Мои видеозаписи

План-конспект занятия по адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи к условиям группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
«Я буду говорить правильно!»
Цель:
• налаживание доверительного отношения с ребёнком, помогая включиться в игру, заряжая своим интересом и используя выразительные движения.
Задачи:
Коррекционные:
• снятие психоэмоционального напряжения, зажимов, т.к. многие проблемы коренятся и проявляются в неловкости, мышечной зажатости, скованности;
Образовательные:
• обогатить представление о речи, как способе коммуникации, познакомить детей с сотрудниками группы и со структурой предстоящих занятий в игровой форме, уточнить направления предстоящей работы;
Развивающие:
• развивать координацию речи с движением;
• развивать мелкую моторику;
• развивать правильное речевое дыхание;
• развивать мимику, артикуляцию;
• развивать ориентировку в пространстве;
• развивать чувство ритма;
• внимание, память, логическое мышление.
Воспитательные:
• воспитывать чувство коллективизма;
• поддержать чувство уверенности в положительном достижении результата при выполнении всех условий.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Организационный момент.
Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас будет не простое занятие: мы выясним, почему же мы все оказались вдруг в одной группе. Но сначала мы поприветствуем друг друга по-особенному. И с такого приветствия теперь будем начинать каждое наше занятие.
«Здравствуй, небо голубое!»
(Руки поднять вверх)
Здравствуй, солнце золотое!
(Скрестить руки, не опуская)
Здравствуй, лёгкий ветерок!
(Помахать руками, изображая ветер)
Здравствуй, маленький дубок!
(Сложить руки перед собой «бутончиком»)
Здравствуй, утро!
(Правая рука в правую сторону)
Здравствуй, день!
(Левая рука в левую сторону)
Нам здороваться не лень!
(Прижать обе руки к груди)
II. Логопед: Ну а теперь попробуем выяснить.
Вопросы:
- Для чего нужны ноги?
- Для чего нужны руки?
- Для чего нужна голова?
- Для чего нужны глаза?
- Для чего нужны уши?
- Для чего нужен нос?
-Для чего нужен язык?

Ответы детей: чтобы ходить, прыгать, бегать; брать, держать, хватать; думать; смотреть, видеть; слушать; дышать; нюхать; говорить.

Логопед: да, правильно, ведь если б не было его, не сказал бы ничего!
У каждого из нас есть язычок, но не у всех он послушный. А давайте проверим.
Дети по цепочке проговаривают фразы: МАША ЕЛА КАШУ. РОМА СОРВАЛ РОМАШКУ.
Логопед: Вот видите, не всех язычок слушался. Вы пытались сказать правильно, но ничего не получалось. Язычок упрямился и не слушался вас. Именно по этой причине вы и оказались в нашей группе. Но вы не расстраивайтесь, это можно исправить. Ведь для этого мы здесь и работаем. Меня зовут Юлия Владимировна, я – учитель-логопед, учу деток правильно и красиво разговаривать. Наши воспитатели: Галина Викторовна и Марина Александровна, тоже знают много секретов чистой речи. Любовь Юрьевна – помощник воспитателя, тоже будет вас сопровождать в пути, преодолевая с вами все препятствия. Но чтобы работать всем вместе, нужно знать имена друг друга, в этом нам поможет игра!
Игра «Круг дружбы»
Дети, воспитатель, учитель-логопед и помощник воспитателя становятся в круг. Первый круг – каждый хлопает и называет своё имя, второй круг – жмём руку соседу справа и называем его имя, третий круг – жмём руку соседу слева и называем его имя. Эта игра проводится ежедневно в период адаптации на протяжении двух недель. На этом занятии тоже.
Логопед: Первый секрет, который я вам открою: чтобы красиво говорить, нужно уметь внимательно слушать!
Игра «Ушки-послушки».
Читать фразы, а дети говорят: верная ли фраза, если нет, фразу нужно исправить.
Зимой бывает очень холодно. Косточка любит собаку.
Бантик завязывает девочку. Мышка ловит кошку.
Деревья растут в лесу. Ручка пишет мальчиком.
Логопед: Второй секрет, нужно внимательно слушать и повторять, то, что услышали. Но так как язычок пока не слушается, попробуем повторить ладошками.
Игра «Весёлые ладошки».
Логопед отхлопывает несложный ритм, а дети повторяют.
Логопед: Третий секрет – нужно учиться правильно дышать во время речи, дуть с разной силой.
Фонопедическое упражнение.
Дует слабый ветерок: (слабая воздушная струя)
И качает так листок: (слабая воздушная струя)
Дует сильный ветерок:(сильная воздушная струя)
И качает так листок:(сильная воздушная струя)
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят.
Осиновый – А_А_А
Рябиновый – И_И_И
Берёзовый – О_О_О
Дубовый – У_У_У.
Логопед: И четвёртый секрет – язычок, как спортсмен, должен делать зарядку, тренироваться каждый день и тогда у него всё получится.
III. Логопед: О чём мы говорили сегодня на занятии? Что нового мы узнали? Почему же мы теперь занимаемся в группе вместе? Что вам больше понравилось на занятии? Как вы думаете, у нас всё получится? А что нужно делать, чтобы язычок стал послушным.
Самомассаж:
Ручки растираем (потираем ладони)
и разогреваем (хлопки),
И лицо теплом своим мы умываем,
Грабельки сгребают все плохие мысли (граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам),
Ушки растираем вверх и вниз мы быстро,
Ушки растираем вверх и вниз мы быстро,
Их вперед сгибаем,
тянем вниз за мочки,
А потом уходим пальцами на щечки.

Михайлова Юлия Владимировна,
учитель-логопед МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №84»,
самоанализ
занятия по адаптации детей с тяжёлыми нарушениями речи к условиям группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
«Я буду говорить правильно!».
На занятии присутствовали дети старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. Занятие соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы (занятие проведено в адаптационный период).
Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы логоритмические технологии развивающего и технологии снятия психоэмоционального напряжения и програмирования на положительный результат при выполнении всех условий. На занятии были использованы авторские игры Нищевой, что повысило внутреннюю мотивацию детей к коррекционно- образовательному процессу.
На занятии были поставлена следующая цель: налаживание доверительного отношения с ребёнком, помогая включиться в игру, заряжая своим интересом и используя выразительные движения, которая достигалась путём решения следующих задач:
Коррекционных: снятие психоэмоционального напряжения, зажимов, т.к. многие проблемы коренятся и проявляются в неловкости, мышечной зажатости, скованности.
Образовательных: обогатить представление о речи, как способе коммуникации, познакомить детей с сотрудниками группы и со структурой предстоящих занятий в игровой форме, уточнить направления предстоящей работы.
Развивающих: развивать координацию речи с движением, развивать мелкую моторику, развивать правильное речевое дыхание, развивать мимику, артикуляцию, развивать ориентировку в пространстве, развивать чувство ритма, внимание, память, логическое мышление.
Воспитательных: воспитывать чувство коллективизма, поддержать чувство уверенности в положительном достижении результата при выполнении всех условий.
С интеграцией областей: социализация, здоровье, коммуникация.
Цель занятия была доведена до детей, была им понятна и соответствовала содержанию занятия. Выбранные методы и приёмы соответствовали возрасту детей и были подобраны с учётом их индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.). Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь: привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих). Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.
С организационного этапа началось знакомство детей со структурой предстоящих занятий и разучивание игр-помощников, например, «игра-приветствие». Так же на занятии были использована игра уже знакомые детям по подготовительному этапу «Круг дружбы». На занятии была использована логоритмическая игра «Весёлые ладошки», фонопедические упражнения для работы над дыханием и силой воздушной струи, самомассаж «Мы ручки растираем».
На протяжении всего занятия у детей поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия, смена деятельности и разнообразие игр. Все задания были подобраны с опорой на несколько анализаторов и способствовали развитию высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как считаю создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была эмоциональной. Занятие было первым занятием после формирования и открытия группы. У детей в ходе работы появилось представление о структуре и наполняемости предстоящих знятий, появилось чувство уверенности в положительном достижении результата при условии выполнения всех требований. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья.