Материал, содержащий педагогический опыт и образовательные технологии
На странице представлен материал, содержащий педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа анализа деятельности других педагогов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Самоанализ НОД
Анализ | Рекомендации по совершенствованию | |
НОД | Возрастная группа дошкольников: старшая группа Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие». Название: «Хохломская роспись» Форма проведения: групповая Цель: познакомить с новым элементом хохломы – «завиток». Задачи: Образовательные: - Продолжать знакомить детей с элементами хохломской росписи – «завитком» и способом его изображения. - Учить самостоятельно составлять узор по мотивам хохломской росписи на новых по форме изделиях, используя знания, умения, навыки, полученные в предшествующих занятиях цикла. - Совершенствовать умение рисовать концом кисти; выполнять узор в определенной последовательности (завиток, крупные элементы (ягоды, листья), мелкие элементы (травка, осочки), кайма. Развивающие: - Формировать умение в определенной последовательности составлять узор из знакомых элементов хохломы (ягод, осочек, листиков). - Развивать композиционные способности, располагая элементы на силуэте. Воспитательные: - Воспитывать интерес к народным промыслам. - Воспитывать уважительное отношение друг к другу. Материалы и оборудование: хохломская посуда, образцы элементов хохломской росписи, лист бумаги для показа способа рисования «завитка», гуашь 4 цветов (на каждый стол, бумажные силуэты посуды, затонированые в черный, желтый, красный цвета разных форм), листы бумаги для тренировки рисования «завитков», беличьи кисти №3, тычки из бумаги, тряпочки, стаканчики с водой, музыкальное сопровождение «Звуки осени». Занятие разработано для детей подготовительной к школе группе, соответствует воспитательным и развивающим целям, задачам поставленным рабочей программы педагога, а также уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям. Наблюдалась связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей. Воспитательная задача усилила желание, как у мальчиков, так и у девочек быть внимательными друг другу и уважительно относиться ко всему окружающему. Гигиенические требования выполнялись: перед занятием было проветривание, соблюдалось время занятия, температурный режим, размер столов и стульев соответствовал ростовке воспитанников, свет падает с левой стороны. С целью создания благоприятного психологического комфорта было использовано музыкальное сопровождение «Звуки осени». Дети были организованны, опрятны, использовалось современное информационное оборудование. Группа была оформлена в соответствии с тематикой НОД, то есть расставила иллюстрации Хохломской росписи, выставлен демонстрационный материал: тарелки, разделочные доски. Созданные психолого-педагогические условия способствовали развитию у воспитанников уверенности в собственных возможностях, самостоятельности, раскрепощенности. Мной был использован разнообразный наглядный материал: тарелки, разделочные доски, иллюстрации. Структура занятия соответствовала поставленным задачам: мотивационно-побудительный (5 минут), организационно-побудительный (21 минут), рефлексивно-корригирующий (4 минут). Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Во время проведения НОД обеспечивалась доступность и научность информации. Используемые методы: Наглядные: показ иллюстраций, опорные сигнальные картинки, собственный показ рисования «завитков». Словесные: беседа, объяснение. Практические: рисование «завитков». Для того, чтобы привлечь и сосредоточить внимания детей я использовала разнообразный демонстрационный материал (иллюстрации бумажные и электронные, показ видео, книжек, чтение стихотворений), проводилась физкультминутка. Использовала прием активизации мышления детей (вопросы поискового характера, рассуждения детей, создавала проблемные ситуации). Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания: рисование узоров Хохломской росписи (листочков, ягодок, окантовки) с добавлением нового элемента – «завитков». Материал излагала эмоционально, разговаривала с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени, применяла диалогический стиль общения с детьми. Присутствовал открытый стиль общения: руки не скрещены, открытые жесты, зрительный контакт. Во время занятия отрабатывала навыки поведения детей: умение выслушивать ответы других, не выкрикивать с места и не перебивать друг друга. Метод контроля и стимулирования применяла в виде одобрения и похвалы. Использовала форму работы с группой, а также индивидуально-дифференцированный подход, в процессе которого можно было видеть уровень усвоения материала каждым ребенком. Побуждала к высказыванию, детей нерешительных и стеснительных. Дети проявляли усидчивость, познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Ребята были заинтересованы, внимательны, организованы. | Можно включить в конспект мало-подвижную игру, загадки. |
Предварительный просмотр:
Самоанализ НОД
Анализ | Рекомендации по совершенствованию | |
НОД | Возрастная группа дошкольников: старшая группа Образовательная область: «Познавательное развитие». Название: «Путешествие по золотому кольцу России» Форма проведения: групповая Цель: продолжать формировать элементарные математические представления в совместной игровой деятельности. Задачи: Образовательные: - познакомить с понятием «многоугольник»; - активизировать знания детей о геометрических фигурах; - умение анализировать объекты с целью выделения признаков; - учить составлять силуэт предмета из геометрических фигур; - упражнять в ориентировке на плоскости; - классифицировать геометрические фигуры по разным признакам. Развивающие: - развивать внимание, мышление, интерес к науке, изучающей геометрические фигуры, к математике; - воспитывать патриотизм, дружеские взаимоотношения в детской среде, желание прийти на помощь друг другу в трудной ситуации. Материалы и оборудование: презентация; листочки с заданиями; набор цифр от 1 до 10 на каждого ребенка; разрезная картинка. Наблюдалась связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей. Воспитательная задача усилила желание, как у мальчиков, так и у девочек быть внимательными друг другу и уважительно относиться ко всему окружающему. Гигиенические требования выполнялись: перед занятием было проветривание, соблюдалось время занятия, температурный режим, размер столов и стульев соответствовал ростовке воспитанников, свет падает с левой стороны. Дети были организованны, опрятны, использовалось современное информационное оборудование. Созданные психолого-педагогические условия способствовали развитию у воспитанников уверенности в собственных возможностях, самостоятельности, раскрепощенности. Мной был использован наглядный материал: показ слайдов. Структура занятия соответствовала поставленным задачам: мотивационно-побудительный (5 минут), организационно-побудительный (21 минут), рефлексивно-корригирующий (4 минут). Оно построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Во время проведения НОД обеспечивалась доступность и научность информации. Используемые методы: Наглядные: показ иллюстраций. Словесные: беседа, объяснение. Практические: выполнение заданий. Для того, чтобы привлечь и сосредоточить внимания детей я использовала разнообразный демонстрационный материал (иллюстрации бумажные и электронные). Использовала прием активизации мышления детей (вопросы поискового характера, рассуждения детей, создавала проблемные ситуации). Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания: вспоминание геометрических фигур и построение из них различных предметов. Материал излагала эмоционально, разговаривала с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени, применяла диалогический стиль общения с детьми. Присутствовал открытый стиль общения: руки не скрещены, открытые жесты, зрительный контакт. Во время занятия отрабатывала навыки поведения детей: умение выслушивать ответы других, не выкрикивать с места и не перебивать друг друга. Метод контроля и стимулирования применяла в виде одобрения и похвалы. Использовала форму работы с группой, а также индивидуально-дифференцированный подход, в процессе которого можно было видеть уровень усвоения материала каждым ребенком. Побуждала к высказыванию, детей нерешительных и стеснительных. Дети проявляли усидчивость, познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Ребята были заинтересованы, внимательны, организованы. | Можно включить в конспект мало-подвижную игру, физкультминутку. |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Малые умы интересуются необычным, а великие – самым обычным» Эльберт Хаббард .
Как нам всем известно - одним из основных целевых ориентиров Федерального Государственного стандарта дошкольного образования является – Развитие творческих способностей ребёнка. Использование ТРИЗ – это один из лучших способов развить творческую личность!
Теория - Решения - Изобретательских - Задач Т Р И З
ТРИЗ Эта теория была придумана советским изобретателем, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером, Михаилом Наумовичем Шустерман. Изначально она создавалась для помощи в нахождении решений для технических задач и способствовало развитию мышления, гибкости, системности, логическому построению и оригинальности. Главная задача данной методики - научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.
Основные методы ТРИЗ Метод проб и ошибок. Метод фокальных объектов. Морфологический анализ. Мозговой штурм. Метод контрольных и наводящих вопросов. Синектика . Системный анализ. Метод противоречий. Метод борьбы с психологической инерцией. Оператор РВС. Метод моделирования маленькими человечками. Вепольный анализ. Ресурсы. Функционально-стоимостный анализ(ФСА)
Что нам дает использование технологии ТРИЗ? Развитие творческого мышления. Развитие логического мышления. Развитие воображения. Развитие внимания. Развитие речи.
В каких образовательных областях можно использовать элементы ТРИЗ. Познавательно-речевом развитии. Коммуникативно-личностном развитии. Художественно-эстетическом развитии. Физическом развитии.
Цель ТРИЗ Не просто развивать фантазию детей, а мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
ТРИЗ для дошкольников Это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями. Все занятия и игры предлагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.
Основные функции ТРИЗ Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов. Прогнозирование развития технических систем и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых) Развитие качеств творческой личности.
Принципы построения занятий по ТРИЗ Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Оптимальная формула организации обсуждения проблемных ситуаций « мозговой штурм». Системный подход (все в мире взаимосвязано, и в любое явление должно рассматриваться в развитии). Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия(анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно, системно-схематичной наглядности). Обязательная активизация творческого воображения.
Что дает творчество ребенку? Возможность проявить себя. Стремление получать новую информацию об окружающем. Развиваем потребность в познавательной деятельности. Дает возможность созидать, творить. Способствует развитию аналитических способностей. Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.
Основные этапы методики ТРИЗ «Поиск сути» Перед детьми становится проблема(вопрос), который надо решить и все ищут разные варианты решения, то, что является истиной. «Тайна двойного» выявление противоречий «Хорошо-плохо». Например: солнце-это хорошо и плохо. Хорошо-греет, плохо-может сжечь.
Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок) Например: зонт нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький, чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия - складной зонтик.
ТРИЗ и развитие речи детей. Дидактические принципы. Принцип свободы выбора – в любом обучающем ими управляющем действии предоставить ребенку право выбора. Принцип открытости – нужно предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами(не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания необходимо разные варианты решения. Принцип обратной связи – воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.
Принцип идеальности - творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, чтобы позволять максимально использовать возможности, знания и интересы детей. Принцип деятельности - в любое творческое задание включать практическую деятельность. Принцип приросообразности обучения – обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. Данный принцип предполагает необходимость воспитания ребенка в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окружающем мире, т.е. учет возрастного и индивидуального подхода.
Игры и упражнения «Поиск аналогов» – необходимо назвать объект и как можно больше его аналогов, сходных по различным существенным признакам. Например: мяч-яблоко(форма), заяц(скачет)… «Поиск противоположного объекта» - необходимо назвать объект и как можно больше других объектов, ему противоположных Например: снег-шерсть (холодный-теплый), уголь(белый-черный), металл(легкий-тяжелый), камень (мягкий-твердый). «Хорошо-плохо» – берется объект, не вызывающий у игроков стойких положительных или отрицательных его сторон. «Выбери троих» – из пяти случайных слов нужно выбрать три и рассказать для чего они нужны и как могут взаимодействовать.
«Поиск общих признаков» – берется два объекта, далеко стоящих друг от друга на смысловой оси, необходимо найти для них, как можно больше общих признаков. «Да - Нет» - игроки разгадывают «тайну», заданную ведущим. Для этого игроки задают ведущему вопросы в такой форме, чтобы он мог ответить «ДА» или «НЕТ». «Что умеет делать?» – Ведущий называет объект. Дети должны определить, что умеет делать объект или , что делается с его помощью. «Складушки – вычиталки» Белка + осень = запасы Дерево – лист = осеннее дерево Небо + вода = дождь Огород + тепло = урожай
Преимущества методов ТРИЗ - активизация познавательной деятельности детей; создание мотивационных установок на проявление творчества; создание условий для развития образовательной стороны речи детей(обогащение словарного запаса, словами с переносным значением, синонимами и антонимами); повышение эффективности овладения всеми языковыми средствами; формирование осознанности в построении лексико-грамматических конструкций; развитие гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
Положительные стороны ТРИЗ У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности; ТРИЗ помогает формировать диаметрику логику, способствует продолжению застенчивости, радости. Маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения. ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса . (Б.Т.Лихачёв)
Требования к педагогической технологии
Современные образовательные технологии здоровьесберегающие технологии технологии проектной деятельности технология исследовательской деятельности информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника социгровая технология интерактивные технологии технология проблемного обучения
Здоровьесберегающие технологии Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
Классификация здоровьесберегающих технологий
Технологии проектной деятельности Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Классификация учебных проектов:
Типы проектов
Технология исследовательской деятельности Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: эвристические беседы; постановка и решение вопросов проблемного характера; наблюдения; моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); опыты; фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; подражание голосам и звукам природы; использование художественного слова; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; трудовые поручения, действия.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности
Информационно-коммуникационные технологии Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи: Идти в ногу со временем Стать для ребенка проводником в мир новых технологий Наставником в выборе компьютерных программ Сформировать основы информационной культуры его личности Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей
ИКТ в работе современного педагога 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация). 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. 4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. 5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Технология портфолио дошкольника Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Интерактивные технологии Интерактивный – способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.
Интерактивные технологии Большой круг Дерево знаний Незаконченные предложения Броуновские движения Кластер Мозговой штурм Кейс-технология
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Портфолио - это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Цель технологии «Портфолио ребенка» Формирование личности ребёнка, открытие ребёнком своего Я : своих чувств, переживаний, побед, открытие большого мира через призму детского восприятия. Увидеть картинку значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребёнка в широком образовательном контексте. Показать его способность практически применять приобретённые знания и умения
Задачи технологии «Портфолио ребенка» Расширять возможности развития и саморазвития. Поощрять активность и самостоятельность. Развивать навыки оценочной ( самооценочной ) деятельности детей. Формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность. Решение этих задач способствует формированию у дошкольников – будущего первоклассника – универсальных учебных действий при переходе на новую образовательную ступень – НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
Функции технологии «Портфолио ребенка» Диагностическая Целеполагающая Мотивационная Содержательная Развивающая Рейтинговая
Портфолио дошкольника (период накопления материалов 2 – 4 года) По направленности – это собственность ребенка По целостности - достижений, накопительный По оформлению – печатный (папка с файлами), электронный ; раскраска По содержанию – документы (сертифицированные индивидуальные достижения , творческие работы
Алгоритм запуска технологии «Портфолио дошкольника» В ДОУ Создание творческой группы Определение цели ( для чего нужно «Портфолио» ), выбор вида портфолио Разработка пакета документов: положение, функциональных обязанностей, регламентирующих внедрение конкретного вида портфолио Разработка творческой группой структуры примерного образца портфолио (количество рубрик, выделение обязательных для заполнения и вариативных Разработка плана работы творческой группы по внедрению технологии
Портфолио дошкольника – комплексный портфолио Электронный Портфолио накопительный Раскраска «Портфолио работ» (собрание творческих и проектных работ, участие в конкурсах, соревнованиях и т.п.) «Портфолио отзывов» (отношение автора к различным видам деятельности, представленными педагогами, родителями)
Портфолио представляет собой набор материалов, структурированных определённым образом. Портфолио Разделы Рубрики Разделы Рубрики
Структура портфолио Титульный лист Познакомьтесь со мной Ждём не дождёмся Полюбуйтесь на меня Моё сказочное имя Звёздочки шепнули по секрету ( знак зодиака, детский гороскоп) Моя семья Мой мир Мои успехи (детские работы, рисунки, фотографии с утренников) Почитайка Посоветуйте мне Награда для героя
Система внедрения технологии в работу ДОУ с педагогами Ознакомление с теоретическим и практическим материалом по созданию ПОРТФОЛИО Разработка структуры ПОРТФОЛИО Оформление образца ПОРТФОЛИО педагогом Презентация образца ПОРТФОЛИО Индивидуальная работа по внедрению ПОРТФОЛИО ребёнком
Система внедрения технологии в работу ДОУ с детьми Рассматривание образца портфолио Индивидуальная беседа с ребёнком ( мотивация для последующей работы) Индивидуальная работа с ребёнком по совместному наполнению портфолио.
Система внедрения технологии в работу ДОУ с родителями Индивидуальная работа педагога по ознакомлению родителей с технологией «Портфолио дошкольника» Ознакомление родителей с портфолио ребёнка Консультативная помощь по оформлению портфолио
Этапы работы Постановочный Поисковый Заключительный Определить цель Разработать «Положение о портфолио» Определить функциональные обязанности Кто составитель? Воспитатель ( храниться в группе) Специалист ( храниться у специалиста) Родители с ребёнком (дома) Сбор информации Работа с детьми ( индивидуальная, подгрупповая) Взаимодействие с родителями (научить наблюдать, фиксировать изменения, записывать) Консультация с педагогами Критерии оценивания : Творческий подход Интерес и желание ребёнка Значимость для ребёнка, родителей, педагогов
Список литературы Адаменко Л.И. Портфолио дошкольника как инструмент комплексной диагностики / Л.И. Адаменко // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 1. Дмитриева В., Егорова Е. Портфолио успеха / В. Дмитриева, Е. Егорова // Обруч. – 2007. - № 4. Кочкина Н.А., Чернышева А.Н. Портфолио в ДОУ / Н.А. Кочкина, А.Н. Чернышева. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. Руденко И., Тумакова О., Курынова С. Портфолио дошкольника./ И. Руденко, О. Тумакова , С. Курынова // Обруч. – 2005. - № 6.
Предварительный просмотр:
департамент образования администрации Владимирской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Владимирской области
«Муромский педагогический колледж»
Портфолио
производственной практики
ПМ.04Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения
студентки 5 курса заочной формы обучения
группа ЗД – 21
ВОЛКОВОЙ ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста
(заочная форма обучения)
2020 г.
Цель:формирование профессиональных и общих компетенций; практического опыта и умений.
Задачи:
- формирование системы профессиональных умений, знаний, практического опыта, необходимых воспитателю для организации работы с родителями воспитанников;
- изучение особенностей разных типов семей (с использованием разных методик);
- определять цели и задачи работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
- целеполагание, планирование работы с родителями;
- проведение индивидуальных консультаций по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка;
- проведение родительского собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении;
- создание циклограммы взаимодействия воспитателя с помощником воспитателя.
Виды работ по каждому междисциплинарному курсу (МДК) в профессиональном модуле: МДК 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения:
1. Документальное оформление результатов анализа взаимодействия воспитателя с родителями.
2. Участие в мероприятиях по взаимодействию с родителями (индивидуальные беседы с родителями, посещение детей на дому, родительские собрания).
3. Участие в мероприятиях по взаимодействию с администрацией дошкольного образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками.
4. Подбор материала и оформление информационных бюллютений.
5. Консультирование родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребёнка.
6. Координация деятельности младшего воспитателя.
Время и сроки проведения:с 03.02.2020 г. – 21.02.2020 г.
База практики: МБДОУ №15 «Родничок»
Нижегородская область, Городской округ город Кулебаки ул. Труда д.17
Руководители практики: Цицварина Нина Юрьевна
Согласовано: Утверждено:
Зав .МБДОУ- детский сад №15 преподаватель –методист
«Родничок» Королёва И.В
.ГБОУ СПО ВО Муромский
педагогический колледж
Н.А. Кормашова
Индивидуальный календарный план
прохождения практики
Волковой Елены Викторовны
Неделя | Дата | Содержание практики | Предполагаемый результат | Отметка о выполнении |
1 неделя | 03.02.2020 г. понедельник | 1. Знакомство с образовательной программой и мини- методическим кабинетом средней группы. 2.Составление индивидуального плана практики. | 1.Сформировать общее представление о деятельности ДОУ, материально-технического оснащения и методических пособий 2. Наличие утверждённого и согласованного индивидуального плана практики | |
04.02.2020 г. вторник | 1.Анализ родительских уголков в ДОУ. 2.Наблюдение за работой воспи-тателя во время организации детей на занятиях. | Сформировано понятие о наполняемости родительских стендов, отражение в них информации для родителей. | ||
05.02.2020 г. среда | Наблюдение за работой воспитателя. Помощь воспитателю в проведении режимных моментов в первой половине дня. | Сформировано понятие о организации и проведения режимных моментов в первой половине дня. | ||
06.02.2020 г. четверг | 1.Ознакомление с планом и организацией работы воспитателя с родителями на период практики. 2. Наблюдение за общением воспитателя с родителями во второй половине дня. | 1. Сформировано понятие о составлении плана работывоспитателя с родителями. 2. Сформировано понятие о процессе общения воспитателя с родителями во второй половине дня. | ||
07.02.2020 г. пятница | Изучение интернет-источников, методической литературы по работе с родителями дошкольников (нетрадиционные формы). | Сформировано понятие о работе с родителями дошкольников (нетрадиционные формы). | ||
2 неделя | 10.02.2020 г. понедельник | Наблюдение педагогического взаимодействия воспитателя и помощника воспитателя в группе; общением воспитателя с родителями воспитанников в первой половине дня. | Сформировано понятие о педагогическом взаимодействии воспитателя и помощника воспитателя в группе; общении воспитателя с родителями воспитанников в первой половине дня. | |
11.02.2020 г. вторник | 1.Подбор материала для составления памятки. 2.Консультация с руководителем практики по проведению анкетирования родителей воспитанников. | 1.Материал подобран. 2. Сформировано понятие о подборе анкеты для проведения опроса среди родителей воспитанников. | ||
12.02.2020 г. среда | Проведение анкетирования родителей по вопросам семейного воспитания. | Анкетирование проведено. Составлена аналитическая справка по результатам анкетирования. (Приложение 1). | ||
13.02.2020 г. четверг | 1. Наблюдение и участие в консультациях, проводимых воспитателем с родителями. 2. Изучение интернет-источников, методической литературы теме: «Современные формы взаимодействия с родителями». | Сформировано представление по организации и проведению консультаций, индивидуальных бесед с родителями воспитанников. 2. Сформировано представление о современных формах взаимодействия с родителями. | ||
14.02.2020 г. пятница | Разработка памятки для родителей воспитанников. | Памятка в наличии. (Приложение 2). | ||
3 неделя | 17.02.2020 г. понедельник | 1. Проведение предварительной работы к проведению родительского собрания. 2. Изучение конспекта проведения родительского собрания. | 1. Предварительная работа проведена. 2. Конспект изучен. | |
18.02.2020 г. вторник | Участие в родительском собрании в нетрадиционной форме. | Сформировано понятие о проведении родительского собрания в нетрадиционной форме. | ||
19.02.2020 г. среда | Самостоятельное проведение режимных моментов первой половины дня (под контролем воспитателя). | Приобрела опыт в проведении: - наблюдения за сезонными изменениями в погоде; - организации трудовой деятельности на прогулке; - разучивание с детьми п/игры | ||
20.02.2020 г. четверг | 1. Помощь воспитателю в изготовлении с детьми подарков для пап к празднику 23 февраля. 2. Консультация с руководителем практики по итогам практики. | 1. Подарки в наличии. 2. Итоги подведены. | ||
21.02.2020 г. пятница | Оформление дневника практики. | Портфолио в наличии. |
Приложение 1
Задание 1. Проведение анкетирования родителей по вопросам семейного воспитания.
Во время практики мною самостоятельно было проведено анкетирование на тему «О способах воспитания». Анкетирование проводилось с родителями воспитанников группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет в индивидуальной и анонимной форме.
Анкета для родителей «О способах воспитания»
Уважаемые родители!
Просим вас искренне ответить на предлагаемые вопросы.
/Анкета анонимная/
1.Часто ли ваш ребенок заставляет вас переживать из-за своего плохого поведения?
А. Да, часто.
Б. Нет, изредка.
В. Никогда.
2.Использует ли ваш ребенок физическую силу, оскорбления во время ссоры с другими детьми?
А. Да, часто.
Б. Бывает, но в крайних ситуациях.
В. Не знаю о таких ситуациях.
3.Как ваш ребенок реагирует на замечания взрослых?
А. Никак не реагирует.
Б. Старается исправить ситуацию.
В. Агрессивно.
4.Умеет ли ваш ребенок сопереживать животным, сказочным персонажам?
А. Да.
Б. Отчасти.
В. Нет.
5.Под влиянием каких воспитательных мер ваш ребенок изменяет свое поведение?
А. Угрозы физического наказания.
Б. Беседы о плохом поведении.
В. Обещание подарков за хорошее поведение.
6.Какие методы воспитания из перечисленных ниже вы считаете самыми эффективными?
А. Физическое наказание.
Б. Воспитание на положительных примерах.
В. Лишение развлечений и подарков.
7.Выберите утверждение, с которым вы согласны:
А. Ребенок никогда не должен забывать, что взрослые старше, умнее его.
Б. Насильственные методы воспитания усиливают нежелательные проявления поведения ребенка, вызывают чувство протеста.
В. Негативные реакции надо подавлять для его же пользы.
Благодарим за сотрудничество!
Обработка результатов анкетирования
П/п | Вопросы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
А | 3 балла | 1 балл | 3 балла | 2 балла | 1 балл | 1 балл | 3 балла |
Б | 2 балла | 2 балла | 2 балла | 1 балл | 2 балла | 2 балла | 2 балла |
В | 1 балл | 3 балла | 1 балл | 0 баллов | 3 балла | 3 балла | 1 балл |
- От 6 до 10 баллов – в семье преобладает авторитарный тип воспитания, который характеризуется жесткой родительской позицией, применением непедагогических методов воспитания.
- От 11 до 17 баллов – в семье преобладает демократический тип воспитания, который характеризуется предоставлением ребенку разумной свободы действий, реализацией личностно-ориентированной модели воспитания.
- От 18 до 21 балла – в семье преобладает либерально – попустительский тип воспитания, который характеризуется отсутствием в действиях родителей системы воспитательных воздействий, воспитанием от случая к случаю.
Вывод:
В анкетировании приняли участие 20 родителей воспитанников. Родителям было предложено искренне ответить на вопросы анкеты, тем самым оценить свой собственный тип воспитания детей. Для ответа необходимо выбрать из трёх вариантов наиболее соответствующее мнению родителя утверждение.
Обработав, полученные ответы с помощью ключа были получены следующие данные:
Демократический стиль воспитания наблюдается у 85% родителей.
Для демократического стиля воспитания характерно:
-осознание важности роли родителя в становлении личности ребенка;
- признаете права ребенка на саморазвитие;
- поощрение личной ответственности и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями;
- проявление твердости, заботы о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Авторитарного стиля при воспитании детей придерживаются 6%родителей.
Для авторитарного стиля воспитания характерно:
- категоричность и неуступчивость в требованиях;
- ограничение самостоятельности ребенка;
- суровые запретами, выговоры и физические наказания;
- у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием;
- отношения исключают душевную близость с детьми, между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет кподозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Либеральный стиль семейного воспитания предпочитают 5% опрошенных.
Для либерального стиля воспитания характерно:
- высокая оценка своего ребенка, родитель считает простительными его слабости;
- родители легко общаются с ребенком, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям;
- воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
Таким образом, результаты анкетирования показали, что большинство родителей показали демократический стиль воспитания. А это значит, что
в будущем дети из «демократических» семей будут морально устойчивыми, им будет легко устанавливать дружеские отношения со сверстниками. У них будет высокий уровень самооценки и чувства собственного достоинства, хорошо развит самоконтроль и ответственность. Такие дети психически уравновешены, не агрессивны и, как правило, многого добиваются в жизни.
Приложение 2
Задание 2. Составление памятки для родителей (тема на выбор)
В ходе практики мне часто приходилось сталкиваться с такими ситуациями: когда дети задают вопросы родителям, то не получают ответа или родители не дают полного исчерпывающего ответа. Мне пришла в голову мысль составить памятку для родителей на тему «Как отвечать на детские вопросы?»
Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности, познавательных интересов. Дети задают их, когда испытывают недостаток в знаниях, стремятся их пополнить, уточнить, приобрести новые. Нужно помнить, что ребенок задает вопрос не всякому взрослому, а лишь тому, кто завоевал его доверие.
Таким образом с целью психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников, вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс, мной была составлена памятка на тему «Как отвечать на детские вопросы?»
Приложение 3
Задание 3. Участие в мероприятиях по взаимодействию с родителями (индивидуальные беседы с родителями, посещение детей на дому, родительские собрания)
В ходе практики я была участником родительского собрания на тему «Что я знаю о своём ребёнке?»
Родительское собрание проходило в групповой комнате ДОУ, в конкурсно - игровой форме.
Вместе с руководителем практики была проведена предварительная работа: разработка конспекта родительского собрания; оформление материалов к выставке по теме собрания – цитаты, высказывания известных людей; разработка и выпуск памятки для родителей; подбор методической литературы для выставки; анкетирование родителей по теме собрания; автопортреты детей; сочинение «Мой ребенок» (домашнее задание); беседа с детьми «Что ты любишь?».
Участниками собрания стали родители, воспитатели, старший воспитатель, педагог-психолог, ПДО по ИЗО, музыкальный руководитель, ПДО по физкультуре.
Цель собрания:
- Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.
- Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.
- Формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
Ход мероприятия:
На фоне музыки ведущая читает стихотворение
Что может быть прекраснее счастливых детских глаз?
Пускай детишки разные, все умиляют нас.
Со щечками, с веснушками, с прическою и без,
Кто с мамиными ушками, кто копия – отец.
Смеются, улыбаются, лепечут кто о чем,
Машинками играются и прыгают с мячом.
Такие они разные все наши малыши,
Но самые прекрасные, ведь я права? Скажи…
Ведущая: - Добрый вечер, уважаемые родители, гости. Тема нашей сегодняшней встречи «Что я знаю о своем ребенке?» и пройдет она в форме конкурса. На любом конкурсе присутствует жюри и сегодня наш конкурс оценивают …………..- старший воспитатель, …………….– педагог-психолог,…………..– ПДО по физкультуре.
- Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Вы – главные «проектировщики, конструкторы и строители Личности ребенка». Вот почему так важно знать своего ребенка, чтобы успешно справляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование личности.
- Первый конкурс. Домашнее задание – сочинение «Мой ребенок». Ведущая зачитывает выдержки из сочинений (приложение 1).
- Второй конкурс. Блиц – опрос.
Ведущая: - Ваш ребенок посещает группу и каждый из вас причастен к её жизни. И вы наверняка знаете всех детей группы. Я буду задавать вопросы (приложение 2), а вы быстро на них отвечаете.
- Третий конкурс.
Ведущая: - В наш современный век очень популярны интерактивные игры, в которые любят играть и взрослые. Мы тоже поиграем в такую игру, она называется «Верно – неверно». Эта игра продемонстрирует нам, насколько хорошо наши участники знают своих детей. Правила игры: я буду задавать вопросы участникам, на которые уже ответили ваши дети. Количество совпадений ответов будет подсчитывать жюри.
- Четвертый конкурс.
Ведущая: - А следующий конкурс проведет педагог по физкультуре. Вы будете участвовать в «заочном» соревновании со своими детьми – упражнении на равновесие «Цапля».
- Пятый конкурс.
«Внимание, конфликт!» - проводит педагог-психолог. Конфликт является частью повседневной жизни. В его основе лежит столкновение противоположных интересов, взглядов, позиций, а наша жизнь немыслима без этого. Ибо один из философских законов развития – это единство и борьба противоположностей. Но важно уметь позитивно себя вести и конструктивно его решать. Как справляются с конфликтами наши семьи, мы сейчас увидим. Разбор трех конфликтных ситуаций (приложение 3).
- Шестой конкурс.
«Автопортрет». Ребята вместе с педагогом по ИЗО заранее нарисовали свои автопортреты. Ваша задача – угадать портрет своего ребенка.
- Физминутка.
Игра – эстафета «Собери пирамидку». Собрать пирамидку по одному кольцу без стержня.
- Мастер – класс по изготовлению фоторамки из бумаги способом
оригами.
Ведущая: - Пока жюри подводит итоги конкурса, я расскажу о результатах анкетирования. В нем приняли участие 8 родителей из 8-ми. От 100 до 150 баллов набрали 3 семьи (зачитывается расшифровка), меньше 100 баллов – 5 семей (приложение 4).
Оглашение результатов конкурса жюри, вручение памятных медалей «За родительскую активность и отзывчивость», сувениров, памяток «Воспитывайте детей успешными».
Чаепитие. Обсуждение с родителями понравившихся и новых форм взаимодействия – клубы по интересам, конкурсы, дискуссии, встречи выходного дня, совместные экскурсии, мастер-классы от родителей, фотовыставки.
1. Какая была проведена предварительная подготовка к мероприятию?
- ежедневно я наблюдала за общением родителей воспитанников со своими детьми (в часы приёмы и передачи вечером детей);
- изучала психолого-методическую литературу, интернет-источники по теме «Формирование личности ребёнка», консультировалась с психологом ДОУ, со старшим воспитателем;
- изучала социальные паспорта семей.
2. С какими трудностями столкнулись до или во время проведения мероприятия и как их преодолевали.
В ходе собрания я самостоятельно проводила третий конкурс – игру «Верно – неверно». Эта игра продемонстрировала насколько хорошо родители воспитанников знают своих детей. Правила игры: я задавала вопросы участникам, на которые уже ответили их дети. Количество совпадений ответов подсчитывало жюри.
Как и в любой работе трудности возникали. Я боялась, что неправильно проведу игру, или что-то забуду.
При общении с родителями мне удалось держаться спокойно и уверенно, т.к. хорошо подготовилась. Всё прошло успешно. Родители были заинтересованы игрой, отвечали на вопросы, задавали вопросы, на которые мы с моим руководителем практики отвечали.
3. Какие выводы сделали для себя?
В ходе собрания, я наблюдала за поведением родителей, их отношением к подаче темы, я поняла, что родители заинтересованы тем, что им преподносят воспитатели, им всё интересно. Родители любят своих детей и переживают за них, каждый родитель хочет видеть своего ребёнка успешным и счастливым. Я думаю, что в нетрадиционной форме проведения родительского собрания, родителям было комфортно, интересно и познавательно.
Приложение 1
«…Мой сынок очень ласковый и ответственный мальчик, его любимое выражение «Ведь мы же семья»…» (о Саше)
«…Наш мальчик необычный ребенок – очень любознательный, любопытный «почемучка»…» (о Косте)
«…Доченька – наша звездочка, это светлый и добрый человечек…» (о Лене)
«…Подвижный, шаловливый, при этом чуткий и добрый …» (о Владике)
«… Мой сын для меня самый-самый… моё маленькое солнышко в доме …» (об Игоре)
«… Нашему сыну 6 лет, и он бывает забавным, капризным, трудолюбивым и ленивым – он каждый день разный…» (о Лёне)
Приложение 2
Блиц – опрос:
- Кто самый старший в группе? (Дима)
- Кто самый младший в группе? (Эльмира)
- Кто не любит сидеть на месте? (Саша)
- Кто самый дружелюбный? (Игорь)
- Кто часто приносит в детский сад мягкие игрушки? (Костя)
- У кого самые длинные волосы? (Лена)
- Кто самый любознательный? (Ваня)
- Кто самый молчаливый? (Владик)
- У кого самая стильная прическа? (Боря)
- Кто в группе ходит в рубашке? (Боря, Дима)
- Кто из ребят ухолит в школу? (Саша, Дима, Игорь)
Приложение 3
Конфликтные ситуации:
- Ванюша (3 года) с усердием натягивает колготки. Трудное занятие. Наконец-то, после долгих усилий, колготки почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, эту «бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготки. Малыш поднимает крик: «Сам, сам, сам!». Мать: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».
- Четырехлетняя Маша на прогулке заполнила карманы мелкими камешками, решив, что дома будет играть с ними. Мама заметила оттопыренные карманы пальто: «Что это? Зачем в дом несешь всякий мусор, только убирай за тобой!». Маша: «Это камешки… красивые… я ими играть буду». Мама: «Выбрасывай сейчас же!» настаивает мама, и камешки летят в разные стороны. Девочка плачет.
- Пока мама разговаривала со своей знакомой, трехлетний малыш вырвал из клумбы цветы. Она возмущена и «выдает» ему изрядную порцию шлепков. Малыш плачет.
Приложение 4
ФОТООТЧЁТ
по родительскому собранию «Что я знаю о своём ребёнке?»
Оформление материалов к выставке по теме собрания | |
Выступление руководителя практики с докладом для родителей воспитанников | |
Конкурс «Автопортрет» (узнай своего ребёнка) | |
Эстафета «Собери пирамидку» | Мастер – класс по изготовлению фоторамки из бумаги способом оригами |
Ведущий собрания подводит итоги. Рефлексия. | |
Отчёт-самоанализ по практике
Я, Волкова Елена Викторовна, являюсь студенткой 5 курса Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Владимирской области «Муромский педагогический колледж», проходила педагогическую практику в период с 03.02.20 г.- 21.02.2020 г. на базе МБДОУ детский сад №15 «Родничок» г.о.г.Кулебаки Нижегородской области.
Практику я проходила в группе общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет «Непоседы». Количество детей 25: из них 12 мальчиков и 13 девочек. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития.
Производственная практика была направлена на формирование профессиональных и общих компетенций; практического опыта и умений.
В ходе практики были выполнены следующие виды работ по каждому междисциплинарному курсу (МДК) в профессиональном модуле:
МДК 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения
Виды работ:
1. Документальное оформление результатов анализа взаимодействия воспитателя с родителями.
2. Участие в мероприятиях по взаимодействию с родителями (индивидуальные беседы с родителями, посещение детей на дому, родительские собрания).
3. Участие в мероприятиях по взаимодействию с администрацией дошкольного образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками.
4. Подбор материала и оформление информационных бюллютений.
5. Консультирование родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребёнка.
6. Координация деятельности младшего воспитателя.
За время прохождения стажировки в группе, я ознакомилась с образовательной программой средней группы, провела сравнительный анализ родительских уголков всего ДОУ, ознакомилась с планом и организацией работы с родителями воспитанников на период практики, самостоятельно провела анкетирование родителей; подобрала материал и составила памятку для родителей.
Я много наблюдала за общением, поведением детей, развитием дошкольников, старалась видеть слабые и сильные стороны воспитания детей. Я научилась находить к каждому ребёнку индивидуальный подход, мотивировать их на успешное выполнение какой-либо деятельности.
Также ежедневно наблюдала за общением родителей воспитанников с детьми.
Провела наблюдение за работой специалистов ДОУ с детьми (музыкальный руководитель, педагог-психолог).
Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей. Также - закрепить теоретические знания и практические умения взаимодействия с детьми дошкольного возраста, и с их родителями; сформировать практическое умение в диагностическом направлении работы педагога.
Что касается трудностей, которых я боялась, то мне очень повезло, что я их не встретила. Я быстро наладила контакт с детьми, с коллективом, с родителями воспитанников.
Характеристика учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время учебной и производственной практики
Волкова Елена Викторовна проходила производственную практику в период с 03.02.20 г.- 21.02.2020 г. в МБДОУ №15 «Родничок» г.о.г.Кулебаки Нижегородской области. За время прохождения практики студенткой были выполнены следующие виды работ по каждому междисциплинарному курсу (МДК) в профессиональном модуле:
МДК 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения
Виды работ:
1. Документальное оформление результатов анализа взаимодействия воспитателя с родителями.
2. Участие в мероприятиях по взаимодействию с родителями (индивидуальные беседы с родителями, посещение детей на дому, родительские собрания).
3. Участие в мероприятиях по взаимодействию с администрацией дошкольного образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками.
4. Подбор материала и оформление информационных бюллютений.
5. Консультирование родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребёнка.
6. Координация деятельности младшего воспитателя.
За время прохождения практики Елена Викторовна показала себя, как специалист, владеющий теоретическими и практическими знаниями в области педагогике. К прохождению практики отнеслась ответственно, активно посещала фронтальные и индивидуальные занятия, мероприятия, проводимые в ДОУ. Ознакомилась с организацией и содержанием образовательно-воспитательного процесса, режимных моментов, с документацией воспитателей группы. Ознакомилась с оснащением кабинета методического кабинета, кабинета психолога. Самостоятельно провела некоторые режимные моменты(прогулки, утреннюю гимнастику). Принимала участие в проведении родительского собрания.
Также студентка оказала помощь в оформлении уголка для родителей, изготовила материал для индивидуальных занятий, подготовила памятку.
Елена Викторовна хорошо понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый интерес. Отличается исполнительностью, ответственностью, педагогическим тактом.
Все это характеризует Елену Викторовну , как будущего профессионала своего дела.
Рекомендуемая оценка за педагогическую практику – «отлично».
Дата «___»_______20___ Подпись руководителя практики
_______Цицварина Н.Ю.____________/ ФИО, должность
Подпись ответственного лица организации (базы практики)
_____Королева И.В.____________/ ФИО, должность
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
департамент образования администрации Владимирской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Владимирской области
«Муромский педагогический колледж»
Портфолио
производственной практики
ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
студентки ___4___курса
заочной формы обучения
группа _ЗД-_41__
______Волковой Елены Викторовны____
специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Квалификация – воспитатель детей дошкольного возраста
(заочная форма обучения)
2021 г
Введение
С целью углубления теоретических знаний, закрепления ранее приобретенных практических умений и навыков по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» пройдена производственная практика по ПМ. 03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» в ___Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки, Нижегородской области, в период с «_02_» __ноября 2020г.__ по «__09___» _декабря 2020г.__.
Перечень теоретических вопросов, подлежащих разработке:
1) Основные требования к организации и проведению по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.
2) Особенности планирования и проведения основных общеобразовательных программам дошкольного образования.
Задачи:
1. Формирование первичного представления об одном из основных видов профессиональной деятельности воспитателя ДОУ.
- Формирование практического опыта обучающихся в процессе:
- определения цели и задач планирования деятельности по математическому развитию и экологическому образованию с детьми дошкольного возраста;
- организации и проведения самостоятельной деятельности по математическому развитию и экологическому образованию с детьми дошкольного возраста;
- осуществления педагогического контроля, оценивания процесса и результатов обучения дошкольников;
- осуществления самоанализа, самоконтроля при проведении разных форм работы с детьми (занятий, наблюдений, экскурсий и др.);
- ведения документации, обеспечивающей организацию занятий
- осуществления педагогического контроля, оценивания процесса и результатов обучения дошкольников;
- осуществления самоанализа, самоконтроля при проведении работы с детьми;
- ведения документации, обеспечивающей организацию занятий.
- Овладение умением оформления портфолио педагогической деятельности, презентации собственного опыта.
- Формируемые профессиональные (ПК) и общие (ОК) компетенции в процессе производственной практики по ПМ 03:
Код | Наименование результата обучения |
ПК 3.1. | Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста. |
ПК 3.2. | Проводить занятия с детьми дошкольного возраста. |
ПК 3.3. | Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников. |
ПК 3.4. | Анализировать занятия. |
ПК 3.5. | Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий. |
ОК 1. | Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. |
ОК 2. | Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. |
ОК 3. | Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. |
ОК 4. | Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. |
ОК 5. | Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. |
ОК 6. | Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. |
ОК 7. | Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. |
ОК 8 | Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. |
ОК 9. | Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. |
ОК 10. | Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. |
ОК 11. | Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. |
Программа практики является составной частью профессионального модуля ПМ 03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» основной профессиональной образовательной программы по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование».
Время и сроки проведения: с 02.11.2020 по 09.12.2020 (144 часа)
База практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки, Нижегородская область.
Руководители практики: Цицварина Нина Юрьевна, воспитатель.
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУ
Студенту группы: | ЗД-41 | ||||||||||||||||||
Волковой Елене Викторовне | |||||||||||||||||||
Целевая установка на практику: углубления теоретических знаний, закрепления ранее приобретенных практических умений и навыков по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» | |||||||||||||||||||
Место прохождения практики: | |||||||||||||||||||
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки, юридический адрес: 607011, Нижегородская область, Кулебаки (городской округ), г. Кулебаки, ул. Труда, д. 17 | |||||||||||||||||||
(название организации и местонахождение, юридический адрес) | |||||||||||||||||||
Период прохождения практики | |||||||||||||||||||
с «02» ноября 2020г. по «09» декабря 2020г. | |||||||||||||||||||
1. | Подготовительный этап. Инструктаж по охране труда, технике безопасности, пожарной безопасности, правилам внутреннего трудового распорядка (ВТР). | ||||||||||||||||||
Выбор, уточнение и согласование индивидуального задания на практику. Составление плана практики. | |||||||||||||||||||
2. | Основной этап практики | ||||||||||||||||||
1. Ознакомление с образовательной программой и мини-методическим кабинетом подготовительной группы. 2. Ознакомление с перспективным планированием и планом воспитательно- образовательной работы воспитателя подготовительной группы. 2. Проведение диагностики детей подготовительной группы.
3. Посетить 5 занятий, проводимых воспитателем подготовительной группы и проанализировать их. 3. Разработать конспекты занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, экологическому воспитанию, провести их, и написать самоанализ. 4. Провести консультации с родителями. 5. Разработать картотеку дидактических игр по экологическому воспитанию. | |||||||||||||||||||
4. | Заключительный этап. Анализ собранных материалов. Подготовка материалов для написания отчета по практике. Оформление отчета по практике | ||||||||||||||||||
С индивидуальным заданием ознакомлен: | |||||||||||||||||||
Волкова Е.В. | «02» ноября 2020 г. | ||||||||||||||||||
(Ф.И.О. обучающегося) | подпись | (дата получения задания) | |||||||||||||||||
Руководитель практики от профильной организации | |||||||||||||||||||
воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки | |||||||||||||||||||
(должность, название профильной организации) | |||||||||||||||||||
Н.Ю. Цицварина | |||||||||||||||||||
(подпись) | (И.О. Фамилия) | ||||||||||||||||||
Подпись ответственного лица организации (базы практики) | |||||||||||||||||||
Заведующий | И.В. Королева | ||||||||||||||||||
(Должность) | (подпись) | ||||||||||||||||||
МП | « | 02 | » | ноября | 20 | 20 | г. | ||||||||||||
ЛИЧНАЯ КАРТОЧКА ИНСТРУКТАЖА
по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, правилами внутреннего распорядка
Обучающийся группы | ЗД-41 | Форма обучения | заочная | |||||||||||||
Волкова Елена Викторовна | ||||||||||||||||
(Ф.И.О. указывается полностью) | ||||||||||||||||
Место проведения практики | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки | |||||||||||||||
607011, Нижегородская область, Кулебаки (городской округ), г. Кулебаки, ул. Труда, д. 17 | ||||||||||||||||
(наименование организации (предприятия), юридический адрес ) | ||||||||||||||||
Сроки прохождения практики | с «02» ноября 2020г. по «09» декабря 2020г. | |||||||||||||||
Вид инструктажа | Инструктажпроведен | Обучающийсяознакомлен | ||||||||||||||
по требованиям охраны труда | воспитатель | |||||||||||||||
(должность) | ||||||||||||||||
Н.Ю. Цицварина | ||||||||||||||||
(И.О. Фамилия) | (подпись обучающегося) | |||||||||||||||
(подпись) | ||||||||||||||||
«02» ноября 2020 г. | «02» ноября 2020 г. | |||||||||||||||
по технике безопасности | воспитатель | |||||||||||||||
(должность) | ||||||||||||||||
Н.Ю. Цицварина | ||||||||||||||||
(И.О. Фамилия) | (подпись обучающегося) | |||||||||||||||
(подпись) | ||||||||||||||||
«02» ноября 2020 г. | «02» ноября 2020 г. | |||||||||||||||
по пожарной безопасности | воспитатель | |||||||||||||||
(должность) | ||||||||||||||||
Н.Ю. Цицварина | ||||||||||||||||
(И.О. Фамилия) | (подпись обучающегося) | |||||||||||||||
(подпись) | ||||||||||||||||
«02» ноября 2020 г. | «02» ноября 2020 г. | |||||||||||||||
по правилам внутреннего трудового распорядка | воспитатель | |||||||||||||||
(должность) | ||||||||||||||||
Н.Ю. Цицварина | ||||||||||||||||
(И.О. Фамилия) | (подпись обучающегося) | |||||||||||||||
(подпись) | ||||||||||||||||
«02» ноября 2020 г. | «02» ноября 2020 г. | |||||||||||||||
Подпись ответственного лица организации (базы практики) | ||||||||||||||||
заведующий | И.В. Королева | |||||||||||||||
должность, | подпись | И.О. Фамилия | ||||||||||||||
МП | ||||||||||||||||
Согласовано: Утверждено:
заведующий МБДОУ детский сад №15 преподаватель –методист
И.В. Королева ГБПОУ ВО Муромский
педагогический колледж
Н.А. Кормашова
Индивидуальный календарный план
прохождения практики
Волковой Елены Викторовны
Неделя | Дата | Содержание практики | Предполагаемый результат | Отметка о выполнении |
1 неделя | 02.11.2020 | Знакомство с образовательной программой и мини- методическим кабинетом подготовительной группы. Составление индивидуального плана практики. | 1.Сформировать общее представление о деятельности ДОУ, материально-технического оснащения и методических пособий 2. Наличие утвержденного и согласованного индивидуального плана практики | |
03.11.2020 | Изучение перспективного планирования и плана воспитательно- образовательной работы воспитателя подготовительной группы. | 1.Уметь анализировать | ||
04.11.2020 | Диагностика психологического и возрастного развития детей подготовительной группы. Знакомство с портфолио детей группы. | 1. уметь осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников | ||
05.11.2020 | Анализ соблюдения санитарно -гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей подготовительной группы в организованных формах обучения | 1. уметь соотносить требования СанПин к нагрузке дошкольников с их соблюдением | ||
06.11.2020 | Изучение методики обучения детей подготовительной группы развитию речи, по экологическому воспитанию и формированию элементарных математических представлений | 1. знать теоретический материал по методике обучения детей подготовительной группы | ||
2 неделя | 09.11.2020 | Изучение деятельности логопеда МБДОУ №15 по коррекционно-педагогической работе с детьми подготовительной группы | 1. уметь работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | |
10.11.2020 | Совместная с воспитателем подготовительной группы (с учетом рекомендаций логопеда) разработка плана по коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими трудности по развитию речи |
| ||
11.11.2020 | Разработка конспекта занятия по ФЭМП «Вовка в тридевятом царстве» и его проведение. Наблюдение за деятельность воспитателя. |
| ||
12.11.2020 | Самоанализ занятия по ФЭМП «Вовка в тридевятом царстве» | 1. уметь организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество | ||
13.11.2020 | Реализация плана по коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими трудности по развитию речи, проведение занятия по закреплению полученных знаний у дошкольников по развитию лексико – грамматических категорий средствами дидактической игры в рамках лексической темы «Овощи. Труд людей на полях и огородах». | 1. уметь ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. | ||
3 неделя | 16.11.2020 | Изучение предметно-развивающей среды подготовительной группы | 1.уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач | |
17.11.2020 | Помощь воспитателю подготовительной группы в изготовлении дидактических игр по ФЭМП и развитию речи. Взаимодействие с участниками образовательного процесса (специалистами ДОУ). | 1.уметь понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. 2. уметь работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами | ||
18.11.2020 | Посещение и анализ НОД по формированию элементарных математических представлений по теме: «Путешествие в царство математики», проводимого воспитателем ДОО в подготовительной группе | 1. уметь анализировать занятия | ||
19.11.2020 | Индивидуальная консультация по организационным и содержательным вопросам практики. | 1. уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | ||
20.11.2020 | Самостоятельное проведение режимных моментов первой половины дня (под контролем воспитателя): - проведение наблюдения за сезонными изменениями в погоде; - организация трудовой деятельности – уборка снега на участке; - разучивание с детьми р.н. игры «Хоровод» |
| ||
4 неделя | 23.11.2020 | Проведение консультации для родителей «Как научить ребенка постоять за себя» в соответствии с планом работы педагога с родителями на 2020-2021 год | 1. уметь работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | |
24.11.2020 | Посещение НОД по ознакомлению с окружающим миром «Извержение вулкана» в подготовительной группе. Составление анализа проведения НОД. |
| ||
25.11.2020 | Помощь в проведении конкурса «Зимняя сказка, в соответствии с планом мероприятий МБДОУ №15 «Родничок» г.Кулебаки на 2020-2021 год | 1. уметь работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | ||
26.11.2020 | Разучивание с детьми русской народной песни «Калинка». Наблюдение и участие в организации общения детей (игры-тренинги, коммуникативные игры, психогимнастика). |
| ||
27.11.2020 | Проведение консультации для родителей «Скоро в школу» в соответствии с планом работы педагога с родителями на 2020-2021 год Проведение занятия по развитию речи «Составление творческого рассказа «Как ежик зайца выручил»» |
| ||
5 неделя | 30.11.2020 | Изучение предметно-пространственной среды по экологическому воспитанию | 1. уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | |
01.12.2020 | Посещение и анализ НОД по формированию элементарных математических представлений по теме: «Поможем Доктору Айболиту», проводимых воспитателем ДОО |
2. уметь понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | ||
02.12.2020 | Составление дидактических заданий на формирование знаний о мире природы: «Биоразнообразие»; взаимосвязей в природе (лес, луг, водоем, клумба); игры экологического или природоведческого направления; опыты и эксперименты | 1. уметь организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | ||
03.12.2020 | Организация и проведение экскурсии в городской парк (под руководством воспитателя) |
| ||
04.12.2020 | Анализ эколого-развивающей среды ДОО Проведение занятия-викторины по экологическому воспитанию «Береги природу» | 1. уметь осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития | ||
6 неделя | 07.12.2020 | Организация взаимодействия с родителями. Оформление стенда в уголке для родителей. Анкетирование. Советы родителям |
2. уметь работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. | |
08.12.2020 | Реализация плана по коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими трудности по развитию речи, проведение занятия по развитию умения дифференцировать звуки [р] – [л]. |
| ||
09.12.2020 | День самостоятельной работы. Самоанализ результатов профессиональной деятельности (творческий очерк). Оформление документации по производственной практике. | 1. уметь вести документацию |
Технологическая карта НОД в подготовительной группе по ФЭМП
Тема: «Вовка в тридевятом царстве»
Возрастная группа:6-7 лет (подготовительная группа)
Форма организации: подгрупповая
Цель: создать условия для предъявления сформированных умений и навыков элементарных математических представлений у детей.
Задачи:
Обучающие:
- Закрепить в самостоятельной деятельности навыки решения примеров (используя знаки «+» и «-» );
- Актуализировать знания детей о способах составления и решения простых арифметических задач (на вычитание в пределах 10);
- Дать возможность применить на практике полученные знания о геометрических фигурах, упражнять в умении классифицировать (используя Блоки Дьенеша);
Развивающие:
- Развивать познавательный интерес, слуховое внимание и логическое мышление детей
- Совершенствовать умение формировать свои ответы на заданный вопрос.
Воспитывающие:
- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;
- Формировать навык самоконтроля и самооценки, взаимооценки.
Средства:
- Учебно – игровое: пособие «Логические Блоки Дьенеша»
- технические: интерактивная доска
- мультимедийный ряд: видеоролик, физминутка, задание
Методические приемы: практические (решение проблемных ситуаций, практические задания), наглядные (демонстрация, использование интерактивной доски), словесные (инструктаж), игровые (придумывание воображаемых ситуаций)
Предварительная подготовка:
- Просмотр мультфильма «Вовка в тридевятом царстве».
Материалы и оборудование:
- Раздаточный: счетные палочки, схема, рыбки с примерами, карточки с заданиями.
Этап совместной деятельности | Цели и задачи совместной деятельности | Действия педагога | Действия детей | Планируемые результаты |
1. Водная часть Мотивация | Создание атмосферы психологической готовности. | Приветствие: психогимнастика «Собрались все дети в круг» Ребята, какое у вас сейчас настроение? Почему? | Дети входят в группу и здороваются Настроение у нас веселое Ответы детей | Создание эмоционального настроя, интереса к предстоящей деятельности |
Проблема | Создание проблемной ситуации, требующей разрешения. | Стук в дверь и входит Вовка. Вовка «Здравствуйте, ребята. Я Вовка из тридевятого царства. Помогите мне выполнить задания и вернуться домой» Ребята, поможем Вовке? Что делать будем!!! А как? | Ответы детей и Вовки, а что произошло… | Переключение внимания детей. Внутренняя мотивация на деятельность и желание помочь. |
2.Основная часть. Практическая деятельность | Вовка подходит к интерактивной доске, на которой изображена бабушка с корытом (персонаж из мультика).
А где жила золотая рыбка? Вовка - А вот и море, и на интерактивной доске выплывают золотые рыбки с примерами. Чтобы помочь Вовке надо решить примеры. Вовка решает пример, допускает ошибку в решении примера. Молодцы, Вы справились с первым заданием. Ой, спасибо. Ребята, пойдем вместе дальше!
Видеоролик «Построить дворец» Что будем делать? надо решать задачу! «На строительство дворца привезли 10 блоков. На стройку использовали 8 блоков. Сколько блоков осталось?» Все правильно, можно строить дворец! Я предлагаю Вам построить дворец из блоков Дьенеша, учитывая свойства блоков, указанные в схеме. Какие свойства блока будем учитывать? учитывали? Вовка – «Ребята, Вы хорошо справились и со вторым заданием, дальше-какое? Картинка «Двое из ларца» Ребята, у нас тоже есть ларец, откроем его? На интерактивной доске появляется ларец. Сейчас мы с Вами поделимся на пары. Первая человек должен будет найти соседей числа, а второй будет расставлять знаки, <,>, = А работу вашу мы попросим проверить нашего гостя. Перед следующим заданием, я предлагаю вам размяться. Вовка: Я проголодался, и хочу пирогов.
А печка у нас не простая: чтобы поесть пирожков, нужно ответить на ее хитрые вопросы: Сколько ушей у двух кошек? Сколько дней в неделе? Сколько лап у двух собак? Сколько пальцев на двух руках? Сколько в неделе выходных дней? Сколько солнышек на небе ночью? На березе росло 5 яблок, 2 упали. Сколько яблок осталось на березе? Вовка: Ребята, какие вы сообразительные! Так хорошо справились с заданием. Все картинки закончились, но остались счетные палочки!
Задание: постройте фигуру, у которой все стороны равны. Как называется эта фигура? Постройте фигуру, у которой 2 стороны длинные и 2 стороны короткие А эта какая фигура? Постройте фигуру, у которой 3 угла и 3 стороны А сейчас какая фигура получилась? А кто знает почему она так называется? Приставьте к нему 2 палочки, чтобы получились 2 треугольника. Какая фигура получилась? Вы помните, что ищет Вовка, куда он стремится? Что надо изменить у ромба, чтобы получился дом? Молодцы ребята, Вы хорошо справились с заданием.
| Бабушка обращалась к золотой рыбке. В море Ребята решают примеры и записывают ответ. Ребята увидели ошибку и исправили ошибку Вовке. Это Василисы Премудрые. Смотрят видеоролик читаем задачу. Ребята решают задачу, решение записывают на доске! Ребята работают в парах, строят дворец из блоков. Узкий, широкий, большой, маленький, какого цвета. 3 Да Дети выполняют задание Физкультминутка «Мы пойдем…..» Дети быстро отвечают: Четыре Семь Восемь Десять Два Ни одного На березе яблоки не растут Считать, решать примеры, выкладывать изображение геометрических фигур Дети выкладывают на столах фигуры Это квадрат прямоугольник треугольник, потому что у неё три угла ромб дом Изменить число или положение палочек. Чтобы получился дом! | Способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи в соответствии с возрастом. Развитие внимания, мышления, зрительного восприятия. Монологические ответы | |
3.Заключительная часть. Рефлексия | Подведение итога НОД, обобщение полученного опыта. Формирование элементарных навыков самооценки. | И я тоже горжусь вами, сколько трудностей вам пришлось преодолеть! Давайте вспомним, какие умения нам пригодились? | Дети отвечают на вопросы. | Дети проанализировали и дали оценку своей деятельности. |
Открытый конец | Эмоциональный настрой на последующую деятельность, на использование полученной информации, приобретенных умений в самостоятельной деятельности. |
| Дети смотивированы на дальнейшую работу. |
Самоанализ НОД по ФЭМП в подготовительной группе
Анализ | Рекомендации по совершенствованию | |
НОД | Возрастная группа дошкольников: подготовительная к школе группа (6-7 лет) Образовательная область: «Познавательное развитие» (ФЭМП). Название: «Вовка в тридевятом царстве» Форма проведения: подгрупповая Цель: создать условия для предъявления сформированных умений и навыков элементарных математических представлений у детей. Задачи: Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Материалы и оборудование: раздаточный: счетные палочки, схема, рыбки с примерами, карточки с заданиями. Занятие разработано для детей подготовительной к школе группе, соответствует воспитательным и развивающим целям, задачам поставленным рабочей программы педагога, а также уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям. Наблюдалась связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей. Воспитательная задача усилила желание, как у мальчиков, так и у девочек быть внимательными друг другу и уважительно относиться ко всему окружающему. Гигиенические требования выполнялись: перед занятием было проветривание, соблюдалось время занятия, температурный режим, размер столов и стульев соответствовал ростовке воспитанников, свет падает с левой стороны. Дети были организованны, опрятны, использовалось современное информационное оборудование. Группа была оформлена в соответствии с тематикой НОД, то есть расставлены иллюстрации из мультфильма «Вовка в тридевятом царстве». Созданные психолого-педагогические условия способствовали развитию у воспитанников уверенности в собственных возможностях, самостоятельности, раскрепощенности. Мной был использован разнообразный раздатоный материал: счетные палочки, схема, рыбки с примерами, карточки с заданиями. Структура занятия соответствовала поставленным задачам: мотивационно-побудительный (5 минут), организационно-побудительный (21 минут), рефлексивно-корригирующий (4 минут). Занятие построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Во время проведения НОД обеспечивалась доступность и научность информации. Используемые методы: практические (решение проблемных ситуаций, практические задания), наглядные (демонстрация, использование интерактивной доски), словесные (инструктаж), игровые (придумывание воображаемых ситуаций) Для того, чтобы привлечь и сосредоточить внимания детей я использовала разнообразный демонстрационный материал (иллюстрации бумажные и электронные, показ видео, книжек), проводилась физкультминутка. Использовала прием активизации мышления детей (вопросы поискового характера, рассуждения детей, создавала проблемные ситуации). Материал излагала эмоционально, разговаривала с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени, применяла диалогический стиль общения с детьми. Присутствовал открытый стиль общения: руки не скрещены, открытые жесты, зрительный контакт. Во время занятия отрабатывала навыки поведения детей: умение выслушивать ответы других, не выкрикивать с места и не перебивать друг друга. Метод контроля и стимулирования применяла в виде одобрения и похвалы. Использовала форму работы с подгруппой, а также индивидуально-дифференцированный подход, в процессе которого можно было видеть уровень усвоения материала каждым ребенком. Побуждала к высказыванию, детей нерешительных и стеснительных. Дети проявляли усидчивость, познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Ребята были заинтересованы, внимательны, организованы. | Можно включить в конспект мало-подвижную игру, загадки. |
Технологическая карта по развитию речи в подготовительной группе
Тема: Составление творческого рассказа «Как ежик зайца выручил»
Цель: Учить детей придумывать сказку на заданную тему.
Задачи:
Образовательные: учить описывать внешний вид героев, поступки, переживания. Учить подбирать синонимы, однокоренные слова. Учить регулировать силу голоса при произнесении стихотворений.
Воспитательные: воспитывать умение внимательно слушать рассказ своего товарища, не перебивать, высказывать собственное мнение.
Развивающие: развивать связную речь, воображение, словотворчество детей, развивать умение оценивать рассказы друг друга
Оборудование: настенное панно с набором животных и растений.
Ход занятий:
№ | Этап | Задачи этапа | Деятельность педагога | Деятельность воспитанников | Методы, приемы формы работы, возможные виды деятельности | Результат |
1 | Мотивационно-побудительный | Создание атмосферы психологической безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка ребенка. Организация направленного внимания Формирование представлений о предстоящей деятельности, ее задачах | Приветствие, доброе пожелание, установление зрительного, тактильного контактов и т. д. Игра на развитие эмоциональной сферы «Доброе животное» Организация образовательного пространства Создание проблемной ситуации, требующей разрешения. В наших лесах большое разнообразие животных, а про каких животных мы будем сегодня говорить, вы узнаете, если отгадаете загадки: Что за зверь лесной, встал как столбик под сосной, И стоит среди сосны, уши больше головы.(заяц) Сердитый недотрога живет в глуши лесной, Иголок очень много, а нитки ни одной. Вопросы к детям: -Где живут эти животные? -Какие слова можно образовать от слова ЛЕС? -Как называют человека, который работает в лесу? Воспитатель сообщает детям что получил письмо от лесника, но часть письма невозможно прочитать, потому что слова размыло дождем и снегом. А начало письма такое: «Здравствуйте ребята! В нашем лесу произошел очень интересный случай с одними лесными жителями Ежом и Зайцем. Вы не поверите ребята, но однажды Еж спас Зайца, как это случилось я вам хочу рассказать…. И все ребята дальше ничего не прочитать Как вы думаете, что могло произойти? Давайте сами попробуем сочинить продолжение этой истории. Подумайте, как Еж мог выручить Зайца? История должна быть небольшой, интересной и законченной. | Приветствие, участие в игре Занимают места на стульях. Осознают и принимают поставленную задачу | Игровой момент Создание проблемной ситуации и т.д. Придание личностной значимости предстоящей деятельности. | Психологическая готовность Воспитанников Привлечение произвольного внимания, Внутренняя мотивация на деятельность Отгадывание загадок, выяснение о ком будет идти речь далее. |
2 | Организационно-поисковый | Актуализация имеющихся знаний и представлений детей. Создание ситуации в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений Усвоение (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема знаний и представлений о животных и т. д. | Направление деятельности воспитанников наводящими и проблемными вопросами. -Ребята с чего можно начинать рассказ, продолжить, закончить? -Кто может рассказать, что случилось с животными -Ребята какой ежик по характеру, а заяц? Подведение детей к разрешению проблемных ситуаций. | Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представления, вспоминают ранее усвоенное, отвечают на вопросы, составляют связные высказывания, делают выводы (с помощью воспитателя или самостоятельно), | Приемы активизации самостоятельного мышления детей. Фантазирование. Моделирование. Решение проблем- ной ситуации. | Составление рассказа одним ребенком. |
Динамическая пауза | Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости | Проведение физкультминутки | Выполняют физические упражнения, танцуют | Игровые приемы | Снятие эмоционального напряжения и физическая разрядка | |
Практическая работа | Овладение способами действия, применение знаний, навыков, умений. Д/игра | Организация практической работы. Оказание необходимой помощи эмоциональной поддержки. Организация взаимодействия достижение результата Воспитатель предлагает детям продолжить стихотворение Д. Чиарди «Прощальная игра» Нужно найти слова противоположные по смыслу. Рассказать первую строку с различной силой голоса | Дети рассказывают собственные истории с моделированием на настенном полотне. взаимодействуют с другими детьми и педагогом в ходе обсуждения. Дети подбирают антонимы | Моделирование.. Упражнения на развитие речи Выполнение практической творческой работы. Развитие речи в ходе организации д/игры | Овладение детьми определенным объемом практических навыков и умений составления творческого рассказа на заданную тему. Овладение детьми конструктивными способами взаимодействия (внимательно слушать товарища, не перебивать, высказывать свое мнение по окончанию рассказа. с детьми и взрослыми.) | |
4 | Рефлексивно-коррегирую-щий | Формирование элементарных навыков самоконтроля. Корректирование при необходимости деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами. | -Ребята, чья сказка понравилась больше, не похожа на другие? -Как вы думаете удалось ли нам восстановит письмо лесника? -Сможете вы рассказать эту историю родителям? другим детям? Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок | Самопроверка возможно с помощью (возможно с помощью взрослого) исправление исправление ошибок. | Фронтальная работа Оценивание рассказов друг друга. | Сформированность элементарных навыков самоконтроля. |
Самоанализ НОД по развитию речи в подготовительной группе
Анализ | Рекомендации по совершенствованию | |
НОД | Возрастная группа дошкольников: подготовительная к школе группа (6-7 лет) Образовательная область: «Речевое развитие» Название: составление творческого рассказа «Как ежик зайца выручил». Форма проведения: групповая Цель: учить детей придумывать сказку на заданную тему. Задачи: Образовательные; учить описывать внешний вид героев, поступки, переживания. Учить подбирать синонимы, однокоренные слова. Учить регулировать силу голоса при произнесении стихотворений. Воспитательные: воспитывать умение внимательно слушать рассказ своего товарища, не перебивать, высказывать собственное мнение. Развивающие: развивать связную речь, воображение, словотворчество детей, развивать умение оценивать рассказы друг друга Материалы и оборудование: настенное панно с набором животных и растений. Занятие разработано для детей подготовительной к школе группе, соответствует воспитательным и развивающим целям, задачам, поставленных рабочей программой педагога, а также уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям. Наблюдалась связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей. Воспитательная задача усилила желание, как у мальчиков, так и у девочек быть внимательными друг другу и уважительно относиться ко всему окружающему. Гигиенические требования выполнялись: перед занятием было проветривание, соблюдалось время занятия, температурный режим, размер столов и стульев соответствовал ростовке воспитанников, свет падает с левой стороны. Дети были организованны, опрятны, использовалось современное информационное оборудование. Созданные психолого-педагогические условия способствовали развитию у воспитанников уверенности в собственных возможностях, самостоятельности, раскрепощенности. В качестве наглядно-демонстрационного материала я использовала настенное панно с набором животных и растений. Структура занятия соответствовала поставленным задачам: мотивационно-побудительный (5 минут), организационно-побудительный (25 минут), рефлексивно-корригирующий (3 минуты). Занятие построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Во время проведения НОД обеспечивалась доступность и научность информации. Используемые методы: практические (решение проблемных ситуаций, практические задания), наглядные (демонстрация, использование настенного панно с набором животных и растений), словесные (инструктаж), игровые (придумывание воображаемых ситуаций). Использовала прием активизации мышления детей (вопросы поискового характера, рассуждения детей, создавала проблемные ситуации). Материал излагала эмоционально, разговаривала с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени, применяла диалогический стиль общения с детьми. Присутствовал открытый стиль общения: руки не скрещены, открытые жесты, зрительный контакт. Во время занятия отрабатывала навыки поведения детей: умение выслушивать ответы других, не выкрикивать с места и не перебивать друг друга. Метод контроля и стимулирования применяла в виде одобрения и похвалы. Использовала форму работы с подгруппой, а также индивидуально-дифференцированный подход, в процессе которого можно было видеть уровень усвоения материала каждым ребенком. Побуждала к высказыванию, детей нерешительных и стеснительных. Дети проявляли усидчивость, познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Ребята были заинтересованы, внимательны, организованы. | Можно включить в конспект мало-подвижную игру, музыкальное сопровождение.. |
Технологическая карта НОД по экологическому воспитанию в подготовительной группе
Тема: «Береги природу»
Образовательная область: «Познавательное развитие».
Возрастная категория: подготовительная группа (6-7 лет)
Цель: формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе.
Задачи
Обучающие: Закрепить представление детей о лесе как месте обитания диких животных. Закрепить понятие «дикие животные», умение различать и называть их жилища. Познакомить с понятием заповедник.
Развивающие: Развивать кругозор, связную речь.
Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание ее охранять.
Оборудование: слайды с изображением зимнего леса, картинки с изображением диких животных, телеаппаратура, детский развивающий мультфильм «Тралик и Валик», слайды «Правила поведения в лесу», пазлы «Дикие животные», игра «Покорми животного», экологические знаки.
Предварительная работа: рассматривание картин и иллюстраций о лесе, диких животных. Чтение произведений о жизни в лесу. Загадывание загадок о диких животных.
Словарная работа: дикие животные, заповедник.
Ход занятия
№п/п | Этап | Деятельность воспитателя (содержание учебного материала, прямая речь) | Деятельность воспитанника (виды деятельности, прямая речь) | Интегрированные образовательные области |
1. | Организационный момент: | Игра – приветствие: Станем рядышком, по кругу, Скажем «Здравствуйте!» друг другу. Нам здороваться ни лень: Всем «Привет!» и «Добрый день!» Если каждый улыбнется – Утро доброе начнется. – ДОБРОЕ УТРО!!! | Социально-коммуникативное развитие. Речевое развитие. | |
2. | Вводный этап (актуализация знаний). | -Ребята, посмотрите на экран. Что вы видите? - Как мы можем одним словом назвать то, что изображено на картине? | зима, лес, деревья, солнце природа зима Да, нравится. На картине погода солнечная, ясная. А на улице сегодня пасмурно. | Познавательное развитие. Речевое развитие. |
3. | Основной этап. | - Ребята, а кого можно встретить в лесу? Назовите зверей, которые живут в наших краях. - Почему звери боятся людей? (ответы детей) - А где они могут спрятаться?
На экране изображения диких животных: белки, лисы, зайца, волка. - Назовите животных, которые появились в лесу? Расскажите о них. Здесь не нужно всех ловить. (взяться за руки) А чтобы животным в лесу жилось хорошо, мы должны соблюдать «Правила поведения в лесу». Дети рассматривают картинки и объясняют, какие правила нужно соблюдать в природе. Правильно, охранять природу нужно в любом месте. Правила охраны природы: 1. На природе запоминать увиденное. 2. Ходить по тропинкам. 3. Не ломать ветки деревьев. 4. Не топтать цветы, травы. 5. Не кричать, не включать громко музыку. 6. Не разорять птичьих гнезд. 7. Не ловить насекомых. 8. Не разрушать грибницы. 9. Не ловить мальков и лягушек. 10. Не ломать паутинки. 11. Не разжигать костров. 12. Не разорять муравейники. | лиса, заяц, белка, еж, волк, кабан, лось -Есть недобрые люди, которые бывает жестокими по отношению к животным. Очень часто люди не жалеют их, уничтожают для своих целей. Одни животные страдают из-за красивого меха, другие – из-за вкусного мяса, третьи просто ради развлечения. лиса в норе, белка в дупле, заяц в снегу, волк в логове, медведь в берлоге, еж в норке Ответы детей. Дикие Зимой они спят бобра, кабана, белки, лисы, зайца Ответы детей Нет, не всегда. | Познавательное развитие. Речевое развитие. |
4. | Заключительный этап. | Ребята, хочу закончить нашу встречу словами замечательного писателя и большого любителя русской природы М. Пришвина: «Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В горах, в лесах разные ценные животные - будем охранять леса и горы. Рыбе нужна вода, птице - воздух, зверю - лес, горы, а человеку нужна родина и охранять природу - значит охранять родину!» Рефлексия: 1. Ребята, о чем мы сегодня говорили? А что такое «заповедник»? |
Самоанализ НОД по экологическому воспитанию
в подготовительной группе
Анализ | Рекомендации по совершенствованию | |
НОД | Возрастная группа дошкольников: подготовительная к школе группа (6-7 лет) Образовательная область: «Познавательное развитие». Название: «Береги природу» Форма проведения: групповая Цель: формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе. Задачи: Обучающие: Закрепить представление детей о лесе как месте обитания диких животных. Закрепить понятие «дикие животные», умение различать и называть их жилища. Познакомить с понятием заповедник. Развивающие: Развивать кругозор, связную речь. Воспитательные: Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание ее охранять. Материалы и оборудование: слайды с изображением зимнего леса, картинки с изображением диких животных, телеаппаратура, детский развивающий мультфильм «Тралик и Валик», слайды «Правила поведения в лесу», пазлы «Дикие животные», игра «Покорми животного», экологические знаки. Занятие разработано для детей подготовительной к школе группе, соответствует воспитательным и развивающим целям, задачам поставленным рабочей программы педагога, а также уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям. Наблюдалась связь изучаемого материала с практикой, была опора на жизненный опыт детей (правила поведения в лесу, и т.д.). Воспитательная задача усилила желание, как у мальчиков, так и у девочек быть внимательными друг другу и уважительно относиться к окружающему миру, беречь природу. Гигиенические требования выполнялись: перед занятием было проветривание, соблюдалось время занятия, температурный режим, размер столов и стульев соответствовал ростовке воспитанников, свет падает с левой стороны. Дети были организованны, опрятны, использовалось современное информационное оборудование. Созданные психолого-педагогические условия способствовали развитию у воспитанников уверенности в собственных возможностях, самостоятельности, раскрепощенности. Мной был использован наглядный материал: показ слайдов, видео, иллюстраций. Структура занятия соответствовала поставленным задачам: мотивационно-побудительный (5 минут), организационно-побудительный (23 минут), рефлексивно-корригирующий (2 минут). Занятие построено в логической последовательности и взаимосвязи частей занятия. Во время проведения НОД обеспечивалась доступность и научность информации. Используемые методы: Наглядные: показ иллюстраций. Словесные: беседа, объяснение. Практические: выполнение заданий. Для того, чтобы привлечь и сосредоточить внимания детей я использовала разнообразный демонстрационный материал (иллюстрации бумажные и электронные, показ видео и т.д.). Использовала прием активизации мышления детей (вопросы поискового характера, рассуждения детей, создавала проблемные ситуации). Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания: вспоминание диких животных, правил поведения в лесу и т.д.. Материал излагала эмоционально, разговаривала с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени, применяла диалогический стиль общения с детьми. Присутствовал открытый стиль общения: руки не скрещены, открытые жесты, зрительный контакт. Во время занятия отрабатывала навыки поведения детей: умение выслушивать ответы других, не выкрикивать с места и не перебивать друг друга. Метод контроля и стимулирования применяла в виде одобрения и похвалы. Использовала форму работы с группой, а также индивидуально-дифференцированный подход, в процессе которого можно было видеть уровень усвоения материала каждым ребенком. Побуждала к высказыванию, детей нерешительных и стеснительных. Дети проявляли усидчивость, познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Ребята были заинтересованы, внимательны, организованы. | Можно включить в конспект музыкальное сопровождение. |
Перспективный план работы воспитателя по
коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими трудности в обучении по «Речевому развитию» в подготовительной группе
Направления работы | I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) | II период обучения (декабрь, январь, февраль) | III период обучения (март, апрель, май) |
Развитие общих речевых навыков | 1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата; 2.Обучение детей короткому и бесшумному (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки); 3.Работа по формированию диафрагмального дыхания; 4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. | 1.Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей; 2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. | 1.Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |
Звукопроизношение | 1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей артикуляционной гимнастики); 2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков; 3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа). | 1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа); 2.Автоматизация и дифференциация вызванных звуков. | 1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа); 2.Автоматизация и дифференциация вызванных звуков. |
Работа над слоговой структурой | 1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост); 2.Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик); | 1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). | 1.Закрепление слоговой структуры двухсложных; |
Лексика | Расширение и уточнение словаря по темам: «Огород. Овощи. Труд взрослых на полях и в огородах.», «Сад. Фрукты. Труд взрослых в садах», «Осень. Осенние месяцы», «Лес. Грибы. Ягоды «Насекомые и пауки»,», «Перелетные птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Мебель». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Посуда», «Транспорт», «Новогодний праздник», «Профессии.», «Труд на селе зимой», «Животные жарких стран», «Комнатные растения», «Животный мир морей и океанов», «23 февраля. Наша армия». | Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна. Мамин праздник», «Наша Родина-Россия», «Москва-столица России», «Город нашей страны- Урай. Я живу в Югре», «Весенние сельскохозяйственные работы», «Космос. Планета Земля», «Правила дорожного движения», «Мы читаем А.С. Пушкина», «9 мая. День Победы», «Поздняя весна», «Школа. Школьные принадлежности», «Лето». |
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода). | 1.Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа; 2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число; 3.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут); 4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; 5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои; 6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; 7.Согласование числительных два и пять, десять с существительными. | 1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе; 2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; 3.Согласование существительных с числительными; 4.Образование названий детёнышей животных; 5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида; 7.Уточнение значения предлогов (в, на, под, над, у, за, из-за, из-под, около, перед, в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами. | 1.Образовывать и употреблять существительные в И.П. ед. и мн.ч. 2.Употреблять существительные в косвенных падежах 3.Согласовывать прилагательные с существительными ед.ч. 4.Употреблять предложно-падежные конструкции. 5.Потреблять числительные 2-10 с существительными 6.Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами 7.Образовывать названия детенышей животных. |
Развитие связной речи | 1.Составление простых распространённых предложений; 2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом; 3.Обучение составлению описательных рассказов. 4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений); 5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). | 1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы; 2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин; | 1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта; 2.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. |
Конспект фронтального занятия по развитию речи по теме:
«Дифференциация звуков [Р] – [Л]»
(подготовительная группа)
Цель: умение дифференцировать звуки [р] – [л].
Задачи:
- закреплять знания о механизме организации звуков, их акустических
особенностях;
- формировать отличительные особенности звуков;
- закреплять условно-рефлекторные связи на заменимый уклад [р] – [л];
- развивать навыки звукового анализа слова (подбор слов, содержащих данный звук, определение места звука в слове);
- развивать фонематический слух.
Оборудование:
Индивидуальные зеркала, артикуляционные профили звуков [р], [л], запись ритмичной музыки «Оркестр», мячики для массажа рук, домики для картинок, разрезные картинки со звуками [р], [л], кубики с картинками, мешочек.
Ход занятия:
- Пальчиковая гимнастика, массаж рук с помощью массажных мячиков.
- Гимнастика на дыхание:
- вдох через рот, выдох через нос,
- вдох через рот, выдох через рот,
- вдох через рот, выдох через нос,
- вдох через нос, выдох через рот.
Организационный момент.
Сегодня у нас будет очень сложная работа, так как мы с вами будем учиться различать звуки [р] и [л].
1. Совместное проговаривание изолированных звуков, используя игровые моменты:
Игра: «Самолет».
Цель: закрепление имеющихся знаний о звуках [р] – [л].
Воспитатель: «Ребята, сегодня к нам в гости прилетел самолет и зовет нас с собой в путешествие. А чтобы отправиться в путешествие, мы должны завести моторчик. Давайте все вместе заведем мотор самолета: р-р-р-р-р…»
Дети: произносят р-р-р… и воспроизводят руками движения мотора.
Воспитатель: «Завели мотор, и полетел самолет высоко, не видно его, только гул слышен: л-л-л-л… Как гудит самолет?»
Дети: л-л-л…
Воспитатель: правильно, молодцы!
2. Анализ артикуляционных укладов у зеркала. Анализ проводится в сравнительном плане, общие и различительные особенности звуков.
Воспитатель: Что делают наши губы, зубы, язык, когда мы произносим звук [л]?
Дети: Когда мы произносим звук [л], наши губы улыбаются, зубы слегка разомкнуты, кончик языка упирается в верхние зубы. Форма языка напоминает седло.
Воспитатель: А каково положение органов артикуляции при произнесении звука [р]?
Дети: При произнесении звука [р] наши губы улыбаются, зубы слегка разомкнуты, кончик языка касается бугорков за верхними зубами, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, форма языка напоминает ложечку.
Воспитатель: Что еще мы можем сказать про эти звуки?
Дети: Эти звуки согласные, звонкие.
Воспитатель: Почему вы так считаете?
Дети: Их можно пропеть.
Логопед обобщает ответы детей.
3. Повторение звука «р», слогов, слов, чистоговорок.
Цель: различение звуков [р] – [л] в слогах и в словах.
Ра – ра – ра – высокая гора, Ар – ар – ар – кипит наш самовар,
Ро – ро – ро – новое ведро, Ор – ор – ор – подмету я двор,
Ру – ру – ру – скачет кенгуру, Ур – ур – ур – повесим абажур
Ры – ры – ры – Рома видит рыб. Ир – ир – ир – выпили кефир.
4. Повторение звука «л», слогов, слов, чистоговорок.
Цель: различение в слогах, словах и в чистоговорках звуков [р] – [л].
Ла – ла – ла – наша мила Мала Ал – ал – ал – наш малыш упал,
Ло – ло – ло – мы приехали в село, Ол – ол – ол – это я пришел,
Лу – лу – лу – мы гуляли по селу Ул – ул – ул – наш малыш уснул,
Лы – лы – лы – мы расставили столы ыл – ыл – ыл – суп уже остыл.
5. Игра «Замени звук».
Цель: образование новых слов путем замены звуков [р] – [л].
Упражнение образования новых слов, путем замены звука [р]-[л] (слова – паронимы).
Воспитатель: ребята, я буду произносить слова, в которых вам необходимо заменить звук [Р] на [Л]. Слушайте внимательно и заменяйте где это необходимо. Спрашивать детей по очереди.
Рак – лак бар – бал борт – болт
Ров – лов жир – жил стар – стал
Рот – лот пир – пил рожь – ложь
Рама – лама мир – мил город – голод
6. Игра «Волшебный мешочек».
Цель: различение звуков [р] – [л] с помощью называния картинок, восприятие слов на слух.
Воспитатель предлагает ребенку достать из «волшебного мешочка» кубик. Назвать картинки, которые на нем наклеены, хорошо проговаривая каждый звук и определить его место в слове.
Физкультминутка.
Мы играем на гармошке. Наши ножки: топ – топ.
Громко хлопаем в ладошки. Наши ручки: хлоп – хлоп!
Головой слегка качаем. Вниз ладошки опускаем,
Руки к верху поднимаем. Отдыхаем, отдыхаем.
7. Игра «Найди свой домик».
Цель: восприятие звуков [р] – [л] на слух и зрительно с помощью картинок.
Дети делятся на две команды.
Воспитатель: ребята, вам нужно подобрать картинки в соответствии со звуком на домике и «заселить жильцов», располагая картинку в домике. Дети перечислите жильцов домика, четко проговаривая заданный звук.
Итог занятия.
Воспитатель: ребята, вот и подошло к концу наше путешествие, вы все справились с заданиями, молодцы! Давайте вспомним, как гудит самолет, на котором мы путешествовали и заведем мотор.
Дети: гудят «л-л-л-л-л-л», завели мотор «р-р-р-р-р-р».
Конспект занятия по развитию речи по теме:
по теме «Овощи. Труд людей на полях и огородах»
(подготовительная группа)
Цель: закрепление полученных знаний по развитию лексико – грамматических категорий средствами дидактической игры в рамках лексической темы «Овощи. Труд людей на полях и огородах».
Коррекционно-образовательные задачи: систематизация и активизация словаря по лексической теме «Овощи. Труд людей на полях и огородах». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование их в роде, числе, падеже; согласование притяжательных местоимений с существительными ).
Коррекционно-развивающие задачи: развитие речевого слуха, зрительного внимания, восприятия, быстроты мышления, памяти, связной речи; развитие координации речи с движением, общей и мелкой моторики.
Коррекционно-воспитательные: воспитание волевых качеств, чувства взаимопонимания, самостоятельности, активности, инициативности и ответственности; умения применять знания в обстановке командного соревнования.
Оборудование: ноутбук, колонки, эмблемы (8 помидоров и 8 кабачков), грамоты, фишки, презентация по теме «Овощи».
Предварительная работа. Разучивание пальчиковых гимнастик «Корзина с овощами», «Однажды хозяйка с базара пришла», отгадывание загадок; рассматривание. Участие в уборке урожая с опытного участка в ДОУ. Сюжетно – ролевая игра «Повара», обучение в игре образованию относительных прилагательных (морковный сок, капустный салат и т. п.).
Ход занятия:
- Организационный момент. (Объявление темы занятия, установка на командную игру)
Воспитатель приглашает детей встать в круг, взявшись за руки. Проводится игра на сплочение «Доброе утро»
Придумано кем то, просто и мудро.
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
- Доброе утро! Солнцу и птицам,
- Доброе утро! Улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро продлиться до вечера.
Воспитатель. Ребята, сегодня мы будем играть в игру, которая называется викторина. В викторине много заданий, которые вы будете разгадывать.
Вы должны разделиться на две команды (дети выбирают эмблемы). Дети с кабачками встанут справа от меня, а дети с помидорами встанут слева от меня.
Вам предстоит придумать название командам со словами кабачки и помидоры, и выбрать капитанов.
Капитаны говорят название своих команд.
Команды прошу занять места соответственно эмблеме.
- Основная часть. (Оживление личного опыта детей. Создание эмоционального фона.)
Разминка - загадка
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (осенью)
Разминка – вопрос
Что люди собирают осенью в огороде?
Овощи (урожай)
Разминка – гимнастика для рук «Корзина с овощами» (Расширение, уточнение, обогащение, систематизация и активизация словаря по лексической теме «Овощи». Развитие координации речи с движением.)
С большою корзиной иду в огород.
На грядках растет разноцветный народ.
Тут красный, пузатый, сеньор – помидор.
А там кабачок, оседлавший забор.
Румяный редис принакрылся листком,
Зеленый лучок дружно всходит рядком.
Как солнышко. Желтая репа горит
И с черною редькой, смеясь, говорит.
Лиловый атласный висит баклажан.
Он здесь словно гость из диковинных стран.
Вот рыжей лисицей крадется морковка,
А тут чесночка две седые головки
И сочный. Кудрявый, хрустящий салат.
Все дружно в корзине горою лежат.
Н.Нищева
Конкурс «Отгадай – ка» (Развитие речевого слуха, зрительного внимания, восприятия, быстроты мышления, памяти.)
- На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков…….. (горох)
- Сто одежек и все без застежек.
(капуста)
- Я длинный и зеленый,
Вкусен я соленый,
Вкусен и сырой.
Кто же я такой? (огурцы)
- Сидит дед
Во 100 шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает. (лук)
5.Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный …. (баклажан)
6. И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом … (картошка)
Конкурс «Жадины» ( Совершенствование грамматического строя речи: согласование притяжательных местоимений с существительными. )
(Воспитатель задает вопросы командам по очереди).
- Чей перец? Мой перец.
- Чья петрушка? Моя петрушка.
- Чья свекла? Моя свекла
- Чей укроп? Мой укроп.
- Чьи кабачки? Мои кабачки.
- Чьи патиссоны? Мои патиссоны.
Конкурс «Объяснялки» (Развитие речевого слуха, быстроты мышления, связной речи.)
Командам предстоит назвать предметы, найти лишний предмет и объяснить, почему он лишний.
Помидор, тыква, огурцы, бананы. (Фрукты)
Кабачки, помидоры, апельсин, баклажан. (Фрукты)
Кабачки, помидоры, капуста, горох. (По цвету)
Тыква, перец, огурцы, кабачки. (По цвету)
Тыква, перец, помидоры, картошка. (Вершки – корешки)
Тыква, свекла, картошка, морковка. (Вершки – корешки)
Конкурс «Догонялки» (Развитие речевого слуха, быстроты мышления, памяти.)
Командам предстоит назвать овощи, не повторяя одни и те же, соблюдая очередность друг за другом.
Конкурс – разминка «Сбор урожая» (Развитие речевого слуха, памяти, общей моторики.)
Воспитатель: Нужно показать, как убирают овощи, которые я назову: срезают ножом, срывают руками, выкапывают или выдергивают?
Морковь, капуста, укроп, щавель, чеснок, тыква, патиссоны, перец, баклажаны, помидоры, кабачки, репа, редька, лук….
Конкурс разомнем пальчики «Хозяйка с базара пришла» (Развитие координации речи с движением, мелкой моторики.)
Хозяйка однажды Приседают, «шагают», пальцами по ковру.
с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла Загибают по одному пальцу.
Картошку,
капусту,
морковку,
горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!... Хлопок.
Вот овощи спор завели на столе – Попеременно ударяют кулачками и хлопают в ладоши.
Кто лучше, вкусней
и нужней на земле.
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!... Хлопок.
Хозяйка тем временем Стучат ребром ладони.
ножик взяла
И ножиком этим Загибают по одному пальцу.
крошить начала
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свеклу.
Ох! Хлопок.
Накрытые крышкою, Складывают руки накрест.
в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, Загибают по одному пальцы.
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свекла.
Ох! Хлопок.
И суп овощной оказался неплох! Показывают, как едят суп.
Ю. Тувим
Разминка для глаз. (Снятие усталости с глаз.)
Если глазки устали сделаем гимнастику для глаз.
1 – глаза направо.
2 – глаза налево.
3 – глаза наверх.
4 – глаза вниз.
5 – глаза закроем.
И на 6 – откроем резко их.
Конкур «Поварята» (Развитие грамматического строя речи: образование относительных прилагательных, согласование их в роде, числе, падеже.)
Командам предстоит приготовить из овощей разнообразные блюда.
Отжимаем сок: из свеклы, из моркови.
Сок из свеклы, какой сок?
Сок из моркови, какой сок?
Жарим: капусту, картошку.
Пожарили капусту, какая капуста?
Пожарили картошку, какая картошка?
Маринуем: кабачки, огурцы.
Замариновали огурцы, какие огурцы?
Замариновали кабачки, какие кабачки?
Готовим пюре: из гороха, из овощей.
Пюре из гороха, какое пюре?
Пюре из овощей, какое пюре?
- Итог занятия – викторины (Оценка работы детей.)
Все участники получают медальки, победившая команда- диплом.
Самоанализ
Я, Волкова Елена Викторовна, проходила производственную практику в МБДОУ д/с №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки с 02.11.2020 по 09.12.2020.
Дошкольное учреждение №15 «Родничок» работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.
Каждому воспитателю важно работать над собой, над методикой преподавания, анализировать каждую деталь в обучении и воспитании. Только постоянно анализируя свою профессиональную деятельность, соотнося цель и результат, оценивая целостность каждого фрагмента воспитательно-образовательного процесса, можно повысить эффективность своей деятельности и стать успешным учителем.
Данная практика оказала мне очень важную роль в профессиональном развитии. В период практики я сумела применить теоретические знания методик воспитания и обучения дошкольников на практике. Моя профессиональная деятельность в период практики была организованна, целенаправленна.
В период практики я выполняла следующие виды работ:
1. заполнение дневника практики в соответствии с программой и формируемыми компетенциями;
2. проведение анализа пяти НОД, проводимых воспитателем;
3. составление справки-анализа по итогам изучения предметно-пространственной среды группы;
4. разработка технологической карты занятий по ФЭМП, развитию речи и экологическому воспитанию;
5. проведение занятий и их самоанализ;
6. составление картотеки «Дидактических игр по экологическому воспитанию»;
7. провела диагностику детей дошкольного возраста;
8. написание самоотчета.
За время прохождения практики я ознакомилась с документами, регламентирующими деятельность МБДОУ д/с №15 «Родничок», изучила материально-техническое обеспечение учреждения, посетила НОД, проводимые воспитателями в подготовительной группе, провела занятии по экологическому образованию, по развитию речи, по формированию элементарных математических представлений, изучила РППС группы, провела консультации для родителей., провела диагностику детей подготовительной группы под руководством воспитателя, составила картотеку «Дидактических игр по экологическому воспитанию».
В ходе практики я планировала и проектировала процесс обучения, воспитания и развития дошкольников с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей воспитанников; оценивала психическое и физическое состояние дошкольников, учитывая их индивидуальные и возрастные особенности развития в процессе воспитания и обучения.
В ходе проведения НОД были применены современные методы и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста, а также методы и методики диагностики результатов процесса обучения и воспитания при написании самоанализов НОД. К сожалению, после проведения НОД, при его анализе, мной были выявлены ошибки, но при дальнейшей своей работе я старалась их исключить.
В процессе прохождения педагогической практики мной приобретены профессиональные компетенции:
- способна определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста;
- способна проводить занятия с детьми дошкольного возраста;
- способна осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников;
- способна понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
- готова к взаимодействию с участниками образовательного процесса;
- способна организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качества;
- способна использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
Производственная практика дала мне возможность совершенствовать умение рефлексировать и прогнозировать свою деятельность, оценивать эффективность как всего рабочего дня в целом, так и его отдельных режимных моментов.
В период прохождения практики я сумела найти общий язык не только с детьми подготовительной группы, но и их родителями, также мной был выработан собственный стиль общения с детьми и их законными представителями.
Мои личностные качества, сформированные на протяжении моей жизни, так же очень пригодились. Я ответственно относилась к своей деятельности, проявляла любовь к детям и своему труду в период всей практики, самостоятельность, целеустремленность и инициативность, проявляла толерантность и педагогический такт.
Мои деловые качества, такие как организованность, пунктуальность, последовательность, конкретность помогли мне в моей производственной практике.
В период практики я проявила высокий уровень профессиональной компетентности. Считаю самым важным, что в период практики появился профессиональный «стержень», который будет составлять базу, основу моей практической профессиональной деятельности, который мне предстоит развивать и наращивать в дальнейшем процессе работы.
Успешному прохождению производственной практики способствовало доброжелательное отношение руководителей практики, помощь с их стороны, привлечение к посильной работе с документацией, с детьми и коллективом образовательного учреждения.
Я считаю, что такая практика необходима. Она является эффективным средством подготовки бакалавров к будущей деятельности, так как позволяет овладеть педагогической умелостью в целом и отдельными ее компонентами, выработать определенные личностные свойства и качества, необходимые при работе в дошкольном учреждении, углубить знания в своей профессиональной деятельности. А главным ее итогом должна быть твердая убежденность студентов в правильности однажды сделанного выбора – стать воспитателем, посвятить себя самой гуманной профессии на земле – воспитанию человека.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки | ||||||||||||||||||
(наименование профильной организации) | ||||||||||||||||||
607011, Нижегородская область, Кулебаки (городской округ), г. Кулебаки, ул. Труда, д. 17 | ||||||||||||||||||
(адрес места нахождения профильной организации) | ||||||||||||||||||
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО МЕСТУ ПРАКТИКИ | ||||||||||||||||||
Настоящую характеристику получил обучающийся ГБПОУ ВО «Муромский педагогический колледж» | ||||||||||||||||||
Елена Викторовна Волкова | ||||||||||||||||||
(Имя Отчество Фамилия) | ||||||||||||||||||
прошедший практику | Производственная практика | |||||||||||||||||
(вид практики: учебная / производственная) | ||||||||||||||||||
на предприятии | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки | |||||||||||||||||
(наименование профильной организации) | ||||||||||||||||||
расположенном по адресу | 607011, Нижегородская область, Кулебаки (городской округ), г. Кулебаки, ул. Труда, д. 17 | |||||||||||||||||
(адрес места нахождения профильной организации) | ||||||||||||||||||
в период с | « | 02 | » | 11 | 20 | 20 | г. | по | « | 09 | » | 12 | 20 | 20 | г. | |||
За время прохождения практики Е.В. Волкова проявила себя ответственным и дисциплинированным работником, старательно выполняла все порученные ей задания. Практикант продемонстрировал глубокие теоретические познания и умение использовать их на практике, понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый интерес. В период прохождения практики студентка ознакомилась с образовательной программой и мини-методическим кабинетом подготовительной группы, с перспективным планированием и планом воспитательно- образовательной работы воспитателя подготовительной группы, провела диагностику детей подготовительной группы, посетила 5 занятий, проводимых воспитателем подготовительной группы и проанализировала их, разработала конспекты занятий по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, экологическому воспитанию, провела их, и проанализировала, провела консультации с родителями, разработала картотеку дидактических игр по экологическому воспитанию, провела экскурсию для дошкольников, подготовила отчет по практике. Индивидуальное задание, предусмотренное программой практики, выполнено в полном объеме. | ||||||||||||||||||
В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы | ||||||||||||||||||
можно оценить на | ||||||||||||||||||
(оценка прописью) | ||||||||||||||||||
Руководитель практики от профильной организации | ||||||||||||||||||
воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Родничок» г.о.г. Кулебаки | ||||||||||||||||||
(должность, название профильной организации) | ||||||||||||||||||
09.12.2020 | Н.Ю. Цицварина | |||||||||||||||||