Мониторинг

Сравнительный анализ                              

 результатов исследования мотивационной сферы обучающихся 5-11-х классов

Цель. Отследить динамику изменений в учебной мотивации, мотивационной структуре личности обучающихся на разных возрастных этапах.

Задачи.

1.Выявить «ведущие мотивы» для разных возрастных групп.

2.Дать сравнительный анализ развития мотивационной сферы учащихся.

3.Выявить «проблемные зоны» в развитии мотивационной сферы.

4.Проанализировать причины, оказывающие влияние на развитие мотивационной сферы в целом и учебных мотивах в частности.

5.Разработать выход из проблемной ситуации на основе анализа причин.

Временной аспект: январь-февраль 2020 уч.г.

Форма работы: групповая

Характер запроса: данное исследование проводится в  системе школьного  психолого-педагогического мониторинга

Инструментарий:                                                                             

                                   5-11 классы опросник Г.А.Карповой «Учебная  мотивация».

Общий анализ  (2019-2020г уч.г.).

Выявленные особенности.

5-е классы

Наблюдается благоприятная ситуация развития учебной мотивации. Обучающиеся имеют высокий и средний уровень развития мотивации. Обучающиеся с низким уровнем на параллели 5-х классов отсутствуют.

6-е классы

   Увеличение количества обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации и возрастанием социальных мотивов, подчеркивают возрастные особенности подростков. Необходимо учитывать «мотивационный вакуум».

7-е классы

Сохраняется тенденция увеличения количества обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации и возрастанием социальных мотивов, что подчеркивает возрастные особенности подростков. Необходимо учитывать «мотивационный вакуум».

8-е классы

Повысилось количество обучающихся с высоким и средним уровнем, как учебной мотивации, так и внеучебной. Благоприятный вариант сформированности учебной мотивации. Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям.

9-е классы

Увеличение количества обучающихся с высоким и средним уровнем учебной и внеучебной  мотивации.

Положительным фактором является рост учебных, социальных, профессионально-жизненных мотивов на среднем уровне.

10 -е классы

Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации – рост количества обучающихся, имеющих высокий и средний уровень развития учебных мотивов.

Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для обучающихся 10-х классов.

Преобладание профессионально-жизненных мотивов.

Низкий уровень учебных  и социальных мотивов у отдельных обучающихся указывает на  личностную и социальную незрелость, обучающиеся недостаточно понимают связи между учебой в школе и жизненным благополучием.

11- е классы

Высокие и средние показатели, как учебных мотивов, так и социальных мотивов, что соответствует возрастной норме. Стабильность профессионально-жизненных мотивов.

Выводы.

  1. В школе 1-ой ступени ведущей направленностью личности является социальная направленность. Социальная направленность характерна для младших школьников.  Они больше ориентированы на самооценку, имеющую большое значение при формировании мотивации.

Полученные результаты можно рассматривать, как возрастную норму, однако необходимо помнить, что личность гармонична при равномерном выражении основных направлений личности (общественной и эгоистической).

2.В школе 2-ой ступени (учащихся 5-х классов) ведущими мотивами являются учебные.  

Наблюдается повышение количества обучающихся с высоким и средним уровнем учебных  мотивов в 7-х  классах и отсутствием обучающихся с низким уровнем учебных мотивов и увеличение количества обучающихся с высоким и  средним уровнем внеучебных мотивов.

В этом возрасте снижена восприимчивость к учебной деятельности, в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. Учеба воспринимается только как досадная повинность и отодвигается на второй план. Ведущей деятельностью учащихся 6-8 классов является интимно-личностное общение, и именно в этой области находятся их главные задачи и интересы. Цель подросткового возраста - научиться общаться, жить в гармонии с другими людьми.  

3. Необходимо обратить внимание на то, что количество обучающихся  в 8-х, 9-х классах с ведущими учебными мотивами, остается на достаточно хорошем уровне. В мотивационном развитии  следует учитывать, так же как и в процессе обучения,  зоны «ближайшего и актуального» развития.

4. Обучающиеся старших классов имеют высокие и средние показатели как учебных, так и социальных мотивов. Ведущей деятельностью на данном возрастном этапе является учебно-профессиональная деятельность. Низкий уровень учебных мотивов у отдельных обучающихся  старших классов указывает на  личностную и  социальную незрелость, учащиеся не понимают связи между учебой в школе и жизненным благополучием.

 Отсутствие или слабое развитие профессионально-жизненных мотивов говорит о нарушениях в развитии мотивационно - потребностной сферы.

5. Необходимо продолжать целенаправленную психолого-педагогическую работу, которая способствует развитию навыков самопознания, умению ориентироваться в современном мире профессий, на развитие профессионального самоопределения обучающихся.

Педагог-психолог Южанина С.Ю.

Сравнительный анализ результатов исследования

самооценки и уровня притязаний качеств личности обучающихся 1-11 классов

Цель: отследить динамику изменений в уровне притязаний и самооценки обучающихся.

Задачи.

1. Выявить различия в самооценке и уровне притязаний личности за указанный период.
2. Выявить «проблемные зоны» в развитии самооценки и уровня притязаний.
3. Проанализировать причины, оказывающие влияние на самооценку и уровень притязаний учащихся.
4. Разработать пути выхода из проблемной ситуации на основе анализа.

Инструментарий.

1-3- классы - методика исследования самооценки «Лесенка» (модификация В.Г. Щур.)

4-11-классы – методика исследования самооценки и уровня притязаний качеств личности (Т.Дембо – С.Я.Рубинштейн, в модификации А.П.Прихожан)

Временной аспект.

Январь 2019 – 2020 учебный год.

Общий анализ и динамика изменений

Выявленные особенности.

1-3 кл.

Завышенная самооценка,  завышенные ожидания оценки в отношениях со сверстниками, педагогами, родителями. Для младших школьников характерно принятие себя и своих поступков, которое основывается на отношении к нему близких взрослых, подобное принятие является гарантом его личностного благополучия и основой для адекватного социально-психологического развития в дальнейшем. Во 2 и 3 классах самооценка становится более адекватной (высокой и средней).

4-е - кл.

В 4 классе, когда учащиеся становятся самыми взрослыми в начальной школе, осваиваются в общении с учениками и педагогами, мы видим даже рост уровня самооценки (больше учащихся с завышенным уровнем самооценки). Это отражает возрастную динамику развития. В 2014-2015  такая тенденция не прослеживается на данной 4-ой параллели., то есть дети не чувствуют себя достаточно компетентными, их самооценка не повышается.

Общие выводы.

Развитие самооценки и уровня притязаний качеств личности учащихся, в целом, по параллелям соответствуют возрастным нормам

5 - кл

Завышенный уровень притязаний сочетается  с понижающимся уровнем  самооценки, увеличивается степень расхождения между ними. Увеличивается количество учащихся с неблагоприятным вариантом развития, что  говорит о вступление учащихся в «кризис самооценки». Возможно, связано с особенностями адаптации к среднему звену.

6 – кл.

Для младших подростков характерны завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний, дети не могут ставить реальные цели, но, в 2014-2015 учебном году, большинство учащихся (70%) оценивает себя адекватно. Результаты отражают положительную динамику развития и соответствуют возрастной динамике развития самооценки.

7 - кл.

Показатели уровня самооценки и уровня притязаний становятся адекватными - положительная тенденция.

Наблюдается  в целом понижение уровня завышенной самооценки, что может говорить о том, что  учащиеся  находятся в «кризисе самооценки», который характеризуется постепенным снижением самооценки, повышением уровня притязаний и, как следствие, увеличением степени расхождения между самооценкой и уровнем притязаний.

Подобные результаты отражают возрастную динамику развития самооценки.

8 – кл.

Уровень самооценки стабильный.  Самооценка  становится более дифференцированной и   адекватной,   а притязания - более стимульными,  мотивирующими. Степень расхождения между ними увеличивается. Выявленные тенденции отражают особенности возрастного развития детей и указывают на завершение  «кризиса самооценки».

9 – кл.

Показатели уровня самооценки и уровня притязаний становятся адекватными - положительная тенденция. Для этого возраста характерны не только колебания, но и уже адекватное восприятие самого себя, что мы и наблюдаем.

10 - кл.

 Наблюдается благоприятная тенденция развития самооценки и уровня притязаний. Адекватная самооценка, адекватный уровень притязаний и резкая степень расхождения.

11- кл.

Самооценка  остаётся адекватной, это соответствует особенностям возрастной динамики. Показатели уровня притязаний   планомерно повышаются - положительная тенденция. Преобладает резкая степень расхождения

Общие выводы по школе.

1. Развитие самооценки и уровня притязаний качеств личности обучающихся, в целом, по параллелям соответствуют возрастным нормам.

2.  Наблюдается  повышение уровня  адекватной самооценки в целом по школе на 9%, в сравнении с прошлым годом.  На параллелях с 4 по 11 классы наблюдается благоприятная тенденция к увеличению количества учащихся с адекватной самооценкой на 8%, с адекватным уровнем притязаний на 9%, с умеренной степенью расхождения процентное соотношение обучающихся  понизилось на 4%. Наблюдается благоприятный вариант развития самооценки и уровня притязаний.

3. На параллелях 2,3,4,5,6,7,8,9,10 классов существует тенденция к увеличению количества обучающихся с благоприятным вариантом развития личности, что позволяет предположить об эффективности воспитательных и коррекционных мероприятий, реализуемых в школе. Отметим, что на параллели 8 –х классов наблюдается рост количества обучающихся с благоприятным вариантом развития личности по всем показателям – адекватная самооценка, ставят реальные цели, имеют умеренную степень расхождения, что является ещё одним показателем эффективности воспитательных (например, классные часы, внеклассная работа) и коррекционно-развивающих занятий (реализация элективных курсов в школе, например, «Я выбираю профессию»).

Заключение по результатам исследования        Форма №2

направленности предпрофильных предпочтений обучающихся 8-х классов

 2019-2020 уч. г.

Цель.

    Изучить направленность предпрофильных предпочтений учащихся 8-х классов.

    Задачи.

1. Определить направленность интересов учащихся по следующим  сферам:

• предпочтения в мире профессий;
• учебные предметы, которым отдается предпочтение;

2. Определить наиболее проблемные зоны в формировании направленности интересов учащихся.
3. Разработать эффективные способы и меры оказания помощи учащимся в выборе профиля обучения, профессионального самоопределения.

Форма работы: групповая.

Характер запроса: данное исследование проводится в  системе школьного  психолого-педагогического мониторинга, и в рамках программы «Предпрофильное сопровождение учащихся».

Психологический инструментарий:

Модифицированные анкеты предпочтений (учебные предметы, профессиональные области).

В исследовании приняли участие:  40 человек.

Анализируя полученные данные можно сделать следующий вывод.

Вывод.

 1.Выбор предпочтений в профессиональных областях обучающимися следующий: искусство, дизайн, экономика, армия, полиция, психология.

       Чуть менее предпочитаемые профессиональные области: – социальная работа, геология, сервис, обслуживание, информационные технологии.

2.  Из полученных результатов по выбору  предпочитаемого предмета обучения, видим, что все классы наиболее важным предметом считают физкультуру и спорт, изо, математику, биологию, обществознание.

3. Наиболее предпочитаемый профиль обучения среди восьмиклассников  - другой (художественно-эстетический) – 19 обучающихся (48%), гуманитарный - 12 обучающихся  (30%).

Также предпочитаемые профили обучения – физико-математический (11 обучающихся – 28%).

Химико-биологический (5 обучающихся – 13%).

Социально-исторический профиль выбирают 7 обучающихся (18%).

         Из полученных результатов можно сделать вывод: обучающиеся почти на равных выбирают гуманитарный и физико-математический профили, а также химико-биологический профиль, это может свидетельствовать о сформированной позиции выбора профессии, хорошей ориентацией в мире профессий. Следует отметить, что по сравнению с результатами обучающихся прошлых лет, в этом году восьмиклассники также,  выбирают профиль, связанный со спецификой школы – художественно-эстетический – 19 обучающихся (48%).

4.Выявленные результаты позволяют продолжить целенаправленную работу психологов и педагогов по развитию готовности учащихся к предпрофильному самоопределению, направленную на осознание  себя в доступных видах деятельности, относящихся к той или иной профессиональной сфере, закрепление имеющегося выбора.

Педагог-психолог Южанина С.Ю.

Аналитическая справка

по результатам изучения готовности

обучающихся 8-х классов к профессиональному самоопределению.

Цель: изучение готовности обучающихся 8-х классов к профессиональному самоопределению.

Задачи:

1. Изучение мотивационной сферы;
2. Изучение направленности интересов;
3. Изучение профессиональных предпочтений подростка;
4. Выявление “проблемных зон” в развитии готовности учащихся к профессиональному самоопределению;

Разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных мероприятий по развитию готовности учащихся к профессиональному самоопределению

Временной аспект: март  2019 - 2020 уч. год.

Форма работы: групповая

Характер запроса: данное исследование проводится в системе школьного психолого-педагогического мониторинга.

Психолого-педагогический инструментарий:  “Анкета интересов”

В исследовании приняли участие:  40 человек.

Общие выводы и рекомендации.

1. Основная часть учащихся (40 уч-ся - 100%)  имеет выраженные интересы и предпочтения в различных сферах профессиональной  деятельности, что говорит о готовности основного количества учащихся к обучению в профильных классах.  
2. Нет 0% (0 человек) учащихся, которые не имеют выраженных предпочтений к конкретным группам учебных предметов и \ или сферам профессиональной деятельности человека, что говорит о предпочтительности обучения в общеобразовательных классах старшей школы. Во время обучения в старших классах необходимо продолжать  целенаправленную психолого-педагогическую, воспитательную, развивающую и просветительскую работу по развитию готовности к профессиональному самоопределению.

Из таблицы сводных результатов на параллели видим, что наиболее предпочитаемые сферы среди восьмиклассников такие, как труд в сфере обслуживания (16 уч-ся – 40%), искусство (15уч-ся – 38%), медицина – 13 уч-ся – 33% обучающихся, с учетом их интереса к  компьютеру и оргтехники (8 уч-ся – 20%) – возможно сформировать информационно-технологический класс. Из обучающихся, которых привлекают  медицина  (13 уч-ся – 33%), биология (9 уч-ся – 23%), химия (3 уч-ся – 8%) – химико-биологический класс. Сферу «искусство» предпочитают 15 уч-ся – 38% - гуманитарно-эстетический  класс. Можно предполагать, что такая ситуация с выбором профессиональных предпочтений сохраняется  из-за того, что школа  имеет  статус  углубленного изучения предметов художественно-эстетического профиля, так как на втором месте по выбору профессиональных сфер, стоит искусство (38% учащихся).

3. Выявленные предпочтения интересов обучающихся позволяют продолжить целенаправленную работу психологов и педагогов в 9 классе по развитию готовности учащихся к профессиональному самоопределению, направленную на осознание мотивации выбора профессии, реализацию себя в доступных видах деятельности, относящихся к той или иной профессиональной сфере, закрепление имеющегося выбора.
4. Также требуется организация,  на следующий учебный год, педагогических и психологических мероприятий, направленных на формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к внутренним  качествам характера человека.

Выполнила:                                                                             педагог-психолог

                                                                                                     Южанина С.Ю.

Заключение

по результатам проведения психодиагностического исследования обучающихся 10-х классов в рамках Программы  адаптации выпускников основной школы к старшей профильной школе.

Цель: изучение особенностей психолого-физиологической адаптации обучающихся.

Задачи:

1. Выявить качественные характеристики тревожности: ее высоту, преобладание одного из видов тревожности (школьная, самооценочная, межличностная).
2. Определить наиболее проблемные зоны в развитии личности учащихся.
3. Разработать индивидуальные рекомендации по повышению успешности адаптации для каждого ученика;
4. Выявить учащихся группы “Риск” и определить наиболее эффективные способы и меры оказания помощи.

Временной аспект: ноябрь 2018-2019 уч. г.

Форма работы: групповая

Характер запроса: данное исследование проводится в рамках Программы  адаптации выпускников основной школы к обучению в старшей профильной школе.

Психолого-педагогический инструментарий:

 Методика на изучение уровня тревожности “Уровень тревожности” А.М. Прихожан - Кондаш.

Всего по списку в 10а классе –   26 чел., приняло участие в исследовании -  23  чел.

Теоретические основы проблемы исследования.

Психолого-физиологическая адаптация - процесс освоения совокупности всех условий, необходимых обучающемуся в процессе обучения.

Адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества (как в широком смысле, так и применительно к ближайшему окружению). Основные проявления психолого-физиологической адаптации - взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.

Для изучения механизмов психолого-физиологической адаптации нами был выделен следующий критерий:

  - тревожность - индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги (переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности), а также в низком пороге его возникновения. Тревожность,  имея природную основу (свойства нервной и эндокринных систем) складывается пожизненно в результате действия социальных и личностных факторов.

        Выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере. В данном исследовании изучалось три вида тревожности: школьная, межличностная и самооценочная. Именно в данных областях протекает жизнь ребенка. Также существует общая тревожность - совокупность всех показателей тревожности в различных областях. Различается адекватная тревожность - отражение неблагополучия человека в той или иной деятельности, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы (например: ведущий мотив у ребенка - социальный и повышен уровень межличностной тревожности. Это говорит о том, что тревожность здесь - защитный механизм, способствующий поддержанию мотивации и решению возникающих проблем).

        Неадекватная тревожность, или собственно тревожность в благополучных для индивида областях. Тревожность оказывает на личностное развитие отрицательное воздействие. Оптимальный уровень тревожности необходим для эффективного приспособления к действительности. Чрезмерно высокий или низкий уровень - дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности.

        Устойчивая, высокая тревожность может явиться предвестником невроза, а также его симптомом и механизмом развития.

Переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. Субъективно ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство и связана с чувствами беспомощности, неопределенности. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в учащении дыхания и сердцебиения, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

В отличие от страха, который порождается конкретными причинами и связан главным образом с угрозой самому существованию человека как живого существа, тревожность обычно имеет неопределенный характер и возникает при угрозе (нередко — воображаемой) человеку как личности.

В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту (личностная тревожность), индивидуальную и психологическую особенность, проявляющуюся в повышенной склонности к переживаниям тревоги и беспокойства без достаточных оснований.

Ситуативная тревожность порождается объективными условиями, содержащими вероятность неуспеха и неблагополучия (в частности, в ситуации оценки способностей и достижений личности — например, на экзамене и т. п.). В таких условиях тревожность может играть положительную роль, т.к. способствует концентрации энергии на достижении желаемой цели, мобилизации резервов организма и личности для преодоления возможных трудностей. Т. е. ситуативная тревожность имеет приспособительный характер, если не превосходит определенного оптимального уровня. Безразличие к трудностям и безответственное отношение к поставленным целям при полном отсутствии ситуативной тревожности снижает эффективность деятельности и не позволяет добиться наилучших результатов. Однако и повышенная ситуативная тревожность, при которой возбуждение и беспокойство значительно превышают уровень возможных затруднений, снижает результативность деятельности. Таким образом, повышенная ситуативная тревожность имеет дезадаптивный характер. Оптимальным является такой уровень тревожности, который сопоставим с объективными условиями, ее вызвавшими, и который достаточен для мобилизации сил на преодоление возникающих препятствий.

Существуют так называемые возрастные пики тревожности. На определенных возрастных этапах повышение тревожности бывает связано с неблагополучием в наиболее значимой для человека сфере деятельности. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6–7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом — общение со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности — отношение к будущему и проблемы, связанные с отношениями полов.

Ситуативную тревожность у детей может провоцировать резкое изменение привычной обстановки (например, расставание с родителями, поступление в детский сад и школу), а также нарушение отношений со сверстниками. В школьном возрасте особенно значимы ситуации публичной оценки, в том числе ответ у доски, контрольные работы и т. п. Для профилактики ситуативной тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем. Целесообразно предварительное "проигрывание" наиболее трудных ситуаций.

Особого внимания требуют дети с устойчивой личностной тревожностью. Вопрос о ее происхождении остается дискуссионным. Специалисты, рассматривающие тревожность как свойство темперамента, подчеркивают ее природную обусловленность как свойство темперамента, подчеркивают ее природную обусловленность индивидуальными особенностями эндокринной и нервной систем. При рассмотрении тревожности как характеристики личности решающая роль в ее возникновении признается за социальными факторами.

Выделяется так называемая связанная тревожность, проявляющаяся в определенной сфере деятельности (школьная, межличностная и др.) и общая тревожность, распространяющаяся практически на все сферы жизнедеятельности.

Преодоление личностной тревожности, в том числе и школьной, требует специальной психотерапевтической работы, ориентированной на источник тревожности. От педагогов и родителей требуется повышенное внимание к потребностям ребенка, создание обстановки, способствующей формированию у него уверенности в своих силах. Важную роль играет также устранение тревожности у самих учителей с целью исключить возможность психического "заражения" ребенка этим состоянием.

Анализ результатов и выводы по 10а классу.

Уровень тревожности.

1.        Обучающихся с высоким уровнем тревожности в данном классе - 3 (13%). Обучающиеся заносятся в группу “Риск”, с ними необходима индивидуальная и групповая работа психолога.

2.        Повышенный уровень тревожности  - нет человек – 0% (см. таблицу). Возможно, подобное повышение тревожности является ситуативным и носит временный характер.

4.        Уровень тревожности соответствует возрастной норме – 20 человек (87%).

Кроме того, необходимо учесть, что:

1.        Повышена школьная тревожность – 2 обучающихся (9%). Данной группе обучающихся необходимо создание ситуации успеха в учебной деятельности.

2.        Повышена межличностная тревожность – 3 человек (13%) (см. таблицу). Данной группе учащихся необходима помощь в овладении способами эффективной коммуникации, создания ситуаций успеха в общении со сверстниками, необходима возможность проигрывания различных социальных ролей в условиях класса.

3.        Повышенная самооценочная тревожность – 5 человек (22%) (см. таблицу). Необходима помощь в построении адекватной самооценки. Данная тревожность может быть объяснена возрастными особенностями формирования самооценки (прохождение “кризиса самооценки”).

Уровень тревожности 10 А класс

Рекомендации.

Существует основной, общий подход в коррекции эмоционального состояния и он носит комплексный характер. Это, прежде всего медицинская реабилитация, педагогическая и психологическая, которая направлена на адаптацию подростков в обычных жизненных условиях и снижения тревожности.

Для того, чтобы существенно снизить тревожность, необходимо вести многонаправленную работу: с подростками, учителями и родителями.

Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо педагогам и родителям, обеспечить реальный успех в какой - либо деятельности.

Нужно подростка меньше ругать, унижать, недооценивать его возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты сделал домашнее задание лучше, чем вчера). Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка не велики. Не нужно на неудачах фокусировать внимание, а при улучшении обязательно хвалить. Больше доверять подростку.

Искренне интересоваться его делами, верить в его успех.

Больше обращать внимание на обстановку дома и в школе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт с  взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.  

Необходимо изучить систему личных отношений подростка в классе, для того, чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого подростка в классе благоприятный эмоциональный климат. Нельзя оставлять без внимания непопулярных подростков, так называемых белых ворон, следует выявить и развивать у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо педагогам и учителям пересмотреть свое личное отношение к этим подросткам.

Можно выделить 2 группы детей, у которых показатели тревожности колеблются от максимума к минимуму:

• Детям с преобладанием низкой тревожности следует уделить особое внимание к мотивам деятельности и повысить чувство ответственности;
• Детям с преобладанием высокой тревожности следует снизить субъективную значимость ситуаций и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формировании чувства уверенности в успехе. Повышенная тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетенции.

Не рекомендуется детей с повышенной тревожностью определять в класс, где учитель с авторитарным стилем руководства, так как более всего тревожные подростки испытывают негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения подростка, так как они зависят от учителя. И если это  учитель с авторитарным стилем руководства, то это еще больше осложняет поведение и внутреннее состояние таких детей.

Педагогам необходимо учитывать отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (творческого) мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

 Педагогам необходимо обращать внимание на уровень самооценки учащихся, так как низкая неустойчивая самооценка является основой тревожности, недоверия и проблем в общении и учебе. Неуверенность в себе, как черта характера – это самоуничижительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют соответствующий характер. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный подросток нерешителен, несамостоятелен, не редко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой подросток опасается других, ждет насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают подростки, основан, на простом умозаключении: “Чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня”. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого подростка. Тем не менее, в глубине души у них все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Личности, относимые к категории высоко-тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности.

При необходимости, следует обратиться за консультацией к психологу.

Педагог-психолог                                        С. Ю. Южанина

          Форма №2                                                   

Сравнительный анализ                              

 результатов исследования мотивационной сферы обучающихся 1-11-х классов

( 2006-2007/2007-2008 /2008-2009/2009-2010/2010-2011/2011-2012/2012-2013/2013-2014/2014-2015/2015-2016/2016-2017/2017-2018/2018-2019 уч. г.г.)

Цель. Отследить динамику изменений в учебной мотивации, мотивационной структуре личности учащихся на разных возрастных этапах.

Задачи.

1.Выявить «ведущие мотивы» для разных возрастных групп.

2.Дать сравнительный анализ развития мотивационной сферы учащихся.

3.Выявить «проблемные зоны» в развитии мотивационной сферы.

4.Проанализировать причины, оказывающие влияние на развитие мотивационной сферы в целом и учебных мотивах в частности.

5.Разработать выход из проблемной ситуации на основе анализа причин.

Временной аспект: январь-февраль 2019 г.

Форма работы: групповая

Характер запроса: данное исследование проводится в  системе школьного  психолого-педагогического мониторинга

Инструментарий:  1-4 классы анкета Н.Г.Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»                                                                              

                                   5-11 классы опросник Г.А.Карповой «Учебная  мотивация».

Всего обследовано:    обучающихся 6-11-х  классов.

                               Сравнительный   анализ результатов исследования.

6 классы

Для сравнительного анализа результатов исследования мотивационной сферы на параллели 6-х классов представлены данные за 2 года.

 Учебная мотивация.

1.Обучающихся, имеющих высокий уровень учебной мотивации, по сравнению с прошлым годом,  в процентном соотношении уменьшилось на 26%. Отрицательная тенденция:

2017-2018г. – 39 об. (54%)

2018-2019г. – 18 об. (28%)

2.Количество обучающихся, имеющих средний уровень учебной мотивации, увеличилось на 33%:

2017-2018г. – 28 об. (39%)

2018-2019г. – 46 об. (72%)

3.Количество учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации, уменьшилось на нет. Благоприятная тенденция:

2017-2018г. – 5 об. (7%)

2018-2019г. – 0 об. (0%)

Внеучебная мотивация.

4. Количество учащихся, имеющих высокий уровень социальных мотивов, уменьшилось на 7%:

2017-2018г. – 15 об. (21%)

2018-2019г. –  9 об. (14%)

5.Учащихся, имеющих средний уровень социальных мотивов, стало больше на 6%:

2017-2018г. – 48 об. (67%)

2018-2019г. – 47 об. (73%)

6.Количество учащихся, имеющих низкий уровень социальных мотивов, осталось на прежнем уровне:

2017-2018г. – 9 об. (13%)

2018-2019г. – 8 об. (13%)

 «Проблемная зона»: 

Наличие на параллели 6-х классов  обучающихся с низким уровнем отдельных компонентов учебной мотивации.

 Выводы:

1.Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации.

2.Учащиеся 6-х классов проявляют интерес, как к учебной деятельности, так и внеучебной.

3.Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для учащихся 6-х классов.

4.В группу «Риск» заносим 16 обучающихся, имеющих низкий уровень того или иного учебного мотива - 25%. Данные результаты могут носить ситуативный характер. Необходима психологическая и педагогическая помощь в построении адекватной учебной мотивации.

 7 классы

Для сравнительного анализа результатов исследования мотивационной сферы на параллели 7-х классов представлены данные за 3 года.

 Учебная мотивация.

1.Обучающихся, имеющих высокий уровень учебной мотивации, по сравнению с прошлым годом уменьшилось на 12%:

2016-2017г. – 36 об. (47%)

2017-2018г. – 31 об. (47%)

2018-2019г. – 20 об. (35%)

2.Количество обучающихся, имеющих средний уровень учебной мотивации, увеличилось на 10%:

2016-2017г. – 37 об. (48%)

2017-2018г. – 33 об. (50%)

2018-2019г. – 34 об. (60%)

3.Количество учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации, увеличилось на 2%. Неблагоприятная тенденция:

2016-2017г. – 4 об. (5%)

2017-2018г. – 2 об. (3%)

2018-2019г. – 3 об. (5%)

Внеучебная мотивация.

4. Количество учащихся, имеющих высокий уровень социальных мотивов, осталось на прежнем уровне:

2016-2017г. – 17 об. (22%)

2017-2018г. – 14 об. (21%)

2018-2019г. – 12 об. (21%)

5.Учащихся, имеющих средний уровень социальных мотивов, стало меньше на 4%:

2016-2017г. – 53 об. (69%)

2017-2018г. – 50 об. (76%)

2018-2019г. – 41 об. (72%)

6.Количество учащихся, имеющих низкий уровень социальных мотивов, увеличилось на 4%:

2016-2017г. – 7 об. (9%)

2017-2018г. – 2 об. (3%)

2018-2019г. – 4 об. (7%)

 «Проблемная зона»: 

Наличие на параллели 7-х классов  обучающихся с низким уровнем отдельных компонентов учебной мотивации.

Выводы:

1.Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации.

2.Учащиеся 7-х классов проявляют интерес, как к учебной деятельности, так и внеучебной.

3.Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для учащихся 7-х классов.

4.В группу «Риск» заносим 12 обучающихся, имеющих низкий уровень того или иного учебного мотива - 21%. Данные результаты могут носить ситуативный характер. Необходима психологическая и педагогическая помощь в построении адекватной учебной мотивации.

8 классы

Для сравнительного анализа результатов исследования мотивационной сферы на параллели 8-х классов представлены данные за 3 года.

 Учебная мотивация.

1.Обучающихся, имеющих высокий уровень учебной мотивации, по сравнению с прошлым годом стало меньше на 9%:

2016-2017г. – 35 об. (62%)

2017-2018г. – 19 об. (34%)

2018-2019г. – 14 об. (25%)

2.Количество обучающихся, имеющих средний уровень учебной мотивации, увеличилось на 9%:

2016-2017г. – 20 об. (36%)

2017-2018г. – 35 об. (62%)

2018-2019г. – 39 об. (71%)

3.Количество учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации, осталось на прежнем уровне.  Неблагоприятная тенденция:

2016-2017г. – 1 об. (2%)

2017-2018г. – 2 об. (4%)

2018-2019г. – 2 об. (4%)

Внеучебная мотивация.

4. Количество учащихся, имеющих высокий уровень социальных мотивов, увеличилось на 2%:

2016-2017г. – 3 об. (5%)

2017-2018г. – 9 об. (16%)

2018-2019г. – 10 об. (18%)

5.Учащихся, имеющих средний уровень социальных мотивов, стало меньше на 4%:

2016-2017г. – 51 об. (91%)

2017-2018г. – 44 об. (79%)

2018-2019г. – 41 об. (75%)

6.Количество учащихся, имеющих низкий уровень социальных мотивов, увеличилось на 2%:

2016-2017г. – 2 об. (4%)

2017-2018г. – 3 об. (5%)

2018-2019г. – 4 об. (7%)

 «Проблемная зона»: 

Наличие на параллели 8-х классов  обучающихся с низким уровнем отдельных компонентов учебной мотивации.

 Выводы:

1.Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации.

2.Учащиеся 8-х классов проявляют интерес, как к учебной деятельности, так и внеучебной.

3.Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для учащихся 8-х классов.

4.В группу «Риск» заносим 2 обучающихся, имеющих низкий уровень того или иного учебного мотива - 4% (8в класс – Калимуллин Адель, Шульц Дарья).  Данные результаты могут носить ситуативный характер. Необходима психологическая и педагогическая помощь в построении адекватной учебной мотивации.

9 классы

Для сравнительного анализа результатов исследования мотивационной сферы на параллели 9-х классов представлены данные за 5 лет.

 Учебная мотивация.

1.Обучающихся, имеющих высокий уровень учебной мотивации, по сравнению с прошлым годом стало меньше на 6%:

2014-2015г. – 36 уч. (50%)

2015-2016г. – 40 об. (57%)

2016-2017г. – 35 об. (49%)

2017-2018г. – 23 об. (32%)

2018-2019г. -  21 об. (26%)

2.Количество обучающихся, имеющих средний уровень учебной мотивации, увеличилось на 4%:

2014-2015г. – 36 уч. (50%)

2015-2016г. – 25 об. (35%)

2016-2017г. – 33 об. (46%)

2017-2018г. – 44 об. (61%)

2018-2019г. – 53 об. (65%)

3.Количество учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации, увеличилось на 2%. Неблагоприятная тенденция:

2014-2015г. –   0 уч. (0%)

2015-2016г. –  6 об. (8%)

2016-2017г. – 4 об. (5%)

2017-2018г. – 5 об. (7%)

2018-2019г. – 7 об. (9%)

Внеучебная мотивация.

4. Количество учащихся, имеющих высокий уровень социальных мотивов, уменьшилось на 12%:

2014-2015г. – 14  уч. (19%)

2015-2016г. – 4 об. (6%)

2016-2017г. – 4 об. (5%)

2017-2018г. – 11 об. (15%)

2018-2019г. – 2 об. (3%)

5.Учащихся, имеющих средний уровень социальных мотивов, стало больше на 8%:

2014-2015г. –  51 уч. (71%)

2015-2016г. – 65 об. (91%)

2016-2017г. – 60 об. (85%)

2017-2018г. – 52 об. (73%)

2018-2019г. – 66 об. (81%)

6.Количество учащихся, имеющих низкий уровень социальных мотивов, увеличилось на 4%:

2014-2015г. –  7 уч. (10%)

2015-2016г. –  2 об. (3%)

2016-2017г. – 7 об. (10%)

2017-2018г. – 9 об. (12%)

2018-2019г. – 13 об. (16%)

 «Проблемная зона»: 

Наличие на параллели 9-х классов  обучающихся с низким уровнем отдельных компонентов учебной мотивации.

 Выводы:

1.Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации.

2.Учащиеся 9-х классов проявляют интерес, как к учебной деятельности, так и внеучебной.

3.Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для учащихся 9-х классов.

4.В группу «Риск» заносим 7 обучающихся, имеющих низкий уровень того или иного учебного мотива - 9%. Данные результаты могут носить ситуативный характер. Необходима психологическая и педагогическая помощь в построении адекватной учебной мотивации.

10 классы

 Для сравнительного анализа результатов исследования мотивационной сферы на параллели 10-х классов представлены данные за 6 лет.

 Учебная мотивация.

1.Обучающихся, имеющих высокий уровень учебной мотивации, по сравнению с прошлым годом стало больше на 15%:

2013-2014г. – 42 уч. (59%)

2014-2015г. – 26 об. (40%)

2015-2016г. – 19 об. (32%)

2016-2017г. – 14 об.(27%)

2017-20189г. – 11 об. (20%)

2018-2019 г. – 8 об. (35%)

2.Количество обучающихся, имеющих средний уровень учебной мотивации, уменьшилось на 19%:

2013-2014г. – 28 уч. (39%)

2014-2015г. – 38 об. (58%)

2015-2016г. – 40 об. (67%)

2016-2017г. – 36 об. (69%)

2017-2018г. – 41 об. (76%)

2018-2019г. – 13 об. (57%)

3.Количество учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации осталось на прежнем уровне:

2013-2014г. –  0 уч. (0%)

2014-2015г. – 1 об. (2%)

2015-2016г. – 1 об. (2%)

2016-2017г. – 2 об. (4%)

2017-2018г. – 2 об. (4%)

2018-2019г. – 2  об (8%)

Внеучебная мотивация.

4. Количество учащихся, имеющих высокий уровень социальных мотивов, увеличилось на 3%. Неблагоприятная тенденция:

2013-2014г. –  15 уч. (21%)

2014-2015г. – 9 об. (14%)

2015-2016г. – 7 об. (12%)

2016-2017г. – 8 об. (15%)

2017-2018г. – 3 об. (6%)

2018-20019г. – 2 об. (9%)

5.Учащихся, имеющих средний уровень социальных мотивов, стало меньше на 17%:

2013-2014г. –  48 уч. (68%)

2014-2015г. – 48 об. (74%)

2015-2016г. – 48 об. (80%)

2016-2017г. – 38 об. (73%)

2017-2018г. – 42 об. (78%)

2018-2019г.  – 14 об. (61%)

6.Количество учащихся, имеющих низкий уровень социальных мотивов, увеличилось на 14%:

2013-2014г. –  8 уч. (11%)

2014-2015г. – 8 об. (12%)

2015-2016г. – 5 об. (8%)

2016-2017г. -6 об. (12%)

2017-2018г. – 9 об. (16%)

2018-2019г. – 7 об. (30%)

 «Проблемная зона»: 

Наличие на параллели 10-х классов  обучающихся с низким уровнем отдельных компонентов учебной мотивации.

 Выводы:

1.Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации.

2.Учащиеся 10-х классов проявляют интерес, как к учебной деятельности, так и внеучебной.

3.Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для учащихся 10-х классов.

4.В группу «Риск» заносим 2 обучающихся, имеющих низкий уровень того или иного учебного мотива - 9%. Данные результаты могут носить ситуативный характер. Необходима психологическая и педагогическая помощь в построении адекватной учебной мотивации.

11 классы

             Для сравнительного анализа результатов исследования мотивационной сферы на параллели 11-х классов представлены данные за 7 лет.

 Учебная мотивация.

1.Обучающихся, имеющих высокий уровень учебной мотивации, по сравнению с прошлым годом стало меньше на 9%:

2012-2013г. – 56 уч. (81%)

2013-2014г. – 48 уч. (67%)

2014-2015г. – 27 об. (39%)

2015-2016г. – 19 об. (32%)

2016-2017г. – 18 об. (31%)

2017-2018г. – 15 об. (38%)

2018-2019г. – 10 об. (29%)

2.Количество обучающихся, имеющих средний уровень учебной мотивации, увеличилось на 9%:

2012-2013г. – 13 уч. (19%)

2013-2014г. – 22 уч. (31%)

2014-2015г. – 43 об. (61%)

2015-2016г. – 37 об. (62%)

2016-2017г. – 37 об. (64%)

2017-2018г. – 25 об. (62%)

2018-2019г. – 25 об. (71%)

3.Количество учащихся, имеющих низкий уровень учебной мотивации, уменьшилось на нет. Благоприятная тенденция:

2012-2013г. –  0 уч. (0%)

2013-2014г. –  2 уч. (3%)

2014-2015г. – 0 об. (0%)

2015-2016г. – 4 об. (7%)

2016-2017г. – 3 об. (5%)

2017-2018г. – 0 об. (0%)

2018-2019г. – 0 об. (0%)

Внеучебная мотивация.

4.Количество учащихся, имеющих высокий уровень социальных мотивов увеличилось на 1%:

2012-2013г. –  20 уч. (29%)

2013-2014г. –  25 уч. (35%)

2014-2015г. – 14 об. (20%)

2015-2016г. – 7 об. (12%)

2016-2017г. – 7 об. (12%)

2017-20118г. – 2 об. (5%)

2018-2019г. – 2 б. (6%)

5.Учащихся, имеющих средний уровень социальных мотивов, стало больше на 5%:

2012-2013г. –  47 уч. (68%)

2013-2014г. –  44 уч. (61%)

2014-2015г. – 53 об. (76%)

2015-2016г. – 45 об. (75%)

2016-2017г. – 43 об. (71%)

2017-2018г. – 32 об. (80%)

2018-2019г. – 30 об. (85%)

6.Количество учащихся, имеющих низкий уровень социальных мотивов, уменьшилось на 6%:

2012-2013г. – 3  уч. (4%)

2013-2014г. –  3 уч. (4%)

2014-2015г. – 3 об. (4%)

2015-2016г. – 8 об. (13%)

2016-2017г. – 8 об. (14%)

2017-2018г. – 6 об. (15%)

2018-2019г. – 3 об. (9%)

 «Проблемная зона»: 

Наличие на параллели 11-х классов  обучающихся с низким уровнем отдельных компонентов учебной мотивации.

 Выводы:

1.Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации.

2.Учащиеся 11-х классов проявляют интерес, как к учебной деятельности, так и внеучебной.

3.Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для учащихся 11-х классов.

4.В группе «Риск» нет обучающихся, имеющих низкий уровень того или иного учебного мотива - 0%.

Общий анализ  (2018-2019 уч.г.).

Выявленные особенности.

6-е классы

   Значительное увеличение количества обучающихся со средним уровнем учебной мотивации и возрастанием социальных мотивов, подчеркивают возрастные особенности подростков. Необходимо учитывать «мотивационный вакуум».

7-е классы

Сохраняется тенденция снижения количества обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации и возрастанием социальных мотивов, что подчеркивает возрастные особенности подростков. Необходимо учитывать «мотивационный вакуум».

8-е классы

Понизилось количество обучающихся с высоким уровнем учебной мотивации,  и со средним уровнем  внеучебной мотивации. Благоприятный вариант сформированности учебной мотивации. Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям.

9-е классы

Увеличение количества обучающихся со средним уровнем учебной и внеучебной  мотивации.

Положительным фактором является рост учебных, социальных, профессионально-жизненных мотивов на среднем уровне.

10 -е классы

Наблюдаем благоприятный вариант сформированности учебной мотивации – рост количества обучающихся, имеющих высокий и средний уровень развития учебных мотивов.

Учебная мотивация соответствует возрастным особенностям, характерным для обучающихся 10-х классов.

Преобладание профессионально-жизненных мотивов.

Низкий уровень учебных  и социальных мотивов у отдельных обучающихся указывает на  личностную и социальную незрелость, обучающиеся недостаточно понимают связи между учебой в школе и жизненным благополучием.

11- е классы

Высокие и средние показатели, как учебных мотивов, так и социальных мотивов, что соответствует возрастной норме. Стабильность профессионально-жизненных мотивов.

Выводы.

2.В школе 2-ой ступени  ведущими мотивами являются учебные.  

Наблюдается повышение количества обучающихся с высоким и средним уровнем учебных  мотивов в 6-х  классах и отсутствием обучающихся с низким уровнем учебных мотивов и увеличение количества обучающихся с высоким и  средним уровнем внеучебных мотивов.

В этом возрасте снижена восприимчивость к учебной деятельности, в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. Учеба воспринимается только как досадная повинность и отодвигается на второй план. Ведущей деятельностью учащихся 6-8 классов является интимно-личностное общение, и именно в этой области находятся их главные задачи и интересы. Цель подросткового возраста - научиться общаться, жить в гармонии с другими людьми.  

3. Необходимо обратить внимание на то, что количество обучающихся  в 8-х, 9-х классах с ведущими учебными мотивами, остается на достаточно хорошем уровне. В мотивационном развитии  следует учитывать, так же как и в процессе обучения,  зоны «ближайшего и актуального» развития.

4. Обучающиеся старших классов имеют высокие и средние показатели как учебных, так и социальных мотивов. Ведущей деятельностью на данном возрастном этапе является учебно-профессиональная деятельность. Низкий уровень учебных мотивов у отдельных обучающихся  старших классов указывает на  личностную и  социальную незрелость, учащиеся не понимают связи между учебой в школе и жизненным благополучием.

 Отсутствие или слабое развитие профессионально-жизненных мотивов говорит о нарушениях в развитии мотивационно - потребностной сферы.

5. Необходимо продолжать целенаправленную психолого-педагогическую работу, которая способствует развитию навыков самопознания, умению ориентироваться в современном мире профессий, на развитие профессионального самоопределения обучающихся.

Рекомендации.

Педагогам, классным руководителям.

    Причины изменений мотивационной сферы учащихся можно выявить, проанализировав следующие аспекты.

1. Необходимо учитывать возрастные особенности психологического развития учащихся.

2. В мотивационном развитии  следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зоны «ближайшего и актуального» развития.

3. Создавать ситуации успеха в учебной и внеучебной деятельности.

4. Предлагать учащимся самостоятельно выстраивать свою деятельность при решении учебных задач, стимулировать соревнование между детьми в процессе выполнения задач, что способствует повышению учебной мотивации, развивает потребность в самопрезентации.

5. Ориентировать учащихся на ценность знаний для их будущего самоопределения, так как высокая учебная мотивация возможна только при осознанном значении того или иного предмета для его будущего профессионального обучения.

Психологам.

1.Ознакомить классных руководителей, педагогов, родителей и учащихся с результатами исследований, дать рекомендации, направленные на закрепление практических знаний педагогов об особенностях формирования учебных и профессионально-жизненных мотивов у учащихся.

2. Определить учащихся с выявленными проблемами в «группы риска». Разработать и реализовать коррекционно-развивающие программы, направленные на формирование учебных, профессионально-жизненных мотивов.

январь 2019 г.                                    

Педагог – психолог                                                                                           Южанина С.Ю.

Сводная таблица сравнительных результатов исследования

учебной мотивации   учащихся 6-11 классов

 (2005-2006 - 2018-2019 уч. гг.)

Учебная мотивация.

Социальные мотивы.

 Форма № 2

Сравнительный анализ результатов исследования

самооценки и уровня притязаний качеств личности учащихся 1-11 классов

(2006-2007/2007-2008/2008-2009/2009-2010/2010-2011/2011-2012/2012-2013/2013-2014/2014-2015/2015-2016//2016-2017/2017-2018 уч. г.).

Цель: отследить динамику изменений в уровне притязаний и самооценки учащихся.

Задачи.

1. Выявить различия в самооценке и уровне притязаний личности за указанный период.
2. Выявить «проблемные зоны» в развитии самооценки и уровня притязаний.
3. Проанализировать причины, оказывающие влияние на самооценку и уровень притязаний учащихся.
4. Разработать пути выхода из проблемной ситуации на основе анализа.

Инструментарий.

1-3- классы - методика исследования самооценки «Лесенка» (модификация В.Г. Щур.)

4-11-классы – методика исследования самооценки и уровня притязаний качеств личности (Т.Дембо – С.Я.Рубинштейн, в модификации А.П.Прихожан)

Временной аспект.

Январь 2017 – 2018 учебный год.

6-е классы

Сводная таблица сравнительных результатов исследования самооценки

учащихся параллели 6-х классов

за   2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016,2016-2017, 2017-2018 гг.

1. На параллели 6-х классов в 2017-2018 уч.г. мы видим, что самооценка планомерно снижается и  становится более адекватной.
2. Количество учащихся с завышенной самооценкой уменьшилось на 12%.
3. Количество учащихся с высокой самооценкой увеличилось на 4%.      
4. Количество учащихся со средней самооценкой увеличилось на 9%.      
5. Количество учащихся с заниженной самооценкой уменьшилось на 1%.
6. В группе «Риск» в 2012-2013 уч. году было   5 учащихся -6%.  Все выведены из группы «Риск» по результатам проведенной работы и повторного исследования. В 2013-14 г. в группе Риск 2 учащихся -3%. В 2014-2015 уч.г  группа «Риск» составила 9 учащихся -  12%. Шаипов Магомед сохранил свой статус и добавилось еще 8 учащихся. Все выведены из группы «Риск» по результатам проведенной работы и повторного исследования. В 2015-2016уч.г. группа «Риск» составила 4 человека. Двое учащихся были выведены из группы «Риск», 2 учащихся сохранили свой статус и в этом году Костин Тимофей, Степанова Анастасия. В 2016-2017 уч.году в группе «Риск» 4 учащихся -5%. С данными учащимися  проводиться коррекционная работа через индивидуальные беседы и занятия курса «Человекознание». В 2017-2018 уч. году в группе «Риск» 3 обучающихся -4%. С данными обучающимися  проводиться коррекционная работа через индивидуальные беседы и занятия по внеурочной деятельности «Я и общество».

Выводы.

1. На рубеже начальной и средней школы учащимся характерны завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний, дети не могут ставить реальные цели ввиду возрастных особенностей (38% учащихся- с завышенной самооценкой и 52% с завышенным уровнем притязаний)

2.Самооценка учащихся данной параллели с каждым годом становилась более адекватной (росло количество учащихся с высокой и средней самооценкой за счет снижения неадекватно завышенного уровня и заниженного уровня самооценки), что было проявлением положительной тенденции, но с 4 класса количество учащихся с адекватной самооценкой снизилось. В 5 классе учащихся с адекватной (высокой и средней самооценкой) стало больше на 6% (положительная тенденция). В 2017-2018 уч. году наблюдается рост в процентном соотношении количества обучающихся с адекватной самооценкой.

3.  Результаты отражают   возрастную динамику развития самооценки.

Исследования  уровня притязаний на параллели 6 классов (2015-2016, 2016-2017, 2017-2018 уч. гг.)