Мониторинг НОО в 4 классах
На данной странице вы сможете ознакомиться с порядком проведения мониторинга, ДЕМО версиями.
Полезные ссылки: http://www.sarrcoko.ru/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/02/23/monitoring-4-klass
http://www.ctt.swsu.ru/2009-12-14-18-37-45/2010-2011-/-4-.html
http://school9rt.ucoz.ru/index/monitoring_4_klass/0-112
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 763 КБ |
![]() | 262 КБ |
![]() | 549.5 КБ |
![]() | 231 КБ |
![]() | 12.71 КБ |
![]() | 2.25 МБ |
![]() | 2.08 МБ |
![]() | 14.76 КБ |
Предварительный просмотр:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Окружающий мир» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373)[1], с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету «Окружающий мир»[2] и Примерной программы начального общего образования по предмету «Окружающий мир»[3].
Кодификатор содержит планируемые результаты, которые характеризуют требования стандарта: «выпускник научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Достижение данного типа требований должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.
Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования
(итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся
в образовательном учреждении)
КОД | Проверяемые умения | |
| ||
1.1 | Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы | |
1.1.1 | соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами | |
1.1.2 | различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам | |
1.1.3 | узнавать изученные объекты и явления в ходе непосредственных наблюдений в окружающей природе или в составе коллекций и гербариев на занятиях в классе | |
1.1.4 | различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по их названию | |
1.1.5 | приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств | |
1.2 | Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки | |
1.2.1 | выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы | |
1.2.2 | описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы | |
1.3 | Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы | |
1.3.1 | сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств | |
1.3.2 | проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств | |
1.4 | Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов | |
1.4.1 | использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы при проведении наблюдений и опытов | |
1.4.2 | различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или опыта и выводы | |
1.4.3 | проводить несложные наблюдения и опыты, следуя инструкции и соблюдая правила техники безопасности | |
1.5 | Использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний | |
1.5.1 | использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений | |
1.5.2 | создавать на основании текста небольшие устные и письменные высказывания на заданную тему, по заданному вопросу | |
1.6 | Использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации | |
1.6.1 | выбирать тип справочного издания в соответствии с информационным запросом | |
1.6.2 | использовать справочные издания для поиска информации | |
1.7 | Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов | |
1.7.1 | находить информацию на глобусе, карте или плане, используя условные обозначения | |
1.7.2 | использовать глобус, карту или план при выполнении учебных заданий (для объяснения явлений или выявления свойств объектов) | |
1.8 | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе | |
1.8.1 | обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе | |
1.8.2 | использовать взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе для объяснения бережного отношения к природе | |
1.9 | Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека | |
1.9.1 | находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу | |
1.9.2 | определять характер взаимоотношений человека с природой | |
1.10 | Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья | |
1.10.1 | понимать необходимость здорового образа жизни | |
1.10.2 | понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения | |
1.10.3 | использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья | |
| ||
2.1 | Узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город | |
2.1.1 | узнавать флаг и герб Российской Федерации | |
2.1.2 | называть столицу России | |
2.1.3 | узнавать (приводить примеры) достопримечательности столицы России и родного края | |
2.1.4 | находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город | |
2.2 | Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» | |
2.2.1 | различать прошлое, настоящее и будущее | |
2.2.2 | соотносить изученные исторические события с датами | |
2.2.3 | соотносить конкретную дату исторического события с веком | |
2.2.4 | находить место изученных событий на «ленте времени» | |
2.3 | Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов | |
2.3.1 | используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков | |
2.3.2 | отличать приведенные в дополнительных источниках информации реальные исторические факты от вымыслов (легенд, сказаний и т.п.) | |
2.4 | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос и т.д.) | |
2.4.1 | оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос и т.д.) | |
2.5 | Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний | |
2.5.1 | выбирать для поиска информации книгу, определяя примерное содержание по ее названию или оглавлению | |
2.5.2 | использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе для ответов на вопросы, объяснений | |
2.5.3 | использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе для создания собственных устных или письменных высказываний | |
2.6 | Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих | |
2.6.1 | Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих |
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для выпускников начальной школы по окружающему миру
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Назначение КИМ
Итоговая работа предназначена для проведения процедуры оценки уровня достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов обучения по предмету «Окружающий мир». При этом оценивается две категории:
- индивидуальная общеобразовательная подготовка по предмету «Окружающий мир» учащихся, оканчивающих начальную школу;
- качество освоения требований к результатам обучения ФГОС начального общего образования по предмету «Окружающий мир» для всей совокупности учащихся, участвующих в данной процедуре.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой работы по предмету «Окружающий мир» разработаны на основе следующих документов:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373): текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с.
- Примерная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с.).
- Оценка достижения планируемых результатов. Начальная школа. Часть 2 (Окружающий мир); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – 1, 2, 3 изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 96 с.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ.
Структура КИМ
На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету Окружающий мир» для проведения процедур оценки качества начального образования (проведения оценки индивидуальных достижений обучающихся).
Исходя из необходимости диагностики всего спектра планируемых результатов раздела «Выпускник научится» данная работа построена из серии равноценных по сложности, но различных по структуре проверяемых планируемых результатов вариантов. Серия вариантов для такой работы удовлетворяет следующим условиям:
- Все варианты равноценны по сложности для обеспечения равных возможностей при получении учащимися индивидуальной оценки.
- Каждый из вариантов удовлетворяет требованиям к построению итоговой работы для выпускников начальной школы по предмету «Окружающий мир».
- Серия вариантов обеспечивает проверку всех планируемых результатов, представленных в разделе 1 кодификатора.
- Серия вариантов обеспечивает проверку каждого планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровнях сложности.
- Серия вариантов обеспечивает валидность измерения по контролируемым элементам содержания, представленным в разделе 2 кодификатора.
Каждый вариант обеспечивает проверку не менее половины планируемых результатов предмета «Окружающий мир» (см. раздел 2 кодификатора).
Работа состоит из заданий различных типов. Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется проверяемым содержанием. При этом структура варианта строится исходя из перечня планируемых результатов. Задания базового и повышенного уровня сложности располагаются исходя из их принадлежности к проверке того или иного планируемого результата.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
Количество заданий, проверяющих каждый планируемый результат, в серии вариантов определяется количеством умений, которые соответствуют данному планируемому результату и его значимостью в ряду видов деятельности, необходимых для продолжения образования по областям «Естествознание» и «Обществознание» в основной школе. Минимальное число заданий, проверяющих один и тот планируемый результат в серии вариантов, – не менее двух заданий разного уровня сложности.
В зависимости от используемого в данном образовательном учреждении типа тематического планирования, может изменяться соотношение числа планируемых результатов по разделам «Человек и природа» и «Человек и общество».
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в демонстрационном варианте.
Таблица 1
Распределение заданий по проверяемым планируемым результатам
Код проверяемых планируемых результатов[4] | Число заданий в демонстрационном варианте | Код проверяемых планируемых результатов[5] | Число заданий в демонстрационном варианте |
1.1 | 4 | 1.9 | - |
1.2 | 2 | 1.10 | 1 |
1.3 | 1 | 2.1 | 2 |
1.4 | 1 | 2.2 | 1 |
1.5 | 3 | 2.3 | - |
1.6 | 1 | 2.4 | 1 |
1.7 | - | 2.5 | - |
1.8 | 2 | 2.6 | - |
Итого: 19 заданий |
В таблице 2 приведено примерное распределение заданий по основным разделам предмета «Окружающий мир».
Таблица 2
Распределение заданий по основным разделам курса
Раздел курса | Примерное число заданий в серии вариантов | Число заданий в демонстрационном варианте |
Человек и природа | 52-56 | 15 |
Человек и общество | 20-22 | 4 |
Итого: | 76 | 19 |
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
В работе используются задания базового и повышенного уровней сложности. Задания базового уровня сложности проверяют освоение основополагающих знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени, задания повышенного уровня сложности помогают оценить потенциальные возможности учащегося для успешного продолжения образования. Использование заданий различного уровня сложности позволяет:
а) дифференцировать учащихся по уровню учебных достижений;
б) оценить качество освоения планируемых результатов на двух уровнях сложности.
Распределение заданий по уровню сложности для любого из вариантов серии представлено в таблице 3.
Таблица 3
Распределение заданий по уровням сложности
Уровни сложности | Число заданий | Максимальный балл за задания данного уровня сложности | Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу |
Базовый | 13 | 13 | 59% |
Повышенный | 6 | 9 | 41% |
Итого: | 19 | 22 | 100% |
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл. Если ученик выбрал более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом. Задания на соответствие оцениваются в 2 балла, если верно указаны все элементы ответа, в 1 балл, если допущена одна ошибка в указании одного из элементов ответа, и в 0 баллов, если допущено более одной ошибки.
Задание с развернутым ответом оценивается экспертом с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за эти задания составляет 2 балла. К каждому заданию приводится инструкция для экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от 0 до 2 баллов.
Качество выполнения учащимся работы в целом определяется по двум направлениям:
- Индивидуальная оценка уровня достижения выпускником планируемых результатов обучения по предмету «Окружающий мир».
- Оценка достижения группой (образовательная организация, класс) тестируемых всего спектра планируемых результатов по предмету «Окружающий мир».
В первом случае индивидуальная оценка определяется тестовым баллом за задания разного уровня сложности, набранным учащимся по результатам выполнения всех заданий работы. Такой подход позволяет с учетом содержания и сложности выполненных учащимся заданий охарактеризовать его успешность не только на базовом, но и на повышенном уровне подготовки и тем самым осуществить более тонкую дифференциацию успехов учащихся.
Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он выполнил верно около 65% заданий базового уровня. Использование этого критерия для оценки выполнения данной работы означает, что за 13 заданий базового уровня сложности требуется получить не менее 8 баллов. Этот результат свидетельствует об усвоении опорной системы знаний по предмету, необходимой для продолжения образования в основной школе, и об освоении проверяемых планируемых результатов на опорном материале курса. При получении учащимся 12-13 баллов считается, что он демонстрирует прочную базовую подготовку: наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, произвольное использование сформированных учебных действий.
Считается, что учащийся демонстрирует способность выполнять задания повышенного уровня, если он получил за задания этого уровня не менее 3 баллов (то есть полностью или частично справился хотя бы с половиной из этих заданий). Чем ближе число баллов, полученных учащимся за выполнение этой группы заданий, к максимальному значению (9 баллам), тем более у него развита способность применять знания в измененной ситуации.
Результаты выполнения заданий работы позволяют осуществить достаточно тонкую дифференциацию четвероклассников по уровню подготовки. Подготовку характеризует способность ученика применять изученные учебные действия как в стандартной ситуации (достиг, или не достиг уровня базовой подготовки по курсу начальной школы), так и в измененной учебной или практической ситуации (успешно справляется, или не справляется с выполнением заданий повышенного уровня).
Во втором случае оценка достижения группой тестируемых всего спектра планируемых результатов по предмету «Окружающий мир» определяется после анализа средних результатов выполнения групп заданий, проверяющих каждый из планируемых результатов.
Для каждого планируемого результата определяется уровень достижения. Планируемый результат считается достигнутым на данном уровне сложности, если средний процент выполнения группы заданий этого уровня сложности, проверяющих данный планируемый результат, составляет более 65% для заданий с выбором ответа и более 50% для заданий с кратким ответом и с развернутым ответом.
В демонстрационном варианте работы использованы задания разных типов:
- Задания с выбором ответа, к каждому из которых приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
- Задание с кратким ответом на соответствие элементов.
- Задания с развернутым ответом, в которых необходимо привести полный ответ.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут.
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
План варианта КИМ
Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности приведена в плане работы (таблица 4).
Таблица 4
План демонстрационного варианта работы для проведения процедур оценки качества начального образования для учащихся 4 класса по предмету «Окружающий мир»
№ задания | Блок содержания | Контролируемое знание/умение | Код планируемого результата в кодификаторе | Уровень сложности | Тип задания | Примерное время выполнения (мин) | Максимальный балл за выполнение | |
Человек и общество | Называть столицу России | 2.1.2 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и общество | Узнавать флаг и герб Российской Федерации | 2.1.1 | Б | ВО | 1 | 1 | ||
Человек и общество | Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос и т.д.) | 2.4.1 | Б | ВО | 1 | 1 | ||
Человек и общество | Соотносить конкретную дату исторического события с веком | 2.2.3 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами | 1.1.1 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям или схемам | 1.1.2 | П | КО | 3 | 2 | ||
Человек и природа | Различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по их названию | 1.1.4 | Б | КО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств | 1.1.5 | Б | РО | 3 | 1 | ||
Человек и природа | Выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой природы | 1.2.1 | Б | РО | 3 | 1 | ||
Человек и природа | Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы | 1.2.2 | П | РО | 4 | 2 | ||
Человек и природа | Обнаруживать простейшие взаимосвязи в живой природе | 1.8.1 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой | 1.8.1 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения | 1.10.2 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Выделять главную мысль части текста | 1.5.1 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Отвечать на прямой вопрос к тексту | 1.5.1 | Б | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Формулировать простейшие выводы на основе текста | 1.5.1 | П | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации | 1.6.1 | П | ВО | 2 | 1 | ||
Человек и природа | Различать в описании наблюдения или опыта его цель, ход наблюдения или опыта и выводы | 1.4.2 | П | ВО | 3 | 1 | ||
Человек и природа | Проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств | 1.3.2 | П | РО | 5 | 2 | ||
Раздел | ИТОГО: 19 заданий Максимальный балл – 22 балла Общее время выполнения – 45 минут | 13Б 6П | 13ВО 2КО 4РО | 45 мин | 22 балла |
Условные обозначения:
Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.
Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительных материалов и оборудования не требуется.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к итоговой работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ
итоговой работы для выпускников начальной школы
по окружающему миру
Демонстрационный вариант разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения по предмету «Окружающий мир». Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что включенные в него задания не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью всей серии КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведен в кодификаторе, определяющем в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Обществоведение. Естествознание (Окружающий мир)». Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре КИМ, количестве заданий, их форме и уровне сложности.
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать один ответ из четырех предложенных. Обведи цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В работе будут задания, ответ на которые необходимо записать в указанном месте.
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который ты считаешь верным.
Желаем успеха!
На выполнение работы отводится 1 урок. |
Прочитай текст и выполни задания 1-4.
У Ани и её младшего брата Дениса очень дружная семья. Все члены семьи – граждане Российской Федерации. Вместе со своими родителями ребята живут в столице России, где учатся в одной школе. Аня увлекается фигурным катанием, а Денис – футболом. По выходным вся семья любит ездить на дачу, где все вместе ухаживают за садом. |
- Как называется город, в котором живёт Анина семья? Обведи номер ответа.
- Киев.
- Москва.
- Нижний Новгород.
- Санкт-Петербург.
2. На каком из рисунков изображён герб Российской Федерации? Отметь верный ответ.
3. Выбери верное утверждение о семье Ани. Обведи номер ответа.
- Семья Ани живёт в селе.
- У семьи есть общие увлечения.
- Аня и Денис ходят в детский сад.
- Родители не интересуются делами детей.
4. Папа рассказал Ане, что один из её предков, Фёдор Иванович, был героем Первой мировой войны. Родился он в 1892 году. В каком веке родился Фёдор Иванович? Обведи номер ответа.
- в XVII веке;
- в XVIII веке;
- в XIX веке;
- в XX веке.
Прочитай текст и выполни задания 5-13.
Однажды весной родители Кости вместе со своими друзьями поехали отдохнуть на берег озера. И пока взрослые занимались устройством палаток, Косте поручили присматривать за четырехлетним Саней. В этот день Костя на себе испытал, почему детей в Санином возрасте зовут «Почемучками». И каких только вопросов не успел задать ему Санечка во время прогулки. Помоги Косте ответить на вопросы маленького «Почемучки». |
5. Вдалеке по дороге проехал бензовоз, Санечка тут же поинтересовался, откуда берётся бензин.
Какое из перечисленных ископаемых используется для производства бензина? Обведи номер ответа.
- Железная руда.
- Кварцевый песок.
- Гранит.
- Нефть.
6. Во время прогулки ребята встретили разных птиц. Помоги Косте вспомнить их названия. Укажи стрелками, какие типы изображены на фотографиях.
дятел голубь орёл трясогузка утка | |
7. У разных растений люди употребляют в пищу различные части. Санечка очень любит сливы, но совсем не любит есть капусту. Укажи стрелками, какие части капусты и сливы обычно используются в пищу.
Названия растений | Части растений, которые используют в пищу |
Капуста Слива | Корень Стебель Листья Плоды Цветы |
8. Костя велел Санечке не ходить по лужам, чтобы не простудиться.
- А что, ноги могут простудиться? – удивился Саня.
- Органы дыхания у тебя простудятся, – ответил Костя и тут же пожалел, поскольку пришлось перечислять эти самые органы.
Приведи примеры трёх органов, относящихся к органам дыхания.
Ответ: __________________________________________________________
9. Похолодало, и Костя сказал Санечке, что его нос замёрз и чуть посинел.
- А синий – это как холодный? – спросил Санечка.
- Нет, синий – это на вид, а холодный – это на ощупь, – ответил Костя.
Ему пришлось объяснить, какие свойства тел можно определить при помощи разных органов чувств.
Запиши в таблицу, какие свойства лимона можно определить при помощи каждого из перечисленных чувств. В каждой строчке запиши по одному слову. |
Чувства | Свойства лимона |
Зрение | |
Вкус | |
Осязание |
10. Вот воробей – это птица, у него перья, две ноги и клюв, а муравей – это кто? – спросил Санечка, показывая па муравьев.
- Муравей – это насекомое, – не задумываясь, ответил Костя.
- А почему? – тут же отреагировал Саня.
Посмотри на изображение муравья. Опиши внешний вид муравья, указав три признака, по которым муравья можно отнести к насекомым.
1.____________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
11. Муравей вылупляется из яйца, а затем в своём развитии он проходит несколько стадий:
яйцо → личинка → ... → взрослое насекомое.
Выбери, какое из слов пропущено. Обведи номер ответа.
- куколка;
- икринка;
- головастик;
- малёк.
12. Возле озера был целый луг цветущих одуванчиков. А какое явление в жизни лих растений можно будет наблюдать осенью? Обведи номер ответа.
- красивое цветение;
- распускание почек;
- бурный рост и развитие;
- отмирание надземной части.
13. Иногда в природе можно встретить опасных животных. Что ты посоветуешь сделать ребятам, если они встретятся во время прогулки с гадюкой или ужом? Обведи номер ответа.
- Взять в руки ужа и не приближаться к гадюке.
- Ударить гадюку ногой, ведь она ядовитая.
- Не тревожить змей, ведь они – часть природы.
- Попытаться прогнать змею с тропинки палкой.
Прочитай текст и выполни задания 14-17.
Формы рельефа
Большие участки земной поверхности с ровной или слабо волнистой поверхностью называют равнинами. На равнинах хорошо заметен горизонт. Равнины очень удобны для земледелия, строительства дорог, жилья, промышленных предприятий. Издавна человек первыми заселял именно равнинные местности. Равнины часто чередуются с небольшими повышениями рельефа, называемыми холмами. Холмы могут иметь разнообразную форму, быть одиночными или образовывать группы. Иногда на холмистых равнинах образуются овраги, которые представляют собой углубления рельефа с крутыми склонами и узким дном. Люди стараются не допускать образования оврагов, так как они могут наносить серьёзный вред полям и пашням. Во время сильных ливней, весной под действием тающей воды или при неправильной распашке земли на склонах холмов могут вон/икать овраги. Потоки воды устремляются вниз, размывая и унося в ближайшую реку почву и песок. |
14. Какое словосочетание наиболее точно отражает главную мысль последнего абзаца текста? Обведи номер ответа.
- образование оврагов;
- таяние воды весной;
- вред, наносимый оврагами;
- овраги – части равнин.
15. Почему равнины удобны для строительства дорог? Обведи номер ответа.
- Не надо строить мостов.
- Хорошо заметен горизонт.
- Не надо строить туннелей.
- Легко ориентироваться по сторонам света.
16. Коля с одноклассниками участвовал в посадке деревьев. Как объяснили взрослые, это было нужно для того, чтобы не образовались овраги. Чем же так опасны овраги? Обведи номер ответа.
- По оврагам слишком быстро стекает талая вода.
- Через овраги трудно перебираться людям и транспорту.
- По склонам оврагов селятся разные птицы.
- Овраги разрушают плодородные земли.
17. Тебе нужно быстро найти ответ на вопрос: «Как называется равнина, на которой расположен город Москва?» Каким из справочных изданий необходимо воспользоваться в этом случае? Обведи номер ответа.
- Схема улиц и площадей Москвы.
- Атлас географических карт.
- Энциклопедия «Природа Азии».
- Словарь по естествознанию.
Выполни задания 18 и 19.
18. Даша проводила опыт с сахаром и водой. Она кидала одинаковые кусочки сахара в воду и следила за его растворением. В таблице представлены результаты её опыта.
Масса воды | Температура воды | Количество кусочков сахара | Время, за которое весь сахар растворялся в воде |
100 г | 20° | 2 | 350 с |
100 г | 43° | 2 | 300 с |
100 г | 50° | 2 | 220 с |
100 г | 65° | 2 | 180 с |
Какое предположение проверяла Даша в своём опыте?
- Сколько сахара растворяется в воде при разной температуре.
- Как зависит время растворения сахара от температуры воды.
- Как зависит масса растворённого сахара от температуры воды.
- Чем выше температура воды, тем больше сахара в ней растворяется.
19. Разнообразные явления, растения или животных можно разделить на различные группы по сходным признакам. Например, растения можно разделить на деревья, кустарники и травянистые растения.
На какие группы можно разделить животных, список которых приведён ниже?
|
|
Запиши названия животных в нижнюю строку приведённой ниже схемы, а название групп в среднюю строку, отразив полученную классификацию.
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий
итоговой работы
Рекомендации по оценке заданий с выбором ответом ответа и с кратким ответом представлены в таблице 1.
Все задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл.
Задание № 7 (на соответствие) оценивается в 1 балл, если верно указаны оба элемента ответа, и в 0 баллов, если допущена ошибка в указании одного из элементов или оба элемента ответа указаны неверно.
Задание № 6 (на соответствие) оценивается в 2 балла, если верно указаны оба элемента ответа, в 1 балл, если допущена ошибка в указании одного из элементов ответа, и в 0 баллов, если допущено более одной ошибки.
Выполнение заданий с развёрнутым ответом оценивается в соответствии с рекомендациями, представленными в таблице 2.
Таблица 1
Правильные ответы и решения заданий
с выбором ответа и с кратким ответом
Номер задания | Правильный ответ (решение) | Максимальный балл за выполнение задания |
2) Москва | 1 | |
1) | 1 | |
2) у семьи есть общие увлечения | 1 | |
3) в XIX веке | 1 | |
4) нефть | 1 | |
1. трясогузка. 2. дятел | 2 | |
капуста – листья | 1 | |
слива – плоды | 1 | |
1) куколка | 1 | |
4) отмирание надземной части | 1 | |
3) Не тревожить змей, ведь они – часть природы | 1 | |
1) образование оврагов | 1 | |
3) не надо строить туннелей | 1 | |
4) овраги разрушают плодородные земли | 1 | |
2) атлас географических карт | 1 |
Таблица 2
Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом
Номер задания | Критерии оценивания |
8 | 1 балл – приведены примеры любых трёх органов дыхания: нос, гортань, трахея, бронхи, лёгкие. Или: приведены только два элемента верного ответа. Или: приведены все три элемента ответа, но один из органов указан неверно |
0 баллов – приведён только один элемент верного ответа. Или: приведено больше одного элемента ответа, но среди них только один указан верно. Или: ответ отсутствует | |
9 | Заполнение таблицы: зрение – могут быть указаны как обобщённые свойства (форма, цвет и т. п.), так и конкретные свойства лимона (округлый или продолговатый, жёлтый и т. п.); вкус – кислый, допускается простое указание «вкус лимона»; осязание – могут быть указаны обобщённая формулировка (свойства поверхности) или конкретные свойства поверхности лимона (гладкий, неровная поверхность). Достаточным считается одно свойство для каждой строки таблицы |
1 балл – приведены все три элемента верного ответа. Или: приведены только два элемента верного ответа. Или: приведены все три элемента ответа, но один из признаков указан неверно | |
0 баллов – приведен только один элемент верного ответа. Или: приведено больше одного элемента ответа, но среди них только один признак указан верно. Или: ответ отсутствует | |
10 | 2 балла – приведено описание, в котором указаны любые три признака насекомых: 1) членистое тело; 2) шесть пар ног; 3) хитиновый покров |
1 балл – приведены только два элемента верного ответа. Или: приведены все три элемента ответа, но один из признаков указан неверно | |
0 баллов – приведён только один элемент верного ответа. Или: приведено больше одного элемента ответа, но среди них только один признак указан верно. Или: ответ отсутствует | |
19 | 2 балла – заполнены схемы: звери – медведь, заяц, крот; птицы – сова, куропатка |
1 балл – приведены оба элемента правильного ответа, но в нижней строке допущена ошибка при разделении животных по классам. | |
0 баллов – в ответе допущено более одной ошибки в нижней строке таблицы. Или: в ответе допущена ошибка в средней строке таблицы. Или: ответ не содержит элементов правильного ответа. Или: ответ отсутствует. |
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения)
[2] Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 70-72)
[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. — 204 с. (с.88-90)
[4] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.
[5] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК.
КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки качества начального образования
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Русский язык» разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373)[1], с учетом Планируемых результатов начального общего образования по предмету «Русский язык»[2], Примерной программы начального общего образования по предмету «Русский язык»[3] и отдельных метапредметных результатов обучения[4].
Кодификатор содержит планируемые результаты, которые характеризуют требования стандарта: «выпускник научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и последующему контролю за его усвоением каждым учащимся. Достижение данного типа требований должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.
Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)
КОД | Проверяемые умения | |||
1. РАЗДЕЛ «Фонетика и графика» | ||||
1.1. | различать звуки и буквы | |||
1.2. | характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие) | |||
1.3. | знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации | |||
2. РАЗДЕЛ «Состав слова (морфемика)» | ||||
2.1. | различать изменяемые и неизменяемые слова | |||
2.2. | различать родственные (однокоренные) слова и формы слова | |||
2.3. | находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс | |||
3. РАЗДЕЛ «Лексика» | ||||
3.1. | выявлять слова, значение которых требует уточнения | |||
3.2. | определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря | |||
4. РАЗДЕЛ «Морфология» | ||||
4.1. | определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение | |||
4.2. | определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж | |||
4.3. | определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение | |||
4.4. | находить в перечне слов или в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы | |||
5. РАЗДЕЛ «Синтаксис» | ||||
5.1. | различать предложение, словосочетание, слово | |||
5.2. | устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении | |||
5.3. | классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения | |||
5.4. | определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения | |||
5.5. | находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения | |||
5.6. | выделять предложения с однородными членами | |||
6. РАЗДЕЛ «Орфография и пунктуация» | ||||
6.1. | применять правила правописания (в объеме содержания курса) | |||
6.2. | определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника | |||
6.3. | безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов | |||
6.4. | писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания | |||
6.5. | проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки | |||
7. РАЗДЕЛ «Развитие речи» | ||||
7.1. | оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста | |||
7.2. | соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор) | |||
7.3. | выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения | |||
7.4. | самостоятельно озаглавливать текст | |||
7.5. | составлять план текста | |||
7.6. | сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения |
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для выпускников начальной школы по русскому языку (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Назначение КИМ
Работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по учебному предмету «Русский язык».
Основной целью работы является проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе изучения русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами русского языка.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой работы по учебному предмету «Русский язык» разработаны на основе следующих документов:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373): текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования по предмету «Русский язык» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.; С. 22-26).
- Примерная программа начального общего образования по предмету «Русский язык» (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.; С. 119-125)
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.; С. 36-44)
Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ. Структура КИМ
На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Русский язык» для проведения процедур оценки качества начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении).
В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится».
Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса русского языка в начальной школе: фонетика, состав слова, морфология, синтаксис, правописание, развитие речи. Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. За счет включения заданий повышенного уровня сложности, также составленных на основе планируемых результатов блока «Выпускник научится», работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение четвероклассником обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне. Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность находить несколько правильных ответов, выражать свою мысль, доказывать ее и др.).
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам программы. Демонстрационный вариант сконструирован таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.
Таблица 1
Распределение заданий по основным разделам
Раздел курса | Число заданий в демонстрационном варианте |
Фонетика и графика | 3 |
Состав слова | 3 |
Морфология | 7 |
Синтаксис | 2 |
Орфография | 2 |
Развитие речи | 3 |
Итого: | 20 |
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
Цель итоговой работы определила её структуру и уровень сложности заданий. Проверочная работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку освоения базовых (опорных) знаний и умений по предмету, а второй – обеспечить проверку способности учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден.
Работа содержит 20 заданий. В первую группу проверочной работы входят 15 заданий, что составляет 75% заданий от общего количества заданий; во вторую группу входят 5 заданий, что составляет 25% заданий от общего количества заданий. Информация об уровне сложности задания приведена ниже в плане работы.
В работе используются несколько видов заданий: с выбором верного ответа из нескольких предложенных, с выбором нескольких верных ответов из ряда предложенных, задания на определение последовательности, с кратким ответом, с развернутым ответом (мини сочинение).
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задания с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1 баллом при правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе или при наличии как правильного, так и неправильного выбора. Задания с выбором нескольких правильных ответов из ряда предложенных оцениваются по дихотомической шкале, за их выполнение учащийся может получить 1 или 0 баллов. За задания с кратким или развернутым ответами можно получить от 2 до 0 баллов, разница в оценивании зависит от полноты и точности выполнения задания. Подробные сведения об оценивании заданий и критериях выставления баллов приведены в руководстве по оцениванию.
При оценивании выполнения работы в целом целесообразно использовать несколько параметров. Один из параметров – соотношение балла, полученного учеником за выполнение работы, и максимального балла за работу, т.е. подсчет процента балла, набранного учеником за всю работу, от максимального балла (процент от максимального балла). Второй параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий базового уровня, и определение процента выполнения базовых заданий по отношению к максимальному баллу за задания базового уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником базового уровня предметной подготовки. Третий параметр – это подсчет балла, полученного учеником за выполнения заданий повышенного уровня, и определение процента выполнения заданий повышенного уровня по отношению к максимальному баллу за задания повышенного уровня. На основании этого параметра делается вывод о достижении учеником повышенного уровня предметной подготовки.
При желании можно провести более дифференцированную оценку выполнения работы, просчитав отдельно балл, который учащийся получил за задания по представленным в работе основным блокам содержания.
При оценке работ по русскому языку используются 2 критерия достижения базового уровня:
- Критерий 1 – критическое значение достижения базового уровня (выполнено 50% заданий базового уровня или более);
- Критерий 2 – перспективное значение достижения базового уровня, которое может использоваться после успешного введения стандартов второго поколения (выполнено 65% заданий базового уровня или более).
Как указано выше, критическим значением достижения базового уровня считается 50% от максимального балла, который может получить ученик за выполнение заданий базового уровня. Если ученик продемонстрировал результаты выполнения заданий базового уровня ниже 50%, то для данного ученика необходимо организовать специальные дополнительные занятия практически по всему курсу математики, русского языка или окружающего мира начальной школы.
С точки зрения освоения предметного содержания не всегда выполнение 50% заданий базового уровня является достаточным для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Данному требованию более соответствует критерий 2, когда учащийся выполняет 65% или более заданий базового уровня.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий базового уровня сложности –1-3 минуты;
2) для заданий повышенной сложности – от 2 до 5 минут.
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
План варианта КИМ
Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий и по уровню сложности приведена в плане работы (таблица 2).
Таблица 2
План демонстрационного варианта работы по русскому языку
№№ | Блок содержания | Контролируемое знание/умение | Код проверяемых умений[5] | Тип задания | Уровень сложности | Максимальный балл за выполнение |
1 | Фонетика и графика | Пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации | 1.3 | КО | Б | 1 |
2 | Фонетика и графика | Характеризовать звуковой и буквенный состав слов | 1.2 | ВО | Б | 1 |
3 | Фонетика и графика | Характеризовать звуковой, буквенный и слоговой состав слова, работать с таблицей. | 1.2 | КО | П | 2 |
4 | Состав слова | Применять знание признаков родственных слов; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова | 2.2 | ВО | Б | 1 |
5 | Состав слова | Определять наличие в слове заданной морфемы | 2.3 | ВО | Б | 1 |
6 | Состав слова | Самостоятельно определять способ действия при группировке слов в соответствии с их морфемным составом | 2.3 | РО | П | 2 |
7 | Морфология | Находить имя существительное с заданными грамматическими признаками (род, склонение, форма падежа) | 4.1 | ВО | Б | 1 |
8 | Морфология | Находить общий грамматический признак группы слов | 4.4 | ВО | Б | 1 |
9 | Морфология | Находить имя прилагательное с заданными грамматическими признаками (форма рода и падежа) | 4.2 | ВО | Б | 1 |
10 | Морфология | Находить в тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы | 4.4 | КО | Б | 1 |
11 | Морфология | Характеризовать группу слов, указывая часть речи и общие грамматические признаки | 4.4 | КО | П | 2 |
12 | Морфология | Находить глагол, различать омонимичные имена существительные и глаголы | 4.4 | ВО | Б | 1 |
13 | Морфология | Находить глагол с заданными грамматическими признаками (время, число, лицо). | 4.3 | ВО | Б | 1 |
14 | Синтаксис | Находить предложение с однородными членами | 5.5. - 5.6 | ВО | Б | 1 |
15 | Синтаксис | Находить главные члены предложения | 5.5 | ВО | Б | 1 |
16 | Орфография | Применять правила правописания, соотносить орфограмму с изученным правилом | 6.1 | КО | Б | 1 |
17 | Орфография | Определять наличие в словах изученных орфограмм. Самостоятельно определять способ действия при группировке слов с одинаковой орфограммой | 6.1 | КО | Б | 1 |
18 | Развитие речи | Оценивать правильность/ уместность выбора языковых средств в процессе общения с людьми разного возраст; находить и исправлять допущенные в тексте ошибки | 7.1 | КО | П | 2 |
19 | Развитие речи | Составлять план текста, соотносить текст с несколькими вариантами плана текста, выбирать наиболее удачный | 7.5 | КО | Б | 1 |
20 | Развитие речи | Составлять небольшой связный текст на заданную тему, выражать собственное мнение и аргументировать его | 7.6, 7.3 | РО | П | 2 |
ИТОГО | 25 баллов |
Условные обозначения:
Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень.
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.
Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы для проведения работы не требуются.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ
итоговой работы для выпускников начальной школы
по русскому языку
Демонстрационный вариант работы по русскому языку разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения, разработанными в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования. Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что задания, в него включённые, не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому языку. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности.
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
На выполнение работы отводится 45 минут.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным. Обрати внимание: иногда в заданиях с выбором ответа правильный ответ только один, а иногда правильных ответов несколько. Внимательно читай задания! В некоторых заданиях тебе нужно будет записать несколько слов, иногда тебе нужно будет написать небольшие тексты.
Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка (*) – так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
1. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Расставь цифры от 1 до 5. Цифра 1 уже поставлена.
___зяблик
___танец
___идея
_1_золото
___победа
2. Обведи номер верного утверждения о слове жизнь.
1) В этом слове все согласные мягкие.
2) В этом слове два слога.
3) В этом слове букв больше, чем звуков.
4) В этом слове нет звонких согласных.
3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.
маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма
Количество слогов | В слове количество звуков и букв совпадает | В слове количество звуков и букв НЕ совпадает |
В слове один слог | ||
В слове два слога | маяк |
4. Обведи номер ряда, в котором записаны только родственные слова и среди них нет формы одного из слов.
1) смола, смолистый, смолкнуть, просмолить
2) сосна, сосновый, сосняк, сосенка
3) трава, отравить, травка, травянистый
4) силач, сила, мощь, обессилеть
5. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове полоска? Обведи номер верного ответа.
1) приставка и суффикс
2) суффикс и окончание
3) приставка и окончание
4) приставка, суффикс и окончание
6*. Объедини в группы словá, которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
лисица, нора, дятел, зимний, дерево, погрузка, мостик, пришкольный, бездомный
7. Обведи номер словосочетания, в котором есть имя существительное
женского рода, 3-го склонения, в творительном падеже.
1) гордиться книгой
2) поделиться радостью
3) задуматься о сирени
4) бояться мыши
8. У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Обведи номер верного утверждения.
1) Все эти слова являются именами существительными женского рода.
2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода.
3) Все эти слова могут изменяться по числам.
4) Все эти слова относятся ко 2 склонению.
9. Обведи номер словосочетания, в котором есть имя прилагательное мужского рода в родительном падеже.
1) морозного дня
2) морозной ночи
3) морозным утром
4) морозному воздуху
10. Из данного ниже предложения запиши в каждый столбик таблицы по 2 примера каждой из указанных частей речи. Записывать слова можно в начальной форме или в той форме, в которой они встретились в предложении.
Ранним утром солнце в лесу не сразу увидишь, только по огненным пятнам догадаешься, что оно спряталось за большим деревом и бросает оттуда в тёмный лес утренние косые лучи.
Имена существительные | Имена прилагательные | Глаголы |
1) | 1) | 1) |
2) | 2) | 2) |
11*. Даны слова: синяя, горячая, короткая, добрая. Допиши ответы на вопросы об этих словах.
1). Какой частью речи являются эти слова?
Эти слова являются ______________________________________ .
2). Что общего есть у этих слов?
Все эти слова стоят в форме
1) ____________________________________
2) ____________________________________
3) ____________________________________
12. Обведи номер предложения, в котором выделенное слово является глаголом.
1) В доме тепло, громко трещит затопленная печь.
2) Летом дедушка попросил нас побелить печь.
3) Раньше в деревне в каждом доме обязательно была печь.
4) Бабушка очень любит печь пироги и плюшки.
13. Обведи номер предложения, в котором есть глагол в форме настоящего времени, единственного числа, 3 лица.
1) Луч солнца упал на замерзшую лужицу.
2) Скоро появится на деревьях молодая листва.
3) Сердце замирает от чудесных звуков песни.
4) Белые сугробы сверкают на ярком солнце.
14. Обведи номер предложения, в котором есть однородные члены.
1) После сильного дождя дорога была очень скользкой.
2) По тонкой ветке скатывается прозрачная капля
3) В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы.
4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас.
15. Дано предложение:
На старой берёзе строит гнездо чёрный грач.
Обведи номер ответа, в котором указаны подлежащее и сказуемое этого предложения.
1) гнездо строит
2) грач чёрный
3) грач строит
4) на берёзе строит
16. Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, гористый, местный, властный, мясной, книжка.
Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам.
Слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова» | Слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне слова» | Слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова» |
17. Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова.
Слова: весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.
1-я группа | 2-я группа |
18*. В диалоге со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Выпиши слова, в которых Даша ошиблась, рядом запиши слова, на которые их нужно заменить.
- Здравствуй, Даша!
- Привет, Инна Михайловна!
- Как прошли каникулы?
- Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица.
1) ___________________, нужно заменить на __________________
2) ___________________, нужно заменить на __________________
3) ___________________, нужно заменить на __________________
Прошел слух, что в городе появился злодей, который умеет открывать любые двери за две секунды. Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция.
Начались поиски преступника. Наконец он был пойман. Каково же было удивление, когда злодеем оказался маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком.
- Отвечай, какой такой у тебя ключик? – грозно спросили его.
Мальчик потупился и прошептал:
- Вежливое слово.
- Какое такое слово? – спросили этого хитреца.
- Пожалуйста, – сознался мальчик.
Проверили...
Л. Яхнин
19. Обведи номер плана, который соответствует тексту.
1) План № 1
1. Преступник найден
2. Признание
3) План № 3
1. Странные слухи
2. Сила вежливого слова
3. Начались поиски
20*. Напишите несколько предложений (4-5) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и чем они помогают.
Рекомендации по оценке выполнения заданий работы
Проверка и оценка заданий с кратким или развернутым ответом проводится педагогами-экспертами с учетом рекомендаций, которые приведены ниже. На полях около заданий, проверяемых экспертами, изображен небольшой квадрат. В эти квадраты будут вписаны баллы, которые эксперты выставят учащемуся за выполнение задания. Если учащийся не дал никакого ответа, то соответствующий квадрат остается пустым: пустые квадраты в работе ученика позволят выявить те задания, к которым учащийся не приступал. Анализ содержания пропущенных заданий позволит получить дополнительную информацию о подготовке учащегося.
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения)
[2] Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. (с. 22-26)
[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с. (с. 119-125)
[4] Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.; с. 36-44)
[5] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых планируемых результатов.
Предварительный просмотр:
МАТЕМАТИКА
КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике для проведения процедур оценки качества начального образования (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Кодификатор включает планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика». Он разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.). При его составлении учитывались следующие документы и материалы:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373): текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с. (С. 60-63, 137-139, 180-182).
- Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с. (С. 57-69).
- Оценка достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 215 с. (С. 46-104).
Кодификатор содержит перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Математика», которые характеризуют требования стандарта, представленные в рубрике «Выпускник научится». Согласно установкам федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования достижение данного типа требований должно проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.
Перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)
КОД | Проверяемые умения | |
| ||
1.1 | Выпускник научится | |
1.1.1 | читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона | |
1.1.2 | устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность чисел (фигур), составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз) | |
1.1.3 | группировать числа (фигуры) по заданному или самостоятельно установленному основанию (правилу) | |
1.1.4 | читать, различать, записывать и сравнивать величины: масса (тонна, центнер, килограмм, грамм); вместимость (литр); время (час, минута, секунда); длина (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр); площадь (квадратный метр, квадратный сантиметр); скорость (километр в час, метр в час); переходить от одних единиц измерения к другим, используя следующие основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр, километров в час – метров в час); | |
| ||
2.1 | Выпускник научится | |
2.1.1 | выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); | |
2.1.2. | выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста (в том числе с нулем и числом 1); | |
2.1.3. | находить неизвестный компонент арифметического действия; | |
2.1.4. | читать, записывать числовые выражения, комментировать ход выполнения арифметических действий с использованием математической терминологии (названия действий и их компонентов). | |
2.1.5. | устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без скобок); находить значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия со скобками и без скобок). | |
| ||
3.1 | Выпускник научится | |
3.1.1 | анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи арифметическим способом (в 1-2 действия), объяснять решение (ответ) | |
3.1.2. | планировать ход решения задачи, оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи | |
3.1.3. | решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть) | |
| ||
4.1 | Выпускник научится | |
4.1.1 | характеризовать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; | |
4.1.2. | распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линия, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг), использовать свойства прямоугольника и квадрата (равенство всех сторон квадрата, равенство противоположных сторон прямоугольника, прямые углы у квадрата и прямоугольника) при выполнении построений, решении задач | |
4.1.3. | выполнять с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник); | |
4.1.4. | распознавать, различать и называть пространственные геометрические фигуры: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус | |
4.1.5. | соотносить реальные объекты с моделями пространственных геометрических фигур. | |
| ||
5.1 | Выпускник научится | |
5.1.1 | измерять длину отрезка; | |
5.1.2. | находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить площадь прямоугольника и квадрата; | |
5.1.3. | оценивать приближенно размеры предметов, расстояний, геометрических фигур | |
| ||
6.1 | Выпускник научится | |
6.1.1 | читать, заполнять несложные готовые таблицы; | |
6.1.2. | читать несложные готовые столбчатые диаграммы. | |
6.1.3. | понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», не»); устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах. |
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для выпускников начальной школы по математике (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Назначение КИМ
Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений за курс математики начальной школы. С помощью этой работы на уровне образовательного учреждения осуществляется оценка качества освоения учащимся основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика», а также достижения метапредметных планируемых результатов, возможность формирования которых определяется особенностями данного предмета.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой работы по предмету «Математика» разработаны на основе следующих документов и методических материалов:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373): текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Росийской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения).
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 2, 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010, 2011. – 204 с. (С. 60-63, 137-139, 180-182).
- Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1,2,3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 120 с. (С. 57-69).
- Оценка достижения планируемых результатов обучения в начальной школе / (М.Ю. Демидова, С.В. Иванов и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 1, 2, 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009, 2010, 2011. – 215 с. (С. 46-104).
На основании этих документов и материалов разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования перечень планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Математика». Этот перечень (см. Кодификатор) используется в качестве содержательной и критериальной основы при разработке инструментария для проведения процедур оценки качества начального образования
Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ. Структура КИМ
Основной целью итоговой работы является проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики.
Содержание заданий итоговой работы позволяет обеспечить полноту проверки подготовки учащихся на базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. В кодификатор включены планируемые результаты, которые относятся к блоку «Выпускник научится». Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса математики начальной школы: «Числа и вычисления», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Работа дает возможность осуществить более тонкую дифференциацию учащихся по уровню подготовки и зафиксировать достижение четвероклассником обязательных для овладения планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном уровне. С этой целью включены задания повышенного уровня сложности, также составленные на основе планируемых результатов блока «Выпускник научится». Таким образом, результаты выполнения учащимся работы дают возможность охарактеризовать как состояние базовой подготовки учащегося, так и его развитие (способность находить несколько правильных ответов, выражать свою мысль, доказывать ее и др.).
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам программы. Демонстрационный вариант сконструирован таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.
Таблица 1
Распределение заданий по основным разделам
Блок содержания | Число заданий в работе |
1. Числа и величины | 3 (№ 2, 3, 18) |
2. Арифметические действия | 3 (№ 4, 5, 7) |
3. Работа с текстовыми задачами | 7 (№ 6, 8, 12, 14, 17, 19, 20) |
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | 2 (№10, 11) |
5. Геометрические величины | 3 (№ 1, 15, 16) |
6. Работа с информацией | 2 (№ 9, 13) |
Всего: | 20 |
Распределение заданий КИМ по уровню сложности
Работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися: 16 заданий базового уровня сложности и 4 задания повышенной сложности.
Для выполнения большинства заданий не требуется выполнять громоздкие вычисления, что позволяет значительно уменьшить влияние вычислительных ошибок на проявление учащимся понимания изученных понятий и методов и способности их применения для решения поставленных задач.
В работе используются четыре типа заданий: с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов; с выбором верных ответов из пяти предложенных; с кратким ответом, когда требуется записать результат выполненного действия; с записью решения или объяснения полученного ответа.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Задания базового уровня, представленные в любом формате, оцениваются по одной шкале, повышенного уровня – по другой шкале.
Выполнение любого по форме задания базового уровня оценивается 1 баллом. Выполнение заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 0 до 2 баллов максимально. В работу включено только одно задание повышенного уровня, которое наряду с двумя вопросами включает требование записи решения поставленной задачи. Более детально подход к проверке и оценке выполнения отдельных заданий демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях для учителя по проверке и оценке выполнения работы».
Результаты выполнения группы заданий базового уровня сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения четвероклассником уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в основной школе. Считается, что обучающийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня, включенных в итоговую работу. В этом случае, при получении учащимся не менее 10 баллов за выполнение базовых заданий считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу математики начальной школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При получении учащимся 14-16 баллов (максимальный балл за выполнение базовых заданий равен 16) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки. Это означает, что он демонстрирует не только наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, но и произвольное использование сформированных учебных действий.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.
На выполнение всей работы отводится 1 урок.
План варианта КИМ
Ниже представлен план работы (таблица 2), в котором дается информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.
Таблица 2
План демонстрационного варианта работы по математике
№ задания | Блок содержания | Контролируемое знание/умение | Код планируемого результата в кодификаторе | Уровень сложности | Тип задания | Примерное время выполнения (мин) | Максимальный балл за выполнение |
1. | Геометрические величины | Решать практическую задачу, связанную с оценкой геометрической величины. | 5.1.3. | Б | ВО | 2 | 1 |
2. | Числа и величины | Понимать позиционную запись числа, математическую терминологию; проверять верность составленного неравенства. | 1.1.1. | Б | КО | 1 | 1 |
3. | Числа и величины | Устанавливать закономерность и продолжать последовательность чисел. | 1.1.2. | Б | КО | 2 | 1 |
4. | Арифметические действия | Выполнять вычитание многозначных чисел. | 2.1.1. | Б | КО | 1 | 1 |
5. | Арифметические действия | Выполнять деление чисел. | 2.1.1. | Б | ВО | 2 | 1 |
6. | Работа с текстовыми задачами | Решать задачу арифметическим способом в два действия; записывать решение. | 3.1.1. | Б | РО | 3 | 1 |
7. | Арифметические действия | Находить неизвестный компонент арифметического действия в практической ситуации. | 2.1.3. | Б | ВО | 2 | 1 |
8. | Работа с текстовыми задачами | Планировать ход решения задачи. | 3.1.2. | Б | ВО | 2 | 1 |
9. | Работа с информацией | Устанавливать истинность утверждения, используя информацию, представленную в таблице. | 6.1.3. | Б | РО | 3 | 1 |
10. | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | Распознавать геометрические фигуры. Находить реальные предметы, имеющие ту же форму, что и предложенные геометрические фигуры | 4.1.5. | Б | КО | 2 | 1 |
11. | Пространственные отношения. Геометрические фигуры | Распознавать изученные геометрические фигуры (четырехугольники, треугольники). Находить все четырехугольники, обладающие заданным свойством (имеющие прямой угол). | 4.1.2. | Б | ВО | 2 | 1 |
12. | Работа с текстовыми задачами | Проверять правильность хода решения задачи. | 3.1.2. | Б | КО | 2 | 1 |
13. | Работа с информацией | Читать готовую диаграмму. Использовать информацию, представленную в ней, для ответа на поставленный вопрос. | 6.1.2. | Б | КО | 1 | 1 |
14. | Работа с текстовыми задачами | Находить долю числа при решении практической задачи. | 3.1.3. | Б | КО | 1 | 1 |
15. | Геометрические величины | Измерять длину заданного отрезка. | 5.1.1. | Б | КО | 1 | 1 |
16. | Геометрические величины | Вычислять периметр прямоугольника при решении практической задачи. | 5.1.2. | Б | КО | 3 | 1 |
17. | Работа с текстовыми задачами | Находить 2 варианта решения текстовой задачи. | 3.1.2. 2.1.4. 6.1.1. | П | КО | 3 | 2 |
18. | Числа и величины | Решать практическую задачу на выбор из заданного множества всех чисел, обладающих заданным свойством. | 1.1.1. 1.1.3. | П | КО | 3 | 2 |
19. | Работа с текстовыми задачами | Использовать информацию, представленную в тексте и на рисунке. Решать практическую задачу, используя зависимость между величинами, характеризующими движение. | 3.1.1. | П | КО и РО | 4 | 2 |
20. | Работа с текстовыми задачами | Решать практическую задачу, выполнять действия с именованными числами. | 3.1.2. 3.1.1. 1.1.4. | П | РО | 4 | 2 |
Итого | 24 балла |
Условные обозначения: Б – базовая сложность, П – повышенная сложность;
ВО – выбор ответа, КО – краткий ответ (в виде числа, величины, нескольких слов);
РО – развернутый ответ (запись решения или объяснения полученного ответа).
Дополнительные материалы и оборудование
Для выполнения работы необходимы: линейка, угольник (с прямым углом), карандаш и ручка.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
На выполнение работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ
итоговой работы для выпускников начальной школы по математике
Демонстрационный вариант работы по математике разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы планируемыми результатами обучения, разработанными в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что включённые в него задания, не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы по математике в рубриках «Выпускник научится» по каждому разделу курса. Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность получить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности, а учащимся также приобрести опыт распределения времени, отведенного на выполнение заданий итоговой работы.
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
Время выполнения работы – 1 урок.
Внимательно читай задания!
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В некоторых потребуется записать только полученный краткий ответ в виде числа или слов в специально отведенном для этого месте.
В работе будут задания, где надо записать решение или краткий ответ и объяснить этот ответ.
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
1. Коля измерил высоту конуры своей собаки. Какой результат он мог получить?
1) 11 см
2) 110 см
3) 1100 см
4) 11000 см
2. Какие цифры нужно написать вместо знака ⬛ в неравенстве
73⬛8 < 7328, чтобы оно было верным?
Ответ:
3. Впиши следующее число последовательности
630, 540, 450, 360, ______
4. Первое упоминание о городе Москве было в 1147 году. Сколько лет исполнится Москве в 2012 году?
Ответ: лет.
5. Автомат упаковывает ракетки для бадминтона, по 2 ракетки в каждую упаковку. За час автомат упаковал 2014 ракеток. Сколько упаковок изготовил автомат?
1) 1012 уп.
2) 17 уп.
3) 107 уп.
4) 1007 уп.
6. В туристической поездке Андрей сделал 70 фотографий. Он сделал
на 10 фотографий меньше, чем его брат. Смогут ли братья разместить все свои фотографии в альбоме, который вмещает 140 фотографий? Запиши решение и ответ.
Ответ: |
7. У Иры было 200 рублей. Она купила пачку из 20 одинаковых тетрадей и получила в кассе сдачу 60 рублей. Сколько стоила одна тетрадь?
1) 140 р.
2) 7 р.
3) 10 р.
4) 3 р.
8. Для изготовления двух ёлочных гирлянд использовали 120 одинаковых лампочек. Сколько таких лампочек потребуется для изготовления 16 точно таких же гирлянд? С помощью какого выражения можно решить эту задачу?
1) 120 ▪ 16
2) 120 ▪ 2 + 16
3) 120 : 2 ▪ 16
4) 120 ▪ 2 ▪16
9. В таблице указано количество велосипедов и колясок, которые выпустил завод «Малыш» за два месяца.
Месяц | Количество (тысяч штук) | |
Велосипеды | Коляски | |
Август | 82 | 79 |
Сентябрь | 78 | 91 |
Верно ли, что в августе выпустили менее 80 тысяч штук велосипедов?
Запиши ответ и объясни его.
Ответ:
Объяснение:
10. На рисунке изображены геометрические фигуры. Рядом с каждой фигурой запиши название одного предмета, который имеет такую же форму.
11. Рассмотри фигуры, изображённые на рисунке. Обведи номера всех четырёхугольников, которые имеют прямой угол.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
12. Игорь покупает 4 DVD-диска по 130 рублей каждый. У него есть банкноты только по 100 р. Сколько рублей он получит сдачи?
Выбери верное решение этой задачи.
Первое решение | Второе решение | Третье решение |
1) 130 · 4 = 520 (р.) | 1) 130 · 4 = 520 (р.) | 1) 130 · 4 = 520 (р.) |
2) 520 – 100 = 420 (р.) | 2) 100 · 5 = 500 (р.) | 2) 100 · 6 = 600 (р.) |
3) 520 – 500 = 20 (р.) | 3) 600 – 520 = 80 (р.) |
Ответ: верное решение
13. В диаграмме описан возраст четырёх ребят.
Кто из ребят младше Васи на 2 года?
Ответ:
14. На школьном стадионе 90 мест для зрителей. Во время волейбольного матча треть всех мест заняли родители. Сколько мест заняли родители?
Ответ: мест
15. Измерь длину отрезка АВ. Запиши ответ в сантиметрах и
миллиметрах.
Ответ: _____ см _____ мм
16. Какое наибольшее число прямоугольных рамок со сторонами 10 см и 15 см можно сделать из проволоки длиной 300 см?
Ответ: шт.
17. Автомат, в котором продаются орехи, принимает монеты по 10 р., 5 р., 2 р. и 1 р., но не выдаёт сдачу. Тамара решила купить пакет орехов, который стоит 39 р. Её монеты изображены на рисунке.
Запиши в таблице два способа оплаты пакетика орехов без получения сдачи, которые могла использовать Тамара.
Монеты | Количество монет | |
Первый способ | Второй способ | |
10 рублей | ||
5 рублей | ||
2 рубля |
18. Для проведения лотереи были выпущены билеты с номерами от 1 до 100. Номер билета состоит из трех цифр, например, 001, 098. Особый приз – телевизор – выигрывают билеты с номерами, в записи которых сумма цифр равна 3. Запиши номера всех выигрышных билетов.
Номера выигрышных билетов
19.
Автомобиль расходует 4 л бензина на каждые 50 км пути. Сколько литров бензина уйдёт, чтобы доехать от г. Мирного до г. Астахова? Запиши решение и ответ. | |||||||||||||||||||
Ответ:
20. Гена хочет сделать уборку в квартире. Он составил список основных дел и указал время, которое понадобится для их выполнения.
Ему нужно:
вытереть пыль – 25 минут,
навести порядок в ящиках своего стола – 2 ящика по 15 минут на каждый,
вымыть пол – 25 минут,
полить цветы – 10 минут,
вынести мусор – 5 минут.
Сможет ли Гена сделать уборку, потратив на неё не более 1 ч 30 мин?
Запиши ответ и объясни его.
Ответ:
Объяснение:
Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий демонстрационного варианта работы и работы в целом
В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.
В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным ответом приводит и неверные ответы, то задание считается выполненным неверно.
В следующей таблице к заданиям с выбором ответа приведены номера верных ответов, к заданиям с кратким ответом приведены верные ответы, к заданиям с записью решения или объяснения приведены примеры решений и объяснений, дано описание полных и частично верных ответов и указано число баллов, которые выставляются за тот или иной ответ. К некоторым заданиям приведены примечания относительно влияния на правильность ответа возможных недочетов, которые допускают учащиеся.
За выполнение каждого из 16 заданий базового уровня сложности (№№ 1-16) выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ или ответ отсутствует.
За выполнение каждого из 4 заданий повышенного уровня сложности
(№№ 17 - 20) в зависимости от полноты и правильности ответа выставляется от 0 до 2 баллов.
№ | Максимальный балл | Правильное решение или ответ | ||||||||||||
1 | 1 | Ответ: 2) (110 см) 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
2 | 1 | Ответ: 0, 1 и никакие другие цифры Если записана только одна из этих цифр, то – 0 баллов. Записано одно или оба четырехзначное числа «7308, 7318» – 0 баллов. 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
3 | 1 | Ответ: 270 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
4 | 1 | Ответ: 865 лет 1 балл – дан верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
5 | 1 | Ответ: 4) 1007 уп. 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
6 | 1 | Ответ: «не смогут» («нет», «не поместятся», останется 10 и т.п.) и приведено верное решение. Возможные варианты решения: 1) 70 + 10 = 80 (ф.) 2) 70 + 80 = 150 (ф.) 150 > 140. Другой способ записи решения: (70 + 10) + 70 = 150 (ф.) Примечание. Запись «150 > 140» – необязательна, если дан верный ответ. 1 балл – дано верное решение и записан верный ответ 0 баллов – дан неверный ответ или неверное решение ИЛИ записан верный ответ, а решение не приведено или неверное. | ||||||||||||
7 | 1 | Ответ: 2) 7 р. 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
8 | 1 | Ответ: 3) 120 : 2 ▪ 16 1 балл – выбран верный ответ 0 баллов – неверный ответ | ||||||||||||
9 | 1 | Ответ: «неверно» («нет» и т.п.) Возможные варианты объяснения: 1) В августе выпустили 82 тыс. (или 82000) велосипедов, 82 тыс. > 80 тыс. (или 82000 > 80000) 2) Завод сделал 82 тыс. Это больше 80 тыс., значит, неверно. 3) Было выпущено 82 тыс., больше 80 тыс. (или 82000 больше 80000). 1 балл – дан верный ответ «неверно» («нет» и т.п.) и приведено верное объяснение, не содержащее неверных рассуждений. 0 баллов – записан верный ответ, а объяснение неверное или не приведено ИЛИ дан неверный ответ | ||||||||||||
10 | 1 | Ответ: верно указан один предмет, имеющий форму куба, и один предмет, имеющий форму шара, и никакие другие предметы, не отвечающие этим формам. Возможные варианты ответа: Куб – кусочек сахара, кубик для настольной игры, коробка. Шар – мяч, глобус, Земля, шарик для настольного тенниса. Примечание. Если ученик записал более одного верного предмета для одной или двух указанных форм и не указал при этом неверные предметы, то ответ считается верным. 1 балл – дан верный ответ для каждой из двух форм 0 балл – дан верный ответ только для одной из указанных форм ИЛИ указана хотя бы одна плоская фигура («квадрат», «круг») ИЛИ даны неверные ответы для обеих форм. | ||||||||||||
11 | 1 | Ответ: обведены номера трех фигур 2, 3, 5 и никакие другие. Примечание. В оригинале у фигуры 3 верхний угол равен 90°. При печати возможно изменение градусной меры этого угла. Поэтому оценка выполнения задания должна проводиться на основе изображения фигуры 3, которая имеется в тетради ученика. Если верхний угол фигуры в тетради отличается от 90°, то верный ответ – фигуры 2, 5. 1 балл – дан верный ответ 0 балл – дан неверный ответ | ||||||||||||
12 | 1 | Ответ: «третье» или «3» 1 балл – дан верный ответ 0 балл – дан неверный ответ | ||||||||||||
13 | 1 | Ответ: «Таня» и никакое другое 1 балл – дан верный ответ 0 балл – дан неверный ответ | ||||||||||||
14 | 1 | Ответ: 30 мест 1 балл – дан верный ответ 0 балл – дан неверный ответ | ||||||||||||
15 | 1 | Ответ: 6 см 7 мм 6 см 8 мм Примечание. Допустима погрешность – 1 мм, т.е. ответы 6 см 7 мм и 6 см 8 мм считаются верными. Примечание. При печати возможно изменение длины этого отрезка. Поэтому оценка выполнения задания должна проводиться на основе изображения отрезка АВ, которое имеется в тетради ученика. 1 балл – дан верный ответ 0 балл – дан неверный ответ | ||||||||||||
16 | 1 | Ответ: 6 шт. 1 балл – дан верный ответ 0 балл – дан неверный ответ | ||||||||||||
17 | 2 | Ответ: в таблице в любом порядке записаны два способа оплаты
2 балла – таблица заполнена полностью верно 1 балл – в таблице записан один верный способ оплаты, при этом второй способ не записан. 0 баллов – один или оба записанных способа – неверные. | ||||||||||||
18 | 2 | Ответ: 003, 012, 021, 030 2 балла – записаны числа 003, 012, 021, 030 в любом порядке и никакие другие; 1 балл – записаны любые 2-3 из чисел 003,012,021,030 и никакие другие 0 баллов – любой другой ответ. | ||||||||||||
19 | 2 | Ответ: дан ответ «24 л» и приведено верное решение. Варианты решения: 180 + 120 = 300 (км) 300 : 50 = 6 раз 4 · 6 = 24 (л) Или (180 + 120): 50 · 6 = 24 (л) 2 балла – дано верное решение и записан верный ответ 1 балл – записан ответ «24» (без наименования) и приведено верное решение ИЛИ решение неполное, но не содержит неверных действий или рассуждений (например, 180+120=300 (км)) 0 баллов – дан неверный ответ или решение ИЛИ записан верный ответ, а решение не приведено или неверное. | ||||||||||||
20 | 2 | Ответ: записан верный ответ «Не сможет» («нет» и т.п.) и приведено верное объяснение. Варианты верного объяснения. 1. 25 мин · 2 + 15мин · 2 + 10 мин + 5 мин = 95 мин = 1 ч 35 мин >1 ч 30 мин (или «1 ч 35 мин – это больше, чем 1 ч 30 мин», «95 мин больше, чем 1 ч 30 мин» и т.п.) 2. На вытирание пыли, уборку пола, полив цветов и вынос мусора уйдет 1 час 5 минут, еще 30 минут – на письменный стол. Всего – 1 час 35 мин. Гене не хватит 5 минут. 2 балла – записан верный ответ и приведено верное объяснение. 1 балл – записан верный ответ и приведено неполное объяснение, не содержащее ошибочных рассуждений и показывающее, что ученик выполнял верные действия с данными, приведенными в условии задачи Варианты неполного объяснения: 1. «25 мин · 2 + 15 мин · 2 + 10 мин + 5 мин = 95 мин». 2. «25 · 2 + 15 · 2 + 10 + 5 = 95 мин.». 3. «25 · 2 + 15 · 2 + 10 = 90 мин.». 0 баллов – дан верный ответ (например, «Гене не хватит 5 минут», «У него уйдет на уборку 95 минут»), а объяснение отсутствует или не показывает действия, которые выполнял ученик для получения ответа, ИЛИ содержит неверные рассуждения, ИЛИ дан неверный ответ. |
Предварительный просмотр:
КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
КОДИФИКАТОР
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
для проведения процедур оценки качества начального образования
Согласно установкам ФГОС на итоговую оценку выпускников начальной школы, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные и метапредметные результаты.
Кодификатор метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования[1], с учетом Планируемых результатов начального общего образования освоения двух междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»[2], Примерной программы начального общего образования[3].
Кодификатор содержит метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, представленные в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся начального общего образования, а также планируемые результаты, представленные в разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Данные результаты отражают уровень овладения обучающимися метапредметными действиями и должны проверяться при проведении индивидуальной оценки уровня подготовки выпускников за курс начальной школы.
Перечень умений, характеризующих достижение метапредметных результатов, проверяемых в рамках процедуры оценки состояния системы начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении)
№ п/п | Наименование блока | № элемента | Элемент содержания |
1. | Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного | 1.1. | Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде |
1.2. | Определять тему и главную мысль текста | ||
1.3. | Делить тексты на смысловые части, составлять план текста | ||
1.4. | Вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность | ||
1.5. | Упорядочивать информацию по заданному основанию | ||
1.6. | Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака | ||
1.7. | Понимать информацию, представленную в неявном виде | ||
1.8. | Понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы | ||
1.9. | Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста | ||
2. | Чтение. Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации | 2.1. | Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую |
2.2. | Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте | ||
2.3. | Находить аргументы, подтверждающие вывод | ||
2.4. | Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию | ||
3. | Чтение. Работа с текстом. Оценка информации | 3.1. | Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте |
3.2. | Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста | ||
3.3. | Определять место и роль иллюстративного ряда в тексте | ||
3.4 | На основе имеющихся знаний, жизненного опыта, подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов | ||
4. | Регулятивные универсальные учебные действия | 4.1. | Способность принимать и сохранять учебную задачу |
4.2. | Планировать реализацию задачи, в том числе во внутреннем плане | ||
4.3. | Контролировать и вносить соответствующие коррективы, сопоставляя план и реальный процесс | ||
4.4. | Оценивать свои действия (констатация достижения поставленной цели, причин неудач) | ||
5. | Познавательные универсальные учебные действия | 5.1. | Использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование |
5.2. | Владеть универсальными логическими действиями и операциями, включая общие приемы решения задач | ||
6. | Коммуника-тивные универсальные учебные действия | 6.1. | Строить сообщения в устной и письменной форме |
СПЕЦИФИКАЦИЯ
комплексной работы
для итоговой аттестации выпускников начальной школы
(для оценки метапредметных результатов)
Назначение КИМ
Комплексная работа предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по двум междисциплинарным программам: «Чтение. Работа с текстом» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
Одним из планируемых результатов обучения в начальной школе является способность учащихся к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
- комплекса знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
- умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
- обобщённых способов деятельности;
- коммуникативных умений.
В связи с этим целью комплексной итоговой работы является оценка уровня сформированности учебной компетентности выпускников начальной школы, т. е. их способности работать с информацией, представленной в различной форме (литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.), и решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. Сформированные умения и навыки учебной деятельности являются основой для продолжения образования в основной школе.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание и структура итоговой комплексной работы разработаны на основе следующих документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373).
- Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Чтение. Работа с информацией» (Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.; С. 14-21.
- Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий. Чтение. Работа с текстом. (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2012. – 223 с.; С. 15-23.
Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ. Структура КИМ
На основании документов, перечисленных в п. 2 Спецификации, разработан кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по двум междисциплинарным программам: «Чтение. Работа с текстом» и «Программа формирования универсальных учебных действий» для проведения процедур оценки качества начального образования (итоговый контроль индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении).
В кодификатор включены планируемые результаты освоения междисциплинарных программ, которые относятся к блоку «Выпускник научится».
В соответствии с целью работы её структура и содержание определяются двумя междисциплинарными программами: «Чтение. Работа с текстом» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
Для итоговой оценки в программе «Чтение. Работа с текстом»[4] выделяются следующие три блока учебных действий (умений):
- блок «Поиск информации и понимание прочитанного»: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- блок «Преобразование и интерпретация информации»: соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;
- блок «Оценка информации»: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
Очевидно, что все планируемые результаты, входящие в данную программу, не могут быть охвачены формализованной итоговой оценкой, осуществляемой в виде письменной работы. На итоговую оценку выносятся только умения, которые необходимы для продолжения обучения в основной школе и которые можно проверить в рамках письменной работы.
Среди универсальных учебных действий, составляющих основу для продолжения обучения, для комплексной оценки выбраны следующие группы действий:
- в сфере регулятивных универсальных учебных действий — способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия;
- в сфере познавательных универсальных учебных действий — использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач;
- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий — адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.
Таким образом, комплексная работа будет оценивать сформированность отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе, что позволит получить интегрированную оценку уровня сформированности учебной компетентности.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности
Для проведения комплексной оценки разработаны специальные задания на основе единого текста. В каждом задании предлагается одна ситуация, описанная в тексте, в котором информация может быть представлена в разной форме, с привлечением рисунков, диаграмм, схем, таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из отдельных вопросов или заданий.
В таблице 1 приведено примерное распределение заданий в работе по основным разделам двух междисциплинарных программ: «Чтение. Работа с текстом» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
Таблица 1
Распределение заданий по основным разделам
Раздел курса | Число заданий в демонстрационном варианте |
Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного | 3 |
Чтение. Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации | 1 |
Чтение. Работа с текстом. Оценка информации | 1 |
Регулятивные универсальные учебные действия | 1 |
Познавательные универсальные учебные действия | 2 |
Коммуникативные универсальные учебные действия | 1 |
Итого: | 9 |
Демонстрационный вариант сконструирован таким образом, чтобы обеспечить проверку всех групп умений, выделенных в кодификаторе.
Выполнение заданий предполагает использование основных метапредметных умений и способов действий, а также предметных знаний и умений, сформированных у учащихся начальной школы в процессе изучения практически всех предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира), требования к которым не выходят за рамки планируемых результатов в части «Выпускник научится».
Характеристика заданий
Особенности оценки сформированности метапредметных умений и способов действий определяют структуру работы и специфику заданий.
В работе используются разнообразные типы и формы заданий. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий:
- задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;
- задания со свободным кратким ответом (требуется записать краткий ответ в виде числа или слова (слов) на отведённом месте, указать местоположение предмета);
- задания со свободным развёрнутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу, мини сочинение, сделать рисунок).
Особенностью заданий, которые используются в данной работе, является их ориентация не только на констатацию сформированности отдельных умений, но и на диагностику качества овладения данным умением, а также на выявление недочётов или ошибок учащихся. Разработанные шкалы оценивания для заданий позволят учителю составить представление о полноте и правильности ответа, об уровне сформированности умения (устойчивом или неустойчивом), выявить недочёты в подготовке каждого ученика.
Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом
Комплексные итоговые работы проводятся на основе стандартизированного инструментария, который прошел апробацию на выборке учащихся, представляющих разные типы и виды образовательных учреждений, расположенных как в городской, так и в сельской местности (далее — выборка стандартизации). В связи с этим можно говорить о нормах выполнения выпускниками начальной школы (учащимися 4 класса) как отдельных заданий, так и работы в целом.
Выполнение отдельных заданий оценивается от 0 до 3 баллов в зависимости от полноты и качества ответа. Максимальный балл за выполнение задания зависит от его структуры, уровня сложности, формата ответа и особенностей проверяемых умений. Проверка выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев, учитывающих реальные ответы выпускников начальной школы.
За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, то ставится 0 баллов независимо от типа заданий. За выполнение заданий с выбором нескольких ответов может быть выставлено от 0 до 3 баллов. За выполнение заданий с кратким или развёрнутым ответом ученик также может получить от 0 до 3 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа.
Оценка выполнения заданий со свободным развёрнутым ответом ведётся с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно. Если наряду с верным ответом дополнительно приведён ответ, не относящийся напрямую к данной задаче, задание считается выполненным частично.
Правильные ответы на задания с выбором ответа и с кратким ответом, решения заданий с развёрнутым ответом и описание полных и частично верных ответов на эти задания приводятся в разделе «Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы».
Выполнение учащимся работы в целом оценивается итоговым баллом. Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика по 100-балльной шкале как процент от максимального балла за выполнение заданий всей работы.
Принятый в статистике минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65% от максимального балла.
Для данного этапа введения комплексных работ можно ограничиться минимальным критерием в 50% от максимального балла. В этом случае минимальный критерий выполнения комплексной работы составит 9 первичных баллов.
Вывод по результатам выполнения комплексной работы делается с учётом полученного балла. Если выпускник начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов ниже заданного минимального критерия освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной школе. Для такого ученика целесообразно организовать дополнительные практические занятия, направленные на формирование проверяемых метапредметных умений.
Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материла (от 10 до 14 баллов), то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями на уровне их правильного выполнения.
Если ученик набрал от 15 до 18 баллов, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонстрирует овладение основными учебными действиями на повышенном уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
1) для заданий № 1, 2, 3, 5, 6, 9 – от 2 до 3 минут;
2) для заданий № 4, 7, 8 – от 5 до 7 минут;
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
План варианта КИМ
Подробная информация о распределении заданий по разделам программы, по видам заданий приведена в плане работы (таблица 2).
Таблица 2
План демонстрационного варианта работы
№ п/п | Блок содержания | Контролируемое умение | Код проверяемых умений[5] | Тип зада-ния | Макси мальный балл за выпол-нение |
1 | Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного Познавательные универсальные учебные действия | Формулировать главную мысль двух текстов (сплошного текста и таблицы) Владеть универсальными логическими действиями и операциями, включая общие приемы решения задач | 1.2. 5.2. | РО | 2 |
2 | Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного | Находить в тексте информацию, представленную в явном виде | 1.1. | КО | 2 |
3 | Познавательные универсальные учебные действия | Заполнять таблицу по заданному тексту. Использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование | 5.1. | КО | 2 |
4 | Чтение. Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации Коммуникативные универсальные учебные действия | Формулировать вывод на основе сопоставления двух текстов. Строить сообщения в устной и письменной форме | 2.2. 6.1. | РО | 3 |
5 | Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного | Находить информацию, представленную в явном виде | 1.1. | ВО | 1 |
6 | Чтение. Работа с текстом. Поиск информации и понимание прочитанного | Понимать информацию, представленную разными способами. Находить в таблице информацию на основе сопоставления двух текстов (сплошного текста и таблицы) | 1.8. 1.6. | ВО | 1 |
7 | Регулятивные универсальные учебные действия | Принимать и сохранять учебную задачу. Планировать реализацию, в том числе во внутреннем плане. Контролировать и вносить соответствующие коррективы, сопоставляя план и реальный процесс | 4.1. 4.2. 4.3. | РО | 3 |
8 | Чтение. Работа с текстом. Преобразование и интерпретация информации | Выбирать оптимальный набор элементов на основе соотнесения информации из разных текстов, исходя из заданного условия | 2.1. 2.2. 2.3. | ВО | 3 |
9 | Чтение. Работа с текстом. Оценка информации | Оценивать языковые особенности и структуру текста | 3.2. | ВО | 1 |
ИТОГО: | 18 баллов |
Условные обозначения:
Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом.
Дополнительные материалы и оборудование
Дополнительные материалы для проведения работы не требуются.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Специальной подготовки учащихся к выполнению комплексной работы не требуется. В процессе её выполнения дети должны продемонстрировать то, чему они научились за время обучения в начальной школе. Детей нужно проинформировать о дате проведения работы и об изменении расписания в этот день.
Комплексная работа проводится на основе подготовленных рекомендаций для учителя.
Проверка работ учащихся осуществляется в соответствии с рекомендациями по оценке выполнения заданий комплексной работы (см. раздел 3).
После проведения и оценки работ учащихся осуществляется ввод данных в компьютерную программу для обработки результатов в соответствии с инструкцией, которая приложена к программе.
Данные о выполнении работы могут быть представлены в различных формах. Учитель может получить отчёт как по всему классу, так и по каждому ученику.
Рекомендации для учителя по проведению работы
В процессе выполнения работы следует соблюдать следующие основные правила:
- Проведение работы осуществляется в соответствии со сценарием, приведённым ниже.
- Работа выполняется в буклетах, которые раздаются детям. Не следует предлагать детям сначала выполнить работу на черновике, а потом переписать её в тетрадь. Если по ходу работы необходимо сделать какие-либо пометки в тексте или расчёты, то предложите это сделать в самой работе на полях или на черновике.
- В процессе работы никто не должен помогать учащимся. Если ученик затрудняется в выполнении того или иного задания, педагог может посоветовать ему перейти к следующему заданию.
Сценарий проведения работы
Организационная часть
Перед началом выполнения работы учитель объясняет детям цель работы, раздаёт варианты работы.
Ниже приводится примерный текст, с которым учитель обращается к детям.
Ребята! Сегодня вы будете выполнять работу, цель которой — узнать, умеете ли вы использовать знания, полученные вами при изучении разных предметов в школе, для решения проблем, с которыми вы можете встретиться в повседневной жизни.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Сейчас я раздам вам тексты работы с заданиями. Не открывайте их до моего разрешения. Для работы вам понадобятся только ручка и карандаш.
Подпишите, пожалуйста, свои работы. Запишите школу, класс, фамилию и имя.
В работе дана инструкция о том, как следует выполнять задания. Давайте вместе прочитаем инструкцию. (Учитель читает инструкцию.)
У вас есть вопросы? (Ответить на вопросы учащихся.)
А теперь приступайте к работе.
Внимательно читайте каждое задание и постарайтесь его выполнить как можно лучше. Пожалуйста, начинайте.
За 5 мин до окончания работы необходимо предупредить учащихся.
На выполнение работы у вас осталось 5 мин. Просмотрите задания, которые вы ещё не выполнили. Проверьте также, не пропустили ли вы какое-нибудь задание.
Когда время выполнения заданий работы закончилось, учитель предупреждает детей.
Время на выполнение заданий работы закончилось.
Сдайте свои работы.
Большое спасибо за работу!
итоговой работы для выпускников начальной школы
(метапредметный результат)
Демонстрационный вариант работы разработан для оценки овладения выпускниками начальной школы метапредметными результатами обучения, разработанными в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального образования. Подходы к разработке содержания и структуры данного варианта представлены в спецификации работы.
При ознакомлении с демонстрационным вариантом следует иметь в виду, что задания, в него включённые, не отражают всех планируемых результатов, достижение которых будет проверяться с помощью вариантов КИМ. Полный перечень элементов, которые могут контролироваться, приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников начальной школы.
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности.
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
На выполнение работы отводится 45 минут.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях тебе нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным. Обрати внимание: иногда в заданиях с выбором ответа правильный ответ только один, а иногда правильных ответов несколько. Внимательно читай задания! В некоторых заданиях тебе нужно будет записать несколько слов, иногда тебе нужно будет написать небольшие тексты.
Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Рядом с номерами некоторых заданий стоит звёздочка (*) – так отмечены более трудные задания. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, ты можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
ВИТАМИНЫ И ЗДОРОВЬЕ
В школе ребята проходили ежегодный врачебный осмотр. Десятилетнему Никите, у которого определили небольшое ухудшение зрения, врач посоветовал ежедневно принимать витамины.
Никита решил сначала побольше узнать о витаминах. Он нашёл в Интернет два текста и таблицу, которые приведены ниже.
В XVII—XVIII веках во время длительных морских путешествий довольно часто люди на корабле заболевали цингой и даже гибли от этой болезни. При достаточных запасах продовольствия у людей возникала слабость, расшатывались зубы и кровоточили дёсны. Почему? На этот вопрос не было ответа до тех пор, пока в 1880 году русский учёный Николай Лунин не заметил, что мыши, поглощавшие искусственную пищу, составленную из всех известных частей молока, чахли и погибали. А мышки, получавшие натуральное молоко, были веселы и здоровы. «Из этого следует, что в молоке... содержатся ещё другие вещества, незаменимые для питания», — сделал вывод учёный. Ещё через 16 лет нашли причину болезни бери-бери, распространённой среди жителей Японии и Индонезии, питавшихся в основном очищенным рисом. Врачу Эйкману, работавшему в тюремном госпитале на острове Ява, помогли... куры, бродившие по двору. Их кормили очищенным зерном, и птицы страдали заболеванием, напоминавшим бери-бери. Стоило заменить его на рис неочищенный — болезнь проходила. Только в 1911 году польскому учёному Казимиру Функу удалось впервые выделить эти таинственные вещества — витамины. Год спустя он же придумал и название — от латинского vita — жизнь. |
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ВИТАМИНЫ Витамин А необходим для хорошего зрения. Дефицит этого витамина приводит к «куриной слепоте», т.е. неспособности видеть ясно при слабом освещении. Важен для укрепления и роста зубов, ногтей, волос, костей. Витамин В1 играет важную роль в энергетическом обмене. Недостаток витамина В1 приводит к заболеванию нервной системы (болезнь бери-бери). Витамин В2 является ростовым фактором. Поддерживает нормальное состояние кожи. Витамин В6 играет большую роль в обмене веществ. Необходим для нормальной работы нервной системы. Витамин С необходим для формирования и сохранения зубов, дёсен, мышц, кровеносных сосудов, а также костей, хрящей и сухожилий. Повышает устойчивость организма к инфекциям (ангине, гриппу и т. д.). Витамин D предотвращает рахит, способствует также усвоению магния и выведению из организма токсичного элемента — свинца. |
Витамин | Продукты растительного происхождения | Продукты животного происхождения |
А | Морковь, цитрусовые | Сливочное масло, сыр, яйца, печень, рыбий жир |
D | Молоко, яйца, рыбий жир, печень трески, жирные сорта рыбы | |
C | Шиповник, чёрная смородина, земляника, апельсины, лимоны, капуста | |
В1 | Сухие пивные дрожжи, проростки пшеницы, овёс, орехи (фундук) | |
В2 | Дрожжевой экстракт, проростки пшеницы, отруби пшеницы, соевые бобы, капуста брокколи | Печень, яичный желток, сыр |
В12 | Дрожжи, морские водоросли | Печень, почки, икра, яйца, сыр, молоко, творог, мясо, рыба |
ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ
1. Придумай названия к первому тексту и к таблице. Запиши оба названия.
Название первого текста ______________________________________
Название таблицы ___________________________________________
2. Николай Лунин проводил свои исследования с двумя группами мышей. Выпиши из текста слова, указывающие на различия в питании двух групп мышей.
Первая группа питалась ______________________________________
________________________________________________________________
Вторая группа питалась ______________________________________
________________________________________________________________
3. Используя информацию первого текста, заполни таблицу
Год | Фамилия, имя ученого | Открытие |
1880 | Вещества, необходимые для питания | |
Христиан Эйкман | Причина болезни «бери-бери» | |
1991 | Казимир Функу | |
«Жизнь» |
4*. В тексте сказано: «Врачу Эйкману, работавшему в тюремном госпитале на острове Ява, помогли... куры, бродившие по двору».
Какой витамин, позволивший курам вылечиться, вероятнее всего, содержался в неочищенном рисе? Запиши его название и объясни свой выбор.
Я считаю, _______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Врач установил у Никиты некоторое ухудшение зрения. Какой витамин более других необходим организму мальчика? Обведи ответ с обозначением данного витамина.
1) D
2) С
3) А
4) В2
6. Какие овощи и фрукты ты посоветовал бы Никите включить в свой рацион для профилактики ухудшения зрения? Обведи выбранный тобой ответ:
1) соевые бобы и капусту брокколи
2) апельсины и морковь
3) овёс и орехи
4) шиповник и фундук
7*. В октябре в школе увеличилось число ребят, пропускающих занятия по причине простудных заболеваний. Школьный врач попросил Никиту нарисовать плакат о пользе одного из витаминов для профилактики простуды. Запиши название витамина, о котором говорил врач. ___________________________________________________________
Нарисуй такой плакат. Обязательно укажи на нём, какой витамин нужно принимать, для чего он предназначен и в каких продуктах содержится. Рисунок можно сделать ручкой или карандашом.
8*. Мама попросила Никиту помочь ей в выборе меню для ужина. Маме хочется, чтобы её дети получали с пищей необходимые им витамины.
Младшему брату Никиты кажется, что он недостаточно быстро растёт. Он хочет есть те продукты, которые содержат больше всего необходимых для роста витаминов. Никита должен заботиться о своём зрении, а их маленькая сестрёнка склонна к простудам.
Из приведённого ниже списка нужно выбрать для ужина салат, горячее блюдо и напиток так, чтобы в них содержались витамины, необходимые для всех детей.
Подчеркни по одному из выбранных блюд в каждой группе.
Салаты:
Салат из капусты с морковью
Салат из огурцов и зелени
Салат из морских водорослей
Горячие блюда:
Куриная котлета с фасолью
Жареная рыба с картофелем
Котлеты из печени с рисом и яйцом
Напитки:
Напиток из облепихи
Апельсиновый сок
Сладкий чай
9. К какому виду относится прочитанный вами текст «Зачем нужны витамины». Выбери верный ответ. Подчеркни его.
1) художественный
2) научный
3) научно-популярный
4) деловой
Рекомендации по оценке выполнения заданий
Как было раньше указано, проверка выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев, учитывающих реальные ответы выпускников начальной школы.
За выполнение заданий с выбором одного правильного ответа ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, то ставится 0 баллов независимо от типа заданий.
За выполнение заданий с выбором нескольких ответов может быть выставлено от 0 до 3 баллов.
За выполнение заданий с кратким или развёрнутым ответом ученик может получить от 0 до 3 баллов. Оценка выполнения заданий со свободным развёрнутым ответом ведётся с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание считается выполненным неверно. Если наряду с верным ответом дополнительно приведён ответ, не соответствующий поставленной задаче (не связанный с поставленной задачей), задание считается выполненным частично. Баллы за выполнение заданий с кратким и развёрнутым ответом проставляются в работу учащегося, в специальные клеточки рядом с номером задания.
В таблице 3 приводятся описания правильных ответов и критерии для оценки выполнения всех заданий работы.
Таблица 3
Описание правильных ответов и критерии
для оценки выполнения заданий работы
Номер задания | Правильный ответ или критерии оценивания | |||
1 | В названии текста должно содержаться указание:
Примеры правильных ответов: «Как открыли витамины», «Витамины и их открытие», «Как учёные открыли витамины», «Человечество узнаёт о витаминах», «Изучение витаминов», «История изучения витаминов» и др. В названии таблицы должно содержаться указание на взаимосвязь:
Примеры правильных ответов: «Витамины в продуктах питания», «Витамины в продуктах растительного и животного происхождения», «Разные продукты и витамины», «В каких продуктах больше всего витаминов?» и др. 2 балла — приведены названия для текста и таблицы. 1 балл — приведены названия текста и таблицы, но верное название дано только для одного объекта (в названии приведены оба элемента). Для второго объекта название сформулировано в обобщённом виде, например «Витамины», «О витаминах» и т. п. ИЛИ Приведено название только для одного из объектов и оно является верным (содержащим оба элемента названия). ИЛИ Приведены названия для обоих объектов, но оба названия сформулированы лишь в обобщённом виде (с указанием только одного из элементов). 0 баллов — другие ответы. | |||
2 | Правильный ответ Первая группа питалась «искусственной пищей, составленной из всех известных частей молока» (допускается — «искусственной пищей»). Вторая группа питалась «натуральным молоком» (допускается — «натуральной пищей»). 2 балла — указаны оба ответа. 1 балл — указан только один любой ответ. 0 баллов — другие ответы | |||
3 | Правильный ответ | |||
Год | Фамилия, имя ученого | Открытие | ||
1880 | Николай Лунин | Вещества, необходимые для питания | ||
1896 | Христиан Эйкман | Причина болезни «бери-бери» | ||
1991 | Казимир Функу | Витамины | ||
1992 | Казимир Функу | «Жизнь» | ||
2 балла — верно заполнены все ячейки таблицы. 1 балл — верно заполнены 4-3 ячейки таблицы. 0 баллов — верно заполнены 1-2 ячейки таблицы или не дано ни одного правильного ответа. | ||||
4 | Правильный ответ: В1. 3 балла — дан правильный ответ; записан небольшой (4-5 предложений) связный содержательный текст, в котором приведены аргументы, подтверждающие вывод и соответствующие поставленному вопросу. 2 балла — дан правильный ответ; написано 2-3 предложения, в которых приведены аргументы, подтверждающие вывод, но не соответствующие поставленному вопросу. 1 балл — дан правильный ответ, но не приведены аргументы, подтверждающие вывод. 0 баллов — другие ответы. Орфографические и пунктуационные ошибки не учитываются. | |||
5 | Правильный ответ: 3) А. 1 балл — выбран правильный ответ. 0 баллов — другие ответы | |||
6 | Правильный ответ: 2) апельсины и морковь. 1 балл — выбран правильный ответ 0 баллов — другие ответы | |||
7 | Правильный ответ:
3 балла — верно указаны (изображены) все три элемента ответа (плаката). 2 балла — верно указаны (изображены) только два элемента ответа (плаката). 1 балл — верно указан (изображён) только один элемент ответа (плаката). 0 баллов — другие ответы | |||
8 | Правильный ответ (оптимальный выбор): салат из капусты с морковью; котлеты из печени с рисом и яйцами; апельсиновый сок. В правильном ответе не должны содержаться: салат из огурцов и зелени; куриная котлета с фасолью; сладкий чай. 3 балла — указаны правильно блюда из трёх групп. Ответ принимается, если указаны блюда, не входящие в исключённые. 2 балла — указаны правильно блюда из двух групп. Ответ принимается, если указаны блюда, не входящие в исключённые. 1 балл — указано правильно блюдо только из одной группы. Ответ принимается, если указаны блюда, не входящие в исключённые. 0 баллов — другие ответы | |||
9 | Правильный ответ: 3) научно-популярный 1 балл — выбран правильный ответ 0 баллов — другие ответы |
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения)
[2] Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. (С. 14-21)
[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 4-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2012. – 223 с. (с. 15-23)
[4] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. — 4-е изд., перераб.— М.: Просвещение, 2012.
[5] Код приведен в соответствии с кодификатором проверяемых метапредметных результатов.
Предварительный просмотр:
КОМПЛЕКТЫ ДОКУМЕНТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ РАЗРАБОТКУ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО НОВЫМ ФГОС
Содержание
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
(на примере курса «Математика»)
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике для проведения процедур оценки качества начального образования
Спецификация итоговой работы для выпускников начальной школы по математике
Демонстрационный вариант итоговой работы для выпускников начальной школы по математике
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЛОЛОГИЯ»
(на примере курса «Русский язык»)
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки качества начального образования
Спецификация итоговой работы для выпускников начальной школы по русскому языку
Демонстрационный вариант итоговой работы для выпускников начальной школы по русскому языку
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
(на примере курса «Окружающий мир»)
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по окружающему миру для проведения процедур оценки качества начального образования
Спецификация итоговой работы для выпускников начальной школы
по окружающему миру
Демонстрационный вариант итоговой работы для выпускников начальной школы по окружающему миру
Предварительный просмотр:
Информация для родителей обучающихся 4-х классов
В апреле 2015 года в образовательных организациях Саратовской области планируется проведение очередного этапа оценки качества образования в начальной школе в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.
Оценка качества образования в 4-х классах осуществляется на основе мониторинговых исследований.
Основные цели проведения мониторинговых исследований в 4-х классах:
– оценка результатов деятельности региональной и муниципальной систем образования;
– оценка эффективности деятельности образовательных организаций.
Зачем ребёнок должен участвовать в процедуре независимой диагностики?
Переход из начальной школы в среднее звено традиционно считается сложным периодом. Это связано с тем, что ученика ожидает резкая смена социальной ситуации обучения, которая сопровождается большой психологической и физической нагрузкой. Для того чтобы поддержать ребёнка в этот момент, родители должны быть уверены в качестве его подготовки для обучения на следующей ступени. Мониторинговые исследования позволят выявить проблемы, которые требуют своевременного решения.
В рамках мониторинговых исследований осуществляется независимая оценка уровня и качества усвоения знаний учениками начального этапа обучения по одному из трёх предметов: «Математика», «Русский язык», «Окружающий мир», а также освоение программы формирования учебных действий в части межпредметных результатов.
Выставление оценок обучающимся в классный журнал по итогам мониторинговых исследований не предусмотрено.
Диагностические работы проводят независимые специалисты, не работающие в данной организации или учителя школы, не работающие с обучающимися в присутствии независимых наблюдателей.
Ознакомиться с результатами выполнения диагностической работы обучающихся по каждой образовательной организации (классу) будет возможно в школе или на сайте www.sarrcoko.ru в разделе «Мониторинг» в июне 2015 года.