Мои публикации

Нравственный образец для студентов медицинского колледжа

Шалашникова Т. А., Тугульдурова Г. Д.,

Лысенок Е. Л., Батомункуева С. Н.

Кяхтинский Филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж

Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

     Медицинская общественность, научное сообщество отметило славную дату – 140 лет со дня рождения С. Б. Цыбыктарова, одного из прогрессивных деятелей Бурятии и Монголии на рубеже 19 и 20 веков, военного врача. В плеяде выдающихся деятелей бурятского народа видное место занимает Санжимитэб Будожапович Цыбыктаров, выходец из трудового казачьего сословия. Санжимитэб был восьмым сыном в семье, еще подростком освоил все виды тяжелого крестьянского труда. После окончания Читинской мужской гимназии закончил Военно-медицинскую Академию Санкт-Петербурга, как стипендиат Забайкальского казачьего войска. Это стало большим событием в жизни С. Цыбыктарова, сбылась его мечта, с получением диплома врача он связывал надежду стать опорой большой семьи. Работая в Кяхтинском аймаке, Цыбыктаров был единственным врачом среди бурят, его часто можно было встретить и у бедных бурятских юрт и у богатых домов. В 1906 году Санжимитэб Будожапович был прикомандирован к Российскому Императорскому консульству в г. Урге Монголии. Всесторонние медицинские знания, безупречная честность обеспечили С. Цыбыктарову авторитет, уважение, доверие среди населения. За медицинской помощью к нему обращались из отдаленных уголков Монголии, Китая, Бурятии.

"Сегодня есть большая необходимость нашему народу знать о многих страницах истории, забытых за прошлые десятилетия, воздать должное славным именам» Б. Ганжуров.

Кяхтинский Филиал Байкальского базового медицинского колледжа   старейшее учебное заведение на юге Бурятии, занимающееся процессом подготовки специалистов среднего звена для медицинских организаций России, Монголии и республики Бурятия.

В Кяхтинском Филиале в 2016 году реализовывались программы обучения по специальностям укрупненной группы «Здравоохранение»: «Лечебное дело», «Сестринское дело» по очной форме обучения на базовом уровне и с углубленной подготовкой, повышение квалификации средних медицинских работников, а также впервые в 2016 году проведено обучение по программе профессиональной переподготовки средних медицинских работников.

Главной задачей Кяхтинского Филиала в современных условиях реформирования практического здравоохранения и профессионального образования является подготовка компетентных специалистов, которые способны применять свои знания на практике в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключается в умении включаться в постоянное совершенствование медицинской подготовки на протяжении всей профессиональной деятельности.

На базе Кяхтинского Филиала обучаются студенты из 15 районов республики Бурятия, Забайкальского края, Иркутской области и Монголии. За время существования медицинского колледжа было выпущено более 7 тысяч специалистов среднего звена, которые сегодня трудятся во всех уголках нашей страны, среди них 54 специалиста, выходцы из села Большой Луг – малой Родины первого бурятского врача и общественного деятеля. Мы можем гордиться нашими выпускниками, среди которых: Санжижапов Н.Ц-Д, Эшеев Ж. А., Юмтарова З. А.

Не прерывается связь времен, и как когда-то доктор Цыбыктаров оказывал медицинскую помощь населению Монголии, вел общественную деятельность, так и сегодня наше образовательное учреждение ведет подготовку иностранных студентов для медицинских организаций Монголии.

В настоящее время  меняются подходы в подготовке специалистов. Это связано с ускоренным развитием сестринского дела как науки, модернизацией практического здравоохранения и повышением роли сестринского персонала в лечебно-диагностическом процессе, внедрением новейших сестринских технологий по уходу за пациентами.

Все это требует всестороннего развития личности, умения самостоятельно принимать оптимальные решения, работать в команде, нести персональную ответственность за результат.

Для достижения этих целей, в колледже применяются инновационные педагогические технологии, такие как симуляционный метод обучения, который прочно вошел в систему медицинского образования и стал неотъемлемой частью подготовки кадров в здравоохранении. Одним из направлений деятельности колледжа является патриотическое воспитание студентов. К 140-летнему юбилею доктора Цыбыктарова в колледже проведена «Неделя Памяти и Славы Санжимитэба Будожаповича Цыбыктарова». Во всех академических группах проведены классные часы о деятельности и подвиге врача Цыбыктарова. В фойе колледжа оформлена передвижная выставка «Листая страницы истории…».

В колледже развернута композиция «Первый доктор Кяхтинских бурят» по книге Д.Б. Батоева и проведена литературная гостиная.

Патриот своей Родины С. Б. Цыбыктаров заслужил, чтобы вспомнить о нем с благодарностью и этим отдать дань талантливому доктору, революционеру и интернационалисту.

Жизнь продолжается. В медицине республики появляются все новые и новые имена, но Санжимитэб  Будажапович  Цыбыктаров является первым врачом из бурят, память о котором мы должны сохранить и преумножить у молодого поколения будущих медицинских работников.

Moral samples for students of Medical College

Key words: historystudent, modernization, patriotic education, innovation, simulation training.

Е. Л. Лысенок, Т. К. Казарян

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Одной из приоритетных задач здравоохранения остается подготовка высококвалифицированных медицинских кадров. Модернизация отрасли здравоохранения, внедрение высокотехнологичных методов диагностики и лечения, поставили перед учебными организациями задачу подготовки и переподготовки медицинских кадров, т. к. именно в этой сфере обучение и сохранение профессиональных навыков на высоком уровне связано с определенными трудностями. Клиническая подготовка студентов является сложным вопросом в работе колледжа. Сложность заключается в том, что объектом изучения является реальный пациент. Не всегда представляется возможность демонстрации и разбора пациентов соответствующих теме занятия, проведение контроля за качеством выполнения студентами объективного и субъективного обследования,  многократного повторения студентами одних и тех же лечебно-диагностических манипуляций.

Задачей подготовки медицинских кадров является формирование профессиональных компетенций (ПК), что требует совместных усилий как медицинских учебных организаций так и лечебно – профилактических учреждений (ЛПУ). Модульно-компетентностный подход в обучении предоставляет студенту возможность обучаться на рабочем месте в ЛПУ при прохождении учебной, производственной, преддипломной практики или в игровой ситуации имитирующей трудовую деятельность. Эффективность овладения студентами профессиональными компетенциями требует от преподавателя применения активных методов обучения, таких как игровые технологии. Имитационное или симуляционное обучение дает возможность моделирования на занятиях реальной профессиональной деятельности и применяется на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при их закреплении и совершенствовании, при формировании умений, навыков, во внеаудиторной работе.

Курс начинается с изучения теоретических основ профессиональных модулей. На этом этапе незаменимы такие методы организации учебного процесса, как учебная дискуссия, эвристическая беседа, конференция, к которым студенты готовятся самостоятельно, используя методические пособия для самоподготовки, работу с книгой, периодическую печать, интернет. В результате формируется компетенция поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. На практических занятиях возможно использовать имитационную игру «Медсестра - пациент», «Фельдшер-пациент» для приобретения умений выявлять и решать проблемы пациента, эффективно общаться с ним и его окружением, оформлять медицинскую документацию.

Наиболее благоприятный момент для применения имитационных  игр – завершающий этап обучения, можно проводить как внеаудиторное мероприятие в виде профессионального конкурса, когда студенты уже обладают достаточным уровнем знаний, умеют самостоятельно работать и им легче справиться с ситуациями, моделирующими профессиональную деятельность. При таком методе обучения участникам игры предлагают конкретную ситуацию с различными вариантами распределения ролей.

Например, на выпускных группах ежегодно мы проводим профессиональные конкурсы: «Внимание, железнодорожная катастрофа!», «Сегодня студент-завтра специалист», «Здоровье пациента в наших руках».

По заданной преподавателем клинической ситуации между студентами распределяются роли: фельдшер, медицинская сестра приемного отделения, постовая, старшая медицинская сестра, стандартизованный пациент. Остальные студенты являются оппонентами, которые дополняют, оценивают полноту решения ситуационной задачи и правильность выполнения алгоритма манипуляций.

Деловые (имитационные) игры обладают большими образовательными и развивающими возможностями.

Во-первых, в них моделируются условия профессиональной деятельности, отношений,  позволяющие включить студента в имитируемую профессиональную среду, то есть в деловой игре приобретаются необходимые умения и навыки правильного выполнения своих профессиональных компетенций, что способствует интенсивному профессиональному развитию и позволяет сократить разрыв между теорией и практикой.

Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер деловой игры служит дидактическим средством развития творческого, клинического мышления, которое проявляется в способности к анализу производственных ситуаций, в четкости и обоснованности решений, умении эффективно взаимодействовать в команде.

       В-третьих, деловая игра раскрывает личностный потенциал студента: умение занять активную позицию, испытать себя на профессиональную пригодность, упражняться в профессиональной компетентности, а также прогнозировать свои собственные возможности для выполнения будущей профессиональной деятельности. Подобные занятия приучают к самостоятельности, инициативности, вызывают чувство удовлетворенности и уверенности в себе [4].              

«Методы активного обучения приближают учебный процесс к профессиональной деятельности» Гросс.

С уровнем формирования компетенций будущего специалиста связано качество профессионального образования, обеспечивающее успех профессиональной деятельности, конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Список литературы:

1.Ахмадиева, Т.М. Совершенствование внеаудиторной работы со студентами, как составляющая ФГОС //www.bmfkrb.narod.ru/doc/vneaud.doc

2. Варламова С.Л.,Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении сестринскому делу /Сборник статей, под ред. Н. В. Якимова, 2012 Ижевск.

3.Глыбочко П.В. Имитационное обучение в системе непрерывного медицинского профессионального образования / Под ред. чл.-кор. РАМН П. В. Глыбочко. — М. : Изд-во Первого МГМУ имени И.М. Сеченова, 2012. — 120 с.

4.Истомина, М. В. Применение игровых технологий обучения при преподавании юридических дисциплин регионального компонента/М.В. Истомина//Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2011. -№2. С. 128-138.

Лысенок Елена Леонидовна,

методист, Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

Казарян Тамара Кирилловна,

преподаватель, Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

kmk03bur@gmail.com

Профориентационная работа как фактор

профессионального самоопределения

Аннотация. Статья посвящается вопросам помощи профессионального самоопределения молодежи, организации профориентационной работы в Кяхтинском филиале ГАПОУ «ББМК МЗ РБ».

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профориентационная работа, выбор профессии, медицинский работник.

       С целью выпуска квалифицированных работников в сфере здравоохранения, предъявляются особые требования к профессиональной подготовке медицинских кадров среднего звена, что достигается проведением профориентационной работы для формирования качественного контингента обучающихся, оказания помощи в профессиональном самоопределении.

     Профориентация становится одним из приоритетных направлений в работе колледжа любой профессиональной направленности. Профориентация – это комплекс психолого-педагогических, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию труда человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах. Именно в семье закладываются и прививаются склонности и способности, а в школе формируются интересы, которые могут определить направление в последующем образовании ребенка.

    В определенный период перед молодыми людьми встают вопросы:

    Кем стать?

    Куда пойти учиться?

    Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни каждого человека. Это важное и ответственное дело! Главная цель профориентации – формирование у учащихся профессионального самоопределения, которое с одной стороны совпадает с индивидуальными особенностями личности, а с другой стороны, с потребностью общества в данной профессии. Очень важным является, чтобы выбор профессии совпадал с интересами каждого подростка, и не возникло впоследствии разочарований, не было потерянных лет, а только удовлетворение от работы. Выбор профессии – это выбор на всю жизнь, это выбор образа жизни. Но часто, решение этого вопроса происходит случайно под влиянием родителей, за компанию с друзьями, из экономических, жизненных обстоятельств, без мотивации. Подростки испытывают трудности в выборе профессии т. к. могут затрудняться в определении собственных способностей, интересов (многое интересно), необходимости брать на себя ответственность за сделанный выбор (не буду сам принимать решение).

    Профессия  медицинского работника  заключается в работе ”человек – человек”, к ней предъявляются высокие требования: выдержка, доброжелательность, сопереживание к людям. Медицинским работником может быть человек влюбленный в свое дело, иначе нельзя, т. к. медсестре, фельдшеру приходится каждодневно сталкиваться с чужой болью, бедой. Особенность работы медика заключается в том, что приходится работать с не всегда счастливыми людьми, а с людьми, у которых имеется заболевание и им необходимо помочь. Эта профессия - профессия медика, требует от человека коммуникативности, сострадания к людям, эмоциональной устойчивости, такта, чуткости, умения владеть собой.

    Профориентацию можно проводить различными методами и чаще всего используют пассивные методы – беседы, классные часы, викторины, встречи с выпускниками, просмотр презентаций. А можно использовать активные методы, такие как: экскурсия по колледжу, участие в мероприятиях, проводимых в колледже, дать возможность попробовать себя в выбираемой профессии. Необходим индивидуальный подход к каждому молодому человеку. Предложить поставить перед собой вопросы: какая профессия мне интересна? Смогу ли я освоить эту профессию? Что мне дает эта профессия?

Помочь найти будущую профессию, которая бы отвечала формуле: мечтаю + выбираю + могу = правильный выбор. Если выбор сделан, то теперь надо работать на результат, чтобы поступить и стать студентом, а в дальнейшем профессионалом высокого уровня.

    Поэтому, нами принято решение, организовать и дать возможность школьникам принять участие в учебно – исследовательской конференции «Шаг в профессию» с целью профессионального самоопределения учащихся старших классов. В мероприятии приняли участие учащиеся 9-11-х классов, не только из школ г. Кяхты и Кяхтинского района, но и других районов республики Бурятия: Селенгинского, Бичурского районов, г. Гусиноозерска.

Ребята выступили с докладами в следующих номинациях:

-  я выбираю медицину;

-  медицинские династии, преемственность поколений;

-  медицинская профессия моих родителей;

-  медики нашего края;

-  лекарственные растения Бурятии.

В дальнейшем проведена ознакомительная экскурсия по колледжу, знакомство с историей развития нашего образовательного учреждения в музее Кяхтинского медицинского училища, посещение симуляционных кабинетов с демонстрацией роботов – симуляторов и предоставлением  возможности самим ребятам попробовать работать с муляжами. В конце мероприятия вручены Дипломы, грамоты и индивидуальные стилизованные зачетные книжки с условиями поступления в наше учебное учреждение.  Мероприятие несомненно вызвало интерес у подростков и повысило мотивацию к выбору профессии медицинского работника.

«Приобретение профессии является одним из основных элементов широкой социализации» (В. Г. Подмарков).

    Профориентация – составляющая часть Государственной кадровой политики, необходима для повышения качества, конкурентоспособности будущих специалистов. Профориентационная работа должна проводиться систематически, целенаправленно, начиная со школы учителями, а также педагогами СПО.

     Результат профориентации, помочь молодежи сделать осознанный выбор и быть уверенным в социальной значимости выбранной профессии.

     Профориентационная работа является ступенькой на пути к успешной взрослой жизни. Все работы хороши, выбирай на вкус…

Ссылки на источники

1.Милославский В. Г., Алиева Н. Х., Соловьев С. М., Компилецкая О. Д., Казиев Т. Р. Теория и практика профориентации в России: проблемы и перспективы // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 905-911. — URL https://moluch.ru/archive/111/27219/ 

ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК РЕЗУЛЬТАТ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА

Лысенок  Елена  Леонидовна 

Методист, преподаватель

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

E.l.lysenok@mail.ru

      В настоящее время изменились требования общества к подготовке средних медицинских работников. Приоритетом становится формирование профессиональных компетенций (ПК), обеспечивающих профессионализм выпускника и его конкурентоспособность на современном рынке оказания медицинских услуг. Важным для будущего специалиста является умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям практической деятельности, непрерывно обновлять свои знания путем самообразования и осваивать инновационные технологии необходимые для оказания квалифицированной помощи населению.

      В структуру компетенций входят - знания, умения и практический опыт. Поэтому должен использоваться другой подход в обучении: сумел ли применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась ли компетенция в процессе обучения. Компетенции формируются при изучении теоретического материала, на аудиторных практических занятиях и при прохождении производственной практики (ПП). На аудиторных занятиях с этой целью используются методы активного обучения (МАО). Эффективными для формирования профессиональных компетенций зарекомендовали себя симуляционные методы обучения на роботах-муляжах II – III поколения. В Кяхтинском филиале действует  симуляционный центр, кабинеты которого оснащены современным имитационным оборудованием, что позволяет проводить практические занятия с использованием симуляционного тренинга по специальностям. Для оценки эффективности был проведен социологический опрос  студентов выпускных групп по специальностям Лечебное дело, Сестринское дело. 94  %  респондентов  сообщили  о  повышении  уверенности  в  своих  способностях  в оказании   экстренной  и  неотложной  медицинской  помощи.  Полученные результаты свидетельствуют о высокой оценке использования в образовательном процессе симуляционного оборудования для формирования профессиональных компетенций. Обучающиеся освоившие навыки с помощью тренажеров более уверенно прибегают к реальным лечебно-диагностическим вмешательствам, быстрее адаптируются в профессиональной среде.

    Симуляции рассматриваются не только как составная часть клинической подготовки, а как один из механизмов, запускающих клиническое мышление и формирующих профессиональные компетенции на высоком мотивированном уровне.

    Ежегодно организуем внеаудиторные мероприятия - профессиональный конкурс, при проведении которого, преподаватели имеют возможность контролировать уровень сформированности компетенций по профессиональным модулям (ПМ): диагностическая деятельность, лечебная деятельность, неотложная помощь на догоспитальном этапе, проведение профилактических мероприятий и др. Конкурс позволяет определить степень подготовленности выпускников к самостоятельной работе и выполнению обязанностей в качестве специалистов среднего звена.

     При прохождении производственной практики в медицинских организациях,  студенты имеют возможность получить опыт практической профессиональной деятельности в реальных условиях лечебного процесса в медицинской организации. Именно на практике, в условиях стационара и непосредственной близости с пациентами, студенты проявляют личностные, человеческие и профессиональные качества (ОК, ПК).

     Итогом завершения модуля является квалификационный экзамен с решением ситуационных задач, демонстрации манипуляционной техники на муляжах и статистах.

     Сложным вопросом является оценка компетенций. Как сделать выводы об уровне сформированности ПК. Единого подхода нет. Традиционно экзамены оцениваются как отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно. Для оценки компетенций, выделяют следующие названия и уровни: низкий, средний, высокий, критический, допустимый, оптимальный, расширенный, элементарный, творческий. Рекомендуют использовать 3-4 уровня. Мы используем 3 уровня. При оценивании компетенций проводится параллель с оценкой «3»-низкий, «4»-средний, «5»-высокий. Так же показателями сформированности компетенций могут быть: высокая успеваемость по другим учебным дисциплинам, профессиональным модулям, участие в проектах, акциях профессиональной направленности, участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах, кружках, выполнение НИРС, участие и посещение конференций и т. д. Наблюдать за формированием компетенций можно не только во время занятий, но и в повседневной деятельности, например: отсутствие опозданий, пропусков по неуважительной причине, своевременное и качественное выполнение поручений. Это косвенно свидетельствует о сформированности общих компетенций (ОК), таких как:

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК11.  Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку.

       Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) завершает подготовку студентов и соответствует видам профессиональной деятельности (ВПД) по специальности.

       ВКР – это самостоятельно выполненная, целостная исследовательская работа, предполагающая, что выпускник овладел общими и профессиональными компетенциями и свидетельствует о степени готовности будущего специалиста к практической деятельности.

В процессе подготовки ВКР, выпускник должен показать:

- навыки самостоятельного исследования;

-  способность осуществлять системный анализ в профессиональной области;

- владение методами получения, обработки информации, навыками работы с компьютерами;

- способность к эффективной самостоятельной профессиональной деятельности;

- умение работать с научной литературой.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы  научить студентов самостоятельному критическому мышлению, научить размышлять, опираясь на знания фактов анамнеза, делать обоснованные выводы на основании лабораторного обследования пациента, принимать аргументированные решения в плане лечебных мероприятий, научить работать в команде.

Изначально уровень самостоятельности студентов средний,  студенты не могут обойтись без помощи преподавателя. В дальнейшем можно наблюдать, что студенты с большим интересом и ответственностью подходят к выполнению ВКР, активно участвуют в поиске информации и меньше обращаются за помощью к преподавателю. Самостоятельность студентов повышается. Из этого следует, что дипломное проектирование способствует повышению самостоятельности и умственной активности, что необходимо в образовательном процессе. Эта деятельность регламентируется ФГОС СПО и Приказом Министерства образования РФ от 16.08.2013г. №968 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам СПО».

     Практика защиты ВКР в медицинских колледжах, вместо государственных экзаменов, до сих пор вызывает неоднозначную оценку у преподавателей специальных дисциплин.

      Как научиться получать при защите ВКР достаточное количество информации, позволяющее судить об уровне подготовки выпускника? При оценивании ВКР прослеживаются общие замечания: оформление касается всех дипломных работ, кто-то не смог обосновать актуальность проблемы, практическую значимость своей работы, небрежно построены выводы, методология не всегда соответствует исследуемой теме. Но все-таки, подводя итоги, необходимо отметить, что защита ВКР дает хороший опыт самостоятельной работы с научной литературой, статистическими данными, что свидетельствует о подготовленности выпускника к профессиональной деятельности. Важно чтобы студенты видели в защите ВКР не неприятную обязанность, а возможность профессиональной реализации.

       Рассмотрев различные аспекты формирования  общих и профессиональных компетенций,  роль самостоятельной работы   в образовательном процессе можно сделать следующие выводы:

1. Для современного специалиста важны не только знания, но и способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и в жизни.

2. Компетентность становится главным критерием качества профессионального образования.

3. Самостоятельная работа,  становится не только формой  образовательного  процесса, но и главным  способом формирования профессиональных компетенций.

5. Самостоятельная работа не только активно развивает когнитивные, креативные, коммуникативные способности студента, но и учит будущего специалиста ответственности за свои решения, за результат работы команды, развивает способности принимать нестандартные решения, необходимые в предстоящей профессиональной деятельности.

           Список использованных источников:

1.Козырева В. А., Родионова Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.

2.Пичкова, Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций. Материалы конференции. МГИМО (У) МИД РФ. - М.: МГИМО - Университет, 2018.

Рабочая тетрадь как средство формирования

компетенций будущего специалиста

Шалашникова Т. А., Лысенок Е.Л., Батомункуева С.Н., Тугульдурова Г.Д.

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж МЗ РБ»

Подготовка квалифицированного компетентного специалиста соответствующего уровня и профиля,  свободно владеющего своей профессией и способного к эффективной работе по специальности на основе профессиональных стандартов, готового к постоянному профессиональному росту является одной из основных  задач  профессионального  образования.  

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой инициативы и активности. В свете требований ФГОС СПО особое значение в учебном процессе, приобретает формирование у  студентов  навыков  самостоятельного  умственного  труда.  

Самостоятельная работа - это один из наиболее существенных факторов формирования  профессиональной компетентности обучающихся, где эффективным средством является применение рабочих тетрадей, способствующих организации повторения, закрепления, обобщения и систематизации знаний студентов, формирования у них специальных умений по дисциплине.  Актуальность использования рабочей тетради заключается в  сочетании содержания информационной подготовки студентов с возможностью выявить направление движения формирования мыслительной деятельности. Рабочие тетради отвечают следующим требованиям:  

- возможность систематизировать материал различных типов пособий;

- открытость для дополнений и расширений;

- обеспечение необходимым уровнем знаний и умений в соответствии с ФГОС;

- облегчение усвоение студентами учебного материала;

- возможность индивидуализации обучения;

- совершенствование контроля и самоконтроля;

- обеспечение взаимосвязи между аудиторной и внеаудиторной работой;

- повышение результативности учебного процесса.

Специфика рабочей  тетради  заключается  в том, что в отличие от большинства других пособий, которые носят информационный характер, или контролирующий, она является дидактическим комплексом, предназначенным для самостоятельной работы в колледже и дома. Рабочая тетрадь соответствует рабочей программе. Ее структура и содержание определены спецификой дисциплины. Она не заменяет учебник по дисциплине, а является его дополнением к нему.

Рабочая тетрадь содержит разделы «Внеаудиторная самостоятельная работа студентов»  и  «Аудиторная самостоятельная работа  студентов».

Материал раздела «Внеаудиторная самостоятельная работа студентов»  изложен в следующей последовательности:

-цель самоподготовки;

-вопросы для изучения;

-задания различных видов и типов;

- список  литературы;

-вопросы для самоконтроля.

Приступая к подготовке к занятию, студент должен:

-изучить цель самоподготовки;

-повторить исходный материал;

-изучить по указанной литературе тему, используя план изучения;

-выполнить предложенные по теме задания.

Раздел «Аудиторная самостоятельная работа студентов» включает информационный блок, блок «Контроль исходного уровня знаний», экспериментальный блок, проблемный блок, блок «Контроль за усвоением полученных знаний и умений», приложения и литературу.

Рабочая тетрадь имеет ряд  преимуществ, так как каждый  студент  включается  в  активную  и  эффективную  учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированным по содержанию и степени помощи заданием. Данная работа формирует у студентов мыслительные навыки и умения; помогает разрабатывать умение преодолевать трудности для достижения намеченных целей. Также   обеспечивает  индивидуализацию  обучения  каждого студента, исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения путем комбинирования  необходимых заданий, в том числе контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности.  Студент имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации обучения.  Постоянная проверка результатов своей деятельности каждым студентом, сравнение своих ответов и практических действий с алгоритмами и текстами для самопроверки содействует ускорению понимания новых знаний и формированию первоначально правильных умений применения знаний на практике. При этом принципиально изменилась роль преподавателя в учебном  процессе. Преподаватель становится организатором процесса обучения и консультантом в ходе выполнения работ студентами. Создается ощущение успешности у каждого обучающегося самой организацией учебного процесса, в рамках которой обучающийся может и должен сам управлять своим обучением, он приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем за собственный профессиональный рост.

Индивидуальные задания  вызывают  у  каждого  студента  чувство  ответственности,  удовлетворения,  способствуют формированию познавательных интересов, креативных способностей, умения оценивать и соизмерять свои индивидуальные способности и возможности, проявлять инициативность, самостоятельность, реализовывать личностный потенциал. Наблюдение, анкетирование, эксперимент, изучение результатов деятельности показал: для студентов с высоким и средним уровнем обучаемости более продуктивно гибкое управление  их самостоятельной работой (студенты самостоятельно выбирают себе задания и сами определяют формы контроля), для студентов с низким уровнем обучаемости, которым необходим постоянный текущий контроль, более результативно жесткое управление (когда преподаватель дает студентам конкретные задания, указывает формы и сроки контроля). Отдельных студентов  с высоким уровнем обучаемости и владеющих навыками самостоятельной работы можно переводить на индивидуальные задания повышенной сложности.

В итоге при такой организации самостоятельной работы с максимальной пользой, эффективно используется время внеаудиторной работы, а также рабочее время практического занятия за счет перекрываемого времени, за счет заинтересованности, увлеченности студентов, за счет исключения непроизводительных, не нужных приемов, таких как: беседа с опоздавшим, призывы работать активнее. Так  как студенты с первой минуты занятия и до последней вовлечены в активную творческую работу, у них возникает больше вопросов, т. е. возникает «спрос» на знания, начинается естественный процесс развития личности. Время, затраченное на правильную организацию самостоятельной работы студентов, всегда окупается благодаря тому, что знания, полученные таким образом, прочнее, а главное - приобретенные навыки учебного труда в дальнейшем облегчают выполнение как аудиторных, так и домашних заданий.

Внедрение рабочих тетрадей в практику учебного процесса по дисциплине позволяет решить следующие задачи: эффективное развитие мышления студентов; обеспечение более  прочным усвоением теоретических  знаний,  а  также  приобретение общих  и профессиональных компетенций; формирование у студентов  умений и навыков самообразования и самоконтроля. Использование рабочих тетрадей для самостоятельной работы способствует стандартизации и индивидуализации обучения.

Таким образом, самостоятельная  работа  студентов  способствует  прочному  закреплению приобретенных  знаний,  их  углублению  и  расширению,  воспитанию  культуры  умственного труда, воспитанию чувства ответственности за выполнение учебных заданий, трудолюбия, настойчивости и упорства в достижении цели. Навыки самостоятельной работы у будущих медицинских работников нужно формировать систематически в процессе теоретических, практических занятий и во внеурочное время. Рабочая тетрадь должна совершенствовать методику обучения, технологию учебного процесса в колледже. Работа  с  тетрадями  является  одним  из  направлений  личностно-ориентированного обучения, направлена на развитие аналитических способностей, интеллекта, памяти, речи, креативных способностей, а в конечном  итоге   на улучшение освоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями ФГОС. Рабочая тетрадь является средством обеспечения стандартизации, индивидуализации обучения и средством формирования компетенций будущего специалиста.

Workbook as a means of forming the competencies of a future specialist

Key words: professional education, Independent work, Independent work, workbook, self-education and self-control, a means of forming the competencies of a future specialist.

Е. Л. Лысенок, Т. К. Казарян

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Одной из приоритетных задач здравоохранения остается подготовка высококвалифицированных медицинских кадров. Модернизация отрасли здравоохранения, внедрение высокотехнологичных методов диагностики и лечения, поставили перед учебными организациями задачу подготовки и переподготовки медицинских кадров, т. к. именно в этой сфере обучение и сохранение профессиональных навыков на высоком уровне связано с определенными трудностями. Клиническая подготовка студентов является сложным вопросом в работе колледжа. Сложность заключается в том, что объектом изучения является реальный пациент. Не всегда представляется возможность демонстрации и разбора пациентов соответствующих теме занятия, проведение контроля за качеством выполнения студентами объективного и субъективного обследования,  многократного повторения студентами одних и тех же лечебно-диагностических манипуляций.

Задачей подготовки медицинских кадров является формирование профессиональных компетенций (ПК), что требует совместных усилий как медицинских учебных организаций так и лечебно – профилактических учреждений (ЛПУ). Модульно-компетентностный подход в обучении предоставляет студенту возможность обучаться на рабочем месте в ЛПУ при прохождении учебной, производственной, преддипломной практики или в игровой ситуации имитирующей трудовую деятельность. Эффективность овладения студентами профессиональными компетенциями требует от преподавателя применения активных методов обучения, таких как игровые технологии. Имитационное или симуляционное обучение дает возможность моделирования на занятиях реальной профессиональной деятельности и применяется на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, при их закреплении и совершенствовании, при формировании умений, навыков, во внеаудиторной работе.

Курс начинается с изучения теоретических основ профессиональных модулей. На этом этапе незаменимы такие методы организации учебного процесса, как учебная дискуссия, эвристическая беседа, конференция, к которым студенты готовятся самостоятельно, используя методические пособия для самоподготовки, работу с книгой, периодическую печать, интернет. В результате формируется компетенция поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач. На практических занятиях возможно использовать имитационную игру «Медсестра - пациент», «Фельдшер-пациент» для приобретения умений выявлять и решать проблемы пациента, эффективно общаться с ним и его окружением, оформлять медицинскую документацию.

Наиболее благоприятный момент для применения имитационных  игр – завершающий этап обучения, можно проводить как внеаудиторное мероприятие в виде профессионального конкурса, когда студенты уже обладают достаточным уровнем знаний, умеют самостоятельно работать и им легче справиться с ситуациями, моделирующими профессиональную деятельность. При таком методе обучения участникам игры предлагают конкретную ситуацию с различными вариантами распределения ролей.

Например, на выпускных группах ежегодно мы проводим профессиональные конкурсы: «Внимание, железнодорожная катастрофа!», «Сегодня студент-завтра специалист», «Здоровье пациента в наших руках».

По заданной преподавателем клинической ситуации между студентами распределяются роли: фельдшер, медицинская сестра приемного отделения, постовая, старшая медицинская сестра, стандартизованный пациент. Остальные студенты являются оппонентами, которые дополняют, оценивают полноту решения ситуационной задачи и правильность выполнения алгоритма манипуляций.

Деловые (имитационные) игры обладают большими образовательными и развивающими возможностями.

Во-первых, в них моделируются условия профессиональной деятельности, отношений,  позволяющие включить студента в имитируемую профессиональную среду, то есть в деловой игре приобретаются необходимые умения и навыки правильного выполнения своих профессиональных компетенций, что способствует интенсивному профессиональному развитию и позволяет сократить разрыв между теорией и практикой.

Во-вторых, эмоционально-творческий поисковый характер деловой игры служит дидактическим средством развития творческого, клинического мышления, которое проявляется в способности к анализу производственных ситуаций, в четкости и обоснованности решений, умении эффективно взаимодействовать в команде.

       В-третьих, деловая игра раскрывает личностный потенциал студента: умение занять активную позицию, испытать себя на профессиональную пригодность, упражняться в профессиональной компетентности, а также прогнозировать свои собственные возможности для выполнения будущей профессиональной деятельности. Подобные занятия приучают к самостоятельности, инициативности, вызывают чувство удовлетворенности и уверенности в себе [4].              

«Методы активного обучения приближают учебный процесс к профессиональной деятельности» Гросс.

С уровнем формирования компетенций будущего специалиста связано качество профессионального образования, обеспечивающее успех профессиональной деятельности, конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

Список литературы:

1.Ахмадиева, Т.М. Совершенствование внеаудиторной работы со студентами, как составляющая ФГОС //www.bmfkrb.narod.ru/doc/vneaud.doc

2. Варламова С.Л.,Современные образовательные технологии в модульно-компетентностном обучении сестринскому делу /Сборник статей, под ред. Н. В. Якимова, 2012 Ижевск.

3.Глыбочко П.В. Имитационное обучение в системе непрерывного медицинского профессионального образования / Под ред. чл.-кор. РАМН П. В. Глыбочко. — М. : Изд-во Первого МГМУ имени И.М. Сеченова, 2012. — 120 с.

4.Истомина, М. В. Применение игровых технологий обучения при преподавании юридических дисциплин регионального компонента/М.В. Истомина//Приложение к журналу Среднее профессиональное образование. – 2011. -№2. С. 128-138.

Анализ заболеваемости корью по статистическим данным

ГБУЗ «Кяхтинская ЦРБ»

Лысенок Е.Л.  преподаватель, методист

Кяхтинский Филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский

колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

Keyword: measles, epidemiological situation, high incidence, registration of measles in the adult population, preventive immunization of the population

      Высокая и всеобщая восприимчивость к кори в сочетании с лёгкостью передачи возбудителя обусловливает её широкое распространение в первую очередь среди детей. В настоящее время корь относят к числу инфекций, подлежащих ликвидации в соответствии с программой ВОЗ, т. к. является управляемой инфекцией. В некоторых странах её уже не регистрируют. Эпидемический процесс при кори зависит от уровня коллективного иммунитета, определяемого долей переболевших корью и вакцинированных среди населения. Массовая иммунизация внесла изменения в эпидемиологические проявления инфекции: увеличила интервалы между подъёмами заболеваемости до 8-10 лет, а также способствовала «повзрослению» инфекции. В настоящее время нередки случаи заболевания подростков и взрослых (студентов, военнослужащих и т.д.). Наивысшие показатели очаговости характерны для ВУЗов, ССУЗов и др. учебных заведений. Регистрация кори у взрослого населения  привело к увеличению в структуре заболеваемости удельного веса тяжёлых и среднетяжёлых клинических форм.

Несмотря на то, что вакцинопрофилактику кори у нас в стране проводят с 1967 года, в последнее время на многих территориях страны отмечен рост заболеваемости. Крупные вспышки заболевания зарегистрированы в детских дошкольных учреждениях и школьных организованных коллективах. Весьма реальна возможность возникновения внутрибольничных спорадических заболеваний корью и даже вспышек этой инфекции.

Актуальность. 2015 год ознаменовался подъемом заболеваемости корью, причиной осложнения эпидемиологической ситуации в России является накопление восприимчивого к вирусу кори населения, в основном за счет недостаточного охвата вакцинацией. Особенно восприимчивы люди не болевшее корью и не привитые, причем восприимчивость сохраняется в любом возрасте.

В 2014 году в России зарегистрированы  случаи кори в лечебных учреждениях. В Российской Федерации корь включена в национальный календарь прививок, вакцинацию проводят детям с 12 месяцев  и взрослым до 35 лет не болевшим корью.

Цель исследования: изучить факторы риска и причины увеличения роста заболеваемости корью в Кяхтинском районе.

  Гипотеза: при ранней диагностике и своевременно проведенных противоэпидемических мероприятиях возможна локализация вспышки кори.

Методы исследования: аналитический, - социологический, статистический;

В 2015/16 гг. в Монголии регистрировалась эпидемия кори среди населения: в 2015году – 23 484, в 2016 – 5 987 случаев кори.  Заболеваемость отмечалась среди всех возрастных  групп, у детей раннего возраста, среди подростков и старше. Наибольшая заболеваемость наблюдалась в Селенгинском и Дарханском аймаках.

  Источником инфекции явился ребенок 3-х лет, прибывший в Кяхтинский район  из Монголии в инкубационном периоде.

    В 2016 году зарегистрирована  вспышечная заболеваемость корью, 5 случаев.  Из них 1 ребенок из Монголии,  послуживший источником инфекции, трое контактных детей в Кяхте и 1 взрослый – медицинская сестра инфекционного отделения, утратившая иммунитет. При своевременном проведении противоэпидемических мероприятий вспышка была локализована.

     По результатам анкетирования  установлено, что 75% респондентов информированы о данном заболевании, путях передачи инфекции,  при появлении симптомов кори  56% обратятся за медицинской помощью, 70% имеют фактор риска в анамнезе – частые заболевания ОРВИ. В то же время всего 60% детей вакцинированы против кори.

 Вывод:     корь  остается одним из распространенных заболеваний в мире. Отмечается смещение акцентов, с типично детской инфекции на все большую регистрацию заболеваемости у взрослых. Это объясняется тем, что прививки, которые проводятся в детском возрасте и последующие ревакцинации надежно защищают детей, но не взрослых. В связи с этим необходимо повысить охват специфической вакцинацией детей до 90% и взрослого населения с индикативным показателем не менее 80%.

Список литературы:

1. А. А. Баранов Достижения и проблемы иммунопрофилактики. Москва. 2014.

2. H.B. Тураева Тактика эпидемиологического надзора за корью в период элиминации. 2014.

3.Воздушно-капельные инфекции. Стандарты медицинской помощи / сост. А. С. Дементьев Москва, 2016.

4.Диагностика кори: современные подходы, проблемы / Раев М. Б., // Российский иммунологический журнал. - 2017.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА  КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Лысенок Елена Леонидовна, методист

Максимова Маргарита Александровна, председатель цикловой комиссии

Кяхтинский филиал ГАПОУ «ББМК МЗ РБ» г. Кяхта

     Основополагающим требованием общества к образовательной системе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать профессиональные, научные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения и применять их в практической деятельности.

По определению А.И. Зимней: «Самостоятельная работа – это мотивированная, целенаправленная, структурированная совокупность выполняемых действий и корректируемая по результату деятельности».

В этом определении делается акцент на  самоорганизацию, самоконтроль, саморегуляцию, самопознание и т. д.

  Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

1. систематизации и закрепления приобретенных теоретических знаний и практических умений студентов;

2 формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную и специальную литературу;

3.приобретение навыков исследовательской работы, развитие умения самостоятельного анализа информации, основанной на современных достижениях науки;

4. выработка навыков эффективной  самостоятельной  профессиональной

 деятельности.  

    Дипломное проектирование - один из способов организации самостоятельной работы студентов, которая побуждает их к глубокому погружению в специальную научную литературу, расширяет словарный запас. Написание студентом дипломной работы  — сложная интеллектуальная задача. От студента-выпускника требуется не только высокий уровень общей и специальной профессиональной эрудиции, но и умение правильно оформлять и  излагать свои мысли в письменной форме, организовать свое исследование. Данное коммуникативное умение формируется и реализуется в период обучения, начиная с первых курсов при выполнении таких видов учебной работы, как написание реферата, доклада, создание портфолио, выполнение курсовой работы [1].

    Методической службой проводится работа и с научными руководителями  дипломных работ и со студентами. Для преподавателей проводился семинар-тренинг «Я пишу дипломную работу», ведется систематическая работа со студентами по методике написания курсовых и дипломных работ. Основная задача — научить студента самостоятельно мыслить, находить ответы на вопросы, не вынесенные на учебное занятие,  провести собственное исследование, сделать выводы.

Выполнение и защита выпускной квалификационной работы (ВКР) является формой государственной итоговой аттестации выпускников, которая направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ФГОС СПО. Цель выполнения ВКР: совершенствование навыков самостоятельной работы студентов, овладение методикой проведения исследований, анализом обработки информации.

Самостоятельная работа студентов при выполнении ВКР - это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве  преподавателя, но без его непосредственного участия. Важным условием педагогической деятельности в данном формате является, что научный руководитель должен работать с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Изначально уровень самостоятельности студентов средний,  студенты не могут обойтись без помощи преподавателя. В дальнейшем, можно наблюдать, что студенты с большим интересом и ответственностью подходят к выполнению ВКР, активно участвуют в поиске информации, осмысливают ее, делают грамотные выводы, больше проявляют ответственности за результат  работы. Следовательно, дипломное проектирование способствует повышению умственной активности, саморазвитию.

   Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации.

По опыту работы руководителем дипломных проектов можно сделать вывод, что у студентов вырабатывается не только навык принятия самостоятельных решений, но и ответственность за действия в отношении пациентов. Студенты проводят анализ работы некоторых отделений медицинских организаций, профессиональной деятельности медицинских работников, на основе которых дают рекомендации. Наиболее грамотно выполненные дипломные работы могут применяться в качестве пособий для студентов, медицинских работников. Лучшие выпускные квалификационные работы могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах доклинической практики, на практических занятиях.

   Выпускная квалификационная работа (ВКР) – это самостоятельно выполненная целостная работа, которая демонстрирует и позволяет оценить уровень сформированности общих и профессиональных компетенций, уровень подготовки выпускника к профессиональной деятельности, что дает возможность решать профессиональные задачи. Работа должна свидетельствовать о степени готовности выпускника к практической деятельности.

Список источников:

1.Помазанова, Е. В. Дипломная работа как основной метод самореализации будущего специалиста / Е. В. Помазанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 4 (84). — С. 613-615. — URL: https://moluch.ru/archive/84/15609/ (дата обращения: 28.12.2020).

Заявка на участие в Конференции/Конкурсе

«Среднее медицинское образование 2020: традиции,

опыт и перспективы развития»

Лысенок Елена Леонидовна, Казарян Тамара Кирилловна, преподаватели

Кяхтинский филиал

ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж

 Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе организации самостоятельной работы

Основная задача современного медицинского среднего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста - медика, способного к саморазвитию, самообразованию, к успешному решению профессиональных задач, к инновационной деятельности. В связи с этим, выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должен соответствовать требованиям высокого профессионализма и быть готовым к непрерывному образованию.

Решение этого вопроса невозможно только путем передачи знаний от преподавателя к студенту в готовом виде. Необходимо создать условия, при которых студент из пассивного потребителя знаний  превращается вактивного, думающего, способного  сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения.  Одним из таких условий является оптимальная организация самостоятельной работы студента как фактора формирования профессиональной компетентности специалиста. Освоение профессией предполагает самостоятельное  изучение большого объёма  информации, ее оценку, осмысление и успешную практическую деятельность студента.

Особенно большое значение самостоятельная работа приобретает при изучении специальных  медицинских дисциплин. Студенты больше работают с медицинской литературой, интернет-сайтами, вырабатывают навыки правильных решений, что позволяет повысить интерес к изучаемой дисциплине, и как следствие, повышается качество обучения, развивается самостоятельность.

Активное применение СРС  позволяет решить две задачи:

-   научить студентов  самостоятельно овладевать знаниями и формировать свое мировоззрение;

-  научить студентов  самостоятельно применять имеющиеся знания в будущей  практической деятельности.

Изучая три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая, выдающийся учёный-педагог Б.П. Есипов обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся вербальный способ обучения становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы  возрастает, так же, в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста.

Таким образом, продуманная и правильно организованная  самостоятельная работа студентов (аудиторная и внеаудиторная) способствует :

• оптимизации  и интенсификации учебно – воспитательного процесса;
• способствует формированию и закреплению профессиональных компетенций;
• позволяет развивать индивидуальные способности и творческое начало студентов:

  - умение планировать своё время;

 - ответственность за принимаемые решения;

 - аналитическое и клиническое мышление;

 - самостоятельность в приобретении знаний;

 - готовность к самообразованию и потребность в обучении;

 - когнитивные и креативные способности;

 - коммуникативные компетенции.

Главная  цель  применения СРС заключается в том, чтобы «научить студентов учиться»,  научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, и мотивационный ресурс, а не уличать его в незнании фактического материала.  Необходимо помочь студенту перейти от «формального» мотива (например, выучить материал, чтобы не получить неудовлетворительную оценку) до вполне осознанной самостоятельной познавательной деятельности (например, студент ставит цель совершенствования профессионально значимых знаний и умений с тем, чтобы обеспечить себе преимущества на высококонкурентном рынке труда).

Преподавателями было проведено анкетирование среди студентов двух групп отделения 340201 «Сестринского дело». В анкетировании приняли участие 51 студент: 9 юношей и 42 девушки. На отдельные вопросы  анкеты «В чём  Вы видите полезность СРС» 4%  студентов ответили, что дисциплинирует, 29,4% ответили, что способствует расширению кругозора, 37,2%  - развивает интерес к выбранной профессии, 21,5% - углубляет  профессиональные  знания 8% - развивает потребность в самообразовании.

 «Помогает ли Вам самостоятельная работа лучшему усвоению материала?»  82,5% ответили утвердительно,  17,5%– не очень помогает, так как не  всегда выполняли задания по  самостоятельной работе.

      Таким образом, общий вывод сводится к тому, что мотивация является важным элементом успешности самостоятельной работы.

С целью оптимальной организации и активизации  аудиторной СРС для практических занятий имеются Методические рекомендации с выделением раздела «Самостоятельная работа», который ориентирует студентов в самостоятельной учебной деятельности, выполняя функцию косвенного руководителя. Здесь обозначены цели занятия, знания и умения, этапы самостоятельной работы и формируемые при этом ПК, система контроля выполняемого задания.

        На этапе аудиторной СРС применяется проблемно-поисковый метод. Студентам предлагаются различные по уровню сложности ситуационные задачи, решение кроссвордов, работа с таблицами, выполнение заданий по методу конкретных ситуаций (КС).

По каждому этапу СРС идёт обсуждение, анализ найденного решения с комментариями педагога. Особенно важным и ценным на таких занятиях  является то, что каждый студент имеет возможность высказать своё мнение, обосновать решение проблемной задачи, отстоять свою точку зрения. При разных вариантах решения ситуации возникает необходимость обсудить эту проблему, а это значит углубить знания, проанализировать определённый объём учебного материала, обобщить и сделать выводы, научиться отстаивать свою точку зрения и, в конечном итоге,  закрепить профессиональные компетенции.

Следует заметить, что активность познавательной деятельности студента в процессе самостоятельной работы, практически, полностью зависит от личностных  качеств студента,  его интеллектуальных способностей, уровня потребности в самообразовании,  восприимчивости к новой информации. Но, вместе с тем, именно в самостоятельной работе часто проявляется внутренняя мотивация студента, интерес к изучаемой дисциплине, способность и готовность к поисковой деятельности, анализу и синтезу учебного материала, целенаправленность,  самостоятельность- это всегда бывает приятным открытием и приносит удовлетворение в работе.

Без серьезной внеаудиторной самостоятельной работы студентов, невозможно добиться того, чтобы каждый выпускник в полном объеме владел практическими навыками и мог уверенно их применять на практике. Для успешного формирования у студентов профессиональных компетенций особое внимание уделяется оптимизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Как известно, когда студент сам изучает вопрос, он запоминает 70% информации и  запоминает 90% из того, что испытывает (переживает, проецирует на себя).  

Внеаудиторная СРС организуется по разным направлениям. Это подготовка к текущим занятиям по предложенным вопросам. Здесь часто используется метод опережающей самостоятельной работы: предлагается решение ситуационных задач, аналогичных тем, которые будут рассматриваться на занятиях, предлагается составить таблицы по классификации лекарственных средств, по фармакологическим терминам, кроссворды.

Самостоятельная работаприносит положительные результаты только тогда, когда точно и объективно учитываются её результаты. Формы контроля разнообразны: тестовые задания, ситуационные задачи, собеседования, проверка и заслушивание рефератов, конспектов, контрольные работы, зачеты. Активно используя интернет – ресурсы, студенты реализуют внеаудиторную СРС через презентации на электронном носителе. На занятиях  уделяется время для просмотра таких презентаций с последующим анализом представленной информации и  её оценкой.

Рассмотрев различные аспекты формирования  общих и профессиональных компетенций,  роль самостоятельной работы   в современном образовательном процессе можно сделать следующие выводы:

1. Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и в жизни.

2. Компетентность становится главным критерием качества профессионального образования.

3. Знания при компетентностно-ориентированном образовании становятся средством решения поставленных задач, а не являются целью образования.    

4. Самостоятельная работа,  становится не только формой  образовательного  процесса, но и главным  способом формирования профессиональных компетенций.

5. Самостоятельная работа не только активно развивает когнитивные, креативные, коммуникативные способности студента, но и учит будущего специалиста ответственности за свои решения, за результат работыкоманды, развивает способности принимать нестандартные решения, необходимые в предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, самостоятельная деятельность обучающихся может рассматриваться в очень широком спектре и, в настоящее время, не только не утратила своей актуальности, но и приобрела ещё большую значимость, как один  из факторов, способствующих формированию их профессиональных компетенций

Известный чешский педагог Я.А. Коменский утверждал, что «…учитель должен не только владеть педагогическим мастерством, но и пробуждать самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе»[3].

           Список использованной литературы:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. –  192 с.

2.Козырева В. А., Родионова Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2014.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1995. С. 248–284.

4.Лобанов А. П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий. Минск: РИВШ, 2010.

5. Пичкова, Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций. Материалы конференции. МГИМО (У) МИД РФ. - М.: МГИМО- Университет, 2008.

ОТ ПРОФОРИЕНТАЦИИ – К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лысенок Е. Л., методист, преподаватель

Кяхтинский Филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский

колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

     Профориентация становится одним из приоритетных направлений в работе колледжа любой профессиональной направленности. Профориентация – это комплекс психолого-педагогических, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию труда человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах. Именно в семье закладываются и прививаются склонности и способности, а в школе формируются интересы, которые могут определить направление в последующем образовании ребенка.

    В определенный период перед молодыми людьми встают вопросы:

    Кем стать?

    Куда пойти учиться?

    Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни каждого человека. Это важное и ответственное дело! Главная цель профориентации – формирование у учащихся профессионального самоопределения, которые с одной стороны совпадают с индивидуальными особенностями личности, а с другой стороны с потребностью общества в данной профессии. Очень важным является, чтобы выбор профессии совпадал с интересами каждого подростка и не возникло впоследствии разочарований, не было потерянных лет, а только удовлетворение от работы. Выбор профессии – это выбор на всю жизнь, это выбор образа жизни. Но часто, решение этого вопроса происходит случайно под влиянием родителей, за компанию с друзьями, из экономических, жизненных обстоятельств, без мотивации.

    Профессия  медицинского работника  заключается в работе ”человек – человек”, к ней предъявляются высокие требования: выдержка, доброжелательность, сопереживание к людям. Медицинским работником может быть человек влюбленный в свое дело, иначе нельзя, т. к. медсестре, фельдшеру приходится каждодневно сталкиваться с чужой болью, бедой. Особенность работы медика заключается в том, что приходится работать с не всегда счастливыми людьми, а с людьми, у которых имеется заболевание и им необходимо помочь. Эта профессия, профессия медика, требует от человека коммуникативности, сострадания к людям, эмоциональной устойчивости, такта, чуткости, умения владеть собой.

    Профориентацию можно проводить различными методами и чаще всего используют пассивные методы – беседы, классные часы, викторины, встречи с выпускниками, просмотр презентаций. А можно использовать активные методы, такие как: экскурсия по колледжу, участие в мероприятиях, проводимых в колледже, дать возможность попробовать себя в выбираемой профессии. Необходим индивидуальный подход к каждому молодому человеку. Предложить поставить перед собой вопросы: какая профессия мне интересна? Смогу ли я освоить эту профессию? Что мне дает эта профессия?

Помочь найти будущую профессию, которая бы отвечала формуле: мечтаю + выбираю + могу = правильный выбор. Если выбор сделан, то теперь надо работать на результат, чтобы поступить и стать студентом, а в дальнейшем профессионалом высокого уровня.

    Поэтому нами принято решение организовать и дать возможность школьникам принять участие в учебно – исследовательской конференции «Шаг в профессию» с целью профессионального самоопределения учащихся старших классов, развитие элементов исследовательской деятельности учащихся. В мероприятии приняли участие учащиеся 9-11-х классов, не только из школ г. Кяхты и Кяхтинского района, но и других районов республики Бурятия: Селенгинского, Бичурского районов, г. Гусиноозерска.

Ребята выступили с докладами в следующих номинациях:

-  я выбираю медицину;

-  медицинские династии, преемственность поколений;

-  медицинская профессия моих родителей;

-  медики нашего края;

-  лекарственные растения Бурятии.

В дальнейшем проведена ознакомительная экскурсия по колледжу, знакомство с историей развития нашего образовательного учреждения в музее Кяхтинского медицинского училища, посещение симуляционных кабинетов с демонстрацией роботов – симуляторов и предоставлением  возможности самим ребятам попробовать работать с муляжами. В конце мероприятия вручены Дипломы, грамоты и индивидуальные стилизованные зачетные книжки с условиями поступления в наше учебное учреждение.  Это несомненно вызвало интерес у подростков и мотивацию к выбору профессии медицинского работника.

«Приобретение профессии является одним из основных элементов широкой социализации» (В. Г. Подмарков).

    Профориентация – составляющая часть Государственной кадровой политики, необходима для повышения качества, конкурентоспособности будущих специалистов. Профориентационная работа должна проводиться систематически, целенаправленно, начиная со школы учителями, а также педагогами СПО.

     Результат профориентации, помочь молодежи сделать осознанный выбор и быть уверенным в социальной значимости выбранной профессии.

    Профориентационная работа является ступенькой на пути к успешной взрослой жизни. Все работы хороши, выбирай на вкус…

Список использованной  литературы:

1.Милославский В. Г., Алиева Н. Х., Соловьев С. М., Компилецкая О. Д., Казиев Т. Р. Теория и практика профориентации в России: проблемы и перспективы // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 905-911. — URL https://moluch.ru/archive/111/27219/

            ПРОТИВОВИРУСНАЯ ТЕРАПИЯ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Е. Л. Лысенок, методист, преподаватель

Более 50 млн. человек на земном шаре живут с вирусом ВИЧ или больны СПИДом, что позволяет говорить о пандемии ВИЧ-инфекции. Вирус приспособлен поражать иммунокомпетентные клетки организма человека. Для распознавания клеток-мишеней имеются рецепторы gp 41, gp 120 и ферменты: обратная транскриптаза, интеграза, протеаза, которые способствуют проникновению вируса внутрь иммунных клеток и  их перепрограммированию.

История развития эпидемии ВИЧ-инфекции:

1981 год – первые публикации о СПИДе в США. Американский ученый Майкл Готлиб впервые описал это заболевание как глубокое поражение иммунной системы.

1982 год – рабочее название заболевания СПИД. Появились первые случаи заболевания в Европе.

1983 год – установлена вирусная природа заболевания, открыт возбудитель ВИЧ-1 Люком Монтанье (институт Луи Пастера, Франция) и Робертом Галло (Национальный институт Здоровья, США).

1985 год – в США разработан иммуноферментный тест для выявления антител к ВИЧ, это послужило началом массового обследования донорской крови.

1986 год – Луи Монтанье открыл новый вирус ВИЧ-2, который был впервые выделен от больных в 1985 году в Гвинее-Бисау. В ООН утверждена программа ВОЗ по борьбе со СПИДом.

1987 год – ВОЗ утвердил название возбудителя ВИЧ-вирус иммунодефицита человека, английский – HIV. Зарегистрирован первый больной СПИДом в СССР (переводчик из африканских стран, гомосексуалист).

1995 год – начало эры специфического лечения ВИЧ-инфекции.

1996-1997 год – подъем заболеваемости в РФ.

2008 год – Люк Монтанье и Франсуаза Барр-Синусси получили Нобелевскую премию в области физиологии и медицины за открытие вируса иммунодефицита человека.

            В настоящее время разработана и применяется антиретровирусная терапия (АРВТ). Первый препарат стал использоваться с 1987 года после клинических испытаний, далее прорыв в лечении произошел в 90-е годы. На современном этапе известно 5 классов АРВТ:

1. НИОТ (нуклеозидные ингибиторы обратной транскриптазы) - блокируют перевод вирусной РНК в ДНК:

 Абакавир (Зиаген, Олитид);

Диданозин (Видекс);

Зальцитабин (Хивид);

Зидовудин (АЗТ, Ретровир);

Ламивудин (Эпивир);

Ставудин (Зерит);

Тенофовир (Тенвир);

Фосфазид (Никавир);

Абакавир+Ламивудин (Кивекса);

Зидовудин+Ламивудин (Комбивир);

Зидовудин+Ламивудин+Абакавир (Тризивир).

2. ННИОТ (ненуклеозидные ингибиторы обратной транскриптазы):

Делавердин (Рескриптор);

Невирапин (Вирамун);

Эфавиренз (Стокрин, Сустива, Регаст);

Этравирин (Интеленс);

Рилпивирин (Эдюрант);

Зидовудин+Ламивудин+Невирапин(Зидолам).

3. ИП (ингибиторы протеазы) - блокирует активацию провируса:

 Ампренавир (Агенераза);

Атазанавир (Реатаз);

Индинавир (Криксиван);

Нелфинавир (Вирасепт);

Саквинавир (Инвираза);

Типранавир (Аптивус);

Фсампренавир (Лексива);

Дарунавир (Презиста);

Ритонавир (Норвир);

Лопинавир+ритонавир (Калетра).

Новейшие классы противовирусных препаратов:

4. ИФ (ингибиторы фузии) - предотвращает присоединение ВИЧ к иммунной клетке:

Энфувиртид (Фузеон);

Маравирок (Целзентри).

5. ИИ (ингибиторы интегразы) - блокирует встраивание вирусной ДНК в геном клетки:

Ралтегравир (Исентресс);

Долутегравир (Тивикай);

Элвитегравир (Витекта).

          На фоне специфической терапии вирусная нагрузка (ВН) в крови снижается до 50 копий/мл. По данным США АРВТ стали получать 85% больных СПИДом, смертность снизилась в 7-8 раз, продолжительность жизни увеличилась до 70-80 лет.

ВААРТ может остановить прогрессирование ВИЧ-инфекции, способствуя:

1.снижению вирусной нагрузки у 50-70% больных;

2. увеличению числа клеток CD4 у большинства больных (на 150-200);

3. улучшению иммунного статуса;

4. реже регистрируются СПИД-индикаторные болезни;

5.отпадает необходимость в химиопрофилактике или лечении оппортунистических инфекций;

6. увеличивается продолжительность жизни.

      Разработанная учеными АРВТ стала одним из самых ярких достижений медицины. В настоящее время ВИЧ-инфекция перешла из разряда быстротекущих смертельных болезней в хроническое поддающееся лечению заболевание.

Программа

Научно – практической конференции

 «Медицина и современность»

17.02.2017 год

Резолюция

научно-практической конференции преподавателей

«Медицина и современность»

(17.02.2017г. г.Кяхта)

 Высокие требования к профессиональной компетентности будущих специалистов среднего звена определяют необходимость сделать более эффективным качество самого учебного процесса в целом.

Компетентностный подход в современном профессиональном образовании предполагает организацию педагогического процесса, который ориентирован на формирование специалиста, владеющего ключевыми компетенциями.

          Для обсуждения  актуальных проблем организации образовательной,

научно-методической деятельности в филиале колледже проведена научно-практическая конференция, целью которой является - популяризация их реализация в медицинском колледже. 

           Основной круг вопросов, затронутых на конференции, включает: инновационные технологии в практическом здравоохранении, научные достижения в диагностике, лечении пациентов в различных областях медицины, как фактор формирования профессиональных компетенций с целью повышения качества образования и .

На конференции заслушано 16 докладов, где поднимались актуальные вопросы, связанные с эффективным использованием современных подходов к обучению, воспитанию и развитию студентов колледжа, к оценке результатов обучения;  обсуждалось применение инновационных образовательных технологий в подготовке конкурентоспособного специалиста, формирование общих  и профессиональных компетенций;  организация самостоятельной работы студентов.  

Учитывая значимость  рассматриваемых на конференции проблем, участники научно-практической конференции  отмечают  значимость и востребованность тематики конференции.

           В ходе конференции вынесено решение:  

• С целью повышения профессионального уровня педагогических

кадров  продолжить работу педагогического коллектива над единой методической темой «Деятельностный подход к организации учебного процесса в системе модульно-компетентностного обучения на основе ФГОС 4 поколения»;

• Необходимо продолжить работу над повышением качества образования за счет разработки и внедрения современных технологий обучения, ориентированных на принципы деятельностного и компетентностного подходов в образовании;
• Актуализировать  работу по обеспечению ФГОС СПО  учебно-

                     методическим обеспечением    по каждой дисциплине и профессиональному   модулю;

• Продолжить  работу по совершенствованию методики и практики преподавания  дисциплин и профессиональных модулей.
• По итогам конференции издать сборник статей.

Методист: Е. Л. Лысенок

«

«Россия и Европа: связь культуры и экономики».

Сборник материалов 11 Международной научно-практической конференции.

Издательство WORLD  PRESS s. r. o. Прага, Чешская республика 2015 год

Лысенок Е. Л., Казарян Т. К., преподаватели: «Формирование профессиональных компетенций у студентов через самостоятельную работу».

«Актуальные вопросы современной педагогики».

Сборник материалов I Международной научно-практической конференции.

Издательство ООО «Образовательный центр «Инициатива» г. Чебоксары 2016 год

    Лысенок Е. Л., Казарян Т.К., преподаватели: «Самостоятельная работа студентов как компонент образовательного процесса».

«Book of abstracts».

Сборник III Международной научно-практической конференции  по вопросам здравоохранения.

Издательство Дархан, Монголия 2016 год.

      3.Лысенок Е. Л., методист, преподаватель: «Симуляционные методы обучения в формировании профессиональных компетенций у студентов медицинского колледжа».

      4.Казарян Т. К., Лысенок Е. Л., преподаватели: «Зависимость уровня заболеваемости клещевым энцефалитом от специфической профилактики».

«Образование: традиции и инновации».

Сборник материалов 14 Международной научно-практической конференции.

Издательство WORLD  PRESS s. r. o. Прага, Чешская республика 2017 год

      Шалашникова Т. А., заведующая Кяхтинским филиалом ГАПОУ «ББМК МЗ РБ», Тугульдурова Г. Д., заведующая учебной частью, Лысенок Е. Л., методист, преподаватель, Батомункуева С. Н., зав. практическим обучением: «Нравственный образец для студентов медицинского колледжа».

«Опыт и перспективы развития среднего медицинского образования в современном мире».

Сборник материалов заочной научно-практической конференции с Международным участием, посвященной 55-летию со дня образования Кяхтинского медицинского училища.

Издательство г.Улан-Удэ типография БНЦ СО РАН 2019 год.

       26.Лысенок Е. Л., методист, преподаватель: «От профориентации – к профессиональной деятельности».

«Моя профессия». Сборник материалов III Межрегионального конкурса исследовательских работ медицинских работников среднего звена.  

Издание г. Томск 2019 год

       4.Лысенок Е. Л., руководитель, Очирова Б. П.: «Особенности эпидемического распространения пищевых токсикоинфекций в республике Бурятия».

Зависимость уровня заболеваемости клещевым энцефалитом от специфической профилактики

Лысенок Елена Леонидовна – преподаватель, методист

Казарян Тамара Кирилловна - преподаватель

Кяхтинский Филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский

колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия»

        Клещевой энцефалит значимая природно-очаговая инфекция, распространенная на территории более 50 субъектов Российской Федерации. За последние 20 лет заболеваемость клещевым энцефалитом в России возросла более чем в 10 раз. Основная масса заболеваний, около 90%, приходится на природные очаги с высоким эпидемическим потенциалом. Ареал вируса клещевого энцефалита полностью совпадает с ареалом обитания иксодовых клещей, служащих основным резервуаром вируса в природе и являющегося его главным переносчиком.

Актуальность проблемы: рост заболеваемости и распространение инфекции в ранее благополучные районы, что связано с потеплением климата, запрещением применения авиахимических обработок лесных массивов, все это привело к возрастанию численности клещей-переносчиков, зараженностью вирусом и расширению ареала распространения.

Неблагоприятное развитие эпидемической обстановки по клещевому энцефалиту выдвигает на первый план проблему рациональной организации профилактических мероприятий.

Цель: провести анализ специфических методов профилактики на современном этапе.

 Задача: провести анализ статистических данных по инфекционному отделению Кяхтинской ЦРБ.

Методы исследования: аналитический, статистический, обобщающий.

Кяхтинский район является природным очагом клещевого энцефалита с постоянной регистрацией заболеваемости и относится к эндемичным районам в числе 22 районов Бурятии. Количество укусов клещами в 2012г.-43 случая, 2013г.-89, 2014г.-101 случай. За период с 2012 года отмечается рост обращаемости людей с укусами клещей в 2,5 раза.

С целью предотвращения развития болезни в Кяхтинском районе проводится плановая вакцинация в эндемичных районах и декретированной группы населения.

Вакцинопрофилактикой охвачено 59% населения при индикативном показателе 60%. Имеется запас противоэнцефалитного иммуноглобулина для экстренной серопрофилактики всем обращающимся с укусами клеща. Плановая вакцинация в эндемичных районах выше, охвачено 79% населения и ревакцинацией 88%. Заболеваемости клещевым энцефалитом за последние 3 года не отмечалось.

Вывод: иммунизация населения это самый надежный способ предотвратить развитие тяжелого заболевания, которое может привести к инвалидизации или летальному исходу.

Рекомендации: проведение акарицидных обработок территорий, плановой вакцинации, экстренной серопрофилактики в эндемичных районах, гигиеническое воспитание населения.

Е. Л. Лысенок, Т. К. Казарян

Кяхтинский филиал ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж Министерства здравоохранения Республики Бурятия» г. Кяхта

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная задача современного медицинского профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста - медика, способного к саморазвитию, самообразованию, к успешному решению профессиональных задач, инновационной деятельности. В связи с этим, выпускник среднего профессионального образовательного учреждения должен соответствовать требованиям высокого профессионализма и быть готовым к непрерывному образованию.

Решение этого вопроса невозможно только путем передачи знаний от преподавателя к студенту в готовом виде. Необходимо создать условия, при которых студент из пассивного потребителя знаний  превращается в активного, думающего студента, способного  сформулировать проблему, проанализировать и найти оптимальный путь ее решения. Одним из таких условий является организация самостоятельной работы студента как фактора формирования профессиональной компетентности специалиста.

         Особенно большое значение самостоятельная работа приобретает при изучении специальных  медицинских дисциплин: работа с медицинской литературой, интернет-сайтами, что позволяет повысить интерес к изучаемой дисциплине и как следствие, повышается качество обучения, развивается самостоятельность.

Активное применение СРС  позволяет решить две важных задачи:

- первая:  научить студентов  самостоятельно овладевать знаниями и формировать свое мировоззрение;

- вторая:  научить студентов  самостоятельно применять имеющиеся знания в будущей  практической деятельности.

    Идея самостоятельной работы не нова, но самостоятельная деятельность обучающихся может рассматриваться в очень широком спектре и, в настоящее время, не только не утратила своей актуальности, но и приобрела ещё большую значимость, как один  из факторов, способствующих формированию профессиональных компетенций.

              С целью оптимальной организации и активизации  аудиторной СРС для всех практических занятий по фармакологии созданы Методические рекомендации с выделением раздела «Самостоятельная работа», который ориентирует студентов на подготовку заданий, выполняя функцию косвенного руководителя. Здесь обозначены цели занятия, знания и умения, этапы СРС и формируемые при этом ПК, система контроля выполняемого задания. На этом этапе применяется проблемно-поисковый метод. Студентам предлагаются различные по сложности фармакологические, клинико-фармакологические задачи, задания по рецептуре, решение кроссвордов, работа с таблицами, отгадывание фармакологических загадок (автор-преподаватель), выполнение заданий по методу конкретных ситуаций (КС): ситуация – оценка: необходимо найти ошибку в задаче или в рецепте. По каждому этапу СРС идёт обсуждение, анализ найденного решения с комментариями педагога. Особенно важным и ценным на таких занятиях  является то, что каждый студент имеет возможность высказать своё мнение, обосновать решение проблемной задачи, отстоять свою точку зрения, а это значит углубить знания, проанализировать определённый объём учебного материала, обобщить и сделать выводы, в конечном итоге закрепить профессиональные компетенции.

            На таких занятиях ярко проявляются все функции СРС: познавательная, обучающая, воспитывающая.

           Необходимо отметить, что без серьезной внеаудиторной самостоятельной работы студентов невозможно добиться того, чтобы каждый выпускник в полном объеме владел практическими навыками по дисциплине и мог уверенно их применять на практике. Для успешного формирования у студентов профессиональных компетенций при изучении фармакологии особое внимание уделяется оптимизации внеаудиторной СРС.

         Внеаудиторная СРС по фармакологии организуется по разным направлениям. Это подготовка к текущим занятиям по предложенным вопросам. Здесь часто используется метод опережающей самостоятельной работы: предлагается решение ситуационных задач, составление таблиц по классификации лекарственных средств аналогичных тем, которые будут рассматриваться на занятиях. Другим видом внеаудиторной работы является изучение теоретического материала. Для управления этим видом деятельности создаются «Методические рекомендации для самоподготовки студентов». Они содержат сжатый блок информации по изучаемой теме с выделением наиболее значимых вопросов. Даются задания для самоконтроля в виде тестов, контрольных вопросов, выписывание рецептов. Предлагается список литературы, интернет – источники.

         Среди студентов нашего колледжа проведено анкетирование по вопросам, вызывающим трудности при изучении фармакологии и отношение студентов к разным видам СРС. Результаты анкетирования показали, что основными причинами сложности являются большой объём новой  информации, в том числе новых медицинских терминов ( 35%). Наибольший интерес у студентов вызывает составление кроссвордов, таблиц.

Таким образом, продуманная и правильно организованная  самостоятельная работа студентов (аудиторная и внеаудиторная) способствует: оптимизации  и интенсификации учебного процесса, умению планировать свое время, ответственности, клиническому мышлению, формированию и закреплению профессиональных компетенций.

  Список литературы:

1. Аляутдин Р.Н., Давыдова О.Н., Романов Б.К. Современные технологии обучения фармакологии на фармацевтическом факультете ГОУ ВПО ММА им.И.М.Сеченова, 2012.

2. Лобанов А. П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий. Минск: РИВШ, 2010.

3. Кузьмина Л.П. Преподавание фармакологии в ССУЗе с учетом современных условий., 2012.

Лысенок Е. Л.

Преподаватель специальных дисциплин

Кяхтинский филиал

ГАПОУ «Байкальский базовый медицинский колледж

Министерства здравоохранения республики Бурятия»

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      В настоящее время изменились требования к подготовке средних медицинских работников. Главным становится формирование профессиональных компетенций (ПК), обеспечивающих профессионализм выпускника и его конкурентоспособность на современном рынке оказания медицинских услуг. Важным для будущего специалиста является умение быстро адаптироваться к изменяющимся условиям практической деятельности и возможностью освоить инновационные технологии необходимые для квалифицированной работы.

      В структуру компетенций входят - знания, умения и практический опыт. Поэтому используется другой подход в обучении: сумел ли применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась ли компетенция в процессе обучения. Компетенции формируются при изучении теоретического материала, на аудиторных практических занятиях и при прохождении производственной практики. На аудиторных занятиях с этой целью используются методы активного обучения. Эффективными для формирования профессиональных компетенций является применение симуляционных методов обучения в соответствующих кабинетах. Во внеаудиторной работе для развития профессиональных компетенций и контроля их сформированности у студентов, ежегодно проводится профессиональный конкурс на группах выпускного курса. Так же ежегодно студенты нашего колледжа участвуют в региональных соревнованиях WorldSkills «Молодые профессионалы», где демонстрируют владение компетенциями и являются призерами, завоевывая серебряные и золотые медали. При проведении конкурса, преподаватели имеют возможность контролировать уровень сформированности компетенций по профессиональным модулям: неотложная помощь, профилактический, диагностический, лечебный модули. Конкурс позволяет определить степень подготовленности выпускников к самостоятельной работе и выполнению обязанностей в качестве специалиста.

     При прохождении производственной практики в лечебно-профилактических организациях студенты имеют возможность получить опыт практической профессиональной деятельности в реальных условиях лечебного процесса. Именно на практике в условиях стационара и непосредственном уходе за пациентами, студенты проявляют человеческие и профессиональные качества, развивают личностные черты характера – милосердие, сопереживание, соучастие, необходимые медицинскому работнику в их профессиональной деятельности.

     Итогом завершения модуля является квалификационный экзамен с решением ситуационных задач, выполнением манипуляционных заданий.

     Сложным вопросом является оценка компетенций. Как сделать выводы об уровне сформированности профессиональных компетенций? Единого подхода нет. Традиционно в журнале и экзамены оцениваются как отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно. Для оценивания компетенций выделяют следующие названия и уровни: низкий, средний, высокий, критический, допустимый, оптимальный, расширенный, элементарный, творческий. Рекомендуют использовать 3-4 уровня. Мы используем 3 уровня. При оценивании компетенций проводится параллель с оценкой «3»-низкий, «4»-средний, «5»-высокий. Показателями сформированности компетенций могут быть: высокая успеваемость по другим учебным дисциплинам (УД), профессиональным модулям (ПМ), участие в проектах, акциях профессиональной направленности – «Белая ромашка», «Узнай свое давление», «Наркомании НЕТ!» и др., участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах, выполнение научно-исследовательской работы на аудиторных занятиях и внеаудиторное время, участие и посещение конференций и т. д. Наблюдать за формированием компетенций можно не только во время занятий, но и в повседневной деятельности, например: отсутствие опозданий, пропусков по неуважительной причине, своевременное и качественное выполнение поручений преподавателя, проявление ответственности за результат учебы, участия и проведения мероприятий, выполняемых студентами группы. Это косвенно свидетельствует о сформированности общих компетенций, таких как ОК1, ОК2, ОК11, ОК13.

       Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) завершает подготовку студентов и соответствует видам профессиональной деятельности по специальности. В целом ВКР должна отражать умение выпускника самостоятельно разрабатывать теоретическое содержание избранной темы,  аргументацию практических рекомендаций. Практика защиты ВКР вызывает неоднозначные отзывы у преподавателей, есть и «за» и «против». Но все-таки, подводя итоги, необходимо отметить, что подготовка и защита ВКР дает хороший опыт самостоятельной работы с научно-медицинской литературой, статистическими данными, проведением социологического опроса, что свидетельствует о подготовленности выпускника к реализации профессиональной деятельности.

 Список литературы:

1. Чеканин И.М., Лаптева Е.А., Калинченко Е.И., Сорокина Е.В. Из опыта организации выполнения и защиты выпускных квалификационных работ в медицинском колледже //Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 8. – С. 34-37;

2.Савина О. В. статья //Медицина и здравоохранение: материалы 2-й Международной научной конференции (г. Уфа 2014г.)

3. Плотникова Л. В., Приказчикова Ю. С. Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессионального обучения //Среднее профессиональное образование – 2017. -№ 5. – С. 16-8.