Рабочая документация учителя-дефектолога

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО

ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«НАРО-ФОМИНСКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ «СКАЗКА»

_____________________________________________________________________________________

143300 г. Наро-Фоминск, ул. Мира 11

 телефон 8-496-34-3-63-60

Утверждаю решение Методического совета

Протокол заседания

от «___» _______________20__г.

И.о. директора ГКУСО МО «Наро-Фоминский

РЦ «Сказка» _________А.А.Ланкина

                 М.П.

Рабочая программа

«Рабочая программа коррекционно-развивающего воздействия для детей с ОВЗ стационарного отделения»

Автор-разработчик

учитель-дефектолог

Акчурина

Эльвира Закировна

г. Наро-Фоминск

2020 год

1. Паспорт рабочей программы.

2. Нормативно-правовая база рабочей программы

1. Декларация прав ребенка ООН (1959г).

2. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989г).

2. Конституция РФ (1993г).

3. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998г).

4. Конвенция о правах инвалидов (2006г).

5. Гражданский Кодекс Российской Федерации (1994г).

6. Семейный Кодекс Российской Федерации (1995г).

7. Федеральный закон №442 от 28.12.2013г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

8. Рекомендации по определению индивидуальной потребности в социальных   услугах    получателей   социальных услуг от 30 июля 2014г.

 № 500н.

9. Постановление Правительства Московской области от 27.06.2011г. №568 22 «Об организации социального обслуживания населения в Московской области».

10. Федеральный закон Российской Федерации №152-Ф от 27 июля 2006г. «О персональных данных».

3. Преамбула к рабочей программе

Актуальность данной программы состоит в выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществление индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи с  учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, а так же интеграция в образовательных учреждениях.

     Общая цель работы: создать эффективную систему коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов, с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития.

Принципы и правила практической деятельности

Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи.

Принцип комплексности – коррекционно-развивающую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте дефектолога с психологом, логопедом, социальным работником, музыкальным руководителем, родителями и медицинской поддержкой.

Принцип деятельностного подхода – коррекционная помощь осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности ), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка с ОВЗ.

Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Принцип единства диагностики и коррекции

Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

Принцип комплексного использования методов и приемов.

Принцип усилий ближайшего социального окружения.

Таблица 1. Основные направления деятельности

Таблица 2. Базисные программы

Таблица 3. Методы, применяемые в рабочей программе

4. Общая информация о блоках рабочей программы

5. Диагностико – аналитический блок.

5.1. Пояснительная записка блока

       В условиях отделения психолого-педагогического отделения на первый план выступает задача комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка. Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

     В качестве основных задач обследования детей с ограниченными можно назвать следующие:

· выявление качественных особенностей психического развития ребёнка;

· выявление "уровня обученности", т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

· определение характера динамики развития и особенностей обучаемости при овладении программой;

· дифференциация сходных состояний на основе длительного динамического изучения особенностей эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

    Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом определяется глубиной и качеством анализа результатов исследования. Этого можно достичь при условии владения учителем-дефектологом знаниями и практическими умениями из области смежных дисциплин (специальной психологии, психодиагностики, нейропсихологии и др.).

    Обработка результатов обследования требует от специалиста высокой профессиональной квалификации.

Дефектолога, прежде всего, должны интересовать качественные характеристики деятельности ребенка:

· особенности мотивации,

· способность к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправленному ее исполнению

(т. е. к программированию и реализации программы),

· сформированность знаний, практических умений и навыков, необходимых для решения задачи,

· особенности самоконтроля и самооценки.

Особый интерес при анализе интеллектуальной и практической деятельности представляют такие показатели как:

· характер взаимодействия со взрослыми,

· способность к использованию помощи и мера этой помощи,

· возможность переноса усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию.

Эти показатели характеризуют обучаемость ребенка. Особое внимание следует уделить способности детей к вербализации и к словесному отчету о своей деятельности. Все результаты обследования заносятся в специально разработанные таблицы. На основании полученных данных пишется психолого-педагогическое заключение и план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

   Используется диагностическая методика Е.А.Стребелевой  «Психолого-педагогическая диагностика для детей раннего и дошкольного возраста». Возрастной период от 3 до 18 лет. Методика направлена на

- формирование представлений об окружающей действительности

- развитие речи и формирование коммуникативных способностей

- формирование мышления

- формирование элементарных математических представлений

- конструирование

- сюжетно-ролевая игра

Используется стимульный материал ( Приложение 1)

Время проведения – первый месяц реабилитационного периода.

Обработка результатов ( Приложение 2, Приложение 3 )

6.  Блок коррекционно-развивающей помощи.

6. 1. Пояснительная записка блока

Задачей  работы блока является коррекция отклонений в психическом, интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном , волевом развитие ребенка на основе оптимальных условий. Коррекционная работа строится не как простая тренировка умений и навыков, а как целостная осмысленная  деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. В отделение психолого-педагогической помощи проводятся  индивидуальные занятия по направлениям:

- развитию у детей коммуникативных навыков;

- формированию представлений о себе и окружающем мире;

- развитию ВПФ (памяти, внимания, мышления, воображения);

- развитию сенсорных эталонов;

- формированию элементарных математических представлений;

- формированию навыков конструирования.

Содержание работы.

Формирование представлений о себе и окружающем мире.  

 Ознакомление детей с окружающим миром — важный раздел образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного и нравственного развития, для формирования личностных качеств ребенка. Представления об окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их общение со сверстниками и взрослыми. Чем ярче впечатления детей, тем больше они знают, тем интереснее и богаче их жизнь, тем вернее они отражают действительность в продуктивных видах деятельности.

      Проведение занятий по ознакомлению с окружающим базируется на основных принципах дидактики, важнейшими из которых являются: доступность материала и его близость к опыту ребенка, систематичность, последовательность, научность. Соблюдение этих принципов в построении коррекционно-развивающей работы обеспечивает ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.

      В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у детей формируется целостное восприятие и представление о них. Данное направление работы обеспечивает положительную динамику умственного развития детей лишь в том случае, когда дошкольникам даются не отдельные знания о предмете или явлении, а целостная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области.

      На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, у детей создается чувственная основа для речевых обобщений.

      Основными методами обучения являются наблюдение, фиксация и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами окружающего мира, с объектами живой и неживой природы; экскурсии, дидактические игры; специальная организация детского опыта; чтение художественной литературы, использование иллюстративно-наглядных пособий, демонстрация кино- и видеоматериалов.

      По данному разделу программы выделяются направления работы по ознакомлению детей:

      • с явлениями социальной жизни;

      • с предметным миром, созданным человеком;

      • с природой (живой и неживой);

      • с явлениями природы.

      Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей с определенным типом свойств, связей и отношений, специфических для данной области действительности.

      Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Также на занятиях формируются представления о человеке как о целостном организме, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.

      В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.

      В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинно-следственные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.

      В процессе коррекционно-развивающего обучения с детьми проводятся занятия, которые называются «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное развитие и ознакомление с окружающим». Эти занятия по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и по методическому оснащению носят интегрированный характер. Однако при планировании таких занятий должны быть четко определены не только общие, но и специфические задачи по каждому разделу. Например, при прохождении темы «Домашние животные. Кошка» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны понять, что кошка — это животное с типичным строением тела; ощутить, что она пушистая, теплая, мягкая; знать, что она ловит мышей, лакает молоко и спит в теплом месте, и на этой основе дети должны уметь осуществить выбор кошки из ряда других животных). В развитии речи детей по этой же теме ставятся задачи зафиксировать в речевых высказываниях воспринятые свойства объекта, выделив необходимый вербальный минимум, значимый для словесной характеристики данного объекта, расширить словарь детей активной лексикой, активизировать понимание детьми определений, отображающих качества данного объекта.

      При планировании коррекционно-образовательного воздействия необходимо ориентироваться на следующие тематические блоки, которые представляют собой целостные направления работы, реализуемые как на специализированных занятиях, так и в процессе организации жизнедеятельности детей: человек, предметный мир, живая природа, неживая природа.

    При работе по теме «Человек» у детей формируются представления о человеке, остроении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, его чувствах и взаимоотношениях в социуме.

Первый этап.

      На первом этапе обучения детей учат выделять человека среди предметов окружающей действительности, у них формируются представления о себе и о своих сверстниках; узнавать себя на фотографии, в зеркале; узнавать сверстников среди взрослых.

      В процессе общения со сверстниками ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, формируются общечеловеческие ценности. Дети начинают понимать, что у каждого ребенка и взрослого есть имя, фамилия; есть тело, включая различные внутренние органы; чувства, мысли. Для формирования понятий об этом используются дидактические игры и упражнения, в процессе которых дети учатся узнавать сверстников по группе на фотографиях. При этом важно использовать фотографии (видеозаписи), отражающие жизненный и практический опыт детей данной группы. Детям напоминают, с кем они играли, как зовут каждого ребенка, что они делали в тот момент, который отражен на фотографии.

      При ознакомлении с предметным миром занятия строятся в следующей последовательности:

      • знакомство с предметом и его функциональным назначением, практическая деятельность детей с предметом;

      • знакомство с группой однородных предметов и действиями с ними, называние предметов, входящих в группу;

      • соотнесение реального предмета с его изображением;

      • закрепление полученных сведений о предмете (свойства, назначение, способы действия);

      • использование знакомых предметов в различных игровых и практических ситуациях;

      • уточнение роли, места предмета в жизни человека, его называние;

      • использование предмета на занятиях и в дидактических играх.

      Исключительную роль в процессе ознакомления детей с предметным миром играет включение их в предметно-практическую деятельность. Практическая деятельность с предметами организуется в следующих видах действий: сравнение за счет наложения или приложения, определение качества поверхности на ощупь, специально созданные практические ситуации игрового характера. Система вопросов, дополняющая опыт практических действий с предметами, способствует активизации имеющихся у детей знаний и представлений, развивает их речевую деятельность.

      Интерес к изучению объектов живого и неживого мира поддерживается у детей на протяжении всего времени пребывания их в специализированном образовательном учреждении. В качестве основного ядра, объединяющего систему ознакомления с неживой природой, используются динамические представления о свойствах объектов и об изменении объектов в зависимости от времени года, конкретной деятельности человека с объектами неживой природы — водой, землей, камнями, песком. В процессе ознакомления с неживой природой важно организовать собственный опыт детей: учить их наблюдать за природой и сразу анализировать и сопоставлять, выделяя зависимости, устанавливая причинно-следственные связи в пределах собственного опыта, фиксировать в речи и типичных видах деятельности свои наблюдения и действия, выражать свое отношение к действительности.

      Процесс обучения состоит из этапов:

      • обучение наблюдению и восприятию объектов неживой природы в окружающей действительности, ознакомление с их внешними признаками (вода льется, песок сыплется, земля мнется, лепится, камни твердые и жесткие);

      • формирование представлений о назначении объектов неживой природы для жизни и деятельности человека (практическое применение объекта): воду пьют, моют руки, поливают растения;

      • формирование умений использовать объекты неживой природы в своей практической и игровой деятельности (переливать воду, пускать в ней кораблики, использовать плавающие игрушки, дуть на нее через трубочку, выдувать мыльные пузыри, булькать и т. п.);

      • формирование динамичных и обобщенных представлений о неживой природе, закрепленных в слове (вода в виде дождя, снега и льда может быть в ручье, озере, пруду, море, океане, кране; она важна для здоровья, питания, работы техники);

      • установление причинно-следственных зависимостей между миром живой и неживой природы, простейших взаимосвязей в природных явлениях (дождь прошел - мокрые и чистые крыши домов и улиц; полили цветок - он расцвел; помыли водой посуду - она стала чистая и т. п.).

      В целях формирования временны́х представлений детей учат различать контрастные части суток: день — ночь. Знакомство с частями суток начинается не на занятиях, а в процессе выполнения режимных моментов. Нужно научить детей соотносить части суток с характерной для них детской деятельностью («Днем мы играем, гуляем»). Педагог должен целенаправленно обращать внимание детей на то, что они делают в разное время суток, на явления, происходящие в природе (днем светло, светит солнышко; ночью темно). В процессе бесед нужно интонацией выделять слова, обозначающие части суток, а в самостоятельной речи детей должны появиться такие выражения, как «доброе утро», «спокойной ночи».

Второй этап

      На втором этапе обучения продолжается работа по формированию у детей представлений о себе, о близких людях. Детей знакомят со своей половой принадлежностью, с тем, что у мальчиков и у девочек могут различаться любимые игры и занятия. Воспитание культуры отношений является важным аспектом поло-ролевого поведения мальчиков и девочек, как в игре, так и в повседневной жизни. Нужно учить мальчиков уступать место девочкам и взрослым женщинам, объясняя, что так ведут себя настоящие мужчины. А они ими обязательно станут, если научатся помогать слабым и защищать их. Подбор видеоматериалов, тематических бесед и ознакомление с художественной литературой в этой работе чрезвычайно важны. Также нужно научить детей видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом.

      При ознакомлении детей с предметами окружающего мира необходимо научить соотносить реальные предметы с их изображениями (картинки, муляжи). Рассматривая предметы посуды и одежды важно познакомить детей с их функциональным назначением, со способом действия с ними. Ознакомление с предметами одежды и посуды осуществляется в процессе сюжетных и дидактических игр. Например: «Оденем кукол на прогулку», «Приготовим обед для куклы», «Купим одежду для кукол», «Угостим кукол чаем», «Подбери одежду для кукол — Максима и Аленки».

      В процессе обучения важно научить детей классифицировать предметы на основе выделения их существенных признаков, общих для того или иного класса объектов. Так, например, при изучении одежды сначала идет наполнение этого представления, а в дальнейшем предметы одежды рассматриваются как признаки сезонных изменений в природе. В зависимости от того, как одеты дети, определяется время года. Детям можно задать вопрос: «Как вы догадались, что на картинке нарисована зима?» Ответ детей: «Дети одеты в шапки, шубы, валенки». Анализ предмета в системе его основных связей и отношений с другими предметами важен тем, что позволяет детям увидеть рассматриваемый предмет с новой точки зрения и выделить такие его свойства, которые было трудно обнаружить при других способах анализа. Такой подход позволяет рассматривать предметы и явления окружающего мира в различных аспектах и значительно развивает мыслительную деятельность детей. Например: «Когда дует сильный ветер, что бывает?» Ответ детей: «Деревья качаются, летят листья».

      При организованном ознакомлении с темой «Человек» важно учить детей наблюдать за деятельностью и поведением людей в повседневной жизни и в труде. Ознакомление с трудовой деятельностью людей необходимо заранее планировать 1 раз в месяц.

      При знакомстве с другими профессиями у детей также необходимо сформировать образные представления о специалистах различных профессий, вызвать положительные эмоции и обогатить словарный запас по изучаемой теме. К концу обучения дети должны узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: воспитатель, врач, повар, продавец, шофер.

      При ознакомлении детей с объектами неживой природы (вода, снег, лед, камни, песок, земля) организуется поисково-ориентировочная деятельность в процессе выполнения детьми практических заданий с этими объектами. Например, при ознакомлении с песком детям предлагают построить куличики. Приступив к выполнению задания, дети обнаруживают, что из сухого песка куличики построить нельзя. Надо предложить детям решить эту задачу: «Что нужно сделать, чтобы построить куличики из песка?» Затем дети поливают из лейки песок водой и лепят куличики. После практического выполнения задания педагог обобщает с детьми свойства песка: из сухого песка лепить нельзя, а из мокрого можно.

      Практическое ознакомление со свойствами воды осуществляется в процессе наблюдений за изменениями ее состояния в различное время года: снег и лед в тепле тают; вода на морозе замерзает и др.

      В процессе обучения нужно совершенствовать временны́е представления детей, на пятом году жизни они уже должны различать все части суток: утро — день — вечер — ночь. Можно предложить детям рассматривать сюжетные картинки, изображающие деятельность детей и взрослых в разное время суток. Для этого используется дидактическая игра «Когда это бывает?». В этой игре к большой сюжетной картине с изображением времени суток нужно подобрать маленькие карточки с изображением различной деятельности детей (мальчик спит, девочка ест, малыши гуляют, мама читает книгу, мальчик делает зарядку, бабушка вяжет под абажуром, семья у телевизора и т. п.). Активизировать представления детей об их деятельности в разное время суток можно с помощью беседы, задавая вопросы: «Что ты делал утром? Днем? Когда ты просыпаешься? Когда идешь в детский сад?»

      В этом возрасте необходимо познакомить детей с таким временны́м показателем, как скорость. Нужно научить их выполнять по подражанию и словесной инструкции действия с разной скоростью («Иди медленно. Иди быстро»). Дети должны уметь воспроизводить вслед за педагогом темп выполнения хлопков, ударов в бубен и употреблять в речи слова «быстро — медленно». Кроме того, в речи дети должны по просьбе взрослого определять скорость движения других детей («Саша идет быстро, а Таня — медленно»).

      К концу второго этапа обучения дошкольники должны определять на иллюстрациях два времени года — зиму, лето. Надо закрепить и расширить представления детей о зиме и учить их различать времена года: осень — зима. Нужно обратить внимание детей на смену времен года: за осенью идет зима.

Третий этап

      На третьем этапе обучения дети должны познакомиться не только с внешними атрибутами человека как профессионала в той или иной области, но и с тем, что у него есть мысли, чувства, богатый внутренний мир. В этом внутреннем мире есть разные эмоции, и люди по-разному их проявляют. Нужно учить детей узнавать эмоциональное состояние человека на фотографиях и картинках, определять его по схемам. В целях обогащения представлений о разных эмоциональных состояниях человека детей знакомят с художественными произведениями, отражающими эти состояния, сказками и иллюстрациями к ним. После прочтения рассказа с ними проводится беседа, а затем дети должны подобрать иллюстрации на соответствующие эмоциональные состояния человека. Можно рекомендовать  потешки, русские народные сказки произведения А. Барто, С.Я. Маршака,

      С целью формирования у детей умения рассуждать, обобщать накопленные представления, систематизировать их нужно учить детей группировать предметы по заданному признаку (по функциональному назначению, материалу, внешним свойствам). По результатам анализа дети должны уметь сделать обобщение, обосновав в нем принцип группировки.

      При ознакомлении детей с предметным миром используются разнообразные методы и приемы. Начиная с показа, с предметно-практических методов, опираясь на наглядность, надо подводить детей к словесным методам познания. К концу третьего года обучения дети должны уметь отгадывать загадки, понимать словесные описания предметов, составлять рассказы-описания и отвечать на вопросы с открытым смыслом.

      Для закрепления у дошкольников представлений, знаний и умений по данным направлениям работы можно использовать следующие виды детской деятельности:

      • формирование способов восприятия и умения наблюдать за объектами природы в окружающей действительности в процессе экскурсий и целенаправленных прогулок;

      • выбор способа репрезентации (обследование и опознание объектов);

      • ведение поисково-практической деятельности на фронтальных занятиях, осознание проблемных ситуаций, решение логических задач;

      • фиксация практических действий детей с объектами неживой природы в речевых высказываниях;

      • включение детей в совместную игровую и трудовую деятельность с объектами неживой природы, использование комплекса дидактических игр.

      Организация практической преобразующей деятельности детей с объектами неживой природы оказывается наиболее эффективным приемом. Например, в целях формирования представлений о влиянии воды на живую природу можно предложить детям наблюдение весной за двумя веточками с почками. Одну из них ставим в вазу с водой, другую — в вазу без воды. Каждый день организуется наблюдение детей за этими веточками и их сравнение. После двух-трех дней наблюдений дети отмечают, что на первой веточке появились листочки, а на другой — почки увяли. С детьми уточняется: там, где была вода, — появились листочки, а там, где ее не было, — почки завяли. В дальнейшем детям предлагается зарисовать эти веточки и ответить на вопрос: «Почему завяла веточка?» Такого рода занятия способствуют обогащению чувственного опыта детей: их учат наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления. Все это подготавливает детей к восприятию и пониманию художественных произведений, к словесным описаниям явлений окружающей действительности (отгадыванию загадок, решению логических задач). Например: «Летом серый, зимой белый, никого не обижает, а сам всех боится», «Утром девочка Катя проснулась, посмотрела в окно и сказала: „А ночью шел дождь“. Как Катя догадалась, что ночью шел дождь?»

      На третьем этапе обучения существенно расширяются представления детей о живой природе. Дети знакомятся с детенышами домашних и диких животных. Нужно, чтобы у детей сформировались представления об их частях тела, о том, что домашние животные живут рядом с человеком, а дикие — в лесу, о том, как спасаются животные зимой от холода и голода; важно закрепить у детей умение узнавать животных по описанию их внешнего вида и образа жизни. Например: «Рыжая, хитрая, с пышным мехом и длинным хвостом, в лесу живет, сидит под кустом»; «Серый, колючий, живет в лесу, ест грибы и ягоды, не боится лисы». Это умение совершенствуется также в процессе дидактических игр, при чтении художественных произведений, отгадывании загадок и решении логических задач.

      При формировании представлений детей о временах года нужно углубить их знакомство с таким временем года, как лето, обращая их внимание на характерные признаки лета и характерные особенности деятельности людей в летний период. Закрепляя представления детей о частях суток, нужно учить их устанавливать последовательность событий по серии сюжетных картинок, объяснять их: с чего все началось, что было потом и чем завершилось действие. Продолжая формировать элементарные представления о скорости движения, нужно учить их сравнивать скорость движения разных объектов (машина двигается быстрее, чем человек; черепаха передвигается медленнее, чем собака). В практической деятельности детей также важно научить их менять скорость движения по словесной инструкции («Иди медленно, еще медленнее, а теперь быстрее»). В дидактических играх нужно дать детям опыт измерения продолжительности времени. Например, взять ленты длинную и короткую и предложить детям определить, кто из двух детей первым смотает ленту, а затем проверить это на личном опыте. После практического выполнения задания нужно обобщить в устных высказываниях результаты проведенного эксперимента, сказав при этом, что длинная лента будет сматываться дольше, а короткая — быстрее. Найти аналогии можно и в литературных произведениях, например: «Красная Шапочка пошла по длинной дорожке, а Волк побежал по короткой. Что в результате получилось?»

Четвертый этап

      На четвертом этапе обучения продолжают совершенствоваться представления детей о человеке, его возрасте и связях возраста с основной деятельностью человека. Например, малыш сидит в коляске, играет с мамой; ребенок ходит в детский сад, играет сам или с детьми; школьник ходит в школу; взрослые работают; пожилые люди находятся дома, заботятся о внуках, отдыхают. В процессе коррекционной работы важно закрепить знания детей о своей семье, о работе каждого члена семьи, об их взаимоотношениях, о своем домашнем адресе и пути следования к своему дому.

      В процессе наблюдений и дидактических игр нужно расширить представления детей о профессиях почтальона, парикмахера и учителя. С этой целью с детьми проводятся экскурсии в школу, парикмахерскую. После экскурсии с ними проводится беседа по видеоматериалам или фотографиям о деятельности этих людей и о значимости этих профессий для других людей. Дети должны знать о роли этих профессий в человеческом обществе. В повседневной жизни дошкольников нужно стимулировать их самостоятельные действия при организации сюжетно-ролевых игр с опорой на представления о той или иной профессиональной деятельности.

      На последнем этапе обучения у детей формируются представления о школе и деятельности ребенка в ней. Нужно их познакомить с названиями школьных принадлежностей, с их функциональным назначением.

      При закреплении представлений о предметном мире нужно продолжать формировать представления детей об орудиях человеческого труда (совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток, грабли); учить детей классифицировать объекты и предметы по категориям «живое», «неживое».

      Наряду с этим большое внимание уделяется ознакомлению детей с живой, неживой природой и явлениями природы. Целенаправленные наблюдения на прогулках и экскурсиях должны быть связаны продуктивными видами деятельности на занятиях.

      На занятиях углубляются представления детей о характерных признаках, образе жизни, повадках диких, домашних животных и птиц. В процессе дидактических игр необходимо создать условия для того, чтобы дети могли соотнести определенный образ жизни животных и птиц с постоянно меняющимися временами года.

 Дети знакомятся с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей). Их нужно научить наблюдать за этими перемещающимися представителями фауны. Дети должны учиться выделять насекомых среди других живых существ, выделять и называть их отдельные части тела, иметь базовые представления об их образе жизни и повадках.

      Важно подвести детей к обобщенным представлениям о животном мире. Например, можно предложить детям подобрать картинки с изображениями знакомых животных («Возьми все картинки, на которых нарисованы все животные, которые умеют ползать, а теперь тех, кто умеет летать»). Если взрослый спрашивает о том, чем отличается муха от бабочки, то ребенок может ответить: «У мухи маленькие крылья, а у бабочки большие красивые крылья». И это будет ответ с высоким уровнем обобщенности для умственно отсталого дошкольника.

      Представления детей о мире растений также продолжают обогащаться. На занятиях и в свободной деятельности детей, на прогулках и экскурсиях нужно познакомить детей с некоторыми цветами и ягодами: одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик, клубника, малина, крыжовник, смородина. Далее изображения этих же растений начинают использоваться в качестве дидактического материала во время игр и занятий. Можно предложить детям игры: «Парные картинки» (по растениям), «Угадай, что изменилось», «Какого цветочка нет?», «Что где растет?»

      Продолжается работа по формированию временны́х представлений у детей: расширяются их представления о частях суток, о цикличности чередования различных частей суток и времен года. На занятиях с детьми проводятся целенаправленные наблюдения, результаты которых фиксируются в продуктивных видах деятельности, беседы, рассказы по картинкам, дидактические игры «Когда это бывает?», «Что вначале, что потом?».

      Важно также формировать у детей элементарные представления о скорости движения и практическую ориентировку во времени. С этой целью детей знакомят с измерительными приборами времени (секундомер, песочные часы), с длительностью исходной единицы времени — минутой.

      Повторяется материал о цикличности времен года, об их специфических признаках и своеобразии поведения человека в разные времена года и части суток.

Формирование элементарных математических представлений.

      Программа по формированию математических представлений построена с учетом онтогенетического хода развития мыслительных действий, базирующихся на развитии восприятия количественного признака окружающей действительности. Определение содержания и методов формирования элементарных количественных представлений осуществлялось с учетом особенностей и возможностей психического развития умственно отсталых дошкольников.

      Коррекционная работа направлена на развитие восприятия и формирование перцептивных действий — проб, примеривания, зрительного соотнесения; затем постепенно осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Ребенок упорядочивает, преобразовывает, сравнивает множества, что очень важно для развития мышления и познавательной деятельности в целом.

Первый этап

      На первом этапе обучения важно создать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными множествами (песок, вода, крупа). В процессе активных действий с предметами и непрерывными множествами дети учатся выделять и различать предметы по количественному признаку.

      На этом этапе обучения важно учесть первоначальное отсутствие у дошкольников данной категории всякого интереса к познавательным задачам, что нередко проявляется и в негативном отношении к занятиям. Поэтому педагогу необходимо, прежде всего, создать положительное отношение к себе — своим эмоциональным отношением, вниманием, заботой, доброжелательностью и расположить детей к занятиям. Вначале детям предлагаются доступные игровые задания, затем постепенно более сложные, но посильные для них. Например, на магнитной доске ребенок (при постоянной стимуляции со стороны взрослого) выкладывает множество крупных фигур-елочек (в пределах 6), затем предлагается взять одну из них в руку, спрятать ее в кулачок. После этого взрослый спрашивает: «Покажи: где много елочек. А где одна? Правильно, вот одна. Спрячь ее в своей ладошке. А теперь покажи, где много елочек. Молодец. Возьми себе много елочек в ладошки. Сколько елочек у тебя сейчас в ладошках?» Это задание предъявляется ребенку несколько раз подряд на разном материале.

      При построении занятий необходимо учитывать основные методические принципы обучения умственно отсталых детей: игровая форма обучения; смена видов деятельности; доступность и повторяемость программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия.

      На начальном этапе обучения умственно отсталых детей в качестве методического приема рекомендуется использовать совместные действия, а затем добиваться подражания детьми действиям взрослого: ребенок видит все действия педагога и повторяет эти действия вслед за ним.

      При формировании у детей ориентировки на количественный признак важно научить их выделять количество как особый признак предметов, отвлекаясь от других признаков (цвета, величины, формы, пространственного расположения). Для этой цели на занятиях детям при выделении одного, двух или трех предметов предлагаются игрушки, разные по цвету, назначению (матрешки, грибочки, елочки, домики и т. д.) и размеру.

      После того как дети научатся выделять количество как признак по подражанию, можно переходить к действиям по показу, а затем по образцу. Например: у педагога на столе и перед каждым ребенком лежит кучка однородных одинаковых предметов. Педагог за экраном берет один предмет и, показывая его из-за экрана детям, предлагает взять столько же. При выделении предметов по образцу ребенок не видит действия педагога, а видит только результаты этого действия. Педагог дает детям разные образцы — «два», «один», «три», каждый раз предлагает детям соотнести их предметы с количеством, имеющимся в образце, требуя от них словесного обозначения определенного количества.

      Только после того как дети научатся четко брать 1, 2, 3 предмета по подражанию, показу и образцу, детей учат выделять определенное количество — «один», «два», «три» по словесной инструкции («дай один», «возьми два», «принеси три» — выбор из множества).

      Если ребенок не смог выполнить задание по словесной инструкции, следует вернуться на уровень действий по образцу с называнием соответствующего числа, а затем снова переходить к выполнению задания по словесной инструкции. Следует учитывать, что умственно отсталые дети приходят в дошкольное учреждение почти без речи и с недостаточным ее пониманием, поэтому речь педагога должна быть понятна детям, а их ответы могут носить и невербальный характер: ребенок может вначале показать ответ на пальцах, а потом обозначить это количество словом. В этих случаях ребенок правильно усваивает слова, обозначающие количество.

      После того как дети научатся выделять из множества (1, 2, 3) предметы по подражанию, образцу и слову, зрительно выделять и определять количество в пределах трех, т. е. соотносить предметы по количеству, можно приступать к обучению пересчету предметов с называнием итогового числа. Здесь главное внимание должно быть обращено на то, чтобы ребенок понимал, что итоговое число определяет все количество предметов, а не является обозначающим последнего числа. Обязательно нужно вводить в словарь детей слова «сосчитай» и «сколько». Для пересчета педагог выставляет на стол по одной игрушке, пересчитывает их, обводит все количество рукой и называет итоговое число. Постоянное поддержание интереса детей к занятиям в специальных дошкольных учреждениях является особенно важным дидактическим принципом. Исходя из этого, рекомендуется, особенно в начале обучения, строить занятия в виде игры. Нужно расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (слова «посчитай», «сколько», «больше», «меньше», «поровну», «столько-сколько»).

      Наряду с количественными представлениями у детей формируется ориентировка в пространстве. Детей учат ориентироваться в схеме собственного тела, определять положение того или иного предмета по отношению к себе, понимать вопросы («Что лежит впереди тебя?») и отвечать на них. Ребенок должен назвать предмет, находящийся перед ним (сзади, вверху или внизу), или указать на него. Чтобы научить дошкольников располагать предметы относительно себя, надо использовать действия по подражанию и учить называть пространственное расположение предмета по отношению к себе, используя слова «вверху», «внизу», «впереди», «сзади». В дидактических и подвижных играх детей учат двигаться в заданном направлении по подражанию и словесной инструкции (вперед, назад), определять в своих словесных высказываниях направление движения от себя.

Второй этап

      На втором этапе обучения дошкольники учатся сравнивать по количеству - непрерывные множества (в большом ведерке больше песка, в маленьком — меньше, в одинаковых — поровну); преобразовывать дискретные и непрерывные множества путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества.

Важно подвести детей к пониманию того, что если добавить, то станет больше, а если убрать (убавить), то станет меньше.

Обучение преобразованию множеств нужно начинать с выполнения детьми действий по показу и словесному объяснению педагога (например: на столе стоят 3 вагончика и 2 матрешки.

Педагог дает инструкцию: «Вова, посади матрешек в вагончики. Что ты сделал? Каких игрушек меньше? Каких больше?»).

      Продолжая учить детей составлять две равные по количеству группы предметов, целесообразно использовать прием наложения.

При этом дошкольников учат раскладывать предметы слева направо, точно один на один («Посади каждую бабочку на цветочек. Сколько бабочек, столько и цветочков»).

После этого нужно использовать прием приложения: раскладывать предметы слева направо, точно один к одному, понимать смысл выражений «столько, сколько», «поровну».

«Сколько елочек — столько и грибочков», «Сколько зайчиков — столько и морковок, зайчиков и морковок поровну».

      Детей учат сравнивать две равные и неравные группы предметов, выясняя, каких предметов больше, меньше или поровну, используя приемы наложения и приложения. Важно подвести детей к пониманию того, что если в одной из групп не хватает одного предмета, значит, их меньше, если есть лишний предмет, значит, больше. При этом надо использовать тактильное и зрительное восприятие как практический способ проверки. А сочетание слуховых и двигательных представлений позволит укрепить связи между слуховым и тактильным анализаторами и закрепить обобщенные количественные представления.

      Обучение счетным операциям следует начинать с операций объединения (сложения), а затем переходить к операциям разъединения (вычитания). Рекомендуется использовать для этого специально созданные ситуации и различные игры. Для счетных операций можно использовать большие картонные картины, на которых изображено или дерево, или пруд, или большая корзина. На картине сделаны прорези, куда вставляются (соответственно сюжету) маленькие картинки: или птички, или рыбки, или яблоки, или груши и т. д. Например, педагог называет два числа, и ребенок вставляет маленькие картинки в соответствующие прорези или убирает их и называет результат действий.

      После того как все дети научатся производить операции сложения и вычитания (в пределах трех) с открытым результатом, рекомендуется переходить к действиям сложения и вычитания с закрытым результатом. Хотя действие с предметом педагог производит на глазах у детей, но результат этого действия он закрывает, и требуется назвать сумму по представлению. После усвоения действий объединения можно переходить к действиям разъединения, используя аналогичные приемы. Работа с детьми данной категории требует большого количества упражнений, повторений, но эти повторения не должны быть однообразными. Они проводятся на разном материале, в различных игровых и жизненных ситуациях, в разном оформлении. Живая игровая форма делает эти повторения интересными. Задача педагога — спланировать работу так, чтобы и на занятиях, и в быту, и на прогулках использовались математические знания детей.

      Усложняется содержание работы по развитию пространственной ориентировки. Дети овладевают умением устанавливать пространственные отношения между объектами, располагать один предмет относительно другого (безотносительно к собственной позиции), что требует от ребенка способности мысленно занимать позицию другого объекта.

      На занятиях нужно учить детей определять левую и правую стороны тела. Сначала учат определять, где левая сторона (ориентируясь на свой чувственный опыт — биение сердца), а где правая; затем — выделять левую и правую руку (ориентир на зрительную опору — красная ленточка на левую руку). Закрепляется умение располагать предметы слева и справа относительно себя (по подражанию и образцу) и двигаться в заданном направлении. В процессе обучения нужно учитывать, что дети зеркально воспринимают образец действий педагога («Поднимите правую руку») и образец расположения предметов («Поставьте матрешку слева»).

Третий этап

      На третьем этапе обучения появляется новое направление: формирование простейших измерительных навыков. Дети учатся измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки. Например, детей учат определять, сколько стаканов воды в лейке, ложек риса в тарелке, измерять длину или ширину стола с помощью бруска (длина бруска должна быть не менее 10 см). Нужно научить соотносить каждое действие меркой с предметом-меткой (например, счетными палочками). Отсыпая одну ложку риса, ребенок откладывает одну счетную палочку. Затем на основе счета палочек определяет количество ложек риса в тарелке. Первоначально все действия выполняются по подражанию, при необходимости используются совместные действия.

      Детей также учат осуществлять счет и различные операции с разнообразными множествами (на пересчет, сравнение, преобразование) в пределах 5; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах 5, по представлению и отвлеченно в пределах 4; анализировать пространственные отношения частей одного предмета, ориентироваться на листе бумаги. Например, детям предлагают следующие задания: вверху листа бумаги положить голубые тучки, а внизу расположить зеленую травку; слева выложить красные кружочки сверху вниз, а справа — синие. В речевом плане обязательно нужно закрепить использованные слова — «вверху», «внизу», «слева», «справа».

      На занятиях у детей закрепляется умение отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах 5, продолжают формировать представления о сохранении количества. Детей учат определять отношения между смежными числами, осуществлять счет в прямом и обратном порядке и счет от заданного до заданного числа на основе пространственного моделирования числа и без наглядности.

      В этом возрасте у детей совершенствуются умения решать арифметические задачи на объединение и разъединение в пределах 5. Для этого используются задачи-иллюстрации: действия осуществляются с моделями предметов, счетным материалом, а также на основе серии последовательных картинок, с помощью счетного материала.

      На занятиях по математике и в свободное от занятий время нужно проводить с детьми сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Такого рода игры-занятия способствуют переносу полученных детьми математических представлений в новую ситуацию, дают возможность практически использовать, закреплять и уточнять имеющиеся знания и умения.

      На этом же этапе обучения детей упражняют в сравнении двух групп предметов по их количественному признаку с использованием различных способов проверки: приложение, подкладывание, соотнесение, переливание, пересыпание и пересчет.

      Детей учат сравнивать множества на основе пересчета двух групп предметов, как реальных, так и изображенных на картинках. Во втором случае приложение как способ проверки использовать нельзя, поэтому надо учить детей использовать предметы-метки: на каждый изображенный предмет ставить маленькую фишку, затем, сравнивая путем приложения количество меток на одной и другой картинке, проверить правильность своего ответа. С целью проверки можно использовать и прием по-парного соединения картинок, когда ребенок карандашом соединяет каждый предмет одной картинки с одним предметом другой картинки («Сколько шариков, столько и веревочек»).

      Также необходимо упражнять детей в счете множеств, воспринимаемых на слух (звуки), на ощупь (предметы); учить их вести счет движений. Сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах 5.

      При обучении детей приемам сравнения нужно ввести понятия «больше», «меньше», «поровну», «одинаково». К этим понятиям дети подводятся через практическую деятельность. Предлагая детям задания, можно спросить: «Подумай, как можно сделать, чтобы грибочков стало больше? Проверь. А как по-другому можно сделать? Проверь».

      Некоторых детей можно познакомить с образованием числа 6. Их учат пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в пределах 6 при одинаковом и разном их расположении, соотносить количество предметов с количеством пальцев. При этом совершенствуются способы проверки и приемы сравнения количеств двух групп предметов — путем приложения, по-парного соединения картинок (предметов).

      Важно научить детей использовать ладонь в виде арифметических знаков <, >. Подвести их к пониманию того, что раскрытая часть ладони указывает на большую по количеству группу предметов, а сжатая в кулак — обозначает малое количество. При сравнении групп предметов, изображенных на доске, на картинках, нужно положить ладонь раскрытой частью к большей количественной группе предметов и обвести ее мелом или карандашом.

      Детей упражняют в преобразовании множеств. Их учат отсчитывать заданное количество предметов из множества, определять отношения между смежными числами. После этого дети могут легче овладевать счетом в обратном порядке и счетом от заданного до заданного числа. Для этого используются разнообразные дидактические игры: «Вверх по лесенке и обратно», «Вагончики», «Зайка скачет по пенечкам».

      На третьем этапе обучения детей знакомят с порядковым счетом. Начинать это знакомство лучше со счета детей, стоящих в ряду. Так, им можно посчитать, на каком месте стоит Вова, на каком месте стоит Ира. Важно научить их понимать вопрос: «Какой по счету?» и отвечать на него.

      Третий этап завершается обучением детей умению решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 6. Надо учить их демонстрировать действия, о которых говорится в задаче, моделировать ее содержание на наглядном материале. Создавать рисунки к тексту задачи, внося изменения в рисунок в соответствии с арифметическим действием. Например: «На поляне росло 4 грибочка. Прошел дождь. После дождя выросло еще 2 грибочка. Сколько всего грибочков растет на поляне?» Дети рисуют 4 грибочка, затем подрисовывают еще 2. Умение решать задачи отвлеченно закрепляется в пределах 5.

Четвертый этап

      В старшем дошкольном возрасте на четвертом этапе обучения умственно отсталые дошкольники овладевают математической знаковой системой, умениями моделировать, выполнять арифметические действия с числами, самостоятельно придумывать арифметические задачи.

      Важно научить детей пользоваться условными символами и знаками при решении арифметических задач, примеров, определении равенства и неравенства двух множеств, составлении схемы-плана расположения предметов и др.

В течение четвертого года обучения их знакомят с цифрами в пределах 5 (некоторых — в пределах 7), арифметическими знаками «+», «-», «=» (более сильных детей еще и «<», «>»).

Под воздействием целенаправленного обучения дети учатся ориентироваться на странице тетради: отсчитывать клеточки, проводить линии, записывать цифры и арифметические знаки. Подчеркнем еще раз: сначала вводится работа с множествами, затем дети осваивают количество, и только после этого вводится цифра.

Путем специальных заданий дети упражняются в закреплении образа цифры за определенным количеством предметов.

При этом дети седьмого года жизни должны повторить все изученное за предыдущие годы обучения.

      При первом ознакомлении с цифрами дети упражняются в выполнении действий в пределах 3. Они учатся узнавать цифры путем зрительного и осязательно-двигательного обследования (для этого используется Монтессори — материал «Цифры из шершавой бумаги»); соотнесения цифр с количеством предметов. При закреплении представлений о составе чисел в пределах 3 (2 (1 + 1) и 3 (1 + 1 + 1, 2 + 1, 1 + 2) используется также Монтессори — материал «Башня из разноцветных бусин», «Числовые штанги» и числовые карточки. На основе действий с этими материалами важно формировать у детей представление о том, что большее число можно составить из меньших или разложить его на меньшие числа.

      В дальнейшем детей знакомят с арифметическими знаками «+», «-», «=» и подводят их к пониманию того, что знак «-» означает уменьшение множества и ставится тогда, когда убавляют ряд элементов из множества; знак «+» означает увеличение множества и ставится тогда, когда добавляют ряд элементов к множеству; знак «=» означает равенство двух множеств.

      Постепенно детей учат решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в пределах 6—7 на наглядном материале. Нужно научить детей проводить элементарный анализ задачи, обращая внимание на слова «условие» и «вопрос», создавать рисунки к тексту задачи, решать задачи с открытым и закрытым результатами. При этом можно использовать фланелеграф, магнитные доски, доски с вкладышами. Решать задачи нужно по представлению и отвлеченно в пределах 5—6.

      Нужно научить детей выполнять арифметические действия с предметными изображениями, используя карточки со знаками (например: 2 яблока +1 яблоко =3 яблока); решать примеры на основе усвоенного состава числа, используя карточки с изображением цифр и арифметических знаков.

      Под влиянием обучения у детей продолжает совершенствоваться ориентировка в пространстве. Здесь важно формировать умения анализировать пространственные отношения частей одного предмета (что внизу, что справа и т. д.), называть форму частей предмета, ориентироваться на листе бумаги. Например, у дома крыша треугольная и находится она вверху, квадратное окно — спереди, прямоугольные двери — справа, а крыльцо — слева; внизу у дома пол. Необходимо помнить, что формирование математических представлений в подготовительной к школе группе осуществляется во взаимодействии с другими видами деятельности, и прежде всего с изобразительной, конструктивной и игровой. Так, например, изображая дом, нужно не только правильно разместить все его части, но и грамотно расположить его на листе бумаги, отнеся к изображению земли на ней или к нижнему краю листа бумаги.

      Ориентировка в пространстве продолжает развиваться в направлении действий по словесной инструкции. Детям предлагают следующие дидактические игры: «Найди спрятанную игрушку», «Принеси мяч», «Отнеси игрушки на место», «Найди половинку картинки». В подвижных играх детей учат выполнять определенные движения по словесной инструкции, осуществлять смену направления движения по словесной инструкции («Иди вперед, поверни налево, поверни направо», «Сделай два шага вперед. Сделай один шаг влево»). На занятиях закрепляется умение детей ориентироваться в тетради (в крупную клетку). Педагог предлагает следующие задания: «Покажи верхний левый угол. Отсчитай вниз три клеточки, поставь точку. От этой точки отсчитай вправо четыре клеточки, поставь точку. Соедини точки линией» и т. п.

      Занятия по математике проводятся педагогом-дефектологом 2 раза в неделю. Работа ведется по очереди с двумя небольшими подгруппами детей по 5—6 человек. Одна возрастная группа (10—12 человек) делится на две подгруппы в соответствии с уровнем развития детей. Можно условно выделять более сильную и более слабую подгруппы детей. Однако это выделение требует и дифференциации в содержании материала, в методах и приемах. Если слабая подгруппа действует по подражанию, то сильная может выполнять задания по показу или по образцу.

Конструирование.

      Конструирование в дошкольном возрасте рассматривается как процесс формирования у детей универсальных  способностей, на основе которых происходит овладение умственными действиями, необходимыми для становления возрастных психологических новообразований. Среди них особое место принадлежит способности к наглядному моделированию, которое впоследствии обеспечивает успешное решение познавательных задач.

      Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

      Детские виды деятельности — игра, рисование и конструирование имеют моделирующую природу: в ходе игры моделируются  отношения людей, в рисовании — образы предметов. Очень ярко моделирование проявляется в конструктивной деятельности при создании конструкций, являющихся моделями реальных предметов. В этих моделях объекты отражаются в самых существенных связях и отношениях с точки зрения их структуры.

      В дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети оказываются способны овладеть действиями с тремя видами моделей:  конкретными, обобщенными и условно-символическими. Формирование этой универсальной способности наиболее успешно происходит в ходе овладения моделирующими видами деятельности, что в конечном итоге  способствует  переходу мыслительной деятельности на качественно новый уровень.

      При специальной организации содержания и методов обучения детям с интеллектуальными нарушениями оказываются доступны начальные действия с предметами. В дальнейшем действия становятся обобщенными, отражающими структуру класса предметов. Кроме того, уже в дошкольном возрасте дети оказываются способны работать с графическими моделями — выполнять постройки по графическому образцу и создавать графические модели по объемной конструкции. Однако умения эти возникают у них лишь при особых педагогических условиях.

      На первом году жизни, когда нормально развивающиеся дети с большим удовольствием играют со строительным материалом, создают постройки в ходе сюжетно-ролевых игр, умственно отсталые дети только начинают овладевать предметными действиями. Со строительным материалом они часто только манипулируют, еще не знают его назначения, названия, не умеют создавать узнаваемые конструкции из нескольких предметов. Дети часто перекладывают элементы строительных  наборов, нагромождают их друг на друга без учета их качеств и свойств. Конструктивные материалы привлекают их внимание на короткое время, завладев ими ребенок быстро теряет интерес, поскольку не умеет правильно их использовать.

Первый этап

      На первом этапе обучения важно пробудить у детей интерес к конструированию и желание самим создавать постройки для дальнейшей игры.  С этой целью педагог на глазах у детей строит различные постройки, которые тут же включаются в совместную игру («Башня для мышки», «Дорожка для зайчика», «Лесенка для мишки» и другие). При этом необходимо привлекать детей к совместным действиям со взрослым, сопровождая этот процесс речевыми комментариями. Например, «Вот я беру кубики. Много кубиков. Кладу один рядом с другим, один рядом с другим. Еще один. Получилась лесенка. Мишка топ-топ по лесенке. Он поднимается вверх. Посмотрел на Сашу сверху. Спускается вниз. Топ-топ». В дальнейшем детей учат выполнять плоскостные конструкции из предметов, выложенных в ряд, подражая действиям взрослого. Например, взрослый берет кирпичик и говорит: «Сейчас мы будем строить дорожку. Я уже взял кирпичик, теперь бери ты, я кладу свой кирпичик сюда. Ты клади сюда. Теперь я кладу еще один. Ты тоже бери и клади свой кирпич сюда. Я снова кладу кирпичик, и ты кладешь кирпичик. Вот какая длинная дорожка получилась. Сейчас по ней будет гулять ежик. Вот он. Идет. Лапками топ-топ». «Возьми ежика, покажи, как он идет по дорожке».

      Строить постройки можно и на полу, и на столе, и на специальной подставке, и на специальном полотне, которое отражает сюжетное окружение выполняемой постройки. Важно создавать условия для развития у детей интереса к процессу конструирования из различного строительного материала и мягких модулей. Так, например, домик для зайчика можно построить из деревянного конструктора, из плоских палочек, пластмассового конструктора, мягких модулей и напольных строительных материалов. Очень ценно, когда педагог умеет создавать ситуации эмоционального комфорта и радости у детей и от создания конструкций, и от совместной деятельности. Например, из мягких модулей дети строят ворота, а затем вместе обыгрывают их.

      Таким образом, к концу первого этапа обучения дети должны научиться узнавать и называть знакомые постройки и конструкции, выполнять постройки по подражанию и некоторые знакомые постройки — по устной просьбе взрослого (по речевой инструкции).

Второй этап

      На втором этапе обучения расширяются конструктивные возможности детей. Дети начинают создавать постройки по показу и по образцу, а знакомые — по речевой инструкции. Дети овладевают способами моделирования объектов, учитывая их пространственные свойства. В процессе обучения у детей формируется взаимодействие в системе «глаз — рука»; развивается произвольность движений; словесная регуляция в виде словесного отчета и объяснительно-сопровождающей речи; происходит развитие элементарной самооценки.

      С целью создания условий для формирования конструктивной деятельности детей целесообразно иметь необходимое оборудование в групповой комнате и кабинете учителя-дефектолога. При этом одна часть материала используется только для проведения занятий, а другая — находится в распоряжении детей, которые могут его использовать по желанию для свободных игр и занятий.

      В этот период обучения детей надо научить анализировать объемные плоскостные образцы, а затем создавать аналогичные конструкции из предложенных материалов. Детям можно предлагать создавать новые постройки из следующих объемных материалов — кубик, брусок, треугольная призма. Используются следующие плоскостные элементы: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник. Из этих элементов дети могут выполнить конструкции по образцу, при этом взрослый говорит: «Сделай, как у меня». Переставив отдельные элементы, взрослый может спросить: «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я». Уже можно использовать такие слова, обозначающие величину и взаимное расположение элементов по отношению друг к другу: большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче; внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе.

      Большое внимание уделяется обучению конструированию по  образцу. Анализ образца представляет собой специально организованное его рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. Педагог руководит восприятием детей, помогает им правильно, наиболее полно, адекватно воспринимать существенные свойства предмета с точки зрения конструктивных особенностей.

      Анализ образца начинается с целостного восприятия объекта. Дети называют его, затем переходят к выделению основных опорных частей. Особое  внимание уделяется выяснению того, какую роль в самом предмете играет определенная часть или деталь: зачем нужна дверь у гаража, для чего дому нужна крыша? Почему в гараже нет окон, а в доме, где живут люди, они есть? Зачем нужны опоры у ворот и моста? Для чего у кровати имеются спинки? Все это необходимо для более осмысленной детской конструктивной деятельности. Известно, что умственно отсталые дети нередко не узнают в созданной ими конструкции (в условиях выполнения заданий по образцу) даже самые функциональные части, не говоря уже об элементах для украшения, хотя правильно воспроизвели образец.

      Выделение основных частей в конструкции-образце желательно производить в той последовательности, которая соответствует очередности исполнительских операций. Так, например, в кукольной кроватке или диванчике сразу выделяется место для сидения (лежания) — матрасик, затем спинка. Тут же уточняется представление детей о назначении каждой части. Их спрашивают, зачем нужна спинка, можно ли сидеть на ней. (Иногда можно показать, положив куклу на спинку кроватки, что она падает, что так делать нельзя.) Вместе с детьми педагог делает вывод, что лежать можно только на матрасе, а на спинку — только опираться. После определения главных частей переходят к деталям. Обращая внимание детей на различные детали предметов, прежде всего, выделяют те, которые имеют функциональное значение (например, окна и двери у дома). Во время рассматривания деталей педагог  подчеркивает их значение в предмете.

      В последнюю очередь внимание детей привлекают к тем деталям, которые имеют значение для украшения. Выделение этих важных для предмета деталей лучше делать не формально, а эмоционально, заинтересованно. Украшение является не просто добавлением к постройке, а придает ей особый индивидуальный облик. Взрослый в то же время объясняет, что украшение постройки не должно быть чрезмерным: достаточно одного-двух элементов, чтобы конструкция приобрела привлекательный, красивый и нарядный вид.

      Следующим этапом обследования образца является определение формы каждого элемента и подбор нужных, соответствующих этим элементам строительных деталей. При этом педагог использует вспомогательные движения: обведение каждой выделяемой части предмета или конструкции по контуру (обводит сам, потом предоставляет возможность сделать это каждому ребенку). Это в значительной степени облегчает как само выделение частей, так и их формы, а также выбор нужных строительных деталей. Например, постройка на тему «Ворота». При анализе этого образца-постройки педагог обводит  каждую часть и, обращаясь к детям,  спрашивает: «Что это у ворот? Правильно, опоры. Из чего сделаны опоры? Какие элементы здесь использованы? Покажите, найдите их. Правильно. Какие детали конструктора мы используем? Да, правильно, бруски. Скажем вместе. Опоры сделаны из брусков. Посмотрите, по размеру бруски одинаковые?  У ворот одна опора или две? Покажите на пальчиках. Возьмите столько брусков, сколько опор у ворот. Правильно, две опоры, два бруска. Опор и брусков одинаково — по два».

      После подбора необходимых строительных деталей педагог привлекает внимание детей к последовательности выполнения конструкции. Надо объяснить детям, с чего обычно начинают процесс постройки. Он начинается с самых нижних, несущих элементов: это диктуется логикой реального построения любого сооружения. Только после этого дети приступают к работе.

      После выполнения детьми постройки важно научить их сравнивать постройку с образцом, выполняя это действие как по отношению к целой постройке, так и к ее элементам. При этом дети учатся выделять пространственное положение различных элементов постройки как ее непременное свойство, нужно учить детей выполнять однотипные постройки из различных материалов. Например, гараж может быть плоскостным и объемным, а заборчик можно сделать и из деревянного конструктора, из палочек, и из напольного конструктора.

      При обучении работе по образцу, в случаях возникающих затруднений можно использовать разнообразные приемы. Один из них — это подкладывание ребенком взятых в руки элементов к элементам образца, второй — накладывание на уже готовый образец. Эти вспомогательные приемы особенно эффективны при обучении плоскостному конструированию. Но и при создании объемных конструкций, можно производить поэлементное сравнение с использованием указательного жеста. Такой подход способствует тому, что ребенок овладевает навыками моделирования и конструирования по плоскостному образцу.

      С целью формирования у детей разнообразных конструктивных умений на занятиях можно использовать простые сборно-разборные игрушки, которые нужно собирать и по образцу, и по представлению, при этом формируется у детей целостный образ предмета. Эту работу интересно детям выполнять в паре. Так, например, один из детей рассказывает об особенностях образца, где и какие элементы размещены, а другой ребенок конструирует по этому образцу постройку. Потом дети меняются ролями.

      В процессе формирования интереса к конструктивной деятельности детям можно предлагать дидактические игры на соотнесение частей конструкции с частями игрушки или конструкции-образца. Детям можно предложить выполнение построек на основе анализа образца (знакомые постройки из других элементов, например ворота с аркой, мост из трех элементов через препятствие и пр.), а также конструирование по объемному образцу (здания, мосты, ворота и пр.) с последующим созданием плоскостного изображения на магнитной доске или на фланелеграфе. При такой организации работы к концу второго года обучения педагог может научить детей приемам оценки и поощрения друг друга по результатам выполненной работы.

Третий этап

      На третьем этапе обучения основной акцент в занятиях делается на создание построек по плоскостному образцу. При этом образец должен иметь вариативный характер. Например, опоры ворот можно выкладывать в одном случае из кубиков, а в другом — из брусков. Дети должны уметь четко показать, по какому образцу они строили вариант из кубиков, а по какому образцу — вариант из брусков. Речевой отчет в такой работе постепенно становится речевым планированием, поскольку сначала дети подводят в словесной форме итог, а лишь затем могут предварительно определить в речевом плане замысел создания конструкции.

      При постройке ворот важно показать детям, что нужно учитывать расстояние между опорами. Надо  показать детям, как сделать так, чтобы перекрытие не упало. При этом кубики должны стоять недалеко друг от друга, но так, чтобы через ворота могли проехать машины, пройти матрешки, куклы. К такому занятию воспитатель может построить дом, от него проложить дорожку, в конце дорожки поставить ворота. Это поможет детям уяснить назначение ворот, их роль в хозяйстве и в быту человека.

      Постройки могут выполняться в процессе настольно-печатных игр, которые дополняются образными игрушками.

      После игр со строительным материалом детям следует показать, как разбирать постройки и уложить материал на место. Нужно добиваться, чтобы дети делали это сами, поощрять детей за самостоятельные попытки уложить материал на место. Дети должны знать, что постройку разбирают на отдельные детали, которые группируют на столе. Отдельно кубики, кирпичики, призмы и т.д., а затем их убирают со стола. Следует иметь в виду, что детям интересен сам процесс группировки предметов по деталям, по размерам и они должны иметь возможность поупражняться в сортировке деталей строительных материалов. Речевой запас детей постоянно пополняется. Они уже должны уметь использовать слова пластина, конус, призма, полусфера, соединим, положим сверху, разберем, сравним и применять их и в процессе конструирования, и при словесном отчете о выполненной конструкции.

      Детей продолжают обучать воспроизведению построек по личным впечатлениям, по памяти. Такая постройка уже может содержать большое количество элементов (6—7), включать элементы украшения, декоративные кустарники, деревья и мостики. Кроме того, детей начинают учить выполнять конструкции из бумаги. При этом детям предлагается изготовить  предметы из бумаги (без использования клея), воссоздавая целостный образ («Мебель», «Диван», «Скамейка», «Елочка»).

      Новым направлением в конструировании является обучение детей выполнению коллективных построек, нужных для создания сюжетной игры. Можно предложить детям поиграть в поездку на дачу, использовав для этого поезд, машину, пароход. В этих работах дети могут конструировать по представлению, т. е. создавать конструкции без наличия образца, показа и объяснения.

      С целью активизации конструктивных возможностей детей и накопления различных образов-представлений можно с детьми рассматривать картинки с изображением различных зданий и определять их основные части и детали, из которых они построены. Например: детям предлагают выполнить постройку на тему:  «Дома нашей улицы», после того, как с ними проведут экскурсию и они  понаблюдают, что дома на улице разные. После беседы с детьми о том, где они были и что видели, педагог предлагает детям самостоятельно построить здания нашей улицы: «Жилые дома», «Почта», «Детский сад», «Детская поликлиника», помогает каждому ребенку определиться с собственной постройкой.  

      Целесообразно предлагать детям работать с различными видами мозаики — от крупной до мелкой, выполняя из них предметные и сюжетные изображения. При этом надо учить детей рассказывать о запланированных действиях по конструированию. Например: «Вначале я выложу ствол елки, а потом ветки, а потом — иголки на ветках».

      К концу третьего этапа обучения важно научить детей различать конструкторы разного вида и назначения, создавая по просьбе взрослого знакомые постройки по образцу и памяти, оценивая свою работу, пользуясь словами:  «верно», «неверно», «такой», «не такой».

Четвертый этап

      На четвертом этапе обучения продолжается работа по формированию у детей способов обследования предметов, служащих образцом для построек и конструкций, закрепляя результаты анализа в речевых высказываниях.

      Детей учат строить из конструктора Лего птиц и зверей, отображая основные части их тела («Птичка», «Змея», «Обезьянка»). При затруднениях педагог использует показ или поэтапное выполнение задания одним из воспитанников с речевым комментарием.  

      На седьмом году жизни важно научить детей создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу. При этом надо  стремиться к тому, чтобы дети, создавая коллективные постройки из крупного и мелкого строителя, могли использовать их в процессе сюжетно-ролевых игр.

      Дети уже могут восстанавливать сюжетную картинку по мотивам знакомых сказок из разрезных частей, опираясь на образец, и без визуальной опоры.

      Новым направлением в обучении детей является формирование у них навыка подбора нужных для создания конструкции элементов до начала постройки. При этом сначала дети могут выбирать из ограниченного количества строительного материала, а в дальнейшем им предоставляется большая свобода выбора из имеющихся материалов и элементов.

      В процессе конструирования дети приобретают новые умения и навыки: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую, делать постройки прочными, встраивать между ними редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий. Дети учатся различать детали по устойчивости, узнают, из чего лучше сооружать отдельные детали постройки, из чего делать основание, стены в громоздких и легких сооружениях, какие детали пригодны для окон, дверей, украшений. Детей знакомят с новыми деталями, их свойствами, они узнают, что пластины бывают не  только длинные и короткие, широкие и узкие, но и квадратные, треугольные; раскрывается принцип замены одних деталей другими. Во время работы иногда следует направлять детей на самостоятельное решение таких задач: «Подумайте, чем можно заменить бруски». Такой вопрос вполне достаточен, чтобы помочь детям выйти из затруднительного положения. Можно организовать с детьми специальное занятие, на котором познакомить их с принципами замены одних деталей другими, поупражнять их в этих заменах.

      На седьмом году жизни дети уже могут выполнять конструирование по условиям. Надо предлагать детям такие условия, которые требуют решения несложных конструктивных задач. Например, подумать, какие детали можно использовать для стен, как построить домик, чтобы в нем разместились две куклы, гараж для двух или трех машин. Для детей этого возраста эти задачи доступны, важно, чтобы они задумывались над конструкцией, научились решать их самостоятельно. Благодаря такому подходу к работе у детей будет формироваться творческое отношение к конструированию, самостоятельность  в выборе своих действий. При обучении детей конструктивным умениям можно использовать и словесные приемы обучения. Дети могут сооружать ряд построек по теме или на основе словесного описания.

      Наряду с обучением детей умению выполнять постройки из различного материала, в программе выделены задачи по конструированию из бумаги.  Детей учат сгибать лист пополам, добиваясь совпадения сторон и углов; приклеивать мелкие части (окна, двери) к основной форме. Усложнение от занятия к занятию состоит в способе использования листа бумаги. Основными методами являются использование образца и подробное объяснение способов его изготовления. Порядок использования образцов готовых изделий остается тот же, что и в конструировании из строительных материалов. Использование этого порядка обследования в конструировании из бумаги будет способствовать формированию у детей умения обобщать, анализировать предметы. Используя образец и показ способов изготовления, важно учить детей планировать работу, исходя из имеющегося у них материала. Показ всех действий по изготовлению игрушки выполняется только на столе. Образцы должны быть больше детских работ в полтора-два раза.

      Таким образом, к концу четвертого этапа обучения дети должны научиться готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности (на столе или на ковре), различать конструкторы разного вида и назначения. Выполнять по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции, оценивая свои работы и работы сверстников.

6.2. Тематическое планирование.

                                                                                                                                 Таблица 4                      

7. Блок консультативной работы.

7. 1. Пояснительная записка блока

    Целью консультационного блока является обучить родителей способам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, помочь им выбрать оптимальное направление работы и познакомить их с ее содержанием,  так как родители играют исключительную роль в жизни ребенка, и них ложится основная ответственность за его развитие.  Необходимым условием закрепления достигнутого,  является активное взаимодействие педагогов с близкими ребенку взрослыми, позиции которых,  в отношении к ребенку,  должны быть скорректированы, а сами они обучены адекватным способам коммуникации и осведомлены о возможностях развития ребенка и о способах их активизации.

Формы работы с родителями

В работе с родителями существенную помощь родителям могут оказать индивидуальные консультации.

     Индивидуальное консультирование предполагает:

•совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы;

•анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности ребенка и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в его развитии;

•индивидуальное проведение практикумов по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающие игры и задания).

    При всем разнообразии форм проведения этой работы с родителями главными остаются следующие принципы: систематичность проведения мероприятий; целевое их планирование; при определении тематики учет родительских запросов; ориентированность на конечную цель; учет родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия; наличие конкретного исполнителя (специалиста), ответственного за проведение мероприятий.

   Ожидаемые результаты: родители станут активными участниками образовательного процесса, выстроятся доверительные отношения между педагогом и родителями, повысится педагогическая грамотность семьи, взрослые в нужное время скорректируют свои отношения с ребёнком и смогут во всём ему помочь.

8. Заключение

    Коррекционно-развивающая  программа для детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется конкретным содержанием, соблюдением этапов освоения, профессиональной направленностью, используемыми методическими и инструментальными средствами, критериями оценки результативности, планируемыми результатами на каждом этапе ее реализации.

     В коррекционно-развивающей  программе отражены основные направления работы учителя-дефектолога по формированию представлений об окружающей действительности,  формированию элементарных математических представлений, развитию когнитивных функций на основе конструирования.

     В соответствии с данными направлениями представлены  примерное тематическое планирование.

Ближайшие перспективы реализации программы.

Апробирование всех блоков рабочей программы в течение года, при необходимости корректировка и дополнение программы.

9. Список источников.

1.  Баряева Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитие. С-Пб, ЛОИУУ, 1996.

2.  Баряева Л.Б. Таетрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. С-Пб. КАРО, 2009.

3.  Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии. С-Пб, Союз, 2002.

4.  Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М. Просвещение, 1991.

5 . Медведева Т. П. Развитие познавательной деятельности с синдромом Дауна. М. Благотворительный фонд Даунсайт Ап, 2010.

6.  Стребелева Е.А. , Екжанова Е.А. Программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания. М. Посвещение, 2003.

7.  Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М. Просвещение, 1991.

8.  Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. М. Владос, 2018.

9.  Стребелева Е.А. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста» . М., Просвещение, 2014.

10.  Стребелева Е.А. Приложение к методическому пособию «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитие». М. Владос, 2017.

11. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. М., Просвещение, 2014.

12. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитие. М. Владос, 2017.

13. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М. Владос, 2001.

10.  Приложения.

Приложение 1. Диагностические карты.

        ФИО ребенка    

        Дата рождения

        Диагноз        

        Период реабилитации

        Заключение      

Приложение 2. Результаты психолого-педагогического обследования.

Результаты психолого-педагогического обследования детей 3-5 лет.

Первая группа (10-12 баллов)

Ребенок не проявляет интерес к игрушкам, не включатся в совместную игру с педагогом. Не решает познавательных задач, в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь характеризуется наличием отдельных звуков.

Анализ детей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений. В этом случае необходимо использовать клинические методы диагностики.

Медикаментозное лечение.

Вторая группа (13-23 балла)

Ребенок эмоционально реагирует на игрушки, но самостоятельно игру организовать не может. Включается в совместную игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушками.

В процессе самостоятельного выполнения практических задач отмечается в основном хаотические действия. В условиях обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к практической ориентировке. Не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности: интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация.

Активная речь характеризуется отдельными словами или звуками. Фразовая речь аграмматична, малопонятна для окружающих.

Анализ детей этой группы говорит о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений. Нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов.

Третья группа (24-33 балла)

Ребенок заинтересован в действиях с игрушками, включается совместную игру со взрослым, может самостоятельно выполнить предметно-игровые действия.

В процессе выполнения практических задач пользуется в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходит к методу практической ориентировки (методу ,,проб,,). Отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но не может самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляется.

Имеется речь, иногда фразовая, но фраза малопонятна для окружающих, в основном это лепет или отдельные слова.

Анализ детей этой группы предполагает тщательное обследование слуха и речи.

Четвертая группа (34-40 баллов)

У ребенка отмечается интерес к действиям с игрушками, самостоятельно организуют сюжетную игру. При выполнении практических задач пользуются практической ориентировки (методом ,,проб,,). Имеется интерес к продуктивным видам деятельности, самостоятельно справляется с предложенными заданиями.

Речь фразовая, понятная для окружающих

Анализ детей этой группы предполагает достижения хорошего уровня умственного развития.

Результаты психолого-педагогического обследования детей 5-7 лет.

Первая группа (10-12 баллов)

Ребенок не проявляет интерес к заданиям, с трудом включатся в совместную деятельность с педагогом. Не решает познавательных задач, в условиях обучения действуют неадекватно. Собственная речь характеризуется наличием отдельных слов или элементарной фразы.

Анализ детей этой группы говорит о глубоком недоразвитии познавательной деятельности. В этом случае необходимо использовать клинические методы диагностики.

При обследовании необходимо использовать методики для детей раннего возраста в целях определения потенциальных возможностей развития ребенка и составления индивид программ обучения.

Вторая группа (13-23 балла)

Ребенок эмоционально реагирует на игрушки. Включается в совместные действия со взрослым,

В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач отмечается в основном нерезультативные действия. В условиях обучения действует адекватно,  после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания. Не сформированы продуктивные виды деятельности (интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация), они не могут работать по образцу .

Активная речь характеризуется отдельными словами, элементарной фразой. Отмечаются грубые нарушения грамматического строя речи, слоговой структуры слова и звукопроизношения.

Анализ детей этой группы говорит о значительном недоразвитии познавательной деятельности. Нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов. Необходима коррекционно-воспитательная работа.

Третья группа (24-33 балла)

Ребенок заинтересован в действиях с игрушками, может самостоятельно выполнить предложенные задания.

В процессе выполнения познавательных задач пользуется, в основном, практической ориентировкой – перебором вариантов, но после диагностического обучения переходит к методу практической ориентировки (методу ,,проб,,). Отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но не может самостоятельно выполнить некоторые задания, после диагностического обучения с заданием справляется.

Имеется фразовая речь с аграмматизмами.

Анализ детей этой группы предполагает тщательное обследование слуха, зрения и речи. Система коррекционно-воспитательной работы зависит от первичного нарушения.

Четвертая группа (34-40 баллов)

У ребенка отмечается интерес к познавательным задачам. При их выполнении пользуется, в основном, зрительной ориентировкой. Имеется стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, самостоятельно справляется с предложенными заданиями.

Речь фразовая, грамматически правильно построена.

Анализ детей этой группы предполагает достижения хорошего уровня умственного развития, у них сформированы  предпосылки к учебной деятельности.

Приложение 3. Количественная оценка результатов обследования.

Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей      3-4 года.

1. «Поиграй» (набор сюжетных игрушек)

1балл - не начал играть даже после того, как взрослый предложил выполнить совместные действия, интереса к игрушкам не проявляет.

2балла- начал выполнять совместные со взрослым игровые действия, при этом повторяет действия взрослого и не привносит в игру от себя новых действий, отмечаются процессуальные действия, манипуляции.

3балла- начал играть сам, выполняет несколько предметно – игровых действий, проявляет интерес к игрушкам и действиям с ними, но играет молча, подражает действиям взрослого.

4балла- выполняет ряд логически последовательных действий, объединяя их сюжетом, сопровождает свои действия речью.

2. «Коробка форм»

1балл- не понял задание, не стремится его выполнить, после обучения задание не понимает

2балла- принял задание, пытается выполнить его, используя хаотические действия, после обучения не переходит к выполнению задания методом «проб»

3балла- принял и понял задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом «проб»

4балла- принял и понял задание, с интересом выполняет его методом целенаправленных «проб» либо практическим примериванием.

3. Разборка и складывание матрешки (3-4)

1балл- не понял задание, не стремится его выполнить, после обучения не переходит на адекватные способы действия

2балла- принял задание, стремится действовать с матрешкой, но при выполнении задания не учитывает величину частей матрешки, т е отмечаются хаотические действия. В процессе обучения действует адекватно, а после обучения не переходит к самостоятельному способу действия. Безразличен к результату своей деятельности.

3балла- принял и понял задание, при выполнении использует метод перебора вариантов, после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания, заинтересован в конечном результате.

4балла- принимает и понимает задание, складывает матрешку методом «проб» или практическим примериванием, заинтересован в конечном результате.

4. Группировка игрушек (по форме)

1балл- не принимает и не понимает задание, даже в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- действует, не ориентируясь на образец, после обучения продолжает опускать игрушки без учета основного принципа

3балла- опускает игрушки, не во всех случаях ориентируясь на образец, после обучения ориентируется на образец

4балла- опускает игрушки с учетом образца, заинтересован в конечном варианте.

5. Разрезная картинка «Петух», «Лист» (3)

1балл- не принимает задание, действует неадекватно даже в условиях обучения

2балла- принимает задание, но не понимает, что части надо собирать в целое, кладет части одну на другую, в условиях обучения действует порой адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания, безразличен  к конечному результату

3балла- принимает и понимает задание, пытается соединить части в целое, но самостоятельно не может это выполнить, после обучения с заданием справляется, заинтересован в результате своей деятельности

4балла- принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с заданием, пользуется при этом либо методом целенаправленных проб, либо практическим примериванием.

6. Достань тележку (со стержнем)

1балл- не принял задание , не понял цель

2балла- принял задание, но стремится выполнить его неадекватным способом, т е многократно стремится дотянуться до тележки рукой, либо пытается встать и подойти к тележке, других способов решения задачи не отмечается

3балла- принял и понял задачу, сначала пытается достать тележку рукой, затем пытается встать  и подойти к тележке, в дальнейшем использует палочки для доставания тележки, пользуясь методом проб, результат положительный

4балла- понял и принял задание, сразу берет орудие в руки, решает задачу, используя метод проб или метод зрительного соотнесения

7. «Найди пару» (сравнение картинок с геом фигурами)

1балл- не понимает задание, при обучении действует неадекватно (берет картинку в рот, размахивает ей)

2балла- принял задание, но не понимает условия, берет любую картинку и показывает, не выполняя операции сравнения обобщения, после обучения с заданием не справляется

3балла-принял и понял условия задания, но при выполнении недостаточно владеет операциями сравнения и обобщения, после обучения выполняет задание правильно

4балла-принял и понял задание, владеет операциями сравнения и обобщения, задание сразу выполняет верно

8. Конструирование из кубиков (из 3 элементов)

1балл- не понимает задание, при обучении действует неадекватно (берет кубики в рот, размахивает ими, бросает)

2балла- принял задание, но по показу выполнить не может, в условиях подражания справляется с заданием, а после обучения может выполнить задание по показу

3балла- принял задание, по показу выполняет неточно, после обучения может выполнить постройку по показу

4балла-принял и понял задание, сразу может построить по показу

9. Нарисуй «Воздушный шар»  (2 цвета)

1балл- задание не принимает, в условиях обучения не стремится рисовать

2балла-принял задание, но не может нарисовать веревочку к шарику, черкает по бумаге, после обучения проводит линии на бумаге, не учитывая условия задания

3балла-принялзадание, самостоятельно его не выполняет, но после обучения рисует шарики и веревочки, заинтересован в результате своей деятельности

4балла- принял и понял задание, сразу по показу рисует веревочку к шарику, заинтересован в результате.

10. Сюжетные картинки «Девочка кормит куклу», «Мальчик катает машинку», «Мальчик умывается».

1балл- собственная речь отсутствует, нет даже отраженной речи

2балла- собственная речь – наличие звукоподражаний, отдельных слов

3балла- собственная речь фразовая, но малопонятна окружающим

4балла- собственная речь фразовая, хорошо понятна для окружающих.

Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей      4-5лет.

1. «Поиграй» (набор сюжетных игрушек)

1балл – действует с игрушками неадекватно, тянет в рот либо кидает их, при обучении не стремится к совместным действиям со взрослым либо вообще не реагирует на игрушки.

2балла- проявляет эмоциональные реакции на некоторые игрушки, но сам не может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий. В процессе обучения отмечаются манипуляции и процессуальные действия с игрушками.

3балла-проявляет интерес к игрушкам, самостоятельно может выполнить ряд последовательных предметно-игровых действий, но не может самостоятельно организовать сюжетную игру, для этого ему нужен взрослый.

4балла-проявляет интерес к игрушкам и может самостоятельно выполнить с ними ряд логических последовательных действий, объединяя их в единый сюжет

2. «Коробка форм»

1балл- не принимает и не понимает задание, даже в условиях обучения действует неадекватно – берет игрушки в рот, бросает их …

2балла- принял задание, при выполнении пользуется хаотическими действиями, т е не соотносит фигуру с прорезью, пытается затолкнуть фигуру силой в любую прорезь, в условиях обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к другому способу выполнения задания (в его действиях отсутствует метод «проб»), к конечному результату безразличен

3балла-принял и понял задание, при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом «проб», заинтересован в конечном результате.

4балла- принял и понял задание, выполняет его методом практического примеривания или зрительного соотнесения, заинтересован в конечном варианте

3. Разборка и складывание матрешки (5)

1балл- не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно – берет матрешку в рот, бросает , стучит по столу …

2балла- принял и понял задание, при выполнении действует хаотически, пытается собрать матрешку без учета величины, в условиях обучения действует адекватно, после обучения не переходит к адекватным способам действия, к конечному результату безразличен

3балла- принял и понял задание, при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом «проб», заинтересован в конечном результате.

4балла- принял и понял задание, выполняет его методом практического примеривания или зрительного соотнесения, заинтересован в конечном варианте.

4. «Дом для животных».

1балл- задание не понял, при обучении действует неадекватно

2балла- задание понял, но в своих действиях не ориентируется на образец, расставляет фишки непоследовательно, нет целенаправленности в действиях, безразличен к результату.

3балла- принял и понял задание, но при выполнении не ориентируется на образец, хотя и расставляет последовательно фишки, после указания на ошибки, т е еще раз взрослый обращает внимание на цвет домиков, ребенок действует соответственно образцу, заинтересован в результате

4балла- принял и понял задание, действует целенаправленно с учетом данного ему образца, заинтересован в результате, может сам заметить свою ошибку и исправить ее.

5. Разрезная картинка «Чашка» (4)

1балл- не понял и не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно – берет картинки в рот, бросает , стучит по столу …

2балла- принял задание, но при самостоятельном выполнении кладет одну чисть картинки на другую либо соединяет части картинок без учета целостного изображения предмета, в условиях обучения использует только второй вариант помощи – накладывает часть картинки на целое, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания, безразличен к конечному результату.

3балла- принял и понял задание, но самостоятельно не может выполнить его, пытается соединить  части в целое, в условиях обучения пользуется первым вариантом помощи, после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания, заинтересован в результате своей деятельности.

4балла- принял и понял задание, самостоятельно выполняет его, заинтересован в результате своей деятельности.

6. Угадай, чего нет «Девочка с игрушками»

1балл- не понял и не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принял задание, но не понял условия, при самостоятельном выполнении перечисляет все переставленные игрушки, после обучения не переходит к адекватным способам выполнения, к конечному результату безразличен.

3балла-принял и понял задание, но самостоятельно выполнить не может, после обучения решает задачу, заинтересован в результате своей деятельности.

4балла- понял и принял задание, самостоятельно решает задачу в мыслительном плане.

7. Счет (палочки 10 шт)

1балл- не понял и не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно – берет палочки в рот, разбрасывает , стучит по столу …

2балла- принял и понял задание, но самостоятельно по слову не может выделить заданное количество, в условиях обучения действует адекватно, но может выделить из множества палочки только в пределах 3, счетные операции даже в пределах 3 не выполняет, к конечному результату безразличен.

3балла- принял и понял условия задания, ребенок выделяет из множества количество в пределах 3, в пределах 5 – затрудняется, счетные операции выполняет только в пределах 3, заинтересован в конечном результате.

4балла- принял и понял задание, выделяет из множества заданное количество и выполняет счетные операции по представлению, заинтересован в конечном результате.

8. Конструирование из палочек «Дом»

1балл- не понял и не принял задание, в условиях обучения действует неадекватно – берет палочки в рот, разбрасывает , стучит по столу …

2балла- принял и понял задание, но не может самостоятельно работать по образцу, а после обучения не может самостоятельно выполнить задание, к  результату безразличен.

3балла- принял и понял задание, но самостоятельно по образцу выполнить не может, но после обучения может строить по образцу, заинтересован в конечном результате.

4балла- принял и понял задание, самостоятельно строит по образцу, заинтересован в конечном результате.

9. «Нарисуй человечка»

1балл- принял задание, но не понял, действует неадекватно – размахивает карандашом, мнет бумагу, берет ее в рот.

2балла- принял задание , но предметный рисунок у него представлен в виде черкания или предпосылок к предметному рисунку – рисует голову (круг)

3балла- принял и понял задание, но рисует человека в виде «головонога»: голова и ноги или голова и туловище.

4балла-принял и понял задание, рисует все основные части тела человека.

10. Сюжетная картинка «Зимой».

1балл- не принял и не понял задание

2балла-принял задание, но не понял его, перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, не объединяя их в единый сюжет.

3балла-принял задание и понял смысловую сторону сюжета, но объяснить в связном рассказе не может, отвечает однословно на вопросы, показывая, что смысл понял.

4балла-принял и понял задание, составляет связный рассказ (3-4 предложения), отражая в нем основную причинно-следственную зависимость.

Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей      5-6лет.

1. Включение в ряд матрешки

1балл – не понимает цель, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, но не понимает условия задачи, ставит матрешки в ряд без учета их размера. После показа правильного размещения матрешки, самостоятельно на величину не ориентируется.

3балла- принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь практическим примериванием.

4балла- принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь зрительной ориентировкой.

2. «Коробка форм»

1балл- не понял задание, не стремиться его выполнить, после обучения в условиях задания действует неадекватно.

2балла- принимает задание, пытается выполнить его, используя хаотические действия или действия силой, после обучения пользуется методом перебора вариантов.

3балла- принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора вариантов, но после обучения пользуется методом целенаправленных проб.

4балла- принимает и понимает задание, с интересом выполняет его либо методом практического примеривания, либо зрительным соотнесением.

3. Конструирование из палочек «Лесенка»

1балл- не понял задание, не стремиться его выполнить, после обучения в условиях задания действует неадекватно.

2балла- принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает палочки иначе, чем в образце, не может построить не только по памяти, но и по образцу, выполняет задание по показу или строит только элементы «лесенки»

3балла- принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может, после повторного показа взрослым постройки способен перейти к самостоятельному способу выполнения задания по образцу.

4балла- принимает и понимает задание, умеет воспроизвести конструкцию по памяти.

4. Разрезная картинка «Мальчик на каталке» (4)

1балл- не понял задание, не стремиться его выполнить, после обучения в условиях задания действует неадекватно.

2балла- принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает картинки без учета целостного восприятия предметного изображения, в процессе обучения пытается складывать картинку, но после обучения не переходит на самостоятельное выполнение задания.

3балла- принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может, после обучения самостоятельно складывает картинку.

4балла- принимает и понимает задание, справляется самостоятельно.

5. Группировка картинок по цвету и форме (24 геом формы 4 цветов)

1балл- не принимает задание, берет карточки в рот, не ориентируется в условиях задания, размахивает карточкой, бросает ее, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, раскладывает карточки без учета ориентировки на цвет, после оказания третьего вида помощи начинает ориентироваться на образец, вторую часть задания (группировку по форме) не выполняет.

3балла- принимает задание, раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму, в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, не может обобщить принцип группировки в речевом плане.

4балла- задание принимает, раскладывает карточки с учетом ориентировки на цвет и форму, самостоятельно вычленяет принцип группировки.

6. Количественные представления и счет (15 палочек)

1балл- действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.

2балла- принимает задание, количественные представления сформированы на самом элементарном уровне – может выделить количество только в пределах трех из множества, счетные операции по представлению выполняет только в пределах 2,3, устные задачи не решает.

3балла- принимает и понимает цель задания, пересчитывает палочки в пределах 5 –дотрагивается пальцем до каждой палочки, выполняет счетные операции по представлению в пределах 3, устную задачу самостоятельно решить не может, после обучения решает задачи только с использованием палочек.

4балла- принимает и понимает цель задания, пересчитывает палочки в пределах 5 зрительным способом, выполняет счетные операции по представлению в пределах 5, зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах 4,5.

7. Сравнение сюжетных картинок «Снеговик», «Летом».

1балл- не понимает цель задания, в условиях обучения действует неадекватно, не может решить задачи в наглядно-образном плане, не воспринимает сюжет, изображенный на картинке.

2балла- принимает задание, но не понимает, что на двух картинках изображено одно и то же событие, не воспринимает ситуацию как динамическое событие, на уточняющие вопросы отвечает неадекватно, основной сюжет изображенного события не понимает.

3балла- принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, после уточняющих вопросов отвечает правильно.

4балла- принимает задание, самостоятельно  может понять целостность сюжета и рассказать о динамическом событии, изображенном на картинках.

8. Найди время года

1балл- не понимает цели задания, перекладывает картинки.

2балла- принимает задание, но не соотносит изображения времен года с их названиями, т е не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением только 2 времен года – зимы и лета.

3балла- принимает задание, уверенно и самостоятельно соотносит изображения только 2 времен года с их названиями  (зимы и лета).

4балла- принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями, может объяснить выбор определенного времени года.

9. Нарисуй целое «Неваляшка»

1балл- не принимает  задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает  задание, но нарисовать предмет по разрезной картинке не может, после складывания картинки ребенок пытается изобразить предмет, но получаются только элементы предмета  (неваляшки)

3балла- принимает задание, но нарисовать по разрезной картинке не может, после складывания картинки рисует предмет.

4балла- принимает задание, может нарисовать предмет по разрезной картинке, рисует с интересом.

10. Серия сюжетных картинок «Утро девочки».

1балл- не принимает  задание, не воспринимает изображенный сюжет на картинках.

2балла- принимает  задание, но не воспринимает серию картинок как единое событие, называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет во временной последовательности.

3балла- принимает  задание, раскладывает картинки не всегда точно, ориентируется на временную последовательность, при обучении начинает ориентироваться на единый сюжет и может рассказать о событии.

4балла- принимает  задание, самостоятельно раскладывает картинки, четко ориентируется на временную последовательность событий, и рассказывает о них.

Количественная оценка результатов обследования умственного развития детей      6-7 лет.

1. Разрезная картинка «Клоун» (5)

1балл – не понимает цели, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, но складывает картинку, не ориентируясь на целостность изображения даже после показа образца.

3балла- принимает и понимает условия задачи, выполняет задание с помощью, ориентируясь на образец – целую картинку, после обучения задание выполняет, пользуясь практическим примериванием.

4балла- принимает и понимает условия задачи, самостоятельно выполняет задание, пользуясь различными типами ориентировки.

2. Представление об окружающем (беседа)

1балл- не вступает в речевое общение, контакт и сотрудничество с новым взрослым устанавливается на эмоциональном и «деловом» уровне.

2балла- принимает задание, вступает в речевой контакт, однако ответы не соответствуют поставленным вопросам.

3балла- принимает и понимает задание, отвечает с помощью дополнительных, уточняющих вопросов – недостаточный уровень представлений об окружающем.

4балла- принимает и понимает задание, с интересом отвечает на поставленные вопросы – сформирован уровень представлений об окружающем.

3. Представление о временах года (4 сюжет картинки)

1балл- не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, но не понимает его условий, раскладывает картинки без учета последовательности времен года.

3балла- принимает и понимает задание, но самостоятельно выполнить не может, после обучения задание выполняет.

4балла- принимает и понимает задание, самостоятельно выполнить может, сформированы представления о временах года и их последовательности.

4. Количественные представления и счет (счет палочки)

1балл- не понимает цели, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, количественные представления в пределах 3, решение устных задач недоступно.

3балла- принимает и понимает задание, количественные представления в пределах 5, устные задачи выполняет только пределах 3.

4балла- принимает и понимает задание, все виды заданий выполняет правильно.

5. Серия сюжетных картинок «Мальчик лепит снеговика»

1балл- не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, раскладывает картинки без учета ориентировки на последовательность событий, после оказания помощи не объединяет события в единый сюжет.

3балла- принимает задание, раскладывает картинки с учетом последовательности событий, в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно рассказать о действиях не может.

4балла- принимает задание, раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.

6. Дорисуй шесть полукругов

1балл- не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, но условия задания не понимает.

3балла- принимает и понимает цель задания, может нарисовать 3-4 предмета.

4балла- принимает и понимает цель задания, может нарисовать 6 предметов.

7. Рассказ по сюжетной картинке «В лесу»

1балл- не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно.

2балла- принимает задание, перечисляет предметы и объекты, изображенные на картинке, однако не понимает динамики события, на уточняющие вопросы отвечает неадекватно, основной сюжет изображенного события не понимает.

3балла- принимает задание, но самостоятельно не может воспринять целостную ситуацию, изображенную на картинке, после уточняющих вопросов отвечает правильно самостоятельно составить рассказ не может.

4балла- принимает задание, самостоятельно может понять целость ситуации, изображенной на картинке, и может самостоятельно составить рассказ.

8. Звуковой анализ слов

1балл- не принимает и не понимает условия задания.

2балла- принимает задание, но условия задания не понимает, ответы носят неадекватный характер, в условиях обучения отвечает адекватно, но после обучения самостоятельно с заданием не справляется.

3балла- принимает и понимает цель задания, самостоятельно задание выполнить не может, после обучения с заданием не справляется.

4балла- принимает и понимает цель задания, самостоятельно справляется с его выполнением.

9. Продолжи ряд (письменно)

1балл- не понимает задание, в условиях обучения действует неадекватно

2балла- принимает задание, но не может написать по образцу, пишет только некоторые элементы образцов, не учитывая их последовательность, не соблюдая строчек.

3балла- принимает и понимает цель задания, может написать некоторые образцы, однако, принцип чередования элементов образца при написании не учитывает.

4балла- принимает и понимает цель задания, самостоятельно справляется с его выполнением.

10. Узнавание фигур (адаптированный тест Бернштейна)

1балл- не принимает задание.

2балла- принимает задание, однако, может опознать в другой таблице не более 2-3 фигур.

3балла- принимает задание, однако, может опознать в другой таблице 4-5 фигур.

4балла- принимает задание, узнает в другой таблице 7-9 фигур.

Приложение 4 Диагностика речевого развития

Протокол обследования речевого развития

ребенка 3 – 4 лет.

ФИО ребенка

Дата обследования

Дата рождения ( возраст)

Серия 1.

Цель: понимание ребенком обращенной речи.

1. Покажи игрушку.

Покажи, где зайчик______________________________________________________

Возьми, матрешку _______________________________________________________

Возьми машинку ________________________________________________________

Поставь матрешку в машинку______________________________________________

2. Покажи картинку.

Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять?____________________

Если ручки замерзнут, что наденешь на них?_________________________________

Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?__________________________________

Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?___________________________________

Чем будешь резать бумагу?________________________________________________

Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?_________________________________

3. Спрячь игрушку.

Спрячь машинку в коробку________________________________________________

Поставь машинку на коробку______________________________________________

Спрячь машинку под коробку______________________________________________

Поставь машинку за коробку_______________________________________________

4. Найди картинку.

Покажи, где шар, шары___________________________________________________

Покажи, где гриб,  грибы__________________________________________________

Покажи, где кукла, куклы_________________________________________________

Покажи, где яблоко, яблоки________________________________________________

Покажи, где стул, стулья__________________________________________________

Серия 2.

Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.

1. Покажи, кто как кричит.

Кто так кричит – «му», «бе», «мяу»?________________________________________

Скажи, как мычит корова? ________________________________________________

Скажи, как мяукает кошка?  _______________________________________________

Скажи, как блеет барашек?________________________________________________

2. Дай картинку.

Покажи, где КОЗА – КОСА________________________________________________

Покажи, где УТОЧКА – УДОЧКА __________________________________________

Покажи, где ЛОЖКИ – РОЖКИ ___________________________________________

Покажи, где МЫШКА – МИШКА __________________________________________

Покажи, где САБЛЯ – ЦАПЛЯ ____________________________________________

Серия 3.

Цель: обследование уровня развития предметного и глагольного словаря.

1. Назови, что попрошу.

Игрушки________________________________________________________________

Одежда ________________________________________________________________

Части тела______________________________________________________________

2. Скажи, что делает.

Что делает мальчик ______________________________________________________

Что делает девочка _______________________________________________________

Что делает мама _________________________________________________________

Что делают дети _________________________________________________________

3. Скажи какой…

Какой это мяч (по размеру)?_______________________________________________

Какой это мяч (по цвету)?_________________________________________________

Серия 4.

Цель: проверка состояния слоговой структурой слов.    

1. Повтори за мной.

- пила, рыба, часы________________________________________________________

- сапоги, корова, молоко___________________________________________________

- мяч, лук, нож___________________________________________________________

- диван, лимон, батон_____________________________________________________

- ложка, мишка, туфли____________________________________________________

Серия 5.

Цель: уровень развития активной речи.

1. Игра с зайкой и мишкой.

 Назови, что делает зайка?_________________________________________________

 Назови, что делает мишка?________________________________________________

2. Расскажи стишок.

«Зайка» ________________________________________________________________

«Мишка косолапый»_____________________________________________________

3. Расскажи.

Мальчик играет на дудочке________________________________________________

Девочка рисует__________________________________________________________

Девочка поливает цветы __________________________________________________

Мама купает малыша_____________________________________________________

Мальчик кормит голубей__________________________________________________

Серия 6.

Цель: Выявление состояния артикуляционного аппарата.

Иннервация мимической мускулатуры:

оскаливание__________________________________________________________________

надувание щек_________________________________________________________________

нахмуривание_________________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

- губы ( толстые, тонкие, расщепление верхней губы )_______________________________

- зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие зубов )___________________________________

- прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой )_______________

- язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный )__________________

- уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее)_______________________________

- твердое и мягкое небо _________________________________________________________

Движения артикуляционного аппарата:

- раздвинуть углы губ «Улыбка»__________________________________________________

- выдвинуть губы вперед «Трубочка»______________________________________________

- округлить губки______________________________________________________________

- высунуть язык на нижнюю губу_________________________________________________

- высунуть язык на верхнюю губу_________________________________________________

- пощелкай язычком____________________________________________________________

- ПОВОДИТЬ ЯЗЫКОМ ИЗ СТОРОНЫ В СТОРОНУ ________________________________________________________

- произнести А при широко открытом рте_________________________________________

Общее выражение лица ребенка (осмысленное,выразительное, с живой активной мимикой, безучастное, амимичное)_______________________________________________

Цель: Состояние звукопроизношения.

Протокол обследования речевого развития

ребенка 4 – 5  лет.

ФИО ребенка

Дата обследования

Дата рождения ( возраст)

Серия 1.

 Цель: понимание ребенком обращенной речи.

5. Покажи картинку.

«Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять?»_________________

«Если ручки замерзнут, что наденешь на них?»______________________________

«Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?»_______________________________

«Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?»_________________________________

«Чем будешь резать бумагу?»______________________________________________

«Что возьмешь на улицу, если пойдет дождь?»_______________________________

6. Спрячь игрушку.

«Спрячь машинку в коробку»______________________________________________

«Куда спрятал машинку»__________________________________________________

«Посади зайку за домик»__________________________________________________

«Спрячь машинку под коробку»____________________________________________

«Поставь машинку на коробку»____________________________________________

«Поставь коробку около домика»___________________________________________

7. Покажи картинку.

 «Покажи, где шар. Покажи, где шары»______________________________________

«Покажи, где гриб. Покажи, где грибы» _____________________________________

Серия 2.

Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.

3. Покажи картинку.

КОЗА – КОСА___________________________________________________________

УТОЧКА – УДОЧКА_____________________________________________________

ЛОЖКИ – РОЖКИ_______________________________________________________

МЫШКА – МИШКА_____________________________________________________

САБЛЯ – ЦАПЛЯ________________________________________________________

4. Будь внимательным.

Звук А__________________________________________________________________

Звук У__________________________________________________________________

5. Игра «Эхо»

ПА-БА_________________________________________________________________

ТА-ДА_________________________________________________________________

КА-ГА_________________________________________________________________

ПА-ПА-БА_____________________________________________________________

ТА-ДА-ТА______________________________________________________________

ПА-БА-ПА______________________________________________________________

Серия 3.

Цель: обследование уровня развития словарного запаса.

4. Назови, что попрошу.

Яблоко________________________________________________________________

Чашка_________________________________________________________________

Кошка_________________________________________________________________

Машина________________________________________________________________

Морковь________________________________________________________________

Пальто_________________________________________________________________

Часы___________________________________________________________________

Конфеты_______________________________________________________________

Груша__________________________________________________________________

Кастрюля_______________________________________________________________

Корова_________________________________________________________________

Корабль________________________________________________________________

Лук____________________________________________________________________

Шарф__________________________________________________________________

Лиса___________________________________________________________________

Репа___________________________________________________________________

Яйцо___________________________________________________________________

Халат__________________________________________________________________

Диван__________________________________________________________________

Слон___________________________________________________________________

Слива__________________________________________________________________

Черепаха________________________________________________________________

Аквариум_______________________________________________________________

Памятник_______________________________________________________________

Играет__________________________________________________________________

Читает__________________________________________________________________

Катается________________________________________________________________

Кормит_________________________________________________________________

5. Назови одним словом.

игрушки _______________________________________________________________

одежда _________________________________________________________________

овощи._________________________________________________________________

6. Скажи наоборот.

здоровая-больная________________________________________________________

чистые – грязные________________________________________________________

белый – черный__________________________________________________________

толстая – тонкая_________________________________________________________

высокий – низкий________________________________________________________

7. Назови ласково.

Цветок – цветочек________________________________________________________

шапка – шапочка ________________________________________________________

кольцо – колечко ________________________________________________________

скамейка – скамеечка_____________________________________________________

Серия 4.

Цель: проверка уровня развития слоговой структуры речи.

2. Повтори за мной.

машина ________________________________________________________________

полотенце ______________________________________________________________

бабочка ________________________________________________________________

матрешка _______________________________________________________________

пуговица________________________________________________________________

лягушка ________________________________________________________________

мыльница_______________________________________________________________

3. Назови.

Кастрюля_______________________________________________________________

черепаха _______________________________________________________________

корабль ________________________________________________________________

памятник _______________________________________________________________

аквариум_______________________________________________________________

Серия 5.

Цель: уровень развития активной речи.

4. Беседа.

Сколько тебе лет?______________________________________________________

Какие игрушки ты любишь?______________________________________________

Каких животных ты знаешь?______________________________________________

Есть ли у тебя дома какое-нибудь животное?_________________________________

Как его зовут?___________________________________________________________

5. Расскажи.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Расскажи стихотворение.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Серия 6.

Цель: проверка состояния сформированности  грамматического строя речи.

 1. Спрячь игрушку.

Спрячь зайку под машинку.______________________________________________

Куда спрятал зайку? ____________________________________________________

Достань зайку. __________________________________________________________

Откуда достал зайку? ____________________________________________________

Спрячь зайку в коробку. __________________________________________________

Куда спрятал зайку? _____________________________________________________

Достань зайку. __________________________________________________________

Откуда достал зайку? ____________________________________________________

2. Назови много.

Белка-белки ____________________________________________________________

кукла-куклы ____________________________________________________________

письмо-письма __________________________________________________________

охотник-охотники________________________________________________________

гнездо-гнезда ___________________________________________________________

петух-петухи ____________________________________________________________

колесо-колеса___________________________________________________________

4. Угадай, чего нет?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Подбери слово.

Кошка пушистая и котенок у нее – какой?___________________________________

Лиса рыжая и лисенок у нее – какой?_______________________________________

Зайчиха серая и зайчонок у нее – какой?_____________________________________

Щенок черный и мама собака у него – какая?_________________________________

Серия 7.

Цель: выявление состояния артикуляционного аппарата.

Иннервация мимической мускулатуры:

оскаливание__________________________________________________________________

надувание щек_________________________________________________________________

нахмуривание_________________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

- губы ( толстые, тонкие, расщепление верхней губы )_______________________________

- зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие зубов )___________________________________

- прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой )_______________

- язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный )__________________

- уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее)_______________________________

- твердое и мягкое небо _________________________________________________________

Движения артикуляционного аппарата:

- раздвинуть углы губ «Улыбка»__________________________________________________

- выдвинуть губы вперед «Трубочка»______________________________________________

- округлить губки______________________________________________________________

- высунуть язык на нижнюю губу_________________________________________________

- высунуть язык на верхнюю губу_________________________________________________

- пощелкай язычком____________________________________________________________

- ПОВОДИТЬ ЯЗЫКОМ ИЗ СТОРОНЫ В СТОРОНУ ________________________________________________________

- произнести А при широко открытом рте_________________________________________

Общее выражение лица ребенка (осмысленное,выразительное, с живой активной мимикой, безучастное, амимичное)_______________________________________________

Наличие звуков:

гласных                        А    О    У    И    Ы

губно-губных              М    П    Б

переднеязычных          Т    Д    Н

губно-зубных               Ф   В        

заднеязычных               К    Г    Х

свистящих                     С    СЬ    З    ЗЬ   Ц

шипящих                      Ш    Щ    Ж    Ч

соноров                         Л     ЛЬ    Р     РЬ

йотированные              Я      Ю     Е

Заключение:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол обследования речевого развития

ребенка 5 – 6 лет.

ФИО ребенка

Дата обследования

Дата рождения ( возраст)

Серия 1.

Цель: выявление понимания ребенком смысловой стороны слова.

1. Что означает это слово?

Что значит слово «посуда»?______________________________________________

Что значит слово «праздник»?____________________________________________

2. Придумай окончание предложений.

В воздухе зимой закружились первые …____________________________________

Золотистая пчелка кружится над …_________________________________________

Осенью небо хмурое и часто идет …________________________________________

Знают дети, что на елке есть зеленые …_____________________________________

Весной светит солнце, тает снег и текут …___________________________________

3. Скажи наоборот.

Слон большой, а комар …_________________________________________________

Днем светло, а ночью …__________________________________________________

Дерево высокое, а куст …_________________________________________________

Лев смелый, а заяц …_____________________________________________________

Зимой холодно, а летом …_________________________________________________

Дедушка старый, а внук …________________________________________________

Серия 2.

Цель: выявление состояния фонематического слуха.

1. Эхо.

ПА-БА________________________________________________________________

ТА-ДА________________________________________________________________

КА-ГА_________________________________________________________________

ПА-ПА-БА______________________________________________________________

ТА-ДА-ТА______________________________________________________________

ПА-БА-ПА._____________________________________________________________

2. Повтори.

КОТ-ГОД-КОТ__________________________________________________________

ТОМ-ДОМ-КОМ ________________________________________________________

УДОЧКА-УТОЧКА______________________________________________________

3. Будь внимательным.

Звук Ш (домик, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина)__________________

Звук К (обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак)___________________________

           Звук Л (кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа)_________________________

Серия 3.

Цель: выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи)

1. Назови, что это?

Одежда________________________________________________________________

Фрукты________________________________________________________________

 Мебель________________________________________________________________

«Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт»,_________________________________

 «Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ»,_______________________

 «Зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой?»

«Красный, круглый, сочный, мягкий, овощ»._________________________________

2. Кто как двигается?

 «Как двигается рыба?»___________________________________________________

«Как двигается птица?»___________________________________________________

«Как двигается лошадь?»_________________________________________________

«Как двигается собака?»__________________________________________________

«Как двигается кошка?»___________________________________________________

«Как двигается лягушка?»_________________________________________________

«Как двигается бабочка?»_________________________________________________

«Как двигается змея?»____________________________________________________

3. Назови животного и его детеныша.

Домашние_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дикие_________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Подбери слово.

Ветер дует как?__________________________________________________________

Собака лает как?_________________________________________________________

Лодка плывет как?_______________________________________________________

Девочка шепчет как?_____________________________________________________

Серия 4.

Цель: выявление сформированности слоговой стороны слова.

1. Назови.

Свинья________________________________________________________________

Космонавт_____________________________________________________________

аквариум _______________________________________________________________

мотоцикл ______________________________________________________________

скворечник _____________________________________________________________

телевизор ______________________________________________________________

вертолет _______________________________________________________________

художница _____________________________________________________________

фотограф _______________________________________________________________

земляника ______________________________________________________________

сковородка _____________________________________________________________

мотоциклист____________________________________________________________

2. Повтори за мной.

Милиционер стоит на перекрестке._________________________________________

Золотые рыбки плавают в аквариуме._______________________________________

Фотограф фотографирует детей.____________________________________________

Саша сушила мокрое белье на веревочке.____________________________________

Часовщик чинит часики.__________________________________________________

Птичка вывела птенцов в гнезде.___________________________________________

Мотоциклист едет на мотоцикле.___________________________________________

Повар печет блинчики на сковородке._______________________________________

Серия 5.

Цель: выявление сформированности активной речи ребенка.

1. Расскажи какой.

Елка__________________________________________________________________

Зайчик________________________________________________________________

Мячик_________________________________________________________________

Яблоко_________________________________________________________________

Лимон__________________________________________________________________

2. Составь рассказ.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Придумай и расскажи.

Мама взяла зонтик, потому что на улице  …_________________________________

Тает снег, потому что …__________________________________________________

Цветы засохли, потому что …_____________________________________________

В лесу появилось много грибов, потому что …_______________________________

На деревьях появляются молодые листочки, потому что …____________________

Серия 6.

Цель: выявление сформированности грамматического строя речи.

1. Прятки.

Спрячь зайку между машинками.___________________________________________

Куда ты спрятал зайку?___________________________________________________

Спрячь зайку за машинку. ________________________________________________

Куда ты спрятал зайку?___________________________________________________

Откуда выглядывает зайка?________________________________________________

2. Угадай, чего нет?

Глаз-глаза______________________________________________________________

ведро-ведра ____________________________________________________________

рот-рты ________________________________________________________________

лев-львы________________________________________________________________

перо-перья ______________________________________________________________

окно-окна ______________________________________________________________

дом-дома _______________________________________________________________

кресло-кресла ___________________________________________________________

ухо-уши ________________________________________________________________

дерево-деревья __________________________________________________________

стол-столы______________________________________________________________

стул-стулья_____________________________________________________________

У тебя ведро, а у меня нет чего?... (ведер)____________________________________

У тебя львы, а у меня нет чего?...___________________________________________

У тебя деревья, а у меня нет чего?..._________________________________________

У тебя яблоки, а у меня нет чего?..._________________________________________

У тебя кресла, а у меня нет чего?..._________________________________________

Фиксируется: состояние грамматического строя речи ребенка.__________________

3. Назови ласково.

Окно – ________________________________________________________________

зеркало-   _______________________________________________________________

дерево-   ________________________________________________________________

ящик-  _________________________________________________________________

кольцо-   _______________________________________________________________

петля-   _________________________________________________________________

ухо-   __________________________________________________________________

платье-_________________________________________________________________

4. Назови.

Чего много в лесу?_______________________________________________________

Откуда осенью падают листья?_____________________________________________

К кому ты любишь ходить в гости?_________________________________________

Кому нужна удочка?______________________________________________________

Кого ты видел в зоопарке?_________________________________________________

Кого ты видел в цирке?___________________________________________________

Чем ты смотришь?_______________________________________________________

Чем ты слушаешь?_______________________________________________________

На чем катаются дети зимой?______________________________________________

Серия 7.

Цель: выявление правильности звукопроизношения.

1. Назови правильно.

С: сад, глобус, коляска____________________________________________________

Сь: семь, василек …______________________________________________________

З: замок, незнайка …_____________________________________________________

Зь: земляника, обезьяна …________________________________________________

Ц:цапля, индеец, кольцо … ________________________________________________

Ш: шуба, карандаш, пушка …______________________________________________

Ж: жук, лыжи …________________________________________________________

Щ: щука, плащ …_______________________________________________________

Ч: чайник, мяч, печенье …________________________________________________

Л:лампа, стол, волк …____________________________________________________

Ль: лимон, соль, плита …_________________________________________________

Р: рак, мухомор, марка …_________________________________________________

Рь: река, фонарь, пряник …________________________________________________

Й: яблоко, еж, крылья, лейка …____________________________________________

К: кот, шкаф, ток …______________________________________________________

Г: гусь, радуга …_________________________________________________________

Х: хлеб, петух …_________________________________________________________

Ф: фокус, пуфик …_______________________________________________________

В: волк, павлин …________________________________________________________

2. Повтори правильно.

У сома усы._____________________________________________________________

У Зины зонт.____________________________________________________________

Кузнец кует цепь.________________________________________________________

Шапка и шубка – вот наш Мишутка.________________________________________

У ежа ежата.____________________________________________________________

Лола долго лопотала._____________________________________________________

У Ляли лилия.___________________________________________________________

Рома был сегодня рад.____________________________________________________

Майя и Юра поют._______________________________________________________

3. Считалки.

- Начинается считалка: на дубу скворец и галка.

  Улетел домой скворец и считалочке конец.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

- 1-2-3-4-5, вышел зайчик погулять,

  Вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет,

  Но охотник не попал, серый зайчик ускакал.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками,

  Сколько Мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?

Серия 8.

Цель: обследование артикуляционного аппарата, сохранности его иннервации.

Иннервация мимической мускулатуры:

оскаливание__________________________________________________________________

надувание щек_________________________________________________________________

нахмуривание_________________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

- губы ( толстые, тонкие, расщепление верхней губы )_______________________________

- зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие зубов )___________________________________

- прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой )_______________

- язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный )__________________

- уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее)_______________________________

- твердое и мягкое небо _________________________________________________________

Движения артикуляционного аппарата:

- раздвинуть углы губ «Улыбка»__________________________________________________

- выдвинуть губы вперед «Трубочка»______________________________________________

- округлить губки______________________________________________________________

- высунуть язык на нижнюю губу_________________________________________________

- высунуть язык на верхнюю губу_________________________________________________

- пощелкай язычком____________________________________________________________

- ПОВОДИТЬ ЯЗЫКОМ ИЗ СТОРОНЫ В СТОРОНУ ________________________________________________________

- произнести А при широко открытом рте_________________________________________

Общее выражение лица ребенка (осмысленное,выразительное, с живой активной мимикой, безучастное, амимичное)_______________________________________________

Наличие звуков:

гласных                        А    О    У    И    Ы

губно-губных              М    П    Б

переднеязычных          Т    Д    Н

губно-зубных               Ф   В        

заднеязычных               К    Г    Х

свистящих                     С    СЬ    З    ЗЬ   Ц

шипящих                      Ш    Щ    Ж    Ч

соноров                         Л     ЛЬ    Р     РЬ

йотированные              Я      Ю     Е

Заключение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________  Акчурина Э.З.                                                                                                                   /учитель – дефектолог /

Протокол обследования речевого развития

ребенка 6 – 7  лет.

ФИО ребенка

Дата обследования

Дата рождения ( возраст)

Серия 1.

Цель: выявление понимания ребенком смысловых оттенков знаменательных слов (сущ, глаг, прил), образованных в основном с помощью суффиксов и приставок.

4. Найди отличия в словах.

Мама-мамочка-мамуля._________________________________________________

Брат-братик-братец.____________________________________________________

Зайка-заинька-зайчишка-зайчище.________________________________________

Дом-домик-домище.____________________________________________________

5. Объясни действия.

Бежать-побежать-выбежать.______________________________________________

Писать-подписать-переписать.____________________________________________

Играть-выиграть-проиграть.______________________________________________

Смеяться-засмеяться-высмеяться.__________________________________________

Шел-отошел-вошел._____________________________________________________

6. Подбери слово.

Слабый - ______________________________________________________________

робкий - ______________________________________________________________

старый - ______________________________________________________________

7. Объясни.

Злая зима._____________________________________________________________

Золотые руки__________________________________________________________

Золотые волосы.________________________________________________________

Легкий ветерок.________________________________________________________

Серия 2.

Цель: выявление состояния фонематического слуха.

4. Эхо.

ПА-ПА-БА ___________________________________________________________

ТА-ДА-ТА ____________________________________________________________

ПА-БА-ПА ____________________________________________________________

ПА-БА, ПА-БА, ПА-БА _________________________________________________

КА-ХА-КА ____________________________________________________________

СА-ЗА ,СА-ЗА ,СА-ЗА __________________________________________________

СА-ША ,СА-ША ,СА-ША________________________________________________

5. Повтори.

КРЫША-КРЫСА______________________________________________________

ПОЛЕНО-КОЛЕНО____________________________________________________

ЗЕМЛЯ-ЗМЕЯ_________________________________________________________

ДОЧКА-ТОЧКА-КОЧКА________________________________________________

БАБУШКА-КАДУШКА-ПОДУШКА______________________________________

МИШКА-МИСКА-МЫШКА_____________________________________________

6. Будь внимательным.

звук Ш (домик, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина)____________________

звук К (обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак)_____________________________

звук Л (кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа)___________________________

7. Угадай, сколько звуков.

ВАЗА__________________________________________________________________

МАШИНА______________________________________________________________

РУЧКА_________________________________________________________________

ПЕНАЛ_________________________________________________________________

КНИГА.________________________________________________________________

Серия 3.

Цель: выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи)

5. Назови, что это?

- Его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет._________________________

- Ростом разные подружки и похожи друг на дружку__________________________

  Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка.__________________________

- Вот иголки и булавки выползают из- под лавки______________________________

  На меня они глядят, молока они хотят._____________________________________

6. Кто что делает?

Шофер (что делает?) - …__________________________________________________

Парикмахер (что делает?) - …______________________________________________

Художник (что делает?) - …_______________________________________________

Портниха (что делает?) - …________________________________________________

Почтальон (что делает?) - …_______________________________________________

Продавец (что делает?) - …________________________________________________

Летчик (что делает?) - …__________________________________________________

Повар (что делает?) - …___________________________________________________

Хоккеист (что делает?) - …________________________________________________

Библиотекарь (что делает?) - …____________________________________________

7. Подбери слово.

Смелый…______________________________________________________________

Тайна …_______________________________________________________________

8. Скажи наоборот.

Входит - …_____________________________________________________________

Влетает - …_____________________________________________________________

Закрывает - …___________________________________________________________

Приплывает - …_________________________________________________________

Собирает - …____________________________________________________________

Приклеивает - …_________________________________________________________

9. Подбери ряд слов.

Мальчик …_____________________________________________________________

Собака …_______________________________________________________________

Кошка …_______________________________________________________________

Курица …_______________________________________________________________

Самолет …______________________________________________________________

Ручей …________________________________________________________________

Лист …_________________________________________________________________

Серия 4.

Цель: выявление состояния слоговой структуры слов.

3. Повтори за мной.

В магазине продаются полотер и пылесос.___________________________________

Листья падают, наступает листопад.________________________________________

Мотоциклист едет на мотоцикле.___________________________________________

Фотограф фотографирует детей.____________________________________________

Бабушка вяжет внучке воротник.___________________________________________

Рыбу ловит рыболов._____________________________________________________

Пчел разводит пчеловод.__________________________________________________

На стройку приехал самосвал._____________________________________________

Серия 5.

Цель: выявление умения самостоятельно составлять связные высказывания.

4. Расскажи сказку.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Перескажи.

 «Жили-были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда наступила весна,  и стало совсем тепло, пошли зайчата погулять на полянку и … увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я тебя защищу». Лисе он сказал: «Прочь отсюда, рыжая , а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчатам сказку и они уснули».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Составление рассказа по картине.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Серия 6.

Цель: выявление состояние грамматического строя речи.

5. Прятки.

 Спрячь зайку за спину. _________________________________________________

Откуда выглядывает зайка?______________________________________________

Спрячь зайку под стол. __________________________________________________

Откуда выглядывает зайка?______________________________________________

Посади зайку на стол. Зайка прыгнул на пол. _______________________________

Откуда прыгнул зайка?__________________________________________________

6. Посчитай.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Правильно назови.

Шить:          Я__________ Ты _____________ Он _____________ Мы ____________

Петь:            Я__________ Ты _____________ Он _____________ Мы ____________

Танцевать:   Я__________ Ты _____________ Он _____________ Мы ____________

Красить:      Я__________ Ты _____________ Он _____________ Мы ____________

Летать:        Я__________ Ты _____________ Он _____________ Мы ____________

8. Назови.

Чего много в лесу?_____________________________________________________

Откуда осенью падают листья?___________________________________________

К кому ты любишь ходить в гости? _______________________________________

Кому нужна удочка?____________________________________________________

Кого ты видел в зоопарке? _______________________________________________

Чем ты смотришь? ______________________________________________________

Чем ты слушаешь? ______________________________________________________

На чем катаются дети зимой?_____________________________________________

Серия 7.

Цель: выявление правильности звукопроизношения.

4. Назови правильно.

С: сад, глобус, коляска____________________________________________________

Сь: семь, василек …______________________________________________________

З: замок, незнайка …_____________________________________________________

Зь: земляника, обезьяна …________________________________________________

Ц:цапля, индеец, кольцо … ________________________________________________

Ш: шуба, карандаш, пушка …______________________________________________

Ж: жук, лыжи …________________________________________________________

Щ: щука, плащ …_______________________________________________________

Ч: чайник, мяч, печенье …________________________________________________

Л:лампа, стол, волк …____________________________________________________

Ль: лимон, соль, плита …_________________________________________________

Р: рак, мухомор, марка …_________________________________________________

Рь: река, фонарь, пряник …________________________________________________

Й: яблоко, еж, крылья, лейка …____________________________________________

К: кот, шкаф, ток …______________________________________________________

Г: гусь, радуга …_________________________________________________________

Х: хлеб, петух …_________________________________________________________

Ф: фокус, пуфик …_______________________________________________________

В: волк, павлин …________________________________________________________

5. Повтори правильно.

У сома усы._____________________________________________________________

У Зины зонт.____________________________________________________________

Кузнец кует цепь.________________________________________________________

Шапка и шубка – вот наш Мишутка.________________________________________

У ежа ежата.____________________________________________________________

Лола долго лопотала._____________________________________________________

У Ляли лилия.___________________________________________________________

Рома был сегодня рад.____________________________________________________

Майя и Юра поют._______________________________________________________

Серия 8.

Цель: обследование артикуляционного аппарата, сохранности его иннервации.

Иннервация мимической мускулатуры:

оскаливание__________________________________________________________________

надувание щек_________________________________________________________________

нахмуривание_________________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

- губы ( толстые, тонкие, расщепление верхней губы )_______________________________

- зубы (норма, редкие, кривые, отсутствие зубов )___________________________________

- прикус (прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой )_______________

- язык (норма, массивный, маленький, подвижный, малоподвижный )__________________

- уздечка (толстая, укороченная, подрезалась ли ранее)_______________________________

- твердое и мягкое небо _________________________________________________________

Движения артикуляционного аппарата:

- раздвинуть углы губ «Улыбка»__________________________________________________

- выдвинуть губы вперед «Трубочка»______________________________________________

- округлить губки______________________________________________________________

- высунуть язык на нижнюю губу_________________________________________________

- высунуть язык на верхнюю губу_________________________________________________

- пощелкай язычком____________________________________________________________

- ПОВОДИТЬ ЯЗЫКОМ ИЗ СТОРОНЫ В СТОРОНУ ________________________________________________________

- произнести А при широко открытом рте_________________________________________

Общее выражение лица ребенка (осмысленное,выразительное, с живой активной мимикой, безучастное, амимичное)_______________________________________________

Наличие звуков:

гласных                        А    О    У    И    Ы

губно-губных              М    П    Б

переднеязычных          Т    Д    Н

губно-зубных               Ф   В        

заднеязычных               К    Г    Х

свистящих                     С    СЬ    З    ЗЬ   Ц

шипящих                      Ш    Щ    Ж    Ч

соноров                         Л     ЛЬ    Р     РЬ

йотированные              Я      Ю     Е

Заключение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________  Акчурина Э.З.

                                                                                                                   /учитель – дефектолог

Согласовано:

Заведующий СО ГКУСО МО РЦ «Сказка»____________ О.С.Филатова

Согласовано на заседании Методического совета, рекомендовано к утверждению Протокол № ____ от «___» _____________ 20__г.

Директор ГКУСО МО РЦ «Сказка»_______________ А.А.Ланкина

Утверждено
И.о. директор ГКУСО МО
«Наро-Фоминский РЦ «Сказка»
А.А. Ланкина
«        »                      2020 года

План работы учителя-дефектолога стационарного отделения

ГКУСО МО «Наро-Фоминский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сказка»

Акчуриной Эльвиры Закировны

на 2020 год

Цель: планирование, организация и проведение работы с детьми ОВЗ, которые испытывают трудности при освоении программного материала, также профилактика, вторичных проявлений, вызванных основным нарушением.

Задачи.

1. изучить особенности развития каждого ребенка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, используя методики специалистов коррекционной  педагогики и психологии.

2. проводить коррекционно-развивающую работу с детьми, с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей.

3. Осуществлять задачи  коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном сотрудничестве со специалистами  группы, специалистами реабилитационного центра, родителями.

4. Оказывать консультативную помощь родителям детей, посещающих реабилитационный центр.

5. Повышать компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей.

6. Повышать профессиональную компетентность путем самообразования, участия в методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях.

Заведующий стационарным отделением                                                О.С. Филатова

Утверждено
И.о. директор ГКУСО МО
«Наро-Фоминский РЦ «Сказка»
А.А. Ланкина
«        »                      2021 года

План работы учителя-дефектолога стационарного отделения

ГКУСО МО «Наро-Фоминский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сказка»

Акчуриной Эльвиры Закировны

на 2021 год

Цель: дефектологическое сопровождение детей с ОВЗ, которые испытывают трудности в обучении, также профилактика, вторичных проявлений, вызванных ведущим нарушением.

Задачи.

1. изучить особенности развития каждого ребенка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, используя методики специалистов коррекционной  педагогики и психологии.

2. проводить коррекционно-развивающую работу с детьми, с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей.

3. Осуществлять задачи  коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном сотрудничестве со специалистами  группы, специалистами реабилитационного центра, родителями.

4. Оказывать консультативную помощь родителям детей, посещающих реабилитационный центр.

5. Повышать компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей.

6.  Повышать профессиональную компетентность специалистов в вопросах современных методов, методик и технологий работы с детьми ОВЗ.

7. Повышать профессиональную компетентность путем самообразования, участия в методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях.

Заведующий стационарным отделением                                                О.С. Филатова

Утверждено
И.о. директор ГКУСО МО
«Наро-Фоминский РЦ «Сказка»
А.А. Ланкина
«        »                      2022 года

План работы учителя-дефектолога стационарного отделения

ГКУСО МО «Наро-Фоминский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Сказка»

Акчуриной Эльвиры Закировны

на 2022 год

Цель: дефектологическое сопровождение детей с ОВЗ, которые испытывают трудности в обучении, также профилактика, вторичных проявлений, вызванных ведущим нарушением.

Задачи.

1. изучить особенности развития каждого ребенка: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, используя методики специалистов коррекционной  педагогики и психологии.

2. проводить коррекционно-развивающую работу с детьми, с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей.

3. Осуществлять задачи  коррекционно-развивающего обучения и воспитания в тесном сотрудничестве со специалистами  группы, специалистами реабилитационного центра, родителями.

4. Оказывать консультативную помощь родителям детей, посещающих реабилитационный центр.

5. Повышать компетентность родителей в вопросах воспитания, развития, обучения детей.

6.  Повышать профессиональную компетентность специалистов в вопросах современных методов, методик и технологий работы с детьми ОВЗ.

7. Повышать профессиональную компетентность путем самообразования, участия в методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях.

Заведующий стационарным отделением                                                О.С. Филатова

Журнал учета консультаций родителей и специалистов

202__ год

Журнал учета получателей социальных услуг стационарного отделения

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ  

учителя – дефетолога    Акчуриной Э.З.    специалиста  

ФИО

СО

отдел/отделение

Отчет о проделанной работе в 2020 г.

Работа велась по программе « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта » по направлениям: развитие речи и формирование фонетической стороны, конструирование, формирование математических представлений, формирование представлений о себе и окружающем мире, сенсорное развитие.

За год реабилитацию прошло  20 детей

- 11 детей имели статус инвалидов,

- 8 детей с ограниченными возможностями здоровья (органические, физические, психоневрологические),

- 1 ребенок ОНР.

Занятия носили только индивидуальный характер.

Диагностический срез выявил динамику развития.

Показателем динамики явилось:

- повышение баллов на контрольном психолого-педагогическом

   обследовании (20 детей);

Диагностика проводилась по диагностическим картам Е.А. Стребелевой. Возрастные категории:

ППО от 3 до 4 лет;

ППО от 4 до 5 лет;

ППО от 5 до 6 лет;

ППО от 6 до 7 лет.

Характеристика детей, посещающих  СО :

• продолжат обучение в СО (14 детей);
• Выбыл в коррекционную школу — 1чел;
• Посещение массовой школы — 1 чел;
• Посещение школы — интернат — 2 чел;
• Выбыл в массовый д/сад — 2 чел.

В течение года велась работа с родителями. В виде индивидуальных консультаций, обучения методам и приемам обучения  детей, стажировок  и еженедельных домашних заданий.

В следующем году планируется:

- продолжить работу по своей рабочей  программе:  « Программа  коррекционно-развивающего воздействия для детей с ОВЗ стационарного отделения ».

- участвовать в мероприятиях на основании «Плана мероприятий Методического Объединения на 2021 год».

- участвовать в работе Дискуссионной группы специального дефектологического направления.

• вести документацию по установленной форме.

Приложение 1 «Участие педагога в мероприятиях в 2020 году»

Приложение 2 «Списочный состав детей, посещающих педагога в 2020 г»

Приложение 1 «Участие педагога в мероприятиях в 2020 году»

 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ  

учителя – дефетолога    Акчуриной Э.З. - специалиста  

ФИО

СО

отдел/отделение

Отчет о проделанной работе в 2021 г.

Работа велась по программе « Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта » по направлениям: развитие речи и формирование фонетической стороны, конструирование, формирование математических представлений, формирование представлений о себе и окружающем мире, сенсорное развитие.

За год реабилитацию прошло  27 детей:

- 11 детей имели статус инвалидов,

- 16 детей с ограниченными возможностями здоровья (органические, физические, психоневрологические);

Занятия носили только индивидуальный характер.

Диагностический срез выявил динамику развития.

Показателем динамики явилось:

- повышение баллов на контрольном психолого-педагогическом

   обследовании (27 детей);

Диагностика проводилась по диагностическим картам Е.А. Стребелевой. Возрастные категории:

- ППО от 3 до 4 лет;

- ППО от 4 до 5 лет;

- ППО от 5 до 6 лет;

- ППО от 6 до 7 лет;

Характеристика детей, посещающих  СО :

- Продолжат обучение в СО (16 детей)

• Посещение массовой школы — 3 чел;
• Выбыл в СРЦ «Надежда» - 1 чел;
• Выбыл в частный центр — 1 чел;
• Выбыл в Дом Творчества — 1 чел;
• Переведены во 2 гр. СО — 4 чел;
• Выбыл в коррекционную школу — 1 чел;
• Выбыл в другой регион — 1 чел.

В следующем году планируется:

- продолжить работу по своей рабочей  программе:  « Программа  коррекционно-развивающего воздействия для детей с ОВЗ стационарного отделения».

- участвовать в мероприятиях на основании «Плана мероприятий Методического Объединения на 2022 год».

- участвовать в работе Дискуссионной группы специального дефектологического направления.

• вести документацию по установленной форме.

Приложение 1 «Участие педагога в мероприятиях в 2021 году»

Приложение 2 «Списочный состав детей, посещающих педагога в 2021 г.»

Приложение 1       «Участие педагога в мероприятиях в 2021 году»

Диагностические карты.

        ФИО ребенка    

        Дата рождения

        Диагноз        

        Период реабилитации

        Заключение