствию свободы -- несвободе. Свобода - это отсутствие принуждения со стороны других людей. Свобода есть один из видов проявления случайности, направляемое свободой воли (намеренность воли, осознанная свобода) или стохастическим законом (непредсказуемость исхода события, неосознанная свобода). В этом смысле, понятие «свобода» противоположно понятию «необходимость». В этике «свобода» связана с наличием свободной воли человека. Свобода воли налагает на человека ответственность и вменяет в заслугу его слова и поступки. Поступок считается нравственным только в том случае, если он совершается свободной волей, является свободным волеизъявлением субъекта. В этом смысле этика направлена на осознание человеком своей свободы и связанной с ней ответственности. Естественность поведения - непринужденность в общении; безыскусственная, искренняя манера поведения; умение быть и оставаться самим собой в любой ситуации; бесхитростность и легкая небрежность; непринужденность в позе, осанке, походке и движениях; простота, отсутствие натянутости в общении; естественность речи; легкость, гармоничность в чувствах; остроумие, импровизация, непредсказуемость в мышлении; следствие внутренней свободы. Излишняя естественность и непринужденность граничит с бесцеремонностью, распущенностью и развязностью.

Грамотная речь

Верная, грамотная речь украшает общение, делает его наиболее ясным, а помимо того выразительным. Дабы оставаться верно, понятым, надо воспользоваться литературным языком вместе с учётом определенных аспектов, которые диктуются его практическим предназначением. Этих аспектов три. Это стойкость, ясность, точность, а также легкость в передаче самых разных цветов, а также оригинальность языка.

 Достойные манеры

Достойные манеры - они всегда собраны, держатся с полным сознанием своей значимости, однако без явной демонстрации личной надменности.

Спокойная реакция на похвалу и критику

Спокойная реакция на похвалу и критику - они терпеливо выслушивают славословия в свой адрес, благодарят окружающих за комплименты, но деликатно дают понять, что впредь этого делать не стоит. Критику в свой адрес они переносят без вспышек гнева, преследовать за критику считают ниже всего достоинства.

Харизма

Харизма -- это особое свойство, благодаря которому человека оценивают как одаренного особыми качествами и способного оказывать эффективное влияние на других. Понятие «харизма» ведет свое начало из древнегреческой мифологии -- означает притягивать к себе внимание. А хариты -- это древнегреческие богини красоты, грации и изящества. Классическое определение харизмы дано немецким социологом М. Вебером: «Харизмой называется качество личности, признаваемое необычайным, благодаря которому она оценивается, как одаренная сверхъестественными, сверхчеловеческими или, по меньшей мере, специфически особыми силами и свойствами, не доступными другим людям». Среди известных истории харизматических личностей есть основатели мировых религий -- Будда, Моисей и Христос. К харизматам относятся создатели направлений внутри мировых религий -- Лютер и Кальвин, например. С другой стороны, это великие государственные и военные деятели, такие, как Чингисхан или Наполеон. В ХХ веке среди таких деятелей -- Гитлер и Муссолини, Ленин и Троцкий, но также Ганди и Мартин Лютер Кинг. Свойство харизмы относительно безразлично к роду деятельности и ее морально-этическому содержанию: харизматическим лидером с равным успехом может быть и святой, и преступник.

Выражение «У него есть харизма» означает, что человек производит на окружающих сильное впечатление, они поддаются его обаянию и готовы следовать за ним.

Стереотипность поведения и внешнего вида диктуется рамками общества в котором человек живет. Например: рамки поведения и общественной морали регулируются различными правилами и законами, а внешний вид определяется направлением моды и стиля, а в некоторых случаях состоянием сознания и "кошелька". Стереотипы мышления закладываются еще в детстве и зависят от воспитания, и той среды общества, в которой человек рос. Любые стереотипы имеют как свои плюсы, так и минусы. С одной стороны, стереотипы поведения и внешности позволяют держать общество в рамках закона, но с другой, мешают человеку раскрыться, и "гасят" его индивидуальность и неповторимость. Особенно много минусов несет в себе стереотипность мышления. Когда человеку с детства внушаются определенные правила и научные законы, и при этом ему втирают, что эти правила - панацея, а человек, который эти правила придумал, ни кто иной, как - гений и великий учёный всех времён и народов. Человек, неуклонно следуя этим правилам, перестаёт мыслить самостоятельно. У него в голове одни цитаты и формулы, которым он в свою очередь учит других, и так по цепочке... Ему незачем мыслить самому, ведь всё уже придумано и открыто до него. Такому человеку легче жить, т.к. он является лишь простым "передающим звеном" в цепочке себе подобных. Стереотипность мышления тормозит эволюцию разума человека и научный прогресс. Большинство великих людей, когда-либо живших на земле, обладали неординарным мышлением, отличающимся от общих стереотипов. Общество, как правило, пыталась отторгнуть таких людей: с ними не соглашались, их сажали в тюрьмы, сжигали на кострах инквизиции... Многие великие открытия остались либо в тени, либо были загублены совсем, вместе с автором. Но, в итоге, часто, общество признавало позже их правоту. В чём причина такого поведения общества? Почему нами часто отвергается что-то новое, отличающееся от нашего склада ума?

II Практическая часть

В практической части я провела анкетирование среди общественности. Среди них:

Всего – 28 человек

Мужчин – 6

Женщин –  22

Возраст 11 – 15 лет – 16 ч

Возраст 16 – 26 – 3 человека.

26 старше: 9 человек

Результаты

Выводы:

Все опрашиваемые считают приемлемым:

• Общительность человека;
• Уважительное отношение к старшим;
• Опрятность и чистота;
• Грамотная речь;
• Достойные манеры;
• Входя в помещение снимать головной убор.

Категорически неприемлемым считают:

• Прилюдно грызть семечки;
• Неряшливый вид;
• Панибратство;
• Ругань матом;
• Обман окружающих.

А так же многие считают по-разному.  Например: свободу и естественность в поведении понимают 22ч (73%) считают приемлемой, а 6 ч (27%) – неприемлемой. Так как понятие «свобода» каждый понимает по-своему. Кто то, как распущенность, а кто то,  как естественное поведение.

• «Умение выдерживать дистанцию в отношениях» - приемлемо для 26 ч (92%), но неприемлемо для 2 (8%).
• «Неопрятно распущенные волосы» - неприемлемы для 25ч (88%)  и всё-таки это допустимо для 3 ч (12%).
• «Придти в спортивном костюме на занятия в школе» могут позволить себе 3ч (12%).
• «Громкий хохот в общественном месте» приемлем для 2 ч (8%).

Всё вышеперечисленное зависит от воспитания человека

«Настойчивость в достижении поставленной цели» - неприемлемо для 3 (12%) – это всё-таки черта характера человека.

В ходе нашего исследования выяснилось, что большинство  людей подвержены влиянию стереотипов, но сами они считают их пережитками  прошлого. Не желая того признавать, люди принимают общественное мнение за своё собственное, повинуясь стадному инстинкту, не замечая, как влияют стереотипы на нашу жизнь, сковывая мысли и чувства.

Увидев на улице девушку в короткой юбке и на каблуках, ее воспринимают как  развязную девицу. Если блондинка  – сразу недалекого ума девушка. И таких примеров тысячи. Хочется  крикнуть: «Раскройте глаза, люди! Мир  не такой однообразный и не все  подчиняется шаблонам! И среди  брюнеток бывают глупые, и мужчины  тоже плачут».

ЛИТЕРАТУРА

1. Г.С. Мельник «Психологические процессы и эффекты», - СПб, 1996 г.
2. B.C. Агеев «Психологическое исследование социальных стереотипов. Вопросы психологии». 1986 г.
3. Г.М. Андреева «Социальная психология», -  Москва: Аспект-Пресс, 1997 г.
4. М. Вебер «Основные социологические понятия» // Избранные произведения. Москва: Прогресс, 1990 г.
5. Б.А. Грушин «Массовое сознание: опыт определения проблемы исследования» Москва: Политиздат, 1987 г.
6. Г.Н. Кондратенко «Об особенностях стереотипизации» // Вестник МГУ. Журналистика. 1968 г.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11 г.Вольска Саратовской области»

Агрессивность и личностные особенности.

Выполнила ученица  10 класса

Ф.И.О. Дивейкина Валерия

Руководитель педагог-психолог

Степанцова Екатерина  Анатольевна

Телефон 8-903-384-58-39

Эл.адрес: e-stepancova@mail.ru   

г. Вольск

2017г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

I Основная часть (теоретическая)

1.  Что такое агрессивность, ее причины и виды
2.  Формы агрессии и личностные особенности, которые влияют на развитие агрессивности
3.  Агрессия у мужчин и женщин
4.  Агрессия у подростков

II. Практическая часть

1. Итоги диагностики агрессивности.
2.  Выводы.

III. Заключение.

IV Литература

Введение

Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии.

Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.

Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

Цель настоящей работы - дать по возможности полную характеристику агрессии в подростковом возрасте.

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

• Дать определение понятиям «агрессия» и «агрессивность»
• Рассмотреть и дать критический анализ основным теориям и концепциям человеческой агрессии
•  Выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у подростков
•  Определить основные особенности подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения
•  Выявить факторы, влияющие на подростковую агрессию
•  Предложить технологии и методы профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков
• Провести диагностику агрессивности определённой группы подростков.

1. Что такое агрессивность, ее причины и виды

Агресси́вность — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

Хотя агрессивность играла решающую роль в процессе эволюции человека, психологи утверждают, что агрессивность не присуща человеческому существу изначально, что дети усваивают модели агрессивного поведения практически с момента рождения.

Причинами агрессивности могут выступать разного рода конфликты, в том числе внутренние, при этом такие психологические процессы как эмпатия,идентификация, децентрация — сдерживают агрессию, так как являются ключом к пониманию других и осознанию их самостоятельной ценности.

Так как агрессия требует значительных энергетических и мотивационных затрат, термин «агрессивный» по отношению, например, к спортсменам, стал применяться как характеристика, означающая настойчивость при преодолении преград и активность в достижении целей.

Причины агрессии изучались многими исследователями — Карл Маркс абсолютизировал частную собственность, указывая причины войн. Есть весомые субъективные факторы — историческая память, обычаи мести, фанатизм и экстремизм в некоторых религиозных течениях, внедряемый через СМИ образ сильного человека и даже индивидуальные психологические этические черты политиков. Демократические общества имеют возможность противостоять социальной агрессии — мировое движение мира состоит из миллионов протестующих против насилия граждан.

Наблюдение её в подростковом возрасте по телевидению закрепляет агрессивную модель поведения, и в дальнейшем эффект усиливается.

Виды агрессивных реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм — оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные или вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает плохо, а также ощущаемые им угрызения совести.

2. Формы агрессии и личностные особенности, которые влияют на развитие агрессивности

Эрих Фромм выделял следующие формы агрессии:

• Игровая агрессия — используется в целях демонстрации своей ловкости, умения, а не в целях разрушения. Оно не мотивировано ненавистью или деструктивностью.
• Реактивная агрессия — защита жизни, свободы, достоинства, а также собственного или чужого имущества:
• фрустрация потребностей и желаний;
• зависть и ревность;
• месть;
• потрясение веры (в жизнь, любовь; разочарование).
• Архаическая жажда крови.
• Компенсаторная (злокачественная) агрессия — жестокость и деструктивность, насилие, служащее «импотентному» человеку в качестве замены продуктивной жизни:
• садизм (стремление подчинить живое своей власти, сделать его беспомощным объектом своей воли);
• некрофилия (любовь к неживому);
• хроническая депрессия и скука.

Cогласно Джорджу Саймону, агрессию можно разделить на открытую и скрытую. Последняя чаще всего служит механизмом межличностных манипуляций. Люди, для которых характерно скрыто-агрессивное поведение всегда стремятся настоять на своем, подчинить себе других людей и контролировать ситуацию, но при этом используют приемы, маскирующие их агрессивные намерения. Они могут выглядеть вежливыми, обаятельными и привлекательными, оставаясь при этом беспринципными, коварными и злопамятными бойцами.

Личностные особенности, которые влияют на развитие агрессивности:

• Склонность к импульсивным повадкам
• Эмоциональная восприимчивость — склонность испытывать чувство неудовлетворенности, ранимость, дискомфорт
• Вдумчивость (инструментальная агрессия) — рассеянность (эмоциональная агрессия)
• Враждебная атрибуция — интерпретация любых стимулов как враждебности (неоднозначных)

3. Агрессия у мужчин и женщин

Различия в проявлении агрессии у мужчин и женщин выявляли ученые Джентри, Харрис, Лагерспец, Бьорквист и другие. Результаты исследований подтвердили первоначальные предположения и позволили сформулировать утверждения о том, что:

-мужчины склонны прибегать к открытой форме агрессии,

-женщины пользуются неявной психологической агрессией.

Агрессия у мужчин и агрессия у женщин, по мнению ученых, отличается, главным образом, своими установками относительно агрессии.

-Мужчинам свойственно обычно испытывать гораздо меньшую тревогу и чувство вины.

-Женщинам же свойственно испытывать беспокойство относительно того, какой отпор они могут получить от жертвы.

Мужчины и женщины придерживаются относительно агрессии различных представлений:  

-Мужчины считают агрессию средством достижения своих целей, своеобразной моделью поведения.

-Женщины склонны относить агрессию к проявлениям вспышек гнева, способу снятия нервного и психического напряжения.

Исследуя истоки агрессии у мужчин и агрессии у женщин, ученые обнаружили, что агрессию могут вызывать даже простейшие физические характеристики жертвы нападения, например пол подвергающегося агрессии.

Первоначальные предположения ученых строились на том, что мужчины становятся жертвами агрессивного поведения гораздо чаще, чем женщины потому, что женщины в принципе, почти не воспринимаются как агрессоры. Однако разнообразные исследования опровергли это первоначальное предположение. Ученые выяснили, что на проявления агрессивного поведения между мужчинами и женщинами значительно влияют изначальные условия и созданная жертвой мотивация к агрессивным действиям.

4.Агрессия у подростков

Cчитается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст.

Важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями: либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает.

В случае, когда речь идет о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и «снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности.

Развитие различных форм агрессии

В исследовании (Семенюк Л. М., 1996) было показано, что если у 10—11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14—15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14—15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.

Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10—11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14—15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии.
Однако, как показывают исследования (Семенюк Л. М.), уже в возрасте 12—13 лет как у мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии, как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев.

Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек —вербальная.

В более старшем возрасте (подростки 14—15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

Самооценка подростка и агрессивность

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности.

В одном исследовании (Реан А. А., 1997) было показано, что уровень физической агрессии подростков 14—17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии.

Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.

В том же исследовании (Реан А. А.) было показано, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Так же как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.

Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая.

Специальные исследования, проведенные по этому поводу (ДандароваЖ. К., Реан А. А.), показали, что действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида.

II. Практическая часть

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.
Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности.
Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.

Комплектация методик для индивидуальной формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовая тетрадь с текстами опросников (1 шт). Комплектация методик для групповой формы проведения: бокс-папка с цветной наклейкой, руководство, регистрационные бланки для каждой методики, ключи для обработки, тестовые тетради с текстами опросников. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:
физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;
косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

негативизм - оппозиционна манера в поведении от пасивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.

вербальная агрессия - выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 = - 4, а враждебности 6,5+ - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
При составлении опросника использовались принципы:
Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

"нет" =1, "да" = 0: 9, 7
Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" =1, "да" = 0: 26, 49
Раздражение:
"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69
Негативизм:
"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28
"нет" =1, "да" = 0: 36
Обида:
"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
Подозрительность:
"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75
Чувство вины:
"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Диагностика агрессивности учащихся 10 класса

Методика Баса-Дарки для диагностики агрессивности

Выводы:

Итак, если агрессивное поведение и агрессивность - это разные, хотя и связанные между собой понятия, то и природа их должна быть различной.

Факт агрессивного поведения - это всегда целостный акт, требующий проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой структурно организованной и цельной системы человека. Уже говорилось, что агрессивное поведение - это, прежде всего, целенаправленное и преднамеренное поведение, т.е. это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в организации такого поведения, принадлежит таким личностным образованиям, которые характеризуют систему установок и ценностей личности, уровень сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего устойчивое агрессивное поведение должны отличать специфический набор установок и ценностных ориентации, специфическая структура его самосознания.

Из проведённой диагностики можно сказать, что индекс враждебности и индекс агрессивности у учащихся моего класса в норме, но всё-таки показатель индекса враждебности у 7 человек (6 из которых девочки) находится в крайних границах. В целом ещё хочется отметить, что вербальная агрессия преобладает над невербальной. К сожалению, не все могут контролировать свою речь. Причиной этого может быть так же низкий уровень воспитанности или отсутствие всяких норм поведения вообще.

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, мы в ходе работы определили следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

• врожденные побуждения или задатки;
• потребности, активизируемые внешними стимулами;
• познавательные и эмоциональные процессы;
• актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.
2. Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.: Педагогика, 1988, 256 стр.
3. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 1999.
4. Паренс Г. "Агрессия наших детей" 1997 г.
5. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.
6. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»// http://www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm 
7. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.