Работа

Опубликовано 07.02.2020 - 13:50 - Хажирокова Юза Юрьевна

На данной странице находятся полезные материалы при подготовке к уроку, требования и рекомендации к работе, технологии для мотивирования учащихся и т.д.

Скачать:

Вложение	Размер
Сравнительный анализ рабочих программ	41.08 КБ
Дидактические игры	1.4 МБ
Как написать характеристику ученика	11.19 КБ
Методические аспекты	35.18 КБ
Программа к уроку чистописания и грамотности	92.83 КБ

Предварительный просмотр:

Цель образовательной программы

Задачи программы

Отличительная особенность

Грамота

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Выводы

«Начальная школа XXI века»

Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого. 2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности. 3. Формирование готовности к самообразованию.

- обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся; учитывать индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся;

- осуществить формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе

Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.

Сопровождается педагогической диагностикой (получение объективных данных о продвижении ученика в формировании действий; качественная оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях). · В процессе обучения реализуется интегрированный подход (природосообразность то есть соответствие потребностям детей этого возраста). · В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Целенаправленная педагогическая помощь и поддержка школьника в условиях разноуровневого класса. УМК «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность (возможность обучаться в индивидуальном темпе). Отход от ориентировки на среднего ученика. · В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая). · Целенаправленное использование моделирующей деятельности, · система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. Ролевая игра введена как обязательный компонент уроков по окружающему миру, например. · развитие контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.). · Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения. Обеспечивает переход с приоритета репродуктивной деятельности на приоритет поисково- исследовательской. ·Проблемный характер изложения материала. · Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Направленность процесса обучения, прежде всего на формирование у младших школьников важнейшего новообразования этого возрастного периода – умения учиться является основой интеграции двух традиционно разных учебных предметов: обучения грамоте (чтение и письмо) и математики в единый курс «Грамота» (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Методика обучения грамоте исходит из возрастных особенностей шестилетних первоклассников и специально ориентирована на интенсивное развитие наглядно-образного мышления с помощью построения и использования пространственных моделей, а также постепенный переход детей от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьника – учебной. Именно этим объясняется длительный подготовительный период, обеспечивающий, в том числе, и мягкую адаптацию детей к школьному обучению. Важнейшим принципом построения курса «Грамота» является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью заданий разного уровня сложности, направленных на решение одних и тех же учебных задач, в том числе введение в учебник с самого начала обучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей. И обучение грамоте, и обучение математике в курсе «Грамота» является органической частью непрерывного лингвистического и математического образования учащихся. Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются направленностью курса на формирование у младших школьников научного подхода к языку как к системе знаков, на введение детей в языковую теорию и решение различных лингвистических задач, обеспечивающих пропедевтику их будущей орфографической грамотности.

Новизна подходов к построению курса «Русского языка» заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.

Курс «Русский язык» состоит из трех безусловно взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: «Как устроен наш язык» (знакомство с основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного письма) и «Развитие речи» (развитие речи учащихся). Эти блоки являются одновременно структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.

Ведущей идеей «Литературного слушания», являющегося частью курса «Литературное чтение», является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным «препарированием» текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников, и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения. Конструирование курса «Литературное чтение» подчинялось приоритетной задаче – углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Исходя из этого, обновление содержания курса шло за счет расширения круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделялось сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся.

Обновление содержания курса «Математики» шло за счет обогащения его сведениями из различных математических дисциплин (арифметики, алгебры, геометрии, логики) с целью установления перспективы математического образования и формирования готовности к систематическому изучению алгебры и геометрии в основной школе. Принципом реализации деятельностного подхода было предъявление материала дискуссионного характера, когда учащиеся в процессе учебного диалога определяют способ построения учебной задачи, обсуждают алгоритм ее решения. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой.

Отличительная особенность конструирования курса «Окружающий мир» – его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания – отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

- В сфере личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Самообразование и самоорганизация

-В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Исследовательская культура

- В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково_- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Культура общения

- В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Вся программа – довольно интенсивна. На многие сложные, на мой субъективный взгляд, темы выделяется всего 1 урок. Введение педагогической диагностики на протяжении 4-х начальных классов позволяет видеть динамику развития школьников в учебе, вовремя реагировать и помогать, при необходимости.

«НИШ»

обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

- формирование основ гражданской идентичности личности;

- формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности, как условия ее самоактуализации (самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты).

Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы. Разработано новое методическое сопровождение - «Технологические карты».

В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.

Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания.

Многообразие интересных видов работы, как для самостоятельной поисковой работы: «викторины», загадки, логические задачи с участием героев мультфильмов, сказок, использованием геометрического и графического материала, таблиц, так и для сотрудничества с одноклассниками («выполни работу в паре»), с семьей («узнай у бабушки, «расскажи родителям»).

Использована навигационная система, которая помогает ребенку ориентироваться в учебном материале, и создает условия для включения родителей в процесс обучения.

Не дают готовые знания, а приучают детей размышлять, приводить доказательства, делать выводы;
Воспитывают детей в духе традиционных духовно-нравственных ценностей: любви к Родине, к ее истории, к природе, к своим близким;

Как и в большинстве современных азбук, обучение в данном учебнике делится на добукварный, букварный и послебукварный периоды (авторами они названы как подготовительный, основной и обобщающий периоды).

Широко используются и игровые методы: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, составление слов из «лото» слогов.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники работают с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они анализируют, оценивают, преобразовывают и представляют полученную информацию, а также создают новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.. Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование), чтение вслух и про себя, Работа с разными видами текста, Библиографическая культура, Работа с текстом художественного произведения, Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами, Умение говорить (культура речевого общения), Письмо (культура письменной речи), Литературоведческая пропедевтика, Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Структура учебника «Математика» сохраняет традиционное поурочное построение, которое помогает учителю составлять планирование и определять цель урока. Арифметические действия рассматриваются более широко: введено вычитание двузначных чисел, сложение и вычитание отрезков, сложение и вычитание величин. Таким образом, и числовая, и геометрическая линия изучаются более основательно.
Учебник Л.Г.Петерсон издаётся в комплекте с «Самостоятельными и контрольными работами», которые материал, помогают осуществить проверку умений и навыков. Учебное пособие содержит большое число разнообразных упражнений развивающего характера, содержит все необходимые сведения по математике, составлен с учётом возрастных особенностей, способствует развитию мыслительных и творческих способностей учащихся. Развитию логического мышления способствует и довольно большое количество задач «на соображение» («олимпиадного» типа) и на составление задач.Большой плюс - учебник математики является учебником-тетрадью. Минус - свободной продаже методических комплектов, тетрадей , дидактических материалов не найти. Встречаются "странные" задачи, которые невозможно решить.

Учебник «Окружающий мир» А.А.Плешакова и М.Ю.Новицкой предназначен ДЛЯ РЕБЁНКА. Это учебник О РЕБЁНКЕ и о ЕГО МИРЕ.
Отличительной чертой учебника является представление мира не как обособленного объекта изучения, а через личностное восприятие: мира твоей семьи, мира твоего класса, мира природы твоего двора, мира твоей школы, твоей Родины. Большинство сведений, подлежащих изучению, вводится индуктивным путем, через наблюдение, сопоставление фотографий, выполнение заданий, а сами сведения даются в конце урока как вывод, результат размышления учащихся. Эти сведения изложены просто, ясно, четко, доступно пониманиюучеников. Индуктивный и проблемный подходы, требующие от детей размышлений и доказательств, способствуют развитию их мышления и речи.
Учебник богато иллюстрирован фотографиями, репродукциями картин русских художников и рисунками, специально выполненными для данного издания.

Личностные УУД

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

Регулятивные УУД умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане, осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата; •адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; •различать способ и результат действия; •вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Познавательные УУД

-умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

Коммуникативные УУД

Выпускник научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию.

Стабильно высокий уровень психологического комфорта, работоспособности в течение учебного дня, эмоционально положительное восприятие УМК «Перспектива» учащимися, говорят о том, что учебные пособия удовлетворяют требованиям здоровьесбережения. Богатство учебного и наглядного материала, разнообразие видов заданий, источников информации, их развивающая направленность, возрастная обусловленность дает возможность учителю широко применять на уроке коммуникационные, диалоговые, здоровьесберегающие и другие личностно-ориентированные технологии, что является в будущем залогом позитивных тенденций во всех сферах образовательного процесса.

Предварительный просмотр:

Pedsovet.su

Характеристика на ученика школы: план написания, образец и готовые характеристики

Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.

Как писать характеристику на ученика?

Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

План общей психолого-педагогической характеристики ученика

Общие сведения об ученике

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

История развития

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

Семья ребенка

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

Физический статус

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

Особенности познавательной деятельности

Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

Эмоционально-волевая сфера

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

Общеучебные умения и навыки

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

Особенности усвоения отдельных учебных предметов

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

Особенности личности

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

Педагогические выводы и рекомендации

Предварительный просмотр:

Организация и дозирование домашней работы в начальном образовании

Домашнее задание в начальной школе – это эффективное средство обучения и самообразования. Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся задание на дом, могут быть разными. Это зависит от типа и вида урока, на котором задание было задано, от типа

вида урока, который следует за домашним заданием. Это также зависит от содержания учебного материала предыдущего и последующего уроков.

Цели домашнего задания в начальной школе:

• повторение и закрепление материала, изученного на уроке;

• индивидуальное повторение и закрепление учебного материала;

• создание предпосылок к изучению нового материала на уроке;

• развитие творческого потенциала учащихся;

• рост личного потенциала одаренных и высокомотивированных учащихся;

• развитие умений и навыков проектной деятельности – формирование качеств самообразования, в т. ч. проектирования, управления временем.

Суммарное время выполнения учащимися домашнего задания не должно превышать во 2 классе – 1,2 часа, в 3 и 4 классах – 1,5 часа. Время, затраченное на выполнение задания по одному учебному предмету, не должно превышать во 2 классе – 20 минут, в 3 и 4 классах – 30 минут. Объем домашней работы не должен превышать 30 % объема работы, выполненной в классе. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10):

- п. 10.10. Обучение в 1-м классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

- п. 10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35 см у обучающихся 1-4 классов и не менее 30-45 см – у обучающихся 5-11 классов.

Объем домашнего задания по одному предмету должен составлять 1/5 часть всего времени, которое ученик затрачивает на подготовку уроков.

При выполнении домашних заданий необходимо соблюдать основные гигиенические требования.

Для второклассника после 20 минут занятия – перерыв на 5-10 минут. Во время перерыва хорошо сделать несколько гимнастических упражнений, полезна специальная гимнастика для глаз.

третьем классе продолжительность занятий (без перерыва) может быть увеличена до 35-40 минут, а в четвертом – до 40 минут. Но на протяжении этого времени должна быть физкультпауза на 2-3 минуты. Во время большого (т. е. 10-минутного) перерыва учащиеся третьего-четвертого класса могут выполнить небольшую домашнюю работу (например, полить цветы).

Начинать выполнение домашнего задания следует в 15-16 ч, что соответствует подъему работоспособности младших школьников. Задания, помеченные звездочкой, на дом не задаются.

Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам (таблица 1).

Таблица 1

Примерный объем домашних заданий для учащихся 2-4-х классов

№

Учебный

2 класс

3 класс

4 класс

п\п

предмет

Математика

Задача

или

Задача

или

Задача

столбика примеров

столбика примеров,

выражения,

или

но всего не более 16

задачи, или задача и

4 примера

Русский язык

15-17

слов,

25-28

слов,

35-37

слов,

упражнение

для

упражнение

для

упражнение

для

домашней

работы

домашней

работы

домашней

работы

может включать не

более

одного

более

одного

более

одного

грамматического

задания

Литературное

Неболее1-1,5

Неболее2-2,5

Неболее3-3,5

чтение

страниц

Человек и мир

Неболее1-1,5

Неболее2-2,5

Неболее2,5-3

страниц

Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию в начальной школе Необходимость домашнего задания должна быть обоснована. Если учитель может организовать работу так, что учащиеся осваивают весь необходимый учебный материал на уроке, он может отказаться от домашних заданий на какой-то период.

Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.

По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т. е. все учащиеся должны знать, что и как делать.

Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.

Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным.

Например, групповое домашнее задание: при сборе числового материала одна группа узнает цены учебных принадлежностей, другая – цены продуктов, третья – цены игрушек и т. д.

Групповые домашние задания содействуют воспитанию учащихся в духе коллективизма, формированию у детей чувства ответственности за порученное дело.

Индивидуальные домашние задания, например: на кормушке было 5 голубей. К ним подлетели 4 воробья и 2 синицы. Сколько всего птиц стало на кормушке?

Общие домашние задания. Придумать из геометрических фигур «Страну математиков».

А также бывают такие виды домашних заданий, как:

домашняя работа геометрического содержания;
домашняя работа на решение уравнений;
домашняя работа творческого характера;
устная домашняя работа;
домашняя работа исследовательского характера
Сочинение

При написании сочинения учащиеся проделывают полезную работу – изучают учебную и научно-популярную литературу по теме, отбирают из большого материала необходимый минимум. Тематика сочинений разнообразна.

История какого-нибудь вопроса («История обыкновенных дробей», «История возникновения процентов», «История развития буквенной символики» и др.).

Приложение учебного предмета в какой-нибудь области знаний («Применение математики в сельском хозяйстве», «Геометрия вокруг нас» и др.).

Самостоятельное составление задач.

Для выполнения такой работы надо иметь знания об определенных явлениях, соотношении различных величин, участвующих в процессе, уметь выбрать данные в соответствии с действительностью.

Составлять задачи можно:

по применению математики в какой-нибудь отрасли народного хозяйства (такие задачи уместны после проведения экскурсии на производство);
по составлению логических задач, числовых ребусов, чайнвордов и др.

При составлении задач у учащихся вырабатывается навык творческой работы. Давая возможность учащимся внести свой вклад в поиск рационального условия задачи, вы не только побуждаете их работать упорнее, но и развиваете у них желательный склад ума.

Примеры домашних заданий по английскому языку.

Упражнения, которые задаются в качестве домашнего задания, могут выполняться не только в письменной форме, но и устной. Объем письменной домашней работы не должен превышать третьей части объема работы, выполненной в классе. Время, которое затрачивается на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной нормы. Упражнения могут усложняться рядом разнообразных заданий, что увеличивает объем работы.

качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, целого слова), а также разные виды грамматического разбора.

Разумное чередование разных типов упражнений тренирует все виды памяти: зрительную (например, при выполнении упражнений на списывание), слуховую (при составлении устного рассказа), логическую (при оформлении схемы к изученному материалу), образную и эмоциональную (при устном описании предмета, явления).

Не все виды упражнений одинаково ценны в качестве домашних заданий в разных конкретных условиях. Поэтому чрезвычайно важно решить вопрос о степени эффективности каждого из них в данном конкретном случае. Злоупотреблять такими заданиями, которые значительно увеличивают время выполнения уроков (составлять схемы, таблицы, готовить домашние сочинения и т. д.) недопустимо.

Каждый учитель-предметник должен определять объем и содержание домашних заданий и учитывать специфику своего предмета.

Рекомендуется с 1-го класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Нужно помнить, что главное не работа, выполненная дома любой ценой, а интерес ученика к познанию и уверенность в своих силах. Многообразие заданий и сложность домашнего учения требуют проведения специальной работы по формированию у младшего школьника соответствующих умений и навыков

В 1-м классе (2-е полугодие) и во 2-м классе (сентябрь) во время учебных занятий и занятий внеурочной деятельности следует организовывать деловые игры, ставящие своей целью приучение второклассников к выполнению домашних заданий самостоятельно.

По правилам таких игр учащиеся могут располагаться за чужими партами или работать в группах, чтобы снизить эффект присутствия на своем рабочем месте. Руководителем деятельности по выполнению «домашнего задания» может быть кто-то из одноклассников. Действие по алгоритму происходит пошагово с обязательным коллективным или индивидуальным обсуждением и критериальным оцениванием. Обучающий принцип такой деловой игры заключен в словах - «от совместного к самостоятельному».

Примерный алгоритм выполнения домашнего задания ученика 2-го класса:

Готовлю рабочее место для выполнения домашней работы по математике. Достаю из портфеля (письменного стола, книжного шкафа) дневник, учебник по математике, тетрадь по математике, пенал.
Открываю дневник и читаю, какое домашнее задание мне задали по математике.
Открываю учебник по математике и нахожу этот номер задачи.
Открываю тетрадь по математике и пишу слова «Домашняя работа», «Задача».
Читаю задачу.
Решаю задачу, используя черновик.
Записываю решение задачи в тетрадь.
Даю тетрадь на проверку (учителю, воспитателю группы продленного дня, маме

т. д.). Обмениваюсь тетрадями с товарищем для взаимопроверки.

Рекомендуем составлять памятки для учащихся по выполнению домашнего задания

Для учащихся младших и средних классов важно указывать порядок выполнения задания:

l) выучить правило на стр. 15;

2) выполнить упражнения № 3 и 4 на стр. 16.

В таком порядке учащиеся и записывают задание, чтобы сначала усвоить правило, а потом выполнить упражнение.

Содержание инструктажа различно в зависимости от возраста учащихся. Так, например, в начальных классах инструктаж сопровождается подробным разъяснением содержания домашнего задания, способов его выполнения. Учитель обязательно выясняет

– все ли поняли и записали задание (прочитай, как ты записал; повтори, какое наблюдение ты сделаешь дома и пр.).

4-8-х классах проводится развернутый инструктаж к каждому виду заданий. На первых этапах, при репродуктивных заданиях, учитель на уроке обращает внимание учащихся на приемы выполнения работы, анализирует их, корректирует и рекомендует использовать дома. Если домашние задания отличаются от работы, выполняемой в классе, учитель на отдельном примере разбирает способы их выполнения; целесообразен разбор и наиболее сложных элементов домашних заданий. Родители контролируют регулярность и тщательность выполнения домашних заданий, создают детям благоприятные условия для подготовки к урокам, оказывают необходимую помощь.

Например, задавая на дом задачи и упражнения, аналогичные выполняемым в классе, учитель для учащихся младшего и среднего возраста должен разобрать на уроке условие домашней задачи, составить краткий план ее решения, разбить задачу на ряд более простых. Иногда бывает достаточно выполнить чертеж к задаче или записать ее условие. Это связано с тем, что многие школьники, особенно четвертого-пятого классов, не справляются с решением домашних задач, аналогичных решенным в классе, потому что не понимают их условие.

Не для всех учащихся очевидна аналогия двух задач, если в одной речь идет об урожайности, а в другой – о производительности труда. Чтобы это обнаружить, нужно иметь определенный уровень логического мышления, достаточный опыт. Те ученики, которые не нуждаются в такой «подсказке», могут в это время выполнять какую-то небольшую самостоятельную работу.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

Внеурочная деятельность

Уроки чистописания и грамотности Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы Н. Г. Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).

Каллиграфия - это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк.

Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и продолжают формировать каллиграфические и графические навыки в последующих классах.
Работа по каллиграфии начинается с первых дней поступления ребенка в школу.

Систематическое использование методов и приемов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных дисциплин.

Общая характеристика курса

Цель занятий каллиграфией - формирование графически правильного, четкого, достаточно скорого письма.

Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.

Сначала необходимы: ознакомление с правилами посадки и владения
инструментами; ориентировка на страницах прописей, тетрадей; первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний; письмом слогов, слов, предложений.

Затем - закрепление и совершенствование этих изменений на последующих уроках. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв при написании, правильной расстановке слов на строке.

Со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорций строчных и заглавных букв.
Параллельно на каждом этапе решаются задачи по обучению связанному
(безотрывному), ритмичному и скоростному письму.

Помимо общих задач работы со всем классом учитель ставит себе задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учеников. Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения.

Принципы обучения каллиграфии включают как общедидактические, так и специфические принципы формирования графических навыков письма.

Так, принцип наглядности, особенно важен в обучении каллиграфии. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей и других пособий. Невозможно обучать каллиграфии, давая только устные знания, так как путь подражания почерку учителя и копирование образцов хорошего письма - один из основных путей формирования четкого почерка.

Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было
сознательным. Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном, и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, сидеть при письме и другие. Сознательному усвоению графических навыков письма способствует также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты.

Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков
письма. В процессе упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает точность и скорость. Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным. Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учетом особенностей детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движений кисти и нервно - мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы. Особенности развития организма ребенка учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.

Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и
способствовало дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей - переход от простого к сложному, который происходит в процессе работы над формами букв на уроках русского языка.

Непосредственно организация работы над формами букв называется в
каллиграфии генетическим принципом. Обучая детей каллиграфии, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения, замечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям.

Работа по каллиграфии направлена на формирование двигательного навыка, поэтому опора на закономерности формирования данных навыков письма очень важна во время занятий, чтобы процесс письма был удобен для пишущего, и способствовал овладению наиболее прочными и скорыми движениями всех звеньев руки.

Успешность в обучении каллиграфии во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты росту ученика, удобства ее конструкции для письма, должного уровня освещения рабочих мест, класса в целом и других.

При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2-3

физминуток, а также специальных упражнений для развития пальцев, кисти,
предплечья рук.

Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование
основных общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии.

Основные методические приемы обучения каллиграфическим навыкам
письма:

Первостепенное значение при обучении каллиграфии имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.
Списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Прием основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.
Воображаемое письмо, или письмо в воздухе заключается в опоре учащихся на двигательные ощущения и на зрительно воспринимаемый образец.
Анализ формы букв, который может осуществляться разными способами. Можно анализировать формы буквы, раскладывать ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы.
Письмо под счет, или в такт счету способствует выработке плавного,
ритмичного письма в определенном темпе.

Цели и задачи.

Цель - научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы

Задачи:

Знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приемами работы с ними.
Учить проявлять творческий подход к работе.
Учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при
необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
Учить индивидуальной работе.
Способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев.
Развивать глазомер.
Воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремленность,
самодисциплину.

Формы организации занятий

Формы организации занятий:

игры;
пальчиковые игры с предметами и без предметов;
ниткопись;
бисерография;
зарядка;
конкурсы;
соревнования;
работа со штампами;
игры с песком

Занятия проводятся в индивидуальной и групповой формах.

Основные структурные элементы урока:

Организация начала урока от 1 минуты до 3 минут (сосредоточить внимание).
Проверка домашнего задания (актуализация знаний).
Минутка чистописания:

а) упражнения для координации мелкой моторики рук со словами;

б) упражнения для развития психических процессов (внимания, памяти,
пространственных представлений);

Постановка цели и задачи урока (активация внимания учащихся и формирование
первоначального интереса к изучаемому предмету).
Объяснение (научное изложение содержания учебного материала).
Закрепление (в виде системы упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий с дифференцированным подходом к учащимся и разнообразием
дидактических игр).
Повторение (систематизация, воспроизведение учебного материала, через учебник или тренировочные упражнения).
Подведение итога и оценка работы учащихся (за 1 -3 минуты учащиеся повторяют содержание урока, учитель выделяет положительные моменты и недостатки в работе учащихся).

Место курса в учебном плане

Во втором, третьем, четвёртом классе 34 часа (1 час в неделю).

Результаты

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.

Личностные результаты:

формирование чувства гордости за свою Родину;
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда
на мир в единстве и разнообразии природы;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к иному мнению;

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях;
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Предметные результаты:

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития;
использование разных видов чтения;
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Контроль и оценка планируемых результатов.

Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

практические работы;
творческие работы учащихся;
выставки

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности. Методическое и материально-техническое обеспечение программы

Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. /
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -4).

Часть 1. - М.: Просвещение, 2002.

Агаркова Н.Г. Русская графика. 1, 2 кл.: Книга для учителя. - М.: Дрофа, 1997.
Илюхина В.А. и др. Рабочая тетрадь: Чистописание 1, 2, 3, 4 кл.- М.:
Дрофа.
Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Прописи-ступеньки. Чистописание 1, 2, 3, 4
кл.- М.: Дрофа.
Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию 2, 3, 4 кл.- М.: Баласс. - 2003.
Безруких М.М. Обучение первоначальному письму: Метод. пособие к
Прописям. - М.: Просвещение, 2002.
Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у
младших школьников: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы.
- М.: Просвещение, 1987 (Библиотека учителя начальных классов).
Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализа
ошибок при письме // Нач. шк. - 1999.- № 8.
Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990

Тематическое планирование 2 класс
№		Тема уроков		Тип урока кол-во часов	Планируемые результаты (предметные) Содержание урока (ученик должен знать)	Формирование УУД

1		Ориентиров ание на листе бумаги.		1 час	Повторение правил штриховки. Упражнения для закрепления правил гигиены письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: соединение движения с дыханием. "Катаем шарик". Уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме. Знать правильное расположение тетради и ручки при письме. Уметь правильно держать ручку, карандаш. Знать правила штриховки.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой.	Умение слушать собеседни ка.	Использование общих приёмов решения задач.		Применение установленных правил в планировании способа решения.
2		Большие и малые прямые наклонные линии.		1 час	Упражнения для движения кисти слева направо и наоборот. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз). Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради. Знать гигиенические навыки письма.	Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.	Умение договарив аться, находить общее решение.	Анализ звуков с целью выделения признаков.		Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта
	3		Прямая линия с закругление м внизу	1 час	Упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. Графические упражнения. Штриховка. "Катаем шарик". Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, Знать различные способы штриховки.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой.	Умение слушать собеседни ка.		Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Применение установленных правил в планировании способа решения.
	4		Прямая наклонная линия с закругление м вверху.	1 час	Упражнения для движения пальцев и кисти. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для развития графомоторных навыков. Пальчиковые игры без предметов. Знать правила работы с тетрадью. Уметь выполнять штриховку, соблюдая правила.	Формирование познавательных мотивов - интерес к новому.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.		Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
	5		Малая и большая наклонные линии с закругление м	1 час	Упражнения для движения кисти и предплечья. Проведение пальчиковую гимнастику. Упражнения на расслабление. Формирование пространственных отношений. Упражнения для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек». Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.	Учет разных мнений и умение обосноват ь собственн ое мнение.		Построение логической цепи рассуждений. Доказательство.	Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта.
	6		Большой и маленький овалы.	1 час	Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование учебных мотивов.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.		Структурирован ие знаний.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
	7		Большие и малые полуовалы	1 час	Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование.	Формирование учебных мотивов.	Умение слушать собеседни		Выбор наиболее эффективных способов	Волевая саморегуляция как

			Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.		ка.	решения задач.	способность к волевому усилию.
8	Линия с петлей вверху и внизу.	1 час	Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке, в письме букв с петлями. Проведение пальчиковой гимнастики. Продолжение узора по образцу. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. «Чудесный мешочек» Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений.	Ориентаци я на партнера по общению.	Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
9	Малая и большая прямые.	1 час	Упражнения в виде росчерков, петель. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Оценка действий с точки зрения нарушения/соблю дения моральной нормы.	Эмоциона льно позитивно е отношение к процессу сотруднич ества.	Смысловое чтение как осмысление цели чтения	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
10	Петля на линии строки.	1 час	Упражнения для формирования умений определять высоту букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Г рафический диктант. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование учебных мотивов.	Умение слушать собеседни ка.	Выбор наиболее эффективных способов решения задач.	Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
11	Группа букв: и, ш, И, Ш; п, р, т, г.	1 час	Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка. Письмо под счет. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись.	Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.	Умение договарив аться, находить общее решение.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его

			Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.				продукта
12	Группа букв: л, м, Л, М, я, Я	1 час	Работа над формой букв. Дорисовывание предмета. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование познавательных мотивов - интерес к новому.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
13	Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч	1 час	Анализ формы букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Развитие мелкой мускулатуры руки. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование познавательных мотивов - интерес к новому.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
14	Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б	1 час	Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование восприятия карти ны мира как порождения трудовой деятельности человека.	Умение с помощью вопросов получать необходим ые сведения от партнера по деятельнос ти.	Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта
15	Группа букв: ь, ъ, ы, в	1 час	Отработка формы букв по группам в двух вариантах соединений. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки. Соблюдение	Формирование восприятия картины мира как порождения	Умение с помощью вопросов получать	Анализ объектов с целью выделения	Коррекция - внесение необходимых дополнений

			учащимися гигиенических требований в процессе письма. Ниткопись. Уметь составлять сочинение. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	трудовой деятельности человека.	необходим ые сведения от партнера по деятельнос ти.	признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	реального действия и его продукта
16	Г руппа букв: Н, Ю, н, ю, к, К.	1 час	Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование учебных мотивов.	Умение договарив аться, находить общее решение.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта.
17	Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф.	1 час	Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование учебных мотивов.	Эмоциона льно позитивно е отношение к процессу сотруднич ества.	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков.	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
18	Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д.	1 час	Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Ниткопись. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование познавательных мотивов - интерес к новому.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.

19	Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф.	1 час	Правила соединения букв. Практическая работа. Отработка плавности и ритмичности письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Колечки». Соревнование. Знать о правилах соединений букв. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Выбор оснований и критериев для сравнения. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
20	Написание соединений ок, он, оп, ог. ож. оз, ос.	1 час	Развитие навыка правильного написания соединений, букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Уметь писать графически правильно и четко.	Формирование познавательных мотивов - интерес к новому.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
21	Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ.	1 час	Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице. Проведение пальчиковой гимнастики. Уметь писать соединения графически правильно.	Формирование познавательных мотивов - интерес к новому.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
22	Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ае.	1 час	Работа над формой букв. Работа над соединением букв. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно.	Формирование учебных мотивов.	Эмоциона льно позитивно е отношение к процессу сотруднич ества.	Поиск и выделение необходимой информации.	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
23	Написание	1 час	Работа над формой букв. Работа над соединением	Формирование	Взаимокон	Выбор	Оценка -

	соединений ие, ий, иц, ищ.		букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Кулак — ребро — ладонь». Уметь писать соединения графически правильно.	учебных мотивов.	троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	оснований и критериев для сравнения.	осознание качества и уровня усвоения.
24	Безотрывно е написание соединений ел, ем, ег. еж, ез.	1 час	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.	Выделение морали в содержании ситуации.	Умение договарив аться, находить общее решение.	Анализ звуков с целью выделения признаков.	Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта
25	Рациональн ые способы соединений в словах.	1 час	Знакомство с рациональными способами соединения букв в словах. Проблемные задания. Знать рациональные способы соединения в словах. Уметь писать соединения.	Формирование восприятия карти ны мира как порождения трудовой деятельности человека.	Умение с помощью воп ро сов получать необходим ые сведения от партнера по деятельнос ти	Формулировани е проблемы. О с о знанное построение речевого высказывания в устной форме.	Коррекция - внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта
26	Написание соединений яб, яр, яв, ят.	1 час	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Обрывание листа бумаги. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.	Интерес к способу решения и общему способу действия.	Ориентаци я на партнера по общению.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
27	Письмо трудных	1 час	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа.	Формирование восприятия	Потребнос ть в	Формулировани е проблемы.	Волевая саморегуляция

	соединений юз, юг, юж, ют, юн.		Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.	картины мира как порождения трудовой деятельности человека.	общении со взрослыми и сверстник ами.		как способность к волевому усилию.
28	Безотрывно е написание соединений ль, мь, ья, ье	1 час	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.	Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.	Умение слушать собеседни ка.	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
29	Написание заглавных и строчных букв.	1 час	Практикум. Работа по образцам прописи. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Конкурс Конкурс на лучшее оформление первой буквы. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.	Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.	Умение слушать собеседни ка.	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.
30	Написание соединений Оо Сс Ээ.	1 час	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. «Клубочки», «Волны». Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.	Установление связи между учением и будущей деятельностью.	Взаимокон троль и взаимопом ощь по ходу выполнени я задания.	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Применение установленных правил в планировании способа решения.
31	Работа по устранению графически х недочетов.	1 час	Диктовка элементов букв и их соединений. Развитие умений замечать и устранять свои и чужие недочеты. Проблемные задания. Работа по образцам прописи. Уметь замечать и устранять свои и чужие недочеты. Иметь навыки безотрывного и правильного написания соединений.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой.	Умение слушать собеседни ка.	Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.	Оценка - осознание качества и уровня усвоения.

Творческая

мастерская

«Волшебная

ручка».

1 час

Творческая самостоятельная работа с элементами
моделирования, штрихования.

Иметь навыки безотрывного и правильного
написания соединений.

Формирование

чувства

прекрасного на
основе

знакомства с
отечественной
художественной
культурой.

Эмоциона

льно

позитивно

отношение

процессу

сотруднич

ества.

Самостоятельно
е создание
алгоритмов
деятельности.
Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности.

Применение

установленных

правил в

планировании

способа

решения.

Конкурс по

каллиграфи

и.

1 час

Творческая работа с элементами моделирования,
штрихования.

Иметь навыки безотрывного и правильного
написания соединений.

Интерес к
способу решения
и общему
способу
действия.

Эмоциона

льно

позитивно

отношение

процессу

сотруднич

ества.

Самостоятельно
е создание
алгоритмов
деятельности
при решении
проблем.

Оценка -
осознание
качества и
уровня
усвоения.

Итоговая
работа по
каллиграфи
и.

1 час

Творческая самостоятельная работа с элементами
моделирования, штрихования.

Иметь навыки безотрывного и правильного
написания соединений.

Интерес к
способу решения
и общему
способу
действия.

Умение

договарив

аться,

находить

общее

решение.

Контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности.

Оценка -
осознание
качества и
уровня
усвоения.

Тематическое планирование

3 класс

№ п\п	Темы уроков	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты
1.	Гигиенические правила письма. Алфавит.	Знакомство учащихся с новым предметом; повторение и закрепление полученных ранее знаний о правилах письма.	Записывать слова в алфавитном порядке, воспроизводить алфавит.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно и красиво говорить и писать.
2.	Письмо букв Нн, Кк. Письмо слов со стечением согласных букв	Написание заглавных и строчных букв Кк, Нн. Списывание с печатного текста.	Записывать слова под диктовку, комментировать написанное.	В диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
3.	Письмо букв Бб, Вв, Юю, Дд. Гласные и согласные буквы. Деление слов на слоги	Написание заглавных и строчных букв Бб, Вв, Юю, Дд по печатному образцу. Списывание предложений.	Называть отличительные признаки гласных и согласных звуков. Определять количество слогов в словах и делить слова на слоги.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
4.	Письмо букв Сс, Ээ, Оо, Хх. Звонкие и глухие согласные звуки. Перенос слов.	Написание заглавных и строчных букв Сс, Ээ, Оо, Хх по образцу. Нахождение в словах по определённым признакам звонких и глухих согласных. Формулирование обобщённого правила переноса слов.	Отличать звонкие согласные звуки от глухих. Правильно переносить слова с одной строки на другую.	Анализировать, сравнивать, обобщать. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
5.	Письмо букв Жж, Зз, Ее, Ёё. Парные согласные по звонкости	Написание заглавных и строчных букв Жж, Зз, Ее, Ёё. Списывание с печатного текста. Наблюдение за написанием слов.	Находить в словах парные согласные по звонкости-глухости, по твердости – мягкости.	Участвовать в работе группы. Строить речевое высказывание в устной форме.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.
6.	Письмо букв Рр, Гг, Пп, Тт. Правописание гласных после шипящих	Написание заглавных и строчных букв Рр, Гг, Пп, Тт по образцу. Формулирование обобщённого правила правописания гласных после шипящих. Упражнения в написании слов с изучаемой орфограммой.	Применять правило правописания гласных после шипящих. Писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Оценивать свою работу на уроке.	Осознавать и определять свои эмоции и эмоции других людей. Испытывать интерес к изучению предмета.
7.	Письмо букв Чч, Уу . Правописание ь и ъ разделительных знаков.	Написание заглавных и строчных букв Чч, Уу с печатного образца. Обобщение правил написания слов с разделительными ъ и ь.	Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
8.	Письмо букв ъ, ь, ы. Правописание безударных гласных в корне слова.	Написание строчных букв ъ, ь, ы по печатному образцу. Подбор проверочных слов к словам с безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.	Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Испытывать интерес к письму, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Проявлять желание грамотно и красиво говорить и писать.
9.	Письмо букв Лл, Мм, Аа. Правописание безударных гласных в корне слова.	Написание заглавных и строчных букв Лл, Мм, Аа с печатного образца. Нахождение закономерности в ритмическом рисунке. Наблюдение за написанием слов с безударными гласными в корне слова..	Запись слов с изучаемой орфограммой с комментированием. Объяснение выбора написания слов. Письмо под диктовку.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия.
10.	Письмо букв Яя, Фф. Правописание парных звонких и глухих согласных	Написание заглавных и строчных букв Яя, Фф по печатному образцу. Формулирование обобщённого правила правописания слов с проверяемыми согласными в корне слова. Объяснение выбора написания слов.	Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
11.	Письмо букв Йй, Ии, Шш. Правописание парных звонких и глухих согласных	Написание заглавных и строчных букв Йй, Ии, Шш по образцу. Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными в корне, подбор проверочных слов. Различение проверочных и проверяемых слов.	Применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
12.	Письмо букв Цц, Щщ. Правописание непроизносимых согласных	Написание заглавных и строчных букв Цц, Щщ по печатному образцу. Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне.	Воспроизводить правило проверки непроизносимых согласных в корне слова. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
13.	Контрольное чистописание. Правописание непроизносимых согласных	Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания.	Без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, подбирать проверочные слова, графически обозначать орфограммы.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.
14.	Работа над ошибками. Правила корня.	Обобщение и систематизация знаний изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов. Списывание с печатного образца.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Находить в словах изученные орфограммы по их признакам, правильно писать слова и обозначать орфограммы.	Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Положительно относиться к учению.
15.	Отработка написания элементов. Правила корня.	Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм.	Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
16.	Письмо элементов букв Б, Н, Ю, Е, Ё и их соединений. Правописание приставок с буквами –а и –о.	Написание элементов заглавных букв Б, Н, Ю, Е, Ё и их соединений. Наблюдение за написанием слов с приставками.	Упражнение в написании и комментировании слов с безударной гласной в приставках.	Выделять приставку в словах, графически верно её обозначать. Подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка.	Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.
17. два урока В одном	Письмо элементов букв Д, Р, ъ, Ф, У, Т, П	Написание элементов заглавных и строчных букв Д, Р, ъ, Ф, У, Т, П и их соединений. Уточнение представлений учащихся о значении приставки в словообразовании.	Различать приставки с буквами –а, -о. Выделять приставку в словах, графически верно её обозначать.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
18. Объед тем	Письмо элементов букв Ш, Щ, в, Л, Я, Э, О	Написание элементов заглавных и строчных букв Ш, Щ, в, Л, Я, Э, о, О и их соединений по печатному образцу. Запись слов под диктовку и с комментированием.	Воспроизводить правило проверки правописания приставок с буквами –з, -с. Находить и исправлять ошибки.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.
19.	Письмо элементов букв Х, О, Ж, Л, Ц, М, Ч, в, Г, В	Написание элементов заглавных и строчных букв Х, О, Ж, Л, Ц, М, Ч, в, Г, В и их соединений в соответствии с печатным образцом. Списывание деформированных предложений.	Находить и исправлять ошибки; находить в слове приставки. Называть отличия приставок от предлогов.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Осознавать и определять свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.
20.	Письмо элементов букв А, И, Н, К, Б, У, Ф, Т, Ч, У, Г, Р	Написание элементов заглавных букв А, И, Н, К, Б, У, Ф, Т, Ч, У, Г, Р и их соединений по печатному образцу. Систематизация представлений учащихся о роли суффикса в слове.	Выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Применять правило правописания гласных –о, -е после шипящих в суффиксах.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
21.	Письмо элементов букв я, м, л, с, э, в, э, ъ, ы, ц	Написание элементов строчных букв я, м, л, с, э, в, э, ъ, ы, ц и их соединений в соответствии с печатным образцом. Упражнение в выделении суффиксов в словах.	Подбирать слова, в которых встречается один и тот же уменьшительно – ласкательный суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова.	Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Положительно относиться к учению.
22.	Письмо элементов букв ф, э, с, ь, ы, ц, з	Написание элементов строчных букв ф, э, с, ь, ы, ц, з и их соединений по печатному образцу. Составление слов по схемам. Запись под диктовку с комментированием.	Соотносить слово и схему слова; образовывать с помощью суффиксов новые слова.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
23.	Письмо элементов букв й, ц, щ, ч, к, ж, д и их соединений.	Написание элементов строчных букв й, ц, щ, ч, к, ж, д и их соединений по печатному образцу. Систематизация представлений учащихся о роли суффикса в слове.	Выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Подбирать и записывать слова с суффиксами - изн,- ость, -лив.	Систематизировать знания о составе слова. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
24.	Письмо элементов букв в, л, т, ь, ю, ж, н, ё, е, х, о и их соединений. Правописание суффиксов – ов и –ев.	Написание элементов строчных букв в, л, т, ь, ю, ж, н, ё, е, х, о и их соединений в соответствии с образцом. Наблюдение за написанием слов с суффиксами -ов, -ев.	Находить и исправлять ошибки; находить в словах суффиксы. Подбирать и записывать слова с суффиксами –ов, -ев.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.
25.	Письмо элементов букв н, б, к, н, д, х, у, ш, и т, р, п	Написание элементов строчных букв н, б, к, н, д, х, у, ш, и т, р, п и их соединений по готовому образцу. Наблюдение за словами с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением; установление несоответствия произношения и написания.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Правильно писать слова с безударной гласной в корне, непроверяемой ударением. Находить и исправлять орфографические ошибки.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
26.	Отработка написания элементов букв и, м, ц, а и их соединений.	Написание элементов строчных букв и, м, ц, а и их соединений по печатному образцу. Наблюдение над образованием сложных слов. Нахождение сложных слов в тексте.	Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приёмы действий.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
27.	Отработка написания элементов букв ш, щ, у и их соединений.	Написание элементов строчных букв ш, щ, у и их соединений. Выделение значимых частей слова (корень). Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Понимать, что для правильного написания корней слов целесообразно подбирать однокоренные слова.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
28.	Отработка написания элементов букв п, г, т, р и их соединений.	Написание элементов строчных букв п, г, т, р букв и их соединений по готовому образцу. Составление слов по заданным схемам. Обобщение способов образования новых слов.	Соотносить слово и схему слова; образовывать с помощью приставок и суффиксов новые слова.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.	Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.
29.	Отработка написания элементов букв н, ы, л, м и их соединений. Словообразование.	Написание элементов строчных букв н, ы, л, м букв и их соединений. Нахождение в словах корня, суффикса, приставки. Наблюдение над образованием слов. Письмо с комментированием и под диктовку учителя, разбор слов по составу.	Осознавать лексическое значение слова. Разбирать слова по составу. Находить и исправлять ошибки.	Систематизировать знания о составе слова. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Обогащать свой словарный запас.
30.	Отработка написания элементов букв о, б, ю, д, ф и их соединений. Словосочетание.	Написание элементов строчных букв о, б, ю, д, ф и их соединений по печатному образцу. Повторение и закрепление знаний о словосочетании.	Находить словосочетания в предложениях, правильно задавать вопрос от главного слова к зависимому.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком.
31.	Отработка написания элементов букв ж, з, у, в и их соединений. Словосочетание.	Написание элементов строчных букв ж, з, у, в и их соединений в соответствии с образцом.	Составлять словосочетания по схеме. Отличать словосочетание от набора слов и предложений.	Анализировать, сравнивать, группировать. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Испытывать интерес к письму, к созданию собственных суждений, к изучению языка.
32.	Отработка написания заглавных букв русского алфавита Контрольное чистописание.	Написание заглавных букв алфавита. Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.	Без ошибок списывать текст, находить орфограммы в словах. Составлять предложения из набора слов. Исправлять деформированные предложения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.
33.	Работа над ошибками. Текст.	Упражнение в нахождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов, предложений. Составление устного рассказа «Что я знаю о тексте»;	Систематизировать изученный материал. Безошибочно записывать предложения, текст под диктовку учителя, объясняя написание слов и постановку знаков препинания. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. Осознавать способы действий при решении учебных задач.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.
34.	Отработка написания элементов.	Списывание с печатного текста. Упражнение в написании слов с изученными в третьем классе орфограммами.	Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

4 класс

№ п\п	Темы уроков	Основные виды учебной деятельности	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты
1.	Гигиенические правила письма. Алфавит.	Знакомство учащихся с новым предметом; повторение и закрепление полученных ранее знаний о правилах письма.	Записывать слова в алфавитном порядке, воспроизводить алфавит.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Положительно относиться к учению, проявлять желание грамотно и красиво говорить и писать.
2.	Правописание слов с удвоенной согласной.	Написание заглавных и строчных букв Кк, Нн. Списывание с печатного текста.	Записывать слова под диктовку, комментировать написанное.	В диалоге с учителем определять степень успешности своей работы и работы других.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.
3.	Гласные и согласные буквы. Слоговой анализ и синтез.	Написание заглавных и строчных букв Бб, Вв, Юю, Дд по печатному образцу. Списывание предложений.	Называть отличительные признаки гласных и согласных звуков. Определять количество слогов в словах и делить слова на слоги.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
4.	Звонкие и глухие согласные звуки. Перенос слов.	Написание заглавных и строчных букв Сс, Ээ, Оо, Хх по образцу. Нахождение в словах по определённым признакам звонких и глухих согласных. Формулирование обобщённого правила переноса слов.	Отличать звонкие согласные звуки от глухих. Правильно переносить слова с одной строки на другую.	Анализировать, сравнивать, обобщать. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
5.	Парные согласные по звонкости-глухости, по твердости - мягкости. Буква ь-показатель мягкости согласных.	Написание заглавных и строчных букв Жж, Зз, Ее, Ёё. Списывание с печатного текста. Наблюдение за написанием слов.	Находить в словах парные согласные по звонкости-глухости, по твердости – мягкости.	Участвовать в работе группы. Строить речевое высказывание в устной форме.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.
6.	Правописание гласных после шипящих.	Написание заглавных и строчных букв Рр, Гг, Пп, Тт по образцу. Формулирование обобщённого правила правописания гласных после шипящих. Упражнения в написании слов с изучаемой орфограммой.	Применять правило правописания гласных после шипящих. Писать под диктовку учителя с соблюдением орфографических норм.	Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. Оценивать свою работу на уроке.	Осознавать и определять свои эмоции и эмоции других людей. Испытывать интерес к изучению предмета.
7.	Правописание ь и ъ разделительных знаков.	Написание заглавных и строчных букв Чч, Уу с печатного образца. Обобщение правил написания слов с разделительными ъ и ь.	Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез, устанавливать аналогии. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
8.	Правописание безударных гласных в корне слова.	Написание строчных букв ъ, ь, ы по печатному образцу. Подбор проверочных слов к словам с безударными гласными в корне. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.	Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова; обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Испытывать интерес к письму, к письменной форме общения; интерес к изучению языка. Проявлять желание грамотно и красиво говорить и писать.
9.	Правописание безударных гласных в корне слова.	Написание заглавных и строчных букв Лл, Мм, Аа с печатного образца. Нахождение закономерности в ритмическом рисунке. Наблюдение за написанием слов с безударными гласными в корне слова..	Запись слов с изучаемой орфограммой с комментированием. Объяснение выбора написания слов. Письмо под диктовку.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новые способы действия.
10.	Правописание парных звонких и глухих согласных.	Написание заглавных и строчных букв Яя, Фф по печатному образцу. Формулирование обобщённого правила правописания слов с проверяемыми согласными в корне слова. Объяснение выбора написания слов.	Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
11.	Правописание парных звонких и глухих согласных.	Написание заглавных и строчных букв Йй, Ии, Шш по образцу. Упражнение в написании слов с проверяемыми согласными в корне, подбор проверочных слов. Различение проверочных и проверяемых слов.	Применять правило написания парных звонких и глухих согласных; подбирать однокоренные слова.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
12.	Правописание непроизносимых согласных.	Написание заглавных и строчных букв Цц, Щщ по печатному образцу. Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне.	Воспроизводить правило проверки непроизносимых согласных в корне слова. Подбирать однокоренные слова; обозначать на письме непроизносимые согласные звуки.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
13.	Контрольное чистописание. Правописание непроизносимых согласных.	Списывание печатного текста. Выделение изученных орфограмм, графическое обозначение выбора написания.	Без ошибок списывать текст, находить «опасные места» в слове, подбирать проверочные слова, графически обозначать орфограммы.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.
14.	Работа над ошибками. Правила корня.	Обобщение и систематизация знаний изученных орфограмм. Объяснение выбора написания слов. Списывание с печатного образца.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Находить в словах изученные орфограммы по их признакам, правильно писать слова и обозначать орфограммы.	Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Положительно относиться к учению.
15.	Правила корня.	Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, группировка слов в зависимости от имеющихся в них орфограмм.	Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова. Подбирать примеры для изученных орфографических правил.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
16.	Правописание приставок с буквами –а и –о.	Написание элементов заглавных букв Б, Н, Ю, Е, Ё и их соединений. Наблюдение за написанием слов с приставками.	Упражнение в написании и комментировании слов с безударной гласной в приставках.	Выделять приставку в словах, графически верно её обозначать. Подбирать слова, в которых встречается одна и та же приставка.	Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.
17.	Правописание приставок с буквами –а и –о.	Написание элементов заглавных и строчных букв Д, Р, ъ, Ф, У, Т, П и их соединений. Уточнение представлений учащихся о значении приставки в словообразовании.	Различать приставки с буквами –а, -о. Выделять приставку в словах, графически верно её обозначать.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
18.	Правописание приставок с буквами –з и – с.	Написание элементов заглавных и строчных букв Ш, Щ, в, Л, Я, Э, о, О и их соединений по печатному образцу. Запись слов под диктовку и с комментированием.	Воспроизводить правило проверки правописания приставок с буквами –з, -с. Находить и исправлять ошибки.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.
19.	Правописание приставок и предлогов со словами.	Написание элементов заглавных и строчных букв Х, О, Ж, Л, Ц, М, Ч, в, Г, В и их соединений в соответствии с печатным образцом. Списывание деформированных предложений.	Находить и исправлять ошибки; находить в слове приставки. Называть отличия приставок от предлогов.	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Осознавать и определять свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.
20.	Правописание гласных - о и –е после шипящих в суффиксах.	Написание элементов заглавных букв А, И, Н, К, Б, У, Ф, Т, Ч, У, Г, Р и их соединений по печатному образцу. Систематизация представлений учащихся о роли суффикса в слове.	Выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Применять правило правописания гласных –о, -е после шипящих в суффиксах.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
21.	Правописание уменьшительно-ласкательных суффиксов..	Написание элементов строчных букв я, м, л, с, э, в, э, ъ, ы, ц и их соединений в соответствии с печатным образцом. Упражнение в выделении суффиксов в словах.	Подбирать слова, в которых встречается один и тот же уменьшительно – ласкательный суффикс; образовывать с помощью суффиксов новые слова.	Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Положительно относиться к учению.
22.	Правописание суффиксов –ек и –ик.	Написание элементов строчных букв ф, э, с, ь, ы, ц, з и их соединений по печатному образцу. Составление слов по схемам. Запись под диктовку с комментированием.	Соотносить слово и схему слова; образовывать с помощью суффиксов новые слова.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
23.	Правописание суффиксов - изн,- ость, -лив.	Написание элементов строчных букв й, ц, щ, ч, к, ж, д и их соединений по печатному образцу. Систематизация представлений учащихся о роли суффикса в слове.	Выделять суффикс в словах, графически верно его обозначать. Подбирать и записывать слова с суффиксами - изн,- ость, -лив.	Систематизировать знания о составе слова. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
24.	Правописание суффиксов – ов и –ев.	Написание элементов строчных букв в, л, т, ь, ю, ж, н, ё, е, х, о и их соединений в соответствии с образцом. Наблюдение за написанием слов с суффиксами -ов, -ев.	Находить и исправлять ошибки; находить в словах суффиксы. Подбирать и записывать слова с суффиксами –ов, -ев.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.
25.	Правописание безударных гласных, непроверяемых ударением.	Написание элементов строчных букв н, б, к, н, д, х, у, ш, и т, р, п и их соединений по готовому образцу. Наблюдение за словами с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением; установление несоответствия произношения и написания.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Правильно писать слова с безударной гласной в корне, непроверяемой ударением. Находить и исправлять орфографические ошибки.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно и красиво говорить и писать.
26.	Правописание соединительных гласных в сложных словах.	Написание элементов строчных букв и, м, ц, а и их соединений по печатному образцу. Наблюдение над образованием сложных слов. Нахождение сложных слов в тексте.	Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Применять на практике правило написания сложных слов с соединительной гласной.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы и приёмы действий.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
27.	Единообразие написание корней в родственных словах.	Написание элементов строчных букв ш, щ, у и их соединений. Выделение значимых частей слова (корень). Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.	Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Понимать, что для правильного написания корней слов целесообразно подбирать однокоренные слова.	Выполнять универсальные логические действия: анализ, обобщение, синтез; устанавливать аналогии.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.
28.	Словообразование.	Написание элементов строчных букв п, г, т, р букв и их соединений по готовому образцу. Составление слов по заданным схемам. Обобщение способов образования новых слов.	Соотносить слово и схему слова; образовывать с помощью приставок и суффиксов новые слова.	Оценивать собственную успешность выполнения заданий. Строить логические рассуждения, использовать обобщенные способы действий.	Чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи.
29.	Словообразование.	Написание элементов строчных букв н, ы, л, м букв и их соединений. Нахождение в словах корня, суффикса, приставки. Наблюдение над образованием слов. Письмо с комментированием и под диктовку учителя, разбор слов по составу.	Осознавать лексическое значение слова. Разбирать слова по составу. Находить и исправлять ошибки.	Систематизировать знания о составе слова. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Владеть монологической и диалогической формами речи.	Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Обогащать свой словарный запас.
30.	Словосочетание.	Написание элементов строчных букв о, б, ю, д, ф и их соединений по печатному образцу. Повторение и закрепление знаний о словосочетании.	Находить словосочетания в предложениях, правильно задавать вопрос от главного слова к зависимому.	Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить и применять правила работы в группе.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком.
31.	Словосочетание.	Написание элементов строчных букв ж, з, у, в и их соединений в соответствии с образцом.	Составлять словосочетания по схеме. Отличать словосочетание от набора слов и предложений.	Анализировать, сравнивать, группировать. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Испытывать интерес к письму, к созданию собственных суждений, к изучению языка.
32.	Контрольное чистописание. Предложение.	Написание заглавных букв алфавита. Проверка уровня усвоения учащимися изученного материала, умения применять полученные знания.	Без ошибок списывать текст, находить орфограммы в словах. Составлять предложения из набора слов. Исправлять деформированные предложения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом.	Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.
33.	Работа над ошибками. Текст.	Упражнение в нахождении собственных ошибок и развитие умения корректировать собственную работу, объясняя правильный выбор написания слов, предложений. Составление устного рассказа «Что я знаю о тексте»;	Систематизировать изученный материал. Безошибочно записывать предложения, текст под диктовку учителя, объясняя написание слов и постановку знаков препинания. Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.	Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения. Осознавать способы действий при решении учебных задач.	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться открывать новое знание.
34.	Повторение и обобщение.	Списывание с печатного текста. Упражнение в написании слов с изученными в третьем классе орфограммами.	Подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого слова; объяснять правильность написания в случаях, если допущена ошибка.	Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.	Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Осознавать собственные мотивы учебной деятельности.

Навигация

Работа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: