Система оценивания образовательных достижений

ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

КОНТЕКСТЕ ФГОС (ОБЖ)

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для формирования

         практических компетенций в защите от реальных опасностей.

В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных,

метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно- познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных         и         специфических         для         предмета         ОБЖ: личностных,         регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

         Понятия: оценка, отметка

Проверка знаний, умений позволяет обеспечить непрерывную обратную связь между педагогом и учеником, с тем, чтобы обеспечить постоянную коррекцию знаний и умений учащихся, а при необходимости и процесса обучения. В ходе контроля учащиеся систематизируют изученный материал, выявляют и устраняют пробелы в знаниях. Под контролем понимается

         выявление, измерение, оценивание знаний учащихся.

Контроль приучает учащихся к систематическому учебному труду, прививает им навыки самостоятельности, повышает чувство ответственности за выполненную работу, стимулирует

         формирование познавательного интереса.

         Виды контроля:

предварительный;

текущий;

тематический;

поэтапный;

итоговый;

заключительный.

         Принципы осуществления контроля:

всесторонность – охватывать всю программу курса ОБЖ и проходить в полном

объеме;

объективность – исключить предвзятость и субъективизм оценочной деятельности учителя;

системность – проводится постоянно и в органической связи с процессом обучения;

наглядность и гласность – результаты контроля объявляются и обсуждаются с

         целью выявления способов преодоления недостатков;

индивидуальность – осуществление индивидуального контроля, не допуская подмены

результатов учебы одного результатами работы коллектива или наоборот;

дифференцированность;

разнообразие  –  вариативность  использование  разных  методов и  форм контроля;

единство требований – однообразие в подходах осуществления контроля со стороны всего педагогического коллектива. зависимости от того, кто участвует в процессе контроля, выделяют внешний, взаимоконтроль, самоконтроль.

Контроль по форме может быть устный, письменный, индивидуальный, групповой, проводиться с использованием дидактических материалов (тесты, билеты, компьютерные программы), ТСО или без них.

Контроль и оценка качества подготовки учащихся является важным элементом преподавания любого предмета в системе обучения.

Большое внимание по ОБЖ уделяется проведению контроля знаний с применением различных тестов. Это связано с тем, что в планировании по ОБЖ не предусмотрены отдельные уроки на проведение контрольных работ, а тестирование позволяет достаточно быстро проверить знания учащихся по изучаемой теме.

Контроль и оценка качества подготовки учащихся является важным элементом

преподавания любого предмета в системе обучения.

Главными требованиями к контролю и оценке уровня подготовки учащихся являются:

обстоятельность и глубина;

систематичность  и объективность;

 сочетание высокой требовательности с оказание необходимой помощи обучаемым.

Выявление и измерение знаний учащихся называется проверкой.

В педагогической деятельности применяется предварительная, текущая, контрольная

и итоговая проверка, и оценка знаний.

Важной обязанностью преподавателя ОБЖ является проверка практических навыков учащихся. На основании этих проверок преподаватель получает четкое представление об

         уровне навыков и умений ученика.

Оценка практических навыков учащихся позволяет выявить учащихся, правильно выполняющих задания и тех, у кого возникли затруднения, чтобы организовать с ними

         дополнительные занятия.

 Во время практических занятий должна быть постоянная обратная связь  ученика и преподавателя, который следит за работой и помогает им сосредоточить внимание на отработке практических навыков в рамках изучаемой темы. Проверку практических навыков

         можно проводить как индивидуально, так и по группам.

         Правила проверки практических навыков учащихся:

Обучаемый должен продемонстрировать выполнение действия от начала до  конца.

Во  время  демонстрации  важно  убедиться  в  правильности  выполнения  задания.

Если вы что-то говорите учащемуся во время показа, это может быть только

         подсказка, как действовать дальше.

Если учащийся допускает серьезную ошибку, то нужно остановить его и указать

         на допущенную ошибку.

Если допущенная ошибка несущественна, позвольте продолжить показ; ученик

         может исправить ее во время последующих действий.

Если допущенная ошибка свидетельствует о полном непонимании того, как выполнять задание, поправьте и дайте ученику возможность еще раз почитать учебник и

         потренироваться.

Если ошибка легко устранима, то попросите исправить и сразу проведите повторную проверку.

Результаты контроля и оценки знаний и умений учащихся являются важной составляющей для анализа организации и состояния учебного процесса. На основании этого анализа вносятся необходимые коррективы в систему обучения учащихся по ОБЖ.

Под оценкой знаний обучающихся в дидактике понимается сравнение достигнутого учащимся уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.

Условным выражением оценки знаний является отметка. Оценка и отметка понятия взаимосвязанные, так как у них общий объект – знания, умения, навыки учащихся. У отметок в настоящее время огромная масса недостатков главными, из которых является субъективизм учителя и отсутствие четких критериев оценки ответов учащихся. В процессе контроля отметки показывают уровень знаний и умений учащихся в сравнении с нормативными требованиями; информируют об успехах неудачах учащихся; выражают общее мнение учителя об ученике; стимулируют ученика.

Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и

         интерпретации результатов измерений.

Одним         из         проявлений         уровневого         подхода         является         оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Оценка         личностных         результатов         представляет         собой         оценку         достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе         «Личностные         универсальные         учебные         действия»         программы         формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

формирование основ гражданской идентичности личности; готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

формирование социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки иморальные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не

 выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной

деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных          мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

 Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,

 «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

        Формирование         метапредметных         результатов         обеспечивается         за         счёт         основных

 компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

         Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

•способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

•способность к сотрудничеству и коммуникации;

•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

 •способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных

 процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ.

Критерии оценки проектной работы:

1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении изучить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку формирования познавательных учебных действий.

2.Сформированность предметных знаний и способов действий проявляется в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3.Сформированность регулятивных действий проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4.Сформированность коммуникативных действий проявляется в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального  (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне формирования навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

Результаты выполнения проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка

         «хорошо») или 10— 12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных

         результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

         обучающимся планируемых результатов по ОБЖ.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,  коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,  превышающие базовый уровень:

•повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка          «5»).

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,

целесообразно выделить также два уровня:

         •пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

         •низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Достижение пониженного и низкого уровня фиксируется в зависимости от объёма и

         уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Решение о достижении планируемых результатов или об освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.