ФГОС

Приложение

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА

О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНЫМИ  И  ГОСУДАРСТВЕННЫМИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

_________________________                                    «__» ________________ г.

(место заключения договора)                                                    (дата заключения  договора)

Общеобразовательное учреждение __________________________________

___________________________________________ (в дальнейшем – Школа)

                (полное наименование учреждения)

на основании лицензии № ____________, выданной______________________

__________________________________________________________________

                               (наименование органа, выдавшего лицензию)

на срок с «__» _____________ г. до «__» _____________ г., и свидетельства о государственной аккредитации  ________, выданного __________________

__________________________________________________________________

наименование органа, выдавшего свидетельство

на срок с "__" __________ г.  до "__" ____________ г.,   в  лице руководителя

_________________________________________________________________,

(Ф. И. О.)

действующего на основании Устава,  и ________________________________

__________________________________________________________________
 (наименование органа местного самоуправления или учредителя)

в  лице руководителя  _______________________________________________,

                                       (Ф. И. О.)

действующего на основании _________________________________________

                                                                (вид  документа, удостоверяющего полномочия)

(в дальнейшем – Муниципалитет), с  одной  стороны,  и,  с  другой стороны,

__________________________________________________________________

Ф. И. О. и статус законного представителя

__________________________________________________________________

несовершеннолетнего  –  мать, отец, опекун, попечитель,

__________________________________________________________________

уполномоченный представитель органа опеки и попечительства

__________________________________________________________________

или учреждение социальной защиты, в котором находится

__________________________________________________________________

нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо

__________________________________________________________________

лица, действующего на основании доверенности,

__________________________________________________________________

выданной законным представителем,

(в дальнейшем – Родители) и _________________________________________________________________

                                                (Ф. И. О.  несовершеннолетнего,

_____________________________________________________________________________

достигшего     14-летнего возраста)

(в дальнейшем – Обучающийся)  заключили в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» настоящий договор о нижеследующем

1. Предмет договора

Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации Обучающимся права на получение бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: __________________________________________________________________

(начального, основного и среднего (полного) общего образования)

2. Обязанности и права Школы

2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление Обучающемуся  бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: __________________________________________________________________

начального, основного и среднего (полного) общего образования 

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и с учетом запросов Родителей и Обучающегося.

2.2. Школа обязуется  обеспечить реализацию Обучающемуся следующих образовательных программ Школы  __________________________________________________________________

в  соответствии  с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.

2.3. Школа обязуется  обеспечить проведение воспитательной работы с Обучающимся   в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и разрабатываемыми Школой  __________________________________________________________________

(перечень документов школы, регламентирующих воспитательную деятельность школы)

2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности проявлять уважение к личности Обучающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия Обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора принятых на себя обязательств, освоение Обучающимся  образовательных программ Школы.

2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила пожарной  и иной безопасности, предъявляемые к образовательному  и воспитательному процессу.

2.7.  Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье Обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении Обучающегося  в Школе и на пришкольной территории, а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.

2.8.  Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания, а также, при условии отдельных  соглашений, обязательства по  организации охраны и  доставки Обучающегося в Школу  и домой, по оказанию дополнительных образовательных услуг.

2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья Обучающегося и личных данных Родителей, ставших известными Школе в соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья Обучающегося.

2.10.  Школа обязуется  в доступной   форме обеспечить ознакомление Родителей и Обучающегося  с учредительными документами школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами,  учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,  регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также  не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и  иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

  2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью Обучающегося и в доступной  форме информировать о его результатах Родителей и Обучающегося.

2.12.  Школа обязуется на безвозмездной и  возвратной основе обеспечить Обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.

2.13. Школа вправе требовать от Обучающегося и Родителей соблюдения устава школы, правил внутреннего распорядка Школы и иных  актов Школы, регламентирующих ее деятельность.

2.14. Школа вправе, в случае нарушения Обучающимся устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных  актов Школы, регламентирующих ее деятельность, применить к Обучающемуся  меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и  вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность Родителей о намерении применить и о применении к Обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.

3. Обязанности и права Муниципалитета

3.1. Муниципалитет обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание Школы в соответствии с установленными нормативами.

3.2. Муниципалитет обязуется обеспечить по согласованию с Родителями  перевод Обучающегося,  в том числе временный, в  другое общеобразовательное учреждение в случае аннулирования или приостановления лицензии Школы, утраты Школой государственной аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы или иных случаев приостановления или прекращения деятельности  Школы.

3.3.   Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями и Обучающимся.

3.4.   Муниципалитет  оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования на родном языке, выбранном Родителями и Обучающимся.

4. Обязанности  и права Родителей

4.1. Родители Обучающегося обязаны обеспечить получение Обучающимся основного общего образования и создать условия для получения им среднего (полного) общего образования, в том числе:

–  обеспечить посещение Обучающимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность Школы;

–  обеспечить подготовку Обучающимся домашних заданий;

– обеспечить Обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления)  предметами, необходимыми для участия Обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной  формой  и т. п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностям Обучающегося.

 4.2. Родители обязаны выполнять и обеспечивать выполнение Обучающимся  устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных  актов Школы, регламентирующих ее деятельность.

 4.3. Родители обязаны проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и воспитывать чувство уважения к ним у Обучающегося.

4.4.  Родители обязаны при поступлении Обучающегося в Школу и в процессе его обучения своевременно предоставлять необходимые документы  и сведения  о личности и состоянии здоровья Обучающегося и сведения  о Родителях, а также  сообщать руководителю Школы или классному руководителю об их изменении.

4.5.  Родители обязаны посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия  обеспечивать их посещение доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного руководителя  приходить для беседы при наличии претензий Школы к поведению Обучающегося или его отношению к получению общего образования.

4.6.  Родители обязаны извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных причинах отсутствия Обучающегося на занятиях.

4.7.  Родители обязаны возмещать ущерб, причиненный Обучающимся имуществу Школы,  в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4.8. Родители вправе выбирать формы получения общего образования, в том числе семейное образование. Если Школа не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями и Обучающимся, то  Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях. Родители вправе  с учетом возможностей Обучающегося просить обеспечить Обучающемуся обучение по индивидуальному  учебному плану или  ускоренному  курсу обучения.

4.9. Родители вправе требовать  предоставление Обучающемуся  основного общего образования на родном языке. Если Школа не имеет условий для реализации программ основного общего образования на родном языке, выбранном Родителями и Обучающимся, то  Муниципалитет оказывает содействие Родителям и Обучающемуся в получении основного общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях.

 4.10.  Родители вправе защищать законные права и интересы ребенка, в том числе:

–  получать в доступной  форме информацию об успеваемости Обучающегося;

–  не позднее чем за месяц получать в доступной  форме информацию о намерении  Школы применить к Обучающемуся  меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и  актами Школы, а также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к Обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в проведении проверки в отношении Обучающегося;

– вправе быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать участие в заседании педсовета по вопросам,  касающимся  Обучающегося.

4.11.  Родители вправе принимать участие в управлении Школой, в том числе:

–  входить в состав органов самоуправления Школы;

– вносить предложения о содержании образовательной программы Школы, о языке обучения, о режиме работы Школы и т. п.;

–  в доступной   форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами,  учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,  регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы;

–  в доступной   форме получать не менее чем за 7 рабочих дней информацию  о проведении родительских собраний и  иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

 4.12.  Родители вправе в случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора  обжаловать действия Школы  в установленном порядке учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и контроль  в сфере образования, и в судебном порядке, а также требовать возмещения ущерба, нанесенного в результате  ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора.

5. Обязанности Обучающегося

(для договора с потребителем,  достигшим

14-летнего возраста)

5.1. Обучающийся обязан:

–   посещать занятия, указанные в учебном расписании;

–  выполнять задания по подготовке к занятиям, даваемые педагогами Школы;

–   соблюдать устав Школы, правила внутреннего распорядка Школы и иные  акты Школы, регламентирующие ее деятельность, соблюдать  учебную дисциплину и общепринятые нормы поведения, в частности проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и другим обучающимся, не посягать на их честь и достоинство;

–  бережно относиться к имуществу Школы.

5.2. Обучающийся имеет право на получение образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования, на обучение по индивидуальному учебному плану, на обучение по  ускоренному курсу.

5.3.  Обучающийся имеет право на выбор  формы получения образования.

5.4. Обучающийся имеет право в доступной   форме ознакомиться с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,  регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы.

5.5. Обучающийся имеет право на бесплатное пользование библиотечными  и информационными ресурсами Школы.

5.6. Обучающийся имеет право на участие в управлении Школой, на уважение своего человеческого достоинства, на получение информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений

5.7. Обучающийся имеет право получать полную и достоверную информацию об оценке своих знаний и  о критериях этой оценки.

6. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия

6.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение Обучающегося по сравнению с действующим
законодательством , считаются недействительными.

6.2.  Договор считается расторгнутым в случае  исключения Обучающегося из Школы по основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения,  а также в случае  перевода Обучающегося в другое образовательное учреждение.

6.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами  и издания Школой приказа о зачислении Обучающегося.

6.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.

6.5. Договор составлен в трех экземплярах, имеющих равную юридическую силу.

7. Подписи и реквизиты сторон

СОГЛАСОВАНО:  УТВЕРЖДАЮ:

Председатель профкома: Директор школы:

Фомина Г.С. Фроленкова Н.М.

«23»мая 2011г.   «23»мая 2011г.

Должностная инструкция учителя начальных классов.

I. Общие требования к учителю начальных классов

1. Учитель должен знать:

· Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка;

· основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач на начальной ступени общеобразовательного учреждения, педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;

· требования ФГОС нового поколения и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении;

· методики преподавания предметов и воспитательной работы, программы и учебники, отвечающие требованиям ФГОС;

· требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений;

· средства обучения и их дидактические возможности;

· основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки;

· основы права, научной организации труда, проектные технологии и эффективные средства делового общения;

· правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

2. Должностные обязанности

Учитель начальных классов выполняет следующие должностные обязанности:

2.1. Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики требований новых ФГОС, проводит уроки и другие занятия в соответствии с расписанием в указанных помещениях.

Обеспечивает уровень подготовки, соответствующий требованиям новых ФГОС, и несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.

2.2. Осуществляет поддержку и сопровождение личностного развития учащихся. Выявляет их образовательные запросы и потребности. Ведет сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах. Помогает учащимся в выявлении и решении индивидуальных проблем, связанных с освоением образовательных программ.

2.3. Составляет тематические планы работы по учебным предметам и внеучебной деятельности на учебную четверть и рабочий план на каждый урок и занятие.

2.4. Контролирует наличие у учащихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима.

2.5. Соблюдает следующий порядок проверки рабочих тетрадей учащихся: в 1–4-х классах ежедневно проверяются все классные и домашние работы учащихся.

2.6. Своевременно в соответствии с графиком проводит установленное программой и учебным планом количество контрольных работ, а также необходимые учебные экскурсии и занятия.

2.7. Проверяет контрольные диктанты и контрольные работы по математике в 1–4-х классах к следующему уроку.

2.8. Проставляет в классный журнал все оценки за контрольные работы за то число месяца, когда они проводились.

2.9. Проводит работу над ошибками после проверки контрольных работ.

2.10. Хранит тетради контрольных работ учащихся в течение учебного года.

2.11. Организует совместно с библиотекарем школы и родителями внеклассное чтение учащихся.

2.12. Обеспечивает включение учащихся в различные формы внеучебной деятельности.

2.13.  Работает в тесном контакте с другими учите лями, родителями (лицами, их заменяющими).

2.14. Обеспечивает соответствие учебных программ по предметам, а также программ внеучебной деятельности новым ФГОС.

2.15. Осваивает и реализует новые образовательные программы, использует разнообразные приемы, методы и средства обучения и воспитания, обеспечивающие достижение образовательных целей.

3. Права.

Учитель начальных классов имеет права, предусмотренные ТК РФ, Законом РФ "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, коллективным договором, Правилами внутреннего трудового распорядка.

Учитель имеет право на принятие решений, обязательных для выполнения учащимися, и принятие мер дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом учреждения.

4. Ответственность

4.1. В установленном законодательством РФ порядке учитель несет ответственность:

· за реализацию не в полном объеме образовательных программ;

· за жизнь и здоровье учащихся во время образовательного процесса и внеклассных мероприятий, проводимых учителем;

· за нарушение прав и свобод учащихся, определенных законодательством РФ, Уставом и локальными актами учреждения.

· выполнение приказов "Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности" и "Об обеспечении пожарной безопасности";

· безопасное проведение образовательного процесса;

· принятие мер по оказанию доврачебной помощи пострадавшему, оперативное извещение руководства о несчастном случае;

· проведение инструктажа обучающихся (воспитанников) по безопасности труда на учебных занятиях, воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в классном журнале или Журнале инструктажа учащихся по охране и безопасности труда;

· организацию изучения учащимися (воспитанниками) правил по охране труда, дорожного движения, поведения в быту и т.п.;

· осуществление контроля за соблюдением правил (инструкций) по охране труда.

4.2. В случае нарушения Устава учреждения, условий коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной инструкции, приказов директора учитель подвергается дисциплинарным взысканиям в соответствии со статьей 192 ТК РФ.

4.3. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель может быть уволен по ст. 336, п. 2 ТК РФ.

Работаем по новым стандартам

Формирование ИКТ-компетентности младших школьников

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

УДК 372.8:004

ББК 74.263.2

 Ф79

Серия «Работаем по новым стандартам» основана в 2010 году

Авторы:

Е. И. Булин-Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, Е. Н. Хохлова

В подготовке данного издания принимала участие Архипова Е.С.

При подготовке данного издания использованы иллюстративные материалы ООО «Лори».

Ф79

Формирование ИКТ-компетентности младших школьников :
пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [Е. И. Булин-Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, Е.Н. Хохлова]. – М. : Просвещение, 2011. –
00 с. – (Работаем по новым стандартам). – ISBN 978-5-09-022603-5.Пособие посвящено практике реализации программы формирования ИКТ-компетентности обучающихся в начальной школе. Представленные материалы включают подробное описание информационных и коммуникационных технологий, используемых в образовательном процессе, а также примеры применения этих технологий в решении практических и познавательных задач на уроках технологии, искусства, русского языка, литературного чтения, математики и информатики, окружающего мира.

Пособие адресовано учителям начальной школы, а также руководителям общеобразовательных учреждений.

 УДК 372.8:004

ББК 74.263.2

ISBN 978-5-09-022603-5                      C Издательство «Просвещение», 2011

                                                  С Художественное оформление.

                                                   Издательство «Просвещение», 2011

                                                   Все права защищены

Введение

Ближайшие несколько лет российское образование будет осуществлять переход на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт). Теперь, когда Стандарт, наконец, принят, нас ожидает длительная работа по его внедрению в образовательную практику – подготовка отвечающих его требованиям образовательных программ, разработка учебно-методических комплектов и методик обучения. На страницах этой книги мы будем говорить о тех позициях Стандарта, которые регламентируют использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Вопрос о необходимости формирования ИКТ-компетентности на ступени начального образования горячо обсуждался в течение многих лет, приобретя и противников, и сторонников. На сегодняшний день ясно одно – начальная школа не может не учитывать, что дети, переступающие порог школы, уже знакомы на практике, не систематически, с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем должны стать гражданами информационного общества. Стандарт является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества.

Не менее важно и следующее. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации Стандарта. Это положение в свою очередь также обусловлено потребностями современной цивилизации. В то же время, использование ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для такого формирования. Можно сказать, что без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

Возможности формирования ИКТ-компетентности обучающихся в начальной школе, заложенные в образовательном Стандарте, в соответствии с его структурой, включают требования:

1. к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2. к структуре основной образовательной программы начального общего образования,
3. к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Важным элементом формирования УУД на ступени начального образования, обеспечивающим его результативность, является ориентиация младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять. «Программа формирования универсальных учебных действий» на ступени начального общего образования содержит «Подпрограмму формирования ИКТ-компетентности», которая описывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные универсальные учебные действия и соответствующие им технологические навыки, которые формируются в контексте изучения различных учебных предметов.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает избежать дублирования при освоении разных умений с учетом специфики каждого учебного предмета, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание внеурочной деятельности школьников.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. В обобщенном виде это отражено в подпрограмме формирования ИКТ-компетентности и в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В настоящем пособии подробно описаны технологии, осваиваемые в течение всего периода начального обучения, а также приведены примеры практических занятий и проектной деятельности, направленных на формирование ИКТ-компетентности. Описание технологий и проектов дается отдельно для каждой предметной области. Следует оговорить, что мы не включили в число рассматриваемых учебных предметов «Иностранный язык». С одной стороны , его изучение с точки зрения формирования ИКТ-компетентности должно включать в себя технологии, общие для всей образовательной области «Филология». С другой стороны, пособие предназначено в первую очередь учителям начальных классов, которые редко берут на себя преподавание иностранного языка и обсуждение специфических технологий экранного перевода и т. д перегрузило бы пособие. Распределение учебного материала по различным предметам не является жестким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. При планировании соответствующей образовательной деятельности необходимо стремиться к достижению баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Образовательный Стандарт относит приобретение первоначальных представлений о теоретической (математической) информатике к образовательной области «Математика и информатика», а первичные навыки использования различных средств ИКТ – к образовательной области «Технология». Первое знакомство учащихся с ИКТ происходит, как правило, именно на уроках технологии. Во-первых, в рамках предмета учебным планом выделяется время на данную учебную деятельность, а во-вторых, на этих уроках можно рассчитывать на специалиста по информационным технологиям, который возьмет на себя обучение детей именно технологии работы со средствами ИКТ .

Получив первоначальные навыки, необходимые для начала работы с ИКТ, дети уже в первой четверти, в адаптационном периоде начинают использовать ИКТ в рамках различных предметных уроков. Возникающие технологические проблемы в состоянии разрешить учитель начальных классов, который должен пройти соответствующее повышение квалификации и хорошо владеть ИКТ, используемыми в образовательном процессе начальной школы. Главным уже на этом этапе становится содержание учебной задачи и освоение содержания учебного предмета.

Таким образом, мы получаем две организационно-содержательные линии освоения программы формирования ИКТ-компетентности: получение первоначальных навыков использования ИКТ в курсе «Технология» и формирование ИКТ-компетентности в остальных предметных областях.

Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является адаптационный период в начале первого года обучения в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать в течение всего года, а, скорее всего, и до конца начальной школы. Опыт сегодняшнего первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач уже на на начальной  стадии обучения в школе. Ребенок активнее работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, в этой деятельности он чувствует себя более успешным, поэтому она является для него более привлекательной. Применение ИКТ в рамках адаптационного периода обеспечивает системно-деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) особенности каждого учащегося, увидеть сильные и слабые стороны дошкольной подготовки, которые проявляются и при общей организации деятельности, и при выполнении заданий, связанных, в частности, с речевой деятельностью. В соответствии с информацией, полученной в ходе адаптационного периода, учитель имеет возможность спланировать образовательный процесс основного курса обучения и продолжить формирование ИКТ-компетентности учащихся.

Так как дальнейшее формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов, описание практической деятельности по формированию ИКТ-компетентности учащихся выстраивается в пособии в соответствии с логикой их формирования внутри предметных курсов (русского языка, литературного чтения, математики и информатики, окружающего мира).

Освоение каждой из рассматриваемых технологий приводит к достижению тех или иных метапредметных и предметных результатов. Результативность обучения в новом понимании, заданном образовательным Стандартом, является сегодня одной из тем, наиболее обсуждаемых учительским сообществом, поэтому в описаниях выделены метапредметные и предметные результаты, а также возможная форма проведения аттестации учащихся.

Как мы уже говорили, Стандарт выделяет три группы требований, одна из которых описывает требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Эта группа требований затрагивает вопрос формирования ИКТ-компетентности обучающихся с точки зрения создания в образовательных учреждениях ИКТ-насыщенной образовательной среды, способствующей реализации требований Стандарта, и наличия квалифицированных кадров. С целью конкретизации этих требований Стандарта в пособии рассматриваются вопрос оснащения образовательного процесса в начальной школе, а также  квалификационные требования к учителю начальной школы и направления дополнительного профессионального образования педагога в ходе подготовки к реализации Стандарта.

Для удобства читателя в приложении приведен текст «Подпрограммы формирования ИКТ-компетентности обучающихся», входящей в состав Примерной основной образовательной программы начального общего образования, отражающей содержание и являющейся основой для планирования и организации образовательного процесса в начальной школе, а также аннотированный перечень упоминаемых в пособии проектов. Представленный опыт организации проектной деятельности в области информатизации начального образования основан на результатах практической деятельности московских учителей Кутуковой О.Г., Архиповой А.Н., Макуниной Е.В., Ильичевой Н.Г и других учителей, участвовавшх в течение ряда лет в экспериментальной работе, отразившейся и в Стандарте и в настоящем пособии.

Мы надеемся, что данное пособие окажет существенную помощь учителям начальной школы в планировании образовательного процесса, подготовке и проведении занятий, направленных на формирование ИКТ-компетентности учащихся, а также в планировании программы собственного повышения квалификации в области ИКТ в ближайшие годы.

Самый главный вопрос в любом деле – «С чего начать?». Знакомство со многими инструментами ИКТ целесообразно осуществлять на уроках предметных областей «Технология» и «Искусство», так как:

1. данные предметные области, а также их интеграция – художественный труд, предполагают, с одной стороны, освоение технических приемов, с другой, – постоянно держат в поле зрения результат деятельности в его прикладном (прагматическом) и эмоционально-эстетическом (художественном) аспектах;
2. данные предметные области имеют дело, прежде всего, с невербальными объектами как результатами работы (такие объекты все в большей степени проникают в нашу сегодняшнюю деятельность благодаря ИКТ);
3. современное развитие традиционных технологических областей (промышленности, строительства и т. д.) во многом опирается на ИКТ.

В ходе знакомства внимание учащихся акцентируется именно на технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических сторонах применения ИКТ. При этом технологические стороны постоянно «встраиваются» в содержательную деятельность.

Включение в область искусства и технологии материала, относящегося к ИКТ, естественно, предполагает соответствующее планирование образовательного процесса, требующее особенно тщательного отбора традиционного содержания, не связанного исходно с ИКТ (и в какой-то степени, «уравновешивающего» «виртуальный» мир). В технологии это содержание необходимо для формирования ручных навыков, знакомства с различными материалами и методами их обработки, решения задач, относящихся к повседневной жизни. С другой стороны, ряд образовательных результатов достигается параллельно и в материальных, и в информационных технологиях. К ним относятся такие вырабатываемые личные качества, как трудолюбие, уважение и интерес к работе других учащихся, эстетические представления и установки. Наконец, есть традиционные элементы, в которых непосредственно осуществляется интеграция. Так, в искусстве идет интеграция традиционных искусств с современными цифровыми (например, пластилиновые персонажи становятся актерами анимационного фильма), т. к. в процедурах создания цифровых и реальных объектов имеется много общего. Тем самым, ИКТ помогают решать задачи художественного и технологического образования.

Работа с конкретными ИКТ на уроках искусства и технологии может начаться уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся с цифровыми технологиями:

4. фиксации (записи) информации;
5. извлечения записанной информации;
6. переноса и прямого ввода информации в компьютер;
7. именования (предалфавитного) объектов; использования имен информационных объектов;
8. фиксации событий и коммуникации;
9. создания не-алфавитных и алфавитных информационных объектов.

Освоение названных технологий происходит в проектной деятельности. Начиная с самого первого минипроекта «Бэдж», в котором есть место и компьютерному вводу, и извлечению информации в виде распечатки, и понятию о создании информационного объекта, а также имеется практический результат применения компьютерных и некомпьютерных технологий в виде готовой карточки-бэджа, дети приучаются подбирать и использовать ИКТ для решения имеющейся проектной задачи. Круг подобных задач достаточно широк, он включает в себя как минипроекты одного урока, так и длительные интегрированные проекты – «Азбука», проекты-сказки, проекты-энциклопедии и др.

На занятиях этого модуля не предполагается освоение всех операций по запуску компьютера. Компьютеры готовятся перед началом работы. Поскольку в этом разделе мы делаем акцент на ИКТ, обеспечивающих образовательную деятельность учащихся в адаптационный период, заметим, что приводимые ниже технологии осваиваются не в полной мере: учащиеся получают представление о них в ходе демонстрации и самостоятельно выполняют отдельные операции в рамках проектной деятельности. Для них – это начало долгого и увлекательного пути!

Технологии фиксации (записи) информации

Эти технологии позволяют учащимся помимо общего знакомства со средствами ИКТ приобрести базовый опыт использования средств ИКТ для фиксации (записи, сохранения) видимой и слышимой информации об объектах и процессах внешнего мира в цифровой форме, а также восприятия (просмотра, прослушивания) записанного.

Метапредметные результаты включают формирование представлений:

10. о возможности фиксации (записи) слышимых и видимых (реально и потенциально) образов внешнего мира, сохранении их во времени;
11. о возможности их повторного восприятия;
12. о качестве фиксации;
13. об отборе фиксируемого;
14. о цели фиксации.

Приобретение первых технических навыков по фиксации цифровых образов реальности с помощью средств ИКТ.

Предметные результаты: формирование представлений о соотношении формы и содержания, эстетических и прагматических целях, результатах и путях их достижения в искусстве и технологии.

Предметные результаты в области ИКТ: формирование базовых представлений о различных видах информации, о том, как средства ИКТ работают и используются для записи информации, об объемах информации.

Мотивация и ценность для ребенка: ощущение «остановленного прекрасного мгновения», возможность поделиться находкой с друзьями и близкими.

Инструменты: цифровая видеокамера, на класс в 25 учащихся минимальное число камер – 4, оптимальное - 8, мы будем в дальнейшем говорить просто «камера», поскольку сегодня различие между цифровой фотокамерой и видео-камерой стирается, обычный телефон (сотовый) выполняет функции той и другой; веб-камера (обычно встроена в современный компьютер, или подключается к нему внешним образом), диктофон, наушники, микрофон, аудио-плеер, компьютер, мультимедийный проектор.

Основная деятельность: работа с камерой, диктофоном, наушниками, микрофоном, плеером, компьютером, в режиме повторения действий учителя, получение первых результатов – фотографий и видео-фрагментов.

Аттестация: выполнение простых заданий по фиксации (записи) информации в простейших ситуациях. Качество выполнения оценивается по техническому качеству результата (уровень помех, фиксация наблюдаемого объекта целиком, например, лицо говорящего должно войти в кадр полностью и т. д.), прагматическому (содержательному, узко-информационному) и эстетическому эффектам.

Модели деятельности при знакомстве со следующими устройствами, используемыми для фиксации информации.

1. камера (неподвижное изображение):

15. демонстрация учителем цифровых фотографий (специально сделанных или подобранных);
16. демонстрация учителем и освоение учащимися при работе в группах следующих элементов технологии: автоматическое и ручное включение (запуск, приведение в рабочее состояние) и выключение устройства, выбор вида для съемки, использование экрана и видоискателя камеры, съемка (в т.ч. крупного и общего планов), поиск и просмотр снятого (перемещение по кадрам). Возможные варианты объектов съемки: одноклассники (хотя бы по одному портрету каждого ученика класса), учитель, другие объекты окружающего мира (в т. ч. природные), эпизоды (например, экскурсии, игра, ответ у доски, выступление на сцене и др.);
17. демонстрация учителем на большом экране кадров, созданных учащимися (желательно, на том же занятии), распечатка учителем отдельных кадров (можно после занятия, с вывешиванием в классе и размещением на сайте образовательного учреждения или в информационной среде образовательного учреждения;
18. .

2. камера (видео):

19. демонстрация учителем видеофрагментов (специально записанных или подобранных, в т. ч. фрагментов телевизионных передач, персональных видеодневников, интернет-архивов и др.);
20. демонстрация учителем и освоение учащимися следующих элементов технологии: автоматическое и ручное включение (запуск, приведение в рабочее состояние) и выключение устройства, зарядка аккумуляторов, выбор вида для съемки, использование экрана и видоискателя камеры, съемка (в т.ч. крупного и общего планов), поиск и просмотр снятого материала и прослушивание записанного звука (перемещение по фрагментам). Возможные варианты объектов съемки: одноклассники (хотя бы по одному видео-портрету каждого ученика класса), учитель, объекты (в т.ч. природные), эпизоды (например, экскурсии);
21. демонстрация учителем на большом экране видеофрагментов, снятых учащимися (желательно, на следующий день после съемки, или даже в тот же день).

3. Микрофон, диктофон, наушники, веб-камера:

22. демонстрация учителем следующих элементов технологии и повторение этих элементов учащимися в режиме индивидуальной работы или работы в паре (для использования оценки успешности деятельности со стороны партнера):

– усиление звука, расположение микрофона, регулировка громкости речи при использовании изолирующих наушников (детям, да и взрослым трудно привыкнуть не повышать голоса, одев наушники и слыша в них что-то);

– запись звука, прослушивание записанного; запись микро-рассказа о себе («Меня зовут…»); запись микро-интервью при работе в парах.

Технологии извлечения записанной информации

Метапредметные результаты: формирование базовых представлений о возможности воспроизведения зафиксированной информации, об именах информационных объектов; первых навыков последовательного просмотра (прослушивания) и открывания объекта.

Предметные результаты: формирование представлений о соотношении формы и содержания, эстетических и прагматических целях, результатах и путях их достижения в искусстве и технологии.

Предметные результаты в области ИКТ: знакомство с принципами работы различных средств ИКТ; формирование базовых представлений о том, как средства ИКТ используются для извлечения (воспроизведения) записанной информации; освоение практических навыков работы.

Мотивация и ценность для ребенка: актуализация собственного жизненного опыта, эмоциональных переживаний и воспоминаний, возможность поделиться ими с другими, посмотреть (послушать) на себя со стороны, услышать свой устный рассказ, получить возможность его улучшить, дать послушать другим.

Инструменты: цифровая камера, веб-камера, диктофон, наушники, микрофоне, аудио-плеер, компьютер, проектор, принтер.

Основная деятельность: извлечение хранящейся в устройстве ИКТ видимой и слышимой информации для формирования базовых представлений о деятельности.

Аттестация: выполнение простых заданий по извлечению информации в простейших ситуациях; качество выполнения оценивается по квалификации использования технологии и техническому качеству результата. Конечно, неформальная похвала и поддержка ученика должна включать и выражение интереса к содержанию.

Модели деятельности при знакомстве с различными инструментами, используемыми для извлечения информации: Основной моделью деятельности в данном модуле является индивидуальная деятельность учащегося с компьютером и доступной цифровой техникой, в т. ч.:

23. демонстрация детьми того, как они умеют на плеере, камере и экранном меню (имитирующем кнопки плеера) извлекать информацию, хранящуюся на компакт-диске или ленте (предполагается, что не все дети владеют данными навыками, поэтому потребуются комментарии и объяснения учителя);
24. освоение детьми технических навыков работы с экраном, мышью и курсором:

1. перемещение курсора;
2. выбор объекта; открытие объекта; открытие фотографии, видео-, аудиообъекта; мультимедийного альбома с письменным и озвученным текстом и т. д.;
3. открытие папки, просмотр информации на компакт-диске, флеш-памяти;
4. перемещение объекта, в т. ч. в общее информационное пространство (например, передача информации на каком-либо носителе учителю);

25. выполнение заданий по поиску в последовательно расположенных на экране файлах файла, обладающего определенными свойствами (на котором изображены те или иные объекты, самого красивого и т. д.); демонстрация и обсуждение найденного.

Технологии переноса и прямого ввода информации
в компьютер

Метапредметные результаты: формирование базовых представлений об универсальности компьютера как информационного устройства (в частности как устройства, использующегося для хранения информации), об общей природе различных информационных объектов, об общем информационном пространстве и личных пространствах.

Предметные результаты: формирование базовых представлений о вводе информации.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение простейших технических навыков по подключению устройств, и переносу файлов.

Мотивация и ценность для ребенка: формирование собственного информационного поля, включение в него оцифрованных информационных объектов, в том числе, отражающих собственные мысли и воспоминания, оцифрованных графических (семейные фотографии) и телесных объектов.

Инструменты: камера, диктофон, плеер, компьютер, сканер, имиджер.

Основная деятельность: перенос и ввод внешних информационных объектов в информационную среду.

Аттестация: выполнение заданий по созданию разных типов информационных объектов в информационной среде путем прямого ввода и переноса информации на компьютер. Качество оценивается с учетом оперативности и выбора оптимального технологического решения. Подчеркивается важность содержания.

Модели деятельности при знакомстве с различными инструментами, используемыми для переноса и прямого ввода информации в компьютер. Описанная ниже деятельность осваивается учащимися не отвлеченно, а в ходе выполнения творческих заданий и проектной деятельности. От задания к заданию и от проекта к проекту доля самостоятельной работы учащихся увеличивается. Освоение технологий может происходить по следующей схеме:

26. демонстрация учителем и отработка учащимися технологий:

5. подключения устройств (камеры, плеера, диктофона и др.) и переноса информации с них в личное информационное пространство;
6. прямого ввода в личное пространство информации с устройства, подключенного к компьютеру (встроенной камеры и микрофона компьютера, сканера, имиджера и др.);
7. помещения (записи) информации на определенную тему в заранее подготовленную папку;

27. самостоятельная деятельность учащихся по подключению устройств, а также переносу и прямому вводу информации в процессе выполнения творческих заданий.

Предалфавитные технологии именования и использования имен информационных объектов

Имена информационных объектов и в жизни и в школе почти всегда текстовые. Однако полезно начать формировать навыки называния еще до освоения всеми учащимися алфавита. Освоение этих технологий обеспечивает маленькому пользователю возможность организации собственного информационного пространства и управления им. Они особенно актуальны в начале школьного обучения, когда ребенок уже имеет в своем поле достаточное количество неалфавитных объектов – фотографий, аудиозаписей и др.

Метапредметные результаты: формирование представления о соответствии объекта и его имени; формирование навыка выбора имен для информационных объектов, позволяющих впоследствии легко осуществлять поиск и классификацию объектов.

Предметные результаты: формирование умения давать адекватные (в т. ч. эстетически) имена для своих произведений.

Предметные результаты в области ИКТ: использование возможностей системы по присваиванию объектам имен в форме миниизображения (пиктограммы, иконки), а также звуковых имен, произносимых учащимся.

Мотивация и ценность для ребенка: осознание своих возможностей управления информацией, создание собственного поля информации, отвечающего собственным прагматическим и эстетическим представлениям.

Инструменты: компьютер, микрофон, наушники, файловая система.

Основная деятельность: именование объекта в информационном пространстве; выбор и открытие объекта из своего поля; называние и сохранение объекта, открытого на экране.

Аттестация: по итогам просмотра и обсуждения информационного поля учащегося.

Модели деятельности при знакомстве с различными инструментами, используемыми для именования информационных объектов: как и в предыдущем случае, учащиеся сначала получают знания из демонстрации учителя, затем выполняют все необходимые операции самостоятельно, и наконец, переходят к регулярному использованию технологии при решении общеучебных и предметных задач. Таким образом, освоение технологий происходит по следующей схеме:

28. учитель демонстрирует, а учащиеся выполняют операции по именованию объектов с использованием различных способов;
29. учащиеся выполняют задание по поиску объекта среди тех, которые они только что поименовали.

Фиксация событий и коммуникации

Школьная жизнь ребенка насыщена событиями и коммуникациями. Их фиксация важна для рефлексии образовательной деятельности учащегося, анализа образовательной ситуации со стороны родителей и педагогов, а также может служить живым материалом для предметных уроков.

Метапредметные результаты: формирование способности «видеть и слышать» происходящее, перемещать зону своего внимания и соответственно ориентировать и настраивать технологические инструменты.

Предметные результаты: создание коллекции документов, фиксирующих события из школьной жизни детей, с перспективой дальнейшего использования в предметных и творческих интегрированных заданиях, в рефлексии образовательного процесса.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков использования средств цифровой фиксации и работы в компьютерных программах, обеспечиваюхих возможность создания и хранения цифровых коллекций.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность хранить и просматривать материалы о событиях, важных и интересных для ребенка, возможность обсуждать эти события с одноклассниками и взрослыми.

Инструменты: видеокамера, микрофон.

Основная деятельность: фиксация происходящего в классе или в школе после уроков (репортаж). Репортажи размещаются в информационной среде школы.

Аттестация: качество выполнение задания по фиксации фрагмента урока.

Модели деятельности при фиксации событий и коммуникации. Учитель проводит краткую демонстрацию работы оборудования. Затем камера может выдаваться одному учащемуся (или несколько камер одновременно нескольким учащимся) на короткий промежуток времени (несколько минут). Непосредственно по завершении съемки или на следующий день каждый учащийся просматривает отснятый материал (важно, чтобы произошедшие события были свежи в памяти ребенка) и выделяет для себя какие-то особо важные и интересные эпизоды (в частности, содержащие информацию, которую «оператор» не заметил), отмечает, чего не удалось сделать наилучшим образом. Целесообразно организовать коллективный просмотр и обсуждение сделанных учащимися видеоматериалов. Учитель может собрать коллекцию видеоматериалов, снятых разными учащимися, сократить и отредактировать ее, показать и обсудить (как правило, не называя имен) достоинства и недостатки отдельных фрагментов. Такие визуальные ряды размещаются в информационной среде школы и могут быть использованы в качестве учебного материала, например, на занятиях по развитию речи учащихся.

Технологии создания информационных объектов

Эти цифровые технологии образуют значительный блок, по своему первоначальному освоению больший, чем уже рассмотренные. Они сродни технологиям письма, рисунка, скульптуры, чертежа, жеста, выступления, театральной игры и танца, игры на музыкальных инструментах и включают (интегрируют) элементы этих доцифровых технологий. Инструменты создания соответствующих объектов во многих случаях называются редакторами, что подчеркивает неразрывность в цифровых технологиях создания нового и изменения уже существующего, созданного тобой или другими. Обсуждение результата (устное и письменное), принятие и реализация предложений по улучшению становятся важнейшей частью работы. К другим достоинствам цифровых редакторов и создаваемых с их помощью произведений относятся:

30. возможность без труда создавать большое число копий произведения;
31. возможность без труда сочетать различные информационные объекты, вводить в цифровой мир объекты оцифрованной реальности;
32. возможность анализировать и преобразовывать оцифрованные реальные объекты, делая необходимое число попыток и сохраняя подходящий результат;
33. простота достижения точных графических и геометрических результатов (например одинаковых букв, минимального сдвига иллюстрации и др.);
34. удобство использования технологии в школьных условиях (в частности, отсутствие отходов, «грязи»).

Все эти особенности существенно расширяют спектр применения осваиваемых технологий на уроке, вне урока и даже вне школы. Результаты использования почти каждой технологии интересны ребенку, его друзьям и близким, не только как демонстрация лишь его учебных достижений, но и как самостоятельный мультимедийный продукт, имеющий содержательную и эстетическую ценность, требующий оценки и стимулирующий общение. Тем самым учебные достижения получают мощное подкрепление, а все сопричастные процессу и результатам творчества обогащаются новыми элементами общения. В силу глобальности и важности только что упомянутых результатов, мы прямо не включаем их в локальные цели отдельных модулей, но подразумеваем, что их достижение является приоритетным в каждом из них.

Если уже на этом этапе учитель начнет формировать портфолио работ учащихся, то через некоторое время он сможет демонстрировать отдельные работы портфолио классу. Тогда учащиеся получат дополнительную мотивацию, например: «уже тогда у меня были такие замечательные работы», «смотри, как многому мы научились с тех пор».

Технологии создания не-алфавитных информационных объектов

В современном мире письменный текст является хотя и важным, но лишь одним из видов коммуникации. Например, чтобы написать письмо, необязательно пользоваться «пером и бумагой» или текстовым редактором, Можно записать его в виде видеосообщения и передать адресату, используя соответствующие сервисы Интернета. Устное общение всегда было важным, но до появления телефона оно сопровождалось жестами, визуальным общением и т. д. Более того, в современно мире растет и роль невербального, нетекстового общения. В начальной школе нетекстовые способы общения и самовыражения помогают развитию речи и словесной грамотности, все вместе эти способы синтезируются в Новой грамотности, характеризующей грамотность в мире современных информационно-коммуникационных технологий. Далее мы рассмотрим по отдельности ряд технологий и применяемых в них инструментов, хотя в действительности их использование в школе часто совмещается, поскольку возникающие учебные ситуации нередко требуют применения различных средств.

В не-алфавитной области выделяются три направления – создание и изменение 1) неподвижных изображений; 2) звуков; 3) движущихся изображений (и их комбинаций со звуками).

В каждом из этих направлений, в свою очередь, информационные объекты и связанные с ними технологии могут быть классифицированы по источнику и способу возникновения:

35. естественные (фотография, видеозапись, природные звуки и др.);
36. произвольно создаваемые человеком (рисунок, рисованная и объемная мультипликация, пение и игра на музыкальных инструментах и др.);
37. «программируемые», проектируемые в технологической среде с заданными форматами (чертеж, компьютерная анимация, компьютерный музыкальный синтез и др.).

Все эти направления и классы могут и должны осваиваться учащимися параллельно (а также параллельно с алфавитной грамотностью), поддерживая развитие друг друга. Следует отметить, что технологии, самые сложные с точки зрения «железных» ресурсов, с точки зрения ребенка могут оказаться самыми интуитивными и мотивирующими. (А «железные» трудности современная электронная промышленность преодолевает очень быстро!)

Вначале мы рассмотрим видеотехнологии, потом графику (которая в реальном учебном процессе опережает некоторые из видеотехнологий), а затем звук.

К этой группе можно отнести также технологии планов, карт, схем, диаграмм, которые также важны и интересны для школьника, примыкают к третьему разделу в классификации выше, пересекаются с ним, но мы их относим к другим областям формирования ИКТ-компетентности и будут рассмотрены в соответствующих разделах.

Пред-алфавитная технология создания видеоцепочек

Метапредметные результаты: освоение навыков неписьменного повествования, подготовка к выступлению перед аудиторией и аргументированной дискуссии.

Предметные результаты: формирование умения создавать видеоцепочки как сообщения в сочетании с собственной речью, возможность развития устной речи на актуальном материале.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка работы с инструментами, позволяющих создавать и редактировать визуальный ряд.

Мотивация и ценность для ребенка: удовлетворение собственных эстетических предпочтений в ходе подбора изображений и музыкального сопровождения, возможность проще, интересней, убедительней, увлекательней сообщить (показать и рассказать) что-то другому.

Инструменты: компьютер, редактор презентаций, микрофон.

Основная деятельность: создание сочинения (презентации, цепочки видеоотрывков).

Аттестация: презентация одной из работ по выбору учащегося.

Модели деятельности при создании видеоцепочек. Сначала учитель является не только основным носителем знаний, но и исполнителем полной технологической цепочки. Постепенно учащиеся осваивают основные операции и алгоритмы деятельности и уже самостоятельно:

38. просматривают, отбирают из числа имеющихся изображений материал, подходящий для иллюстрирования собственного сочинения или компьютерной презентации по выбранной теме.
39.  последовательно располагают изображения в соответствии с логикой изложения содержания;
40. демонстрируют всем участникам образовательного процесса визуальный ряд сочинения (презентации), сопровождая демонстрацию устным рассказом;
41. подбирают и добавляют музыкальное сопровождение;
42. записывают устные пояснения («дикторский текст»), дополняющий и поясняющий визуальный ряд.

Простейшим видом задания является упорядочение нескольких расположенных на экране изображений в соответствии с последовательностью изображенных на них событий. Такое задание встречается во многих современных учебниках для начальной школы. Преимущество применения ИКТ состоит в том, что картинки можно на самом деле выстроить в цепочку на экране (в редакторе презентаций), а потом последовательно показать на экране в полном размере. Существуют простые и доступные в образовательном процессе инструменты, которые позволяют добавить к визуальному ряду свой устный рассказ. Задания такого типа могут усложняться, например, увеличивается количество эпизодов или эпизоды представляются не статичными картинками, а видеофрагментами (именованными на экране своими первыми кадрами). Продолжением освоения этого жанра в курсе русского языка может быть озвучивание эпизодов разными учащимися и т. д. Эти задания станут для учащихся еще интереснее, если цепочка изображений собрана из фрагментов, отснятых самими детьми (причем составлять историю надо из кусочков, снятых разными операторами). 

Технология видеоредактирования

Метапредметные результаты: расширение возможностей использования навыков неписьменного повествования за счет расширения возможностей их подготовки и редактирования.

Предметные результаты: освоение полной технологической цепочки подготовки видеосообщения.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение операций редактирования видеоряда – разделение видеофрагмента, удаление видеофрагмента, наложение титров, спецэффектов, голосового и музыкального сопровождения.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность свободно оперировать своей коллекцией видеоизображений в соответствии с образовательной задачей, участвовать в увлекательной работе по созданию коротких видеосюжетов.

Инструменты: компьютер, микрофон, видеоредактор, видеокамера.

Основная деятельность: создание видеосочинения (с учетом возможности работы в различных жанрах – репортажа, зарисовки, экранизации и т. п.) с аудио- и текстовым сопровождением в соответствии с поставленной учебной задачей поставленной учебной задаче (т. е. не содержащее лишнего, располагающее материал в нужной последовательности, с необходимыми речевыми пояснениями).

Аттестация: подготовка и презентация видеосочинения на заданную тему.

Модели деятельности при изучении технологии видеоредактирования. Приобретение знаний и первоначальных навыков редактирования видеоизображений происходит на уроках технологии, а их закрепление и автоматизация уже в других учебных предметах.

Видеоредактор используется в учебном процессе на различных учебных предметах с различными функциями, в т. ч. для создания художественных произведений, прежде всего для самовыражения автора, достижения эстетического результата (искусство – технология); для развития речи, способности к коммуникации (русский язык), для фиксации происходящего (окружающий мир). Указанные цели использования видеоредактора не являются взаимоисключающими. Более того, желательно, чтобы они координировались в разных предметах, и учитель русского языка давал бы советы учащемуся по более ясному построению речи в искусстве и окружающем мире, а учитель искусства – рекомендации по оптимальной съемке природы или эксперимента и т. д.

Технологии рисованной и объемной мультипликации

Метапредметные результаты: освоение возможности неписьменного повествования языком мультипликации.

Предметные результаты: освоение технологии проектирования и моделирования процессов в физической реальности путем дискретизации времени и движения.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков покадровой съемки и монтажа кадров с заданной длительностью.

Мотивация и ценность для ребенка: освоение любимого детского жанра видеопродукции, возможность попробовать себя в разных ролях – кукольника, декоратора, режиссера, оператора, актера, озвучивающего персонажи и т. д.

Инструменты: компьютер, видеокамера, микрофон, видеоредактор, нецифровые инструменты и объекты для двумерного и трехмерного моделирования (бумага, краски и кисти, пластилин, различные мелкие объекты – шишки, катушки, пуговицы, кубики ЛЕГО и др.).

Основная деятельность: создание мультфильмов путем формирования последовательностей отдельных кадров – снимков физической реальности.

Аттестация: в форме презентации одной из работ по выбору учащегося.

Модели деятельности при обучении рисованной или объемной мультипликации. Как и в предыдущем случае, освоение данной технологии начинается с демонстрации учителем основных технических приемов и технологической цепочки изготовления мультфильма. Первоначально учащиеся выступают в качестве ассистентов учителя. В следующем проекте они могут повторить эти приемы при работе в группах. Мультипликация – это групповой творческий процесс. Как и во взрослой команде мультипликаторов дети могут брать на себя разные функции – режиссера, оператора, сценариста, художника-мультипликатора и т. д. В ходе работы должно происходить распределение функций и ролей между участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить, а именно: написание текста сценария, выбор музыки, озвучивание (текст, предусмотренный сценарием, музыкальное сопровождение). Качественная подготовка литературно-художественной части является залогом успешности будущей работы, поэтому при планировании данной деятельности надо выделить достаточно времени на разработку предварительного сценария и подготовку художественного оформления. Завершается работа просмотром и дружественным обсуждением готовых результатов, что является необходимым шагом к созданию новых, лучших работ.

Технологии компьютерной графики и анимации

Метапредметные результаты: освоение и развитие навыков неписьменного повествования языком компьютерной анимации.

Предметные результаты: освоение технологии проектирования и моделирования процессов в физической реальности путем их описания в виртуальном мире.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков создания анимационных объектов в подходящей для младшего школьного возраста компьютерной программе.

Мотивация и ценность для ребенка: освоение привлекательной технологии компьютерной анимации и возможность ее самостоятельного использования для решения творческих задач, как предметных, так и личных.

Инструменты: компьютер, микрофон, графический редактор, редактор анимации, видеоредактор.

Основная деятельность: создание мультфильмов путем непосредственного пространственно-временного редактирования.

Аттестация: презентация одной из готовых работ по выбору учащегося.

Модели деятельности при обучении и использовании компьютерной анимации. Включение этой технологии в образовательный процесс практически полностью повторяет освоение технологии натурной мультипликации, отличаясь лишь инструментами и технологией реализации творческих задач.

Технологии обработки фотографий

Метапредметные результаты: освоение навыков редактирования фотоизображения.

Предметные результаты: освоение технологий и системы представлений о цвете, форме и фактуре, умение выделять формальные свойства объекта, его эмоциональные и содержательные характеристики, использовать их для создания новых цифровых информационных объектов.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков работы в редакторе изображений, позволяющем изменять размер изображения, кадрировать изображение, улучшать качество изображения.

Мотивация и ценность для ребенка: освоение технологий, позволяющих оптимально использовать фотоизображения в личном информационном пространстве и в Интернете.

Инструменты: графический редактор, графический планшет, сканер.

Основная деятельность: создание коллекций фотоизображений, тематических альбомов, иллюстрированных публикаций в печатном виде или размещенных в Интернете.

Аттестация: выполнение задания по обработке трех–пяти фотографий, подготовка их к дальнейшему использованию в соответствии с поставленной учебной задачей.

Модели деятельности при обучении обработке фотографий. Учащиеся могут знакомиться с технологиями редактирования двух видов фотоизображений – полученных в результате сканирования фотопленки или неоцифрованной фотографии и цифровой фотографии. В повседневной практике уже господствует цифровая фотография, поэтому с первым видом фотоизображений ребятам вряд ли придется работать в реальной жизни. Важным исключением является оцифровка семейных архивных фотографий, которой мы придаем очень большое значение в школе.

Но навык оцифровки всевозможных изображений из книг и собственных рисунков с помощью сканера будет востребован как метапредметный, а простейшие операции в графическом редакторе, составляющие технологию их обработки, практически одинаковы и для цифровой фотографии, и для оцифрованного рисунка. Поэтому для освоения содержания данного модуля необходима следующая деятельность:

43. демонстрация учителем приемов элементарной обработки изображений: изменение размера, выделение, обрезание по выделению, поворот, изменение яркости и контрастности изображения;
44. обработка учащимися собственной коллекции изображений;
45. демонстрация учителем различий в подготовке фотоизображений для различных целей использования;
46. обработка учащимися собственной коллекции изображений для записи на диск, публикации в Интернете, формирование DVD-диска.

Технология создания алфавитных информационных объектов

Под технологией создания алфавитных информационных объектов понимается технология работы с текстами, которые будут рассмотрены в разделе, посвященном формированию ИКТ-компетентности в образовательной области «Филология». Интегрирующим звеном между алфавитными и не-алфавитными информационными объектами является технология гипермедиа, которая требует определенного сформированности определенного уровня мышления, поэтому может являться предметом изучения не раньше второго класса, хотя с примерами ссылок и с организацией файлов дети встречаются уже в первом классе.

Особенности формирования ИКТ-компетентности
в адаптационный период

Стандарт дает образовательным учреждениям большую свободу в построении собственной образовательной программы. В частности, может быть выделен продолжительный адаптационный период первоклассников с особым режимом работы и специальным содержанием.

Принято считать, что адаптационный период – это, прежде всего, щадящий режим нагрузки для ребенка. Но адаптация – это приспособление, в данном случае, приспособление ребенка к новой школьной жизни, принятие им нового режима дня, нового окружения, новых правил поведения и общения, а также позиционирование себя относительно окружающих взрослых (педагогов) и одноклассников. На ребенка в этот период ложится большая физическая и эмоциональная нагрузка. Задачей адаптационного периода является именно адаптация к ней.

Содержание образовательной деятельности адаптационного периода ориентировано на знакомство детей друг с другом, с правилами общения в классном коллективе (включая в него и учителя, других учителей, с которыми ребенок сталкивается), формирование позитивной самооценки за счет осознания ценности имеющихся знаний и умений, развития интереса учащихся друг к другу, к самим себе и окружающему миру и, как следствие, развитие мотивации к активной индивидуальной и групповой познавательной деятельности.

Мы рекомендуем рассматривать адаптационный период как отдельный интегрированный модуль. Его основу составляют короткие учебные проекты, проводимые в первые дни пребывания первоклассников в школе. В интегрированную образовательную деятельность включена группа учебных предметов – литературное чтение, искусство, технология, вводные интегрированные занятия по математике и информатике, каллиграфии, слепому клавиатурному вводу текстов, наблюдениям в курсе окружающего мира. Обращаем внимание на то, что предлагаемые задания и проекты являются метапредметными. Таким образом, с первых дней пребывания ребенка в школе включается не только механизм приспособления, но и начинается постепенное формирование универсальных учебных действий. Основным средством при этом могут выступать информационно-коммуникационные технологии. Сегодняшние первоклассники, большинство из которых уже умеют пользоваться мобильной связью и делать фотоснимки и видеозаписи встроенной в телефон камерой, многие из которых учились читать дома не по книжкам, а используя компьютерные диски, с удовольствием будут выполнять задания и в тетради, и на компьютере, с помощью цифрового фотоаппарата или микроскопа. Открытие нового, в том числе и новых средств обучения, – большая радость для ребенка. В первые учебные недели первоклассники осваивают много видов деятельности с использованием следующих технологий:

47. фиксация звуковой и видеоинформации;
48. управление экраном компьютера, его файловой системой, открытие и сохранение собственных информационных объектов;
49. первоначальное знакомство с графическим редактором и создание компьютерных рисунков;
50. цифровая фиксация наблюдений и всего вокруг происходящего;
51. создание цифровых коллекций, альбомов, слайд-фильмов.

Данные технологии в дальнейшем будут использоваться детьми во всех предметных областях.

В ходе выполнения учебных проектов в адаптационный период учителю предстоит проделать работу, которая обеспечит эффективность дальнейшего пребывания ребенка в школе. В частности, ему необходимо познакомить учащихся с теми техническими средствами, которые есть в классной комнате, и по возможности организовать работу с ними. Это может быть интерактивный комплекс, содержащий специальное программное обеспечение («рисовалку» или занимательные задания, которые дети с удовольствием будут выполнять даже на перемене), цифровые камеры, цифровой микроскоп, графические планшеты и т.д. Очень важно приучить детей к правилам пользования техническими средствами. Учащиеся должны понимать, находится ли это оборудование в данный момент времени в свободном доступе или для его использования требуется специальное разрешение.

Проект «Мой бэджик»

На первом же школьном занятии возникает необходимость учителя и учащихся обращаться друг к другу, но они пока не знают, как кого зовут. Изготовление бэджей с именами для всех учащихся (и для учительницы) – простой и естественный выход из сложившегося затруднения. Это задание может одновременно послужить основой для знакомства ребенка с учителем и одноклассниками и дать ребенку чувство безопасности и уверенность в себе в новом школьном коллективе. Скорее всего, дети предложат его сами, обратив внимание на имеющийся у учителя бэдж (самого большого размера, который не вызовет значительного неудобства при носке), на котором читающие дети, а такие в классе скорее всего найдутся, смогут прочитать его имя и отчество.

Цель проекта: используя известное (и являющееся элементом современной информационной цивилизации) средство информирования окружающих о своем имени и статусе – бэдж, учитель знакомится с учащимися и знакомит учащихся друг с другом.

Продолжительность: 1 ч.

Предметные области: филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

52. печатать свое имя на клавиатуре компьютера;
53. с помощью учителя распечатывать карточку-бэдж на принтере;
54. вырезать ножницами карточки для бэджа.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

55. знают ли его ученики буквы своего имени;
56. насколько спокойно и адекватно они относятся к освоению нового, в частности, к работе с программой, которая позволяет создать и распечатать бэджи;
57. умеют ли ученики вырезать ножницами;
58. достаточно ли хорошо у детей развита моторика рук, чтобы вставить распечатку в стандартную пластиковую карточку.

ИКТ-компетентность:

1. понятие о способах передачи информации – в данном случае с помощью букв;
2. понятие о письме как клавиатурном наборе текста, в данном случае – отдельного слова;
3. знакомство с правилами жизни людей в мире информации – уважение к личной информации другого человека;
4. первоначальное знакомство с компьютером (управление экраном с помощью мыши, ввод символов с клавиатуры, вывод результата на печать).

Описание проекта. Общее обсуждение-игра. В ходе общего обсуждения выясняется, какие у детей в классе имена и фамилии, есть ли в классе дети с одинаковыми именами или фамилиями. Для этого можно предложить короткую игру. Пятеро первых желающих называют свои имена и выходят на свободное пространство. По сигналу учителя (хлопок, колокольчик и т.п.) к ним должны подбежать дети с такими же именами. Каждый ребенок в образовавшейся группе называет тот вариант своего имени, который он хотел бы использовать в школьной жизни. Если дети будут охотно участвавать в игре, ее можно повторить 2–3 раза. Участие детей в обсуждениях и играх должно происходить только по их желанию. Ребенок высказывается только тогда, когда готов это сделать.

Изготовление бэджа. Если в классе один компьютер, беджи можно делать по очереди. Это не очень удачный способ организации деятельности, так как он не обеспечивает занятость всех детей, поэтому на время проведения проекта лучше занять кабинет информатики или воспользоваться мобильным комплектом техники, или использовать время после урока. Можно привлечь к помощи в организации работы специалистов, у которых, как правило, нет занятий с детьми в первый учебный день, но в будущем они также должны будут с ними активно работать, – школьного психолога, логопеда, библиотекаря, учителей-предметников.

Имея в своем распоряжении мобильный или стационарный компьютерный класс, учитель может организовать работу индивидуально или в парах в зависимости от количества компьютеров. Каждый ребенок самостоятельно набирает свое имя. Если дети работают в паре, они могут помогать друг другу, находя нужные буквы на клавиатуре, но ввод своего имени каждый ребенок все равно делает сам.

Для изготовления бэджа необходима компьютерная заготовка, о которой учитель должен позаботиться заранее. Для этой цели можно использовать интегрированные среды Лого. Так, для первоклассников вполне подойдет программа Перволого. В ней можно заранее разметить карточку бэджа подходящего размера и подготовить поле букв (например, алфавитную цепочку), из которых учащиеся будут собирать свои имена. В этом случае им даже не придется пользоваться клавиатурой.

Возможны и другие варианты изготовления бэджа. Главное, чтобы используемый компьютерный вариант позволял распечатывать готовый бэдж. Интересно распечатывать бэджи на цветной бумаге, например, заправить принтер разноцветной пачкой по числу учащихся. Ребенок с интересом будет ждать, лист какого цвета компьютер «выберет» для него.

Желательно, чтобы в классе были столы, где дети могли бы сесть с готовыми распечатками, чтобы заняться вырезанием и изготовлением бейджей. Взрослые, участвующие в проведении занятия, должны оказать им необходимую помощь (вот почему желательно, чтобы учитель был не один).

Учителю, конечно, нужно заранее позаботиться о выборе наиболее удобной оболочки, «корочки» для бэджа. Разные варианты такой оболочки можно найти сегодня в любом крупном городе. Школа может заказать их по почте. Мы надеемся, что стоимость бэджей (каждый дешевле самой дешевой шариковой ручки) окажется посильной для школы и родителей, бэджи пригодятся школе и во многих других случаях, где их можно использовать несколько раз для разных целей. Один из удобных, безопасных и нетеряющихся вариантов – это бэдж на веревочке, одевающийся на шею. Такие бэджи могут быть большими, например, шириной 10 – 12 см, тогда имя будет легко различимо. Заметим, кстати, что размер надписи на бэдже должен быть максимально возможным. Имя должно занимать почти всю карточку, фамилия может быть меньше, внизу, но быть достаточно крупной, чтобы быть различимой, если не подносить бэдж к глазам.

Завершение проекта. По окончании изготовления бэджей можно предложить детям объединиться в группы, например, по цвету карточек, и попросить познакомиться друг с другом с помощью бэджиков, прочитав, что там напечатано. Затем учитель договаривается с детьми, что они будут надевать свои бэджи каждый день, так как им предстоит запомнить друг друга и познакомиться с большим количеством новых людей.

Имеет смысл разрешить детям унести бэджи домой. Если на следующий день в начале занятия выяснится, что у кого-то нет бэджа, то бэджи, которых не оказалось надо срочно распечатать, учитель может показать, как это делается и потом найти время, когда бэджи будут вырезаны и вставлены в оболочки.

Возможные трудности. Иногда даже не читающие дети знают, как пишется их имя, однако бывают дети, которые на момент поступления в школу не знают букв. В этом случае учитель должен быть готов «открыть ребенку секрет его имени», например, выложить на парте из карточек его имя (в той форме, которую предложит ребенок). После этого учащийся сам или с помощью одноклассника (или другого взрослого) сможет набрать слово по образцу на клавиатуре компьютера.

Проект «Я умею» («Я люблю»)

Данный проект дает возможность учителю и детям продолжить знакомство друг с другом, начатое в первый учебный день в ходе выполнения проекта «Мой бэджик». Познакомившись, детям становится интересно узнать подробнее друг о друге. Дети могут рассказать о том, что они уже умеют. Их знания и умения, несомненно, заслуживают уважения со стороны одноклассников и взрослых. В ходе работы над проектом учитель продолжает собирать информацию о своих новых учениках, обращая внимание и на содержание работы (какие умения дети считают для себя важными и чем они гордятся), и на технологическое качество выполнения работы (аккуратно ли вырезаны и наклеены буквы, как они расположены на листе), и на грамотность и наличие логопедических ошибок в словах. Эти элементарные наблюдения помогут учителю составить представление об учащихся, понять, какие трудности в обучении могут испытывать отдельные дети, заранее продумать методику обучения, которая позволит успешно разрешить эти проблемы в дальнейшем.

Цель проекта: научить ребенка, используя доступные средства, рассказать окружающим о том, что он уже умеет делать; повышение самооценки и учебной мотивации ребенка.

Продолжительность: 1–2 ч.

Предметные области: окружающий мир, филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

59. находить нужные буквы в печатном тексте;
60. вырезать ножницами;
61. составлять слова из вырезанных букв;
62. наклеивать вырезанные буквы и картинки на бумагу;
63. составлять короткий рассказ о себе (2–3 предложения);
64. записывать свою речь и изображение с помощью веб-камеры.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

65. какие знания и умения являются ценными для его новых учеников;
66. насколько хорошо дети владеют определенными умениями и навыками, полученными в дошкольном детстве (вырезание, составление короткого рассказа, узнавание букв и слов и др.).

ИКТ-компетентность:

5. понятие об отборе и способах представления информации;
6. понятие о сообщении, его назначении, возможных формах и способах создания;
7. фиксация информации о самом себе;
8. знакомство с возможностями персонального компьютера (запись видео через веб-камеру).

Описание проекта. Изготовление бумажных работ. Учитель заблаговременно готовит разнообразную печатную продукцию (газеты, журналы), ножницы, клей, альбомные листы. Дети получают задание собрать и продолжить надпись «Я умею …». 

Сначала они находят в имеющихся текстах и вырезают буквы Я У М Е Ю. Затем они наклеивают их на свой альбомный лист. После этого каждый учащийся подбирает буквы для своего слова-умения, например,

П Л А В А Т Ь

Ч Е Т А Т Ь

К А Т А Ц А Н А В Е Л И К Е

К А Р М И Т Ь      Ч И Р И П А Х У и т. д.

Быстро работающие дети могут успеть написать о нескольких своих умениях. Работу можно украсить иллюстрацией, используя вырезки из печатной продукции или собственные рисунки. Из своих работ дети готовят выставку и с удивлением узнают о том, какие «умелые» и «интересные» ученики пришли учиться в их класс. В ходе подготовки выставке учитель вместе с детьми может аккуратно править орфографию, доводя на практике до учеников идею: чтобы быть понятым надо использовать правописание.

Затем каждый ребенок должен коротко рассказать о своих умениях и интересах. Учитель задает вопрос детям о том, интересно ли им было узнать новое друг о друге и хотят ли они, чтобы об этом узнали другие люди, которых сегодня на уроке не было, например, родители. Можно не сомневаться, что дети ответят утвердительно и даже посоветуют, как это лучше сделать, например, позвать родителей после уроков и показать выставку, а кое-кто может догадаться предложить разместить информацию в Интернете, хотя бы фотографию выставки готовых работ. Но интереснее всего сделать видеозапись выступления каждого ребенка и разместить готовый видеоматериал в доступной информационной среде, где его смогут видеть все участники образовательного процесса.

Создание видеосообщения. Запись видеосообщения о себе легко делается с помощью веб-камеры. Но на первом занятии учащемуся понадобится помощь взрослого (возможно, что демонстрации со стороны учителя будет недостаточно; лучше, если первую работу учитель выполнит вместе с ребенком). Учащиеся заканчивают работы в разное время, поэтому записывать видеосообщения можно поочередно. Учитель также может помочь ребенку оформить свои мысли в устное высказывание и сделать сообщение перед камерой. Программа, работающая с веб-камерой, автоматически сохранит видеозапись в нужном формате.

Размещение видеосообщения в информационной среде. Информатизация деятельности является неотъемлемым требованием времени и современного общества, что, собственно, и нашло отражение в образовательном Стандарте, который описывает требования к информационно-образовательной среде учреждения. Независимо от того, какая среда будет использоваться, она должна обеспечивать определенные возможности, в том числе и размещение работ учащихся, и доступ к ним разных категорий учащихся. Учитель должен заранее продумать, в каком виде и где будут размещаться работы его учеников, сколько на это потребуется времени и попробовать это сделать. Следует учитывать, что вначале первоклассникам может быть сложно самостоятельно размещать свои работы в информационной среде, им обязательно потребуется помощь учителя (лучше всего размещать видеозаписи сразу после сообщения, и лишь после этого переходить к работе с другим учащимся). Можно это делать в общем классном пространстве и после уроков разложить это по папкам учащихся, если это не делается автоматически информационной средой, например, за счет персонализации компьютеров (увы, это потребует дополнительного времени от учителя первого класса или от информатика).

Возможные трудности. Как и в предыдущем проекте, трудности могут возникнуть с детьми, не умеющими читать. Таким детям можно предложить ограничиться надписью Я УМЕЮ, выполненной по образцу, и набором рисунков, иллюстрирующих их умения. Этого материала им будет достаточно, чтобы составить короткое сообщение о своих умениях и записать его с помощью веб-камеры.

Проект «Мое имя»

Цель проекта: раскрыть многообразие и вариативность имен в России, продолжить знакомство детей друг с другом.

Продолжительность: 1–2 ч.

Предметные области: окружающий мир, филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

67. придумывать разные варианты своего имени по аналогии с известными;
68. составлять варианты своего имени из отдельных букв и набирать имена на клавиатуре компьютера;
69. вырезать ножницами и делать красивую аппликацию из цветной бумаги.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

70. готовы ли учащиеся к групповой работе.

ИКТ-компетентность:

9. понятие о сортировке информационных объектов;
10. структурирование и организация знаний;
11. фиксация результатов образовательной деятельности;
12. размещение результатов образовательной деятельности в информационной среде.

Описание проекта

Этот проект имеет смысл проводить в начале адаптационного периода, как продолжение работы над проектом «Мой бэджик». Дети уже немного познакомились и обращаются друг к другу по имени. Нетрудно заметить, что в классе найдутся дети с одинаковыми именами, а вот надписи на бэджах будут отличаться. Например, Олечка, Оля, Ольгуша, Оленька и т. д. Обсуждать и придумывать варианты имен можно всем классом, это очень интересно. При изготовлении бэджа важно было узнать имена, приятные для учащихся. На данном проекте можно остановиться на других вопросах:

«Чем отличается имя от фамилии?»

«Какие имена мы считаем официальными, а какие «домашними»?»

«Как образуются «домашние» имена?»

Подготовка списка имен. Переходя к обсуждению вариантов конкретных имен, учитель старается зафиксировать все варианты, предлагаемые детьми. Желательно делать это сразу в текстовом редакторе, по возможности проецируя на доску с помощью проектора и наглядно демонстрируя детям, или используя интерактивный комплекс. Программное обеспечение комплекса часто позволяет переводить письменный текст в печатный, поэтому если записывать имена на интерактивной доске, то можно получить и печатный вариант списка имен. Этот список можно будет распечатать на принтере и раздать детям для разрезания (или разрезать на отдельные имена заранее).

Организация групповой работы. Далее дети могут поработать в группах, помогая друг другу находить в общем списке варианты одного и того же имени, которое встречается в их группе. О правилах сортировки можно договориться предварительно.

Разобрав по кучкам листочки с подходящими именами (и отложив в отдельную кучку листочки с именами, не подходящими для их группы), дети приступают к изготовлению именных ромашек. Для каждого исходного (официального) имени изготавливается своя ромашка.

Ромашка создается в технике аппликации. Листочки дети обводят по заранее приготовленному шаблону на цветной бумаге, затем вырезают и наклеивают, создавая красочный цветок с разноцветными лепестками. На каждом лепестке размещается табличка с именем, которая была отобрана при сортировке. Таким образом, в каждой детской группе появляется несколько именных ромашек, которые в совокупности образуют именную поляну всего класса, которая может украшать его в течение длительного времени.

Завершение работы над проектом. В заключение необходимо устроить презентацию готовых работ. По ходу презентации дети стараются подсчитать лепестки (количество вариантов имен) на своих ромашках и разобраться, почему для разных имен число лепестков может сильно отличаться. Говоря о конкретных именах, дети могут рассказать о своих версиях происхождения имени, о семейных историях и причинах, почему их так назвали. Все это помогает дальнейшей социализации ребенка в новом коллективе, осознанию собственного «Я», подготавливает необходимую зону доверия и безопасности для дальнейшей работы, в частности, для обращения к теме семьи.

В ходе презентации результаты деятельности фиксируются цифровой камерой и публикуются в информационной среде. Это вторая встреча ребенка с информационным пространством его класса. Теперь он может быть более самостоятельным. Например, учащийся сам может войти в пространство и открыть нужный форум для публикации результатов проекта. Сообщение, а точнее, фотографию своей работы ребенок размещает с помощью учителя.

Проект «Считалки»

В адаптационный период начинается предметная образовательная деятельность, которая также открывает возможности для формирования ИКТ-компетентности учащихся. Детский фольклор является одной из тем, на которой может быть построено начало литературной работы с детьми. Эта идея использована Троицкой Т.С. и Петуховой О.Е при разработке десятинедельного модуля «Мы и наши игры». Модуль построен на материале детского игрового фольклора. Его задача – компенсировать нехватку детского игрового опыта, связанного с малыми жанрами детского фольклора: это в первую очередь считалки, скороговорки, загадки. При таком подходе к построению программы изучение букваря можно начинать позднее, после завершения курса «Мы и наши игры». Тема проекта затрагивает также:

– учебный предмет «Русский язык», имеющий с данным курсом общий объект изучения – язык;

– учебные предметы, относящиеся к образовательным областям «Искусство» и «Технология» (изобразительное искусство и материальные технологии), практическая деятельность на которых может основываться на материале литературного чтения;

– информационные технологии, обеспечивающие виды деятельности учащихся, которые невозможно реализовать без привлечения средств ИКТ.

Первоначальные навыки ИКТ-квалификации формируются в рамках изучения курса технологии. Поэтому при планировании образовательного процесса необходимо сделать так, чтобы уроки технологии предваряли или сопровождали соответствующие часы литературного чтения. В ходе таких занятий у учащихся формируются умения, отчасти обеспечивающие их ИКТ-компетентность в будущем, а именно:

71. умение записывать и прослушивать запись собственного голоса, сделанную в подходящей программе, и использовать ее в учебной в задаче;
72. умение использовать цифровую фото- и видеофиксацию для решения учебных и творческих задач интегрированного курса;
73. умение ввести небольшой по объему текст с клавиатуры компьютера, выполнить простейшее форматирование и редактирование текста;
74. умение использовать готовые звуковые файлы, цифровые изображения в проектных работах в специальных компьютерных программах (например, ПервоЛого, iMovie, iPhoto);
75. умение разместить свою работу в информационной среде школы для ее презентации одноклассникам, учителям, родителям.

Проект по считалкам представляет собой компьютерный альбом, в котором каждый из учащихся является автором 1–2 страниц. Возможные темы: «Считалки нашего класса», «Мои любимые считалки», «Считалки моей семьи», «Короткие считалки» и т. д.

Такой альбом может быть реализован в различных средах деятельности учащегося. Среда должна позволять вставить видеоролик с исполнением выбранной учащимся считалки, иллюстрацию к ней, а также текст считалки, если ребенок сможет выполнить набор текста на клавиатуре с простейшим форматированием. Таким требованиям удовлетворяет, например, интегрированная мультимедийная среда Перволого.

В оформление страницы желательно включить орнаменты – в их ритме есть схожесть с ритмичностью считалок и скороговорок. Задания по рисованию орнаментов полезно выполнять и инструментами графического редактора, и карандашами, красками, фломастерами.

Цель проекта: Формирование детского фольклорного репертуара и развитие исполнительских качеств, в том числе с использованием средств ИКТ.

Продолжительность: 5-20 ч.

Предметные области: искусство, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

76. разучивать и рассказывать считалки;
77. записывать собственную устную речь  в виде звукового файла;
78. рисовать иллюстрации и орнаменты, используя традиционные и компьютерные инструменты, оцифровывать изображения;
79. создавать компьютерные альбомы, соединяя на одной странице разные компоненты проекта – звукозапись, изображение, текст.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

80. большое количество детских считалок;
81. кто из детей является хорошим чтецом, иллюстратором;
82. как быстро учащиеся овладевают различными алгоритмами образовательной деятельности (запись, прослушивание и исправление звукозаписи и т.п.).

ИКТ-компетентность:

13. создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам;
14. определение роли и места иллюстративного ряда в тексте;
15. получение оптимального по содержанию и техническому качеству результата звукозаписи;
16. первоначальное знакомство с компьютером: управление экраном с помощью мыши, ввод символов с клавиатуры, вывод результата на печать.

План работы над проектом:

1) Расширение детского репертуара считалок на уроках литературного чтения.

2) Подготовка иллюстраций к считалкам на уроках изобразительного искусства.

3) Запись считалок и оцифровка иллюстраций на уроке технологии.

4) Изучение видов орнамента на уроке изобразительного искусства.

5) Создание компьютерного альбома на уроке технологии.

Описание проекта. В ходе изучения считалок учащиеся знакомятся с литературным материалом, готовят иллюстрации к любимым считалкам. Рисунки переводятся в цифровой вид (оцифровываются) с помощью сканера или фотоаппарата. Поскольку эта работа занимает много времени, ее лучше выполнять с каждым учеником поочередно, поэтому надо отвести на эту работу достаточное количество времени и по возможности использовать внеурочное время, отводимое учебным планом на занятия с детьми. Отбирая рисунки к считалкам, дети, которые знают печатные буквы, могут подписать под рисунками тексты считалок (это поможет потом при озвучивании). Учителю важно подвести детей к мысли, что фиксация считалок позволяет им сохранить их знания и передать их другим.

Затем дети записывают и сохраняют по одной считалке в виде аудиофайла. Для этого используются подходящие компьютерные программы. Во время работы над озвучиванием дети начинают привыкать анализировать свою декламацию с точки зрения правильности и выразительности. Они слушают записи друг друга, обсуждают удачи и неудачи и приходят к выводу о необходимости тщательной подготовки к записи: считалка должна звучать четко, ритмично, громко. Для отдельных детей, возможно, будет желательно организовать работу с логопедом.

Следующий этап работы желательно провести на уроке технологии. В этом случае квалифицированный учитель поможет детям соединить на страницах компьютерного альбома записанный ими звук и иллюстрацию. Некоторые дети смогут самостоятельно набрать на клавиатуре текст считалки или хотя бы ее название. Особое внимание следует обратить на дизайн страницы, посоветовав детям создать для нее оригинальный орнамент. Изучение орнаментов (изображение и ритмика) проходит на уроках изобразительного искусства и является частью этого проекта. Желательно использовать среду, в которой имеется набор форм для создания орнаментов, как, например, ПервоЛого 3.0.

Промежуточные и итоговые результаты работы над проектом могут размещаться в информационной среде школы – готовому проекту нужна аудитория для просмотра и обсуждения. Такой аудиторией могут стать сами учащиеся и их родители.

Аналогично можно построить работу в проектах «Скороговорки» и «Загадки», эти разделы так же есть в курсе «Мы и наши игры». В каждом проекте должны ставиться задачи улучшения качества исполнения проекта с точки зрения используемых технологий.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЛОЛОГИЯ»

ИКТ позволяют реализовать одну из приоритетных целей освоения родного языка – развитие коммуникативных способностей учащегося. В современной школе эта цель, как правило, формально провозглашается, но в реальности отодвигается и даже подавляется в угоду целям чистописания, правописания, знания правил грамматики (этим знаниями как правило придается и прагматическая ценность и ценность, как элементов «науки о языке»).

ИКТ способствует реализации этой цели, позволяя:

83. органично интегрировать различные способы коммуникации: устную и письменную речь, изображения;
84. обеспечивать чистописание и правописание;
85. совершенствовать коммуникативные (информационные) объекты, в том числе, письменные сочинения
86. позволяет различным образом сочетать изучение грамматики с развитием коммуникативных способностей.

В курсе русского языка параллельно происходит развитие и устной, и письменной коммуникации (при этом – и как порождения, и как понимания текста). Устные и письменные сообщения могут фиксироваться (записываться) и трансформироваться (объединяться, сокращаться), т. е. редактироваться.

Помимо вербальной (словесной, текстовой) коммуникации, в информационном обществе активно развивается коммуникация посредством изображений: зафиксированных (запечатленных) образов внешнего мира; образов, созданных самими учащимися; образов, являющихся посланиями или элементами посланий.

Таким образом, учащийся постоянно имеет дело с тремя видами сообщения:

87. устным;
88. письменным;
89. визуальным.

Сочетание устного послания с визуальным рядом (объекты, сюжеты и т.п., демонстрируемые на плакате, на столе, на экране компьютера) поддерживает и подкрепляет линию развития устной речи в курсе русского языка, значительно и эффективно расширяя традиционный рассказ по картинкам. Как и в других случаях, наиболее ценным является рассказ по визуальному ряду, созданному самим учащимся.

Знакомство с письменным языком начинается в курсе русского (или иного родного) языка, а развитие его коммуникативной функции продолжается в ходе изучения других учебных предметов, где учитель может ставить перед учащимся те или иные языковые задачи, в том числе и задачу формальной текстовой грамотности (но не как ведущую).

В этом разделе мы рассмотрим перечень технологий, необходимых как для реализации требований образовательного Стандарта в данной области, так и для получения дальнейшего образования и профессиональной деятельности в современном информационном обществе. Описание технологий сопровождается примерами интегрированных проектов, основная образовательная деятельность в которых организуется на уроках русского языка и литературного чтения.

Алфавитные технологии именования и использования имен информационных объектов

Первыми, важнейшими (и кратчайшими) видами текстов являются имена. Необходимость именования объектов, знания имен людей – один из мотивов изучения языка. Этот мотив активно используется в курсе.

Метапредметные результаты: формирование представления о соответствии объекта и его имени, формирование навыка выбора имен для информационных объектов, позволяющих впоследствии легко осуществлять их поиск и классификацию.

Предметные результаты: формирование умения давать адекватные имена для своих произведений.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка именования информационных объектов, в том числе компьютерных файлов и папок.

Мотивация и ценность для ребенка: создание учащимся собственного информационного поля, отвечающего его представлениям об организации информации.

Инструмент: файловая система компьютера (требует от пользователя владения навыком выбора имен для информационных объектов, что создает естественную среду и мотивацию для первоначальной работы со словом, а также возможность для организации информационных объектов).

Основная деятельность: именование объектов. Описывая предалфавитные технологии, мы говорили о звуковых и пиктографических именах. На данном этапе учащийся переходит к более удобным во многих отношениях письменным именам, сначала выбирая их из списка на компьютере, а затем стараясь придумать наиболее эффективные для поиска имена. Параллельно происходит обучение древесному принципу организации информации (в основном тематическому).

Модели деятельности: объекты для именования возникают в соответствии с планированием развития речи в курсе русского языка. Введение текстовых имен осуществляется, как только это оказывается возможным. Именование объектов – деятельность индивидуальная, осуществляемая каждым учащимся в своем информационном поле. Первое время помощь в выборе имени (звукового, пиктографического, письменного) может оказывать учитель. В ходе работы учитель постоянно обращает внимание учащегося на организацию им своих информационных объектов, возникающих на разных занятиях. Рациональная организация информационного пространства учащегося так же важна для успешной образовательной деятельности, как порядок на парте или домашнем письменном столе.

Технология создания и редактирования текста

Метапредметные результаты: знакомство с основными инструментами создания и редактирования текстов с использованием средств орфографического контроля, а также основными правилами оформления текста.

Предметные результаты: применение приобретенных навыков для решения познавательных, практических и коммуникационных задач.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков работы в доступной компьютеной программе, позволяющей создавать и редактировать тексты.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро создавать и тиражировать собственные тексты; любой текст, созданный на компьютере будет читаем с точки зрения каллиграфии и эстетично выглядеть после распечатки, что доставит ребенку удовлетворение и часто – радость.

Инструмент: текстовый редактор, являющийся основным инструментом курса.

Основная деятельность. Использование инструментов создания и редактирования текстов для решения познавательных, практических и коммуникативных задач учебных предметов.

Модели деятельности. Находясь в позиции преподавателя русского языка, учитель начальной школы рассматривает информационные объекты (тексты), созданные в различных предметах. Обсуждение и анализ текстов, как правило, требуют продолжения работы над текстом – редактирования, что легко и естественно делается в текстовом редакторе.

Текстовый редактор в курсе русского языка позволяет учащемуся:

90. создавать собственные тексты. Рекомендуется начинать работу с детьми в редакторе с расширенными функциями, в котором тексты могут набираться из миникартинок, изображений, слов, отдельных букв, а также с помощью экранной клавиатуры. Желательно иметь возможность вставлять в тексты звуковые образы и прослушивать набранный текст пословно или целиком. При таких технологических возможностях новый смысл приобретает методика работы над сочинением и изложением. Сочинение не обязательно должно представлять собой только текст. Оно может состоять из сменяющихся иллюстрированных слайдов (листов) или динамического видеоряда, которые сопровождаются письменным текстом или устными пояснениями, звучащими на фоне видеоряда. В ходе дальнейшего обучения дети постепенно переходят к использованию инструментов, более близким по функциям к «взрослым программам» редактирования текстов, презентаций и цифровых изображений;
91. редактировать тексты, заимствованные в Интернете в ходе сбора информации на заданную тему: изменять порядок изложения, удалять отдельные или заменять слова или фрагменты текста, добавлять новую информацию;
92. выполнять упражнения из курса русского языка в электронном виде и оперативно проводить работу над ошибками.

При такой модели деятельности ребенок приобретает опыт создания собственного текста раньше, чем овладевает техникой быстрого (слепого) ввода его с клавиатуры. Такой подход не только дает возможность раньше начать работу с текстами, но и сделать эту работу средством самовыражения учащегося. По мере освоения различных технологий и увеличения объема и разнообразия содержания текстов, а также выделения части работы с текстом в деятельности, связанной с созданием мультимедийных информационных объектов, учащиеся начинают использовать различные программные средства, а деятельность в текстовом редакторе все больше приближается к аналогичной деятельности.

Технология клавиатурного ввода

Свобода в создании текстов появляется, когда ребенок может быстро создавать свои тексты в любой доступной текстовой среде и транслировать их с помощью средств коммуникации. С появлением такой свободы увеличивается мотивация ребенка к освоению родного языка и к созданию текстов, в частности. Быстрота и доступность создания письменных текстов обеспечивается наличием устойчивых навыков набора текста. Для их формирования существуют специальные инструменты – самоучители (тренажеры) клавиатурного ввода.

При использовании компьютера в начальной школе зачастую учащиеся не осваивают слепой клавиатурный набор. При этом они начинают набирать текст со скоростью, достаточной для большинства применений, осваивая примерное расположение клавиш за несколько (начиная с одного-двух) часов работы. Тем не менее, есть серьезные аргументы в пользу включения в программу первого класса освоения слепого клавиатурного письма:

93. слепой десятипальцевый метод набора текста является для учащихся начальной школы более быстрым инструментом, чем «зрячий»; таким образом, он экономит время, затрачиваемое учащимися на выполнение классных и домашних работ;
94. слепой десятипальцевый метод набора текста освобождает учащегося от дополнительной нервно-психической нагрузки, позволяет концентрироваться только на существе дела, «не задерживает мысль».

Отложив обучение слепому десятипальцевому методу набора текста на более поздний период и дав возможность учащимся активно и относительно эффективно использовать «зрячий» ввод, мы сильно снижаем шансы на освоение, в конечном счете, более эффективного и надежного «слепого».

Метапредметные результаты: овладение навыком ввода текста с клавиатуры.

Предметные результаты: освоение одного из видов письма – клавиатурного письма.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение устойчивого навыка слепого десятипальцевого клавиатурного ввода.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро и без усилий вводить текст в компьютер.

Инструмент: самоучитель (тренажер) ввода текста в компьютер.

При всем многообразии современных клавиатурных тренажеров, желательно, чтобы тренажер, используемый в образовательном процессе, отличался некоторыми возможностями, связанными с особенностями детского восприятия текстовой информации и перспективами использования навыка в предметных курсах начальной школы. Способы ввода текста должны позволять осуществлять:

95. набор отдельных букв, а позднее и слов, словосочетаний и предложений под диктовку, с использованием «живой» картинки на экране (ребенку демонстрируется синхронная работа рук на клавиатуре компьютера);
96. набор текста на клавиатуре вслепую (без подсказок расположения клавиш).

Способы предъявления текста для ввода в клавиатурном тренажере могут представлять собой:

1. полный текст достаточно крупного размера шрифта, демонстрируемый на экране в ходе выполнения задания;
2. бегущую строку (в каждый момент времени виден отдельный элемент текста – буква, слог, слово);
3. картинки;
4. слова с пропусками или ошибками – и те и другие требуют не автоматизированного, а осознанного набора букв.

Способы подсказки и самоконтроля:

97. зажигающиеся клавиши и группы клавиш, отображение ошибок (возможно, зажигающиеся буквы) во введенном тексте;
98. невозможность продолжить ввод, пока не нажата правильная клавиша;
99. невозможность перейти к следующему заданию, если предыдущее выполнено с большим количеством ошибок.

Основная деятельность: обучение слепому десятипальцевому способу ввода текста.

Аттестация: выполнение тестового задания по набору текста фиксированного количества знаков за фиксированное время.

Модели деятельности: обучение слепому десятипальцевому клавиатурному вводу занимает фиксированное количество уроков, необходимое для изучения всех клавиш клавиатуры. Использование тренажера обеспечивает индивидуализацию учебного процесса. Обучение клавиатурному письму не заканчивается простым освоением правил набора и выполнением упражнений. Формирование устойчивого навыка требует выполнения большого количества упражнений по набору текстов, включающих полную клавиатурную раскладку, а также создание собственных текстов в любом доступном текстовом редакторе.

Технология компьютерного диктанта

В отличие от традиционного диктанта, данный вид работы может быть проделан учащимися полностью самостоятельно, что позволяет чаще использовать его в домашней и классной работе. Этот навык полезен для последующего обучения как средство фиксации услышанной информации. Регулярное обращение к этой технологии в образовательном процессе позволяет освободить учителя от проведения и проверки подобных работ и направить усилия, например на индивидуализацию обучения русскому языку.

Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения практических и коммуникационных задач.

Предметные результаты: приобретения навыков набора текста и самоконтроля за грамотностью.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков набора текста под диктовку, использование автоматической проверки орфографии и пунктуации для самоконтроля.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность работать в индивидуальном темпе, отличном от темпа других учащихся, и в удобное время, не обязательно связанное с расписанием занятий в школе.

Инструмент: транскрайбер (диктовка текста).

Основная деятельность: клавиатурный набор текстов диктантов разного объема и уровня сложности.

Аттестация: контрольный диктант.

Модели деятельности. Описывая преимущества слепого клавиатурного ввода, мы уже говорили о том, что часть упражнений из курса русского языка дети могут выполнять на компьютере. Одна из таких возможностей – это написание диктанта. Учащийся слышит текст в наушниках и вводит его в компьютер. В зависимости от целей выполнения задания возможен выбор между «простой диктовкой» и более «интеллектуальным» программным обеспечением, которое будет отслеживать темп работы ученика и подстраиваться под него. После завершения ввода или по мере ввода текста происходит автоматическая проверка правильности выполнения задания, подсчитывается количество сделанных ошибок. По желанию учителя оценка может выставляться автоматически или вручную. Возможно автоматическое создание нового упражнения для работы над ошибками.

Технология письменных коммуникаций

Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения коммуникативных задач, формирование представления о широте использования коммуникационных технологий в современном обществе.

Предметные результаты: приобретение практики составления письменных высказываний (сообщений) на разные темы, формирования умения участвовать в письменной дискуссии, выделять главную тему сообщения.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение современных средств коммуникации

Мотивация и ценность для ребенка: возможность общаться и обсуждать общие темы с одноклассниками, сверстниками из других школ и даже других городов и стран, возможность вынести интересный вопрос за рамки урока.

Инструмент: форум.

Основная деятельность: обсуждение в ходе выполнения учебного задания, обсуждение и обмен материалами при подготовке учебных проектов.

Аттестация: по итогам работы в течение учебного года.

Модели деятельности. Первоначально форум служит для публикаций результатов первых школьных дней (аудиозаписей, рисунков, коротких видеофрагментов и др.). Дети отправляют информацию в форум в виде прикрепленного файла под руководством и с помощью учителя. По мере развития навыка клавиатурного письма становится возможным использование форума для обмена короткими текстовыми сообщениями, а затем и для проведения обсуждений неограниченного объема. Приведем несколько примеров видов работ в форуме:

100. собирание скороговорок, пословиц, загадок (каждый учащийся посылает свою скороговорку в печатном виде или в виде звукового файла);
101. подготовка рассказа по заданной теме, например «Любимая игрушка» (каждый учащийся посылает свой вариант рассказа и редактирует его после получения советов от остальных учащихся);
102. обсуждение (рефлексия) прошедшего классного мероприятия (детского праздника, экскурсии, спортивного состязания), обмен фотографиями и т.п.

Глоссарий

Метапредметные результаты: формирование навыка организации информации в виде глоссария.

Предметные результаты: освоение лексики и орфографии родного языка.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка создания и редактирования электронного глоссария

Мотивация и ценность для ребенка: создание собственного информационного пространства, связанного с изучением новых слов.

Инструмент: глоссарий.

Модели деятельности: составление собственных словарей разного назначения.

Аттестация: по итогам просмотра готовых глоссариев

Модели деятельности. Для создания глоссариев хорошо использовать специальные средства. Первый глоссарий может состоять из слов, с которыми дети постепенно знакомятся в процессе обучения грамоте, например можно создать базу слов, которые дети умеют правильно печатать на компьютере. Еще один пример глоссария – это упорядочение словарных слов и слов с изучаемыми орфограммами. Интересно создать толковый словарь, в который войдет расширенный набор слов, не понятных учащимся. Как только в классе прозвучало непонятное кому-нибудь слово, оно тут же заносится в словарь. Желательно, чтобы глоссарий, используемый в начальной школе, имел возможность вставки не только текстовых, но и звуковых пояснений. Глоссарий может пополняться детьми в любое свободное время. Учитель со своей стороны отслеживает эту работу и обращается к глоссарию на уроке.

Технология записи и прослушивания устной речи

Метапредметные результаты: формирование представлений о способах работы над собственной речью.

Предметные результаты: формирование навыков самоконтроля за техникой чтения.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение простейших средств записи и прослушивания речи

Мотивация и ценность для ребенка: возможность говорить и читать в удобном темпе, не опасаясь низкой оценки со стороны учителя и окружающих.

Инструмент: веб-камера.

Основная деятельность: составление высказываний на заданную тему, составление рассказов, чтение вслух на скорость, выразительное чтение.

Аттестация: по итогам прослушивания (или просмотра) звукозаписи, сделанной учащимся.

Модели деятельности. Веб-камера используется с первых дней пребывания ребенка в школе. Примером рассматриваемой технологии может служить проект «Я умею», описанный выше. Учащиеся работают с наушниками и микрофоном, произнося и записывая заданный текст, а затем прослушивают его сами или вместе с одноклассниками, анализируют допущенные ошибки и снова повторяют запись. Работа продолжается до достижения результата, удовлетворяющего учащегося, и предъявляется учителю, который дает ей свою оценку и рекомендует либо продолжить работать с тем же текстом, либо перейти к следующему.

Клавиатурное письмо

Программа формирования ИКТ-компетентности предполагает «овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Создание разных видов сообщений, в том числе и текстовых, – важнейший функционал современного человека. Эта форма общения часто встречается на информационных порталах и тематических сайтах, популярна она и в бизнесе и в науке, одним словом, практически во всех сферах деятельности. Сегодня это наиболее эффективная форма дистанционного взаимодействия, позволяющая иметь доступ к обсуждаемой теме большому количеству участников и оперативно обмениваться информацией. Освоив слепой клавиатурный ввод текста, учащиеся получают инструмент письменной коммуникации, который будет служить им долгие годы, до тех пор, пока будут существовать тексты. Возможности Интернета позволяют активно использовать письменные сообщения для образовательных целей. Для современных детей электронное общение естественно. Некоторые из них еще в детском саду, глядя на родителей, отправляющих электронные письма, догадываются, что, например, письмо Деду Морозу можно отправить по электронной почте. Начальная школа – это время, когда дети ищут содержательного общения и готовы его получать, в том числе и через интернет-форумы. Для такого интернет-общения должна быть предусмотрена доступная среда – информационное пространство в Интернете, которое обеспечит возможность дистанционного общения в урочное и внеурочное время. Не испытывая больших затруднений в создании письменных сообщений, учащиеся, координируемые учителем, смогут выполнять в электронном виде домашние задания, вести обсуждения и дискуссии, обменивать в рабочем порядке короткими сообщениями при организации проектов и мероприятий.

Клавиатурное письмо – технология слепого десятипальцевого ввода текста с клавиатуры компьютера, позволяющая решать задачи письменной коммуникации и организации образовательной деятельности в различных учебных предметах при работе с текстом. В зависимости от образовательной программы и наличия необходимого оборудования обучение технологии слепого клавиатурного ввода может быть отнесено как к образовательной области «Технология», так и к «Русскому языку». Таким образом, процесс обучения печатанию может проходить, например, на уроках информационных технологий. В этом случае клавиатурное письмо становится разделом программы по предмету «Информационные технологии». По окончании изучения клавиатуры и достаточном закреплении навыка печатания в рамках «Технологии» рекомендуется сохранить систематические занятия с клавиатурным тренажером для развития скорости набора текста, а также активно использовать возможность быстрого ввода текста на всех предметных уроках, в особенности, для выполнения предметных и творческих заданий по русскому языку и литературному чтению.

Обучение клавиатурному письму состоит из нескольких этапов.

Этап 1. Знакомство с клавиатурой компьютера и правилами постановки рук.

Этап 2. Формирование устойчивого навыка набора текста по образцу на занятиях с клавиатурным тренажером.

Этап 3. Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным тренажером и при создании электронных текстов.

Некоторые особенности организации обучения.Во-первых, занятия по обучению клавиатурному письму не могут быть долгими. Как и всякая механическая работа, они быстро утомляют ученика. Оптимальное время занятий первоклассника с клавиатурным тренажером – от 5 до 10 минут.

Во-вторых, для автоматизации навыка набора текста важны частота и периодичность занятий. Уроки технологии в этом случае являются установочными. На них происходит объяснение, выполнение заданий на новом учебном материале (в данном случае на новых клавишах-буквах), первоначальный контроль правильности выполнения заданий со стороны специалиста, в данном случае – учителя технологии. Для достижения хорошего результата уже к концу первого класса дальнейшее формирование устойчивого навыка должно подкрепляться выполнением заданий по набору текста в рамках других учебных предметов не менее трех раз в неделю.

Знакомство с клавиатурой компьютера. Важно, чтобы дети сразу научились правильной поставке рук на клавиатуре. Лучше всего начать с игры, которая их заинтересует, – закрыть глаза и постараться на ощупь найти «особенные» клавиши. Искать можно только указательными пальцами. Когда палец нашел «особенную клавишу», он остается на ней, а второй продолжает искать. Когда обе клавиши найдены, ребенок может открыть глаза, посмотреть, какие буквы напечатаны на клавишах, подумать, удобно ли стоят пальцы, не пересеклись ли случайно руки.

Далее отрабатывается подходящая для начала печатания постановка рук. Левая рука занимает клавиши Ф Ы В А, а правая О Л Д Ж, причем указательные пальцы правой и левой руки занимают соответственно клавиши О и А, найденные во время игры.

Если задание понравилось, дети могут поиграть еще. Например, в парах, – кто быстрее правильно поставит руки на клавиатуру с закрытыми глазами.

Следующий шаг – определение зоны деятельности пальцев. За каждым пальцем левой и правой рук закреплена своя группа клавиш. Если раскрасить эти группы в разные цвета (например, все клавиши, которые печатает левый указательный палец, – в голубой цвет, все клавиши, которые печатают средние пальцы, – в желтый и т.д., то получиться зональная раскраска клавиатуры, наглядно демонстрирующая детям, какими пальчиками надо нажимать на клавиши. Дети лучше запомнят эти группы клавиш, если сами раскрасят для себя бумажную клавиатуру. Раскрашивать ее можно постепенно, по мере изучения клавиш. Таким образом, у каждого ученика будет собственная памятка по клавиатурному письму.

Нужно сразу договориться с детьми, что они с первого урока не смотрят на клавиатуру. Еще лучше заклеить буквы на клавиатуре, разрешив при этом пользоваться памяткой. Постоянно соотнося схему и реальную клавиатуру, ребенок быстро запомнит расположение клавиш.

Обучение слепому способу набора текста основано на мышечной памяти. Техника печати состоит в том, что, находясь в постоянной начальной позиции на клавишах ФЫВА ОЛДЖ, палец вытягивается и ударяет по клавише и тут же возвращается на первоначальное место.

Особенную работу выполняют большие пальцы – они нажимают клавишу «пробел». Причем после нажатия клавиш правой рукой нажатие «пробела» должно производиться левой рукой и наоборот. При достаточном количестве упражнений палец «запоминает», на какое расстояние и в каком направлении он двигается, чтобы набрать ту или иную букву.

Для тренировки мышечной памяти разработаны специальные детские и взрослые клавиатурные тренажеры, их можно легко найти в Интернете или приобрести в магазине.

Подводя итог вышесказанному, сформулируем общие правила:

103. основная позиция пальцев рук на клавиатуре компьютера: на клавишах с буквами Ф, Ы, В, А (левая рука от мизинца до указательного пальца) и О, Л, Д, Ж (правая рука от мизинца до указательного пальца). Большие пальцы обеих рук при этом расположены на клавише «пробел»;
104. каждый палец нажимает свою группу клавиш, большие пальцы – только «пробел»;
105. после каждого нажатия палец возвращается в основную позицию;
106. при наборе текста запрещается смотреть на клавиатуру.

Порядок изучения букв задается логикой последовательного освоения зон, соответствующих различным пальцам. На каждом занятии (имеется в виду фрагмент урока технологии или другого предметного урока, в который включено данное занятие) протяженностью 10–15 минут вводятся или отрабатываются две новые буквы (так как маленькому ребенку трудно осваивать сразу несколько клавиш). Клавиша «пробел» должна быть рассмотрена на одном из первых уроков.

По мере изучения клавиш рекомендуется чередовать занятия на клавиатурном тренажере с набором слов или даже предложений (если это позволяет изученный набор букв) в текстовом редакторе. Обязательными являются периодические занятия по закреплению изученных букв.

Примерный план курса обучения клавиатурному письму

Итак, обучение клавиатурному письму включает 50 занятий и при возможности заниматься 4–5 раз в неделю проходит в течение 10–12 недель, т.е. может быть закончено в первом полугодии первого класса. Содержание уроков учитель может определить сам или воспользоваться существующими разработками. Свободен он и в выборе подходящих средств обучения.

Формирование устойчивого навыка набора текста. Для поддержания навыка печатания и его дальнейшего развития также необходима отдельная система занятий. Периодичность занятий, включающих набор текста, должна быть не реже 2–3 раз в неделю.

Можно продолжать заниматься в клавиатурном тренажере, если программный продукт позволяет вводить в тренажер произвольные тексты. В этом случае учитель будет свободен в выборе текстов для печатания и сможет предложить задания, соответствующие программе прохождения курса русского языка, что, несомненно, будет способствовать развитию грамотности учащихся.

Таким заданием может быть набор слов по определенной теме, например «школа», включающий словарные слова и слова с изучаемыми орфограммами: школа, тетрадь, карандаш, пенал, урок, перемена, класс, пример, математика, парта, решать и т.д. В зависимости от возможностей программы данное задание может выглядеть как набор текста, представленного как образец, или как набор бегущей строки, выполнение которого требует быстрого темпа работы. Как правило, другие возможности обычными программами не предусмотрены.

Помимо занятий с клавиатурным тренажером можно постепенно знакомить детей с работой в доступном текстовом редакторе. Для начала (именно в 1-м классе) желательно использовать средства, разработанные специально для детей, например мультимедийную среду ПервоЛого, в которой есть простой редактор текстов. (При использовании ПервоЛого дети легко переходят от набора текста к рисованию или записи звука в той же программе.) Приведенное выше задание со словами по теме «школа» в текстовом редакторе может выглядеть иначе. Если требуется заполнить пропуски в тексте, то учитель может набрать текств в ПервоЛого и на месте пропущенных слов расставить текстовые рамки, в которые учащиеся должны ввести слова или словосочетания:

Лена в школе. Она на уроке математики. На парте лежит пенал. Лена пишет в тетради карандашом. Она решает примеры. Скоро перемена. Ленин класс будет отдыхать.

Другой инструмент выполнения такого рода заданий – доступный конструктор упражнений и тестов HotPоtatoes. Среди предлагаемого набора заданий конструктора имеются «Задания с пробелами». Учитель может ввести в конструктор данного типа заданий любой текст и установить в нем пробелы, которые будут отображаться при выполнении задания в виде пустых окошек. В зависимости от настроек конструктора можно получить разные реакции на правильно и неправильно заполненные пропуски в тексте, а также оценку выполнения задания.

Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным тренажером и при создании электронных текстов. Навыки скоростного клавиатурного письма формируются во время всего обучения в начальной школе. Следует продолжить занятия с клавиатурным тренажером, постоянно увеличивая объем и сложность набираемых текстов, изучая набор цифр и остальных символов. Однако значение специальных упражнений по обучению печатанию постепенно снижается. Основным видом деятельности становится самостоятельное создание текстов в рамках изучения различных учебных предметов, а основной задачей учителя – мотивация данной деятельности.

При обучении печатанию особенно важно, чтобы ученик свободно применял полученный навык при работе в любой среде, позволяющей набор текста. Часто ребенок, успешно проходящий обучение печатанию на тренажере, теряется перед чистой страницей текстового редактора, потому что при работе на тренажере темп письма задается дополнительными эффектами (бегущей строкой, окошком, или другим символом, указывающим на букву, которую нужно нажать в данный момент).

Задания, использующие навык клавиатурного письма

Составной частью программы формирования ИКТ-компетентности в предмете «Русский язык» является расширение знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. Возможными источниками информации выступают словари, энциклопедии, библиотеки и др. Сегодня большинство энциклопедических, словарных и справочных текстов, которые составляют основу данного вида ученических работ, доступны учащемуся в электронном виде в Интернете.

Подготовка текста доклада или реферата. На первый взгляд, этот вид заданий не направлен впрямую на формирование навыка скоростной печати, однако он дает ученику полную свободу и самостоятельность при работе в текстовом редакторе. Учащийся в своем темпе занимается содержательным редактированием, удаляет или вставляет слова и целые предложения, располагает куски текста в нужном порядке в соответствии с логикой своего сообщения. При этом он активно работает со всем набором клавиш клавиатуры компьютера, одновременно думает и пишет.

Написание сочинения. Работа с черновиком сочинения в начальной школе затруднена, так как написание и черновика, и чистовика требуют непомерной концентрации усилий от маленьких детей. Сочинительство на компьютере позволяет, с одной стороны, продолжить развитие навыка клавиатурного ввода, так как ребенок старается набирать быстро, торопясь за ходом собственной мысли. С другой стороны – наличие этого навыка позволяет раньше, чем при традиционном письме на бумаге, перейти к сочинительству. Дополнительной мотивацией служит то, что электронный текст можно распечатать на бумаге или разместить в Интернете, или в школьной сети, где с ним познакомятся другие учащиеся и родители.

Клавиатурное письмо, как один из основных инструментов учебной деятельности будет востребован и в основной школе. Объемы создаваемых и реферируемых текстов будут возрастать год от года, а содержательное общение в образовательных форумах поможет удержать подростка от бессмысленной болтовни в социальной сети.

Проект «Поздравительная открытка»

Навык клавиатурного письма учащиеся могут эффективно применить при работе над проектом «Поздравительная открытка».

Открытку можно подготовить, например, к Новому году, Международному женскому дню 8 марта. К этому моменту учащиеся, как правило, заканчивают изучение клавиатуры и могут с небольшой скоростью набирать любые короткие тексты.

Цель проекта: Используя возможности доступной компьютерной среды (набор текста, рисование в графическом редакторе, вывод на печать) и приемы художественного труда, создать поздравительную открытку для своих близких.

Продолжительность: 2 ч.

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

107. рисовать инструментами графического редактора;
108. создавать поздравительную композицию;
109. составлять текст поздравления;
110. набирать и форматировать текст поздравления;
111. распечатывать готовую работу.

Что узнает учитель при работе над этим проектом:

112. кто из взрослых является наиболее близким для ребенка человеком (кого ребенок хочет поздравить в первую очередь);
113. что является ценным для детей, чего они желают своим близким.

ИКТ-компетентность:

– овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод); знакомство с основными правилами оформления текста, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста;

– создание текстов с помощью компьютера: клавиатурное письмо; основные правила оформления текста; работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного отступа;

– редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова);

– первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом и рисунком;

– знакомство с простым графическим редактором изображений; создание творческих графических работ.

Описание проекта. Проект «Поздравительная открытка» особенно актуален в первом классе, т.к. позволяет учащимся уже в самом начале долгого школьного пути продемонстрировать полученные навыки и приготовить яркий и запоминающийся подарок своей семье, мотивирующий и ребенка на дальнейшую учебу. Работа над проектом может быть распределена по трем предметным областям: технология (набор текста поздравления и компьютерный рисунок), искусство (разработка композиции открытки, дополнительное художественное оформление с помощью материальных технологий), русский язык (составление текста поздравления).

Начало работы. В первую очередь необходимо обсудить тему рисунка для открытки. Для новогодней открытки это может быть изображение елки, снеговика, дома под снегом, зайчика, снежинки, подарка и т.д. Каждый из названных объектов нетрудно создать в графическом редакторе, даже если у детей небольшой опыт рисования на компьютере. Желательно заранее уточнить возможные варианты композиции, это поможет детям быстрее справиться с заданием.

Разработка композиции рисунка. Интересна модель реализации этого проекта в мультимедийных средах Лого. В этом случае открытка может стать одним из первых опытов коллективного проекта. Мультимедийные среды Лого позволяют превращать любой рисунок в независимую форму, которую можно надеть на живущую в ЛогоМирах черепашку. Черепашку, в свою очередь, можно поместить в любое место экрана и задать ей нужный размер и расположение относительно других черепашек, «наряженных в новогодние костюмы», «в весенние формы – цветы, деревья, птицы» и т.д.

Следует распределить работу между детьми так, чтобы каждый из них нарисовал один объект. Учитель должен помочь перенести нарисованные объекты в поле форм, а потом собрать формы в одно общее поле. Таким образом получится набор готовых картинок разных авторов, из которых можно легко создавать разные композиции.

Подготовка текста поздравления. Для подготовки текста поздравления следует обсудить с учащимися следующие вопросы:

Какие обращения принято употреблять в поздравлении?

Как начать поздравление?

В каких случаях употребляются прописные (большие) буквы?

Что желают друг другу близкие люди в Новый год?

и т.д.

Результатом такого обсуждения может стать текст поздравления, составленный общими усилиями, который каждый учащийся самостоятельно напечатает на своей открытке, выбрав подходящие размер шрифта, цвет и стиль начертания.

Дополнительное оформление и распечатка готовых работ. Готовые работы распечатываются на принтере. При желании их можно дополнительно украсить аппликацией. Это займет еще один урок, но сделает открытку более красочной и интересной.

Проект «Азбука»

Цель проекта: изучение букв и звуков в процессе разработки и издания иллюстрированной классной «Азбуки».

Продолжительность: от 10 ч до полугода (в течение букварного периода).

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

114. изготавливать буквы из разных материалов (бумаги, пластилина, кубиков Лего и т.п.);
115. выполнять цифровую фотофиксацию фрагментов образовательного процесса и иллюстраций; размещать их на странице макета «Азбуки»;
116. сканировать рисунки, выполненные в ручной технике для вставки в «Азбуку»;
117. работать в текстовом редакторе Перволого;
118. пользоваться Интернетом и книгами для подбора стихотворений и других текстов, подходящих для составления «Азбуки»;
119. находить и составлять загадки, ребусы и другие интересные задания, которые могут быть использованы для того, чтобы сделать «Азбуку» интересной для читателя.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

120. как быстро дети овладевают технологиями цифровой фотосъемки и сканирования;
121. к какой творческой деятельности имеет склонность каждый учащийся.

ИКТ-компетентность:

– понятие о различных способах передачи информации: буква, рисунок, пиктограмма;

– понятие о различных источниках информации;

– использование навыков клавиатурного ввода текста при наборе текста «Азбуки»;

– практика создания текстовых и графических сообщений.

Описание проекта. Создание «Азбуки» – первый большой коллективный проект первоклассников. Известный французский писатель и философ эпохи Возрождения Мишель Монтень писал: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью». Уже на первом году обучения можно ставить детям образовательные задачи, позволяющие не только получить фактические знания и сведения по изучаемым вопросам, но и анализировать и обобщать различную информацию, находить ее в разных источниках, самостоятельно работать по образцу и выполнять собственные творческие разработки. Все перечисленные виды деятельности возможны в проекте «Азбука». Идея проекта заключается в том, что во время букварного периода происходит многостороннее знакомство с буквой – от конструкции до звучания. Все, что дети узнают о буквах и звуках, находит отражение в «Азбуке», которую они проектируют, верстают в подходящей компьютерной программе и распечатывают в необходимом количестве экземпляров или публикуют в Интернете. Таким образом, основные знания и умения, полученные детьми в первом полугодии, получают обобщение средствами информационных технологий. Страницы такой азбуки являются частью портфолио учащегося за этот период обучения.

Основные этапы работы над «Азбукой»:

Этап 1. Изучение букв и звуков.

Этап 2. Разработка дизайна и макета станицы.

Этап 3. Создание страниц в подходящей компьютерной программе. (в нашем опыте работы на этом этапе использовалась мультимедийная среда Перволого).

Этап 4. Выпуск и презентация «Азбуки».

Работа над проектом начинается по истечении адаптационного периода, когда учитель уже владеет информацией о том, сколько в классе читающих и не читающих детей, и в соответствии с этим планирует свою работу.

Изучение букв и звуков. В первый школьный день каждый первоклассник получает набор учебников, среди которых есть «Азбука» или «Букварь», по которым и происходит обучение грамоте в течение букварного периода. Помимо этого, начинается подготовка руки к письму, а затем и обучение графическому начертанию письменных букв. В соответствии с требованиями ФГОС к этому должно добавиться и обучение набору текста на клавиатуре, в результате чего ребенок узнает место каждой буквы на клавиатуре компьютера. Надо сказать, что, несмотря на заданную последовательность изучения, в отдельных больших интегрированных заданиях учащиеся работают сразу со всем алфавитом.

Работая по азбуке или букварю, ребенок получает информацию о том, как выглядят буквы, какие звуки они обозначают, как складываются в слоги и т.д. Изучая, как выглядят буквы, стараясь их запомнить, дети могут выполнять самые разные задания на уроках технологии. Например, изготавливать буквы из различных материалов и играть с ними. Можно сконструировать буквы из кубиков Лего, закрепив их на имеющихся в наборах платах. Такие задания помимо изучения букв помогают детям в развитии пространственной ориентации, а также позволяют уменьшить такие трудности, как зеркальное отражение при графическом начертании букв у отдельных детей.

Интересно и полезно использовать в работе разные техники аппликации. «Рваная аппликация» позволяет развивать у детей мелкую моторику пальцев. Можно заранее приготовить и раздать учащимся листы картона, на которых уже будут обозначены контуры букв. Дети должны заполнить контуры букв мелкими кусочками цветной бумаги, которую они обрывают пальчиками и наклеивают на картон. Несмотря на грубость техники, работы получаются очень красочные и радостные. Из таких букв, так же как из букв, изготовленных из Лего, можно составлять слова.

Для удобства организации работы рекомендуется распределить буквы алфавита между детьми. Да и самим детям будет интересно выполнить свою часть работы полностью. Как вариант, можно предложить детям объединиться в группы. Набор букв в группе должен позволять составить слово. Читающим детям это будет под силу, кроме того они могут взять руководство составлением слов на себя и тем самым помочь детям, которые еще не умеют читать. Для последних это послужит подтверждением тому, что надо скорее учиться читать, чтобы на равных играть со всеми.

На уроках изобразительного искусства дети с удовольствием нарисуют предметы, названия которых начинаются на различные буквы алфавита. Учитель может рекомендовать детям использовать различные техники: рисование цветными карандашами, мелками, гуашью и т.д.

Результаты деятельности обязательно следует фиксировать с помощью цифрового фотоаппарата или сканера. По окончании работы в папке каждого ребенка должны лежать:

– фотография учащегося с разработанной им буквой;

– фотографии слов, которые составили учащийся и его товарищи из своих букв;

– сканированные рисунки ребенка.

Эти фотографии потом используются на страницах «Азбуки». Например, фотографии детей можно поместить в начале «Азбуки». В этом случае она не будет безликой книжкой, а заговорит лицами класса.

Программы обработки цифровых изображений, как правило, имеют функции, позволяющие вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и увеличивать размер изображения. Поэтому все материалы должны иметь размер, соответствующий реально используемому в проекте.

Разработка дизайна и макета страницы в этом проекте выпадают на долю учителя. Он должен подготовить заготовку проекта, которую затем заполнят дети. Содержание этой заготовки определяется тем планированием образовательной деятельности по изучению азбуки, которое учитель разрабатывает независимо от того, готовится он к ее изданию вместе с детьми или нет.

Приведенное планирование предполагает наличие на каждой странице «Азбуки» шести объектов:

1) фотографии учащегося с буквой;

2) изображения прописной и строчной буквы на шаблоне «в косую линейку»;

3) изображения печатной буквы;

4) иллюстрации предмета, чье название начинается на соответствующую букву;

5) текста стихотворения о соответствующей букве;

6) текста загадки про букву, сочиненной учащимся, или ребуса, в котором используется данная буква.

Учитель заранее продумывает расположение этих объектов на станице «Азбуки», их возможный размер, выбирает программное средство, в котором первоклассники смогут выполнить такую работу.

Планирование работы. Работа над проектом занимает от 10 уроков до полугода. Материалы для «Азбуки» можно набирать постепенно и верстать ближе к концу букварного периода или сразу размещать готовый материал на страницах «Азбуки», таким образом формируя ее постепенно.

Примерный план работы (описываются только виды деятельности на основе ИКТ):

Урок 1. Введение в проект. Постановка задачи создания «Азбуки». Обсуждение возможных вариантов готовой книги. Распределение работы (каждый учащийся берет на себя ответственность за выпуск одной страницы – одной буквы).

Уроки 2–3. Построение моделей букв, подготовка цифровых фотографий (эту деятельность рекомендуется проводить на уроке технологии). Обработка фотографий, их размещение в сети или на компьютере каждого учащегося (выполняется учителем).

Уроки 4–5. Выполнение рисунков (рекомендуется проводить на уроке изобразительного искусства). Сканирование рисунков (выполнять на уроке по мере готовности работ, а при нехватке времени – вне уроков; учащиеся работают со сканером под руководством учителя).

Урок 6. Подбор текстов для «Азбуки» в библиотеке и Интернете. Поиск информации организует учитель. Поскольку дети еще не умеют пользоваться Интернетом, он может делать это в классе вместе с ними, демонстрируя экран своего компьютера через проектор и обсуждая появляющиеся на нем результаты поиска. Большая коллекция азбук представлена, например, на детском портале «Солнышко»

Урок 7. Размещение фотографий и рисунков на страницах «Азбуки». Каждый учащийся работает со своей страницей.

Урок 8. Набор текста стихотворения. Каждый учащийся набирает текст стихотворения, выбранного им для своей страницы, определяет подходящий цвет текста и размер шрифта.

Урок 9. Запись звука. Каждый учащийся записывает выразительное чтение стихотворения, которое он выбрал для своей страницы.

Урок 10. Размещение ребусов и загадок. Выбор цвета фона страницы. Корректировка композиции страницы с учетом всех имеющихся объектов. (Сочинение загадок и подготовка ребусов могут стать частью домашней работы или внеурочной деятельности.)

В целом работа над проектом действительно укладывается в 10 уроков. Тематическое деление условно. Практически все виды деятельности могут осуществляться на уроке параллельно. Так, часть детей может работать с записью звука самостоятельно, поскольку этот вид работы им хорошо знаком. Самостоятельным может быть и набор текста. Помощи учителя потребует оформление текста, дети не имеют в этом достаточно опыта (эту работу можно отложить до того момента, как будут готовы все тексты, чтобы дети выполнили форматирование одновременно в классе во время коллективной работы). Группа детей может расположиться вокруг сканера и заниматься сканированием под руководством учителя. При этом он будет отслеживать, чтобы результаты сохранялись в нужном формате и в соответствующей папке. Дети быстро привыкнут к этим правилам и в следующем проекте будут более самостоятельны.

Сегодня не редкость, когда основную массу учащихся составляют читающие дети, иногда это целый класс. В этом случае создание «Азбуки» будет более творческим, можно дать больше заданий на создание собственных текстов стихов, загадок и рассказов. Если в классе мало читающих детей, проект следует делать, используя небольшие конкретные задания в течение всего букварного периода. В этом случае план создания «Азбуки» будет полностью совпадать с планом ее изучения. Следует отметить, что страницы детей, испытывающих трудности при обучении чтению, могут отличаться. Для таких детей хорошим результатом будет, если вместо текстов они смогут напечатать отдельные слова; пусть на их страничках будет больше аудиозаписей.

Создание страниц в мультимедийной среде Перволого. В качестве среды для обобщения результатов проектной работы в виде книжки мы предлагаем использовать мультимедийную среду Перволого, так как она содержит все необходимые функции и имеет доступный и понятный ребенку интерфейс. Работа в Перволого может строиться по-разному. Рассмотрим в качестве примера один из вариантов.

1) Каждый участник проекта открывает чистый лист в программе Перволого и сохраняет его в папке «Азбука».

2) На листе проекта изображаются заглавная и строчная буквы в разных видах (печатная, письменная, курсив). Для этого используются разные инструменты – текстовый и графический редакторы. Печатную букву на компьютере можно напечатать или написать, как в тетради, используя графический планшет и инструмент «Карандаш» в графическом редакторе.

3) В Перволого есть инструмент «Рука», который позволяет перенести выделенную область каждой нарисованной или напечатанной буквы в поле форм. Использование поля форм позволяет свободно компоновать страницу, когда на ней будет много объектов.

4) Фотографии для проекта нужно заранее положить в папку «Азбука». Поместить их в поле форм можно простым перетаскиванием.

5) Используя инструмент «Новая черепаха»,учащиеся размещают на листе несколько новых черепах. Каждая черепаха превращается в фотографию или букву и может свободно перемещаться по листу. Чтобы выдержать единый стиль оформления, следует договориться с детьми заранее, где что будет располагаться.

6) Используя инструмент «Текст», учащиеся устанавливают на листе текстовую рамку, корректируя ее размер и расположение относительно уже имеющихся объектов. Это может вызвать затруднения, связанные с необходимостью мысленно удерживать сразу несколько параметров (размер текста, размер рамки, размер места, оставшегося на листе после вставки предыдущего материала). Учитель должен им терпеливо помогать, пока учащиеся не приобретут достаточный опыт самостоятельной работы.

7) Каждый учащийся набирает свой текст, выбирает для него подходящий цвет и размер, делает текстовую рамку «прозрачной».

8) Учащиеся проверяют композицию страницы, выделяют место для загадки или ребуса.

9) Текст загадки набирается и форматируется аналогично предыдущему. Ребусы могут быть нарисованы инструментами графического редактора или заранее отсканированы и положены в папку проекта.

10) Заключительное оформление страницы. С помощью инструмента графического редактора «Заливка» создается цветной фон страницы. С помощью инструмента «Прямоугольник» и различных стилей линий можно сделать рамки для фотографий и рисунков. Если учитель заранее приготовил в поле форм картинки для украшения страницы (цветы, звери, птицы, человечки и т.п.), их также можно использовать для оформления проекта.

В результате у каждого учащегося должен быть готов альбом Перволого с его страницей для «Азбуки». Поскольку букв алфавита может оказаться больше, чем учащихся в классе, отдельные быстро и активно работающие учащиеся могут успеть выполнить две страницы.

Выпуск и презентация «Азбуки». Распечатывать «Азбуку» можно по мере готовности страниц. Хорошо, если каждый учащийся получит возможность нажать соответствующую кнопку и увидит готовый результат своей работы на бумаге.

Распечатанные страницы брошюруются в книгу. Работа над проектом закончена, также закончен букварный период, что во многих школах традиционно отмечается праздником. Этот праздник уже не потребует большой подготовки, он может стать своеобразной презентацией «Азбуки класса». На празднике дети смогут прочитать стихи, которые выучили при работе над проектом, загадать свои загадки и ребусы родителям, а изданная ими книга станет ценным подарком для них и их родителей.

Проект «Пластилиновая сказка»

Этот проект является примером применения технологии создания информационных объектов (мультипликации). Технологии видеосъемки и видеомонтажа – доступные технологии, основанные на элементарных сведениях о правилах проведения видеосъемки, построения композиции кадра, общем и крупном плане и владении простейшими программами видеомонтажа, позволяющими редактировать видеоряд, добавлять музыкальное сопровождение и дикторский текст. Одним из примеров комбинирования этих технологий в образовательной деятельности является натурная мультипликация. В качестве примера рассмотрим технологию работы над проектом «Пластилиновая сказка».

Для первоклассников очень важны занятия, связанные с развитием мелкой моторики, поэтому всевозможные задания, вроде бы относящиеся к материальным технологиям и области искусства такие, как лепка, аппликация, бисероплетение, способствуют не только формированию знаний о художественном труде и связанных с ним технологических навыков. Они обеспечивают формирование психомоторных функций, способствующих, например, освоению письма, развитию пространственных представлений и мышления в целом. Информационные технологии помогают включить в эту многоплановую работу еще два важных компонента – речь и музыкальное развитие. Персонажи, рожденные литературным содержанием курса и вылепленные детьми из пластилина, могут ожить на экране и заговорить детскими голосами.

Цель проекта: используя возможности информационных технологий (покадровая съемка, наложение музыкального сопровождения и дикторского текста), создать мультфильм по известной сказке.

Продолжительность: 1–4 ч.

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

122. лепить из пластилина зверей, птиц, деревья, цветы;
123. слушать сказку;
124. придумывать реплики для своего героя в соответствии с общим сюжетом;
125. создавать декорации сказки;
126. инсценировать сказку, используя пластилиновых героев;
127. снимать цифровым фотоаппаратом на штативе или видеокамерой на штативе;
128. добавлять запись собственного голоса к видеоряду;
129. добавлять музыкальное сопровождение к видеоряду.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

130. как учащиеся участвуют в сочинительстве и драматизации;
131. какие роли охотнее выбираются детьми(оператор, сценарист, диктор, кукловод), кто является лидером в работе групп.

ИКТ-компетентность:

1. первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами, в том числе с аудио- и видеофрагментами;
2. сохранение результатов своей работы;
3. создание натурной мультипликации с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео- и фотокамеры.

Описание проекта. Сначала нужно выбрать героев для своей сказки, которых дети реально смогут выполнить из пластилина. Показав разные приемы лепки, учителю следует распределить между детьми работу так, чтобы к концу урока на рабочем столе появились все персонажи задуманной сказки.

На следующем уроке следует поработать над декорациями – это может быть лес или цветочная поляна. Лучше, если дети будут работать в группах. Эта работа займет 1–2 урока.

Проект можно провести и за один уроков. Например, дети могут быстро слепить героев и перейти к занятиям мультипликацией. Если перед учителем стоит цель лишь ознакомить детей с данной технологией, можно вообще отказать от создания персонажей и декораций, а использовать игрушки.

Организация и проведение съемки. Готовые декорации устанавливаются на площадке для съемки. Она представляет собой специально выделенное место в кабинете технологии или классной комнате. В этом месте располагается стол, к которому можно подойти с нескольких сторон, имеется дополнительное освещение, цифровой фотоаппарат или видеокамера на штативе, мультимедийный компьютер с установленным на нем программным обеспечением, позволяющим импортировать отснятый материал и производить с ним простейшие операции: удалять лишние и неудачные кадры, накладывать голосовое и музыкальное сопровождение, титры.

Работая в группах, дети могут договориться между собой о том, что будет происходить в сказке, придумать реплики для своих героев, прорепетировать. В зависимости от того, какие образовательные задачи должен решать данный проект, учитель может уделять больше или меньше внимания литературной составляющей проекта. Работа с текстом сказки и репликами героев может занять 10 минут или целый урок.

Теперь дети готовы к съемке, они точно знают, что будут делать в кадре их герои. Один из учащихся, выполняющий роль оператора, занимает место у видеокамеры, а остальные осуществляют действия в кадре, переставляя героев в декорации в соответствии с задуманным сюжетом.

После съемок происходит просмотр отснятого материала, его анализ и редактирование видеоряда.

Когда съемка закончится, весь отснятый материал просматривается учащимися вместе с учителем. Лишние кадры удаляются. Если съемка проводилась в режиме видео, из видеоряда извлекается звук, автоматически записанный при съемке.

Затем дети поочередно записывают голосовое сопровождение, произнося свои реплики в соответствии с раскадровкой мультфильма

Материал снова просматривается. Если качество работы устраивает, учитель объясняет, когда в фильме должны появиться титры и какую информацию они могут содержать. Он помогает детям создать титры к их фильму. Для наложения музыкального сопровождения в компьютере должна быть небольшая музыкальная коллекция, из которой учитель совместно с учащимися выберет подходящую музыку.

Завершение проекта. Фильм готов, детям, несомненно, захочется его показать друзьям и родителям. Задумывая работу над подобным проектом, необходимо заранее определить возможности его размещения в Интернете, например, на YouTube. Ссылку на видеофрагмент, выложенный на этом сайте, можно дать из любого образовательного интернет-пространства образовательного учреждения.

Наши замечания. При описании этого проекта мы неоднократно указывали на ту или иную работу, которую выполняет учитель, или учитель вместе с детьми, что свидетельствует о том, что дети в данном проекте отнюдь не самостоятельны. Первый класс – время постепенной передачи технологий от учителя к детям. Первоклассник не сможет освоить все необходимые алгоритмы достаточно быстро, проходя последовательно вместе с учителем через продуманную систему интегрированных проектов, он, став их участником с определенной ролью, к концу учебного года без видимых усилий освоит всю систему работы.

Идеи проектов-сказок. Проекты-сказки могут занимать существенную часть как учебного так и внеурочного времени учащихся разного возраста. Мы рассмотрели пример «пластилиновой сказки», в которой дети становятся в позицию сочинительства и проживания истории своих героев. Первоначальные задачи могут быть проще. Можно снять совсем короткий мультик на известную считалку или небылицу. В этом случае работа будет более короткой. Детям, возможно, понадобится меньше персонажей и декораций, и, соответственно, меньше времени на их изготовление, а работа с литературной частью проекта сведется к выразительному чтению выбранного текста и работе над интонацией. Технология съемки и видеомонтажа остается неизменной.

Проект «Записная книжка»

Проект может быть выполнен как в начале обучения, когда дети знакомятся друг с другом и обмениваются контактной информацией, так и в конце учебного года, являясь итогом их взаимодействия и общения в течение учебного года.

Цель проекта: используя возможности доступной компьютерной среды (набор текста, добавление цифровой фотографии, вывод на печать), создать электронную или печатную записную книжку, каждая страница которой содержит сведения об учащихся класса.

Продолжительность: 2 ч.

Предметные области: филология, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

132. правильно писать свое имя, отчество и фамилию;
133. узнать, что такое адрес и как его правильно написать;
134. узнать, кто такие близкие родственники, как их зовут и как к ним обращаются другие люди;
135. делать снимки цифровым фотоаппаратом;
136. набирать и редактировать текст;
137. импортировать цифровые фотографии в свой проект;
138. распечатывать готовую работу;
139. брошюровать готовую записную книжку с помощью доступных средств.

Что узнает учитель при работе над этим проектом:

140. насколько дети в классе интересны друг другу и хотят продолжать общение вне школы.

ИКТ-компетентность:

4. овладение приемами сбора и представления информации;
5. создание информационных объектов;
6. овладение различными способами создания и передачи сообщений.

Описание проекта. Вначале учитель может обсудить с детьми, что бы они хотели знать друг о друге и как эти сведения могут им пригодиться. В частности, можно обсудить с детьми следующие вопросы:

Нужно ли знать дни рождения своих одноклассников? (Будет ли в записной книжке такая запись?)

Нужно ли внести запись, содержащую информацию о родителях или бабушках и дедушках?

Следует записывать фамилию или достаточно имени и отчества? (Приятно ли, когда к тебе обращаются по телефону по имени?)

Нужны ли фотографии одноклассников? и т.д.

Затем учитель вместе с детьми разрабатывает макет записной книжки. Возможно использование готовых шаблонов, которые предлагаются разработчиками компьютерных средств обучения для начальной школы.

Работа над проектом строится следующим образом: вначале учащийся вносит сведения о себе на свою личную страничку записной книжки; затем из таких индивидуальных страничек получается «Записная книжка» всего класса (в печатном или электронном виде), которой учащиеся смогут пользоваться постоянно.

В особо оговоренное время (может быть использовано внеурочное время) учащиеся делают цифровые фотографии друг друга, которые потом будут размещены на страницах записной книжки.

Если книжка будет в печатном виде, нужно продумать и подготовить обложку. Ее можно изготовить с применением различных ручных техник (рисунок, аппликация, коллаж) или выполнить в графическом редакторе на компьютере и распечатать.

Когда все составляющие записной книжки – обложка и личные странички – будут готовы, следует приступить к ее брошюровке, например скрепить с помощью степлера, переплести в пружинки и т.д.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

В соответствии с ФГОС изучение математики и информатики в начальной школе должно вестись в рамках единого интегрированного курса – «Математика и информатика». Обращаем внимание, что речь идет в первую очередь не об освоении конкретных инструментов ИКТ, которое в первую очередь закреплено требованиями к метапредметным результатам и лежит в метапредметной области, а, о формировании различных сторон ИКТ-компетентности – способности к решению задач работы с информацией при необходимости применяя средства ИКТ.

В каждом из разделов курса могут быть использованы определенные ИКТ и соответственно модели учебной деятельности. При этом решается целый ряд задач:

141. повысить наглядность обучения за счет использования цифровых образовательных ресурсов, в которых объекты математики и информатики и операции с ними наглядно представляются на экране;
142. автоматизировать часть вычислений и различных трудоемких действий (например, вырезание и наклеивание), чтобы достичь более ясного восприятия ребенком логики учебной задачи;
143. отработать вычислительные навыки на интерактивных тренажерах;
144. использовать различные виртуальные модели для лучшего понимания математической ситуации при решении задачи;
145. использовать электронные таблицы и диаграммы для представления данных и оперирования ими;
146. работать с геометрическими объектами в интерактивной среде;
147. выполнять алгоритмы, в том числе математические, с помощью компьютерного исполнителя; составлять и записывать алгоритмы.

В соответствии с образовательным Стандартом предметная область «Математика и информатика» в начальной школе должна взять на себя определенные стороны формирования ИКТ-компетентности, которые отражаются в следующих наиболее общих компетенциях:

1. Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
2. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
3. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Построение совокупностей по заданному основанию.
4. Построение цепочек (последовательностей). Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек (последовательностей).
5. Анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений.
6. Рассмотрение различных вариантов возможных событий и выбор собственного благоприятного действия;
7. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Использованная выше терминология (цепочки и т. д.) вводится в новые учебные программы, где с ними и можно познакомиться подробнее. Все перечисленные компетенции должны отражаться в предметных программах, соответствующих учебных пособиях и формироваться у учащихся естественным образом. Тем не менее, у учителя может возникнуть ряд вопросов, наиболее актуальный из них касается возможности и необходимости применения средств ИКТ на уроках математики. Так, из перечисленных выше компетенций лишь последняя предполагает использование компьютера на уроке в обязательном порядке, все остальные могут формироваться и без применения средств ИКТ. Однако при формировании практически всех этих умений средства ИКТ использовать полезно. Это дает возможность повысить не только уровень ИКТ-квалификации, но и качество усвоения отдельных тем, а также предметного содержания в целом.

Несмотря на то, что ни Стандарт, ни основная образовательная программа не указывают конкретные технологии, которые необходимо включить в данную предметную область, их наличие можно рассматривать с точки зрения адекватности средств обучения предметным образовательным задачам. Исходя из требования Стандарта, которое предписывает «активное использование … средств информационно-коммуникационных технологий для решения … познавательных задач», выделим технологии, необходимые современному школьнику для освоения предметного содержания образовательной области «Математика и информатика». Важнейшими из этих технологий являются:

1. виртуальное моделирование;
2. калькулятор;
3. динамическая геометрия;
4. автоматизация математических навыков;
5. компьютерное тестирование;
6. таблицы и диаграммы.

Виртуальное моделирование

Освоение многих математических понятий особенно успешно происходит в ходе оперирования реальными объектами. Так, учащиеся лучше усваивают понятия длины, массы или объема в ходе реальных измерений. Такую работу в классе организовать совершенно необходимо, но сделать это можно только на ограниченном наборе предметов, с которыми легко работать в классной комнате. Как правило, такого количества экспериментов бывает недостаточно. Эта работа требует продолжения, которое может быть организовано виртуально: учащиеся продолжат свои измерения, оперируя виртуальными объектами. Практически в каждой математической теме найдутся объекты для виртуального моделирования.

Метапредметные результаты: освоение математических знаний и представлений, а также методов информатики, подходящих для решения учебных и практических задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

Предметные результаты: освоение фундаментальных понятий математики и информатики.

Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения использовать работу в виртуальных лабораториях для решения математических и практических задач.

Мотивация и ценность для ребенка: визуализация данных и процессов управления ими в ходе выполнения алгоритма или решения задачи, облегчающая понимание математической ситуации.

Инструмент: виртуальная лаборатория.

Основная деятельность: моделирование математических ситуаций при введении математических понятий и решении задач во всех темах курса математики и информатики.

Аттестация: выполнение задания в виртуальной лаборатории, используемой в образовательном процессе.

Модели деятельности. Виртуальные лаборатории могут быть использованы в образовательном процесс в качестве инструмента, обеспечивающего:

148. визуализацию объектов и процессов (в том числе алгоритмических процессов и процессов, моделируемых в текстовых задачах);
149. освоение алгоритмов математических преобразований (вычислений) для:

1. установления связи между (десятичной) записью числа и количеством (мерой), отвечающим этому числу;
2. задания формата (бланка) для действий;
3. автоматического выполнения отдельных шагов (элементов) преобразования;
4. проверки учащимся правильности выполнения отдельных шагов преобразований или преобразований в целом;

150. среду для проведения эксперимента, открытия закономерности;
151. среду игрового взаимодействия, где одним из игроков может являться компьютер, а может – другой учащийся
152. визуальную среду выполнения алгоритма, например – перемещения робота в лабиринте, переливания воды из одного сосуда в другой и т.д.

Калькулятор

Целесообразность использования калькулятора на уроке в начальной школе продолжает вызывать оживленные дискуссии. Противники использования калькулятора утверждают, что дети, имеющие возможность вычислять с помощью калькулятора, никогда не будут производить вычислений самостоятельно и это сделает их неприспособленными к «взрослой» жизни, забывая о том, что во взрослой жизни им их производить в большинстве случаев и не придется.

Не отрицая важности обучения арифметике и вычислительным навыкам, обращаем внимание учителей на возможность использования калькулятора прежде всего на этапе проверки правильности вычислений как инструмента самоконтроля, а в вычислениях без калькулятора уделить больше внимания не столько поиску точного числового значения, сколько прикидкам и оценкам. Оценка правильности результата не менее важна и при работе с калькулятором и является необходимой составной частью решения задач с использованием калькулятора.

Метапредметные результаты: формирование представлений о выборе оптимальных средств решения задач и выполнения вычислительных действий.

Предметные результаты: овладение практикой произведения вычислений, приобретение навыков самоконтроля при вычислениях и оценки результата.

Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения пользоваться калькулятором.

Мотивация и ценность для ребенка: уменьшение вычислительной нагрузки в тех задачах, где она чрезмерно велика, уверенность в правильности производимых действий за счет организации самопроверки, прикидки и оценки результата.

Инструмент: калькулятор (возможно использование компьютерной программы, имеющей функции, соответствующие функциям калькулятора).

Основная деятельность: произведение вычислений в ходе самопроверки и контроля при обучении вычислительным навыкам, в ходе решения текстовых и практических задач, в которых произведение вычислений не является приоритетной образовательной задачей. Проверка сделанной прикидки результата.

Аттестация: в ходе общей проверки наличия вычислительных навыков.

Модели деятельности. Выполнение упражнений с использованием калькулятора (включая оценку правильности полученного результата) включается в систему заданий по формированию и развитию вычислительных навыков учащихся.

Динамическая геометрия

В данном разделе динамическая геометрия рассматривается как средство изучения математики и формирования геометрических представлений учащихся.

Метапредметные результаты: получение представлений о строении геометрических объектов, пространственных отношениях, измерениях, виртуальном моделировании геометрических ситуаций.

Предметные результаты: освоение фундаментальных понятий школьного курса геометрии.

Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения использовать компьютерные инструменты для построения геометрических объектов и для решения предметных и практических задач.

Мотивация и ценность для ребенка: выполнение динамических чертежей дает возможность работать интерактивными чертежными инструментами и повышать точность выполнения работы, а также проследить за изменением чертежа при изменении исходных данных.

Инструмент: компьютерная система интерактивного моделирования геометрических чертежей.

Основная деятельность: построение динамических геометрических чертежей.

Аттестация: выполнение заданий и минипроектов, в ходе которых требуется построение динамического чертежа.

Модели деятельности. Геометрические понятия осваиваются учащимися постепенно, в течение всего периода обучения в начальной школе. Дети учатся различать геометрические фигуры, строить фигуры с помощью чертежных инструментов. Элементарные геометрические построения учащиеся также проводят, выполняя задания в предметной области «Искусство», например, когда речь идет о создании орнаментов, которые, как правило, представляют собой цепочку повторяющихся геометрических элементов. Инструменты динамической геометрии дополняют работу с чертежом на бумаге, поэтому построения традиционными и интерактивными инструментами лучше проводить параллельно.

Кроме практических навыков в построении чертежей, при такой организации занятий происходит активное развитие пространственных представлений, учащиеся учатся проводить измерения реальных и виртуальных геометрических величин. В образовательном процессе могут быть использованы не только построения новых чертежей, но и задания на готовых чертежах, подготовленных учителем. Редактируя такие чертежи и анализируя результаты измерений, учащиеся имеют возможность достичь выполнения условий, указанных в задаче и сохранить свойства объектов на чертеже при изменении их положения в пространстве (например, прямоугольник остается прямоугольником при изменении положения его вершин в пространстве чертежа). Это дает возможность ребенку оперировать не единственной построенной геометрической фигурой, а целым классом геометрических фигур, анализировать изменения, происходящие при редактировании чертежа и преобразовании пространства, а также открывать свойства геометрических фигур.

Автоматизация математических навыков и тестирование

Тренажер представляет собой учебно-тренировочное устройство для формирования определенного навыка. Навыков, требующих постоянной тренировки в математике достаточно много. В начальной школе это прежде всего вычислительные навыки.

Метапредметные результаты: представление об организации самостоятельной работы по формированию отдельных навыков с использованием интерактивных обучающих и контролирующих средств.

Предметные результаты: освоение математических навыков (большей частью вычислительных).

Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения работать с интерактивными обучающими и контролирующими средствами ИКТ (тренажерами).

Мотивация и ценность для ребенка: возможность избежать проблем, связанных с трудностями письма (формально правильная запись результатов); возможность работать полностью самостоятельно – в собственном режиме и темпе, приобретение уверенности в правильности выполнения задания за счет автоматического контроля.

Инструмент: математический тренажер.

Основная деятельность: выполнение любых математических заданий, допускающих автоматическую проверку.

Аттестация: с точки зрения ИКТ оценивается не правильность выполнения заданий, предлагаемых тренажером, поскольку это относится к области математики, а умение выбрать и запустить подходящую компьютерную программу, выполнить задания, получить результат, оценить свои знания по изучаемой теме.

Модели деятельности. Занятия с компьютерными тренажерами включаются во все темы курса на этапе отработки конкретных навыков. Необходимо дать учащимся установку на самостоятельность в организации работы – выборе упражнений, определении количества необходимых заданий, момента перехода к более сложным заданиям и т.п.

Большие сетевые системы математических тренажеров делают это автоматически: они сами предлагают ребенку следующее задание в зависимости от результатов решения предыдущих. Таким образом автоматически достигается полная индивидуализация выработки необходимых навыков: каждый ученик двигается в своем темпе по индивидуальному дереву заданий. Также автоматически проводится тестирование. При этом учитель получает статистический отчет по всем действиям учеников класса (количеству потраченного времени, достижениям и неудачам). В зависимости от полученной информации учитель может скорректировать ситуацию, дополнительно обсудив на уроке понятия, оказавшиеся сложными для большинства детей или, наоборот, пропустив те темы, которые легко были пройдены всеми детьми.

Таблицы и диаграммы

Метапредметные результаты: представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с таблицами и диаграммами.

Предметные результаты: приобретение навыков работы с таблицами и диаграммами.

Предметные результаты в области ИКТ: формирование навыков работы с динамическими (электронными) таблицами и диаграммами.

Мотивация и ценность для ребенка: удобство представления и корректировки данных в динамических (электронных) таблицах и диаграммах, немедленное отражение изменений на экране компьютера.

Инструмент: редактор таблиц.

Основная деятельность: извлечение и дополнение данных в таблицы и диаграммы, операции с данными, обобщение информации с помощью таблиц и диаграмм.

Аттестация: выполнение задания с данными электронной таблицы, включая построение диаграммы заданного вида.

Модели деятельности: учащиеся могут строить в электронном виде те же таблицы и диаграммы, которые в учебнике предлагается создать вручную, и почувствовать отличие этих технологий. Кроме того, учитель может включить в образовательный процесс деятельность по сбору и обработке различных данных (наблюдение за погодой, посещаемостью учебных занятий, отслеживание динамики развития различных навыков, например скорости чтения, и др.).

Компьютерное сопровождение курса «Математика и информатика»

Формирование ИКТ-компетентности в курсе информатики и математики желательно вести одновременно по двум направлениям: в рамках проектной и учебной деятельности. При этом большинство проектов, которые удобно выполнять с помощью средств ИКТ, являются межпредметными и находятся на стыке информатики и предметов других областей (окружающего мира, русского языка, литературного чтения, технологии). Поскольку содержание таких проектов более тесно связано с материалом других областей, чем с содержанием курса информатики и математики, они будут описаны в соответствующих предметных разделах. Таким образом, в этом разделе мы более детально остановимся на применении средств ИКТ в курсе математики и информатики в рамках учебной деятельности. Такое применение можно также назвать компьютерным сопровождением курса математики и информатики. Оно заключается в том, чтобы последовательно и сравнительно регулярно решать на компьютере задачи, по содержанию связанные с программой по математике и информатике. В ходе этой деятельности происходит постепенное знакомство детей с различными компьютерными возможностями и инструментами (графическими и текстовыми). Компьютерное сопровождение курса не означает, что дети решают на компьютере те же самые задачи, которые они решают по программе из учебника. С помощью компьютера поддерживаются только те вопросы и задачи курса, для которых такая поддержка действительно оправдана, т. е. дает методический или технологический эффект. В целом компьютерное сопровождение к курсу обеспечивает и реализует, в том или ином виде, применение технологий, которые были подробно описаны в предыдущем разделе.

Для компьютерного сопровождения курса математики и информатики в начальной школе лучше всего использовать детские адаптированные среды. Так, имеется готовый набор компьютерных уроков в адаптированной среде решения задач. Учителю и детям с таким набором уроков работать чрезвычайно просто. С одной стороны, задачи содержат только те инструменты, которые нужны для их решения (на экране нет ничего лишнего!). С другой стороны, использование готовых компьютерных уроков не требует от учителя никакой дополнительной работы.

Если у учителя нет возможности или желания использовать готовый набор компьютерных уроков, для компьютерного сопровождения можно использовать возможности детских сред Лого (например, ПервоЛого и ЛогоМиры) или других детских адаптированных сред. Детские среды имеют дружественный интерфейс, а также набор инструментов, простых в использовании. Дети их быстро осваивают.

Поскольку в таких средах имеются возможности программирования даже для детей, учитель вполне может освоить их настолько, чтобы самому программировать в этих средах задачи для детей в соответствии со своей программой по математике и информатике. При этом объем применения компьютерного сопровождения и сложность задач зависят от желания и возможностей учителя. Если учитель сам не слишком хорошо владеет компьютером, на первых порах достаточно ограничиться применением готовых возможностей и инструментов сред Лого. В этом случае учителю в большинстве задач будет достаточно напечатать условие задачи и разместить в рабочем поле нужные объекты. Если учитель уже имеет некоторый опыт программирования, он может сам запрограммировать новые инструменты или компьютерные модули.

Наконец, для компьютерного сопровождения можно использовать возможности стандартного графического и текстового редакторов.

Ниже приведены примеры использования различных компьютерных возможностей (инструментов и модулей) в различных темах курса «Математика и информатика».

ИКТ-поддержка понятий «число» и «количество»

Основные графические инструменты («заливка», «линия», «ластик», «лапка» и пр.) позволяют быстро и аккуратно оформить ответ к задаче: раскрасить фигурки, обвести или пометить галочкой ответ. Это особенно актуально в первом полугодии первого класса, когда дети еще не научились писать, а графические операции выполняют медленно и не всегда аккуратно. Если в задаче требуется дать числовой ответ, учащийся может воспользоваться инструментом «текст» и напечатать число (ответ) в окне, даже если он еще не умеет писать числа. Все это позволяет сделать больший акцент на содержательной стороне задачи, решать задачи быстрее, а, следовательно, эффективнее осваивать новый материал. Нельзя забывать и об эстетической стороне учебной деятельности: и самому ребенку, и учителю приятно иметь дело с красиво оформленным решением задачи.

При работе с темой «Числа и счет» важнейшую роль играет предметный счет. Формирование понятий «числа» и «количества» происходит посредством многократного пересчета различных совокупностей предметов. В том случае если предметов достаточно много, особенно если по ходу счета требуется выделять их из совокупности, ребенку достаточно легко сбиться и в результате получить неверный ответ. Проверка при этом состоит лишь в следующей попытке пересчета! Понять, какая из попыток дала верный ответ, иногда бывает непросто. В такой ситуации весьма желательно, чтобы кто-то считал вместе с ребенком (но не за него, как часто бывает при «хоровом» счете в классе!). Именно этой цели и служит инструмент «нумератор», запрограммированный в детской среде решения задач. Он последовательно называет числа, помечает «посчитанные» объекты флажком с порядковым номером, отображает текущий и окончательный результаты пересчета на числовой линейке.

Для усвоения понятий «числа» и «количества» помимо задач на пересчет предметов в совокупности ребенку предлагается осуществлять обратную операцию – формировать совокупности предметов, соответствующие заданным количествам. Используя инструмент «лапка», дети безо всякого труда могут поместить в мешок любое количество объектов, а затем проверить свое решение – пересчитать их.

ИКТ-поддержка геометрических понятий: «точка», «отрезок», «луч», «прямая», «треугольник», «четырехугольник» и пр.

При работе с темой «Геометрические фигуры» в адаптированной среде решения задач запрограммированы инструменты: «точка», «отрезок», «прямая», «сетка». Аналогичные возможности можно использовать в детских средах ПервоЛого и ЛогоМиры или в любом графическом редакторе.

Использование ИКТ-инструментов существенно облегчает техническую сторону решения геометрических задач. В начальной школе, особенно в первом классе, дети рисуют еще очень медленно. Использование линейки и угольника представляет для них определенные трудности. В силу этого целый ряд содержательно простых задач на изображение геометрических фигур неоправданно затягивается и тормозит процесс урока. Использование ИКТ-поддержки позволяет учащимся быстро и грамотно нарисовать требуемый геометрический объект.

Поскольку в первом классе дети еще с трудом пишут буквы, при работе с геометрическими задачами у них могут возникнуть проблемы, связанные с необходимостью присвоения или указания имен объектов (геометрических фигур). Как и во многих других случаях, на помощь приходит инструмент «текст», позволяющий печатать буквы и цифры в текстовых окнах. Также возможно использовать «лапку», чтобы брать букву из библиотеки изображений и ставить к нужной точке. Использование этих инструментов позволяет существенно расширить спектр задач, решаемых на раннем этапе обучения.

ИКТ-поддержка понятия «равные фигуры»

Для усвоения понятия «равные фигуры» в компьютерной среде используется инструмент «лапка».

Наиболее простым и универсальным способом сравнения геометрических фигур является их наложение (совмещение). Содержательную сторону этого метода учащиеся начальной школы (в том числе первоклассники) вполне в состоянии понять. Однако технически осуществить наложение на бумаге оказывается довольно трудно. Для этого необходимо вырезать фигурки точно по контуру, а затем постараться их совместить. В компьютерной среде эта проблема решается достаточно просто: инструмент «лапка» позволяет переместить фигурку на экране, наложив ее на другую фигурку.

ИКТ-поддержка решения текстовых задач

При решении арифметических задач у детей начальной школы наибольшие трудности вызывает переход от словесной формулировки (условия задачи) к составлению арифметических выражений. Желательно, чтобы на первых порах этот переход всегда был опосредован составлением предметной модели. Обычно для этих целей в первом классе используется стандартный счетный материал (палочки, пуговицы и т. п.). Однако при этом утрачивается сюжетность задачи. Так, если в задаче речь идет о яблоках, желательно, чтобы ребенок на первых порах считал именно яблоки (пока у него не накопится некоторый опыт и не разовьются основы абстрактного мышления). В компьютерной среде эта проблема решается без труда. Используя средства ИКТ, ребенок может работать с изображениями именно тех объектов, о которых идет речь в задаче. С помощью инструмента «лапка» и набора соответствующих объектов учащийся самостоятельно строит предметную модель для каждой задачи и решает ее непосредственным пересчетом.

ИКТ- поддержка понятий: «равенство», «масса», «единицы массы»

Для отработки и усвоения понятия «масса» в компьютерной среде решения задач запрограммирован модуль «весы». Он позволяет сравнивать массу пары предметов, либо одного предмета и набора гирь. При проведении экспериментов с использованием модуля ребенку ясно видно, что либо одна чаша весов перевешивает другую, либо обе чаши находятся в равновесии. Это дает детям наглядное представление о процессе взвешивания, о понятиях «легче» и «тяжелее».

Кроме того, модуль «весы» представляет собой наглядную модель сложного для начальной школы понятия «равенство» (с помощью уравновешивания чаш весов). На весах можно проиллюстрировать практически любое равенство, содержащее суммы чисел.

По сути, компьютерный модуль «весы» работает как настоящие весы, поэтому если у учителя нет возможности использовать на уроках готовые задачи детской среды решения задач или запрограммировать задачи самостоятельно в среде ПервоЛого, ЛогоМиры, то можно заменить работу на компьютере работой с настоящими весами.

ИКТ- поддержка понятий: «стоимость», «денежные единицы»

Для более быстрого и качественного усвоения понятия «стоимость», а также связи монет разного достоинства в компьютерной среде решения задач запрограммирован модуль «меняла». Он позволяет разменять монеты более крупного достоинства на монеты более мелкого достоинства, и наоборот. Это дает возможность ребенку на первых порах сосчитать сумму денег в мешке (кошельке) непосредственным пересчетом, предварительно разменяв все монеты достоинством более 1 рубля на рублевые монеты. Также, используя размен, детям удобнее решать задачи на построение кошелька, в котором находится определенная сумма. Кроме того, при решении подобных задач происходит закрепление понятия «равенство» и состава числа.

Если у учителя нет возможности использовать на уроках готовые задачи детской среды решения задач или запрограммировать задачи самостоятельно в среде ПервоЛого, ЛогоМиры, можно заменить работу на компьютере работой с настоящими наборами монет. По сути, это будет игра в «Магазин», однако на первых порах она будет затруднена тем, что многие дети с трудом считают общую сумму своих денег или не могут самостоятельно набрать некоторую сумму из своих монет. Чтобы избежать этих трудностей, на первых порах нужно играть в «Магазин» с менялой – учеником, который будет менять крупные монеты на мелкие. В результате такого обмена слабые дети смогут посчитать общее число рублей в кошельке непосредственным пересчетом.

ИКТ-поддержка понятия «совокупность» (мешок)

С помощью компьютерных инструментов (в частности «лапки») учащиеся могут относительно легко собирать совокупности объектов по описанию. При решении такого рода задач учащиеся знакомятся не только с понятием «совокупность», но и с такими важными понятиями математики, как «есть», «нет», «все», «каждый», «ровно», постигают начала классификации и группировки предметов по некоторому признаку.

ИКТ-поддержка понятия «цепочка» (последовательность)

Для отработки и усвоения понятия «цепочка» (конечная последовательность) в компьютерной среде решения задач запрограммирован инструмент «цепочка». Он позволяет создавать последовательности из различных объектов (из любых элементов библиотеки: фигурок, букв и пр.). Компьютерные инструменты позволяют построить цепочку объектов гораздо быстрее, чем ребенок может это сделать на бумаге. Более того, цепочку, построенную на компьютере, легко исправить, поменять элементы местами и т. п. Излишне говорить, что цепочка, построенная на компьютере, выглядит красиво и аккуратно, поэтому результат решения вызывает положительные эмоции у ребят. Аналогичные задачи на построение цепочек несложно запрограммировать в детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве графических редакторов.

При решении задач на составление и анализ цепочек учащиеся знакомятся с понятиями, характеризующими порядок следования элементов цепочки (следующий, предыдущий, идти раньше, идти позже), а также нумерацию объектов.

ИКТ-поддержка понятия «дерево» (направленный граф)

Для отработки и усвоения понятия «дерево» в компьютерной среде решения задач запрограммирован инструмент «дерево». Он позволяет создавать на экране древесные структуры, в вершинах которых стоят данные объекты. Понятно, что строить деревья с помощью компьютера значительно проще, чем, скажем, рисовать их на бумаге. Кроме того, в отличие от нарисованных виртуальные деревья всегда получаются «стройными» и красивыми, что также является немаловажным фактором. Аналогичные задачи на построение деревьев несложно запрограммировать в детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве графических редакторов.

При решении различных задач на построение и анализ деревьев учащиеся знакомятся не только с понятием «дерево», но также с понятиями, связанными с его структурой: «следующие» и «предыдущая вершины», «путь дерева» и т. п. Построение дерева может использоваться, например, как способ решения задач на перебор вариантов.

ИКТ-поддержка понятий: «исполнитель», «команда», «программа», «позиция»

Для отработки и усвоения понятий «исполнитель», «команда», «программа», «позиция» в компьютерной среде решения задач используется инструмент «Робик». С помощью инструмента «Робик» ребенок имеет возможность наблюдать процесс и результат выполнения Робиком той или иной программы. При этом с помощью «лапки» ребенок может выбрать для Робика начальную позицию на поле. Команды программы заставляют Робика перемещаться по полю, закрашивая те клетки, по которым он проходит. Если Робик не может выполнить команду программы, он останавливается, и на экране появляется сообщение об отказе.

В ходе решения различных задач, связанных с работой исполнителя (Робика), учащиеся развивают алгоритмическое и логическое мышление, учатся составлять и тестировать простейшие программы, разбивать задачу на подзадачи, ориентироваться в пространстве.

Подобные исполнители реализованы также в различных популярных компьютерных образовательных средах, таких как ЛогоМиры, Кумир.

Подводя итоги обзору возможностей формирования ИКТ-компетентности в курсе «Математика и информатика», необходимо выделить следующие основные моменты:

1. Образовательное учреждение имеет значительную свободу при выборе средств ИКТ и программных продуктов, которые будут использоваться на уроках математики и информатики в начальной школе.
2. При формировании ИКТ-компетентности на уроках математики и информатики необходимо иметь в виду важнейшие технологии, описанные в данном разделе (виртуальное моделирование; динамическая геометрия; автоматизация математических навыков и проч.).
3. Формирование ИКТ-компетентности в курсе математики и информатики должно проходить по двум направлениям – в рамках проектной деятельности и в рамках учебной деятельности.
4. Компьютерная поддержка курса информатики и математики должна быть тесно связана с изучаемым предметным содержанием. Для составления собственного варианта компьютерной поддержки учитель может использовать обзор примеров компьютерной поддержки различных вопросов курса математики и информатики, приведенный в данном разделе.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Образовательный Стандарт формулирует ряд требований к изучению окружающего мира, одно из которых – ИКТ в достижении предметных результатов – для данного раздела является ключевым. Речь идет об освоении заявленных в предметных результатах освоения основной образовательной программы «доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.; получение информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве)».

Специфика предмета «Окружающий мир» позволяет успешно формировать ИКТ-компетентность учащихся. Содержание предмета успешно осваивается с использованием технологий фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе. Инструментами ИКТ в данном случае являются фото- и видеокамеры, микрофон, школьные переносные лаборатории, цифровые датчики, цифровой микроскоп. С помощью этих инструментов может осуществляться планирование и проведение несложных наблюдений, опытов, сбор числовых данных. Практически каждая тема курса «Окружающий мир» может изучаться в процессе создания соответствующих ей информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные ниже технологии.

Технология сбора данных

Метапредметные результаты: формирование представлений о фиксации объектов и явлений окружающего мира, бесед с интересными людьми, родственниками, специалистами в различных областях знания.

Предметные результаты: освоение практических способов сбора различных типов данных, обеспечивающих формирование адекватных представлений об окружающем мире.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков цифровой фиксации звуков и изображений; создание цифровых коллекций, глоссариев и баз данных.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность сохранять визуальные и звуковые образы, использовать их для описаний изучаемых объектов окружающего мира и их свойств.

Инструменты: цифровые камеры и диктофоны, инструменты информационной среды образовательного учреждения.

Основная деятельность: фиксация неподвижных и движущихся объектов и звуков внешнего мира в цифровой форме. Размещение данных в информационной среде образовательного учреждения. Использование банка данных для выполнения практических заданий.

Аттестация: публикация изображения и сообщения о заданном объекте в глоссарии.

Модели деятельности: сбор данных в ходе изучения окружающего мира является наиболее распространенным видом деятельности. Это могут быть изображения и аудиозаписи, сделанные во время практической работы на уроке или в рамках внеурочной деятельности и даже домашней работы. Приглашенные гости (специалисты различных областей и специальностей) могут особенно интересно осветить текущую тему, расширяя учебный материал. Вся эта информация обязательно должна публиковаться учащимися в информационной среде. Для этого можно использовать такие инструменты среды, как форум, глоссарий, база данных. Начало этой деятельности должно быть положено в самом начале обучения, когда первоклассник начинает позиционировать себя в информационном пространстве школы. Первым опытом в цифровой фиксации изображения может стать собственная фотография, сделанная встроенной камерой компьютера в первые школьные дни. Первая аудиозапись – это запись звучания собственного имени, выполненная с помощью все той же веб-камеры в ходе знакомства детей друг с другом. Ближайшее поле деятельности первоклассника – фотофиксация актуальных событий школьной жизни и аудиозапись сообщений о них. Приступая к изучению систематического курса «Окружающего мира» учащиеся проводят фиксацию всех проводимых экспериментов, а также сезонных изменений природы, атмосферных явлений, наблюдений за объектами окружающего мира.

Технология графического представления данных

Данная технология является применением теории графов в практической деятельности. Теория графов представляет собой один из разделов математики, а, точнее, дискретной математики, занимающейся изучением дискретных структур, одним из вариантов которых и являются графы. Теория графов органично связана с информатикой, поскольку включает в себя алгоритмы. Графы очень наглядны и удобны для построения различных моделей. Один из видов графов – дерево – уже рассматривался нами в курсе «Математика и информатика».

Метапредметные результаты: овладение универсальным способом представления информации с помощью графов, использование графов в решении различных учебных предметов.

Предметные результаты: овладение представлением о генеалогическом дереве как средстве визуализации генеалогической информации с помощью графа.

Предметные результаты в области ИКТ: овладение навыками построения генеалогического дерева в подходящих компьютерных программах.

Мотивация и ценность для ребенка: практическое применение знаний, полученных в курсе математики и информатики в ходе изучения раздела «Дерево»; интерес к истории своей семьи и ее описанию с помощью графа.

Инструменты: редакторы графических объектов (генеалогических деревьев).

Основная деятельность: создание графической модели генеалогического дерева, организация информации в виде графов.

Аттестация: на основе представления генеалогического дерева своей семьи.

Модели деятельности: учащиеся знакомятся со структурой «дерево» в курсе математики и информатики. Свое первое генеалогическое дерево они могут создать на бумаге (так будет нагляднее). Следующий этап (он может наступить с некоторым разрывом во времени) – это освоение компьютерного инструмента. Конструкция дерева уже освоена детьми на уроках математики и информатики, теперь им предстоит приобрести навыки работы в конкретной компьютерной программе. Данный инструмент используется в двух вариантах – дерево предков (например, собственное родословное дерево) и дерево потомков (например, древо русских царей). Оба этих варианта та же рассматриваются в курсе математика и информатика.

Технологии динамического представления данных

Знакомство с табличным представлением данных традиционно происходит в начальной школе. По сравнению с бумажными динамические таблицы имеют ряд преимуществ: отсутствует необходимость затрачивать усилия на расчерчивание таблицы, ее размер не ограничен, данные легко корректируются, результаты изменяются автоматически при внесении изменений в исходные данные и др.

Метапредметные результаты: приобретение навыков оптимального представления данных.

Предметные результаты: освоение доступных способов представлений данных, полученных в ходе наблюдений, экспериментов, измерений.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение инструментов динамического представления данных.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность наглядного представления результатов, структурирование информации.

Инструмент: динамические таблицы.

Основная деятельность: табличное и графическое представление данных наблюдений, измерений, экспериментов.

Аттестация: выполнение задания по обработке результатов учебного эксперимента в динамической таблице.

Модели деятельности: учащиеся знакомятся с понятием «таблица», первоначально работая на бумаге. На этом этапе они учатся фиксировать данные в таблице. Преимущество динамических таблиц хорошо видно на этапе обобщения результатов эксперимента. Планирование должно отражать постепенный переход к работе с динамическими таблицами. В отдельных видах деятельности, например при проведении измерений с помощью цифровых датчиков, табличное представление результатов определено программой обработки данных. Дети учатся вводить данные в динамические таблицы, производить элементарные действия с ее элементами – ячейками, строками, столбцами. Кроме этого, учащиеся должны овладеть наглядными формами обобщения и представления результатов. Для этого имеются соответствующие возможности построения различного вида диаграмм и графиков, которые должны быть рассмотрены на примере конкретных задач.

Технология наблюдений за микрообъектами и микропроцессами

Метапредметные результаты: формирование умений выбирать адекватные средства для решения образовательных задач, связанных с наблюдением и подробным рассмотрением изучаемых объектов, фиксацией и хранением наблюдений в цифровом виде.

Предметные результаты: приобретение знаний об объектах окружающего мира, которые невозможно детально рассмотреть человеческим глазом, углубление представлений об устройстве окружающего мира.

Предметные результаты в области ИКТ: освоение доступных средств цифровой фиксации наблюдений за микрообъектами и микропроцессами.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность «открытия» невидимых свойств объектов и сохранение этих открытий в виде фотоизображений. Возможность подтвердить свои слова с помощью фотофиксации наблюдений.

Инструмент: цифровой микроскоп.

Основная деятельность: наблюдение, фото- и видеофиксация наблюдений за микрообъектами.

Аттестация: выполнение задания, требующего использования различных возможностей цифрового микроскопа.

Модели деятельности: цифровой микроскоп дает возможность подробно рассмотреть и пронаблюдать ряд особенностей объектов живой и неживой природы, неразличимых плохо различимых обычным глазом. В этих наблюдениях можно выделить четыре основные группы:

1) Наблюдение самого себя. Объектами для наблюдения служат, прежде всего, собственные органы чувств (глаза, язык после воздействия на него различной пищи, например, после сока лимона, и др.).

2) Наблюдение окружающих растений. Например, наблюдение за развитием комнатных растений. Комнатные растения могут наглядно продемонстрировать многообразие растительного мира. Можно сравнить различное строение цветков и листьев двух нескольких различных растений, пронаблюдать развитие растения от семени до ростка и далее до взрослого растения, при максимальном увеличении у некоторых из них, например у традисканции, можно пронаблюдать клеточное строение листа.

3) Наблюдение окружающих насекомых, птиц и животных. Объектами для наблюдения могут служить головастики, мухи, комары, перья птиц, шерсть домашних животных.

4) Рассмотрение бытовых предметов. Объектом такого рассмотрения может быть, например, стержень шариковой ручки.

Все эти объекты содержат интереснейшую информацию, получить которую можно только при рассмотрении с достаточно хорошим увеличением в 60–200 раз, которое дает цифровой микроскоп.

Цифровой микроскоп используется как для демонстраций, так и для проведения практических занятий в индивидуальной и групповой формах.

Технология цифровых измерений

Для проведения цифровых измерений необходимы специальные приборы – цифровые датчики и компьютер, оснащенный соответствующим программным обеспечением для организации учебного процесса и поддержки учебно-исследовательской деятельности, поддерживающий современные технологии и коммуникации, а также связи с внешними устройствами, позволяющий производить сбор и анализ этих данных в режиме реального времени и получать синхронное видеоизображение хода эксперимента, запись звука (голосового комментария) и отображения данных в едином окне для представления в графическом и табличном виде.

По сравнению с традиционными измерительными приборами цифровые датчики позволяют сократить время на организацию и проведение работ, повышают точность и наглядность экспериментов, предоставляют разнообразные и неограниченные возможности по обработке и анализу полученных результатов. Подготовка к эксперименту включает калибровку датчиков и настройку параметров эксперимента – частоты, количества замеров, длительности эксперимента, условий его начала и прекращения и др. Эта работа не требует дополнительного времени, поэтому больше времени необходимо оставить для обсуждения и анализа полученных результатов.

Метапредметные результаты: овладение одним из способов фиксации определенных видов информации о внешнем мире, о самом себе, приобретение опыта сбора числовых данных, представление о предварительной калибровке и настройке оборудования.

Предметные результаты: использование доступных средств проведения и фиксации измерений, в том числе цифровых, при проведении опытов и экспериментов в курсе окружающего мира.

Предметные результаты в области ИКТ: расширение представлений о возможностях ИКТ, приобретение навыков измерений с помощью цифровых датчиков.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность оперативно проводить измерения в любом помещении школы и за ее пределами (результат при этом фиксируется автоматически и не требует дополнительной фиксации, учащийся занят наблюдением и его анализом).

Инструмент: цифровые датчики.

Основная деятельность: проведение цифровых измерений во время наблюдений и опытов, предусмотренных программой курса «Окружающий мир».

Аттестация: выполнение задания по измерению расстояния от места установки до неподвижного или движущегося объекта с помощью датчика расстояния; измерение температуры в водных и химических растворах с помощью датчика температуры; определение уровня освещенности с помощью датчика освещенности и исследование звуковых волн с помощью микрофонного датчика.

Модели деятельности: широкий спектр цифровых датчиков используется в основной школе при изучении химии, физики и биологии. Программа начального образования предполагает освоение учащимися методологии исследовательской деятельности, использование адекватных образовательным задачам средств измерений и исследований. Для этой цели используются датчики расстояния, освещенности, температуры, микрофонный датчик.

Ленты времени

Ленты времени, создаваемые компьютерными инструментами, позволяют интегрировать в единое целое различные информационные источники на основе хронологических связей.

Метапредметные результаты: приобретение навыков поиска информации, сравнения, структурирования отдельных фактов и последовательности различных событий, процессов и явлений, полученных из различных источников.

Предметные результаты: представление хронологической взаимосвязи исторических событий и событий общественной жизни, формирование навыков использования разнообразных источников информации для составления и корректировки хронологических последовательностей событий.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков хронологического представления событий в цифровом виде.

Мотивация и ценность для ребенка: возможность визуализации и анализа ряда исторических и прочих событий, возможность оперативного ввода и редактирования информации разных видов, возможность дополнения существующих материалов и осуществления собственных разработок в творческих проектах.

Инструмент: программное обеспечение для создания лент времени.

Основная деятельность: наглядное и структурированное представление данных об изучаемых событиях в курсе окружающего мира, установление взаимосвязей между ними.

Аттестация: по результатам самостоятельной работы по составлению линии событий (в природе, в истории, в общественной жизни).

Модели деятельности: данные технологии могут быть использованы в курсе как в направлении изучения природы, так и общества и его истории. Для ученика начальной школы важно развитие пространственно-временных представлений, логического мышления, функций сравнения и обобщения. Именно эти качества формируются при создании лент времени. Структурируя отдельные факты и последовательности, учащиеся анализируют несколько источников информации, сопоставляя их данные, оценивают взаимосвязи событий и явлений. Такой подход к образовательному процессу является новым для начальной школы, где, как правило, принято давать учащимся набор фактов, которые они должны запоминать. Аналитическая работа при этом остается на перспективу обучения в основной школе. Возможность визуализировать большие объемы информации позволяет учащимся начальной школы не только успешно запоминать события, явления и даты в хронологическом порядке, но и комплексно рассматривать данный временной промежуток, сохранять и обновлять информацию в ленте времени.

В образовательной деятельности могут использоваться готовые ленты, позволяющие познакомиться с информацией в режиме демонстрации при изучении новой темы. Другое направление образовательной деятельности – создание собственных лент времени. На них могут быть отражены как важнейшие события в истории государства, так и режим дня учащегося начальной школы или сезонные изменения деревьев и кустарников. При регулярном использовании и приобретении хороших навыков работы с программным обеспечением подготовка ленты событий становится естественным элементом урока окружающего мира и не требует особенных временных затрат. Информация, представленная в ленте, будет полнее не только от использования различных источников, но и от наличия различных мультимедийных компонентов – фотографий, текстов, видеофрагментов, звуков и др.

Технологии изучения земной поверхности

Примерная основная образовательная программа начального общего образования предполагает получение учащимися в ходе изучения предмета «Окружающий мир» представлений о Земле как планете, общее представление о форме Земли, изучение глобуса, географических карт и планов. На сегодняшний день одним из общедоступных инструментов в области картографии являются цифровые карты и космические снимки. Многие учащиеся, передвигаясь с родителями на автомобилях, наблюдают работу GPS-навигатора. Велика вероятность того, что сегодняшние ученики начальной школы будут жить в мире цифровых, а не бумажных карт и планов.

Метапредметные результаты: овладение представлениями о Земле, земной поверехности, различными способами представления информации о Земле с древнейших времен до наших дней.

Предметные результаты: приобретение навыка работы с различными видами карт и планов, в том числе цифровыми картами, получение представлений о земной поверхности, ее форме и размерах.

Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка работы с цифровыми картами и космическими снимками земной поверхности

Мотивация и ценность для ребенка: интерактивность работы с географическими картами, привычный для современного школьника цифровой вид представления информации.

Инструмент: геоинформационные системы (ГИС), web-ГИС.

Основная деятельность: использование данных цифровых карт для решения практических задач, связанных с определением собственного местонахождения и разработкой маршрутов; получение интересной информации о различных городах, их населении, достопримечательностях.

Аттестация: по итогам выполнения заданий по предмету.

Модели деятельности: существующие ГИС мало приспособлены для использования в начальной школе, имеют слишком насыщенный интерфейс и содержат избыточное для ребенка количество специальной информации. Планируя использование элементов ГИС в начальной школе, рекомендуется ограничиться доступной web-ГИС. Этот инструмент позволит:

– увидеть Землю из космоса, рассмотреть ее форму, совершить виртуальный полет, увидеть Россию, свой город. Web-ГИС может быть использована как в режиме карты, так и в режиме снимка со спутника, на котором легко можно найти свой город, район, улицу, дом, школу и другие известные учащимся места; проложить маршруты и оценить их протяженность;

– просматривать различные участки земной поверхности, сопоставлять изображение на карте с изображением на космическом снимке;

– составлять собственные карты, отмечая на них интересующие учащегося объекты.

Технология цифровой фото- и видеофиксации

Для предмета «Окружающий мир» наиболее актуальным является освоение доступных способов наблюдения, фото- и видеофиксации результатов наблюдений, хода образовательного процесса (определения цели исследования, обсуждений, выступлений учащихся). Все эти компоненты входят в отчет о работе, формируемый учащимися в заключении отдельного исследования или отдельной темы.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования определяет две составляющие программы по окружающему миру: «Человек и природа» и «Человек и общество». Далее мы рассмотрим примеры проектов и практических занятий, иллюстрирующих изучение каждого из разделов.

Проект «Моя семья»

Проект «Моя семья» относится к разделу «Человек и общество» курса «Окружающий мир». В зависимости от учебной программы он может проводиться в разное время. В частности, для первого класса могут быть выбраны содержательные линии, связанные с изменением социальной позиции ребенка (дошкольник становится школьником), принятием им новых ролей в школьной жизни, например «Я и школа». В этом случае тема семьи является темой начала обучения, раскрывающей мир ребенка, его семейные отношения и ценности, которые он в момент прихода в школу пробует перенести в классный коллектив.

Цель проекта: создание мультимедийного продукта, посвященного семье ребенка, осознание им принадлежности к своей семье, ценности семьи в жизни человека, воспитание гордости за свою семью.

Продолжительность: 5 ч.

Предметные области: окружающий мир, филология, искусство, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

153. уточнить значение слова «семья», какие близкие люди являются членами семьи;
154. правильно называть членов своей семьи и близких родственников;
155. составлять сообщение о своей семье»;
156. записывать аудиосообщение о своей семье;
157. набирать на компьютере и красиво оформлять сообщение о своей семье;
158. рисовать портреты членов своей семьи и сканировать семейные фотографии;
159. составлять компьютерный альбом о своей семье.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

160. с какими членами семьи происходит основное общение ребенка;
161. что ценит ребенок в своих близких.

ИКТ-компетентность: 

1. овладение начальными формами работы с информацией;
2. понятие о способах передачи информации с помощью различного вида сообщений – рисунка, аудиозаписи, текста;
3. фиксация информации о себе и своей семье цифровыми средствами.

К теме семьи ребенок будет обращаться в течение всего обучения в начальной школе. Принадлежность к семье обеспечивает ребенку чувство безопасности и эмоциональный комфорт. С другой стороны, в семейных отношениях кроются многие проблемы, мешающие ребенку быть успешным в школе. Разговор с ребенком о семье очень важен для учителя. Он дает информацию о том, кто из членов семьи наиболее авторитетен для ребенка. К мнению этого человека можно обращаться в случае затруднительных воспитательных ситуаций. Какой бы трудной ни была у ребенка семья, в проектной работе следует выстраивать позитивный образ, который поможет ребенку чувствовать себя комфортнее.

Работа над проектом невозможна без привлечения к участию в ней родителей учащихся и других членов семьи. Рекомендуется проводить этот проект в 1-м или 2-м классе. У первоклассников он будет более информативен для учителя и понятен для учащих. У второклассников будет больше технологических средств и навыков для его реализации, поэтому может получиться красивый результат.

Подготовка материалов для размещения в проекте. Работа над проектом начинается с естественного обсуждения вопроса о том, какими средствами ребенок может рассказать о своей семье. Практически все дети любят рисовать, поэтому с готовностью создадут на уроке изобразительного искусства, например, портреты родителей или тематические рисунки «Мы вместе играем» или «Моя мама любит…». По предварительной договоренности с родителями учащихся можно попросить детей принести из дома фотографии. Тогда, например, рисунок «Моя мама любит …» будет соседствовать с фотографией мамы за любимым занятием. Оценив возможности детей в рисовании, сочинении тексов, возможности принести фотографии, можно приступить к уточнению плана работы над проектом, выбрав какое представление информации оптимально именно для ваших учеников. Мы же рассмотрим подробнее один из вариантов работы.

Планирование работы. Работа над проектом может проходить на разных предметных уроках.

Урок 1. Окружающий мир. Обсуждение понятия «семья», обсуждение высказываний детей о семье, обращение (при необходимости) к словарям и другим информационным источникам. Обсуждение материалов, которые можно использовать в проекте.

Урок 2. Изобразительное искусство. Подготовка рисунков. Учитель может предложить разные темы, связанные с семьей, и разные техники выполнения рисунков. Использовать инструменты компьютерной графики пока не целесообразно. Дети еще не владеют ею на таком хорошем уровне, чтобы рисовать любые сюжеты, а некрасивая работа про дорогих людей может принести только разочарование.

Урок 3. Технология. Сканирование фотографий и рисунков. Поскольку сканер в кабинете обычно бывает один, эта работа всегда выполняется поочередно. В это время другие учащиеся могут быть заняты оформлением титула проекта на компьютерах.

Урок 4. Русский язык/Литературное чтение. Составление сообщения о своей семье. Сначала вместе с детьми составляется план, по которому они будут составлять свой рассказ. Затем выполняется аудиозапись сообщения или набор текста (в зависимости от того, чем дети в настоящее время владеют). «Сочинение» может происходить на уроке литературного чтение, а «создание текста» на уроке русского языка.

Урок 5. Технология. Разработка композиции проекта и его выполнение. На этом уроке материалы, приготовленные на предыдущих уроках, должны занять свои места на страницах компьютерного альбома. В таком альбоме, как правило, бывает несколько страниц. Например, можно посвятить маме и папе отдельные странички, а можно на одной странице представить всех членов семьи, а на нескольких других рассказать о семейных традициях, праздниках, увлечениях. Чем старше дети, тем богаче и разнообразнее этот проект будет по содержанию.

Средства реализации проекта. Для реализации проекта рекомендуется использовать ПервоЛого. Эта программа предоставляет очень простую и удобную возможность составления компьютерного альбома, что актуально для выполнения проекта при проведении его во втором, третьем и четвертом классах. Первоклассники же могут ограничиться работой, состоящей из одной страницы, на которой они разместят фотографии и рисунки, запишут звуковое сообщение о своей семье. Если заранее положить в поле форм буквы, учащиеся смогут создать подписи к фотографиям и рисункам. Дети, которые знают буквы и умеют читать, с удовольствием будут сажать на лист проекта новых черепашек и превращать их в буквы, а буквы соединять в слова и т.д.

Выполнение работы с более старшими детьми ставит учителя в позицию консультанта и координатора. Учащиеся работают самостоятельно, постепенно наполняя листы проекта различными информационными объектами, – рисуют, сканируют, набирают тексты, записывают звук и т.д. Задача учителя – проконтролировать, чтобы каждый участник проекта качественно выполнил все виды работ, чтобы дети не мешали друг другу, занимаясь, например, одновременно звукозаписью.

Презентация готовых работ. Рассказать всем о своей семье, скорее всего, захочет каждый ребенок, а дать такую возможность всем учащимся в классе довольно трудно. Возможны два варианта: либо организовать презентацию мультимедийных сочинений, на которой каждый ребенок выступит с кратким сообщением, либо использовать интернет-форум. Первая форма подходит для первоклассников. Тема семьи близка им и актуальна для развития речи учащихся. Впрочем, их короткое выступление также может быть зафиксировано и размещено в Интернете. Вторая форма хороша тем, что дает возможность задать учащемуся неограниченное количество вопросов по проекту. Информационно-образовательное пространство школы должно включать учебные форумы. В этом случае учащиеся готовят текстовое сообщение о своей семье, отражая в нем содержание проекта, и отправляют сообщение в открытый для этого форум. К сообщению форума прикрепляется компьютерный альбом. В этом случае все подписчики смогут прочитать сообщение, посмотреть альбом и задать вопрос автору.

Исследовательские проекты

Предъявляя общие требования к предметным результатам начального образования, образовательный Стандарт говорит о том, что при изучении учебных предметов учащиеся должны приобрести опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания. Говоря о современной методике изучения окружающего мира, нельзя игнорировать естественнонаучные и технические интересы учащихся, которые могут положить начало их научно-исследовательской деятельности и стать основой будущих профессиональных интересов. Методика научного исследования, предполагающая выдвижение гипотезы, ее экспериментальную проверку, осознание и формулирование вывода, вполне соответствует естественной потребности младшего школьника в познании мира. Дети постоянно задаются вопросами и строят предположения и никогда не останавливаются в своих попытках докопаться до истины. Они либо добиваются ответа от взрослого, либо пробуют проверить свои предположения на практике. Второе многим нравится больше. Ранний позитивный опыт самостоятельного учения оказывает развивающее действие на мотивацию и интерес, на способности к научному мышлению. Далее предлагается описание серии проектов, при выполнении которых ребенок не только получит фактические знания по тематике курса «Окружающий мир», но и реализует свою познавательную активность посредством проведения наблюдений и опытов. В ходе выполнения этих проектов достигаются заявленные стандартом метапредметные, и предметные результаты. В первом случае это использование средств ИКТ для фиксации результатов исследований, подготовки отчета в форме мультимедийного выступления по результатам работы. Во втором – использование средств ИКТ как средство проведения самого исследования.

Проект «Исследование воды»

Цель проекта: дать учащимся первоначальные представления об исследовательской деятельности на примере изучения свойств воды.

Продолжительность: 10 ч, причем, уроки могут проводиться последовательно, либо в разбивку, в соответствии с учебной программой данного класса.

Предметные области: окружающий мир, технология.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

162. подбирать и подготавливать оборудование для опытов;
163. выдвигать и проверять гипотезы;
164. делать выводы по результатам исследования;
165. обобщать результаты исследования в электронном виде;
166. готовить и проводить мультимедийное выступление.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

167. какие первоначальные представления имеют учащиеся о воде;
168. кто из учащихся проявляет наибольшую склонность к аналитической работе, выдвижению и проверке гипотез;
169. как происходит распределение ролей при подготовке эксперимента, кто из детей выступает организатором этой деятельности, кто хорошим исполнителем; кто хорошо обобщает и оформляет результаты на компьютере.

ИКТ-компетентность: 

1. фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифрового микроскопа, цифрового датчика температуры;
2. планирование и осуществление несложных наблюдений;
3. поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете;
4. создание информационных объектов (моделей, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.

Описание проекта. Данный проект совсем необязательно проводить в полном объеме. Можно воспользоваться любой его частью, поскольку он включает в себя серию независимых исследований свойств воды. В учебниках начальной школы вода изучается как вещество, но информация по этому вопросу в учебниках различна по объему и качественному содержанию. Основная образовательная программа начального общего образования по предмету «Окружающий мир» задает следующее содержание изучения этого вопроса: «Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами».

Условно проект можно разделить на две части.

Первая посвящена изучению воды как вещества, обладающего определенными свойствами.

Вторая – исследованию отдельных вопросов, связанных со свойствами воды и их влиянием на свойства других веществ и объектов из них состоящих.

Самая трудная для учителя задача в этом проекте – подобрать вопросы, которые соответствовали бы возрасту учащихся, но не были бы при этом слишком простыми.

Первая часть проекта. В первой части проекта дети знакомятся с основными свойствами воды. Делать это на материале опытов нагляднее и эффективнее, чем используя материалы учебника или даже готовые цифровые образовательные ресурсы. Такие уроки не только дадут детям новые знания по предмету, но и будут развивать внимание и наблюдательность, а также умение делать выводы на основе практических знаний и жизненного опыта. Результатом работы может стать компьютерный альбом «Свойства воды», фиксирующий и поясняющий результаты проводимых экспериментов.

Для проведения опытов следует заранее приготовить различные жидкости – воду, молоко, сок; заморозить в холодильнике лед; принести в класс спиртовку и свечу, кроме того, понадобятся различные емкости (банки, пробирки и т.п.).

Для улучшения организации и наглядности работы на уроке можно использовать видеокамеру на штативе, соединенную с компьютером и мультимедийным проектором, которая будет сразу проецировать ход отдельных опытов на большой экран, что позволит привлечь к обсуждению всю аудиторию учащихся.

Для фиксации результатов опытов и их обобщения в электронном виде необходимы цифровая камера, цифровой микроскоп и компьютер. На компьютере должна быть установлена компьютерная программа, позволяющая обобщать результаты практических работ. Это может быть редактор презентаций или текстовый редактор, а также такой универсальный программный продукт, как детские мультимедийные среды Лого.

Изучение свойств воды можно начать с анализа наличия у нее тех или иных свойств, присущих веществам. При этом затрагивается вопрос о воде,как веществе, способном находиться в трех состояниях. Наличие каждого из свойств определяется в ходе проведения соответствующего короткого опыта. В процессе этой работы у учащихся сразу начинается формирование основ организации такой деятельности – фиксация результаты опытов в виде таблицы, где наличие свойства помечается знаком «+», а его отсутствие знаком «–».

Таблицу может сразу заполнять в электронном виде. Это облегчит ее демонстрацию на большом экране для общего обсуждения. В результате проведения опыта дети получают исчерпывающую информацию о свойствах воды и наглядно представляют ее в виде показанной выше таблицы, что послужит некоторым заделом для будущего отчета.

Изучение переход воды в разные состояния можно с помощью опыта и работы с простейшей компьютерной моделью, которую легко может подготовить любой учитель, используя, например, мультимедийные среды Лого. Опыт очень прост. Заранее приготовленные учителем кубики льда размещаются над спиртовкой или свечой. Учащиеся наблюдают, как лед сначала превращается в жидкость (воду), а затем совсем испаряется. Обратный процесс можно наблюдать, если накрыть крышкой кипящую воду: часть пара осядет на крышке, превращаясь в капельки воды. Воду можно поставить в морозильную камеру и посмотреть, как быстро она превратится в лед. Если провести маркером на емкости с водой уровневую черту, можно проверить, изменяется ли занимаемый водой объем при переходе в твердое состояние. Возможно, дети замечали, что родители сливают воду на зиму из бочек и ведер на загородных участках и задавались вопросом о том, зачем это нужно. Где бы ни проводились эти маленькие опыты, в классе или дома, учащиеся фиксируют каждый из них на трех этапах: начало эксперимента, ход эксперимента, результат эксперимента, и включают их в свой отчет, дополняя кратким комментарием в виде текста или звукового файла.

Итогом проделанной работы, также включаемой в отчет, может стать схема перехода воды из одного состояния в другое, выполненная в компьютерной программе с помощью присущих схеме элементов – блоков и стрелок. Такие блоки просто и быстро изображаются в любой Логосреде. В контексте этой работы можно немного познакомить учащихся с молекулярным строением вещества. Дети могут рисовать в графическом редакторе расположение молекул воды в разных состояниях, используя, например, операцию «копирование» для того, чтобы увеличить количество молекул на рисунке. Такой рисунок также может быть включен в их электронный отчет. Работа за компьютером одного из учащихся должна всегда проецироваться на большой экран с целью последующей проверки и обсуждения результатов выполненной работы. (Такой способ организации работы кажется более наглядным по сравнению с работой в тетради или на доске и дающим существенную экономию времени.)

Еще один интересный этап в проекте – это изучение строения вещества. Конечно, эта тема сложна для начальной школы, но и в ней дети могут провести интересные наблюдения и сравнения. Если занятия проходят зимой и есть возможность оборудовать компьютерное рабочее место с цифровым микроскопом недалеко от окна, учащиеся смогут рассмотреть строение снежинок и заметить, что все они обладают одинаковым свойством: каждая снежинка имеет шесть лучиков. Еще интереснее будет, если предварительно дети нарисуют снежинки так, как привыкли их себе представлять, а потом приложат к этому рисунку цифровые фотографии, которые сделали микроскопом. Сравнивая полученные изображения, учащиеся поймут, что не все можно увидеть человеческим глазом, и познакомятся с преимуществами специальных приборов и их возможностями в современной науке. У учащихся в альбоме должна появиться еще одна страница, посвященная этим наблюдениям.

Интересен вопрос о растворении веществ в воде. Дети могут использовать для опытов хорошо знакомые им вещества — соль и сахар, речной песок, пищевой краситель. Внимательно наблюдая, какое из веществ полностью растворится в воде, а какое нет, они могут фиксировать исходные вещества и то, что получилось в результате растворения, цифровой камерой и заносить эти результаты в таблицу. В первой колонке «Описание опыта» будет указано, какие вещества растворяли. Во второй – «Результаты наблюдений», они могут быть представлены в виде фотографий. В третьей – выводы о том, какие из веществ растворились в воде, а какие нет. Эта таблица прилагается к отчету. Сравнив результаты проведенных опытов, учащиеся легко сделают вывод о том, что вода обладает свойством растворять некоторые вещества. Благодаря этому замечательному свойству мы можем пить сладкий чай, мыть руки c мылом и т.д. Таким образом, дети учатся обобщать известные им из практики свойства и давать научные объяснения явлениям и процессам.

Планирование работы. Описанная выше деятельность происходит на уроке окружающего мира с привлечением необходимого компьютерного и прочего оборудования. Работа над описанной частью проекта займет 4 урока:

Руководствуясь собственными методическими соображениями и образовательной программой, учитель можете провести все эти уроки или выбрать отдельные. При хорошей организации деятельности и достаточном опыте детей в такой работе, возможно, удастся объединить некоторые темы.

Вторая часть проекта. Вторая часть проекта посвящена вопросам, имеющим практическое значение.

Вопрос 1. Фильтрация воды. Ввиду повышенного интереса современного общества к вопросам экологии и здоровья эта тема очень важна. При ее изучении можно использовать специальный набор «Фильтрация воды» (производиться компанией Cornelson) либо составить собственный комплект оборудования, используя предметы домашнего обихода. В процессе работы дети готовят водные растворы сахара, соли; размешивают воду с речным песком, а затем пропускают через фильтр. В качестве фильтров можно использовать различные решетки, бумагу, нетканые материалы. В ходе эксперимента учащиеся наблюдают, какие свойства воды изменяются при фильтрации, а какие остаются неизменными. Например, при фильтрации раствора воды и речного песка, раствор становится прозрачнее; при фильтрации раствора соли или сахара остается неизменным вкус раствора и т.д. Результаты наблюдений заносятся в электронную таблицу и обсуждаются.

Следующая серия экспериментов – исследование почвы: какая почва лучше пропускает воду и что происходит с водными растворами, какие примеси почва задерживает, а какие нет.

Вопрос 2. Всегда ли зимой надо посыпать дорожки солью? Это короткое исследование можно провести и в классе, и на школьном дворе. Можно сформулировать вопрос более конкретно: «Если температура на улице –5оС, а дорожки посыпаны солью, образуется ли лед на дорожках?», «Будет ли образовываться лед при температуре –20 оС?».

Если урок проводится в классе, для каждой группы учащихся понадобится емкость со снегом и цифровой датчик температуры. С помощью него можно быстро измерить температуру простого снега и снега, перемешанного с солью, и даже проследить, как она меняется в ходе смешивания. Выполняя измерения в банке с простым и соленым снегом и сравнивая результаты, учащиеся устанавливают, что температура соленого снега может быть ниже, чем у простого. Соленая вода замерзает при более низких температурах, чем простая. Соответственно при низких температурах вместо таяния снега при добавлении соли будет происходить образование льда.

Результаты исследования могут быть подкреплены числовыми данными, представленными в компьютерном интерфейсе цифрового датчика в виде таблиц и графиков.

Для изучения вопросов, связанных со свойствами тел (плавучесть, сила выталкивания, поверхностное натяжение воды) понадобится лабораторное оборудование «Плавание и погружение» (немецкая фирма Spektra) либо набор предметов домашнего обихода. Детям не обязательно разбираться в научной терминологии. Однако учителю она нужна, прежде всего для осознания важности тех представлений, которые он может уже сейчас заложить у младшего школьника, подготовив его к восприятию естественнонаучных дисциплин в курсе основной школы.

Вопрос 3. Что плавает и что погружается? Для ответа на этот вопрос понадобятся: пуговицы (металлические и пластмассовые), камни или ракушки, пемза, тонкая проволока, монеты, губка, булавки, ветки и кора дерева, стеклянные шарики, свечка, кусок воска, пластилин, емкость для воды, полотенце.

Дети могут работать группами. Оптимальный состав такой группы – 4 человека. Имея перед собой перечисленный набор предметов и емкость с водой, они должны поделить эти предметы на две группы. В ходе работы, они фиксируют свою деятельность, фотографируя погруженные в воду и плавающие предметы. Этот материал понадобится им для отчета или презентации своей работы.

Учитель может подготовить компьютерный урок в Лого, заранее внеся в компьютерный альбом фотографии предметов, используемых в этом исследовании, и заготовив для детей два набора меток-черепашек. Одни метки – для тех предметов, которые плавают, а другие – для тех, которые погружаются. В ходе работы, дети смогут выбрать в своей группе участника, который будет расставлять метки в этом цифровом ресурсе. Таким образом, к концу выполнения задания, они уже будут иметь готовый отчет о проделанной работе.

Интересно, что некоторые предметы, например пуговица, попадут в обе группы, Здесь детям снова предстоит сделать маленькое открытие: почему одни пуговицы тонут, а другие нет. Для этого следует включить в набор пуговицы из разных материалов.

В ходе работы учитель поочередно участвует в работе каждой группы. Его задача – задавать уточняющие вопросы, выдвигать вместе с детьми предположения, инициировать дискуссии, побуждая детей аргументировать собственное мнение. Он может спросить: «Почему ты думаешь, что она утонет?», «А ты тоже считаешь, что она пойдет ко дну?», «Что вы думаете по этому поводу?» Такие простые вопросы побуждают детей к самостоятельным мыслям и действиям.

Заключительным этапом в данной работе может стать постройка плота из имеющихся материалов, причем нужно обязательно проверить, поплывет такой плот или нет. Учащиеся делают фотографии своей работы и публикуют их в общем форуме по этому вопросу.

Вопрос 4. Почему корабль плавает? Этим вопросом задаются многие дети. Вопрос настолько интересный, что может стать темой для первого научно-популярного фильма. Для исследования его понадобятся модель корабля (игрушечный или из пластилина), баночка от косметического крема с крышкой, пластилин, весы, емкость для воды, воздушный шарик, резиновый мяч, пластиковая перчатка, кастрюли 0,5 л, 1 л., различные по объему пластиковые стаканы.

Дети делятся на группы и выполняют несколько опытов. Ход опыта фиксируется на видеокамеру. В ходе монтажа фильма к нему добавится дикторский текст, поясняющий, что происходит в кадре и какие выводы из этого можно сделать.

Сюжет 1. Изображение корабля. Интервью с учащимися о том, от чего зависит плавучесть корабля.

Сюжет 2. Опыт 1. Суть опыта в том, что учащиеся пробуют запустить в воду баночку с крышечкой и без крышечки, каждый раз анализируя, что происходит. Учитель обращает внимание детей на то, что находится внутри баночки.

Сюжет 3. Опыт 2. Дети пробуют опустить в воду воздушный шарик или резиновый мяч. Получится у них это или нет? Почему?

Сюжет 4. Опыт 3. Детям предлагается взять кастрюли разного размера и вдавливать их в емкость с водой до того уровня, чтобы вода не попала внутрь. Уровень воды они отмечают маркером. Дети увидят, что чем больше кастрюля, тем больше воды она вытесняет.

Сюжет 5. Опыт 4. Один из членов группы лепит пластилиновую лодку и пускает ее в плавание. Все участники группы пытаются объяснить, почему поднимается вода в емкости: из-за веса лобки или из-за места, которое она занимает.

Сюжет 6. Вывод. В кадре могут быть различные игрушечные плавучие средства. Здесь дети должны попытаться сформулировать вывод о том, что предметы, которые плавают, вытесняют воду.

Сюжет 7. Опыт 5. Дети нагружают пластилиновую лодку разными грузами и следят за уровнем воды. Дети замечают, что количество вытесненной воды зависит не от веса, а от объема предмета, т.е. места, которое занимает предмет. Чем больше места нужно предмету в воде, тем больше воды он вытесняет.

Сюжет 8. Опыт 6. Учащиеся опускают в емкость с водой руку в резиновой перчатке. Что они почувствовали? Перчатка прилипла к телу. Дети по очереди пробуют это объяснить.

Сюжет 9. Опыт 7. Желающие участники группы одновременно вдавливают в воду по два стакана разного размера – большой и маленький (вода не должна попадать внутрь) и объясняют в кадре, что они чувствуют. Дети должны почувствовать, что стаканы погружаются не одинаково, и объяснить почему.

Существует опасность, что дети не справятся с этой работой в отведенное время. Поэтому предлагается распределить подготовку видеосюжетов между разными группами. Таким образом, каждая группа выполнит полный цикл работ – учащиеся проведут опыт, зафиксируют его на видеокамеру, отредактируют запись в специальной программе для видеомонтажа и добавят дикторский текст. После этого можно будет «слить» отдельные сюжеты на компьютер учителя и закончить фильм последним сюжетом.

Сюжет 10. Выводы. Общие выводы формулируют всеми учащимися вместе с учителем во время просмотра отдельных частей и сборки фильма. В кадре выводы могут озвучить один или несколько учащихся.

Суть вывода: вода давит на предмет со всех сторон (это дети почувствовали в опыте с перчаткой). Вода стремится обратно на свое место и выдавливает предмет наверх (это было видно в опыте с мячом). Чем больше предмету нужно места, тем сильнее вода стремится на свое место и сильнее давит (это продемонстрировал опыт со стаканами).

Изучение данного вопроса в тесной связи с применением технологии видеомонтажа, которая должна быть детям знакома к моменту начала этого исследования, позволяет получить ценный экспериментальный опыт, оформленный в виде фильма, который может быть растиражирован на дисках или опубликован в Интернете. Последняя часть работы, связанная с работой над видеомонтажем, может быть отнесена к предмету «Технология»

Можно дополнить начатое ранее планирование новыми уроками:

Закончить проект можно уроком 10, который можно провести в форме конференции.

Тематика проектов, которые можно предложить учащимся начальной школы в области изучения окружающего мира, очень многообразна. Интересны наблюдения за развитием растений, проводимые с использованием цифрового микроскопа и датчиков температуры и освещенности, рассмотрение себя и измерение собственной величины при изучении раздела человек, обобщение в цифровом виде материалов экскурсий и поездок.

Независимо от выбора УМК, рекомендуем использовать описанные в данном пособии технологии изучения курса «Окружающий мир» при разработке текущего календарно-тематического планирования.

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ

Основой для квалификационных требований к учителю служит образовательный Стандарта, сопровождающие его документы, а также квалификационные характеристики должностей работников образования. Соответствующий раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих утвержден приказом Минздравсоцразвития России 14 августа 2009 года. Данный документ, в частности, определяет само понятие компетентности работника образования. «Под компетентностью понимается качество действий работника, обеспечивающих адекватное и эффективное решение профессионально значимых предметных задач, носящих проблемный характер, а также готовность нести ответственность за свои действия». Согласно тексту этого документа, «к основным составляющим компетентности работников образования относятся: профессиональная, коммуникативная, инновационная, правовая». Там же даны подробные общие характеристики названных компетентностей и квалификационные характеристики должностей работников образования, в том числе и должности «учитель». Данный документ может быть использован для разработки должностных инструкций работников образовательных учреждений.

Современный учитель отличается от того, который входил в класс десять или даже пять лет назад. Прежде всего, качественно изменились требования к его квалификации. Сегодня квалификация учителя складывается в том числе из следующих компонентов:

170. знание содержания предмета;
171. владение современными методами проведения урока и контроля знаний;
172. достаточно высокий уровень ИКТ-компетентности, подразумевающий владение общедоступными программными средствами на уровне грамотного пользователя, знание цифровых образовательных ресурсов и источников по предмету, умение отбирать их в соответствии с образовательной задачей, владение инструментами информационной среды ОУ, а также наличие навыков работы с таким периферийным оборудованием, как сканер, цифровая камера (фото и видео), цифровой микроскоп, проекционное оборудование.

Совокупность этих компонентов позволяет говорить об изменении традиционного урока и системы преподавания в целом.

Учитель начальной школы во многом является более универсальным специалистом, чем любой другой работник образования, в число его задач входит и обучение чтению и письму, и формирование основ математических понятий, и представлений об окружающем мире. Кроме того, учитель начальной школы решает задачи формирования общеучебной и коммуникативной компетентности учащихся. Решение всех перечисленных задач требует разносторонней подготовки специалистов начального образования в области общей и возрастной педагогики и психологии, а также специальной подготовки в области предметного обучения, которая позволит учителю осуществлять преподавание различных предметов. Поскольку в последние годы идет активная интеграция предметов начального обучения, возрастает роль учителя начальной школы как носителя целостного содержания начального образования и организатора образовательного процесса. Сегодня в понятие «знание содержания предмета» вкладывается не только владение содержанием предметов начальной школы в рамках основной образовательной программы, но и наличие представлений об изучаемых образовательных областях в целом и понимание перспектив развития знаний, получаемых в начальной школе на других ступенях обучения. Так, в начальной школе можно научить ребенка считать, опираясь исключительно на запоминание, но при этом не дойти в изучении этого материала до понятийного уровня. Это значит, что ребенок на каком-то этапе, когда учебная задача потребует оперирования понятиями, а не несколькими известными цифрами, непременно столкнется с трудностями, с невозможностью найти решение и образовательный процесс надо будет начинать заново, с тех самых основ, часть которых наверняка можно было заложить в начальной школе.

Помимо названного, в сегодняшнее понимание «предметного содержания» включаются еще и современные технологии, необходимые для овладения предметными знаниями. Образовательный стандарт указывает такие технологии для каждой предметной области. Их освоение становится предметом изучения в начальной школе. Не случайно многие из них основаны на использовании компьютера и цифровой техники. В настоящее время это наиболее доступные и легко осваиваемые средства обучения. Даже технологически неподготовленный учитель понимает, какие преимущества имеют цифровые образовательные ресурсы и источники по различным предметам. У учителя появляется возможность демонстрации всевозможных цифровых учебных материалов, которые значительно повышают наглядность образовательного процесса. Несмотря на то что об объемах использования и целесообразности обучения с помощью ЦОР ведется множество споров, положительный эффект их включения в образовательный процесс очевиден.

Длительное время применение компьютера в массовой начальной школе ограничивалось именно использованием отдельных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В ограниченном количестве школ имеется большой опыт системного обучения информационным технологиям и использованию ИКТ в проектной деятельности. Сегодня требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и к кадровому обеспечению и техническому оснащению образовательного процесса обязывают учителя пересмотреть свое отношение к использованию средств ИКТ и потратить достаточное время и силы на формирование собственной ИКТ-компетентности. Только в этом случае учитель может решать профессиональные задачи на уровне представителя современного информационного общества, в том числе организовывать образовательную деятельность по формированию ИКТ-компетентности учащегося.

Для современного человека понятииеИКТ-компетентности означает возможность решать в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности общераспространенные задачи, правильно используя там, где это нужно, широко применяемые средства ИКТ (по своему выбору). Современному ИКТ-компетентному учителю ежедневно приходится решать ряд разноплановых личных, бытовых, педагогических, образовательных задач, в которых он использует средства ИКТ. Поэтому, говоря о требованиях к его ИКТ-компетентности, можно выделить несколько групп требований:

173. технологическая, или общепользовательская компетентность;
174. общеучебная, или метапредметная компетентность;
175. педагогическая компетентность;
176. профессиональная (предметная) компетентность.

Технологическая (общепользовательская) ИКТ-компетентность означает, что учитель может решать повседневные жизненные задачи, используя общедоступные средства ИКТ.

Наличие технологической ИКТ-компетентности подразумевает, что учитель является грамотным пользователем современного компьютера, подключенного к локальной сети и Интернету. Прежде всего, он должен обладать элементарными знаниями об устройстве компьютера, уметь включать-выключать компьютер, а также загрузить операционную систему и организовать свое файловое пространство. Успешность любого дела определяется хорошей подготовкой и организацией. Так и наличие элементарных навыков работы с операционной системой компьютера обеспечит выполнение любых профессиональных и бытовых задач с помощью ИКТ. К технологической компетентности относится и владение общедоступными программными средствами.

Владение современными программными средствами на уровне грамотного пользователя дает учителю возможность мобильно и интенсивно жить и работать, четко организуя и планируя свое время, решая профессиональные и бытовые задачи наиболее оптимальным для себя и окружающих образом.

Для выполнения своих профессиональных функций учителю необходим целый набор программного обеспечения, которое он будет использовать как самостоятельно, так и при совместной работе с детьми.

Текстовый редактор. С одной стороны, это возможность вести необходимую документацию и готовить всевозможные раздаточные материалы к уроку. С другой – это средство обучения для детей. При наличии устойчивого навыка печати дети могут выполнять в текстовом редакторе упражнения по русскому языку, писать сочинения и творческие работы. Для эффективной работы в любом текстовом редакторе необходимо хорошо знать клавиатуру компьютера, ввод текста не должен создавать проблем и тормозить работу. Среди метапредметных результатов освоения ООП НОО назван слепой клавиатурный ввод. Поскольку данный результат является метапредметным, его достижение обеспечивается образовательной деятельностью на различных предметных уроках, и учитель начальной школы, в большинстве случаев ведущий весь набор предметов начальной школы, не сможет передать эту часть обучения другому специалисту. Таким образом, учитель начальной школы сам не только владеет навыком слепого клавиатурного ввода, но также и методикой обучения этому методу детей.

Графический редактор. Графический редактор является необходимым инструментом младшего школьника уже в первые школьные дни. Владение простейшими инструментами позволяет создавать на экране компьютера удивительный мир детского творчества. Это могут быть рисунки, выполненные с помощью графического планшета на уроках изобразительного искусства; коллажи, использующие результаты традиционной изобразительной деятельности (живопись, аппликация, лепка и т.д.), введенные в компьютер через сканер или цифровой фотоаппарат. Владение графическим редактором позволяет любому учителю самостоятельно проводить элементарную обработку цифровых изображений – изменение объема, обрезка, поворот и т.п. Необходимость этих операций возникает на первом этапе работы с цифровыми фотографиями, которые, согласно требованиям стандарта, активно используются в образовательном процессе как средство фиксации образовательной деятельности учащихся.

Редактор презентаций. Доступный вариант данного программного продукта дает возможность учителю подготовить и систематизировать наглядный материал к уроку, объединив в нем фотографии, сканированные рисунки, видеофрагменты, диаграммы и схемы, сопроводив, при желании, дикторским текстом. Презентация как основная часть мультимедийного выступления должна сопровождать отдельные виды деятельности учащихся, связанные с разработкой больших коллективных проектов и исследований, с индивидуальной работой учащихся по углубленному изучению отдельных вопросов в разных учебных предметах. Такая деятельность соответствует одному из требований Стандарта к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а именно «готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением».

Программное обеспечение для работы со звуком и видео. Владение на пользовательском уровне такого рода программным обеспечением позволяет учителю фиксировать результаты своей деятельности (запись хода урока на диктофон или видеокамеру) с целью дальнейшего анализа и улучшения качества образовательного процесса. В работе с детьми те же самые минимальные элементарные навыки обеспечат возможность использовать звукозапись и видеозапись для фиксации и подведения итогов образовательной деятельности, выполнении практических заданий, например в курсе русского языка и литературного чтения (контроль техники чтения, разыгрывание ситуаций общения, разработка сценария, тематическое озвучивание видеоряда).

Важным компонентом технологической ИКТ-компетентности учителя является умение работать в локальной сети и пользоваться базовыми сервисами Интернета. Первое обеспечивает оперативную взаимосвязь и обмен учебными и методическими материалами между всеми учителями начальных классов внутри образовательного учреждения, а также доступ к работам учащихся и возможность совместной образовательной деятельности внутри класса (школы). Второе позволяет учителю использовать в образовательной деятельности доступные в мировой сети материалы и средства общения. Как правило, мотивом для освоения сервисов Интернета становятся личные потребности человека в оперативном получении новостей с новостных сайтов, общении с родственниками и друзьями по электронной почте, покупки в интернет-магазине и т.д. В деятельности учителя это обеспечивает оперативное дистанционное общение с учащимися и родителями, возможность вести образовательную деятельность вне урока.

Следующим компонентом ИКТ-компетентности учителя является общеучебная (метапредметная) компетентность, наличие которой означает, что учитель способен решать задачи, возникающие при организации образовательного процесса, эффективно используя средства ИКТ. По сути, наличие этой компетентности определяет способность учителя «учить» и «учиться».

Планируя текущую образовательную деятельность, учитель должен предусмотреть использование таких средств и технологий, которые не только позволят максимально эффективно разрешить стоящую перед учащимися образовательную задачу, но по возможности обеспечат контроль ее выполнения и оценку результата.

Примером такой деятельности является образовательная деятельность в Информационной среде (далее – ИС), реализованной в системе Moodle (модульная объектно-ориентированная среда для дистанционного обучения). Организуя образовательный процесс в этой среде, учитель выстраивает целостный образовательный процесс с использованием ИКТ в течение всего учебного года. Возможности среды позволяют организовать одновременный доступ учащихся к цифровым образовательным ресурсам, включая разработанные самим учителем презентации, тесты, электронные варианты заданий. Система позволяет зафиксировать ответы учащихся, задать оптимальную для каждого задания шкалу оценивания или использовать словесную оценку учителя в виде рецензии. Эти данные служат для анализа успешности отдельных учащихся и дают возможность вовремя скорректировать образовательный процесс, добиваясь успешного результата у большинства.

Наполнение ИС, а, точнее, курсов с ИКТ-поддержкой, где непосредственно происходит образовательный процесс, производится учителем. Для этого ему приходится включать в свою деятельность компоненты метапредметной компетентности:

177. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, что позволяет наполнить ИС авторскими учительскими ресурсами, ориентированными на известную учителю аудиторию учащихся;
178. использование информационных технологий при решении проблем творческого и поискового характера, что позволяет организовать в ИС взаимодействие учащихся по этим вопросам за рамками урока;
179. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, что позволяет добиваться хороших результатов на уровне восприятия учебного материала, и т.д.

Третьей составляющей ИКТ-компетентности учителя можно считать педагогическую ИКТ-компетентность. Наличие названной компетентности означает, что учитель способен осуществлять образовательный процесс в соответствии с целями, которые ставятся информационным обществом перед системой общего образования, и продуктивно использовать ИКТ в этом процессе. Она связана с глубокой перестройкой методики обучения и содержания образования. Ее формирование на сегодняшний день является ключевой задачей системы повышения квалификации.

Поскольку основу организации образовательного процесса в классе и ОУ в целом составляет планирование, оно становится первым шагом, на котором проявляется ИКТ-компетентность учителя. Современный учитель планирует образовательный процесс с применением ИКТ на разных уровнях – от элемента урока до многолетнего курса. Основным инструментом планирования для него является ИС образовательного учреждения, доступная для просмотра через Интернет. Задача учителя – отразить в планировании адекватное применение современных образовательных технологий на уроке и во внеурочное время, а именно:

180. применение информационных технологий для разных форм образовательной деятельности: индивидуальной, групповой, коллективной;
181. планирование проектной деятельности с учетом возможностей ИКТ;
182. использование доступных ресурсов Интернета;
183. использование интерактивных моделей, виртуальных лабораторий, интегрированных сред для фронтальной, индивидуальной и групповой работы с классом;
184. использование дистанционных ресурсов при подготовке домашних заданий;
185. подготовка заданий и тестов в электронном виде или инструментами ИС.

Еще одна важная задача, стоящая перед учителем, – привлечь учащихся к активному участию в образовательном процессе (в ИС), используя для этого современные средства коммуникаций: электронную почту, форум, Skype и т.п. Использование этих средств может быть востребовано как в начальной, так и в основной школе. Дети, которые активно включены в обучение, тянутся к продолжению общения после уроков и в выходные дни. Учащиеся начальной школы с удовольствием будут представлять в форумах результаты своей деятельности по различным предметам, что, в свою очередь, будет служить дополнительной мотивацией к качественному выполнению заданий. Дети смогут обсуждать совместные творческие проекты и исследовательские задания с учащимися из других городов в режиме телеконференции. Например, одновременно с учащимися другой школы проводить эксперименты по изучению свойств воды, обмениваться результатами.

Важной составляющей педагогической ИКТ-компетентности является адекватное использование ресурсов Интернета для самообразования и самостоятельной образовательной деятельности учащихся. Учитель должен знать и использовать доступные для учащихся цифровые ресурсы, дистанционные методические ресурсы, используемые при подготовке учебных материалов урока, ресурсы Интернета, подходящие для самостоятельной образовательной деятельности учащихся (простейший пример – сайты некоторых музеев). Все это позволит направить деятельность учащегося во всемирной сети на образовательные цели и избежать бесцельного использования Интернета в основной школе, что может быть просто опасно в подростковом возрасте.

И наконец, последняя составляющая – профессиональная ИКТ-компетентность учителя, наличие которой означает, что учитель способен решать задачи, возникающие в его предметной области, с использованием обычно доступных в этой предметной области средств ИКТ. Среди компонентов профессиональной компетентности сегодня особенно важным является обеспечение овладения учащимися видами деятельности, необходимыми для реализации требований Стандарта.

Для реализации этой задачи в рамках разных учебных предметов учителю необходимо владеть расширенными приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов, что позволит запланировать и организовать комплексное использование средств ИКТ в предметных уроках и интегрированных курсах.

В профессиональной ИКТ-компетентности учителя отражаются современные тенденции оснащения образовательного процесса, также затронутые требованиями образовательного Стандарта. Ее компонентами можно считать:

186. умение работать с компьютерным классом, в том числе мобильным: хранение, организация рабочего стола учащегося, назначение и возможности программного обеспечения, работа в локальной сети и выход в Интернет, модели использования разного числа мобильных компьютеров на уроке;
187. умение работать с интерактивной доской: управление экраном компьютера, образовательные возможности входящего в комплект программного обеспечения, организация деятельности с использованием интерактивной доски на уроке.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов. Таким образом, учитель начальной школы чаще всего удерживает несколько предметных позиций, в каждой из которых ему необходимо демонстрировать соответствующую квалификацию, в т.ч.:

188. в позиции учителя русского языка:

1. знание технологии слепого клавиатурного ввода текста;
2. знание моделей применения программ орфографического контроля, их частичного или полного отключения;
3. знание методик и технологий литературного редактирования и реферирования;
4. знание методик и технологий построения учебных текстов с пропусками или перестановками;
5. знание моделей обучения работе с гипермедийными структурами (в том числе, например, с видеозаписями, сделанными учащимися) с позиции содержательного выстраивания видеоряда и подготовки дикторских текстов;
6. знание моделей формирования стилистики работы с электронной почтой, форумами, блогами, вики.

189. в позиции учителя литературного чтения:

7. работа с источниками, поиск, цитирование, комментирование, реферирование и анализ текстов;
8. работа с электронным литературным текстом, в том числе с детскими творческими работами: использование ресурсов электронных библиотек, практика создания собственных текстов в электронном виде, публикация результатов детского творчества в печатном виде и в Интернете, разработка сценариев для экранизации литературных произведений и их фрагментов, а также литературных работ учащихся;
9. работа со звучащим текстом и видеорядом: анализ учащимися собственной речи, записанной в цифровом виде; отработка навыков орфографического и орфоэпического чтения в процессе записи и прослушивания собственного чтения, развитие навыков выразительности чтения, создание мультфильмов и видеофильмов на основе литературных сюжетов, текстов, а также литературных работ учащихся.

190. в позиции учителя математики и информатики:

10. представление о моделировании объектов и процессов с помощью компьютерных программ; представление об объектах математики и окружающего мира, которые возможно и целесообразно моделировать с помощью компьютера;
11. выбор адекватных возрасту учащихся и учебным задачам средств построения модели: среды для создания и управления реальными движущимися моделями, микромиры, позволяющие программирование исполнителей (Робот, Черепашка);
12. разработка и запись, в том числе с использованием конструкций специального языка для записи, алгоритмов решения математических задач и управления объектами-исполнителями;
13. моделирование и проектирование реальных процессов окружающего мира с помощью специальных программ (виртуальных лабораторий) или наборов конструкторов; разработка планов проведения исследований с помощью компьютерных моделей.

191. в позиции учителя изобразительного искусства:

14. использование графического редактора и графического планшета как средств создания компьютерного рисунка; подготовка и проведение он-лайн выставок;
15. использование фото- и видеосъемки как основ для современных видов искусства: создание натурной мультипликации на основе художественных и других работ учащихся; подготовка и проведение он-лайн выставок цифровых фотографий по различной тематике.

192. в позиции учителя музыки:

16. использование музыкальной клавиатуры как средства для обучения основам музыкальной грамоты и сочинительства;
17. использование музыкальных редакторов, позволяющих расширить набор доступных музыкальных инструментов, сочетать их звучание, добавлять фото- и видеоиллюстрации к музыкальным фрагментам.

Описанные выше компоненты ИКТ-компетентности учителя могут быть использованы при аттестации учителя на квалификационную категорию. Формирование ИКТ-компетентности учителя должно обеспечиваться системой повышения квалификации и дополнительного профессионального образования педагогов, в ходе взаимного обмена опытом учителей внутри образовательного учреждения и в сетевых профессиональных сообществах, а также посредством самообразования.

ИКТ В ОСНАЩЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В соответствии с Законом об образовании (2008 г.) «Федеральные государственные образовательные стандарты … включают в себя требования к: …2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе … материально-техническим и иным условиям». Требования образовательного Стандарта описывают виды деятельности учащегося, которые должны быть обеспечены образовательным учреждением.

Большинство детей, поступающих в начальную школу, – это шестилетки, ведущей деятельностью для них является игра. Ребенок приходит в первый класс с несформированными механизмами учебной деятельности, хотя его психофизическое развитие уже позволяет приступить к ее постепенному формированию. Сложность ситуации состоит в том, что организованная учебная деятельность у каждого учащегося формируется индивидуально, этот процесс занимает разное количество времени и проходит с различной интенсивностью. Поэтому учителю нужно обеспечить индивидуализацию образовательной деятельности. Общей потребностью для детей данного возраста являются двигательная активность и необходимость частой смены деятельности. Для этого в начальной школе тоже приходится создавать специальные условия.

По мнению автора программы универсальных учебных действий академика А. Г. Асмолова, «ребенок должен войти в образование через пространство детской игры». Среда образовательного учреждения должна быть насыщена средствами, побуждающими ребенка к игровой деятельности и позволяющими решать в ходе игры образовательные задачи. Современные средства, обеспечивающие образовательную деятельность ребенка, могут активно использовать ИКТ везде, где это целесообразно и оправдано. Образовательная среда представляет собой целый комплекс оборудования, компоненты которого трудно рассматривать в отрыве друг от друга.

Постараемся определить, в какой мере на развитие ребенка влияет образовательная среда и каковы особенности ее формирования. 

Одной из главных образовательных целей в начале обучения можно считать развитие интеллекта. Исходя из определения, данного Ховардом Гарднером, психологом и профессором неврологии из Гарварда, интеллект – это способность создавать эффективные продукты, предлагать ценности, которые имеют культурное и общечеловеческое значение. Это также набор навыков, которые позволяют творчески решать задачи, которые жизнь ставит перед человеком, потенциал искать и находить новые знания. В своей теории Гарднер исходит из понимания интеллекта как множественности, определяя не один, а семь интеллектов. Согласно его модели, интеллект состоит из независимых модулей: формально-лингвистического, пространственного, логико-математического, музыкального, двигательного, межличностного, внутриличностного. Каждый из них представлен вертикально расположенными уровнями: восприятие, запоминание, учение. При проектировании развивающей образовательной среды необходимо учитывать, что она должна инициировать развитие всех перечисленных интеллектов.

Образовательная среда воздействует прежде всего на первый уровень развития интеллекта – восприятие. На основе восприятия у ребенка создается образ внешнего мира и формируется индивидуальный опыт. Восприятие и ощущения – две отправные точки, которые с рождения дают ребенку чувственный материал, на котором строится процесс познания. Можно утверждать, что дети, у которых хорошо развиты все органы чувств и все виды восприятия, не испытывают серьезных трудностей в обучении. Отсюда следует, что компоненты образовательной среды, окружающей младшего школьника, обязательно должны работать на развитие его органов чувств и на усиление роли восприятия и ощущений в образовательном процессе.

Получается, что при создании образовательной среды начальной школы (неважно, говорим ли мы об использовании ИКТ, или нет), необходимо создать условия для активизации всех видов восприятия, учитывая:

1. современное понимание интеллекта (можно использовать определение семи интеллектов по Гарднеру);
2. возможность активизации и использования всех органов чувств;
3. разный уровень подготовленности детей к школе;
4. разную степень социализации.

Деятельностный характер Cтандарта заставляет пересмотреть требования к оснащению образовательного учреждения, определяя прежде всего виды деятельности ребенка, которые должны быть предусмотрены при оснащении образовательного процесса. Задачей школы становится создание адекватных условий для каждого вида деятельности учащегося.

Как мы уже говорили, ребенок приходит в школу, когда основной деятельностью для него является игра. Адекватные условия для игровой деятельности могут создаваться в разных зонах образовательного учреждения. Так, классная комната первоклассников должна непременно содержать не только традиционное учебное, но и игровое пространство или должна быть легко трансформируема в игровое пространство, если в оснащении классной комнаты были использованы мобильные модульные конструкции. При небольшой площади помещений для классно-урочных занятий выделить активное игровое пространство можно в отдельном помещении или рекреации школьного здания. Выбирая игровое оборудование для этих целей для детей младшего школьного возраста, можно руководствоваться теми же целями развития семи интеллектов, о которых говорилось выше. В набор игровой комнаты могут входить наборы для сюжетно-ролевых игр, настольные игры (логические, математические и др.), конструкторы и, если позволяет место, модули для двигательной активности и спортивных занятий. Игровая деятельность является стартовой ступенью для учащегося начальной школы. Постепенно она будет дополняться и заменяться другими видами деятельности: учебной, творческой, проектной, исследовательской, трудовой, спортивной. Образовательная среда учреждения должна отреагировать появлением специфических средств, позволяющих организовывать эти виды деятельности. И здесь речь пойдет уже не об игровом оборудовании, а, возможно, о достаточно мощных компьютерах, цифровой технике и измерительных приборах.

За время обучения в начальной школе, независимо от уровня готовности ребенка к школе, должна произойти смена ведущей деятельности. Ею должна стать учеба. Современная школа имеет достаточно возможностей разнообразить образовательную среду различными средствами, создав адекватные условия для формирования учебной деятельности в различных областях знаний.

Говоря об образовательной среде и ее материальных и информационных средствах, мы часто сосредотачиваемся на том, в какой мере эта среда способствует освоению того или иного предметного содержания. Образовательный Стандарт, предусматривающий формированиея у обучающихся универсальных учебных действий, подчеркивает ведущую роль метапредметных результатов обучения. Важнейшим результатом образования являются некоторые общие модели деятельности человека, в том числе и интеллектуальной. Многие из этих моделей достаточно легко выстраиваются в детских играх, гораздо реже это происходит в ситуации урока. Однако время, проводимое ребенком в школе, занимает большую часть его дня; постепенно отрывая ребенка от игры, школа становится центром формирования ключевых компетентностей учащегося, в т.ч. метапредметных. Таким образом, в ходе урока ребенок осваивает целый ряд моделей деятельности.

Мы уже упоминали о возможности многофункционального устройства кабинета начальных классов с целью выделения игрового пространства. Разнообразие видов образовательной деятельности заставляет задуматься о многофункциональности учебного пространства. За время существования классно-урочной системы все уже свыклись с мыслью, что учащиеся обязательно должны сидеть за партами в три ряда. Однако современная школа шагнула далеко вперед в сторону разнообразия форм работы на уроке, что, в свою очередь, требует разнообразия в построении классного пространства. Даже в течение одного учебного дня учащийся может оказаться участником индивидуальной, групповой и фронтальной образовательной деятельности. Каждая из этих форм требует удобной расстановки мебели, компьютерной техники и лабораторного оборудования, достаточного количества дидактических материалов. Пространство для работы в классе не обязательно должно выстраиваться в три традиционных ряда. Рабочие места учащихся могут трансформироваться в зависимости от конкретной образовательной задачи. Говоря о различных возможностях построения классного пространства, мы учитываем не только перестановку мебели, но и организацию работы с оборудованием – тетрадями и учебниками, компьютерами, цифровой техникой, лабораторным оборудованием и т.д. Рассмотрим некоторые примеры:

1. При фронтальной работе с классом рабочие места учащихся могут располагаться по периметру или выстраиваться в различных направлениях в произвольном порядке. В одном случае учитель будет иметь лучший контакт («глаза в глаза») с каждым ребенком, в другом – он сможет легче переходить к индивидуальным и групповым формам работы.
2. В случае когда несколько детей работают над одной задачей, им естественно сидеть вместе и работать в своей группе, распределяя работу между собой, ассистируя друг другу по мере необходимости, обсуждая и формулируя результаты.
3. Необходимость самостоятельной работы с книгой или ресурсами Интернета, выполнение индивидуального задания в дидактическом материале с печатной основой или на компьютере, написание сочинения и другие аналогичные виды деятельности предполагают наличие отдельного рабочего места, которое помогает сосредоточиться и собраться с мыслями. Для такой работы подойдет и традиционная посадка парами, но необходимо иметь несколько выделенных мест в разных частях учебного кабинета.
4. Некоторые виды деятельности, в особенности связанные с конструированием из Лего, драматизацией литературных произведений или съемкой видеосюжетов, требуют достаточно большого пространства в центре класса. В этом случае столы и стулья сдвигают к стенам (если другой работы не планируется), либо максимально компактно расставляются в расчете на групповую работу, которая будет предшествовать общему действу.
5. Для того чтобы послушать рассказ, просмотреть отснятые в течение дня фото- и видеоматериалы, обсудить продолжение работы в конце дня, когда дети уже устали от интенсивных занятий, удобно расположиться в той части класса, которая выделена как игровая. Возможно, там будет ковер или спортивный мат, на котором можно расположиться в удобной позе, или диван.

Конечно, для описанных выше изменений в построении образовательных пространств школьных кабинетов необходимо иметь подходящую легко перемещаемую мебель и мобильное учебное оборудование, включая компьютеры и цифровую технику.

Постоянное изменение пространства класса влечет за собой изменение традиционного понятия учебной доски, которая должна быть хорошо видна при любом расположении ученических мест. Эту проблему можно решить, одновременно используя в классе несколько классных досок, маркерных или меловых. При переходе к индивидуальной или групповой работе они также будут использованы для работы отдельных групп или отдельных учащихся.

Обязательным элементом классной комнаты является автоматизированное рабочее место учителя. Как правило, в комплект входит современный компьютер, проектор, позволяющий демонстрировать изображение на экране компьютера всем учащимся, интерактивная доска, позволяющая управлять экраном компьютера со своей поверхности, а также сканер, принтер и копировальный аппарат, часто объединенные в одном многофункциональном устройстве. С помощью этого оборудования учитель осуществляет подготовку и проведение уроков.

Наиболее удовлетворяет требованиям начальной школы мобильный компьютерный класс на базе портативных компьютеров с беспроводной связью. Мобильный класс включает портативный компьютер учителя и до 30 компьютеров учащихся. Имея мобильный компьютер, учитель сможет готовиться к урокам в любое удобное для него время и в любом месте, а также без дополнительных трудностей, связанных с переносом информации с одного компьютера на другой, использовать его при проведении уроков в разных помещениях школы или вне нее – экскурсиях, практических занятиях, прогулках с детьми.

Требования образовательного Стандарта указывают на необходимость активной работы с видеоизображением и звуком в начальной школе. Для этого учительский компьютер должен быть оснащен встроенной или внешней веб-камерой, шумопоглащающими наушниками и звукоусиливающим комплектом, а также иметь специальное программное обеспечение, включающее легко осваиваемые программы обработки видео и звука.

Для решения учебных задач, связанных с поиском и отбором информации, а также для организации образовательного процесса в информационной среде учреждения (что также является требованием Стандарта) учитель должен иметь возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения, а через нее – в Интернет.

Наличие такого оборудования на уроке существенно меняет и способ представления материала учителем, и работу учащегося «у доски». Учитель может сопровождать свой рассказ заранее подобранными цифровыми иллюстрациями или непосредственно обращаться к интернет-источникам. Основные тезисы выступления и факты, которые нужно запомнить, могут быть выделены на экране и распечатаны по окончании выступления. Эффективно организуется работа с текстом, который теперь можно редактировать с участием всего класса. Имея проектор, естественно демонстрировать всем учащимся их работы – иллюстрированные сочинения, мультфильмы, фотоальбомы и т.п. Это позволяет удерживать высокий уровень мотивации учащихся, что является одним из главных условий успешности обучения.

Помимо вышеупомянутой работы со звуком и видео учителю необходимо программное обеспечение, позволяющее отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, работать с электронными таблицами и лентами времени, строить семейные деревья, снимать показания цифровых измерительных приборов. Использование названных средств требует не только желания и высокой квалификации учителя, но и дополнительного финансирования оснащения образовательного проесса. При дефиците финансирования и невозможности в кратчайшие сроки создать универсальную образовательную среду в каждой классной комнате возможно создать сеть кабинетов с особенно богатой средой – кабинет искусства, естественно-научную лабораторию, мультистудию, различные мастерские. Комплект мобильных компьютеров может быть использован в пределах одной вертикали. В этом случае индивидуальность компьютера обеспечивается за счет введения прав доступа. Причина отсутствия полностью индивидуальных компьютеров скорее финансовая, чем иная. Компьютер, так же как «перо и бумага», сегодня становится наиболее востребованным инструментом современного урока и должен быть всегда под рукой.

Правильно организованное рабочее место учителя обеспечивает возможность демонстрации учебных материалов и доступных сетевых образовательных ресурсов и служит средством для выступлений ученика или учителя.

Помимо доступа к информационной среде оборудование классной комнаты должно предусматривать доступ учителя и учащихся к средствам фото-, аудио- и видеофиксации. Без этого невозможна правильная организация проектной и исследовательской деятельности, для которых очень важен не только конечный продукт, создаваемый в процессе этой деятельности, но также анализ и отслеживание промежуточных результатов образовательного процесса. Активно используя возможности современных компьютеров и цифровой техники, нельзя забывать об имеющихся раздаточных учебных материалах и наглядных пособиях, которые должны быть в наличии в классной комнате. Учащиеся должны быть хорошо осведомлены об их размещении и назначении и использовать не только по инициативе учителя, но и по своей собственной.

Точные сведения о наименованиях и рекомендуемом количестве оборудования, необходимого для описанной выше образовательной деятельности, имеется в Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений Минобрнауки России, который позволяет комплектовать наборы учебного оборудования и информационного обеспечения по отдельным предметным областям.

Приложение

Примерная основная образовательная программа начального общего образования.

4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

1. критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
2. уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
3. основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

• создание цифрового портфолио учебных достижений

учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

• создание простых гипермедиасообщений;

• построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

• обмен гипермедиасообщениями;

• выступление с аудиовизуальной поддержкой;

• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ_компетентности обучающихся происходит в рамках системно_деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

Вынесение формирования ИКТ_компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ_компетентности включает следующие разделы.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш_карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно_научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио_ и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

• естественная мотивация, цель обучения;

• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант):

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио_ и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно_следственных и временныґх связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Содержание

Введение

Формирование первоначальных навыков использования ИКТ

Формирование ИКТ-компетентности на уроках предметной области «Филология»

Формирование ИКТ-компетентности на уроках предметной области «Математика и информатика»

Формирование ИКТ-компетентности на уроках предметной области «Окружающий мир»

Квалификационные требования к учителю

ИКТ в оснащении образовательного процесса в начальной школе

Приложение:

Примерная основная образовательная программа начального общего образования. 4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Перечень упоминаемых проектов

Учебное издание

Серия «Работаем по новым стандартам»

Булин-Соколова Елена Игоревна

Рудченко Татьяна Александровна

Семенов Алексей Львович

Хохлова Елена Николаевна

Формирование ИКТ-компетентности младших школьников

Пособие для учителей общеобразовательных учреждений

Руководитель центра «Стандарты» Л. И. Льняная

Редактор М. П. Антонова

Художники

Художественный редактор

Техническое редактирование и компьютерная верстка

Корректор