Методическая работа

«ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР МУЗЫКИ»

Цель: Обогащать восприятие детей красотой музыки.

Задачи:

1.Образовательные: Создать условия для эмоционально-психологического раскрепощения детей во время занятия; 2.Развивающие: Развитие музыкальных способностей детей в процессе слушания музыки, пения, игры на музыкальных инструментах;                                                                      3.Воспитательные:Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке, слушательской и исполнительской культуры детей.

Ход занятия

Дети спокойно входят в зал, выстраиваются в круг.

Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите сколько гостей у нас сегодня в музыкальном зале, с ними обязательно надо поздороваться: «Доброе утро!

Песня-распевка «Доброе утро»

Доброе утро! Улыбнись скорее!

И сегодня весь день будет веселее.

Мы погладим лобик, носик и щечки

Будем мы красивыми, как в саду цветочки!

Разотрем ладошки сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем смелее, смелее!

Ушки мы теперь потрем и здоровье сбережем,

Улыбнемся снова, будьте все здоровы!

Звучит таинственная музыка, входит Фея Музыки

ФЕЯ МУЗЫКИ Здравствуйте, дети! Как ваше настроение

Дети. Здравствуйте! Просто отличное

ФЕЯ МУЗЫКИ Сегодня у меня тоже чудное настроение!

И я решила отправить вас в путешествие в мир Музыки,

чтобы туда попасть я подарю этот цветик семицветик.

Ну тогда вперед, отправляйтесь в путь! (Уходит)

Музыкальный руководитель: Наверное, это тот самый волшебный цветок. Ну что, отправимся туда, куда он зовет? (Да).

-Тогда давайте закроем глаза и скажем волшебные слова:

«Лети, лети лепесток через запад на восток, через север через юг, возвращайся сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по нашему вели!... Вели, чтобы мы оказались там, куда зовет нас этот лепесток».

Дети под песню «Тропинка, торопинка » двигаются по дорожке.

Дети доходят до интерактивного экрана, останавливаются.

1 задание

Музыкальный руководитель А куда это мы попали?

Кажется мы попали с вами в музыкальную страну

М.Р. Звонкая погода,

Снега кутерьма,

Это время года мы зовем…  Дети: Зима!

Ребенок Снежок порхает, кружится,

На улице бело.

И превратились лужицы

В холодное стекло.

Где летом пели зяблики,

Сегодня - посмотри! –

Как розовые яблоки,

На ветках снегири.

Снежок изрезан лыжами,

Как мел, скрипуч и сух,

И ловит кошка рыжая,

Веселых белых мух.

Музыкальный руководитель: Зима – самое волшебное, самое удивительное время года. А какая разная она бывает. Она, то студеная, то с оттепелью то с метелями, то с ярким солнцем.А какие зимой длинные-предлинные вечера, задумчивые и загадочные, будто сама природа ждет появления сказки .

Звучит музыка «Зима. Январь» П. И. Чайковский

М.Р. Послушайте какая красивая музыка (слушают музыку,слайд)

ВОПРОСЫ Кто такой композитор? (тот кто пишет музыку)

Кто такой музыкант?(тот кто исполняет музыку)

Для кого исполняет свои произведения музыкант? (для  слушателей)

2 Задание - Отрываем второй лепесток.

«Лети, лети лепесток через запад на восток, через север через юг, возвращайся сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по нашему вели!... Вели, чтобы мы оказались там, куда зовет нас этот лепесток».

Дети под песню «Тропинка, торопинка» двигаются по дорожке.

Ребенок Чародейкою зимою

Околдован лес стоит –

И под снежной бахромой,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.   (Ф. Тютчев)

ПЕСНЯ «ЗИМУШКА-КРАСАВИЦА»

3 Задание  -Отправляемся дальше?

«Лети, лети лепесток через запад на восток, через север через юг, возвращайся сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по-нашему вели! ... Вели, чтобы мы оказались там, куда зовет нас этот лепесток».

Дети под песню «Тропинка, торопинка» двигаются по дорожке.

Ребенок  «Чудная картина»

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких

Одинокий бег. А. Фет

ТАНЕЦ «ПОТОЛОК ЛЕДЯНОЙ»

4 Задание -Тогда отрываем следующий лепесток.

«Лети, лети лепесток через запад на восток, через север через юг, возвращайся сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по нашему вели!... Вели, чтобы мы оказались там, куда зовет нас этот лепесток».

Дети под песню «Тропинка, торопинка » двигаются по дорожке

(Подходят к экрану)

-Вот мы и прилетели в страну  «Музыкальных звуков» Как же зовут жителей этого городка? Отгадайте загадку.

Веселые крючочки

На линейках сидят

На линейках сидят

Песни петь велят? (ноты)

Есть у меня волшебный ключик, без которого не открыть дверь в домик, где живут ноты. Как называется этот ключ? (скрипичный ключ, или ключ «соль»)

Вот и пришла пора познакомиться с нашими нотками.

Дети рассказывают о нотах, и располагают их на нотном стане

Нота «до» «До» бежит домой по дорожке,

«До» добралась до ворот,

Вверх по лесенке идет.

Нота «ре» Нотка спряталась в норе,

Под первой линеечкой

Нота «ми» на линейке первой – «ми»!

Музыканты знают это!

Вот теперь и ты пойми:

Нот других со мною нету!

Нота «фа» «Фа» - в лесу кричит сова!

Нота «соль» на второй линейке – я,

Нотой «соль» зовут меня.

Нота «ля» «Ля» - запела вся земля!

Нота «си» Нота «си»!

Я – тоньше всех,

Вот и забралась наверх.

Я живу над «ми» и «соль»,

Третья линеечка – адрес мой!

Музыкальный руководитель: На пяти линейка

Весело и дружно,

Ноты все живут.

До, ре, ми, фа, соль, ля, си,

- вот как их зовут!

Вот теперь все нотки в сборе,

Значит, петь сумеем вскоре!

По лесенке -  Чудесенке.

Так легко вверх, вниз шагать

Ноты нужно изучать,

Чтобы спеть нам песенку!

Ой, что это? (Показываю на нотный стан)

ПЕСНЯ «ГАММА»

5 Задание   -Отправляемся дальше? -Тогда отрываем следующий лепесток.

«Лети, лети лепесток через запад на восток, через север через юг, возвращайся сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по нашему вели!... Вели, чтобы мы оказались там, куда зовет нас этот лепесток»

Дети под песню «Тропинка, тропинка» двигаются по дорожке

Звучит танцевальная музыка.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, слышите, музыка какая-то играет.

Что это за музыка?

М.Р. А какая эта музыка песенная, маршевая или танцевальная? (Танцевальная)

Правильно, мы попали в город танцев,

Ребенок - Громче музыка играй,

Всех на танец приглашай

ТАНЕЦ

Музыкальный руководитель  Отправляемся дальше в путешествие ?

(Дети двигаются под музыку к следующему заданию)

6 Задание   -Отправляемся дальше?

«Лети, лети лепесток через запад на восток, через север через юг, возвращайся сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по-нашему вели! Вели, чтобы мы оказались там, куда зовет нас этот лепесток».

Дети под песню «Тропинка, тропинка » двигаются по дорожке

Звучит барабанная музыка.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ой, как интересно, куда же мы попали?

Может нам звучащая музыка подскажет? Как же ее можно назвать?

М.Р. Ребята, давайте послушаем, мы слышим мелодию? (НЕТ)

А что слышится?  (Барабан) Но это тоже музыка.

Значит, мы попали в город ритмических звуков.

а какие звуки бывают?  (шумовые и музыкальные)

Ребенок   Все на свете дети знают

Звуки разные бывают

Журавлей прощальный клекот

Самолета громкий рокот,

Гул машины во дворе.

Лай собаки в конуре,

Стук колес и шум станка

Тихий шелест ветерка.

Это звуки – шумовые,

Только есть еще другие:

Не шуршащие, не стуки-

Музыкальные есть звуки

М.Р.А какими бывают музыкальные звуки? (тихие-громкие, высокие-низкие)

• Кто исполняет музыку? Дети: Музыкант.

• На чём играют музыканты? Дети: На музыкальных инструментах.

Дети: (называют инструменты) .

• Что такое оркестр? Дети: (отвечают) .

• Кто руководит оркестром? Дети: (отвечают) .

Давайте все превратимся в волшебников музыкантов?

«Шумовой оркестр»

Какие вы молодцы!

М.Р:  Очень красиво танцуете и про ноты все знаете, и на музыкальных инструментах замечательно играете.

Мне кажется, что даже у нашего семицветика лепестки стали ярче.

Посмотрите, у нас еще остались лепестки на цветке, давайте посчитаем, сколько их. (3)

М.Р.    Только сегодня мы их обрывать не станем, ведь волшебный мир музыки такой огромный и нам еще предстоит много путешествовать по нему и много узнать о музыке, а цветик-семицветик будет нам в этом помогать.

М.Р А теперь пора нам возвращаться в детский сад, давайте закроем глаза и попросим цветик унести нас обратно.

Дети закрывают глаза,

Цветик унеси нас назад,

В наш любимый детский сад.

ЗВУЧИТ МУЗЫКА, дети открывают глаза.

М.Р. Вот мы и вернулись из нашего замечательного путешествия.

А вам понравилось?

Скажите, пожалуйста, что больше всего вам запомнилось в

нашем путешествии?  (ответы детей.)

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Я хочу вас, ребята поблагодарить за такое замечательное занятие и приглашаю вас на следующее. Я вас буду ждать. До свидания!

Игра - занятие в группе раннего возраста

"В гостях у Хозяюшки"

Тема: "Создание выразительного образа в совместной деятельности воспитателя и детей". 

Предварительная работа:

1.     Рассматривание предметных, сюжетных картинок;

2.     Дидактические игры:

·        «Домашние птицы»;

·        «Угадай, чьи это детки?»;

·        «Кто как кричит?»;

·                 «Птичий двор»;

·        «Чья это мама?»;

·                 «Кормим курицу и цыплят»;

·        «Маленький и большой».

3.     Подвижная игра «Вышла курочка гулять».

Программные задачи:

1.     Вызвать у детей интерес и желание поиграть;

2.     Доставить детям удовольствие, радость от игры;

3.     Закрепить знания детей о домашних птицах - курице;

4.     Развивать способности подражать, вызвать доброе отношение к игровым персонажам.

Ход занятия:

Воспитатель: - Ребята, мы сейчас с вами пойдём в гости к хозяюшке. Она живёт здесь недалеко. Она, наверное, уже заждалась нас. Идите за мной.

Дети с воспитателем проходят к домику. У домика их встречает хозяюшка - девочка старшей группы. Дети здороваются.

Дети: - Здравствуй, хозяюшка.

Хозяюшка: - Здравствуйте дети, спасибо, что пришли ко мне в гости, я очень рада гостям.

Воспитатель: - Посмотрите дети на Хозяюшку... (дети рассматривают её наряд) - Ребята, нам Хозяюшка улыбается, она очень рада нашему приходу, Посмотрите, какое нарядное платье у неё, какой фартучек она надела,

чтобы не испачкать своё платье, когда будет работать. Она умеет и суп варить и пироги печь и по хозяйству управляться и огород садить. Вот какая она умница, наша Хозяюшка.

Хозяюшка:- Ребята! А вы знаете, у меня на птичьем дворе живёт курочка. Сейчас весна, на улице стало тепло, и моя курочка вывела маленьких цыпляток. Вы хотите на них посмотреть? Пойдёмте со мной, я вам их покажу. (дети идут за хозяюшкой на птичий двор, курочка с цыплятками сидят в гнезде, хозяюшка обращает внимание детей на курочку с цыплятами)

Хозяюшка:- Ребята, вот моя курочка, а с ней маленькие детки - цыплятки.

Воспитатель: - Посмотрите, какие у хозяюшки чудесные цыплятки. Какие они маленькие, пушистые, ну как комочки. Хозяюшка, можно наши детки цыпляток подержат в ручках, погладят их.

Хозяюшка: - Можно, но держите их осторожно, чтобы их не придавить, ведь они ещё такие маленькие.

Воспитатель: (раздаёт детям цыплят) - Дети, вам нравятся цыплятки. Какие они?   (маленькие, послушные).   А вы знаете, цыплята очень послушные детки, они гуляют только около мамы и далеко от неё не уходят, потому что их могут обидеть, ведь они такие маленькие. Как вы думаете, кто их может обидеть? (кошечка, собачка и большая птица). Цыплятки, когда почувствуют опасность, бегут к курочке, своей маме. Курочка очень любит своих деток, посмотрите, какие у неё добрые, ласковые глазки, она их защищает и никому не даст их обидеть. Детки, а как курочка зовёт своих цыпляток? (ко-ко). А цыплята как кричат? (пи-пи-пи). Давайте мы их покормим зернышками. Как хозяюшка зовёт цыпляток, когда хочет их покормить? (типа-типа-типа). Воспитатель сыплет зернышки, дети повторяют.

- Ребята, а как курочка и цыплятки клюют зернышки? (дети приседают, стучат пальчиками по полу, клю-клю-клю). А как пьют водичку?

(дети показывают). А как курочка защищает своих деток? (расставляет крылышки, чуть наклонившись вперёд, и кричит «куд-куда»).

- Дети, давайте мы с вами поиграем, я буду курочкой, а вы мои дети цыплятки.

(Воспитатель надевает шапочки цыплят, а хозяюшка уходит в домик).

Вышла курочка хохлатка.

С нею желтые цыплятки,

Квохчет курочка «Ко-ко»!

Не ходите далеко!

На скамейке у дорожки

Улеглась и дремлет кошка,

Кошка глазки открывает

И цыпляток догоняет!

Кошка: открывает глазки и мяукает, и бежит за цыплятками, которые убегают к курочке-маме и прячутся за неё. Курочка защищает цыпляток, разводя руки в стороны.

Курица: «Ко-ко-ко, Ко-ко-ко. Уходи кошка! Не дам тебе цыпляток!

Кошка:  (убегает на место и закрывает глазки)

       Выходите цыплята,                    

       Собирайте крошки,                  

       Жучков, червяков,                   

       Зерна на дорожке!                   

       Ко-ко-ко!  Ко-ко-ко!                  

       Цыплятки крыльями махали

       Пи-пи-пи ! Пи-пи-пи!               

       Дайте нам крошки,

       Крошки не жалейте,

       Дайте ещё немножечко,

       Будет веселей! Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!

Кошка:  (выходит,  крадётся к цыплятам)

                     Выйду, выйду на дорожку, мяу-мяу-мяу?

                     Там, где цыплята ищут крошки, мяу-мяу-мяу!

                     К ним поближе подойду и с собою уведу!               

                     Мяу - мяу-мяу !

(цыплята убегают и прячутся за маму-курочку, которая их защищает).

Курочка: - Уходи, кошка! Не дам тебе моих цыпляток! Кыш,кыш,кыш!

(кошка убегает)

Вот и солнышко садится,

Цыпляткам спать пора ложиться

(цыплята присаживаются около мамы-курицы и закрывают глазки)

Курочка: -

Вот цыплята крепко спят,

Все под курочкой сидят.

А проснутся на заре

Будут бегать во дворе!

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Просыпайтесь цыплятки,

Солнышко уже встало.

Пойдемте во двор гулять,

Травку щипать, зернышки клевать.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать,

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко,

Лапками гребите,

Зернышки ищите!

(Из домика выходит хозяюшка, в руках пирог, зовет детей).

Хозяюшка: - Дети!  Пойдёмте чай пить, я уже пирог испекла.

(Дети подбегают к ней, рассматривают пирог, хвалят хозяюшку).

(А хозяюшка зовет их в домик):

 - угощайтесь гости дорогие!

тема: «Веселые игрушки»

Возрастная группа: младшая группа

Форма совместной деятельности: интегрированная НОД

Форма организации: групповая, индивидуальная

Интеграция областей: «Речевое развитие», «Музыкальное развитие», «Познавательное развитие»

Учебно-методический комплект:

1. Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей от 1,6 до 3 лет, 2016-2017учебный год,
2. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е  Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Москва, Мозаика-Синтез, 2013 год.

Средства:

• наглядные –  игрушки, музыкальные инструменты
• литературные – стихи, стихотворные инсценировки
• музыкальные – песня «Здравствуйте, ладошки», хоровод «Мы на луг ходили»
• оборудование – музыкальные записи, детские музыкальные инструменты, игрушки

Цель: развивать связную речь детей

Задачи: 

1.     Обучающие задачи:

• Формировать умение образовывать глаголы от названия игрушек
• Побуждать детей учить и читать стихи

2.     Развивающие задачи:

·         развивать память

·         продолжать учить петь хором, не напрягая голос

• радостно и с удовольствием выражать свои эмоции
• исполнять танцевальные движения в соответствии с текстом

3.     Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к художественному творчеству

·         способствовать проявлению положительных эмоций

·         воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения познавательных задач

·         воспитывать бережное отношение к игрушкам

Задачи с учётом индивидуальных особенностей воспитанников:

·         Предложить выучить стихи самым младшим воспитанникам – Арине, Саше

·         Обратить внимание на звукопроизношение Дарины

·         Дать индивидуальное задание гиперактивному Федору

·         Поручить контроль Ире и Кате  за соблюдением правил игры на музыкальных инструментах

Планируемый результат:

Ход деятельности:

Бодрящая гимнастика после сна.

Всем нам хорошо известно выражение «Встал не с той ноги». Знакомо и настроение, которое данные слова характеризуют -  приятным такое состояние не назовешь, и к активной деятельности оно не располагает.

Мы же стремимся к тому, чтобы наши малыши крепко поспали, в хорошем настроении проснулись, зарядились бодростью и энергией для насыщенной и содержательной деятельности во второй половине дня.

Поэтому традиционное проведение бодрящей гимнастики после дневного сна мы постарались наполнить некоторыми своими находками.

Возможности аудио оснащения детского сада позволяют нам проводить бодрящую гимнастику под музыкальное сопровождение. По окончании дневного сна сад наполняется мелодичными звуками музыки «пробуждения». Для музыкальных «подъемов» подбирались преимущественно классические произведения, детские песни. Каждый такой «сборник» состоит из трех разнохарактерных мелодий в соответствии со структурой бодрящей гимнастики:

1)         тихая, неторопливая, плавная  (Э. Григ «Утро», П. Мориа «Голубая вода», К. Сен-Санс «Лебедь», И.С. Бах «Воздух») – для постепенного пробуждения, потягивания, спокойных упражнений в кроватках;

2)         более динамичная, ритмичная  (Ф. Шуберт «Серенада»,  И. Штраус «Марш Радецкого», С. Никитин «Под музыку Вивальди», Б. Савельев «Из чего наш мир состоит»)– для ходьбы по корригирующим дорожкам;

3)         и в заключении – энергичная, бодрая, позитивная (Б. Савельев «Большой хоровод», «Все вместе», «Разноцветная игра», Т. Спенсер «Воздушная кукуруза»)  - для выполнения общеразвивающих упражнений или игровой программы

Помимо общих оздоровительных  целей каждая из структурных частей бодрящей гимнастики решает и свои более узкие, конкретные задачи.

I часть – гимнастика в кроватках  - призвана обеспечить плавный переход от сна к бодрствованию, постепенное пробуждение мышц, систем и процессов организма. Комплекс содержит упражнения на релаксационное растягивание, на расслабление и напряжение отдельных групп мышц, упражнения для укрепления и развития мышц верхнего плечевого пояса, нижних конечностей, мышц спины. Включены дыхательные упражнения. Ничто не доставляет большей радости ребенку, чем игра, поэтому все упражнения облечены в игровую форму, предполагают передачу в движении какого-либо образа, объединены в единый игровой сюжет.

II часть – корригирующие упражнения, закаливающие процедуры – направлена на профилактику плоскостопия, упражнение детей в основных движениях, оказание закаливающего воздействия на организм.

Эта часть гимнастики проводится в хорошо проветренной групповой комнате, что обеспечивает дополнительный закаливающий эффект. В корригирующую дорожку, расположенную по кругу для многократного прохождения ее детьми, включены:

- разно фактурные поверхности: ребристые, шипованные,  гладкие, жестко-ворсистые, наклонные и т.п.;

- пособия для выполнения основных движений: прыжков, подлезаний, перешагиваний, ходьбы змейкой и т.п.;

- пособия для закаливания: в младших группах – солевые дорожки, в средних, старших – контрастные ванночки для ног.

Периодическая смена последовательности и расположения оборудования, дополнение новыми пособиями заставляет детей приспосабливаться к новым условиям, находить другие способы выполнения движений, а это в свою очередь повышает интерес к ходьбе по «трудной» дорожке.

III часть – заключительная – повышает физический и эмоциональный тонус ребенка, создает положительный эмоциональный настрой группы, располагает к дальнейшей активной деятельности. Она может быть проведена на  основе выполнения общеразвивающих  упражнений с гимнастическими пособиями (массажные мячи, резиновые кольца и т.п.) или на основе гимнастики игрового характера с использованием подвижных игр, игровых, имитационных упражнений.

Длительность каждой части бодрящей гимнастики 4-5 минут. Переход от одной части  к другой осуществляется в соответствии со сменной музыкального сопровождения. Музыкальный «сборник», как и  комплекс гимнастики после сна, используется в течение двух недель.

Выстроенная нами система проведения бодрящей гимнастики, помогает решать поставленные задачи: осуществление постепенного, мягкого перехода детского организма от сна к активному бодрствованию с одновременным оздоровительно-закаливающим эффектом. Мы стараемся сделать так, чтобы наши малыши вставали «с той ноги».

Потягивание

Левую ногу тянем пяточкой вперед, левую руку тянем вверх вдоль туловища на вдохе. Задерживаем дыхание и на выдохе произносим «Ид-д-а».

Тянем правую ногу пяточкой вперед, правую руку вверх вдоль туловища на вдохе. Задерживаем дыхание и на выдохе произносим  «Пингалла».

Лежа на спине. Тянем обе ноги пяточками вперед и двумя руками вверх вдоль тела. Задерживаем дыхание и на выдохе произносим «Шусумна».

Котята

1. Потягивание.

2. «Как у кошечки усы….»

И.п. – стоя на четвереньках. Повороты головы вправо, влево

3. «Покажи лапки».

И.п. – то же.

Поочередное поднимание правой и левой руки, ноги.

4. «Подлезаем под забор».

И.п. – то же.

Согнуть руки в локтях, ягодицами сесть на ноги, медленно, опустив голову, имитировать продвижение под забором. Подняться на вытянутых руках – и.п.

5. «Машем хвостиком».

И.п. – то же.

Движение сомкнутых голеней вправо-влево.

6. «Испугались собаку».

И.п. – то же.

Выгнуть спину со звуком «ш-ш-ш».

7. «Догони хвостик».

И.п. –о.с.

Прыжки на двух ногах вокруг себя.

8. «На мягких лапках».

Ходьба на носочках.

История про лисенка

Жил на свете лисенок. И был он очень веселый. Вот такой:

1. И.п. – стоя на четвереньках.

- повороты головы.

- прогибание спины

- движение сомкнутых голеней вправо-влево

Лисенок любил гулять на лужайке перед норкой….

2. И.п. – то же.

Ползание на четвереньках вперед-назад.

…. и кувыркаться в траве.

3. И.п. – лежа на спине.

Перекаты вперед-назад. С бока на бок.

Однажды лисенок увидел красивую бабочку

4. И.п. – сидя, ноги согнуты в коленях.

Разведение коленей в стороны.

Бабочка вспорхнула, села на пенек….

5. И.п. – лежа на спине.

Достать прямыми ногами спинки кровати за головой.

…. и улетела. Лисенок расстроился.

6. И.п. – стоя на четвереньках.

Опустить голову, плечи, изогнуть спину.

Но тут пришла мама, приласкала лисенка….

7. И.п. – то же.

Поднять голову, прогнуть спину.

…. и лисенок снова развеселился.

8. И.п. – то же.

Движение согнутых голеней вправо-влево.

Зоопарк

1. Потягивание.

2. «Змея».

И.п. – лежа на животе.

Поднять на вытянутых руках голову, плечи. Гордо поворачивать голову вправо-влево, произнося звук «ш-ш-ш».

3. «Крокодил».

И.п. – то же, руки согнуты в локтях, ладони под подбородком.

Поочередное поднимание правой и левой ноги – огромная пасть.

4. «Панда».

И.п. – лежа на спине.

Подтянуть коленки к животу, обхватить руками, нагнуть голову.

Перекаты вперед-назад, вправо-влево – кувыркается в траве.

5. «Обезьянка».

И.п. – лежа на спине.

Поднять прямую ногу, обхватить ее руками ниже колена и, перебирая руками по направлению к щиколотке, попытаться сесть – обезьянки карабкаются на дерево.

 «Радуга».

И.п. – то же, руки в стороны ладонями кверху.

Наклон в правую сторону, коснуться ладонью левой руки ладони правой, и.п.

То же в другую сторону.

.          «Бабочка».

И.п. – сидя, ноги согнуты в коленях, руки на поясе.

Развести колени в стороны, вернуться в и.п

 «Ласточка».

И.п. – лежа на животе, ноги вместе, руки согнуты в локтях.

Выпрямляя руки поднять голову, грудь, прогнуться, носки ног тянуть. (Усл. Прогибаясь, согнуть ноги в коленях, тянуть к голове).

Конспект сюжетно-ролевой игры во второй младшей группе «Путешествие на автобусе».

Цель: обучения детей реализации игрового замысла; воспитание культуры поведения в транспорте.

Программное содержание: развивать у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку; развивать речь, обогащать словарный запас, закреплять звукопроизношение; закрепить ранее полученные знания о труде шофёра, кондуктора; расширять кругозор детей; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Подготовка к игре:

- Наблюдение за проезжающим транспортом на улице.

- Рассмотрение иллюстраций на тему «Едем на автобусе».

- Аппликация на тему «Автобус для зверят».

- Дидактическая игра «Собери машину» (разрезанные картинки).

 Игровой материал:

- Руль, сумка для кондуктора, «билеты», «деньги».

Игровые роли:

- Водитель;

- Кондуктор;

- Пассажиры.

Ход игры.

Воспитатель обращается к детям:

- Ребята, хотите отправиться в увлекательное путешествие?

- На чём можно поехать? (На машине, поезде, на автобусе).

- Правильно, Молодцы ребята, но в автобусе удобнее путешествовать, потому что, в него может вместиться много людей и он может везде проехать.

Дети вместе с воспитателем строят из стульчиков автобус, при помощи считалочки выбираем водителя, воспитатель- кондуктор. Пассажиры покупают билеты, занимают места в автобусе.

- Билеты нужно сохранить до конца поездки, а что потом с ними делать? (Выбросить в урну на остановке).

- А перед тем, как мы тронемся в путь, давайте вспомним, Как нужно вести себя в автобусе?

 Памятка пассажира:

1. Крепко держись за поручни, чтобы не упасть.

2. Не входи в автобус и не выходи из него, когда двери уже закрываются.

3. Не высовывайся из окна.

4. Заботься об удобствах в других пассажиров (уступи место пожилым, с маленькими детьми, инвалидам).

 Дети отправляются в путь, исполняя песню на слова

С. Михалкова «Песенка друзей».

В «пути» описываю детям воображаемые картинки за окном: - Смотрите, смотрите! Вон два маленьких козленка дерутся, бодаются. А может быть играют. Забавно. А сейчас мы переезжаем речку, едем по длинному мосту. А по речке лодочка плывет. Вы видите? Предлагаю сделать остановку. Давайте подойдем к речке. (Подходят к «реке» ребята). Ребята, давайте попробуем водичку в реке. Какая она? А вот и кораблики стоят. Кто знает, что с ними можно сделать? (Пускают лодочки по реке).

- А что ещё можно делать на реке? (Ответы детей).

- Ну, что же отправляемся дальше в путь. (Дети садятся в «автобус»).

- А теперь мы въехали в густой лес. Что вы здесь видите? (Дети фантазируют, воображают).

- А я беру белочку. Она скачет по ветвям, хочет наш автобус догнать. Но куда ей. Мы быстро едем. До свидания, белочка. (Машем воображаемой белочке ручкой).

Во время поездки периодически напоминать детям правила поведения в общественном транспорте. 

- Ребята, хотите на лесной полянке остановиться? (Выходят из автобуса).

- А чем же можно заняться в лесу? (Предложение детей).

- Поиграем? (Игра «У медведя во бору» см. картотеку подвижных игр).

- Ну, а теперь мы возвращаемся домой. По пути домой мы заедем в гости к бабушке, проведаем ее и ее питомцев. («Едут»). Вот и домик, посмотрите, вас встречают бабушкины любимцы. (Дети играют с игрушками- домашними животными).

- Ребята кто это? (Кошка).

- А как она кричит? (Мяу).

- Что она у нас просит? (Молока).

- Давайте ей в блюдце нальем молока. (Дети угощают кошку воображали молоком).

- Пора нам, ребята, в группу возвращаться, попрощайтесь. (Дети садятся в автобус и с песенкой друзей возвращается в детский сад). Приехали. (Предлагаю детям выйти из автобуса. Ребята выходят из автобуса, билеты выбрасывать в урну).

- Вот мы и вернулись. Вам понравилось наше путешествие на автобусе? (Да).

Конспект сюжетно – ролевой игры  в средней группе.

Тема: «Поликлиника»

Цель: обогащение  социально-игрового опыта между воспитанниками, развитие игровых умений. 

Задачи:

1. Учить детей действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет.
2. Продолжать работу  с детьми по развитию  и обогащению  сюжетов игр, используя косвенные  методы руководства, подводить детей к самостоятельному  созданию игровых замыслов.
3. Побуждать детей к творческому воспроизведению в игре  роли врача и родителей  больной куклы.
4. Совершенствовать умение детей объединяться в игре.
5. Учить подбирать предметы и атрибуты к игре.
6. Воспитывать дружеские  взаимоотношения между детьми.

Используемая технология: Информационно-коммуникативная.

Здоровьесберегающая.

Предварительная работа.

Познакомить с инструментами и внешним видом врача. Рассказы о профессиях медицинских работников.

Активизировать в речи слова: врач, медицинская сестра, фармацевт и регистратор, рецепт.

Беседы с опорой на личный опыт детей о врачах, поликлинике и больнице.

Чтение художественной  литературы: К. Чуковский «Айболит», Александрова  «Мой мишка», А. Крылов «Заболел петух ангиной».

Экскурсия в  медицинский кабинет в детском саду, посещение детьми педиатра в поликлинике.

Дидактическая игра: «К какому врачу нужно  обратиться мишке?».

Дидактическая игра: «Профессии ».  

Материалы:

Игровой уголок «Больница», кукла Маша, атрибуты для ролей мамы и папы, медицинские  инструменты, белый халат для врача, медицинской сестры и фармацевта, атрибуты для поликлиники и аптеки, игрушечные телефоны, игрушки.

 Структура занятия. 

1.Сюрпризный момент (приходит кукла Маша).

2. Распределение  ролей в игре: врач, медицинская сестра, мама, папа, фармацевт, регистратор.

3. Руководство игрой.

4. Итог занятия. 

Ход игры:

 Дети здороваются с гостями.

1. Игровая ситуация : ( дети сидят на ковре)

  Стук в дверь. Приносят куклу Машу, которая хочет пойти  домой к маме и папе.  Она капризничает, потому что у нее болит горлышко.

 - Дети, кукла Маша заболела.  Давайте поиграем в игру «Поликлиника».  Мы будем лечить куклу.

 2.-Сегодня Ева будет мамой, Леша-папой, врачом будет Ильяс, медицинская сестра-Оля, регистратор в регистратуре-Олеся и фармацевтом в аптеке-Вера. Воспитатель уточняет знания о каждой роли.

(распределение ролей с помощью «волшебной коробочки»).

- Роли мы распредилили  и каждый идет на свое рабочее место.

 3. Папа с мамой и маленькой дочкой Машенькой живут в этом домике. Сегодня будний день,  вечер.  Родители забрали заболевшую Машу из детского сада и пошли в поликлинику на прием к врачу.

 Доченька Машенька   капризничает, плачет. (В роли куклы Машеньки воспитатель).

 Папа и мама пришли в поликлинику. Регистратура.

Диалог регистратора и мамы Маши.

 Мама: Здравствуйте, нам нужна карточка к врачу,  10 участок.  Наш адрес:

улица  Шахматова, дом 5, квартира 8.  Фамилия- Красникова  Маша.

 Регистратор: Пожалуйста, ваша карточка, проходите к врачу, кабинет №6.

Кукла Маша с родителями  подошли к кабинету и заняли очередь.

Очередь играют дети с куклами (Маруся, Ксюша, Вероника).

На приеме у врача:

Мама: Здравствуйте,  у  Маши  болит горлышко.

Врач осматривает, слушает и ставит градусник больной  кукле.

Медицинская сестра выписывает родителям рецепт на лекарство.

Врач: Я выписал вам рецепт на лекарство, купите его пожалуйста в аптеке и приходите ко мне через  неделю на прием, до свидания.

Папа идет в аптеку за лекарством.

- Ребята, кто из вас был в аптеке? Как называется профессия людей, которые работают в аптеке? (Фармацевт).  Молодцы, правильно.

Папа - Здравствуйте.

Фармацевт - Здравствуйте.

Папа - У вас есть это лекарство? ( Протягивает рецепт фармацевту)

Фармацевт - Да. 4 рубля.

Папа - Пожалуйста. (Протягивает в окошечко деньги)

Фармацевт - Возьмите лекарство.

Папа- До свидания.

Машу приводят домой и поят сиропом. Укладывают спать. Она обязательно вылечиться.

4. Проходит неделя. Маша с родителями идет в поликлинику к своему врачу.

Врач осматривает куклу Машу, выдает ей справку,  что она здорова.

На следующий день кукла Маша пойдет в свой любимый детский сад.

А мама купит ей в аптеке витамины, чтобы она не болела. Дети, вам понравилась эта игра? Будем играть еще? А еще, чтобы не болеть, нужно заниматься спортом и делать по утрам зарядку.

Физкультминутка.

Каждый раз по утрам

Делаем зарядку

Очень нравится нам

Все делать по порядку:

Весело шагать,

Руки поднимать,

Руки опускать,

Приседать и вставать,

Прыгать и скакать.

До свидания, уважаемые гости, приходите к нам еще.

Конспект сюжетно-ролевой игры в старшей группе  «Парикмахерская»

Цель: Расширять у детей представления о труде работников парикмахерской. Формирование умения применять в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.

Задачи:

1. Обогащать знания детей о людях профессии парикмахер.

2. Воспитывать уважение, развивать интерес к труду парикмахера.

3. Формировать дружеские отношения детей в игре.

4. Закреплять знания о правилах поведения в общественных местах.

5. Активизировать словарь: «парикмахер», «мастер», «ножницы», «расческа», «прическа», «фен», «стрижка», «стрижет», «челка», «пенка, лак для укладки», «бигуди».

Предварительная работа:

1. Рассказ воспитателя о профессии парикмахера, о труде в парикмахерской.

2. Рассматривание картин, фотоиллюстраций о работе парикмахера.

3. Беседа с детьми «Как я с мамой ходил в парикмахерскую».

5. Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской».

6. Задание на дом, “Заучивание стихотворения о профессии парикмахер”.

Материал: Зеркало, стул, фартук для мастера-парикмахера, накидка для клиента, журнал с прическами, фен, расческа, ножницы игрушечные, бигуди, заколки и зажимы, использованные флаконы от лака, шампуня, пенки, бальзама, резиночки для волос, колокольчик.

Роли:

1. Парикмахеры (Дети).

2. Клиенты (Дети).

3. Администратор (Воспитатель).

Мотивация к игре:

Воспитатель: - Ребята, послушайте загадки и отгадайте их.

1.  - Не сеют, не сажают – сами вырастают. (Волосы)

2.  - Два кольца, два конца, посредине – гвоздик. (Ножницы)

3.  - Ношу их много лет, а счета им не знаю. (Волосы)

4.  - Глядись в меня хоть целый день, коль на себя смотреть не лень.

(Зеркало)

5.  - Хожу, брожу не по лесам,

А по усам и волосам,

А зубы у меня длинней,

Чем у волков и медведей. (Расческа)

6.  Среди кудрей гуляла и зубчик потеряла. (Расческа)

7. - Вот чудесное окошко:

Кошка в нем увидит кошку.

Посмотрел в окно Барбос – там                                                                                        Хвостом виляет пес.                                                                                                          Я взглянул - и в этот миг                                                                                         Человек в окне возник. (Зеркало)

8.Если сделались ребята

вдруг похожими на льва -

не ухожена, лохмата,

словно с гривой голова;

можно волосы детишкам

расчесать, укоротить;

ну а храбрым всем мальчишкам

и машинкой их постричь!

Позабудьте все о страхе –

пострижёт вас. (Парикмахер).

9.  У этой волшебницы,

Этой художницы,

Не кисти и краски,

А гребень и ножницы.

Она обладает

Таинственной силой:

К кому прикоснётся,

Тот станет красивый. (Парикмахер.)

Ход игры:

Воспитатель:  - Ребята, а вы были в парикмахерской? Кто там работает? Вы знаете, как называется профессия человека, который подстригает, делает причёски? Правильно парикмахер. Всех сегодня парикмахеры обслужат, предлагаю посетить салон по очереди. Но сначала расскажите стихотворения про парикмахеров, какие кто заучил.

1.Кто сегодня парикмахер?

Разрешите, буду я.

Я вам сделаю причёску,

Например, как у меня.

Перед зеркалом садитесь,

Я накидку завяжу

И, конечно, первым делом

Аккуратно причешу.

А теперь накрутим чёлку

На большие бигуди,

Заплетём косички сбоку,

Хвост завяжем позади.

Я всё сделала отлично,

Похвалите же меня.

Ведь теперь моя подружка

Стала лучше, чем была.

2. Парикмахер, взяв расчёску,

Ловко делает причёску.

Быстро ножницы стригут,

Облик новый создают.

3.Дайте ножницы расчёску,                                                                                                  Он вам сделает причёску.                                                                                  Парикмахер непременно                                                                                  Подстрижёт вас современно.

Физминутка:

Мастер делает прическу. (Руки вверх). Феном, щеткой и расческой. (Вращательные движения руками).

Пышно локоны взобьет. (Вращательные движения кистями рук). Челку щёчкою завьет. (Движение «моталочка»). Все в руках его «горит». (Наклоны в стороны, руки на поясе). Он изменит внешний вид. (Ходьба на месте).

Воспитатель:  - Молодцы ребята, а сейчас мы с вами поиграем в парикмахерскую? Нам с вами надо распределить роли: - Кто будет детским парикмахером? Я буду администратором и буду вам помогать. Остальные ребята будут клиентами.

Администратор звонит колокольчиком. В салон заходит посетитель.

Администратор: здравствуйте, меня зовут! А Вас?

Клиент: Здравствуйте. Меня зовут.

Администратор: Я рад, что вы посетили наш салон. Что бы Вы хотели?

Клиент: Я хочу сделать красивую прическу, потому что сегодня вечером ко мне придут гости и мне хочется хорошо выглядеть.

Администратор: проходите, пожалуйста, сюда. Здесь работает наш парикмахер. Она вас обслужит.

Парикмахер: здравствуйте, меня зовут. А Вас?

Клиент: Здравствуйте. Меня зовут….

Парикмахер: Присаживайтесь.

Далее парикмахер «делает» прическу, сопровождая игровые действия словами.

Администратор звонит колокольчиком. В салон заходит следующий посетитель.

Администратор: здравствуйте, меня зовут! А Вас?

Клиент: здравствуйте. Меня зовут….

Администратор: я рада, что вы посетили наш салон. Что бы Вы хотели?

Клиент: я хочу подстричься.

Администратор: к сожалению, наши парикмахеры сейчас заняты, но Вы можете подождать.

Клиент: хорошо, у меня есть свободное время, я подожду.

Администратор: проходите, пожалуйста, сюда, располагайтесь. Посмотрите журналы.

Клиент: остается ждать своей очереди на стрижку.

По мере выполнения работы парикмахер приглашает клиента на стрижку. Игра продолжается, по желанию детей еще несколько клиентов могут посетить парикмахерскую.

Окончание игры:

Воспитатель: Как вы думаете, а посетителям понравились новые прически? Вы узнавали, довольны клиенты работой мастера? А давайте спросим у них? Теперь вы знаете, чем занимаются люди, которые работают в парикмахерской и для чего туда ходят взрослые и дети.

Администратор: Дети, рабочий день заканчивается, нам пора закрывать салон. Но завтра он обязательно откроет перед вами свои двери.

(Напоминает детям о том, что нужно привести в порядок свои рабочие места).      - Какие роли вам понравилось выполнять?

         - Что интересного было в игре?

         - Кто из вас хотел бы работать парикмахером,  когда станете       взрослыми? Спасибо.

Тема: Сюжетно-ролевая игра «Школа». Подготовительная группа

Цель: обогащение социального и игрового опыта между детьми; развитие игровых умений и социальной компетентности по сюжету игр: «Школа», «Столовая», «Библиотека».

Задачи:

1. Образовательные:

Уточнить знания детей о профессии учителя.

Помочь раскрыть содержание, связи разыгрываемых ролей, развивать умение переносить знакомые действия в игровые ситуации, действовать в соответствии с ролью, поощрять умение придумывать новые события.

2. Развивающие:

Развитие связной речи, обогащение активного словаря терминами, связанными со школой, школьной жизнью, ролью ученика.

3. Воспитательные:

Формировать позитивное отношение к обучению в школе, уважительное, дружеское отношение детей друг к другу.

Формировать социальную компетентность у детей через проигрывание ситуаций в рамках сюжетно-ролевых игр «Школа», «Столовая», «Библиотека».

Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.

Формировать мотивационную готовность к школе.

Предварительная работа:

беседы о школе (с уточнением профессий, школьных атрибутов, различных помещений с разными функциями, находящихся в школе – библиотека, столовая, спортивный зал, классы);

дидактические игры «Назови как в школе», «Что перепутал художник» (школа, «Что лежит в портфеле»;

рассматривание иллюстраций на школьную тему, беседы по сюжетным картинкам (1 сентября, дети в столовой, дети на уроке, дети на перемене, уточнение школьных терминов;

экскурсии к школе № 31; рассматривание книг в библиотеке группы, экскурсия в библиотеку ДОУ, на кухню ДОУ;

совместное с детьми сюжетосложение по играм «Школа», «Библиотека», «Столовая»;

проигрывание сюжетно-ролевых игр в группе с последующим обсуждением и предложениями новых возможных сюжетных линий;

изготовление совместно с детьми атрибутики к сюжетно-ролевым играм «Школа», «Библиотека», «Столовая».

Игровые роли: директор, учитель – 1 ребенок, ученики, повара – 2 ребенка, сотрудник библиотеки – 1 ребенок, школьный охранник – 1 ребенок

Материалы: колокольчик для подачи звонка; атрибутика для сюжетно-ролевых игр: «Школа» – карандаши, линейки, задания для учеников, тетрадки; бейджик для учителя, указка; «Библиотека» – групповой центр «Библиотека», бейджик для ребенка, исполняющего роль библиотекаря, компьютер, картотека читателей и читательские билеты; «Столовая» – колпаки и фартуки для поварят, прихватки, кухня, продукты, столовые приборы, табличка «Столовая»; пропуски для зрителей, костюм охранника.

Техническое обеспечение: магнитная доска.

Ход занятия

Беседа перед игрой:

Ребята! У нас в саду случилась беда! Настоящая беда.

Взрослые люди, которые здесь работают – воспитатели, младшие воспитатели, педагоги по танцам, вокалу, рисованию, по английскому языку – ВСЕ-ВСЕ-ВСЕ совсем разучились играть.

Вот смотрите – (вопрос к сидящим воспитателям, администрации) – скажите, пожалуйста, когда вы в последний раз играли?

(Воспитатели подыгрывают теме занятия, отвечают, что это было давным-давно и они совсем забыли, как это – играть в игрушки или с игрушками. Можно заранее договориться с педагогами).

Как-то это грустно. Мы, конечно, думали, что нас ждут трудные задания от моих коллег – но раз уж мы узнали об этой беде – мы не можем не помочь!

Давайте мы покажем, что значит – играть. Как надо играть.

Я предлагаю, поиграть в нашу любимую игру – «Школа», где у нас будет столовая, чтобы дети могли подкрепиться между занятиями, и библиотека, где можно взять много интересных и разнообразных книг.

Итак. Для начала, давайте вспомним - что же происходит в школе? (Ответы детей).

(Воспитатель направляет детей к ответам, например, наводящими вопросами, подготовленными заранее сюжетными картинками).

Давайте определимся, как в школе называют то, что есть в саду.

(Чтобы дети не затруднялись с ответами, в предварительную работу включена Д/И «Назови как в школе». Если все же детям не удается вспомнить ответ на тот или иной вопрос, то воспитатель дает подсказку – с какой буквы начинается слово, стараясь не отвечать за детей).

Например - в детском саду группа, а в школе (класс).

В школе не воспитатель, а (учитель).

Учитель ведёт не занятие, а (урок).

С чего начинается урок? (со звонка).

Когда заканчивается первый урок, что начинается? (перемена).

Что делают на перемене?

- Что будет происходить в школьной столовой? Там повара будут готовить для учеников вкусный обед.

- Что можно приготовить для учеников на обед? (ответы детей)

Не забывайте, что персонал, работающий на кухне, к посетителям обращается вежливо, а ученики не забывают благодарить поваров за вкусную еду.

- Скажите, друзья, а когда учителю или ученику необходимо взять где-либо книгу – куда бы он мог обратиться? (школьная библиотека). Как мы ведем себя в библиотеке? (тихо, спокойно, не шумим, вежливо и т. д.). Как можно взять в библиотеке книгу? Что нам понадобится для этого? Куда записывают, кто взял книгу и когда?

Здорово! Мы повторили все детали.

Давайте установим правила – роли в нашей игре вы выберете себе сами, у меня есть карточки, на которых написано, что за роль выпадет тому, кто ее выберет.

Все участники игры как относятся друг к другу? (уважительно, вежливо, пытаются договориться)

А если кто-то нарушит правила? (на время ребенок исключается из игры, и если роль ведущая, то на его место выбираем считалочкой другого ребенка).

Игра

Звенит звонок. Первый урок – математика. Учитель дает задание по своему выбору.

Воспитатель в роли «директора», поощряет инициативу «учителя».

(Воспитатель заранее готовит несколько вариантов заданий (например, «Сложить узор из счетных палочек», математические примеры, задания на счет и тому подобное).

Учитель проверяет правильность выполнения игрового задания, ставит оценки, хвалит за хорошую работу.

Перемена. Учитель приглашает всех детей пройти в столовую.

(Там повара приготовили для детей обед. Роли поваров так же выбираем карточками перед игрой).

Звенит звонок. Второй урок – чтение. Учителю необходимо направить в библиотеку детей, чтобы те взяли книжку в библиотеке (директор помогает учителю).

(Воспитатель заранее готовит бланки «Читательские билеты»).

Подведение итогов, обсуждение игры.

-Ребята, вам понравилось играть в школу? Правда, все получилось интересно? Как вы думаете, почему было играть интересно? Какой урок вам запомнился? Что было самым запоминающимся?

Воспитатель обобщает ответы детей. Это потому, что мы играли дружно, без ссор обо всем договаривались. Вы просто молодцы. Мы еще обязательно поиграем в школу.

(Сюрпризный момент – дети раздают взрослым небольшие сувениры, с которыми они смогут научиться играть заново. Один из присутствующих педагогов дает детям призы за то, что ребята снова научили взрослых играть и показали, как это делать).

Конспект дидактической игры «Дикие и домашние животные» младшей группы. 

Воспитательные цели:
Учить внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы. Образовательные цели:
Продолжать знакомить детей классификацией животных(дикие, домашние). Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие.
Развивающие цели:
Повышать речевую активность детей, развивать зрительное восприятие.
Предварительная работа:
Чтение рассказов про животных, настольные игры с домашними и дикими животными. Дидактические игры «Запомни и назови», «Угадай кто это», «Чья это мама», «Найди общее».
Оборудование:
Лес, домик, демонстрационный материал из серии домашние и дикие животные, аудиозаписи звуков природы, автобуса)
Организационный момент. 
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес. А как туда можно добраться? (Развивающий диалог).
- Мы поедем в лес на автобусе. Чтобы, сесть в автобус нам нужны билетики. А билетики не простые. Будьте очень внимательны. (Воспитатель показывает билеты – геометрические фигурки (круг и квадрат) ,сделанные как бейджики. Дети выбирают себе геометрическую фигуру, тем самым делятся на две команды. Все уселись, поехали! (звук автобуса).
Основная часть.
- Вот мы и приехали в лес. ( Звук леса. Дети проходят на коврик, лесную полянку, садятся на маленькие подушки.) 
- Кого вы видите на полянке? (на полянке фигурки диких и домашних животных. Развивающий диалог). 
- Что тут необычного? 
- Да, дети, домашние животные живут рядом с человеком, люди их кормят, строят им жилье. Корова, овца, лошадь и коза пришли в лес на лужок траву пощипать и заблудились.
- А кто действительно живет в лесу?(ответы детей) 
-Да, дети, дикие животные живут в лесу. Они сами находят себе еду, за ними никто не ухаживает.
- Эти животные заблудились, их нужно проводить по домам. Поможем им? А чтобы им помочь надо расселить их в домики. Но кто же из вас пойдет провожать? Предлагаю по загадкам распределить, какая команда будет провожать диких животных, а какая домашних. Загадки про домашних и диких животных.(Если команда отгадала загадку про домашнее животное, то она и провожает их, так же с дикими животными).
( В одной стороне комнаты игрушечный макет дома и двора , а в другой лес.)

Каждая команда отбирает  «своих» животный и располагает их в «домики» (можно устроить на время «Кто быстрее расселит»).
- Какие все молодцы, животные вам очень благодарны. А теперь пора возвращаться в наш детский сад . ( Дети садятся в автобус и уезжают под звук автобуса.)
Итог.
- Молодцы ребята. Скажите, пожалуйста, где мы сегодня были? Чем мы занимались? (Развивающий диалог).

Дидактическая игра  «Что загадали»

Цель: Формировать умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Активизировать словарь детей, расширять ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

Ход игры: Один из игроков загадывает, например, животное. Остальные по очереди при помощи наводящих вопросов пытаются угадать, какое животное было загадано. Если ответ положительный, то можно продолжать спрашивать. Если ответ "Нет", ход переходит к следующему игроку.

-Это хищник?

- Да!

- Он из семейства кошачьих?

- Нет!

- У него серая шерсть?

- Да!

- Это волк!

- Точно!

Так же можно загадывать персонажей любимой книжки, фильма, названия цветов, да все, что угодно!

Интересная разновидность игры, когда игроки пишут на листочках имя персонажа и приклеивают друг другу на лоб (например, писать можно на кусочке малярного скотча). Все видят имя твоего персонажа, но ты-то сам нет! И тебе нужно отгадать, кто ты, при помощи тех же самых вопросов с ответами "Да-нет".

Конспект дидактической игры «Что это и где используется?» в старшей группе

Цель: Укрепление навыков правильного изложения своих мыслей в простых и более сложных предложениях.

Задачи:

Образовательные:

- Учу использовать накопленные знания в новых ситуациях

- усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных задач

Развивающие:

- Развивать способность распознавать и называть неодушевленные и одушевленные предметы (простые существительные)

- Развивать умение обследовать предметы разной структуры.

Воспитывающие:

- Воспитывать умение слушать собеседника.

- Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывать у них эмоциональный отклик на игровое действие.

Раздаточный материал: Изображение предметов из окружающей среды, в зависимости от выбранной темы (личные вещи, столовые приборы, посуда и т. д.).

Ход игры: -Здравствуйте ребята, я бы хотела с вами поиграть немного в одну, очень интересную, познавательную игру.Она называется так: Что это, и где используется?”

Давайте попробуем в нее поиграть?

-Здравствуйте!

-Да

Основная:

Ребята, посмотрите, я с собой принесла коробочку, как вы думаете, что в ней спрятано?

(открываю коробку)

-Смотрите ребята, у нас тут оказались красочные карточки с изображениями.

-Как вы думаете, во что мы сейчас с вами будем играть?

После ответов детей, объясняю правила игры:

-На вопрос “Что это такое?”

Вы назовете мне название объекта, а на вопрос для чего он нам нужен, вы должны будете указать его полезность и назначение в быту.

-Ребята, постарайтесь ответить полными предложениями!

Достаю с коробки первую карточку и ставлю ее на стол,спрашивая:

-И так, скажите, пожалуйста, ребята, что изображено на рисунке?

Правильно, это термометр. А теперь ответь Даша, зачем он нам нужен?

Да, я согласна с тобой.

(И так, по всем карточкам задаю вопросы)

-Ребята, а сейчас давайте разделим эти карточки на две группы? (кухня и медицина)

Скажите мне, пожалуйста, какие изображения вы внесли бы в отдел кухни?

-Да правильно! молодцы!

Смотрят и слушают

-Откроем

- Это термометр

- Термометром измеряют температуру

(в какую группу вы вынесли бы)

- Правильно, к медицине.

Разделяют карточки на группы

Заключительная:

-Ребята, вы все молодцы!

-А скажите мне, пожалуйста, чем мы сегодня занимались? Как мы распределяли предметы по группам?

-Ребята, вам понравилась играть?

А чем она вам понравилась?

Дидактическая игра «Составь неделю» 

Цель: Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Материалы: Два набора с карточками от 1 до 7, музыкальное сопровождение.

Ход: Дети делятся на две команды по набору карточек с цифрами от 1 до 7. Воспитатель предлагает детям построиться в шеренгу, образуя неделю: первым встает ребенок, у которого на карточке написана цифра 1 (понедельник), вторым, у которого на карточке – цифра 2 и тд. Затем дети называют дни недели по порядку и показывают соответствующие карточки с цифрами.

Дети под музыку по заданию воспитателя выполняют различные движения, а по ее окончанию строятся в шеренгу, образуя неделю начиная со вторника. Затем дети составляют неделю, начиная с четверга и тд.

Игра повторяется 2-3 раза.

После выполнения каждого задания дети по порядку называют дни недели начиная с заданного дня. За правильно выполненное задание команда получает звездочку.

В конце игры подсчитывается количество звездочек и определяется победитель.

Конспект подвижной игры «Мыши водят хоровод» младшая группа

Цель: 

1)Развивать двигательную активность. Развивать координацию движений.

 2) Развивать ритмичную, выразительную речь.

Ход:

Воспитатель:  «Сегодня мы будем играть в игру «Мыши водят хоровод».

- Какие мышки? ( белые, маленькие, быстрые).

 - Что они любят делать? (бегать, прыгать, веселиться).

 - Покажите! (дети показывают). Как они пищат?

- Что произойдет, если мышки увидят кота? (испугаются, убегут быстро-быстро).

- Мы все будем мышками. А котом-Васькой будет…» (выбирает ребенка-кота).

Воспитатель (обращаясь к ребенку-коту): «Покажи, как кот мяукает. Какие у него когти? Как он догоняет мышку?»

Воспитатель отводит ребенка-кота в домик.

Обращается ко всем детям: «Мы – мышки, будем водить хоровод, бегать, играть, веселиться, но как только проснется Васька-кот, сразу разбегайтесь, чтобы кот вас не поймал».

Ход подвижной игры:

Взрослый поет, а дети тихо передвигаются и подпевают за взрослым:

Мыши водят хоровод:

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота-Ваську не будите!

Вот проснется Васька-кот –

Разобьет наш хоровод!

(Мышки не слушаются, бегают, пищат.)

Вот проснулся Васька-кот,

Разбежался хоровод!

(Кот бегает за мышками: «Мяу-мяу-мяу!»

«Мышки» разбегаются. )

По желанию детей игра повторяется 2-3 раза.

Конспект подвижной игры «Зайцы и волк» в средней группе.

Цель: Формирование двигательной самостоятельности, развитие ловкости, закрепление умения правильно выполнять физические упражнения.

Задачи:

Образовательные: Упражнять детей в беге в рассыпную, с увертыванием, в ловле, упражнять в прыжках с высоты, мягко приземляясь на полусогнутые ноги.

Развивающие: Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.

Воспитательные: воспитывать двигательную самостоятельность, создавать положительный эмоциональный настрой.

Здоровьесберегающие: укреплять физическое здоровье детей.

Правила:

1. По сигналу «Лиса» дети убегают и прячутся в «курятник».

2. Ловить осторожно – касаясь рукой.

Подготовка: Воспитатель подбирает загадку для сбора на игру:

Хвост пушистый

Мех золотистый

В лесу живет

Кур в деревне крадет.

Разучить считалку для выбора водящего (Лисы).

Активизировать в речи детей слова: курятник, пушистый, золотистый, крадёт.

Сделать маску «Лисы».

Подготовить оборудование – скамейка и обруч

Ход игры: Сбор детей на игру с помощью загадки.

Ребята, послушайте загадку.

Хвост пушистый

Мех золотистый

В лесу живет

Кур в деревне крадет.

Отгадайте, кто это. (Ответы детей). А где живет лиса? (Ответы детей). А зачем она в деревню пришла? (Ответы детей). Поймать курочек. А чтобы лиса курочек не поймала, им нужно куда спрятаться? (Ответы детей). Правильно в курятник. Давайте повторим, слово – курятник. А как вы думаете, курочкам сложно убегать от лисы. (Ответы детей). А хотите, мы с вами превратимся в курочек и лису. (Ответы детей).                     

Считалка, выбор водящего:

Катился горох по блюду

Ты води, а я не буду.

Объяснение правил игры:

Скамейка это курятник, где живут куры, а обруч – это нора, где живет лиса. Все остальное место двор. Лиса сидит в норе, а куры ходят и бегают по двору, кудахчут, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают, прячутся в курятник – взлетают на насест, а лиса старается поймать курицу. Пойманную курицу лиса уводит в свою нору. Как только лиса поймает 2 курочек, лисой становится другой.

Указания:

Друг друга не толкаем.

Взбираемся на скамейку осторожно.

Ребята спрыгиваем на двух ногах и приземляемся на полусогнутые ноги. Курочки приседают и клюют зернышки.

Оценка: Лиса — проворная, ловкая. Быстро курочек поймала.

Курочка – Лера, молодец! Ни разу не попалась в лапы лисы.

Ребята, вы молодцы, быстро и ловко убегали от лисиц.

Подведение итогов: Ребята, вам понравилась игра? (Ответы детей).

Всем лисам удалось поймать курочек? (Ответы детей).

Поиграем в эту игру на улице? До новых встреч!

Конспект проведения подвижной игры

в старшей группе «Мы веселые ребята»

Цель: Формирование двигательной самостоятельности, развитие ловкости, быстроты.

Задачи:

Оздоровительные:

• Укреплять физическое здоровье детей.
• Активизировать дыхание, кровообращение и обменные процессы.

Образовательные: 

• Совершенствовать движения, бег в быстром темпе, упражнять в беге в рассыпную, с увёртыванием, в ловле.
• Развивать координацию.
• Формировать физические качества (ловкость, быстрота).

Воспитательные: 

• Создавать положительный эмоциональный настрой.
• Учить действовать в соответствии с правилами.
• Активизировать память, мышление, воображение.
• Способствовать овладению пространственных ориентировок.
• Учить действовать в коллективе, подчиняться общим правилам, дружить, соперничать.
• Формировать честность, дисциплину, справедливость.

Оборудование: шапочка для ловишки.

Правило игры: ловить осторожно-касаясь рукой.

Предварительная работа:

Разучить считалку для выбора водящего (ловишки).

Сделать шапочку для ловишки.

Место проведения: физкультурный зал.

Ход игры:

Воспитатель собирает детей вокруг себя:

Воспитатель: Посмотрите, какую шапочку я вам сегодня принесла!

Кто её оденет, тому она будет помогать быстро-быстро бегать. Давайте поиграем в интересную игру «Мы веселые ребята». Знаете такую игру?

Дети-Да!

Воспитатель: Подскажете, напомните мне правила.

Дети напоминают правило игры, если дети затрудняются, то кратко объясняет ход игры и напоминает правила:

«Ловишка находится в центре зала, остальные дети стоят у черты.

Дети громко и четко произносят хором:

Мы веселые ребята,

Любим бегать и скакать,

Ну, попробуй нас догнать,

Раз, два, три – лови!

Только после слова «лови» вы перебегаете на другую сторону площадки, ловишка старается вас осалить. Те кого осалили, садятся на скамейку. Напоминаю, что толкаться и хватать друг друга нельзя».

После объяснений воспитатель выбирает ловишку с помощью считалки:

Катилось яблочко по огороду,

 И упало прямо вводу,

Буль-буль-буль.

Воспитатель отдаёт шапочку ловишки ребёнку. Игра начинается.

В ходе игры воспитатель наблюдает за выполнением правил, следит чтобы дети полностью договаривали четверостишие. Напоминает, что нельзя выбегать за края площадки, и убегать от ловишки раньше времени. Поясняет, что ловишка должен только дотронуться до убегающих, а осаленный садятся на скамейку.

После двух перебежек воспитатель назначает нового ловишку – самого быстрого убегающего.

Игра повторяется еще 2 -3 раза.

Подведение итогов: 

Воспитатель: Ребята, вам понравилась игра? (Ответы детей)

Всем удалось убежать от ловишки? (Ответы детей)

Поиграем в эту игру на улице?

Дети: Да!

Воспитатель: Я очень рада, что игра вам понравилась!

В конце игры воспитатель хвалит детей за ловкость и умение быстро бегать, а тех кого осалили подбадривает чтобы в следующий раз они были более ловкими и быстрыми.

Конспект подвижной игры «Совушка» подготовительная группа

Цель : Учить детей действовать по сигналу, быстро ориентироваться в пространстве. Расширять знания о сове, ее образе жизни. Воспитывать внимательность, дух соперничества. Воспитывать дружеские взаимоотношения друг с другом. Вызвать эмоциональный отклик.

Атрибуты: шапочка совы, эмблемы животных, дидактическое пособие «Круг чудес» .

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку: Когти на лапках как крючки

Мышку ловят ими они.

Днем спят обычно,

Охотятся ночью

Что это за птицы?

Угадаешь ты точно.

Ответы детей.

Воспитатель: Да, это совы. Сова ночная охотница. Днем спит, а ночью вылетает на охоту. Ведь она очень хорошо видит в темноте. Я предлагаю вам поиграть в игру «Совушка».

Так как вы эту игру знаете, давайте вспомним правила игры.

Дети проговаривают правила.

Правила игры: Выбирается «Сова». Она садится в «дупло» (стул, на участке лесенка) и «спит».

Все дети становятся мышками, птичками, жуками. Когда воспитатель произносит слово «день»- все животные двигаются (бегают, роют ямки, кушают). Когда слышат сигнал «ночь» - быстро замирают на месте. «Сова» вылетает из «дупла» и охотится- ищет тех, кто пошевелился. Забирает себе в дупло. Пойманных может быть несколько. Снова «день»- все «оживают». Игра повторяется 3-4 раза. Затем выбирается другая «сова».

Воспитатель: Хорошо, ребята. Правила вы знаете. А сегодня я предлагаю немного другие правила. Сделаем игру еще интереснее. А поможет мне в этом «Волшебный круг чудес» Давайте его внимательно рассмотрим. По кругу расположены картинки. Что вы здесь видите?

(На рисунках изображены дети в разных позах-стоя на одной ноге, на носочках, в парах, спиной друг к другу в паре и т. д)

-Да, тут, например ребенок стоит на одной ноге, здесь стоя на носочках. Так вот, мы раскрутим этот волшебный круг, на какой картинке стрелочка остановится, в такой позе надо будет замереть, когда услышите слово «ночь». Если надо замереть в парах, быстро берете кого-то в пару. Если изображение повторилось, значит делаем как показано на картинке справа. Всем понятно?

Тогда начнем. Давайте с помощью считалки выберем «сову».

Считалка: Начинается считалка- На березу села галка

Две вороны, воробей, три сороки, соловей.

«Сова» садится на стульчик, а ребята выбирают эмблему того животного, которого он будет изображать (мышки, птички, жучки). Раскручивается «Волшебный круг». Дети хором называют задание, на котором стрелочка остановилась.

Игра начинается. По ходу игры воспитатель следит за тем, чтобы все замирали по заданию. После 3-4 раз выбирается другая «сова».

Игра повторяется 2-3 раза.

В конце игры воспитатель интересуется, понравилась ли игра с новыми правилами.

-«Ребята просто ли было выполнять задания?» Отмечает тех, кто ни разу не шелохнулся во время игры.

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ МЛАДШАЯ ГРУППА

                        ПРИЛЕТЕЛИ ГУЛИ

Прилетели гули,                махать руками, как крылышками.

Гули – голубочки                

Сели на головку                положить руки на голову.

На головку дочке.

Ты, моя дочка,

Помаши ладошкой.

Кыш – кыш – кыш!                Махать кистями рук, прогоняя гулю.

                        БАБУШКА

Бабушка очки надела        соединить большой и указательный пальцы каждой руки

И внучаток разглядела.        отдельно в колёсико, приложить к глазам и посмотреть в                                         «очки». Выполнить упражнение несколько раз, делая «очки»

                                Из разных пальцев. Посмотреть друг на друга в очках.

                        ТИКИ – ТАК

Тики–так, тики-так,                указательные пальцы подняты вверх и ритмично покачивать

Так часики стучат                ими вправо-влево.

Туки-так, туки-так,                пальцы обеих рук широко раздвинуты, ладони прижать друг

Так колёса стучат.                к другу, выполнять скользящие движения пальцами от себя, к                                 себе, не отрывая ладоней друг от друга.

Туки-ток, туки-ток                сжать пальцы в кулаки и стучать кулачком по кулачку.

Так стучит молоток.

                        НАША БАБУШКА

Наша бабушка идёт                хлопать ладонями по коленям поочередно правой, левой                                         руками

И корзиночку несёт                пальцы слегка расставить и соединить их с пальцами другой                                         руки

Села тихо в уголочек        положить руки на колени,

Вяжет деточкам чулочек        имитировать движения вязания на спицах.

Вдруг котята прибежали        мягкими кистями рук выполнять движение «кошечка»

И клубочки разбросали.

Где же, где ж мои клубочки,    развести руки в стороны, выполнять движение

Как же мне вязать чулочки?         «вязание на  спицах»

                МЫ ПЛАТОЧКИ ПОСТИРАЕМ

Мы платочки постираем                пальцы сжаты в кулачки, тереть кулаком об кулак

Крепко, крепко их потрём,

А потом повыжимаем,                «выжимать бельё»

Мы платочки отожмём.

А теперь мы все платочки                пальцы свободные, выполнять лёгкие движения        

Так встряхнём, так встряхнём        кистями вверх – вниз.

А теперь платки погладим                выполнять движение «гладим бельё»

Мы погладим утюгом.

А теперь платочки сложим                хлопки одной ладошкой по другой.

И в шкаф положим.                        Положить руки на колени.

                 КОТ МУРЛЫКА

Вот кот Мурлыка ходит                лёгкими кистями рук выполнять движение «кошечка»

Он всё за мышкой бродит.

Мышка, мышка, берегись                погрозить пальчиком левой, затем правой руки.

Смотри коту не попадись.                сделать резкое движение пальцами обеих рук,

                                        Сказать «мяу» и сжать пальцы  в кулаки.

                        СЕМЬЯ

Пальчики дружные                         гладить одной рукой кисть другой руки

Все такие нужные!

Этот пальчик – дедушка                указательным пальцем левой руки дотронуться

                                        до большого пальца правой руки.

Этот пальчик – бабушка                дотронуться до указательного пальца.

Этот пальчик – папочка                дотронуться до среднего пальца.

Этот пальчик – мамочка                дотронуться до безымянного пальца.

А этот пальчик – я,                        дотронуться до мизинца.

А это вся моя семья!                        Выполнить движение «фонарики».

                        ДВЕ ТЕТЕРИ

Как на нашем на лугу                пальцы широко расставлены, легкие движения кистями                                         рук, ладонями вниз.

Стоит чашка творогу.                Соединить перед собой руки, сделав круг.

Прилетели две тетери                помахать кистями рук как крыльями,

Поклевали                                соединить большой и указательный пальцы на обеих                                                 руках «клювик»

Улетели.                                Помахать руками.

                                КОЗА

Идет коза рогатая                средние и безымянные пальцы обеих рук согнуты,

Идет коза бодатая                большие их придерживают. Указательные пальцы и мизинцы

                                Выставлены вперед. Покачивать кистями рук.

Ножками топ-топ                пальцы сжаты в кулаки. Постучать кулачком по кулачку

Глазками хлоп-хлоп.        Большой палец внизу, остальные прижаты друг к другу.

                                Резкими движениями соединять большой палец с остальными.

Кто кашу не есть.

Кто молоко не пьёт                погрозить указательным пальцем

Того забодаю, забодаю!        Выполнить первое движение «коза».

                                ОВЕЧКИ

На лугу стоят овечки,        указательные пальцы приложить к голове в области виска

                                Сделать маленькие рожки, слегка покачать головой.

Шерсть закручена                 поочередно соединять с большим пальцем указательный,

в колечки                        средний, безымянный и мизинец (двумя руками)

А играет для овечек                имитировать игру на дудочке.

На свирели человечек.

                                ЖУК

Жук летит, жук жужжит        пальцы сжаты в кулаки. Большой палец и мизинец                   И усами шевелит.                выпрямлены, шевелить ими.

                        ПОБЕЖАЛИ ВДОЛЬ РЕКИ

Побежали вдоль реки                движение указательного и среднего пальцев

Дети наперегонки                        обеих рук по бедру и коленям (пальцы бегут)

                        РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ

Раз, два, три, четыре, пять                сжимать и разжимать пальцы

Вышли пальчики гулять                выполнять «фонарики»

Раз, два, три, четыре, пять                сжимать и разжимать пальцы

В домик спрятались опять                сжать руки в кулаки.

                 СРЕДНЯЯ ГРУППА ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

                        ПОБЕЖАЛИ ВДОЛЬ РЕКИ

Побежали вдоль реки                движение указательного и среднего пальцев

Дети наперегонки                        обеих рук по бедру и коленям (пальцы бегут)

( повторять пальчиковые игры младшей группы: «Кот Мурлыка», «Бабушка очки надела»,

   «Тики – так», «Мы платочки постираем», «Семья», «Две тетери», «Коза», «Прилетели            гули» и др.)

                        РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ

Раз, два, три, четыре, пять                сжимать и разжимать пальцы

Вышли пальчики гулять                выполнять «фонарики»

Раз, два, три, четыре, пять                сжимать и разжимать пальцы

В домик спрятались опять                сжать руки в кулаки.

                        КАПУСТА

Что за скрип?                                Сжимать и разжимать пальцы

Что за хруст?

Это что ещё за куст?                        Соединить основания ладоней, пальцы – «бутоном»

                                        Покружить ими.

Как же быть без хруста?                Сделать из пальцев шар

Если я капуста!

Мы капусту рубим                        резкие движения прямыми кистями вверх и вниз

Мы морковку трём                        пальцы обеих рук сжаты в кулаки, тереть друг о друга

Мы капусту солим                        движение имитирующие посыпание солью.

Мы капусту жмём                        интенсивно сжимать пальцы обеих рук в кулаки.

                        СНЕЖОК

Белый снег пушистый                ритмично, плавно опускать руки вниз

В воздухе кружится                        круговые движения кистями рук

И на землю тихо                        плавно опускать руки вниз.

Падает, ложится.

А потом, а потом                        имитация сгребания снега

Мы из снега слепим ком.                Выполнять движение «лепим пирожки».

Ух!                                        Бросить снежок вперед.

                        ОВЕЧКА

Вот кудрявая овечка                        играть растопыренными пальцами

Шёрстка белая в колечках                поочередно соединять все пальцы с большим в колечки

Шерстка мягкая, густая                выполнять плавные движения кистями с широко

Шубка у овцы такая!                раздвинутыми пальцами, как «кошечка».

                        ШАРИК

Надувают шарик быстро                пальцы обеих рук собраны в щепотку,

Он становится большой                постепенно раздвигать их, не отрывая друг от друга

Вдруг шар лопнул                        хлопок в ладоши

Воздух вышел                        подуть на сложенные ладони

Стал он тонкий и худой                снова собрать пальцы в щепотку.

                        ДВА ЕЖА

Шли по лесу два ежа                поочередно шлёпать ладонями по коленям

Шли спокойно, не спеша

На спине иголки                        резкими движениями растопыривать пальцы и прятать Острые и колкие                        их в кулак

Чуть шуршали листьями                круговые движения ладошкой по ладошке

И травкой зубки чистили                указательным пальцем одной руки имитировать

                                        Чистку зубов.

                        ЗАМОК

На двери висит замок                ритмичные быстрые соединения двух рук в замок

Кто открыть его бы смог?

Потянули                                пальцы сцеплены в замок, руки тянутся в разные                                                 стороны        

Покрутили                                движения сцепленными пальцами от себя, к себе

Постучали                                пальцы сцеплены, основания ладоней стучат друг

                                        о друга

и открыли!                                Пальцы расцепляются, ладони разводятся в стороны

                        ПЕКАРЬ

Пекарь, пекарь из муки                выполнять движение «печём пироги»

Испеки нам колобки.

Да сушки – Ванюшке,                соединить большой и указательный пальцы на каждой

                                        руке отдельно.

Да баранки – Танюшке                соединить большие пальцы и указательные.

Да бублики – Гришке                слегка раздвинуть руки в стороны

Да крендель – Маришке                кончики пальцев рук соединить, локти развести в                                                 стороны        

                ПАЛОЧКА СТУКАЛОЧКА

Есть такая палочка                стучать пальчиком о пальчик

Палочка – стукалочка                

Застукалкой постучишь                соединять поочередно одноименные пальцы

Вылетает синий чиж

Чижик знает песенку                сложить руки в замок, пошевелить пальцами

Про мышат, про лесенку

Как по лесенке гурьбой                повернув руки ладонями к себе выкладывать палец одной руки между

Лезли мыши в кладовой                пальцами другой «лестницей»

Лесенка свалилась                резко повернуть одну руку ладонью вниз, положить на неё другую ладонь

Мыши покатились                от плечей  пробежаться пальчиками по телу до колен,

                                Уронить руки вниз – мышки покатились.

Тема: «Кукла  би-ба-бо» старшая группа

 Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, Речевое развитие, Социально- коммуникативное развитие, Художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

 Оздоравливающе компонента: Психогимнастика, ( игровое упр. «Дин-Дон»),Артикуляционная гимнастика , пальчиковая гимнастика, физ. минутка ( «Кукловод») проветривание

Цель: формирование представлений о специфике работы в кукольном театре

Задачи:

Образовательные задачи: познакомить воспитанников с историей куклы и кукольного театра, приёмами вождения кукол.

Развивающие: развивать творческие способности и речь воспитанника.

Воспитательные: побудить детей к импровизации, используя театральные куклы; создать творческую атмосферу на занятии.

 Оборудование: Перчаточные куклы би-ба-бо, ширма настольная,  колокольчик  иллюстрированный материал по истории куклы, сундук, ширма, схемы эмоций,  аудио запись.

Предварительная работа: 

Чтение и заучивание скороговорок. Беседа об эмоциональных переживаниях людей. Методы и приемы: Минутка вхождения в день, коммуникативное  упражнение «Динь-дон-дон», словесная игра «Разминка театральная», игровое упражнение «Школа мимики», хоровое проговаривание волшебных слов, присказка, рассказ, показ иллюстраций, артикуляционная гимнастика «Театральная репетиция», речевая  разминка, чистоговорки, Пальчиковая гимнастика «Куколки», словесная игра «Разминка театральная», игровое упражнение «Кукловод», Игровое упражнение «Озвучь героя», игра «Аплодисменты».

Ход деятельности:

1 часть. Вводная (звучит музыка)

- Собирайтесь дети в круг ,

  Я- твой друг и ты – мой друг.

  Вместе за руки возьмёмся

  И друг другу улыбнёмся! ( Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).

- Поприветствуем друг друга с помощью колокольчика

Игровое упражнение «Динь-дон-дон»

- Добрый день, Настенька, Динь-дон-дон! Здравствуй , Машенька, Динь-дон-дон! (Дети называют имя соседа в ласковой форме, передовая колокольчик).

- Какие красивые у вас имена, вы  умеете ласково называть друг друга.    

- Предлагаю поиграть в игру «Разминка театральная».

Сказки любите читать? (да, очень)

А в них играть? (да)

Тогда скажите мне, друзья,

Как можно изменить себя?

Чтоб быть похожим на лису?

Иль на волку, иль на козу?

Или на принца, или на Бабу Ягу? (жесты, мимика).

- Что такое мимика? (выражение нашего лица).

- Верно, а жесты? (Жесты — это движения различных частей тела (кистей рук, ног, головы)

Игровое упражнение «Школа мимики»

Бывает, без сомнения,

У людей разное настроение.

Его я буду называть,

А вы попробуйте показать.

Эмоции для показа: грусть, радость, злость, удивление, страх, горе (использование предметных картинок)

Подошла к концу разминка,

Постарались все сейчас.

А теперь вопрос для вас:

- Кто из вас помнит, с каким видом театра мы познакомились на прошлом занятии? (С настольным театром)

- Правильно, мы знакомились с настольным театром.

- Как вы думаете, почему он так называется? (Потому, что в него можно играть на столе).

- Какие еще театры есть? (Теневой, театр картинок, кукольный)

- Кто из вас был в кукольном театре?

- В кукольном театре были многие из вас, смотрели кукольные представления.

- Кто помогает оживить кукол? (Люди, кукловоды)

- Вы хотите больше узнать о кукловодах, познакомиться с историей театральной куклы и научиться, ими управлять? (да).

- Приглашаю вас посетить музей театра.

- Волшебные слова помогут нам очутиться там. Нужно закрыть глаза и всем вместе дружно произнести волшебные слова.

Хоровое проговаривание волшебных слов

Повернись, повернись и в музеи очутись.

Дети , закрывают глаза. Звучит отрывок из музыкального произведения "Приглашение в гости к сказке..." и открываются двери.

Детей встречает хозяйка музея.

2 часть. Основная

- Здравствуйте, гости дорогие. Проходите.  Я, хозяйка музея театра. Рассаживайтесь поудобней. Рада видеть вас. Сегодня я хочу познакомить вас с новым видом театра - театр перчаточной куклы би-ба-бо, еще его называют театром «Петрушки». Только сегодня и только вам расскажу о том, почему он так называются, и откуда появился. Слушайте.

Слушайте, послушайте,

Расскажу вам сказочку

Длинную – предлинную.

Хорошую – прехорошую,

Интересную – преинтересную

Эту сказку когда-то рассказала баба деду, 

Дед – соседу, сосед – куме, 

Кума – вороне да сороке.

Сорока жить не могла, покуда всем не разнесла!

От нее и я знаю, да и вам расповедаю

Информационный блок

- Давным давно в  Древней Греции возникло волшебное искусство. Назвали его театральным. Театр – это такое место, куда приходят люди чтобы посмотреть представление. В этих представлениях участвовали люди и куклы (картинка №1).

И вот однажды, на свет появилась такая кукла, которую одевали на руку- как перчатку- и называли её Петрушкой (картинка №2).

 - Петрушка долгое время путешествовал с ярмарки на ярмарку. (картина №3) Он высмеивал человеческие пороки, глупость, жадность, трусость и жестокость. Эти представления проходили на улице. И у Петрушки долгое время не было своего дома. (картинка №4)

- И наконец такой дом- театр появился в Санкт Петербурге   и стал он называться кукольным театром для детей.( картинка №5)

 - Петрушка жил на Руси. А вот в других странах тоже были куклы похожие на нашего Петрушку, такие же длинноносые и крикливые забияки.  Называли этих кукол по – разному: в Англии – Панч (картинка №6) во Франции – Полишинель (картинка №7), в Италии – Пульчинелло (картинка 8), в Германии – Касперле (картинка 9), в Турции – Карагез (картинка 10). Все эти куклы были перчаточными.

- Перчаточными, их называют по тому что, стоит одеть такую куклу на руку, как она оживает: плачет, смеется, думает, страдает.

Где же они? Я их в сундук складывала.

Достаю  Петрушку куклу, показываю детям.

- Управляет такой куклой человек, которого называют – кукловод.

- Но не думайте, что кукловодом быть так легко.  Кукловод должен уметь правильно говорить и хорошо владеть своими руками. Чтобы кукла двигалась и говорила

- Добиться это можно только благодаря постоянным тренировкам и разминкам.

- Перед началом спектакля артист выполняет упражнения для губ и языка, чтобы его речь на сцене была плавная и красивая.

- Сейчас мы с вами тоже потренируемся.

Артикуляционная гимнастика «Театральная репетиция»

-Выпрямите спинку, расправьте плечи. Начали! 

Мы - слоники.

Наши губки - хоботочки. (Сложим губы в трубочку и произнесем «у-у-у»)

Улыбнемся как лягушки. (Произнесем «И-и-и»)

Двигаем губами от правой щеки к левой.

Двигаем губами по кругу.

Раздаем орешки щечкам.

 «Прополощем рот» воображаемой водой.

- Проведём речевую разминку

Нужно произнести чистоговорки медленно, тихо, громко, быстро)

- Ес-ес-ес- мы идем в лес.

- Су-су-су- тихо осенью в лесу.

- Ес-ес-ес - опустел осенний лес.

- Ни-ни-ни, ни-ни-ни – осенью короче дни.

- Са-са-са, са-са-са - у сосны стоит лиса.

- Жу-жу-жу, жу-жу-жу - как-то еж пришел к ужу.

Пальчиковая гимнастика

- Поиграем с пальчиками  

На большом диване в ряд  (Хлопки ладошки, кулачки поочередно)

Наши куколки сидят.

Две матрёшки, Чипполино  (прокручивают)

И весёлый Буратино.

Раз, два, три, четыре, пять.

Вот как можем мы считать.

- Вот и готовы наши пальчики,  чтобы  оживить куклу. Но для этого  мне её нужно надеть на руку. Посмотрите, на какие пальцы она надевается – на указательный, средний и большой палец. На указательный палец,  надевается голова куклы, на большой и средний палец – руки куклы.

 Показываю детям

- Покажите, на какие пальцы надевается кукла.

- Представьте себе, что на руке у вас кукла, покачайте головой куклы, похлопайте в ладоши (показываю двумя руками, одна рука с куклой другая без куклы).

- Я и для вас, приготовила перчаточные  куколы.

Раздаю кукол детям.

- Надевайте куклу на правую руку, вспомните на какие пальчики надо надевать перчаточную куклу. Покажите ваших кукол.

- Сейчас оживим наших кукол.

- Петрушка, нам покажет, как он это делает, а мы  будем повторять все движения за ним.

Игровое упражнение «Кукловод»

- Вот как  хлопаем в ладоши и киваем  головой,     повернёмся мы направо, повернёмся мы налево  и поклонимся не раз. Вот так, вот так, мы поклонимся не раз (все слова сопровождаются показом действий).

- Как только куклу мы  одели  на руку, она ожила.  И  начала  не только двигаться но и говорить, голосом своего героя.

- Посмотрите на своих кукол, они заскучали, им хочется очень поприветствовать Петрушу.

Игровое упражнение «Озвучь героя»

- Поприветствуйте Петрушку от имени своего героя – голосом своей куклы.  (Дети поочередно приветствуют петрушку).

Игра «Аплодисменты»

- Все мы с вами сейчас были кукловодами. Учились управлять перчаточными куклами. И у нас это хорошо получилось.

Поиграли от души.

Все артисты высший класс!

И теперь аплодисменты для нас…

- Аплодисменты для Маши и  Миши. Поклон, снимаем куклу и кладем на театральный лоток (дети снимаю кукол).

- В старые времена Петрушка выступал за ширмой на площадях и ярмарках, в городах и деревнях вместе с друзьями. Волшебство кукольного театра в том, что вы видите только куклу, а кукловода не видно, он за ширмой. А сейчас вы увидите и куклу и кукловода.

Появляется Петрушка.

Петрушка:

- Здрасьте гости заезжие,

Господа приезжие!
Все собрались, никого не ждем.
Давайте разговор начнем.

Я хочу вам задать несколько вопросов! Вы готовы? (Готовы).

Кто главный герой в кукольном театре? (куклы).

Как называется кукла, одетая на руку? (Перчаточная , куклы би-ба-бо)

Почему их так называют? (По тому, что надевается на руку на пальчики как перчатка)

Кто управляет куклой во время спектакля ? (Кукловод)

Молодцы ребята, вы все  хорошо справились заданием.  Вы не только познакомились с историей театральной куклы,  но ваши руки оживили её. Но чтобы стать настоящим кукловодом надо многое узнать и многому научиться.  

Доследующей встречи  в музеи театральных наук. Где я вас буду ждать.

А, сейчас закроем глаза и произнесем волшебные слова  (Звучит музыка )

Раз, два, три  повернись и в группе очутись. (Двери открываются )

Показ театра би-ба-бо

Тема занятия: показываем сказку «Волк и козлята» младшая группа

Предварительная работа: повторите с детьми счет в пределах пяти; продолжайте учить соотносить количество предметов с цифрой, обозначающей данное количество; проведите игру «Найди такую же цифру»; прикрепите на куклы бибабо карточки для глобального чтения с соответствующими словами, второй экземпляр карточек сложите в красивую коробочку.

Цели занятия:

• Воспитательные — вырабатывать умение дослушивать сказку до конца; воспитывать умение подражать; согласовывать свои действия с действиями других детей.
• Обучающие — выполнять правила игры; продолжать совершенствовать общую, мелкую и артикуляторную моторику; закреплять навыки счета (пересчитывать предметы в пределах пяти); соотносить количество предметов с соответствующей цифрой; вводить в активный словарь новые глаголы и прилагательные; использовать в активной речи предлоги «в», «на», «за».
• Развивающие — развивать наблюдательность; зрительное и слуховое восприятие, внимание, память; устанавливать причинно-следственные связи.

Оснащение:

-            ширма;

-            красивый чемоданчик;

-            куклы бибабо;

-            карточки для глобального чтения;

-            маленькая коробочка;

-            фигурки из настольного кукольного театра (коза, волк, козлята);

Ход занятия:

1. Организационный момент. Предложите детям отправиться в кукольный театр и посмотреть сказку «Волк и козлята». Скажите, что актерами сегодня будут дети и куклы. Расскажите о правилах поведения в театре (не шуметь, не разговаривать, не шуршать, громко апплодировать). Предложите детям сесть на стульчики перед ширмой полукругом.
2. Развитие зрительного внимания. Глобальное чтение. Обратите внимание детей на красивый чемоданчик, стоящий на столе. Предложите его открыть. Расскажите, что в волшебном чемоданчике живут куклы бибабо. Предложите детям вспомнить и назвать героев сказки. Обратите внимание детей на то, что на каждой фигурке висит бирочка. Скажите, что это карточки, на которых написано, как зовут каждого героя. Предложите детям рассмотреть карточки. Прочтите слова на каждой карточке. Обратите внимание детей на стоящую около волшебного чемоданчика маленькую коробочку. Предложите одному из детей открыть ее, достать карточки и разложить их на столе. Попросите детей (по очереди) найти «такую же» карточку и подложить ее к фигурке с «такой же» бирочкой. Попросите сказать, что написано на каждой карточке.
3.  Инсценировка сказки. Скажите, что вы вспомнили героев сказки «Волк и козлята». Сообщите название сказки, которую они будут сегодня смотреть. Предложите детям стать актерами — выбрать куклу бибабо, изображающую того героя, которым он хочет сегодня стать. Предложите детям показать спектакль. Попросите детей надеть куклу на руку и представить своего героя. Предложите детям-актерам пройти за ширму. Начните рассказывать сказку, предлагая продолжить начатую вами фразу. Предложите всем актерам вместе петь песенку мамы-козы:

Козлятушки, ребятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла —

Молока принесла.

Бежит молочко по вымечку,

Из вымечка по копытечку,

Из копытечка

Во сыру землю!

Выбор вида совместной деятельности зависит от возможностей ребенка. Обратите внимание детей-актеров на движения героев сказки: козлята скачут, волк рыщет.

4. Подведение итогов занятия. Положительно оцените работу детей.

Конспект комплексного занятия с использованием приемов ТРИЗ технологии в младшей группе

Цель: учить детей выделять надсистему объектов; закрепить знания детей о временах года и их признаках, закреплять  счет в пределах 3, знания геометрических фигур; упражнять в классификации предметов; развивать логику и ассоциативность мышления, творческое воображение.

Ход занятия

Восп.:  дети, сегодня мы отправимся в небольшое путешествие в лес. Но наш лес не обычный – он волшебный. И жители этого леса тоже не обычные звери, они приготовили для нас много интересных заданий и сюрпризов. Но прежде, послушайте загадку:

         Тает снежок, оживает лужок.

         День прибывает, когда это бывает?

Дети: весной!

Восп.: а какое сейчас время года?

Дети: весна!

Восп.: это значит, мы отправляемся в весенний лес. А чем весенний лес

          Отличается от зимнего?

Дети: В весеннем лесу  теплее; снег тает; на деревьях набухают почки;

          Некоторые животные просыпаются после зимней спячки.

Восп.: ну что ж хорошо. А теперь отгадайте загадку:

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много

А ниток ни одной.

Дети: ежик

Восп.: тогда, в путь!  Пойдем в гости к ежику

          (на столе вперемешку лежит еда и посуда и одежда)

Восп.: дети, давайте поздороваемся с ежиком! Ребята, похоже ежик немного неряшлив, он сложил вместе одежду и посуду. А теперь не может разобраться где одежда, а где посуда. Поможем ему?

Давайте на поднос выставим посуду, а в корзину вещи положим. Давайте посчитаем, сколько посуды, а сколько одежды.

(дети считают)

Восп.: молодцы, справились! А теперь предлагаю отгадать, к кому мы

          пойдем дальше:

          Серый, зубастый,

          По полю рыщет,

          Телят, ягнят ищет.

Дети: волк!

Восп.: правильно. Пойдем в гости к волку. Только он необычный. Он весь

          Состоит из геометрических фигур. Давайте посмотрим из каких. (Дети называют)

          А еще волк предлагает нам подумать на какие фигуры похожи предметы, изображенные на картинках. (ответы детей)

Восп.: а теперь давайте отдохнем. Представьте, что мы первые весенние

          цветы, которые только собираются цвести:

          наши первые цветки открывают лепестки,

          ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Восп.: а теперь мы отдохнули и предлагаю продолжить путешествие.

          Слушайте загадку:

Маленький, беленький

По лесу прыг-прыг

По снежочку тык-тык.

Дети: зайчик!

Восп.: наш зайчик очень любознательный, он все про всех хочет знать, такой

          же как и вы. Он предлагает нам игру «Где живет?» (медведь, собака, одуванчик, улыбка, машина).

Восп.: пойдем дальше, кто это нас встречает?

Дети: медведь

Восп.: он проспал всю зиму, ждал весну. И очень хотел увидеть солнышко.

          Даже нарисовал много-много солнышек.  Но все черным цветом, потому что он не мог вспомнить, какого оно цвета. А какого цвета солнце, ребята?

Дети: желтого!

Восп.: давайте украсим мишкины солнышка желтым цветом.

          (Дети выполняют аппликацию из комочков салфеток, украшают солнышко).

Восп.: какие вы умнички, вы очень порадовали мишку. А вот и последний

          Житель леса, который тоже для нас что-то приготовил. Кто же это?

Дети: Лиса!

Восп.: ребята, похоже лисичка вместо задания приготовила для нас подарок,

          яблоко. Ребята, а для нас одно яблоко много или мало?

Дети: мало.

Восп.: правильно, ведь нас много, и одного яблока нам мало. А для кого

          будет много – одно яблоко?

Дети: для одного

Восп.: а торт -  это много или мало?

Дети: смотря для кого.

Восп.: а ведро воды? Для кого его будет мало?

Дети: для слона.

Восп.: а для муравья?

Дети: много.

Восп.: не беспокойтесь, ребята, наши новые друзья приготовили нам много

          яблок, просто это было еще одно задание.

          Ребята, скажите, вам понравилось наше путешествие? Что больше всего понравилось? А что для вас было трудно?

          (Ответы детей)

          В конце занятии воспитатель угощает детей яблоками

Веселые путешественники

(итоговое комплексное занятие по ознакомлению с окружающим, математике и использованием развивающих игр В.Воскобовича)

Цель: проверить умение детей считать до «5»; знание геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал); закрепить умение узнавать предмет на основе анализа его силуэта, отражающего особенности внешнего вида; уточнить и закрепить знания о весне, явлениях природы, наблюдаемых весной; повторить знания о деревьях и животных (диких и домашних); учить детей находить и разрешать противоречия в явлениях природы; совершенствовать внимание, мышление, память посредством развивающих игр В.Воскобовича; развивать умственную и творческую активность, творческое воображение.

Материал: демонстрационный набор «цифрят», корзинки, грибы, комплект карточек с изображением силуэтов предметов, предметные картинки « Дикие и домашние животные», «Деревья», картинка «Волк» из геометрических фигур, квадраты-трансформеры В.Воскобовича на каждого  ребенка, трафареты для геометрических фигур.

Ход занятия: Доброе утро, ребята! Какие вы красивые, нарядные! И день сегодня замечательный! Сегодня к нам в гости пришел из леса Медведь. Давайте поздороваемся с ним. А теперь расскажи нам, почему ты не в лесу?

- Ой, у нас случилась неприятность. Вот хочу вам о ней рассказать. Я так радовался, когда наступила весна! На полянках зазеленела трава, да вы и сами это заметили ! А что еще весной происходит? А как вы думаете, почему проснулись растения, животные, которые зимой спали? А чем начали заниматься птицы? Правильно, вы столько всего знаете. Да, жизнь в лесу оживилась, кругом стало красиво! Но вчера я случайно услышал крики, громкую музыку. Вышел на поляну, а там дети бегают, кричат, птичек дразнят. Девочки набрали охапки цветов, а мальчики нашли гнездо с яйцами, взяли себе по одному и начали подкидывать их вверх и ловить. Что вы на это скажете? Можно так делать?(ответы детей)

- Вы все правильно говорите! Вы молодцы! Звери хотят теперь проверить, какие мы внимательные, сообразительные и послушные ребята! Мы пойдем с вами в волшебный лес, как настоящие путешественники.

     1.            Ребята, смотрите на столе лежат домики для геометрических фигур, давайте их туда поселим, а заодно вспомним геометрические фигуры, которые мы знаем. (работа с трафаретами).

     2.            Но это не все, звери приготовили нам трудную загадку. Они нарисовали портрет животного геометрическими фигурами. Давайте посмотрим, что это за животное? Из каких геометрических фигур состоит?

     3.            Ну что ж, пойдем дальше! Дикие и домашние животные веселились  вместе на празднике и не знают, куда теперь им идти. Мы им поможем сейчас. Домашних животных отправим домой, а диких- в лес.

     4.            Дидактическая игра «Хорошо- плохо». Давайте посмотрим на картинки и скажем, что на них изображено. На каждой картинке нарисованы явления природы. Мы с вами будем рассказывать о каждом явлении с хорошей и плохой стороны. (Дождь. Хорошо- поливает растения, увлажняет почву. Плохо- оставляет грязь, нельзя гулять на улице без зонтика.)

     5.            А на этой полянке живут «цифрята». Давайте вспомним как их зовут.  Цифрята запутались, они не знают, где чья корзинка. Нам нужно им помочь, расставить все корзинки по порядку , пересчитав грибочки в них. ( «Математические  корзинки».)

     6.            Игра «Узнай и назови». С полянки мы попали в лес. В лесу растут деревья и кусты. Мы знаем, что деревья бывают лиственные и хвойные. Теперь нам нужно назвать все деревья и кусты, которые растут в этом лесу. (ель, сосна, кедр, туя, каштан, ива, береза, клен, рябина, дуб, лещина, шиповник, калина).

     7.            Дидактическая игра «Когда это бывает?» воспитатель читает фразу. Если это явление наблюдается весной – дети хлопают, если нет – топают.

·       солнце греет больше;

·       идет снег;

·       расцвели подснежники;

·       прилетели перелетные птицы;

·       поспели вишни;

·       проснулся медведь;

·       растаяли сосульки и т.д.

     8.            «Что за клякса?» Медвежонок предлагает узнать, какие животные и предметы оставили нам свою тень.

     9.            Ну вот, ребята, мы и вышли из волшебного леса, выполнили все задания лесных жителей. Вам понравилось наше путешествие? И медвежонку понравилось с нами. А давайте передадим с медвежонком конфеты для зверюшек, которые мы сделаем из этих волшебных квадратов! (квадраты-транформеры В.Воскобовича) А теперь нам пора прощаться с медвежонком. До свидания!

Итог занятия.  

  Конспект занятия познавательного цикла в средней группе  "Осень”.

       Цель: - Обобщать знания детей о многообразии природного мира,

       упражнять в классификации предметов, относить видовые понятия к

       одному родовому, сравнивать, рассуждать.

   •   Продолжать учить обследовать предметы, используя различные

       анализаторы, развивать умение видеть противоположности в

       предметах, называть их;

   •   Развивать творческое воображение детей, используя прием

       активизации мышления "Эмпатию”;

   •   Формировать связанную речь, правильно использовать в речи

       грамматические формы, умение выслушивать других детей.

Ход занятия: 

1. Игра "Осень в гости к нам пришла”…

Собрали разноцветные листочки, полюбовались, подули на них.

Что листочки делают? (шелестят, качаются, наклоняются, шепчут)

Подбросили их вверх, пусть листочки летят, укроют разноцветным ковром

всю землю.

Осень дождь нам принесла. Как капельки стучат? (поочередно ударять

пальцами по ладошке)

Лес, лесок стоит богат,

Угощает всех ребят:

Девчонок – земляникой, черникой,

Мальчишек – орешками, грибами – сыроежками.

Посмотрим, что же нам сегодня приготовил в подарок "чудесный мешочек”.

Послушайте, что он говорит:

Я мешочек не простой

Я мешок – с секретом,

Как узнаешь, что во мне-

Расскажи об этом.

2. Игра "чудесный мешочек”.

Что лежит в нашем мешочке, нам помогут узнать наши помощники.

Назовите их: руки, уши, нос, глаза, язык.

(выставляются картинки).

Развязываем мешочек, поочередно вынимаем , называем, что там.

Что это? Фрукты.

Дети поочередно выходят, трогают, слушают, нюхают.

Что тебе сказали твои руки? Уши что-нибудь услышали?

Что почувствовал нос?

Что говорят глаза?

Чем фрукты отличаются друг от друга?

(цвет, форма, размер)

Чем они похожи? (растут в саду)

Покатать по столу. Почему одни фракты катятся, а другие нет?

   3. Как вы думаете, фрукты вкусные?

      Хотите попробовать?

      Решение противоречия: Все хотят попробовать, а фруктов на всех не

      хватит.

      Что делать? (разрезать )

      Как вы думаете нож опасный предмет или нет?

      Можно ребенку доверить нож?

      Противоречие: Разрезать надо, а пользоваться ножом нельзя.

      (попросить взрослого)

      Игра "Угадай на вкус”.

      Что ты съел? Как догадался, что это яблоко? (вкус яблока)

      Какое яблоко на вкус? (сладкое, ароматное, хрустящее)

      И тд. все фрукты

      Что можно приготовить из этих фруктов?

      Сок из яблока какой? – яблочный

      Из груши –

      Из апельсина –

   4. Любят фрукты похваляться, про себя рассказывать:

       Я яблоко, зеленое, круглое, большое, твердое, расту в саду на

       яблоне.

       Я очень полезное, из меня можно приготовить варенье, сок и тд.

       Дети превращаются в фрукты и хвалятся.

   5. Продуктивная деятельность:

У каждого человека есть дом, у зверей и у птиц, и у фруктов тоже должен

быть. Посмотрите внимательно на эти домики, отгадайте, кто в них будет

жить. (У каждого ребенка домик, в котором изображен фрагмент фрукта:

дуга – банан, половина круга – апельсин и тд.)

Догадайтесь, кто живет в каком домике и дорисуйте.

Чем рисовать, если нет кисточек и карандашей?

(поиск ресурсов) – палочки, веточки, пальчиками и тд.

Каждый рисует своим способом.

Конспект интегрированного занятия с элементами ТРИЗ-РТВ

«Наши четвероногие друзья» (старший дошкольный возраст)

Задачи: 

• Продолжать расширять знания детей о домашних животных: собаке.
•  Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни.
  Связная речь: 
• закреплять навыки составления развёрнутого рассказа по описательным схемам, активизировать в речи глаголы: прыгать, стоять, играть, лежать, бегать.
• Развивать образное, ассоциативное мышление, мелкую моторику, познавательный интерес.
• Учить детей уважительно относиться к домашним животным, развивать чувство ответственности за каждое живое существо; воспитывать осторожность.
  
  Словарь: собаковод, название пород собак, будка, конура, пёс, бездомные, бродячие.
  
  Материал: картинки с изображением разных пород собак, круги Луллия, картинки рыси, кошки, волка, коня, оленя, лося, описательные схемы, силуэты пород собак, листы белой бумаги, кисти, краски.
  
   Предшествующая работа: рассматривание журнала «Друг», чтение рассказа К.Ушинского «Бишка», рассказывание по картине «Собака со щенятами». 
  
  Ход занятия: Воспитатель обращается к детям до входа в оборудованную для занятия групповую комнату.
  
  - Дети, вы любите домашних животных? Каких домашних животных вы знаете, которые живут в городе? (Кошка, собака). 
  
  - Почему их называют домашними животными? (Ответы детей).
  
  - Предлагаю вам посетить необычную выставку. А что за выставка, вы узнаете, если отгадаете загадку:
  
  С хозяином дружит,
  
  Дом сторожит,
   Живёт под крылечком,
  
  Хвост колечком.
  
  (собака)
  
  - Правильно, это выставка наших четвероногих друзей-собак.
  
  По всей группе развешены картинки, изображающие разные породы собак.
  
  - Какие породы собак вы знаете? (Овчарка, сторожевая, такса, болонка и т.д.).
  
  - Расскажите, какие породы собак помогают людям? (Овчарка служит на границе, сторожевая охраняет стадо, лайка перевозит грузы и людей на Севере).
  
  - Что умеют делать собаки? (Бегать, прыгать, лежать, стоять, лаять, играть и т.д.). Давайте поиграем.
  
  Пальчиковая игра «Собака»
  
  У собаки острый носик,
  
  Есть и шейка, есть хвостик.
  
  (Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный-вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается).
  
  - Как называют человека, который разводит собак? (Собаковод).
  
  Игровое упражнение «Волшебные круги» (круги Луллия). Упражнение проводится по плану, предложенным воспитателем:

1. 
   Как называется помещение, где живут собаки? (Будка, конура).
2. 
   Чем питается? (Грызёт косточку, лакает воду).
3. 
   Назови части тела, и чем они покрыты? (Четыре ноги, два уха, туловище, голова, морда, хвост, шерсть).
4. 
   Назови детёнышей. (Щенки).

Игровое упражнение «Кто на кого похож?»

- На кого из лесных зверей похожа собака? (На волка, кот на рысь, конь на оленя или лося).

- Как называют папу и маму у щенка? (Собака, пёс).
 Игра в кругу «Лохматый пёс»

Пса изображает один из детей, остальные ходят вокруг него и приговаривают:

Вот лежит лохматый пёс, 

В лапы он уткнул вой нос.

 Тихо-смирно он лежит, 

Не то дремлет, не то спит.

Подойдём к нему, разбудим

И посмотрим, что-то будет…

Пёс просыпается, ловит разбегающихся детей.

Дети садятся. Воспитатель предлагает сравнить двух собак: болонку и таксу. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одой из собак, используя описательные схемы:

1. 
   Кто это?
2. 
   Как зовут собаку?
3. 
   Какая она по размеру?
4. 
   Какие у неё уши, лапы, шерсть?
5. 
   Чем питается?
6. 
   Где живёт и какую пользу приносит?

Гимнастика для глаз. «Кого не стало?»

( Воспитатель убирает силуэт одной породы собаки, дети закрывают глаза, затем открывают и определяют, кого не тало).

 Игра «Хорошо-плохо»

- Что хорошего получаем мы от собак? (Охраняет нас и наше имущество, греет, когда лежит рядом, играет с нами, приятная на ощупь).

- А чем огорчает нас? (Кусается, грязная бывает, бродячей, больной бывает).

- Вы знаете, откуда берутся бездомные, бродячие животные: кошки, собаки?

- Если вам встретиться бродячая собака, что вы будете делать? (Не будем близко подходить, подкормить можно, но только не подходить близко и не трогать, а положить корм и отойти, чтобы животное не боялось и спокойно съело                угощение.

- Ребята, если вы знаете бездомную собак, попросите родителей сообщить в «Тёплый        дом»        и        о        них        позаботиться.

- Экскурсия на выставку четвероногих друзей закончилась. Много интересного вы узнали на этой выставке                о        собаках.

Воспитатель предлагает сесть за столы.

- Вам надо закрасить лист бумаги и определить, какая порода собаки спряталась        в        нём?

(Воском нарисованы разные породы собак, при закрашивании они проявляются). 

В Королевстве Добрых Дел

(Конспект занятия по ТРИЗ и развитию речи в старшей группе)

Цель: упражнять детей в решении проблемных ситуаций; активизировать творческое мышление и воображение; учить находить и разрешать противоречия в предметах и явлениях; обучать выделять противоположные признаки предметов; закреплять знание героев сказок; воспитывать уважение друг к другу; развивать эмпатию.

Ход занятия:

            В руках у воспитателя кукла-девочка Веселинка.

            Веселинка: Доброе утро, дети! Меня зовут Веселинка. Я- помощница самой Королевы Добра и Справедливости. А зовут меня Веселинка потому, что я всегда весела и люблю всем дарить радость. Дети! Хотите стать настоящими волшебниками? Тогда приглашаю вас в Королевство Добрых Дел, где Королева Добра и Справедливости превратит вас в волшебников – стоит вам лишь попасть под ее серебряный дождь.

            Воспитатель: А вы готовы к необыкновенным приключениям? (ответы детей)

            Веселинка: Тогда в путь!

Воспитатель: Ребята, но чтобы войти в царство Доброты, нам нужно сначала показать Королеве, что мы на самом деле добрые и вежливые. Для этого, давайте вспомним все вежливые слова, которые мы знаем! (ответы детей)

1.      Дети подходят к первому столу с заданием. На столе игрушка-Колобок. 

Веселинка: Ну вот мы и царстве Добрых Дел! А кто же это нас встречает?

Дети: Колобок!

Веселинка: Наверное, Колобку нужна наша помощь? А что случилось с ним в сказке?

            Вопросы воспитателя поискового характера и ответы детей:

-       Ребята, а почему Колобка съела лиса?

-       Хорошо хвастаться или нет? Почему?

-       Хорошо ли, что Колобок ушел от деда с бабой? Почему?

-       Хорошо ли, что он ушел от зверей?

-       Что плохого в этом?

-       Ребята, а как же Колобку можно спастись от лисы?

-       Кто может помочь Колобку?

-       Какие предметы могут помочь Колобку?

-       А как мы можем изменить сказку, чтобы Колобок не попал в беду?

(Дети предлагают варианты окончания сказки)

2.      Дети продолжают путь. Подходят к столу, на котором лежат картинки с изображением времен года. Воспитатель выясняет, какие времена года изображены на картинках.

Дети аргументируют свои ответы.

Проводится игра «Противоречия в весне»

-        За что вы любите весну?

-        Осенью с деревьев опадают листья, а весной?

-        Осенью день становится короче, а весной?

-        Осенью птицы улетают в теплые края, а весной?

-        Что хорошего связано с весной?

-        Что плохого?

-        Дождик весной: хорошо или плохо?

(Дети дают ответы).

3.      Дети подходят к следующему столу – находят конверт.

Веселинка: Давайте посмотрим, что в конверте?

Воспитатель: Королевство Добрых Дел сказочное и задания тоже сказочные! Нужно по строчке отгадать сказку.

*       «Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь…»

*       «А где же моя гусочка? Давайте же мне за нее девочку!»

*       «Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки, потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки».

4.      Психогимнастика на развитие эмпатии « Кустик». (проводится на ковре).

Воспитатель: Ребята, давайте представим, что мы с вами маленькие кустики. Мы с вами слышим о чем шепчутся кустики? Нет? А почему? Они шепчутся очень тихо. А как вы думаете, о чем они мечтают? Чего боятся? Представьте, что наши ручки – это веточки, а пальчики – листочки. Мягкий ветерок ласково колышет наши листочки; мелкий теплый дождик легко касается веточек.

5.      Дети переходят к новому заданию. На столе разложены предметные картинки. Проводится игра на выявление над-системных связей « Где живет». Дети называют среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических объектов.

Воспитатель:

-       где живет медведь?

-       гвоздь?

-       волшебное слово?

-       радость?

-       буква «А»

-       звук?

-       слово?

-       в каких предметах нашей группы живет треугольник, прямоугольник?

-       грустная мелодия?

6.      Дети подходят к следующему столу.

Проводится игра на выявление противоречий «Плохой – хороший».

            Дети делятся на две команды. Одна команда называет положительные качества объекта, предмета; другая – отрицательные. В итоге дети приходят к выводу, что у каждого предмета, явления, героя есть и плохие и хорошие качества.

            В конце занятия появляется Королева Добра и Справедливости:

-       Здравствуйте, ребята! Здравствуй, Веселинка! Справились ли ребята со всеми заданиями, готовы ли они стать настоящими волшебниками?

-       Да, ребята справились: были внимательны и старательны! Только ответьте, ребята, какие задания вам понравились больше всего? (ответы детей).

Королева: Ну что ж, тогда становитесь под волшебный дождь! (осыпает серебряным дождиком). И получите волшебные палочки, которые помогут вам исполнять ваши желания. До свидания!

Воспитатель: Ребята, а наше путешествие окончено. Мы многому научились и получили благодарность Королевы Добра и Справедливости!

Конспект занятия по экологии с использованием элементов ТРИЗ 

« Что мы знаем о воде»

Старшая группа.

Цель занятия: Создать комплекс условий, способствующих развитию интеллектуальных способностей и творчества дошкольников.

Задачи:

Образовательные: 

1.Познакомить со свойствами воды и связанными с ней природными явлениями.

2.Обобщить и дополнить знания детей о разных агрегатных состояниях воды в природе.

3.Формировать умение разрешать противоречия.

4.Применять « моделирование маленькими человечками» при решении задач.

Воспитательные:

1.Прививать вкус к творческой работе.

2. Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия, инициативности.

3. Воспитывать бережное отношение к природе.

Развивающие:

1.Развивать интерес к занятиям, через моделирование и экспериментирование.

2.Развивать психические процессы – память, мышление, внимание, воображение.

Предварительная работа: Опыты с водой, воздухом; «моделирование маленькими человечками», загадывание загадок, чтение художественной литературы, игры «Хорошо - плохо».
 Развивающая среда: Иллюстрации: Капелька воды; снежинка, кувшин с водой, стакан со льдом, роса на цветке, иней на ветке, морозные узоры на окне. Модели с изображениями «маленьких человечков»; карточки для «моделирования маленькими человечками», карточки с изображением этапов исследования. Стаканы с водой и молоком, ложки, картинки, сосуды разной формы, вода.
 Словарная работа: испарение, таяние

Ход занятия:

1. Организационный момент, объявление темы.

Педагог: 

- Ребята, сегодня к нам пришел Незнайка. Он рассказал, что в школе ему дали задание - сочинить сказку о воде. Но Незнайка на уроке в кукольной школе был невнимателен, и теперь не знает, что написать.

- Мы с вами читали сказку о приключениях капельки, проводили много опытов. Как вы думаете, сможем ли мы помочь Незнайке узнать о свойствах воды? А вы готовы помочь Незнайке?

- Тогда я предлагаю вам превратиться в ученых – исследователей, провести опыты, познакомиться с новыми свойствами воды, выполнить интересные, но трудные задания. И тогда, наверняка Незнайка сможет выполнить задание, которое ему задали в школе. 

- Закрывайте глаза. Я скажу волшебные слова, и мы с вами превратимся в юных ученых-исследователей:

Раз, два, три, покрутись

В ученого – исследователя превратись.

- Ребята, давайте вспомним, что нужно сделать, для того, чтобы получить новые знания?

( Дети рассматривают карточки - символы)

Педагог : Ребята, скажите, что обозначают эти символы? (Ответы детей: «Подумать самостоятельно», «Понаблюдать», «Провести эксперимент», «Спросить у другого человека», «Посмотреть телевизор», «Прочитать в книге») 

Я предлагаю, вам пройти в нашу лабораторию.

Задание1:

Игра «Что общего?»

( На столе разложены иллюстрации с изображением: кувшина с водой, морозных узоров на окне, стакана со льдом, облака, росы на ветке).

Вопросы к детям:

- Ребята, подойдите к столу, скажите, что изображено на картинках? (На картинках изображены – иней, вода, морозные узоры, лед, облака, роса) 

- Почему, эти картинки, я объединила вместе? (Это все – вода.) 

- Правильно, на картинках изображены разные состояния воды - жидкое, твердое, газообразное. 

- Вы были внимательны и правильно выполнили задание. 

Проходите, занимайте места на стульчиках. 

Задание 2: Опыты.

Педагог: 

- Ребята, сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Назовите свойства воды»

Мы вспомним те свойства воды, с которыми познакомились на предыдущих занятиях. Я буду выставлять схемы- карточки с изображением свойств воды, а вы рассказывать, какое свойство изображено. 

( ^ Выставляю карточки: вода течет, вода разливается; вода отражает предметы, не имеет вкуса)

- Вы правильно назвали свойства воды. Сегодня мы с вами познакомимся, еще с двумя свойствами воды и для этого я предлагаю вам провести небольшое исследование.

Опыт «Вода не имеет формы»

- Ребята, как вы думаете, имеет ли вода форму? (^ Ответы детей). А теперь проверим наши предположения.

- Давайте возьмем лед, какой формы кусочек льда? (Напоминает по форме кубик, кубической формы). Лед это жидкое вещество или твердое?

(Воспитатель изменяет расположение кусочка льда).

-Где находится лед? (На тарелке, в банке, в стакане) 

- Изменилась ли форма кусочка льда? (Форма не изменилась)

- Посмотрите, почему кусочек льда катается по тарелке? (Потому, что в группе тепло и лед начинает таять).

-А теперь проверим, имеет ли форму вода. (Наливаем воду в емкость) Посмотрите на этот сосуд, какую форму, приняла вода в этом сосуде? (Шарообразную форму)

Теперь перельем воду в другую емкость. Изменилась ли форма воды?

Вывод: Вода не имеет формы. Она принимает форму того сосуда, в котором, находится. (^ Выставляю карточку – схему: вода не имеет формы)

- Ребята, я хочу предложить провести еще одно исследование. Подойдите к столам. Посмотрите, что у нас находится на столе (Стаканы с водой, стаканы с молоком, картинка, ложки). Как вы думаете, как с помощью этих предметов можно доказать что вода прозрачная? 

Опыт «Вода прозрачная»

Можно в сосуд с водой опустить, какой – либо, предмет. Этот предмет хорошо виден в стакане с водой, а в стакане с молоком нет. Можно поставить рядом со стаканом картинку. Вода прозрачная, мы видим изображение на картинке. 

-Какое свойство воды мы исследовали?

Вывод: Вода - прозрачная. 

- Вы справились с заданием, садитесь на стульчики.

(^ Выставляю карточку – схему: вода прозрачная) 

Педагог: Вы уже знаете, что вода состоит из мельчайших частиц – молекул, в разном состоянии они ведут себя по – разному : могут быть жидкими, твердыми, газообразными. Это зависит от того – тепло или холодно, т. е. от температуры окружающей среды.

- Ребята, скажите, можно ли увидеть жидких, твердых, газообразных человечков? (Примеры детей)

Игра малой подвижности «Маленькие человечки»

- Встаньте в кружок, вы все превращаетесь в «маленьких человечков». Скажите, как ведут себя твердые человечки? 

- Правильно, крепко держатся за руки, через них трудно пройти. 

- Как стоят жидкие человечки? (Они стоят рядом друг с другом, слегка касаясь друг друга). 

-Как ведут себя газообразные человечки? (Они неусидчивы – бегают, летают). Покажите: жидких, твердых, газообразных человечков. 

Садитесь на стульчики.

3адание 3: Игра «Моделирование маленькими человечками». 

- Рассмотрите схему и скажите, что же на ней изображено? 

(^ Твердые человечки стоят внизу, а газообразные расположены вверху – что это может быть: лужа на асфальте или вода растеклась по столу).

- Что изображено на этой схеме? (Снаружи расположены твердые человечки, а внутри жидкие – это может быть: банка с водой, бассейн с водой) 

- Ребята, а если мы изменим схему и добавим газообразных человечков, что мы изобразим? (^ В чайнике кипит вода, может быть это газированная вода и из нее выходят пузырьки воздуха). 

Задание 4: Практическая работа детей за столами: 

Ребята, я хочу предложить вам, практическое задание. Подойдите к столам, что вы видите на столах? (^ Карточки – схемы с изображениями разных состояний воды, карточки – модели «маленьких человечков»). На столах лежат карточки - чайник с водой, тающий снеговик, сосулька, дождь.

- Возьмите карточку, и с помощью «маленьких человечков» изобразите разные состояния воды. А теперь поменяйтесь местами с соседом, и проверьте, правильно ли выполнено задание.

- Вы были внимательны, и задание выполнили правильно. Я очень рада. Незнайка много нового узнал о воде. Садитесь на стульчики.

Задание 5: Проблемные ситуации

Ситуация 1.

Скажите, ребята, если мы постираем белье и вывесим сушиться на улицу, когда оно высохнет быстрее: в солнечную или пасмурную погоду? ( Если на улице, солнечная погода, белье высохнет быстрее.) Солнышко притягивает капельки, капельки нагреваются и превращаются в пар(испаряются). 

- Вывод: Вода испаряется быстрее там, где теплее.

Ситуация 2.

Незнайка был в гостях у Снежной королевы, она сделала Незнайке подарок – красивую, прозрачную, чашечку, упаковала в красивую коробку. Когда Незнайка приехал домой, и открыл коробку, в ней ничего не было, только мокрое пятно. Почему Незнайка не нашел подарка?

Вопросы к детям:

- Скажите, нужна ли человеку вода? Для чего нужна вода? ( Вода нужна, для того, чтобы умываться, готовить пищу, поливать цветы)

- Правильно, вода нужна и человеку, и растениям и животным. Воды на земном шаре действительно много, но не вся вода пригодна для питья, полива растений, т. к. в океанах и морях вода соленая, а в некоторых водоемах вода просто загрязнена. Что мы с вами можем сделать, чтобы сберечь воду? (Закрывать кран с водой, когда вымыли руки, не загрязнять водоемы – если отдохнули у реки, мусор за собой нужно убирать).(Выставляю карточки – бережем воду)

Итог

- Ребята, как вы думаете? Мы помогли Незнайке, или нет? (Да смогли помочь). 

- Понравилось ли вам выступать в роли исследователей?

- Что сегодня показалось самым трудным?

- С какими заданиями мы успешно справились?

( Проводили опыты с водой, составляли с помощью «м м ч» схемы разных состояний воды, узнали свойства воды, помогли Незнайке.) 

Ребята, Незнайка, очень рад, что вы ему помогли, и приготовил для вас интересный опыт с волшебным стаканом, который видел в школе, на уроке. Хотите посмотреть? Посмотрите, на тарелке лежит в воде монетка. Скажите, как достать монетку, не замочив рук? Тарелку переворачивать нельзя, воду выливать нельзя. (Варианты детей). Смотрите, у меня есть волшебный стакан, который поможет нам достать монету, не замочив рук. Я ставлю стакан вверх дном в тарелку с водой. Сморите внимательно. Что происходит? (Вода из тарелки исчезла и оказалась в стакане) А почему это произошло? Как вы думаете? Мы узнаем во время следующего исследования

 Оценка работы детей на занятии.

– Сегодня я хочу поблагодарить вас и наградить медалями «Юный исследователь» за то, что вы были внимательными и сообразительными, как настоящие исследователи, умеете рассказывать о свойствах воды, проводить опыты. Вы выполнили все задания. Молодцы! Спасибо

Проект «Создание предметно - развивающей среды группы»

Содержание.

Введение………………………………………………………………

I. Характеристика развивающей среды……………………………  .

1.1. Принципы создания предметно-развивающей среды…………

1.2. Построение развивающей среды …………...

1.3. Рабочий план реализации проекта……………………………..

II. Педагогическая ценность игрушек и игрового материала ………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………  ..…

Список литературы…………………………………………………………….

Введение

«Если Вы отвели ребёнку место, обеспечили предметами и игрушками, о развитии своего мышления он позаботится сам. Он – экспериментатор и изобретатель, поэтому ваше дело лишь предоставить в его распоряжение лабораторию, оборудование и ассистента (себя), когда таковой ему потребуется. Что он будет делать с этим оборудованием – это уже его забота. Как любому учёному, ему нужна в его научной работе независимость».

                                               Пенелопа  Лич (психолог  Великобритании)

 В детском саду ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в наиболее значимых для его развития, сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются, при условии создания в группе предметно-развивающей среды. Малыш находится здесь весь день и окружающая обстановка радует его, способствует пробуждению положительных эмоций, воспитанию хорошего вкуса.  Правильное оформление  группы в детском саду, играет большую роль в воспитании детей.

Под предметно-развивающей средой, мы понимаем естественную, комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами. Правильно организованная предметно-развивающая среда является одним из самых важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении.

Цель проекта: Создание модели  предметно-развивающей среды, обеспечивающей условия для реализации индивидуальных потребностей и возможностей  воспитанников старшего возраста.

Задачи проекта:

1)    изучение и внедрение в практику инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие интегративных качеств личности;

2)    создание условий для развития индивидуальности каждого воспитанника с учетом его особенностей, формирование ведущих интегративных качеств: любознательный, эмоционально отзывчивый, владеющий коммуникативными навыками;

3)    освоение инновационных технологий, способствующих саморазвитию дошкольников.

Актуальность:

Предметно - развивающая среда не должна создавать только внешнюю красоту. Это открытая,  меняющаяся, обогащающаяся новизной система. Она развивающая и развивающаяся, а также обогащающая и обогащающаяся. Предметно-развивающая среда несёт в себе огромные возможности воздействия на ребёнка.  Она воспитывает и развивает его. Но не всякая среда может быть развивающей. Сегодня оборудование и игровой материал часто не соответствует ГОСТу. Отсутствует культура цвета и формы, поэтому создаётся впечатление ярмарочного, бессистемного заполнения групп случайными предметами, не создающими предметно-развивающую среду. Считаю, что эта проблема в ДОУ сегодня актуальна

Глава 1.Характеристика развивающей среды.

Предметная развивающая (игровая) среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.[2]

Развивающая  среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта[4]

1.1. Принципы построения предметно-развивающей среды: 

1. Индивидуализация.Реализация принципа возможна при соблюдении алгоритма:

- мониторинг развития ребенка с целью определения потребностей, индивидуальных особенностей и ресурсов; 

- анализ результатов мониторинга, выработка стратегии и тактики взаимодействия с ребенком, проектирование индивидуального образовательного маршрута воспитанника в рамках мини-педсовета;

- организация условий, необходимых для  эффективного индивидуального развития воспитанника: социальных, педагогических, психологических, предметно-развивающей среды;

- реализация технологии психолого-медико-педагогического сопровождения развития ребенка в воспитательно-образовательном процессе.

2. Эмоциогенность среды. Создается за счет проживания ребенком позитивного эмоционального опыта, психологической комфортности и благополучия.

3. Принцип активности. Реализуется через создание условий  для активного воздействия ребенка на окружающее пространство.

4. Принцип комплексирования и зонирования. Заключается в создании в групповом пространстве мест, позволяющих детям, в зависимости от их потребностей, уединяться, или, наоборот, активно взаимодействовать.

5. Принцип творчества. Предполагает использование игры как основы для построения системы деятельности. Реализация данного принципа связана с потребностью ребенка создавать предметную среду и персонажей своей игры, сочинять предысторию, переходить к театрализованной деятельности.

При проектировании развивающе-образовательной среды  мы исходим из необходимости учета следующих факторов:

■        индивидуальных интересов, возможностей, склонностей, предпочтений ребенка;

■        потребностей ребенка;

■        любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей ребенка;

■        возрастных, индивидуальных и социально-психологических особенностей ребенка;

■        особенностей эмоционально-личностного развития ребенка.[3]

Вывод: при построении, проектировании предметно - игровой среды в группе  и в условиях семьи должны учитываться  принципы и факторы  личностно - ориентированной модели построения развивающей среды.

1.2. Построение развивающей среды

Пространство, организованное для детей в старшей группе является мощным стимулом их воспитания и обучения. Работа над дизайном группы должна быть основана в соответствии с основными положениями психологической экологии и эргономики. Большое внимание необходимо уделять созданию не только гармонично жизненного и образовательного пространства, но и комфортного биологического.

Учитывая влияние средового пространственного окружения на организм ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, организация внутреннего пространства предусматривает единство

стиля интерьера всех помещений группы:

     - создание цветового комфорта: использование “пассивной” пастельной палитры тонов, “охлаждение” солнечных, жарких помещений цветами холодных оттенков.

       - создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обусловливающего взаимосвязь с окружающим миром( элементы растительного декора, фауны,аранжировка цветами и т.д.)

      - включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации в тон подобранные занавески и ковры.

      - светлая мебель необычного дизайна ( в виде стеллажей и полочек)

      - эстетично оформленные (в едином стиле) информационные уголки и

стенды.

      - выставки детского и семейного творчества

      - визитки с фотографиями детей и т.д.

Таким образом, создание интерьера помещения группы должно базироваться на научных принципах – своеобразной “эргономики детства”. Высокая культура интерьера применительно к ребёнку не роскошь, а условие построения  развивающей среды.

Организуя предметную среду в старших группах необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых  характеристик личности каждого ребенка старшего дошкольного возраста, их показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности.

В старшей группе должны быть созданы условия:

 а) для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.), которые размещаются в центрах(зонах),содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий;

  б) для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.

2. Организация и расположение предметов развивающей среды в прос-

транстве  группы должно:

     - быть рационально логичным и удобным для детей (например, библио-

течку, литературный центр или тихие настольно-печатные игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик,  пара

детских кресел, диванчик, сосредоточены в приятной композиции живые

растения, а сама обстановка располагает к интеллектуальному отдыху);.

-включать не только стационарную, но и мобильную мебель: полифункциональное игровое оборудование («открытые» ширмы, игровые скамейки с множеством отверстий), запасник ценных вещей», где в неглубоких коробках, ящичках будут сосредоточены разнообразные полифункциональные предметы. Материалы, куски ткани, платки, «бабушкины» платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие детали внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети старшего дошкольного возраста. Все это предоставит детям право изменять пространственную среду, обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям – возможность создания для детей сюрпризной игровой обстановки ( сказочного  города шутов, мастеров, цирка и пр.);

-расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно отвечать требованиям техники безопасности, принципа функцио- нального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве;

- отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изодеятельности, литературном и пр.); физиологии ребенка ( игровые поля, центры. Зоны важно организо - вывать так, чтобы самим расположением  предметно-развивающей среды определялось положение тела ребенка и он мог располагаться в ней, сидя на стульчиках, кубах, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна, мишени и пр.)

- оформление предметно развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней.

3.В старшей группе должно быть уютное место для отдыха, которое лучше оформить в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками,с которыми можно, обнявшись полежать;

4. У ребенка в группе должно быть “неприкосновенное”место,  где бы он мог хранить свое личное имущество: “драгоценные”украшения, зеркальце,  открытки , “замысловатые” механизмы, болтики  ,значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки и пр.

Таким образом, учет таких факторов создания ситуации успеха и эмоционального благополучия как дизайн и эргономика в образовательном пространстве дошкольного учреждения обозначает благотворное влияние на обучения и воспитания детей.

 Предметно – игровая среда старших групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение  оборудования по принципу не жесткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство необходимо распределить на центры:

- центр  искусства ( в нем находятся материалы  для изобразительной деятельности и ручного труда). Этот центр располагается в стороне от играющих детей и он должен хорошо освещаться. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ.  

- центр игры ( сюжетно- ролевой, режиссерской, театрализованный)

- центр природы и экспериментирования(в нём находятся растения, оборудование для ухода за ними, календари наблюдений, литература и игры природоведческого содержания, картотеки, природный материал. В данном центре, если позволяют условия, можно разместить материал для экспериментирования: весы, микроскоп, ёмкости с сыпучими, жидкими, твёрдыми веществами, мерные ложки, алгоритмы для проведения опытов, карты наблюдений, бассейны для игр с водой и песком.  

-центр занимательной математики (сюда можно поместить игротеку игр: дидактических, логико-математических, игр на развитие психических процессов).        

- центр грамотности, куда включается книжный уголок, все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения

и письма.  

 Необходимо включить в среду группы конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала, схемы-образцы построек.

 Целесообразно выделить в группе учебную зону, обстановка которой была

бы приближена к учебной среде класса: поставьте столы рядами, как парты,повесьте школьную доску. Это впоследствии в определенной степени поможет детям адаптироваться к учебной среде класса.

 В старшем дошкольном возрасте дети проявляют активный интерес к прошлому, настоящему, будущему. Включите в среду группы материалы,

которые помогут дошкольникам лучше воспринимать рассказы воспита-

телей: игрушки, картинки, книжные иллюстрации, энциклопедии для до-

школьников.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу необходимо внести герб города, герб и флаг страны.

 В этом возрасте возрастает роль книги как источника новых знаний.

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной  литературе играет  уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее. Здесь происходит интимное, личностное общение ребенка с произведением искусства – книгой и иллюстрациями.

          Книга необходимый предмет любой культурной среды, в которой растет ребенок. Детская литература может стать источником образов мира, а значит, и одной из граней культурной жизни ребенка.

Главная конечная цель общения ребенка с книгой воспитание положительной реакции на книгу и положительные чувства к ней.

Существуют главные условия, которые должны быть соблюдены при организации уголка книги, это удобство и целесообразность. Кроме того, он должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы  и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответство- вать возрастным особенностям и потребностям детей. Уголок  книги по возможности  располагают вдали от мест игр детей, вблизи окна.

Культурологический подход к книги – это с одной стороны принцип отбора

содержания книг для книжного уголка книги, а с другой стороны – методы подачи книги.

Принципы формирования библиотечки для старшей группы:

1. Учет закона возрастных ограничений в соответствии и перспективе.

2. Связь с сезонным и историческим календарем.

3. Принцип постепенного расширения тематики и проблематики детского

чтения с учетом интересов и потребностей.

4. Принцип жанрового разнообразия.

5. Принцип целостного восприятия произведения, составление адапти-

рованных вариантов произведений.

 Содержание книжного уголка старших групп детского сада и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника книга становиться важной частью духовной жизни, у него появляются  литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг. Учитывая особый , постоянный преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.

- в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины

-  также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребенок естественно входит в мир природы, лучше познает его тайны и закономерности.

- на витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги дает ребенку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.

- Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Веселые книги С. Маршака, С.Михалкова, Н.Носова, В. Драгуновского, Э. Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

- Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные , хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки.

      Срок пребывания книги в уголке  определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок ее пребывания в нем составляет 2- 2,25 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать ее с полочки, не дожидаясь намеченного срока.

 Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определенные темы ( «Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А. Пахомова и др.), альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные  интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Развивающая среда раскрывает свои возможности ребёнку благодаря  его общению с взрослым в этой среде. От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворённой предметная среда, захочет и сможет ли ребёнок освоить её в своей деятельности. Ребёнок и взрослый действуют вместе и им должно быть комфортно в их развивающей среде.              

  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: “Не рядом, не над, а вместе!”

Это предполагает решение следующих задач:

-обеспечить психологическую защищенность-доверие ребенка к миру;

-радости существования (психологическое здоровье);

-формирование начал личности (базис личностной культуры);

-развитие индивидуальности ребенка - не “запрограммированность”, а

содействие развитию личности;

-способы общения - понимание, признание, принятие личности ребенка,

основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию

ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции;

-тактика общения -сотрудничество. Позиция взрослого -исходить из

интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного

члена общества;

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.

Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок: воспитатель находится в позиции “сверху”

даже физически, а ребенок -“снизу”,т.е взрослый “диктует” свою волю,

управляет, командует ребенком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребенка и взрослого, доверительные

беседы ведутся на основе пространственного принципа “глаза в глаза”.

Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить ее в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребенка.

Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребенком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни  дети лучше чувствуют себя на более низкой, “короткой” дистанции, другие на более “длиной”.

В связи с этим планировка  группы должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального

состояния. Комфортная планировка зон даст возможность детям  играть небольшими группами, общаться по душам с педагогом, уединяться. Реко-

мендуется в группе иметь уголок “взрослой” мебели - кухонный уголок. Его

можно назвать “уголок ожидания”. Здесь в вечернее время можно почитать

 книгу оставшемуся  ребёнку или просто поговорить с ним о том  как прошёл день.  Приблизившись к позиции взрослого, ребёнок не испытывает чувства тревоги от того, что всех детей забрали домой, а его нет. В такой обстановке время проходит незаметно, и малыш не чувствует себя одиноким.

    Необходимо  развивать у детей представления  о их собственных возможностях. Желательно каждый месяц обсуждать ними какую-либо тему,

связанную с ребёнком ,его интересами. Например, темы “Моя семья”,

“Что я люблю и что не люблю”, “Мой любимый праздник”, “Мои друзья”

и другие.

 Выстраивая развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить,

“… какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, ,понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосред-

ственно окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок  будет жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный  рост будет совершаться из самого себя, от природы…” (Е.И.Тихеева).

1.3 Рабочий план реализации проекта

Описание проекта

Участники проекта:

1. Воспитатель

2 Учитель логопед

3 Родители

 Вид проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.

Формы предоставления результатов:

• Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)
• Выступления  на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)
• Методические рекомендации для  воспитателей в организации предметно-пространственной среды

Тиражируемость результатов проекта:

Результаты данного проекта в целом или частично могут быть востребованы в других учреждениях в связи с универсальностью задач, на решение которых направлена реализация проекта.

Глава 2.Педагогическая  ценность игрушек и игрового материала.

«Игрушка» — предмет, используемый или специально изготовленный для игры. Классифицируются как в соответствии с сюжетообразующей функцией: атрибуты, обозначающие игровую роль (или фигурки-персонажи), предметы оперирования (обозначающие события-действия персонажа), маркеры пространства (обозначающие игровое пространство), так и с мерой условности (реалистические, прототипические и условные).[2]

Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

В  соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек).

"Предметы оперирования" — это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).

"Игрушки-персонажи" — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п.

"Маркеры (знаки) игрового пространства" — это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).

Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условности игрушки (игрового материала). Игрушка каждого сюжетообразующего типа может обладать разной мерой условности.В достаточно емком понятии меры условности игрушки скрыты три параметра.

Первый параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее внешний облик. В одних случаях это копия реального предмета, сохраняющая все его черты в их реальных соотношениях, вплоть до деталей (например, игрушечный автомобиль — модель, в крайнем выражении — действующая модель). Этот тип игрушки можно называть реалистической или игрушкой-копией.

В других случаях игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального предмета, подчеркивающим, характеризующим смысл, назначение этого предмета (или категории предметов) для человека. Например, деревянный игрушечный грузовик может не быть точной копией настоящего грузовика, но отображать его типичные черты: наличие кузова, кабины, колес. Такого рода игрушки, как бы "выпячивающие" самые существенные, типичные черты реального предмета, а остальные черты, передающие в обобщенной, недетализированной форме, принято называть прототипическими игрушками.

Обобщение типичных черт целой категории реальных предметов в игрушке может достигать крайней степени, и тогда мы можем говорить об условной игрушке. Примером условной игрушки в этом "автомобильном" ряду может служить скамеечка на колесах со съемным рулем, которая, в силу значительной неопределенности внешнего облика, но при сохранении ряда функциональных свойств, может быть использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого транспортного средства — машины, автобуса, трактора, кареты и пр.).

Второй параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее размер. Игрушки могут быть крупными, соразмерными ребенку, приближающимися к размерам реальных предметов (например, игрушечный пластмассовый молоток, утюг и пр.). Игрушки могут быть мелкими, располагающими к режиссерской игре (например, мелкие фигурки людей и животных, гаражи, железные дороги, наборы самолетов, автомобилей и пр.).

Третий параметр, который также касается меры условности игрушки, связан со степенью ее готовности. Готоваясборная сюжетная игрушка (которая в своих частях не представляет собой отображения реального предмета) —по мере сборки такая игрушка становится собственно сюжетной игрушкой, например, сборная модель самолета, сборная железная дорога и пр.

 В последнее десятилетие появился большой промежуточный класс игрушек по этому параметру — так называемые трансформеры, которые представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд последовательных преобразований (трансформаций) она, не теряя своей целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет.[2]

Игрушки являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Они используются к в самостоятельной деятельности дошкольников, так и при обучении их на занятиях.

Каждая игрушка соответствует тому или иному виду игр. При ом она должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной.

Как средство гармонического воспитания детей игрушка должна способствовать формированию любознательности, интереса к окружающему миру, проявлению гуманных чувств, развитию художественного вкуса и творческих способностей.[1]

Вывод: таким образом, игрушка и игровой материал являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания.   Это атрибуты, обозначающие игровую роль, предметы оперирования, маркеры пространства, со своими параметрами обозначающими меру условности.

Заключение.

 Организация предметно-развивающей среды для активизации речевой активности  должна  строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими речевую, познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.. Обязательным в оборудовании должны быть материалы, активизирующие речевую , познавательную деятельность: развивающие игры,  игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования речевой активности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды .

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Для этого все предметные действия детей и их пространственно-временные «переживания» обязательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул и т. п.) Как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

- показ предмета и его называние;

- показ действий с предметами и их называние;

-предоставление ребенку свободы выбора действий и экспериментирование.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование дидактических материалов.

3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

6. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду в группе, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Литература

1.Детство:Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под ред.

Т.И.Бабаевой,З.А.Михайловой.Спб..,1996.

2.Готовимся к аттестации!Методическое пособие для педагогов ДОУ.-

СПб.:»Детство-Пресс»,2000.

3.НищеваН.В.Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.Изд.”Детство-Пресс».СПб,2006.

  4. Качество дошкольного образования: нормативно-правовой аспект [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. О.Ю. Зайцева, В.В. Канащенкова. – Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011. -  233 с

5.Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности старшего дошкольного возраста [Текст]: методические рекомендации /под ред. О.В.Дыбиной/-М.: центр педагогического образования,2008г.

6. Петровский В.А.« Построение развивающей среды в дошкольном учрждении» [Текст]:  //http://www.pedlib.ru/Books/1/0481/1_0481-54.shtml

7. С.А. Козлова Дошкольная педагогика [Текст]: учебник/С..А.Козлова, Т.А.Куликова -6-еизд.,испр.- М.: Академия,2006.-415с.

8. Аверин С. Как выбрать игрушку (Текст)/ С.Аверин // Обруч. 2006. №5

«Развитие речи посредством дидактической игры»

В последнее время увеличивается число детей, имеющие отклонения в развитии речи. А речь – это мощный фактор и стимул для развития ребёнка. Ребенок, у которого хорошо развита речь, легко общается с окружающими людьми. Он задаёт вопросы,  высказывает свои мысли, желания,  умеет договариваться со сверстниками об игре.

А вот ребенок, у которого нарушена  речь,  испытывает дискомфорт, он затрудняется в общении и со временем это накладывает тяжёлый отпечаток на его характер. Такой ребёнок становится замкнутым, старается лишний раз не спрашивать, не отвечать, он начинает жить в своём мире.

 И виновато в этом, мы взрослые, потому что в современном мире в домашних условия с детьми очень мало разговаривают. Во многих семьях дети в основном «общаются» с телевизором, компьютером, планшетами. А без речевого общения научиться говорить просто не возможно.  Главная задача воспитателя в развитии речи детей пополнить пробел  в семейном общении.

  На протяжении всего педагогического опыта, во время наблюдения за речью и играми детей пришла к выводу, что через игру развитие речи происходит быстрее. Потому что игра – это ведущий вид деятельности детей. Дидактических игр существует большое множество, их можно применять как в непрерывной образовательной деятельности, так и в нерегламентированной деятельности.  Специально подобранные игры и упражнения дают возможность благоприятно воздействовать  на все компоненты речи. В игре развивается и формируется способность аргументировать свои утверждения, выводы. Дидактическая игра широко используется и как средство нравственного воспитания. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачи: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения. В  игре ребенок получает возможность  обогащать и закреплять  словарь, формировать грамматические категории, развивать  связную речь, развивать  словесное  творчество, развивать коммуникативные навыки. 

      Свою работу строю на дидактических принципах.

Проблемности - ребенок получает знания не в готовом виде, а добывает сам в процессе своей собственной деятельности.

Мотивированности – знания приобретают для ребёнка личностный смысл.

Интегрированности – взаимность всех разделов программы.

Индивидуализации – способствует развитию личностных качеств.

Психологической комфортности – создание спокойной, доброжелательной атмосферы.

     Во второй младшей, средней  группе утром и после сна уделяю внимание артикуляционной гимнастике. Так как у детей не развит артикуляционный аппарат. В группе есть звуковой кубик. Мы его кидаем, и какая картинка выпадает, дети произносят на картинку звук. Сначала все вместе, а потом индивидуально.

1. «Ветерок»

Цель. Развитие фонематического слуха.

Ход.

Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у, поднимите руки и медленно покружитесь.

Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие движения.

2. «Необычная песенка»

Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.

Ход.

Воспитатель: Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А). Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках - И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.

3. «Эхо»

Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.

Ход.

Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д.

         В своей работе использую игры, которые помогают детям обогатить словарь существительными, глаголами, прилагательными.

4. «Большой – маленький братец»

Цель: учить различать твёрдые и мягкие звуки

Ход игры: Воспитатель называет твёрдый звук, ребёнок кидает мяч и называет мягкий звук. И наоборот

Дидактическая игра - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети знания обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают знания тем полнее, чем шире их можно применить на практике в различных условиях. Достаточно часто бывает, когда ребенок усваивает на занятии определенные знания, но не умеет использовать их в измененных условиях. Для этого, в свободное от занятий время провожу игры на закрепление пройденного материала. Например:

1. «Что за предмет?»

Цель: учить называть предмет и его описывать.

Ход.

Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»

2. «Угадай игрушку»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

Ход.

На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.

Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

3. «Кто больше увидит и назовёт»

      Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.

     Ход.

Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.

4. «Внимание, потерялся ребёнок!»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание

Ход:

Ребёнок описывает своего товарища, не называя его имя. Дети по описанию внешнего вида и внешности называют товарища.

5. «Олины помощники»

Цель: образовывать форму мн. числа глаголов.

Ход.

- К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле.

Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги.

- Что это? (Это ноги)

- Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.)

Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют...; зубы жуют, кусают, грызут...; глаза смотрят, моргают...).

6. «Кто больше действий назовёт»

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Ход.

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.

Например:

- Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)

- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать).

- Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше).

7. «Закончи предложение»
   Цель: употребление сложноподчинённых предложений) 
   -Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу) 
   -Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу) 
   -бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу) 
   - Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу) 
   -Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела) 
   -Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно) 
   -Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано) 
   -Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода) 
   -Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты) 
   -Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки).

8. «Кому угощение?»
Цель: употребление трудных форм существительных) 
Воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты? 

9. «Назови три слова»
   Цель: активизация словаря
   Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы. 
   -Что можно купить? (платье, костюм, брюки) 
   -Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д. 
   
   10. "Кто кем хочет стать?" 
   (употребление трудных форм глагола) 
   Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу. 

11. "Зоопарк" 
(развитие связной речи). 
Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану: 
1. Внешний вид; 
2. Чем питается. 
Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное. 

12. "Сравни предметы" 
(на развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств). 
В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д. 
Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди". 
Например: Взрослый: "У меня нарядный фартук". 
Ребёнок: "У меня рабочий фартук". 
Взрослый: "Он белого цвета в красный горошек". 
Ребёнок: "А мой - тёмно-синего цвета". 
Взрослый: "Мой украшен кружевными оборками". 
Ребёнок: "А мой - красной лентой". 
Взрослый: "У этого фартука по бокам два кармана". 
Ребёнок: "А у этого - один большой на груди". 
Взрослый: "На этих карманах - узор из цветов". 
Ребёнок: "А на этом нарисованы инструменты". 
Взрослый: "В этом фартуке накрывают на стол". 
Ребёнок: "А этот одевают для работы в мастерской". 

13. "Кто кем был или что чем было" 
(активизация словаря и расширение знаний об окружающем). 
Кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.? 

Все эти игры можно проводить во всех возрастных группах, но уже с усложнением

Игр очень много их просто не возможно все перечислить. Я считаю, что дидактическая игра   является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В конце хочу сказать словами А. М. Горького.

А.М.Горький, защищая право ребенка на игры, писал: "Ребенок до 10-летнего возраста требует игр, забав, и требование его биологически оправданно и законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего, и легче всего в игре, игрой".