Работа с детьми ОВЗ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"

4  КЛАСС

170 часов,  5 часов  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

 ПЛАНИРУЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ   УЧЕБНОГО   ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

• Формировать навыки аккуратного письма с учетом индивидуальных требований;
• Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
• Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
• Освоить роль ученика;
• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);

• Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка)

Предметные результаты:

• составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• анализировать слова по звуковому составу;
• различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги,
• переносить части слова при письме;
• списывать текст целыми словами;
• писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
• знать алфавит.

Развитие жизненной компетенции:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• Овладение навыками коммуникации;
• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

 Учащиеся должны уметь:

1. составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
2. анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
3. списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
4. писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Учащиеся должны знать:

1. алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
2. Словарные слова: автомобиль, автобус, аптека, берег, билет, вагон, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, земляника, иней, квартира, корабль, костюм, лестница, лягушка, магазин, малина, метро, мешок, минута, обед, огромный, полотенце, портрет, пример, пшеница, решать, Россия, русский, спасибо, считать, театр, телевизор, телефон, трактор, трамвай, фабрика, фамилия, цыплёнок, человек, шофёр, экскурсия, ягода, ястреб, ящерица.

Содержание учебного предмета

Повторение

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. 

Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (вода- воды) или подбора по образцу родственных слов (вода - водный).

      Слово

     Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.

Предлоги до, без, под, Над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Разделительный 'Ь.

Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

     Предложение

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое.

Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

     Связная письменная речь

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.

Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

Изложение под руководством учителя небольшого текста (20-30 слов) по данным учителем вопросам.

Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

     Письмо и чистописание

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:

l-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2-я группа - О, С, З, Х, Ж, Е, Э, я;

3-я группа - У, Н, К, Ю, Р, В;

4-я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.

Выборочное списывание по указанию учителя.

Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных И строчных букв в алфавитном порядке.

Устная речь

Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

Повторение пройденного.

Тематическое планирование

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"

4  КЛАСС

136 часов,  4 часа  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих базовых     учебных     действий  и предметных результатов.

Базовые     учебные     действия,     формируемые     у     младших     школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой -  составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

– проявление мотивации при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики и при выполнении домашнего задания;

– умение сформулировать элементарное умозаключение (сделать вывод) с использованием в собственной речи математической терминологии, обосновать его (с помощью учителя);

– элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении группой отдельных видов деятельности на уроке математики, умение оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации;

– элементарные навыки организации собственной деятельности по самостоятельному выполнению математической операции (учебного задания) на основе усвоенного пошагового алгоритма;

– начальные навыки самостоятельной работы с учебником математики;

– начальные умения производить самооценку выполненной практической деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности вычислений, измерений, построений, и при необходимости осуществлять необходимые исправления неверно выполненного задания;

– элементарное понимание связи математических знаний с некоторыми жизненными ситуациями, умение применять математические знания для решения отдельных жизненных задач;

– отдельные начальные представления о семейных ценностях, здоровом образе жизни, бережном отношении к природе, безопасном поведении в помещении и на улице.

Предметные результаты:

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика) на конец обучения в младших классах (4 класс):

Минимальный уровень:

– знание числового ряда 1–100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

– знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

– понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части);

– знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

– понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

– знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

– знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

– выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

– знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

– различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

– пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

– определение времени по часам (одним способом);

– решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

– решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

– различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

– узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

– знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

– различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

– знание числового ряда 1–100 в прямом и обратном порядке;

– счет присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

– откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

– знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

– понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

– знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

– понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

– знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

– знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

– выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

– знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

– различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

– знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

– определение времени по часам тремя способами с точностью до 1мин;

– решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

– краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

– различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

– узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Содержание учебного предмета

Нумерация

Присчитывание, отсчитывание равными числовыми группами по 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 в пределах 100.

Упорядочение чисел в пределах 100.

Числа четные и нечетные.

Единицы измерения и их соотношения

Единица измерения (мера) длины – миллиметр (1 мм).

Соотношение: 1 см = 10 мм.

Измерение длины предметов с помощью линейки с выражением результатов измерений в сантиметрах и миллиметрах (12 см 5 мм).

Определение времени по часам с точностью до 1 мин тремя способами (прошло 3 ч 52 мин, без 8 мин 4 ч, 17 мин шестого). Двойное обозначение времени.

Сравнение чисел, полученных при измерении величин двумя мерами стоимости, длины, времени. Упорядочение чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости, длины, массы, ёмкости, времени.

Арифметические действия

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд на основе приемов устных вычислений (с записью примера в строчку).

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд и с переходом через разряд на основе приемов письменных вычислений (с записью примера в столбик).

Способы проверки правильности выполнения вычислений при сложении и вычитании чисел. Проверка устных вычислений приемами письменных вычислений и наоборот. Проверка сложения перестановкой слагаемых. Проверка сложения и вычитания обратным арифметическим действием.

Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Переместительное свойство умножения. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление на 1, 10. Деление 0 на число. Способы проверки правильности выполнения вычислений при умножении и делении чисел (на основе использования таблиц умножения и деления, взаимосвязи сложения и умножения, умножения и деления).

Увеличение и уменьшение в несколько раз данной предметной совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз

Нахождение неизвестного компонента сложения. Проверка правильности вычислений по нахождению неизвестного компонента сложения.

Арифметические задачи

Простые арифметические задачи на увеличение, уменьшение числа в несколько раз (с отношением «больше в …», «меньше в …»).

Простые арифметические задачи на нахождение цены, количества на основе зависимости между ценой, количеством, стоимостью.

Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

Геометрический материал

Измерение длины отрезка в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. Построение отрезка заданной длины (в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах).

Замкнутые, незамкнутые линии. Замкнутые и незамкнутые кривые линии: окружность, дуга. Ломаные линии – замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.

Прямоугольники: прямоугольник, квадрат. Название сторон прямоугольника (квадрата): основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая). Противоположные, смежные стороны прямоугольника (квадрата). Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного угольника (на нелинованной бумаге).

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Моделирование взаимного положения геометрических фигур на плоскости. Построение пересекающихся, непересекающихся геометрических фигур.

Повторение

Тематическое планирование

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "МИР ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ"

4  КЛАСС

68  часов,  2 часа  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые  результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

У обучающихся  будут сформированы:

· внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности

и принятия образца «хорошего ученика»;

· широкая  мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая

социальные,  учебно – познавательные  и внешние мотивы;

· учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

· ориентация  в  нравственном  содержании  и  смысле  поступков,  так  и

поступков окружающих людей.

Предметные результаты

Учащиеся должны уметь:

1 уровень:

• правильно называть изученные объекты и явления;
• различать растения сада, огорода, леса, поля, знать их названия; различать культурные и дикорастущие растения;
• правильно ухаживать за растениями сада, различать плоды и семена растений, используемых в быту;
• различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, образ жизни, определять их значение в жизни человека;
• соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями, происходящими в живой природе;
• определять время года, описывать его основные признаки, признаки месяцев, составляющих его; особенности жизни растений, животных, человека.

2 уровень

• правильно называть изученные объекты и явления;
• сравнивать и различать растения сада, огорода, леса,
• поля, рассказывать об их использовании человеком;
• различать диких и домашних животных, птиц, описывать их повадки, определять их значение в жизни человека;
• бережно относиться к природе и к людям;

• различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных

Метапредметные результаты. (Базовые учебные действия)

Регулятивные учебные действия

Обучающиеся   научатся:

· учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия  в  новом  учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

· планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и

условиями её реализации с помощью учителя;

· учитывать  установленные  правила  в  планировании  и  контроле  способа

решения;

· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень

успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся

критериев.

· адекватно  воспринимать  предложения  и  оценку  учителей,  товарищей,

родителей и других людей;

Познавательные учебные действия

Обучающиеся   научатся:

· строить сообщения в устной и письменной форме;

· осуществлять  анализ  объектов  с  выделением  существенных

и   несущественных признаков  с помощью учителя;

· устанавливать причинно  –  следственные связи в изучаемом круге явлений   с

помощью учителя;

· строить  рассуждения  в  форме  связи  простых  суждений  об  объекте,  его

строении, свойствах и связях  с помощью учителя;

Коммуникативные учебные действия

Обучающиеся   научатся:

· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

· адекватно  использовать  речевые  средства  для  решения  различных

коммуникативных  задач,  строить  монологическое  высказывание,  владеть

диалогической формой речи;

· задавать  вопросы,  необходимые  для  организации  собственной

деятельности;

· оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

Развитие жизненной компетенции:

· Развитие  адекватных  представлений  о  собственных  возможностях  и

ограничениях,  о  насущно  необходимом  жизнеобеспечении,  созданию

специальных  условий  для  пребывания  в  школе,  своих  нуждах  и  правах  в

организации обучения.

· Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;

· Овладение навыками коммуникации;

·Дифференциация  и  осмысление  картины  мира  и  ее  временно -пространственной  организации;

· Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих

возрасту системы ценностей и социальных ролей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В программу включены следующие разделы:

Сезонные изменения

Цель: формирование понятий о различных временах года. Исходя из причины - деятельности Солнца, определять следствия - признаки времён года. Обобщение и закрепление представлений о жизни растений, животных в разные времена года. Закрепление представлений о деятельности человека в связи с сезонными изменениями в природе.

Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времён года. Чередование времён года, закрепление знаний о названиях месяцев.

Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман.

Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года

Дикие и домашние животные в разное время года.

Труд людей города и села в разное время года

Завершается формирование понятий о сезонных изменениях в природе зимой, весной, летом, осенью. Фиксируется представление о Солнце как источнике света и тепла на планете, в связи с деятельностью Солнца устанавливаются все признаки того или иного времени года. Картина дополняется сопровождающими времена года природными явлениями. Расширяется круг знакомых растений и животных, учитель может дополнить его изучением характерных для данной местности представителей флоры и фауны. Устанавливается взаимосвязь природных изменений и изменений в жизни растений, животных, деятельности человека.

Неживая природа

Цель: знакомство учащихся со свойствами почвы, её составом, значением для жизни животных и человека. Формирование элементарных представлений о свойствах элементов почвы: песка, глины, камней, перегноя. Формирование первичных представлений о формах поверхности земли.

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений.

Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д.

Формы поверхности 3емли: равнины, низменности, холмы, горы.

Для изучения почвы необходимо использовать наглядный материал (песок, глину и т. д.). Дети должны видеть, осязать. Если возможно, желательно провести простейшие опыты: показать, как вода проникает через песок, глину, и сравнить результаты наблюдений, посмотреть, как сыплется песок, ощутить вязкость глины.

Исходя из свойств элементов почвы, можно предположить, как растения будут расти в той или иной почве. Способы обработки земли возможно закрепить во время работы на пришкольном участке. Даже городские школы имеют хотя бы маленький участок, где можно создать экспериментальную грядку. Важно, чтобы учащиеся проделали работу сами. Формы поверхности земли также можно смоделировать на участке или в песочнице.

Живая природа. Растения

Цель: закрепление представлений о жизни растений. Расширить представления о растениях, выделяя такие группы растений, как культурные и дикорастущие, лекарственные. Показать роль человека в создании культурных растений, их значение в жизни человека. Познакомить учащихся со строением, жизнью, выращиванием и значением для человека растений поля.

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2-3 наиболее распространённых). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овёс и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метёлка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.

Организуя сравнение растений сада, леса, огорода, по мере возможности обратить внимание на их сходство и различия, показать роль человека в окультуривании растений, выведении новых полезных сортов растений. При изучении особенностей ухода за цветами, растениями поля актуализировать знания, полученные при изучении почвы и способов её обработки, закрепляя таким образом полученные ранее знания. В ходе изучения растений поля сконцентрировать внимание на значении этих растений для человека, а также на связи жизни этих растений с сезонными изменениями в природе.

Животные

Цель: показать роль и значение домашних животных в жизни человека. Познакомить с работой человека по созданию новых, полезных для него пород животных. Познакомить учащихся с новой группой: водоплавающие птицы (дикие и домашние), с особенностями их строения, приспособлением к среде обитания.

Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних, животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы - друзья сада; охрана птиц.

Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними.

Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем.

Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание.

Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчёл. Пасека.

Насекомые-вредители.

При изучении домашних животных отметить работу человека по созданию новых пород животных, показать, как человек использует свои знания о природе, особенностях животных в организации ухода и разведения того или иного животного. Сравнение диких и домашних птиц позволит учителю показать взаимосвязь дикой природы и деятельности человека. При изучении насекомых учителю необходимо обратить внимание на те виды, которые наиболее распространены в их местности и знакомы детям. На примере пчёл показать, как знания человека о природе, о жизни данных насекомых помогают ему использовать их для своей пользы.

Человек

Цель: формирование элементарных представлений о значении мозга человека, о правильной организации своей жизни. Показать взаимосвязь человека и окружающей природы. Рассказать о необходимости бережного отношения к природе как среде обитания человека, её охране.

Профилактика травматизма головного мозга.

Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха.

Состояние природы и её влияние на здоровье человека. 3абота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих, животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

При изучении мозга человека невозможно показать учащимся особенности его строения и работы, поэтому внимание следует направить на практические меры: предупреждение травм и организацию правильного распорядка дня с целью предупреждения перегрузок и усталости. Следует прямо связать состояние природы и здоровье человека. Показать важность этого направления деятельности людей. Обратить внимание на то, что сами дети могут сделать для сохранения чистоты природы.

Повторение

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

• о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;
• о растениях поля, сада, их строении, использовании человеком;
• о домашних животных и птицах их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;
• о насекомых, их роли в жизни природы;
• о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для жизнедеятельности человека;
• о взаимосвязях сезонных изменений в неживой и живой природе.

Тематическое планирование

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "ЧТЕНИЕ"

4  КЛАСС

136 часов,  4 часа  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Чтение» являются следующие умения и качества:

• Выпускник научится:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я», мой город, моя страна, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; 
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (можно-нельзя, хорошо-плохо);
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• установка на здоровый образ жизни;
• эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности  деятельности;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии  как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 Метапредметными результатами изучения курса «Чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• строить коммуникативные отношения (вербальные, невербальные); 
• основам чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии.

Выпускник получит возможность научиться:

• строить коммуникацию (речевое высказывание) в устной  форме;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое  рассуждение,  включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• формулировать собственное желание и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Выпускник получит возможность научиться:

• задавать вопросы;
• контролировать свои и действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
• использовать элементарную коммуникативную компетенцию, как способность и готовность общаться с учетом своих речевых возможностей и потребностей; применять правила речевого, неречевого поведения

Предметными результатами изучения курса «Чтение» является сформированность следующих умений:

 Выпускник научится:

• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• ​ вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• ​ ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
• ​ пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• ​ соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
• ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
• определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;  
• объяснять значение слова с опорой на контекст;
• формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;  
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.
• Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Содержание учебного предмета

Содержание чтения: произведения устного народно творчества: сказки, загадки, поговорки, потешки. Отличать сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного края, о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом, со взрослыми. Нравственное и безнравственное в этих отношениях.

Рождественские рассказы.

Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.

Примерные лексические темы: «Школьная жизнь», «Листьям время опадать», «Делу- время, потехе час », «В мире животных», «Жизнь дана на добрые дела», «Зима наступила», «Веселые истории», «Полюбуйся, весна наступает», «В мире волшебной сказки», «Родная земля», «Лето пришло».

Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения.

Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трёхсложных слов с простыми слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.

Выразительное чтение с соблюдением пауз на знаках препинания, интонации конца предложения, восклицательной и вопросительной интонации, интонации перечисления. Выбор соответствующего тона голоса для передачи эмоционального содержания читаемого (радость, грусть, удивление, обида и т.д.) Выделение ремарок автора, подсказывающих тон голоса и темп речи (мальчик затараторил,  радостно воскликнул, удивлённо произнес и др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.

Сознательное чтение. Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный анализ). Установление причинности событий и поступков героев. Умение узнавать эмоциональное состояние  персонажа, выделяя для этой цели под руководством учителя авторские слова, характеризующие действующее лицо. Определение отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не доведёт; поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой). Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения. Прогнозирование, о чём может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов. Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении семантики слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение логических частей.

Развитие речи.  Составление собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению. Сравнение рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный пересказ всего произведения своими словами с использованием приёмов, делающих этот пересказ коммуникативно - целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по картинному плану к рассказу и др.) Предварительная работа над текстовыми синонимами ( как по-разному, не повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя слово было и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием авторских слов и выражений. Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной библиотеки. Отчёт о прочитанной книге перед классом на уроке чтения, текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.

Тематическое планирование

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"

4  КЛАСС

68 часов,  2 часа  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предметные результаты обучения

Достаточный уровень:

—  понимать  содержание  сказок  и  рассказов,  прочитанных артистами  в  аудиозаписи,  уметь  отвечать  на  вопросы  по  содержанию услышанного;

—  понимать  содержание  детских  радио-  и  телевизионных  передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;

—  уметь  выбирать  правильные  средства  интонации,  ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;

—  участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

—  правильно  выражать  свои  просьбы,  уметь  здороваться,

прощаться,  просить  прощения  и  извиняться,  используя соответствующие выражения;

—  принимать участие в коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;

—  уметь  воспроизводить  составленные  рассказы  с  опорой  на картинно-символический план.

Минимальный уровень:

—  выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;

—  выражать  свои  просьбы,  используя  вежливые  слова,  адекватно пользоваться  правилами  этикета  при  встрече  и расставании  с  детьми  и взрослыми;

—  знать  свои  имя  и  фамилию,  адрес  дома,  объяснять,  как  можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);

—  участвовать  в  ролевых  играх  в  соответствии  с  речевыми возможностями;

—  слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

—  выразительно  произносить  чистоговорки,  короткие стихотворения по образцу учителя;

—  участвовать в беседе;

—  слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.

Личностные  результаты,  ожидаемые  после  4-го  года  обучения  по программе «Речевая практика»:

—  расширение  представлений  о  праздниках  —  личных  и государственных, связанных с историей страны;

—  закрепление  представлений  о  различных  социальных  ролях   —собственных и окружающих людей;

—  укрепление соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей  через  расширение  представлений  о  нормах  этикета  и  правилах культурного поведения;

—  закрепление  навыков  коммуникации  и  умений  использовать принятые  нормы  социального  взаимодействия  (в  рамках  предметных

результатов начального обучения);

—  закрепление  социально-бытовых  навыков,  используемых  в повседневной  жизни  (в  рамках  предметных результатов начального обучения).

Содержание учебного предмета 

Аудирование и понимание речи

Повторение  предложений  (6—8  слов),  разных  по  структуре,  вслед  за учителем.

Прослушивание  аудиозаписей  чтения  артистами  коротких  сказок  или рассказов с последующим пересказом прослушанного.

Дикция и выразительность речи

Практическое  использование  силы  голоса,  тона  и  темпа  речи  в различных речевых ситуациях.

Практическое  осмысление  многообразия  тона  речи,  выражающего человеческие  чувства.  Тренировочные  упражнения  в  передаче  восторга, ужаса,  радости,  горя,  удивления,  испуга  и  др.  Соотнесение  произнесённых фраз с пиктограммами.

Мимика  и  жесты.  Упражнения  в  передаче  чувств,  эмоций  с  помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с опорой на пиктограммы и без них.

Общение и его значение в жизни

Передача мыслей, чувств, знаний на расстоянии. Для чего люди создали радио,  кино,  телевидение?  Кто  говорит  с  нами  по  радио  или  с  телеэкрана?

Что мы понимаем  из  такого  устного  общения  с нами? Важно ли для нас это общение?

Почему  книгу  называют  собеседником?  Какой  это  собеседник  — устный  или  письменный?  Что  мы  узнаем  из  книги?  Важно  ли  для  нас  это общение?

Влияние речи на поступки людей.  «Свойства»  слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор соответствующих слов.

Общепринятые  знаки  в  общении  людей:  «Не  курить»,  «Переход», «Метро», «Мужской и женский туалет», «Нельзя фотографировать» и т. д.

Базовые  формулы  речевого  общения  (представлены  с  нарастанием  к материалу, изучавшемуся в 1—3  классах)

Обращение, привлечение внимания.  «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,  нежелательное  обращение  (по  фамилии).  Ласковые  обращения.

Грубые  и  негрубые  обращения.  Бытовые  (неофициальные)  обращения  к сверстникам,  в  семье.  Именные,  бытовые,  ласковые  обращения.

Функциональные  обращения  (к  продавцу,  сотруднику  полиции  и  др.).

Специфика  половозрастных  обращений  (дедушка,  бабушка,  тётенька, девушка,  мужчина  и  др.).  Вступление  в  речевой  контакт  с  незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, поздравительной открытке.

Знакомство,  представление,  приветствие.  Формулы  «Давай познакомимся»,  «Меня  зовут…»,  «Меня  зовут…,  а  тебя?».  Формулы «Это…»,  «Познакомься,  пожалуйста,  это…».  Ответные  реплики  на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

Приветствие и прощание.  Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник).

Формулы «Здравствуй»,  «Здравствуйте»,  «До  свидания».  Развёртывание  формул  с

помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.

Этикетные  правила  приветствия:  замедлить  шаг  или  остановиться, посмотреть в глаза человеку.

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».  Неофициальные  разговорные  формулы:  «Привет»,  «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво», «Бывай», «Чао»  и  др.  (в  зависимости  от  условий  школы).  Недопустимость дублирования  этикетных  формул,  использованных  невоспитанными взрослыми. Развёртывание формул с помощью обращений.

Формулы,  сопровождающие  ситуации  приветствия  и  прощания:  «Как дела?», «Как  живёшь?», «До  завтра», «Всего хорошего»  и  др. Просьбы  при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)», «Звони(те)».

Приглашение, предложение.  Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

Поздравление, пожелание.  Формулы «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»  и  их  развёртывание  с  помощью  обращения  по  имени  и отчеству.

Пожелания  близким  и  малознакомым  людям,  сверстникам  и  старшим.

Различия  пожеланий  в  связи  с  разными  праздниками.   Формулы  «Желаю

тебе…»,  «Желаю  Вам…»,  «Я  хочу  пожелать…».  Неречевые  средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.

Поздравительные открытки.

Формулы,  сопровождающие  вручение  подарка:  «Это  Вам  (тебе)»,  «Я хочу  подарить  тебе…»  и  др.  Этикетные  и  эмоциональные  реакции  на поздравления и подарки.

Одобрение, комплимент.  Формулы «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.

Телефонный  разговор.  Формулы  обращения,  привлечения  внимания  в телефонном  разговоре.  Значение  сигналов  телефонной  связи  (гудки, обращения  автоответчика  мобильной  связи).  Выражение  просьбы  позвать  к телефону («Позовите,  пожалуйста…», «Попросите,  пожалуйста…», «Можно попросить  (позвать)…»).  Распространение  этих  формул  с  помощью приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».

Просьба,  совет.  Обращение  с  просьбой  к  учителю,  соседу  по  парте  на уроке  или  перемене.  Обращение  с  просьбой  к  незнакомому  человеку.

Обращение с просьбой к сверстнику, близким людям.

Развёртывание  просьбы  с  помощью  мотивировки.  Формулы «Пожалуйста…»,  «Можно…,  пожалуйста!»,  «Разрешите…»,  «Можно мне…», «Можно я…».

Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но…».

Благодарность.  Формулы  «Спасибо»,  «Большое  спасибо», «Пожалуйста».   Благодарность  за  поздравления  и  подарки  («Спасибо,… (имя)»),  благодарность  как  ответная  реакция  на  выполнение  просьбы.

Мотивировка  благодарности.  Формулы  «Очень  приятно»,  «Я  очень  рада»  и др.  как  мотивировка  благодарности.  

Ответные  реплики  на  поздравление, пожелание  («Спасибо  за  поздравление»,  «Я  тоже  поздравляю  тебя  (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

Замечание, извинение.  Формула  «Извините,  пожалуйста» с обращением и  без  него.  Правильная  реакция  на  замечания.  Мотивировка  извинения  («Я нечаянно»,  «Я  не  хотел»  и  др.).  Использование  форм  обращения  при извинении.  Извинение  перед  старшим,  ровесником.  Обращение  и мотивировка при извинении.

Сочувствие, утешение.  Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.

Слова поддержки, утешения.

Одобрение,  комплимент.  Одобрение  как  реакция  на  поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».

Примерные темы речевых ситуаций

«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный разговор», «Приглашение».

«Я  за  порогом  дома»:  «Делимся  новостями»,  «Подскажите, пожалуйста…», «Я-пассажир», «Знаки-помощники».

«Я  и  мои  товарищи»:  «Я  выбираю  книгу»,   «Петушок  —  Золотой гребешок»,  «Сочиняем  сказку»,  «Лисичка-сестричка»,  «Новогодние истории»,  «Поздравляю!»,  «Жду  письма!»,  «Извините  меня…»,

«Поздравительная открытка».

«Я в мире природы»: «В гостях у леса»,  «Во саду ли в огороде».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО"

4  КЛАСС

34 часа,  1 час  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса являются:

• Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности:
• Гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
• Формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах искусства
• Развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление опыта эстетического переживания;
• Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы
• Умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства

Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства проявляются:

• В развитии художественно образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
• В развитии зрительной памяти,  фантазии, воображения, художественной интуиции;
• В формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным; планировать свою работу, осуществлять самоконтроль
• В совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.

В области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность научиться:

• В познавательной сфере:

- познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль изобразительного искусства в жизни человека и общества;

- осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;

-различать изученные виды и жанры искусств;

- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа, произведения искусства

- формировать  умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать  способности к обобщению и конкретизации

- создавать  условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

• В ценностно-ориентационной сфере:

- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;

- развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;

- уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в произведениях искусства.

• В коммуникативной сфере:

- формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи (: школьники учатся комментировать свою деятельность (сначала по образцу учителя), давать полный словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических действий или задания по декоративно-прикладному изображению, формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы выполнения работы).

• В эстетической сфере:

- реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;

- развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию;

- воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор

• В трудовой сфере:

- применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности

- овладевать свойствами графических, изобразительных действий, существующими между ними связями, отношениями, зависимостями.  

Учащимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений о форме предметов, цветоведении, перспективном построении рисунка, композиции и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий. Многие проблемы в обучении рисунку и многие ошибки в изображении предметов  и выполнении других заданий снимаются, если учащиеся умеют контролировать свою деятельность. Формирование элементов учебной деятельности успешно корригируется  в процессе специально организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.

При обучении изобразительному искусству общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами, особенно с трудом, математикой, литературой. Деятельностный подход – основной способ получения знаний.

В результате освоения предметного содержания курса изобразительного искусства у учащихся с ОВЗ должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может  эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет  испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации. Когда действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках рисования знания применять в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоения материала возрастает.  

Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс изобразительного искусства предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

Особенностью расположения материала в программе является наличие подготовительных упражнений, которые подводят учащихся к формированию того или иного понятия. Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении в зависимости, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения учащимися графическими умениями и навыками  знаниями, а с другой – от учета их потенциальных возможностей.

Учащиеся должны уметь:

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в несложном пространственном положении;
- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;
- передавать объемную форму предметов элементарной светотенью, пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);
- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
- анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным вопросам учителя);
- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;

- рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства

Содержание учебного предмета

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

      Учить детей анализировать объект изображения (определять форму, цвет и величину составных частей); развивать умения изображать объемные предметы прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении; правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие цвета для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной светотенью.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

      Учить детей последовательно выполнять построение орнаментов в прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии; располагать узор симметрично, заполняя середину, углы, края; размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми красками; ровно заливать, соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента; подбирать гармоническое сочетание цветов.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

      Развивать у учащихся зрительные представления и умения передавать в рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

Тематическое планирование

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "РУЧНОЙ ТРУД"

4  КЛАСС

34 часа,  1 час  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета являются:

• проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной трудовой деятельности;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей работы;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
• развитие образного восприятия и освоение способов творческого самовыражения личности;
• гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
• формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах декоративно-прикладного искусства;
• формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы;
• развитие умений и навыков познания и самопознания через накопление опыта эстетического переживания;
• умение познавать окружающий мир и свою роль в нем как преобразователя, через учебную трудовую деятельность.

Метапредметные  результаты изучения трудового обучения проявляются:

• в соблюдении норм и правил культуры труда;
• в соблюдении норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности;
• в развитии творческого образного, эстетического типа мышления, формировании целостного восприятия мира;
• в развитии зрительной памяти, фантазии, воображения, творческой интуиции;
• в формировании умения выделять главное, устанавливать взаимосвязь между общим и частным, планировать свою работу, осуществлять самоконтроль;
• в совершенствовании зрительно-двигательной координации, эмоционально-волевой сферы, глазомерных навыков.

В области предметных результатов обучающемуся предоставляется возможность научиться:

В познавательной сфере:

• распознать виды, назначения материалов, инструментов и приспособлений, применяемых в технологических процессах;
• познавать мир через учебную трудовую деятельность, представлять место и роль труда в жизни человека и общества;
• понимать особенности разных видов декоративно прикладного искусства;
• различать изученные виды и способы обработки материалов;
• приобретать практические навыки и умения в трудовой деятельности;
• формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и конкретизации;
• создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций;
• применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в своей творческой деятельности.

В ценностно-ориентационной сфере:

• формировать эмоционально-ценностное отношение к труду и к жизни, представлять систему общечеловеческих ценностей;
• развивать эстетический вкус как способность чувствовать и воспринимать виды творчества во всем их многообразии;
• уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный в различных видах ДПИ, проявлять эмоционально-ценностное отношение к труду и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

В коммуникативной сфере:

• формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи;
• (школьники учатся: комментировать свою деятельность сначала по образцу учителя, давать полный словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических действий или задания, формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы выполнения работы).

В эстетической сфере:

• реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;
• развивать творческое мышление, вкус, воображение и фантазию;
• воспринимать эстетические ценности, проявлять устойчивый интерес к творческим видам деятельности, художественно-декоративным традициям своего народа; формировать эстетический кругозор.

В физиолого-психологической сфере:

• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью приспособлений;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом технологических требований;

В трудовой сфере:

• подбор материалов с учетом характера объекта труда и метода обработки;

• подбор материалов с учетом требований технологии;
• планирование последовательности операций и составление операционной карты работ;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
• соблюдение трудовой дисциплины;
• подбор и применение инструментов, приспособлений в зависимости от целей и задач трудовой деятельности.
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов;
• выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления.

В мотивационной сфере:

• оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
• согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств и труда.
•  Учащиеся должны знать:
• -названия  и технологические свойства материалов, используемых для изготовления поделок;
• -название и назначение инструментов, указанных в программе, правила безопасной работы с ними.
• Учащиеся должны уметь:
•  -анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а так же особенности их соединения;
• -планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту;
• -составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;
• -сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать результаты сравнения в устном высказывании;
• -определить форму заготовки по объемному образцу несложной конструкции;
• -осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом
• -готовить отчет о выполненной работе, включив в него названия изделия и материалов, из которых оно выполнено; его назначении ;
• -описывать последовательность операций по изготовлению изделия;
• -оценивать степень сложности работы.

     Учащимся с нарушениями в развитии свойственны некритичность в выполнении действий, низкий уровень самоконтроля, обусловленные косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Из-за слабости регулирующей функции мышления и речи детям с особыми образовательными потребностями трудно полностью подчинить свои действия инструкции учителя, поэтому для формирования у них представлений об объектах труда, их свойствах, назначении и применении, способах и методах изготовления и др. требуется развернутость всех этапов формирования умственных действий. Многие проблемы в обучении трудовым операциям и многие ошибки в технологии изготовления объектов труда и выполнении других заданий снимаются, если учащиеся умеют контролировать свою деятельность. Формирование элементов учебной деятельности успешно корригируется в процессе специально организованного обучения, когда школьник сначала при помощи учителя, а затем и самостоятельно, учится определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, контролировать свои действия, оценивать и корректировать полученный результат.

При обучении трудовому обучению общеобразовательная, коррекционно-развивающая, воспитательная и практическая задачи в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида решаются комплексно при осуществлении тесной связи трудового обучения с другими учебными предметами, особенно с изобразительным искусством, музыкой, математикой, чтением.    

     Деятельностный  подход к построению процесса обучения по трудовому обучению является основной характерной особенностью этого учебного предмета, что способствует формированию у обучающихся не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки, а также способы познавательной деятельности.

    Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации. Когда действия учеников мотивированы, когда они смогут полученные на уроках трудового обучения знания применять в своей повседневной или трудовой деятельности, качество усвоения материала возрастает. 

Содержание учебного предмета

Работа с пластилином 

Свойства и цвета пластилина. Виды и назначение стеков. Эстетические требования к изделиям. Анализ рисунка, предметного образца. Подготовка пластилина к работе. Выполнение уменьшенных моделей геометрических тел, мебели. Лепка моделей посуды, овощей, фруктов, составление композиции. Подбор цветового решения изделия. Способы отделки и украшения изделий. Изготовление фигуры птиц и зверей: определение формы основной детали и ее изготовление, лепка и присоединение дополнительных деталей, уточнение формы изделия. Понятие барельефа.      Пространственное положение деталей на макете. Пропорциональное соотношение элементов макета. Закрепление деталей макета на подставке способом примазывания. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки. Пластическое и цветовое решение задания. Главное и второстепенное в изделии. Изучение новых техник при работе с пластилином: торцевание на пластилине, обрубовка, декоративные налепы,  пластилинография. Правила подготовки рабочего места и материала, соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.

Работа с природными материалами

Повторение технических сведений о знакомых видах природного материала, их свойств и правил заготовки. Ознакомление с новыми видами природных материалов (ракушки, мелкая галька, перья, скорлупа) и способов работы с ними. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, величина. Приемы соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными и их рациональное использование. Совершенствование практических умений и навыков использования природных материалов при создании аппликаций и многодетальных объемных изделий с применением специальных инструментов, приспособлений и материалов. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, палочки с заостренными концами, кисть. Клеящие составы: ПВА, клей «Момент». Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.

Работа с бумагой и картоном

Краткие сведения об изготовлении бумаги. Свойства бумаги. Назначение реальных предметов, подлежащих моделированию. Материалы для моделей: бумага, картон, нитки, груз (для парашюта). Основные части планера: фюзеляж, крылья, стабилизатор, руль высоты, их назначение. Назначение пакетов и конвертов. Виды и свойства бумаги, применяемой для пакетов и конвертов. Производство заготовок для пакетов и конвертов в промышленности. Фальцовка бумаги. Ее назначение и правила выполнения. Гладилка, переплетный нож. Их применение. Правила безопасной работы с переплетным ножом. Технические требования к готовой продукции. Виды возможного брака. Виды бумаги для изготовления елочных украшений и игрушек (писчая, глянцевая, мраморная, цветная). Окрашивание бумаги. Необходимость пропитывания бумаги огнестойкими веществами. Эстетические требования к елочным украшениям. Сведения о получении картона. Свойства картона. Необходимость рицовки для сгибания развертки изделия. Названия элементов: развертка, клапан. Условные обозначения линий при разметке развертки (линии реза,  линии сгиба, места нанесения клея). Правила безопасной рицовки картона. Анализ рисунков реальных предметов и образцов моделей. Инструменты: измерительная линейка, угольник, ножницы, кисти для клея, их применение, устройство и назначение. Клей и его свойства. Повторение свойств простейших геометрических фигур. Применяемые виды бумаги, их свойства. Основные цвета бумаги. Правила нанесения клея при наклеивании деталей на основание. Правила безопасности работы ножницами. Возможный брак при разметке деталей. Основные приемы работы с бумагой и картоном: разметка деталей по шаблону, вырезание деталей ножницами. Разметка прямоугольных деталей с помощью измерительной линейки и угольника. Предварительное раскладывание и разметка положения деталей на основании. Наклеивание деталей. Контроль правильности изделия. Нахождение на линейке длин, заданных в миллиметрах. Вычерчивание отрезков длины, заданной в миллиметрах. Разметка заготовок по шаблонам и заданным размерам. Украшение раскрашиванием и дополнение деталей рисованием. Складывание разверток. Опробование парашюта и планера в действии. Изготовление пространственного угла для модели комнаты. Изготовление деталей: окно, дверь, шкаф, стол, диван, стулья. Склеивание деталей.

Работа с текстильными материалами

Применение тканей. Краткие сведения о получении нитей и ткани. Нити основы и нити утка. Самое простое переплетение нитей в ткани — полотняное. Ознакомление с другими видами переплетений. Анализ демонстрационного макета и раздаточных образцов тканей полотняного переплетения. Устройство и правила безопасной работы с ножницами. Цвета тканей и ниток. Швейная игла. Ее назначение и устройство. Правила безопасной работы при ручном шитье. Подбор и применение наперстков. Украшающий стежок «через край», правила его выполнения. Виды возможного брака и меры его устранения. Назначение изделия. Название ткани, понятие о стежках и строчках. Тамбурный и крестообразный стежки. Их форма и размеры (анализ увеличенных макетов стежков). Стачной шов. Частота стежков в ручном стачном шве. Лицевая и обратная детали подушечки. Виды пуговиц и способы их пришивания. Нитки для пришивания пуговиц. Раскрой вешалки по долевой нитке. Последовательность стачивания распоровшегося шва. Анализ формы игрушек и название их частей. Дополнительные материалы: драп, фетр, кожа, мех, синтетические пленки, картон. Ткани для основных деталей: фланель, байка, ситец. Эстетические требования к изделиям.

Работа с бросовым материалом (проволока, древесина, жесть и т.д.)

Повторение технических сведений о знакомых видах бросового материала, их свойствах и правилах подготовки к работе. Применение проволоки и различия свойств  проволоки из разных металлов. Отмеривание заготовок из проволоки по заданным размерам. Изгибание мягкой проволоки в руках по рисунку. Навивание спирали на оправке. Откусывание колец для цепочки. Соединение колец в цепочку. Контроль и оценка правильности выполненных изделий. Миллиметр — основная мера длины в слесарном и столярном деле. Устройство измерительной линейки. Ознакомление с новыми видами бросового материала, их свойствами и способами работы с ними (пенопласт, кусочки кожи, жестяные банки). Свойства и применение жестяных банок при изготовлении чеканки. Разметка контура изделия по шаблону. Инструменты и приспособления: чертилка, ножницы. Правила безопасной работы чертилкой и ножницами. Загибание кромок жестяной основы при помощи плоскогубцев, зачистка заусенцев наждачной бумагой, отделка изолентой, скотчем. Анализ образцов изделий и технических рисунков их деталей. Разметка деталей по заданным размерам. Крепление дополнительных деталей, оформление. Инструменты для работы с бросовым материалом, их назначение и применение. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с бросовым материалом. Основные приемы работы: правильная хватка инструмента, сгибание толстой проволоки плоскогубцами, зачистка жестяных пластин наждачной бумагой, резание проволоки кусачками, ножницами, соединение деталей проволокой, клеем, пластилином, скотчем.

Тематическое планирование

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя общеобразовательная школа

Железногорского района Курской области»

Рассмотрена на                           Принята  на заседании                     «Утверждаю»                          

 заседании МО                              педагогического                                  Директор школы

                                 совета школы           ________Соколов В.А.                Протокол от «27»                                                                        Приказ от «2»               августа 2019г.        Протокол от «30»          сентября  2019г.

№ 1          августа 2019г.                                       № 21/1

                                               № 1

 Руководитель МО                         Замдиректора по УВР

________Пономарёва О.Н.          _________Захаренкова В.И.

РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"

4  КЛАСС

34 часа,  1 час  в неделю

Начальное общее образование

Учитель 1 категории Пономарёва Ольга Николаевна

2019-2020  учебный год

                            с. Карманово

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами  изучения предмета являются следующие умения: овладение  обучающимися  социальными  (жизненными)  компетенциями,  необходимыми для  решения   практико-ориентированных  задач  и  обеспечивающими  формирование  и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Предметными результатами изучения курса является формирование базовых учебных действий (БУД).

Личностные  БУД:  осознание  себя  как  ученика,  заинтересованного  посещением  школы, обучением, занятиями на уроках музыки;  выражение чувства прекрасного и эстетических чувств  на  основе  знакомства   с  произведениями  мировой  и  отечественной  музыкальной культуры; позитивная самооценка своих музыкально - творческих способностей.

Коммуникативные БУД:  наличие стремления находить продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкально  -  творческих задач;  участие в музыкальной жизни класса (школы, города).

Регулятивные БУД: умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в  соответствии  с  требованиями  учебника  для  4-го  класса);  работать  с  учебными принадлежностями   (музыкальными  инструментами)  и  организовывать  своё  рабочее место; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

Познавательные  БУД: осуществление  поиска  необходимой  информации  для выполнения учебных заданий с использованием учебника для 4 класса;  умение проводить простые  аналогии  и  сравнения  между  музыкальными  произведениями,  а  также произведениями  музыки,  литературы  и  изобразительного  искусства  по  заданным  в учебнике  критериям;  осуществление  простых  обобщений  между  отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи.

Предметные  результаты  освоения  АООП  общего  образования  включают освоенные  обучающимися  знания  и  умения,  специфичные  для  каждой  образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью  не  являются  основным  критерием  при  принятии  решения  о  переводе обучающегося  в  следующий  класс,  но  рассматриваются  как  одна  из  составляющих  приоценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:  минимальный и достаточный.  Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной  отсталостью.  Достаточный  уровень  освоения  предметных  результатов  не является обязательным для всех обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра ни простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее,  расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудуется:

- музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный инструмент, инструментарий К. Орфа и др.);

- техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых и компактдисков, видеоаппаратура, диапроектор);

- музыкально-дидактическими пособиями (аудио- и видеозаписи, компактдиски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).

В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.

Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.

В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида имеется возможность проведения внеклассных музыкальных занятий с группами постоянного состава, совпадающими с воспитательными группами учащихся одного класса. Занятия могут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности.

Музыка в повседневной жизни является новой формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио- и телепередач, музыкальных сказок, записей; утренняя зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки).

Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется и в формировании положительных эмоций, которые  активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность. Негативное воздействие на ребенка с проблемами в развитии оказывает музыка, предельно эмоционально напряженная, трагедийная, мрачная, имеющая эротическую направленность. Отрицательно влияют на эмоционально-поведенческую сферу детей такие стили, как рок и рэп музыка, вызывающие у них состояния, по внешним и внутренним проявлениям сходные с аффективными реакциями депрессии, немотивированной агрессии совместно со снижением контроля со стороны сознания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ