Опыт работы.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Малыш»

Опыт работы:

на тему: Адаптация детей раннего возраста

                                                                              воспитатель

                                                                             Телипориди  Ирина Дмитриевна

2022 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Основная часть

1.1. Теоретическое обоснование опыта

1.2. Новизна опыта

1.3. Ведущая педагогическая идея

2. Технология опыта

2.1. Этапы адаптации

2.2. Организация деятельности с детьми

2.3. Организация предметно-развивающего пространства

2.4. Взаимодействие с родителями

2.5. Результативность

Заключение

Список литературы

Приложения:

Приложение 1. Адаптационный лист.

Приложение 2. Картотека потешек режимных моментов.

Приложение 3. Гимнастика в стихах.

Приложение 4. Картотека пальчиковых игр.

Приложение 5. Адаптационные игры.

Приложение 6. Анкеты для родителей.

Приложение 7. Консультации для родителей.

Приложение 8. Рекомендации для родителей.

Приложение 9. Сюжетно-ролевые игры.

Введение

Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет:

- Изменение поведенческих реакций ребенка;

- Расстройство аппетита и сна.

Специалисты Академии медицинских наук, наблюдая за детьми раннего возраста в период адаптации, выявили:

- У детей возникают изменения в функциональном состоянии организма, сопровождающиеся отчетливым изменением эмоционально-поведенческих реакций и другими клиническими проявлениями;

- Отмечаются реакции «биологической осторожности» или протеста, которые выражаются в виде плача, страха, агрессивных действий или общей заторможенности, негативизма;

- Социальные контакты и речевая активность уменьшаются вплоть до их полного исчезновения;

- Дети теряют часть приобретенных ранее навыков;

- Снижается аппетит, нарушается продолжительность и глубина сна;

- Происходит задержка темпов нервно-психического и физического развития.

Степень выраженности указанных выше отклонений зависит от состояния здоровья ребенка и его индивидуальных особенностей.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем дошкольного учреждения – проблеме адаптации детей.  Поэтому, я поставила для себя цель:  создание условий для безболезненного привыкания ребенка к детскому саду.

Период адаптации – тяжелое время не только  для малыша,  но и их родителям.

Опыт актуален и перспективен, так как позволяет решить следующие задачи:

1. Обеспечить постепенное введение ребенка в мир дошкольного

учреждения, его эмоциональное благополучие, полноценное психическое и физическое развитие.

2. Укрепить резервные возможности детского организма.

3. Способствовать процессу ранней социализации.

4. Создать предметно-развивающее пространство, содействующее

социально - педагогической адаптации воспитанников.

5. Повысить педагогическую грамотность родителей в вопросах

адаптации.

6. Способствовать формированию единства требований педагогов и

родителей в период адаптации.

Решение этих задач невозможно без соблюдения следующих дидактических принципов:

Принцип наглядности. Имеет особенно важное значение в обучении младших дошкольников, потому, что мышление ребенка носит наглядно - образный характер. Любое познание начинается с чувственного восприятия. Объяснения воспитателя подкрепляются показом наглядного дидактического материала, использование которого всецело зависит от хода развертывающейся поисковой деятельности ребенка, его поведения.

Принцип индивидуального подхода к детям. Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности - одни быстро находят ответы, другим надо основательно подумать. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и дифференцировать знания, а так же приемы педагогического воздействия.

Принцип систематичности и последовательности. Заключается в непрерывности, регулярности, планомерности педагогического процесса. Материал дается так, чтобы новые знания опирались на ранее полученные и обеспечивалось постепенное усложнение от занятия к занятию, т.е. связь последующего материала с предшествующим, что способствует уточнению и упрочению знаний.

Принцип доступности. Этот принцип имеет место не только во время НОД, но и в повседневной деятельности, так как вся образовательная деятельность даётся в доступной форме, чаще в игровой. От близкого к далекому, от простого к сложному, от знакомого к незнакомому.

Принцип поэтапности. Заключается в том, что смена этапов НОД обусловлена постепенностью освоения, отработки навыков, умений. Это даёт возможность подвести ребенка к положительному результату, поощряя его самостоятельность и активность.

Предпосылкой успеха является создание условий работы: 

1. Я занялась самообразованием.

Чтобы ответить на вопрос, почему так разумно ведут себя дети в новых условиях, я обратилась к изученным в психологии знаниям об особенностях психического развития детей раннего возраста. Но поскольку развитие – процесс преемственный, можно вспомнить тот этап, который предшествовал раннему возрасту, первые месяцы и годы жизни ребенка. М.И. Лисиной и ее коллегами установлена решающая роль общения взрослого с ребенком для его своевременного и психического развития. Ребенку должно быть обеспечено прохождение через все генетически обязательные фазы контактов со взрослыми.

В первом полугодии полноценное эмоциональное общение со взрослыми – лично ему адресованное доброжелательное внимание, ласка и нежность. Это влечет за собой возникновение аффективно-личностных связей со взрослым, привязанность к нему, доверчивую восприимчивость к его воздействиям и отношению. А это в свою очередь, основа  познавательного развития ребенка, становления его личности: открытости окружающему миру или отгороженности от него.

Со второго полугодия жизни, возникает деловое сотрудничество ребенка со взрослыми, связанное с овладением ими предметной деятельностью. Взрослый теперь становится не только источником тепла, но и партнером сначала по совместным действиям с предметами, а потом и по игре. В ходе контакта взрослого с ребенком появляется новое звено - предмет, который отвлекает малыша от того, с кем он общается. Конечно, ребенок предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомцем. Но если он сможет налаживать деловые контакты с людьми, то быстро привыкнет к чужому, включая его в новые деловые отношения, не требующие эмоциональной близости. Переход к новой форме общения необходим, т.к. это залог успешного вхождения детей в контакт с другими людьми.

Изучив работу М.И. Лисиной, я выявила четкую закономерность: развитие предметной деятельности у ребенка напрямую связано с его привыканием к детскому саду. Наиболее легко она протекает у детей, которые умели длительно, разнообразно действовать с игрушками. Впервые попав в ясельную группу, они быстро откликались на мое предложение поиграть, с интересом исследовали новые игрушки. В то же время, наблюдая за детьми, у которых навыки предметной деятельности сформированы на уровне манипуляций с игрушками, я выяснила, что они не могли сосредоточиться на игре, у них отсутствовала инициатива в выборе игрушек, не могли наладить деловых контактов со взрослыми.

2. Для себя ставила задачу - научить ребенка действовать совместно (что играть друг с другом гораздо интереснее, чем одному). Я старалась поощрять любые успехи малыша, не подавляя его инициативы.

Итак, высокий уровень развития предметной деятельности способствует более быстрому развитию умения налаживать деловые контакты со взрослыми. Отсюда, благополучное эмоциональное состояние во время пребывания в детском саду и, как следствие – легкая адаптация.

3. Одним из определяющих условий мягкой адаптации малышей является предметно - развивающая среда, которая соответствует требованиям ФГОС. Она обеспечивает гармоничное развитие ребенка, создает эмоционально-положительную атмосферу в группе, помогает устраивать и проводить образовательную деятельность, приучает детей к самостоятельным играм с постоянно усложняющимся содержанием.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в систематизации и разработке содержания

поэтапной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, а

также в комплексном подходе к созданию условий для успешной адаптации

и дальнейшего полноценного развития детей. При планировании и организации выделяется три взаимодополняющих блока: совместная

деятельность детей со взрослыми и сверстниками в режиме дня, организация

предметно-развивающего пространства, взаимодействие с родителями.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей является проектирование и комплексный подход к организации поэтапной адаптации детей к ДОУ.

Технология опыта.

2.1. Этапы адаптации.

Был разработан проект, включающий содержание и последовательность деятельности по адаптации воспитанников в ДОУ, определены основные направления взаимодействия ДОУ с родителями в период адаптации, создана предметно-развивающая среда, приближенная к домашним условиям, помогающая реализовать потребность ребенка в игре, в притязании на признание со стороны взрослых.

Качественно организовать сопровождение адаптации детей к условиям

детского сада позволяет циклограмма этапной организации помощи в адаптационный период, включающая 3 этапа: подготовительный этап, этап

наблюдений и организации, этап анализа и выводов.

На подготовительном этапе организуется работа с родителями  с целью педагогического просвещения родителей в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста, обеспечения успешной адаптации ребенка к условиям детского сада, а также решения следующих задач:

1.Собрать информацию о потенциальных воспитанниках.

2.Спрогнозировать течение адаптации и выявить группу «риска».

3.Повысить педагогическую грамотность родителей в вопросах адаптации.

4.Способствовать формированию единства требований к ребенку

педагогов и родителей в период адаптации.

В работе с родителями используется:

1. Анкетирование

2. Рекомендации родителям

3. Консультации

4. Беседы

5. Родительские собрания

6. Папки-передвижки

В нашем детском саду установление первых контактов с родителями происходит до первого дня прибытия ребенка. Я приглашаю родителей с детьми посетить ДОУ и предоставляю им информацию о деятельности детского сада, о приоритетном направлении. На стендах размещена краткая, но важная информация характеризующая ДОУ: дипломы, грамоты и другие сведения о достижениях детей и педагогического коллектива. Родители имеют возможность познакомиться с творческим достижением взрослых и детей: организуются выставки детского творчества, совместного творчества детей и родителей, творчества педагогов.

Беседа - это метод получения и корректировки информации на основе общения. Беседа, проходит в атмосфере доброжелательности, позволяет мне увидеть успехи и затруднения родителей в семейном воспитании.

Если беседа возникла стихийно и я не могу уделить родителям необходимое внимание, он договариваемся о специальной встрече с родителями в удобное для них время. На эту беседу могу пригласить и других родителей, для которых тема беседы является актуальной. Если инициатором беседы стала я, то заранее продумываю, с чего начну ее, какие вопросы задам родителям, чтобы выявить их понимание обсуждаемого вопроса.

Консультации - одна из форм индивидуальной работы с семьей. Консультации для родителей по своему характеру близки к беседам. Основная разница состоит в том, что проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей я стремлюсь дать им квалифицированный совет, чему-то научить.

Оформлены для родителей папки - передвижки «Адаптация ребенка в детском саду», «Комплекс мер в период адаптации»,» «В детский сад без слез».

Таким образом, необходимым условием успешной адаптации является согласованность действий родителей и воспитателя, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

На втором этапе  проводится наблюдение за поведением детей в процессе совместной, а затем и в образовательной деятельности с детьми.

Результаты наблюдений отражаются в индивидуальных листах  адаптации (Приложение 1) в соответствии со схемой эмоционального портрета, показатели которого характеризуют поведенческие и эмоциональные реакции ребенка, существенные для определения его способности к адаптации.  Ежедневное заполнение листов адаптации позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку, скорректировать подбор игр, упражнений, приемов при организации режимных моментов.

         Прием вновь поступающих детей проводится поэтапно, по графику, согласованному с родителями. Принимается в группу не более 2-3 детей в

неделю, так чтобы каждому малышу можно было уделить максимум внимания.

На этапе анализа и выводов проводится обработка результатов и анализ листов  адаптации. Сравнивается уровень готовности каждого ребенка к поступлению в ДОУ и как протекало привыкание под наблюдением воспитателей, психолога, медицинской сестры.

По результатам листов адаптации подводиться итог и оценивается уровень развития детей. Тяжесть адаптации проявляется в сроках нормализации поведения, частоте и длительности острых заболеваний, проявление невротических реакций, вызванных ситуацией включения в новую социальную среду.

2.2.Организация деятельности с детьми.

Первое посещение ребенком детского сада не больше 2х часов.  Цель

посещения - формирование у малыша положительного образа воспитателя.

Посещение позволяет малышу в спокойной обстановке познакомиться с воспитателем и «совершить экскурсию» в новые для него помещения. Ребенок может рассмотреть и выбрать для себя кроватку, шкафчик для верхней одежды.

В ходе первой встречи происходит знакомство ребенка с Мишуткой  – символом нашей группы.

Первую неделю родителям рекомендуется приводить ребенка в детский сад накормленным, с любимой домашней игрушкой и остаться в группе в течение 2 часов. Если ребенок в хорошем настроении, активен, легко отпускает родителей, предлагается родителям постепенно увеличивать время пребывания ребенка в группе в последующие дни.

На этапе наблюдения и организации важна стабильность в работе группы, встреча со знакомым педагогом, неизменная последовательность видов деятельности.

Главной фигурой и центром внимания для детей раннего возраста остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Основной задачей взаимодействия с детьми в период привыкания к дошкольному учреждению является формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Малыш должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека

(как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых доверительным

тоном, добрым взглядом, ободряющей улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Составлена картотека (Приложение 2)  Потешек для создания положительного эмоционального отношения детей к проведению режимных моментов.

Утро («Солнышко», «Утром», «С добрым утром», «Просыпайся глазок», «Оля- Олюшка»).

Умывание («Кран откройся», «Умывалочка», «Ладушки», «Мыло», «Уши», «Умываемся»).

Кормление («Просто объедение», «Ешь собачка!», «Игрушки кормили», «Кто скорее допьет?», «Маша и каша», «Про веселый пирожок», «Ай, да суп!»).

Одевание («Научи обуваться и братца», «Одеваем малыша», «Я одеться сам могу»).

Сон («Спать пора», «Баю-баю», «Тихий час», «Баиньки»).

Расчесывание («Петушок», «Петин гребешок», «Поленился утром Вова»).

Во время утреннего приема детей организуются встреча родителей и

малыша, беседа с родителями, рекомендуется попрощаться с ребенком ласково, уверенно и весело, показывая, что страха нет. Оказывается помощь

ребенку во время раздевания, проявляется забота о нем. Ребенок ласково называется по имени. Используются элементы телесной терапии: берут малыша на руки, обнимают, поглаживают, приглашают пройти в группу. Если малыш принес с собой игрушку, то обращается на нее внимание, предлагается малышу назвать ее и показать, как он ей играет. Когда ребенок плачет, предлагается ему умыться и попить водички. Установлено, что в психически напряженной стрессовой ситуации помогает переключение на пищевую реакцию, которая затормаживает возникшие отрицательные эмоции. В группе вода находится в одном месте, чтобы малыш мог показать, что хочет пить.

Когда прием детей закончен, организуется гимнастика.

Она позволяет обрести положительное эмоциональное состояние и хороший тонус на целый день. По своей структуре она проста и доступна детям. Игра с движениями доставляют им удовольствие, к тому же не требуют сложного оборудования. Гимнастика представлена в виде картотеки ( Приложение 3). Также использую дыхательную гимнастику. Правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, способствует умению управлять собой. Глубокий медленный выдох помогает ребенку расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и

раздражительностью.

Чтобы гимнастика была эффективной и дала результаты, выполняются следующие условия:

- играя с ребенком, педагоги чувствуют себя партнером, участником игры, радуясь вместе с ним, незаметно помогая ему при затруднениях;

- сопровождают движения стихотворным текстом, так как ритм, рифма не только воспитывают слуховое внимание и восприятие, но и организует ритм и темп движения;

- текст произносят четко, эмоционально, с повторениями.

Во время приема пищи дети приглашаются к столу, учатся правильно

садиться за стол, пользоваться приборами, совершенствуются навыки

самообслуживания. Во время еды называются блюда, обращается внимание

на аромат и вкус еды, формируется привычка спокойно и с аппетитом

съедать положенную порцию, положительно относиться к новым видам

блюд.

Совместная игра – та деятельность, которая сближает ребенка и

взрослого. Инициатором игр в период адаптации всегда выступает взрослый.

Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения.

Дети начинают проявлять активный интерес к своим сверстникам. Двухлетний ребенок сначала предпочитает оставаться в роли наблюдателя.

Наблюдая со стороны, ребенок подражает малышу, который успешно справляется с постройкой башни из кубиков. Он может подражать агрессивному поведению ребѐнка, который отнимает игрушки у других детей. Малыш делает вывод о том, что, подражая «успешному» поведению

детей он может добиться желаемой цели.

Оптимальной формой организации детей считаются совместные игры

и занятия, основные задачи которых заключаются в следующем:

-привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнѐров;

- налаживать гуманные, доброжелательные отношения между детьми;

-  способствовать развитию познавательных процессов детей;

-обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями.

Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр, среди которых наиболее эффективными являются: пальчиковые игры, адаптационные игры, дидактические игры, игры- драматизации (совместное проигрывание сказок), простые сюжетно-ролевые игры, совместные танцы и игра на музыкальных инструментах.

Чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием,

используются фронтальные игры. В особом внимании и индивидуальном

подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние поднять, настроение можно пальчиковыми играми. (Приложение 4) Они не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

Ежедневно организуются в группе адаптационные игры, способствующие сближению детей, воспитывающие доверительное отношение к сверстникам, дающие заряд положительных эмоций. В этих играх дети выступают как равноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. Адаптационные игры можно разделить на 3 группы:

спокойные коллективные игры, объединяющие подвижные игры, хороводные игры. Все они представлены в (Приложение 5). 

Дидактические игры постепенно развивают в детях умение действовать в среде сверстников. Сначала ребенок приучается что-то делать рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушки и не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности. Зарождается интерес к действиям другого ребѐнка, радость общих переживаний.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры

с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Разработаны, изготовлены и систематизированы следующие дидактические пособия:

1.Игры, способствующие развитию восприятия цвета.

2.Игры, развивающие элементарные представления о форме предметов.

3.Игры на развитие восприятия величины.

4.Игры для ознакомления с окружающим миром.

Настольно – печатные игры – интересное для ребят занятие. Они разнообразны по видам и по требуемым действиям. Организуются словесные игры, развивающие речевую активность детей, умение соотносить действие со словом потешки, стиха, понимание ими значения слов, правильного их произношения. Малыши любят рифмованную речь, они испытывают огромное удовольствие, когда чтение потешки или стиха сопровождается эмоциональными жестами, мимикой, изменяющейся интонацией. Организуются небольшие театральные постановки, используя возможности кукольного, пальчикового, плоскостного театров, театра деревянных фигурок. Дети вовлекаются в игры – драматизации по сюжетам знакомых сказок, которые позволяют быть малышам одновременно наблюдателями и участниками событий, помогают осознавать и оценивать собственные поступки, понимать эмоциональное состояние другого. Для обыгрывания сюжетов знакомых сказок используются книга – макет «Сказочная деревня» и макет лесной полянки.

Простые сюжетно – ролевые игры. К концу второго года жизни у ребенка появляется игра с элементами замысла. Игра перестает быть простой манипуляцией с предметами, становится более содержательной, ребенок начинает воспроизводить в ней наиболее интересные и значимые для него события. Малыш продумывает тематику игры, удерживает ее в памяти и может спланировать свои последующие действия. Ребѐнок имитирует действия взрослых: как они разговаривают по телефону, обедают, идут в магазин. Кроме того, ребѐнок может ввести в игру вместо себя игрушку, например куклу, которая будет говорить по телефону, пить чай, ходить в гости. Эти игры непродолжительны, но они необходимы ребѐнку для накопления опыта социального взаимодействия. В играх с образными игрушками у малышей формируется заботливое отношение к партнѐру по игре – кукле или игрушке, которое переносится затем на сверстников.

Развитие сюжетно – ролевой игры проводится поэтапно. На первом этапе создаются игровые ситуации, где в игре участие принимает взрослый и

ребѐнок. Ставится задача – научить ребѐнка выполнять отдельные игровые действия с предметами. Дети побуждаются к обозначению замысла, действий словом (например, «Что ты делаешь, что делает кукла, куда пойдет твоя дочка…»). На следующем этапе дети совместно начинают организовывать сюжет игры. Для этого создаются в группе условия, позволяющие детям выбрать игру по интересам, отобрать игрушки и атрибуты для игры. Весь игровой материал доступен детям.

Для выплеска эмоций и снятия напряжения каждый день организуются

танцы и игра на музыкальных инструментах. Малыши учатся выполнять

танцевально-ритмические движения, танцевать парами, водить хоровод, менять темы движения под музыку – двигаясь то медленно, то, ускоряя темп движения. Разучиваются с ребятами танцы «Кнопочка», «Ай, да!», «Неваляшки», «Чебурашка», «Весѐлая карусель». В группе находится магнитофон и аудиокассеты с песенками и танцевальными мелодиями. Организуется совместный музыкальный оркестр, где малыши играют на

погремушках, колокольчиках, бубнах, трещотках, барабанах.

Занятия с детьми раннего возраста в период адаптации организуются с

октября. К этому времени малыши активно включаются в совместную деятельность со взрослым, в игры и самостоятельную деятельность.

Основной целью является становление психологической автономности

ребѐнка, преодолении ощущений дискомфорта, развитие надѐжный и

безопасной привязанности. Занятия организуются в наиболее оптимальное время утром, когда младший воспитатель свободен от других режимных моментов, и дети находятся в хорошем эмоциональном состоянии, по подгруппам. За детьми, не занятыми на занятии присматривает младший воспитатель, она читает им сказку или организует спокойные игры.

На занятии используются следующие методы и приѐмы: сюрпризный

момент, элементы психогимнастики, игровые упражнения, проблемные ситуации, рассматривание, художественное слово, беседы, рассказ, объяснение, показ, игры–инсценировки, элементы сюжетно – ролевых игр (Приложение 9), пальчиковые, словесные, дидактические, подвижные игры, проблемные ситуации и вопросы, помогающие ребѐнку размышлять, устанавливать элементарные причинно-следственные связи и отношения.

На занятиях ведущая роль принадлежит воспитателю в лице игрушки

или кукол – образов Танечки и Ванечки. В процессе образовательной деятельности формируются новые знания, представления, умение наблюдать,

слушать, подражать действиям взрослого. В ходе занятий отмечается активность каждого ребѐнка, постоянно одобряется проявление самостоятельности, инициативности, любое достижение. Используется принцип частой смены деятельности. Так как в раннем возрасте внимание детей непроизвольное, поэтому занятия проводятся в игровой форме, чтобы

вызвать интерес, положительные эмоции. Известно, что в 2-3 летнем возрасте дети стремятся к самостоятельности, но обслуживать себя сами в полном объѐме они ещѐ не могут. В период адаптации задача взрослого – помочь малышу, одновременно обучая его необходимым умениям и навыкам культурного поведения. Дети приучаются бережно относиться к своим вещам, после прогулки убирать их в шкафчик, раздеваясь перед сном, аккуратно складывать одежду на стульчик; убирать на место игрушки после игры; садиться за стол с чистыми руками, не выходить из-за стола с непрожѐванной пищей во рту; пользоваться только личными вещами (полотенце, носовой платок, горшок, расчѐска и т.п.).

В каждом режимном моменте детям напоминается порядок выполнения действий (например, «Молодец Ваня! Закончил обедать, вытер рот салфеткой, встал, задвинул стул и не забыл сказать «Спасибо!». «Посмотрите, Алиса сделала всѐ правильно. Она сняла платье и аккуратно

повесила его на спинку стула. Затем поставила свои туфельки под стул, сняла

колготки и положила их на сиденья стула»).

Режимные процессы проводятся при соблюдении следующих правил:

- режимные процессы организуются в спокойной обстановке;

- дается предварительная установка на процесс, учитывая возрастную

особенность детей – не умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;

- при обучении какому – либо навыку уделяется внимание на показ каждого элемента действия, соблюдение последовательности действий;

- предлагаются действия по самообслуживанию посильные ребѐнку, не выполняется за малыша то, что он может сделать сам;

- ни одно достижение ребѐнка не оставляется без внимания;

- создаются условия для закрепления новых действий с помощью чтения потешек, небольших стихотворений, игры с куклами.

С овладением первыми умениями самостоятельности, аккуратности и

опрятности ребѐнок становится инициативным, уверенным, легче вступает в контакт с окружающими, с удовольствием демонстрирует собственные умения, что очень важно в период адаптации.

Во время одевания на прогулку детям рассказываются короткие стихи на тему «Одежда», проговаривается последовательность одевания вещей.

На прогулке организуется наблюдение: за явлениями природы, за животными или растительным миром. Особое внимание уделяется наблюдению за животными, птицами, насекомыми, так как они привлекают внимание детей своими движениями, внешним видом, характерными звуками. Так как внимание детей раннего возраста неустойчиво и отвлекающих факторов на прогулке множество, поэтому организуются наблюдение небольшими подгруппами. Наблюдения обычно носят кратковременный характер, не более 5 минут. Для закрепления и уточнения знаний, полученных в ходе того или иного наблюдения, предлагается детям выполнить дидактическое задание, например: найти дерево, куст, собрать листья определѐнного цвета, или выполнить трудовые действия, например: собрать веточки, сухие листья и др.

Действия детей раннего возраста ещѐ несовершенны, поэтому первые

трудовые задания организуются через индивидуальные поручения.

         Для организации наблюдений на прогулке были разработаны темы и содержание наблюдений для каждого времени года, которые представлены в виде картотеки. Быструю утомляемость, характерную для детей этого возраста, компенсируется сменой видов деятельности.

Дети знакомятся с правилами поведения во время прогулок:

- Радоваться каждому цветочку и травинке, каждой бабочке и букашке,

беречь их.

- Помогать взрослым, поддерживать участок в чистоте: играть с песком в песочнице, собирать веточки и камешки в ведѐрко, игрушки в конце

прогулки – в корзину.

- Дружно играть с ребятами, делиться игрушками.

- Желая прокатиться на горке, позвать взрослого.

- Игрушки, песок и пальчики на прогулке не брать в рот.

При укладывании детей на сон формируется положительное  отношение к этому процессу. В соответствии с принципом постепенности,

учитываются индивидуальные особенности каждого ребѐнка. Дети, нуждающихся в более длительном сне, укладываются первыми, поднимаются

последними. Особое внимание уделяется детям, недавно поступившим в группу. Детям предлагается лечь в постель с мягкой игрушкой, которую они

принесли из дома. Если малыш не хочет спать, ему предлагается полежать на своей кроватке со своей игрушкой и тихонько с ней поговорить.

Обязательно необходимо посидеть с ребѐнком, ласково поглаживая его, при этом тихо, шѐпотом говорится что-нибудь хорошее («Твои ручки будут

отдыхать, им тепло и хорошо, тепло и спокойно, они лежат свободно, глазки

закрываются, тоже будут отдыхать… и ножки будут отдыхать»).

Рассказываются сказки или тихонько напеваются колыбельные песни «Баю – баюшки – баю, не ложися на краю…», «Баюшки – баиньки, прибегали заиньки…» и др.

Подъем детей происходит только по мере пробуждения.

Окончательно проснуться детям помогает лѐгкая гимнастика в кроватках, которая способствует постепенному переходу от сна к бодрствованию. Совместно с инструктором по физкультуре разработаны комплексы гимнастики пробуждения: «Потягунюшки – подрастунюшки», «Игрушки просыпаются», «Лесные гномики», «Весѐлые медвежата», «Добрый день, солнышко!». Во время подъѐма малыши подбадриваются, отмечается, как они подросли, пока спали. Дети приглашаются к водным процедурам.

Во время ухода домой используется возможность при ребѐнке обсудить с родителями его успехи и достижения. Лучше перехвалить, ведь похвала за дело пойдѐт только на пользу ребенку. Малышу она даѐт уверенность в том, что его любят, верят в его силы, радуются его успехом, поддерживают его.

Организуется консультация родителей по тем режимным процессам, в выполнении которых ребѐнок испытывает трудности.

2.3. Организация предметно-развивающего пространства.

Предметно-развивающие пространство группы организовано на

Собственном профессиональном виденье и многолетнем опыте работы с детьми раннего возраста. Основным принципом проектирования и организации предметно- развивающего пространства является принцип максимальной эффективности в использовании пространства. Одной из главных задач организации предметно-развивающего пространства является создание условий для игрового общения детей, в ходе которого дети закрепляют знания, умения, правила, основы которых закладываются на занятиях и в совместной со взрослыми деятельности.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей детей создан сенсомоторный центр «Познавай-ка», где размещены игрушки, дидактические пособия, конструкторы разные по форме, цвету, величине, по функциональному назначению, различные виды шнуровок, способствующих развитию мелкой моторики рук. В этом центре дети знакомятся со свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены игровые пособия. Здесь представлены экологически чистый пластик, полимер, дерево, ткань. Количество оборудования позволяет сделать центр постоянно обновляющимся и развивающимся, так как сменный игровой материал хранится в шкафах этого центра. Размещение видового разнообразия игрового оборудования сомасштабно глазам, рукам, росту детей. Тем самым обеспечивается свободный доступ детей к игрушкам. Пособия доставляют радость и удовольствие детям, побуждают их к

активной игровой деятельности.

Самостоятельная игра ребѐнка полутора – трѐх лет во многом зависит от того, как взрослые организуют предметно-игровую среду, подберут и расположат игрушки. В нашей группе среда наполнена разнообразным игровым материалом и оборудованием. Это игрушки – персонажи, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски, кухонная мебель с набором крупной

игрушечной посуды, богатой корзиной продуктов и т.п. Игровое оборудование внешне и функционально максимально приближено к реальным предметам быта.

Центр сюжетно-ролевой игры способствует бытовой социализации детей, позволяет малышам развивать разнообразные сюжеты элементарных ролевых игр.

В центре «Книжки малышкам» представлено большое разнообразие

интересно оформленных книг, изготовленных из разных материалов. Это разного формата и размера картонные книги-гармошки, книги-панарамы,

книжки-малышки, книги-раскладушки, книги из ткани, из дерева, книги со звуковым сопровождением или мелодией. Привлекательность книг способствует формированию у детей с раннего возраста интереса к книге, желание слушать и рассматривать иллюстрации. Предметно-развивающее пространство группы постоянно совершенствуется, дополняется современными дидактическими пособиями, игровым материалом.

Такая организация предметно – пространственной развивающей среды

группы раннего возраста наиболее рациональна, так как она учитывает

основные направления развития детей раннего возраста.

2.4. Взаимодействие с родителями

Особая роль в проекте отводится взаимодействию с семьями воспитанников. Адаптируя ребѐнка к условиям дошкольного учреждения, одновременно решается задача и социальной адаптации родителей, которая заключается не только в общении со своим ребѐнком, но и в наблюдении за

тактикой взаимодействия других родителей, в знакомстве с детским садом.

Главным в этой работе считается интеграция усилий всех участников педагогического процесса. С целью повышения уровня педагогического образования родителей и оптимизации стиля семейного воспитания развивается два основных направления работы: информативного и обучающего характера. Они включают в себя консультации, рекомендации,

наглядные формы работы, родительские собрания, праздники.

Для родителей   в   период         и после окончания адаптации провожу анкетирование, способствующее выявлению мнений по течению адаптации.  ( Приложение 6 ).

Организуются разного вида консультации: (Приложение 7) устные или письменные, плановые и неплановые, индивидуальные и групповые. Цель консультации – дать родителям квалифицированный совет. Проводятся консультации по темам: «Кризис трех лет», «Периоды вхождения в ДОУ», «Детская агрессия: причины»,«Особенности адаптации детей раннего возраста в ДОУ».

Ценную практическую информацию родители получают из рекомендаций (Приложение 8) «Ваш ребѐнок пришѐл в детский сад», «Игры и игрушки для детей от 2 до 3 лет», «Совместные игры в период адаптации»,  «Правила соблюдения хода адаптации».

В период адаптации родителям вручаются памятки: «Малыш идѐт в детский сад», «Если ребѐнок плачет при расставании», «Сопровождение процесса адаптации ребѐнка».

Родителям рекомендуется:

- Привести домашний режим в соответствие с режимом дошкольного

учреждения.

- Научить малыша разнообразно играть, самостоятельно занимать себя

интересным делом.

- Научить ребѐнка необходимым навыкам самообслуживания, чтобы он не чувствовал себя беспомощным, мог обслужить себя с незначительной помощью взрослых.

Организуются индивидуальные беседы с родителями по тем режимным процессам, в выполнении которых ребѐнок испытывает трудности. Наглядные формы работы с родителями включают подготовку памяток, папок передвижек, материалов в родительском центре, фотовыставок. Организуются фотовыставки, рассказывающие о том, как прошѐл «День ребѐнка», «День шуток и веселья», «День без слѐз», что было на занятии «Моя дружная семья», «Что умеют наши ручки», «Путешествие к доктору Айболиту» и др., о жизни детей в группе «Вот как весело живем».

Через папки – передвижки родители приглашаются к участию в экологических акциях: «Пусть ѐлка останется в лесу», «Покормим птиц зимой», «Посадите деревце», «Сделай свой двор уютным».

В центре «Весѐлые пятнышки» организуются выставки творческих работ детей. С целью организации участия родителей в процессе адаптации, привнесения части семейного тепла и любви в стены детского сада предлагаются творческие домашние задания:

- Создание фотоальбома «Я и моя семья», содержащие тематические

страницы: «Фотография ребѐнка», «Стихотворение о ребѐнке», «Ласковые

слова в картинках», которыми называют ребѐнка дома, «Мои увлечения»,

«Любимые игрушки», «Мама, папа, я – спортивная семья».

- Сочинение на тему: «Детский сад глазами ребѐнка» с целью повышения родительской компетентности в понимании природы внутренних

переживаний и потребностей ребѐнка, исследования родителями собственной способности смотреть на мир глазами малыша.

По окончании адаптационного периода проводится родительское

собрание на тему «Итоги адаптации».На этом собрании родителям вручаются «Дипломы» о том, что они приняты в ряды родителей дошкольников.

Одной из эффективных форм социализации родителей в дошкольном учреждении являются групповые праздники: «Праздник новогодней ѐлочки», «Маму поздравляют малыши», «Вот какие мы большие». Программы праздников предусматривают участие родителей в хороводах, играх, конкурсах, которые поднимают эмоциональное состояние, создают дружескую тѐплую обстановку в коллективе детей и родителей.

Таким образом, процесс тесного сотрудничества педагогов и семьи создает условия для оптимальной адаптации ребѐнка раннего возраста к условиям жизни в дошкольном учреждении.

2.5. Результативность.

Позитивная динамика сопровождения периода адаптации детей к условиям детского сада была подтверждена результатами наблюдений, анализа дневников адаптации, диагностического обследования уровня развития познавательных процессов детей, педагогической диагностики уровня овладения программой первой младшей группы.

Различают 3 степени тяжести прохождения адаптационного периода:

Лѐгкая степень адаптации присваивается детям, у которых наблюдалось уравновешенное поведение, бодрое контактное настроение, заинтересованное отношение как к взрослым, так и к детям. Они откликаются и выполняют указание взрослого. Сон и аппетит нормализовались к 20 дню пребывания в детском саду.

Средняя степень адаптации присваивается детям, у которых наблюдалось неустойчивое настроение в течение месяца, плаксивость в течение дня, избирательное отношение к взрослым и детям, ситуативная игра. Речевая активность либо замедленная, либо отсутствует. Сон и аппетит

нормализовались через 20 – 40 пребывания в детском саду.

Тяжѐлая степень адаптации присваивается детям, у которых наблюдалось возбуждѐнное поведение, неустойчивое настроение, продолжительные периоды плача. Отношение к взрослым и к детям избирательное (сторонятся, избегают). Речью не пользуются. Игра ситуативная, кратковременная. Адаптация протекала без функциональных и

нервно-психических расстройств.

Эффективные формы сотрудничества с родителями позволили активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддержать их уверенность в собственных педагогических возможностях, не только в период адаптации детей к ДОУ, но и в дальнейшем воспитании и развитии

детей. Наблюдается повышение активности родителей в сотрудничестве с детским садом по созданию условий для адаптации и развития детей. 87-94%

родителей принимают активное участие родительских собраниях и детско-

родительских праздниках.

Заключение.

Адаптация в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом, как для ребенка, так и для его родителей, так и воспитателей. Период адаптации для меня, как воспитателя, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. В это время особенно важно заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе, создать атмосферу эмоционального комфорта для каждого ребенка.

В настоящее время накоплен большой опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, внедряется одинаковый режим дня в детском саду и дома. Однако, для того, чтобы по настоящему управлять поведением ребенка (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе привыкания его к условиям общественного воспитания.

Но все же родителям рекомендую не бояться трудностей адаптационного периода. Для этого необходимо заранее готовить ребенка к детскому саду и таким образом, можно будет избежать неприятностей.

Подготовка ребенка к поступлению в детский сад включает:

• Укрепление здоровья.
• Формирование опыта и навыков общения с взрослыми и сверстниками.
• Приучение к режиму дня.
• Рациональное питание. Приближение домашнего рациона к рациону детского сада.
• Формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и привычек.
• Развитие самостоятельности, активности, любознательности, игровых умений.

Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Легкая степень адаптации детей к условиям детского сада: 2020-2021

учебном году у 5 из 14 детей (33%), в 2021-2022 учебном году у 6 из 15 детей

(50%). При сравнительном анализе результатов адаптации выявлено увеличение числа детей с легкой степенью адаптации. Все дети овладевают программой первой младшей группы, что подтверждается высоким уровнем познавательного развития детей (60-80%).

Анализ работы за несколько лет показывает, что процесс привыкания детей проходит успешно. В течение последних лет ни одного ребенка с тяжелой степенью адаптации. Это позволяет судить о правильно построенной работе по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада.

В дальнейшем планирую совершенствовать работу в этом направлении, тем самым, способствуя более быстрому и безболезненному привыканию детей к детскому саду.

Список использованных источников

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.

2. Аксарина Н.М. «Воспитание детей раннего возраста» М., «Медицина», 2007 г.

3. Ватутина Н.Д. «Ребенок поступает в детский сад» М., «Просвещение», 1983 г.

4. Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до трех лет», Ярославль, «Академия Холдинг» 2002 г.

5. Давыдова О.И., Майер А.А. «Адаптационные группы в детском саду», М., ТЦ «Сфера», 2005 г.

6. Кирюхина Н.В. «Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ», М., 2005 г.

7. Костина В. «Новые подходы к адаптации детей раннего возраста», «Дошкольное воспитание», №1, 2006 г.

8. Лисина М.И. «Влияние общения со взрослым на психическое здоровье ребенка», «Дошкольное воспитание», № 8, 1982 г.

9. Севостьянова Е.О.«Дружная семейка», М., ТЦ «Сфера», 2007 г.

10. Соловьева Е.В. «Адаптация ребенка к условиям детского сада», «Дошкольное воспитание», № 8, 1993 г.

11. Теплюк С.М. «Как подготовить малыша к детскому саду», «Дошкольное воспитание», № 8, 1991 г.

12. Тонкова – Ямпольская Р.В. «Основы медицинских знаний», М., «Просвещение», 1986 г.

13. С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, «Радуга». «Примерная основная образовательная программа дошкольного образования». М. Просвещение, 2014г.

Приложение 1

Приложение 2

Потешки. Утренний приём.

Потешки

 для тех, кто плачет или шумит

Потешки на зарядку.

Потешки при умывании.

Потешки. Готовимся ко сну.

Потешки при одевании на прогулку и на прогулке.

Приложение 3

Гимнастика.

Раз, два - выше голова.
Три, четыре - руки, ноги шире.
Пять, шесть - тихо сесть.

***
На горе стоит лесок                                                      круговые движения руками
Он не низок не высок.                                                  сесть, встать, руки вверх
Удивительная птица подаёт нам голосок.                  глаза и руки вверх, потянуться
По тропинке два туриста
Шли домой из далека                                                   ходьба на месте
Говорят: "Такого свиста, не слыхали мы пока".       плечи поднять

***

Руки вверх поднимем - раз
Выше носа, выше глаз.
Прямо руки вверх держать
Не качаться, не дрожать.
Три - опустили руки вниз,
Стой на месте не вертись.
Вверх раз, два, три, четыре, вниз!
Повторяем, не ленись!
Будем делать повороты.
Выполняйте все с охотой.
Раз - налево поворот,
Два - теперь наоборот.
Так, ничуть, не торопясь,
Повторяем 8 раз.
Руки на поясе, ноги шире!

Раз - подняться, подтянуться
Два - согнуться, разогнуться
Три - в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать.
Шесть - за стол тихонько сесть.

***

Пять веселых домовых
Праздничною ночью
Разгулялись чересчур.
Встав на цыпочки
Один закружился в вальсе
А второй споткнулся и нос расквасил.
Третий прыгал до небес
С неба звезды цапал.
А четвертый топал как Мишка косолапый
Пятый пел до хрипоты
Песенку за песенкой.
Этой ночью домовым очень было весело.

***

Вечер зимний в небе синем                                 встать из-за стола
Звезды синие зажег                                              встать на носки, потянуться
Ветви сыплют синий иней                                  потряхивая руками, потихоньку сесть
На заснеженный лужок. 

***

От зеленого причала оттолкнулся пароход       встать
Он шагнул назад сначала                                    шаг назад
А потом шагнул вперед                                       шаг вперед
И поплыл, поплыл по речке                                движения руками
Набирая полный ход.                                           ходьба на месте

***
Липы
Вот полянка, а вокруг
Липы выстроились в круг                                   широким жестом развести руки в стороны
Липы кронами шумят,
Ветры в их листве гудят                                      руки поднять вверх и покачать ими из

                                                                               стороны в сторону
Вниз верхушки пригибают
И качают их, качают                                            наклонившись вперед, покачать туловищем                                                                              

                                                                               из стороны в сторону.

Облако
Беленькое облако                                       округленные руки перед собой
Поднялось над крышей                              поднять руки над головой
Устремилось облако
Выше, выше, выше                                     подтянуться руками вверх; плавные покачивания 

                                                                      руками над головой из стороны в сторону
Ветер это облако
Зацепил за кручу.
Превратилось облако в грозовую тучу.     руками описать через стороны вниз большой  

                                                                      круг и опустить их, присесть.

Приложение 4

Пальчиковые игры.

Приложение 5

Адаптационные игры.

«Воздушный шар»

Дети образуют круг, берутся за руки.

Вслед за педагогом, стоящим в кругу вместе с играющими, дети повторяют движения и действия в соответствии с текстом:

С мамой в магазин ходили, (Идут по кругу)

Шар воздушный там купили. (Останавливаются, поворачиваются лицом в центр круга, держатся за руки, выполняют «пружинку») 

Будем шарик надувать,

Будем с шариком играть.

Шар воздушный, надувайся, (Идут назад, расширяя круг, маленькими шагами – надувают шар)

Шар воздушный, раздувайся.

Надувайся большой (Хлопают в ладоши) 

Да не лопайся! Шар воздушный улетел, (Поднимают руки вверх, покачивают ими из стороны в сторону)

Да за дерево задел. (Ставят руки на пояс, медленно приседают, произнося: «Ш-ш-ш-ш»)

И… лопнул.

«Каравай»

Дети образуют круг. Один ребенок стоит в центре круга. Остальные играющие берутся за руки и идут по кругу, произнося:

На Сережин день рожденья

Испекли мы каравай (Идут по кругу) 

Вот такой вышины, (Останавливаются, приподнимаются на носки, одновременно поднимая руки)

Вот такой низины, (Присаживаются на корточки)

Вот такой ужины, (Сходятся к центру круга) 

Вот такой ширины. (Отходят назад, расширяя круг)

«Каравай, каравай,

Кого хочешь, выбирай!» (Хлопают в ладоши)

Водящий выбирает любого ребенка на роль водящего. Тот встает в центр круга. Игра повторяется.

«Мы погреемся немножко»

Дети стоят в кругу или врассыпную.

Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.

Мы погреемся немножко,

Мы похлопаем в ладошки,

Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. (Хлопают в ладоши)

Мы погреемся немножко,

Мы попрыгаем немножко,

Прыг-прыг, прыг-прыг (Выполняют прыжки на двух ногах)

Мы погреемся немножко,

Мы потопаем немножко,

Топ-топ, топ-топ. (Шагают, высоко поднимая ноги)

Приложение 6

Анкета для родителей:

«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Ф.И. ребенка ___________________________________________________________________

1. Какое настроение преобладает у ребенка?

        а) бодрое, уравновешенное

        б) раздражительное, неустойчивое

        в) подавленное

2. Как ребенок засыпает?

        а) быстро (до 10 мин.)

        б) медленно

        в) спокойно

        г) не спокойно

3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

        а) дополнительные воздействия ______________________________________________

                                                                                                 (какие?)

        б) без дополнительных воздействий

4. Какова продолжительность сна ребенка?

        а) 2 часа

        б) менее часа

5. Какой аппетит у Вашего ребенка?

        а) хороший

        б) избирательный

        в) неустойчивый

        г) плохой

6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?

        а) положительно

        б) отрицательно

        в) не просится, но бывает сухой

        г) не просится и ходит мокрый

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

        а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие __________________________                            

                                                                                                                                                                        (указать)

        б)    нет отрицательных привычек

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

        а) да

        б) нет

        в) иногда

9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?

        а) да

        б) нет

        в) иногда

10. Как играет Ваш ребенок?

        а) умеет играть самостоятельно

        б) не всегда

        в) не играет сам

11. Взаимоотношения со взрослыми:

        а) легко идет на контакт

        б) избирательно

        в) трудно

12. Взаимоотношения с детьми:

         а) легко идет на контакт

        б) избирательно

        в) трудно

13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?

        а) да

        б) нет

        в) не всегда

14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?

        а) да

        б) нет

        в) перенес разлуку легко

        г) тяжело

15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых? а) да, б) нет

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.

1. Ребенок:

Ф.И._________________________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________________________________________________

Домашний адрес, телефон______________________________________________________________________

2. Мать:

Ф.И.О._______________________________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

3. Отец:

Ф.И.О._______________________________________________________________________________________

Год рождения_________________________________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)_________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан___________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

7. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Основные виды игр и занятий дома________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

     9.  Какие игрушки любит, кто их убирает_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

1. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

- с детьми своего возраста  да  нет

- с детьми старшего возраста  да  нет

- с незнакомыми взрослыми  да  нет

- с родными  да  нет

11. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните):

- спокойным; малоэмоциональным; очень эмоциональным

12.  Что умеет делать ребенок самостоятельно__________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

13. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите)__________________________________________________________________________
14. Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам, потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

15. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.

Приложение 7

Консультации для родителей.

по адаптации ребенка к детскому саду.

     Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие – соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Чем старше ребенок, тем быстрее он способен адаптироваться.

      Если с ребенком сложно справиться вечером после садика, то основная причина такого его поведения – усталость. Раньше окружение малыша было ограничено членами семьи и друзьями по песочнице, а теперь ему приходится проводить целый день в большой и шумной компании. Оторванность от мамы и присутствие вокруг большого количества чужих людей – основные источники напряжения для крохи. Кроме того, дома он живет по одним правилам, а в садике они в большей или меньшей степени отличаются от домашних. И каждый день ему приходится переключаться то на ваш стиль общения, то на стиль общения воспитателей. Разумеется, заботливым родителям нужно смягчить ту травмирующую ситуацию, которую испытывает ребенок, и помочь ему адаптироваться, снять напряжение после пребывания в детском саду.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ.

Адаптация — это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., как вы уже поняли, каждый ребенок привыкает по-своему. Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям.

Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи — одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем. Вашему ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

АДАПТАЦИЯ К ДЕТСКОМУ САДУ: РЕЖИМ

Нередко трудности адаптации к детскому саду бывают вызваны тем, что ребенку никак не удается привыкнуть к новому режиму. Режим в жизни ребенка чрезвычайно важен, и резкая его смена – это, безусловно, дополнительный стресс. Узнайте режим вашего садика и начинайте постепенно вводить его дома, адаптировать к нему ребенка. Хорошо, если вы сделали это за месяц-полтора до того, как малыш впервые окажется в саду. Ребенку будет от этого только лучше, ведь все детские сады функционируют в одном режиме, рекомендованном педиатрами и детскими неврологами.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: СПАТЬ ПОРА

Позаботьтесь о том, чтобы ребенок хорошо высыпался ночью. Длительное недосыпание нередко является причиной невротических состояний, характеризующихся плаксивостью, ослаблением внимания, памяти. В этих случаях дети становятся возбужденными или, наоборот, вялыми. Невротические состояния могут сопровождаться снижением аппетита и сопротивляемости организма к заболеваниям. Для малыша крайне важно спать не менее 10 часов ночью и 2–2,5 часа – днем. При этом максимальная продолжительность непрерывного бодрствования не должна превышать 6 часов.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: ДОБРОЕ УТРО, МАЛЫШ!

Утреннее пробуждение ото сна тоже важный момент. Конечно, самое лучшее – это самостоятельное пробуждение, но такое в 7.00 утра происходит не всегда. Если ребенка будят, особенно в фазе глубокого сна, то просыпается малыш не сразу, тяжело, долго не может включиться в дневную деятельность, капризничает, бывает вял и пассивен. Разбудите малыша на 10 минут пораньше, позвольте ему немного понежиться в постели до полного пробуждения.

Одеваемся.

Надевайте в садик только ту одежду, в которой ребенок сможет чувствовать себя раскованно и свободно, которую будет в состоянии самостоятельно легко снимать и надевать. Не обязательно она должна быть новой и дорогой. Ни ребенок, ни воспитатель не должны быть озабочены тем, что вещь помнется или испачкается, – это создает дополнительное эмоциональное напряжение. Время, проводимое ребенком в группе в первые недели, следует увеличивать очень постепенно, возможно, вначале по началу стоит оставлять только до обеда. Увеличить время пребывания можно только при хорошем эмоциональном состоянии ребенка.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: ТЫ УЖЕ БОЛЬШОЙ!

Старайтесь, чтобы малыш умывался, одевался, засыпал и аккуратно ел за общим столом, пользуясь вилкой и ложкой, пил из чашки. Проследите, сколько времени у него уходит на то, чтобы съесть обед, – обычно в саду на него отводят 30 минут. Важно также, чтобы ребенок мог обходиться без посторонней помощи в туалете и сообщать взрослым о такой необходимости.

Чем лучше эти навыки развиты у ребенка, тем меньший эмоциональный и физический дискомфорт он испытывает, оказавшись вдали от мамы в незнакомом коллективе.

Максимум внимания.

Как бы хорошо ни был малыш подготовлен к детскому садику, на первых порах ему будет трудно. В этот период нужно максимально бережно относиться к малышу. Особое внимание обратите на организацию полноценного отдыха ребенка. Не стоит водить его в гости, поздно возвращаться домой, принимать у себя друзей. Малыш в этот период перегружен впечатлениями, следует щадить его нервную систему.

По возвращении домой из садика часто бывает, что ребенок засыпает раньше обычного, но при этом не просыпается рано. Значит, ему необходимо больше отдыхать для восстановления сил. Если вы пронаблюдали такую ситуацию, постарайтесь на следующий день забрать малыша пораньше и, приведя его домой, сразу вымыть и покормить. Возможно, ему еще трудно спать в садике, в новом помещении, с другими детьми. Если ребенку не удается поспать в тихий час, то это нормально, что он восполняет недостаток сна вечером. Спросите у воспитательницы, спит ли ваш ребенок в детском саду и сколько.

АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ: НИКАКОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ

Отложите на время все нововведения. Сейчас не подходящий момент, чтобы менять няню, делать в квартире ремонт или устраивать кроху в новый кружок. В детском саду ребенок расходует много энергии, как эмоциональной, так и физической. У него уже достаточно новых впечатлений. Он обычно перегружен новыми сведениями и устает к вечеру. Задача родителей состоит в том, чтобы создать дома спокойную обстановку. После возвращения домой малыш ужинает и занимается тихими играми: ему надо успокоиться, а возможно, даже побыть наедине с собой.

Семья.

Ребенок целый день не видит родителей. Когда он приходит домой, ему нужно от мамы с папой то, чего он не получает в садике: участия, позитивного внимания взрослых и возможности выговориться. Поэтому, приведя кроху домой, не бросайтесь сразу выполнять домашние дела. Побудьте с ним вдвоем, поиграйте или почитайте вместе. Дети разные. Для одного будет достаточно музыки и сказок в садике, и он предпочтет побегать по двору перед сном. Другой, напротив, набегался за день и с удовольствием послушает интересную историю.

Не спешите домой после садика, остановитесь по пути на детской площадке или просто побродите, сопровождая прогулку веселой беседой. Это поможет перестроиться с детского сада на домашнюю обстановку. Обсудите с малышом прошедший день, терпеливо выслушайте его, ответьте на все вопросы и обязательно поддержите, если произошла малейшая неприятность.

Не пугайте садиком.

Если кроха возбужден и неуправляем, не пытайтесь приструнить его фразами типа: «Если ты не успокоишься, отведу тебя обратно в детский садик!» Не формируйте образ детского сада как места, которым наказывают.

Приложение 8

Рекомендации для родителей:

«Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Есть особый сад на свете,

Не деревья в нем, а дети,

Он для маленьких ребят

И зовется «Детский сад!»

Это просто добрый дом

Где мы весело живем

Воспитатели и няни

Целый день конечно с нами

Здесь красиво и светло,

И уютно и тепло,

И вокруг друзья- подружки

Есть и книжки и игрушки.

Мы играем и рисуем,

Сказки слушаем, танцуем,

А из глины на дощечке

Лепим разных человечков.

К нам друзья вы приходите

Посмотрите, оцените,

А понравится у нас,

ОСТАВАЙТЕСЬ СЕЙ ЖЕ ЧАС!

       Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагирует на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, капризничают и плачут перед входом в группу.

     Ваш малыш пришёл в детский сад. Для него началась новая жизнь- это новое окружение, новая обстановка, новые люди, одним словом адаптация. Слово "Адаптация" означает приспосабливаться на новые для ребёнка условия. Процесс часто проходит с напряжением и перенапряжением психических и физических сил детского организма. В привычную, сложившуюся жизнь ребенка буквально врываются такие изменения как:

• Четкий режим дня;
• Отсутствие родных рядом;
• Постоянный контакт со сверстниками;
• Необходимость слушаться незнакомого до этого человека;
• Резкое уменьшение персонального внимания.

         Адаптационный период - серьёзное испытание для ребёнка 2-3 года жизни. Как помочь малышу в период адаптации? Эти проблемы решают в детском саду все вместе: воспитатели, младшие воспитатели и родители. Самая главная задача создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, оберегая нервную систему детей от стрессов и перегрузок. Каждый малыш привыкает по- своему, у кого-то адаптация проходит в легкой форме три - четыре недели, у кого-то в средней форме до двух месяцев, у кого-то тяжёлая адаптация до шести месяцев.

Для того, чтобы адаптация к детскому саду стала максимально безболезненной для ребенка, нужно сделать её постепенной, так как каждый ребенок привыкает по своему. Я для вас подготовила некоторые рекомендации.

Уважаемые родители:

1. Постарайтесь быть терпеливыми к себе и к своему ребёнку. Прислушивайтесь к советам и просьбам воспитателей.
2. Обучайте ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки, одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок.
3. Одежда в группе для данного возраста должна быть удобна шорты, брючки без застёжек и лямочек, носочки хлопчатобумажные, ребёнку проще будет самостоятельно одевать.
4. Сократите просмотр взрослых телепередач, а больше уделяйте внимание своему малышу читайте: сказки, стихи, потешки, пойте детские песенки. Проявляйте с малышом творческую деятельность (рисуйте, лепите). У ребёнка сформируется усидчивость.
5. Расширяйте "социальный горизонт" ребёнка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу. Имея такой опыт, ребёнок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.
6. Необходимо сформировать у ребёнка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребёнку, что вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребёнком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Не скупитесь на похвалу, говорите малышу какой ты молодец , хороший, смелый.
7. В первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем.
8. В детский сад можно брать с собой любимую игрушку, мамин платочек, книжку, ребёнку будет легче находиться в группе связь с домашним домом.
9. Планируйте своё время так, чтобы в первый месяц посещения ребёнка детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должна быть ограничены двумя часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день.
10. Ребёнок должен приходить в детский сад здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины.

Чего нельзя делать ни в коем случае:

- Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», тоже абсолютно неэффективно. Дети этого возраста пока не умеют держать слово. Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.

- Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.

- Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад - нехорошее место и там его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

- Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже на полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет нескоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Способы уменьшить стресс ребенка:

• Необходимо заранее создавать дома для ребенка режим дня (сон, игры, прием пищи), соответствующий режиму ДОУ.
• В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду больше 2-х часов. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель, учитывая желание малыша, можно оставлять на целый день.
• Каждый день необходимо спрашивать у ребенка о том, как прошел день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание на положительных моментах, так как именно родители такими короткими замечаниями способны сформировать позитивное отношение к ДОУ.
• Желательно укладывать ребенка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмет с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром.
• В выходные дни придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности.
• Желательно дать ребенку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Все это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждет там.

Приложение 9

Сюжетно-ролевые игры.

Собираемся на прогулку.

Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.

Оборудование: куклы, одежда для всех периодов года (для лета, зимы, весны и осени), маленький шкафчик для одежды и стульчик.

Возраст: 2–3 года. 

Ход игры: в гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на  прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одеваются сами и выходят вместе с куклой на прогулку. По возвращении с прогулки дети раздеваются сами и раздевают куклу в нужной последовательности, комментируя свои действия.

Магазин.

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить  словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Возраст: 2-3 лет. 

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников  в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

День рождения Степашки.

Цель: расширить знания детей о способах и последовательности сервировки стола для праздничного обеда, закрепить знания о столовых предметах, воспитывать внимательность, заботливость, ответственность, желание помочь, расширить словарный запас: ввести понятия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис». 

Оборудование: игрушки, которые могут прийти в гости к Степашке, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.

Возраст: 2-3 года.

Ход игры: воспитатель сообщает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, предлагает пойти к нему в гости и поздравить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и поздравляют его. Степашка предлагает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно участвуют в этом, с помощью воспитателя сервируют стол. Необходимо обращать внимание на взаимоотношения между детьми в процессе игры.