Интеллектуальный музей

         Отчет по теме самообразования

 «Школьный интеллектуальный музей, как  фактор инновационного развития и образования российских школьников»- Ростов, 26.06.2018

1.Школьный интеллектуальный музей существует в нашей школе с 2013 г. До этого работали пионерская, комсомольская и партийный организации, усилиями которых был оборудован Зал боевой Славы, велась переписка с участниками Вов и боевых действий, организовывались встречи с иногородними волонтерами, действующими в 90-е годы.  Правление совхоза  «Присельский»  оплачивало поездки активных пионеров и комсомольцев по местам боевой и трудовой Славы страны.

   21 век по новому расставил приоритеты. В здание школы переехал детский сад, а средняя школа в здании 8- летней школы  работает в одну смену. В условиях реальной оптимизации поставлен вопрос о малобюджетной форме организации, поиска и хранения фактов локальной истории с дальнейшей переработкой материалов и источников.

Выход прописан в Стандартах второго поколения, методическом конструкторе организации внеурочной работы – в пособии авторов Григорьева и Степанова «Внеурочная деятельность школьников». Соотнесение направлений деятельности и уровня планируемых результатов определяет интеллектуальный музей как 3- самый высокий уровень, когда  ученики получают опыт самостоятельной деятельности с участием внешних экспертов. Такими экспертами в зависимости от темы и уровня презентации за 5 лет у нас были родительская общественность, сход граждан села, эксперты  астраханской  телекомпании  «Лотос», ученое жюри.

2.Направления поисков определяются социальным заказом, большинство из которых затем используются в УМК «Форвард», кА например «История села и школы», «Меню школьника»-   во время Великой Отечественной войны- 8 класс, занятия туристов в лагере активного отдыха по дням недели и др.

3.Главная тема проектов - разные этапы истории нашего села, района и современная лингвистика. Часто во время выполнения заказа на интеллектуальный продукт мы получаем сопутствующие, по значимости которые не уступают главному.

Например, работая с темой «Времена года», мы создавали календари с собственными фото сада, огорода, речи с августа 2014 по июль 2015, а попутно получили раскраски многогранников, слайд- шоу «Зима на Волге», «Вобла». Сюда вписали тему «Семья», «Одежда».

Работая в блоке «Календарь Победы» 2014 – 2015 дети

1.обновили архив участников ВОВ, 2.распечатали с сайтов www memorial.ru  www podvig naroda.ru , 3. нашли места захоронений прадедушек. 4.Распечатали наградное дело Героя Кошманова М.М, чье имя носит школа а раньше- пионерская дружина, 5.составили словарь военных терминов по частям речи.

Главным интеллектуальным  продуктом стал календарь 13 последних месяцев войны 1941-1945, который описал действия 3 сторон- СССР, союзников и агрессоров, что стало ответом на вопрос- Кто завоевал Победу, когда закончилась война.

4.Как идти в ногу со временем и при этом зарабатывать  деньги- проект «Камызякский  магнит».

1.2-11 классы составляли словарь брендов района,

2. обрабатывали данные,

3.голосовали за самые популярные. Получилось 150 слов.

4.Перевелили на английский- получилось 2 словаря для туристов.

Попутно- Доска туристического досуга.

5.     С понедельника по воскресенье туристы собирают, варят, наблюдают, фотографируют, спят в палатах, снимают кино про Астраханский край.

 А мы сняли свой фильм «Что нужно туристам в Астрахани»

6.     Продолжая идею «Словаря импортозамещения», мы освоили вики - поиск краеведческих терминов. Сделали

1.фото

2.тестовое пояснение на русском и английском

3.аудио

4.видео. Поясняем на примере «Лотоса»

7.         Фото- эксклюзив  лотоса, который растет на реке, около двора. Фото перенесли на бумагу и в типографии получили пазлы, как сувенир.

8.         Работа в вики – формате хороша тем, что

1.дисциплинирует ученика

2.готовит к устной части ОГЭ, ЕГЭ

3.заставляет постоянно работать, т.к. тех, кому сразу понравился свой аудиоматериал, не было.

4.форма хороша для работы в дистанте, во время карантина.

5.это ненавязчивое привлечение родителей к миру ребенка.

9.      Астрахань- не только лотос, вобла и арбуз. Это Родина практической космонавтики, колыбель Каспийской флотилии.

Это тыл Сталинградского фронта. Мы создали аудиокнигу на русском языке по оригиналу из музея судостроителей- «Корабелы Золотого Затона».  Наиболее значимый фрагмент лег в основу проекта «Волонтерское движение в годы ВОВ»

10.Готовясь к Чемпионату Мира по футболу, работали в проекте «Футбольный глоссарий в Никольском кино»

Итог- инновации в работе интеллектуального музея

1.Малобюджетность, мобильность экспонатов 2.

Тема самообразования. Учитель Ермилова С.В, англ. яз.

 «Личностное развитие школьника средствами школьного интеллектуального  музея»           20.06.2019- Для ШМО

1.Направления поисков исследований школьного интеллектуального музея определяются

1.1.социальным заказом,

1.2.большинство тем исходят из УМК и в дальнейшем используются в УМК «Форвард».

По 2 пункту

2. В 2018-19 исследования проводились в группе начальных классов, т.к. при выполнении заданий контрольных работ,  ВПР и ГИА - письмо требуются знания локальных реалий, основы которых заложены в УМК начальных классов, а именно при изучении тем «Занятия туристов в лагере активного отдыха по дням недели» 3-4 классы.

3.Практический выход- районный семинар 25.01.2019.

                                     Прилагается

1.паспорт проекта для театрального представления уличного театра

2. тезисы для защиты на районной НПУ 2019.

3.Тезисы для выступления Дубовской О, 6 класс

Дополнительные исследования

1.Домашние теплицы.

2.Компьютерная графика и её приложение        

3. Кластер «Было бы что переводить»   Генератор 2 Д- узоров.

4. .Деловой социальный паспорт

Внеурочная работа в системе школьного интеллектуального музея 2014- 2015 г.

1. «Астраханский регион

весь год»,«Цвет, форма»

2. Бессмертный подвиг народа

3. Социум школы.

 Профориентация.

4.Для души и сердца

5.Лингвистика

6. Д-Н и ГПВ в условиях

 поликультурной  образовательной

 среды

Материал из авторских архивов школьного интеллектуального музея для выполнения проектов по истории малой Родины для УМК «Форвард», 8 класс

                                 История Села Никольское.

1.Село Никольское было основано в 1770.

2.Царица Екатерина разрешила полковнику Бекетову купить 300 десятин земли на острове Беспутном между реками Чилимная и Волга.

3.Сюда перевезли 50 душ крепостных крестьян из села Чуфарово Симбирской губернии.

4.Первое поселение было на Ватажном бугре.

5.Позднее река уходила, появлялись пустые земли и люди уходили с бугра.

6.В 1901 был построен  Храм  и освящён Иоанном Кронштадским.

                             The history of the village of Nikolskoye.

1. The village of Nikolskoye was founded in 1770

2. The tsarina Catherine allowed Colonel Beketov to buy 300 acres of land on the island of Besputny between the rivers Volga and Tchilimnaya.

3.50 souls of serfs from the village of Chuforovo of Simbirsk province were transported.

4. The first settlement was on the Vagabond hill. 5. Later the river left, empty lands appeared and people left the hillock.

6. In 1901 the Temple was built and consecrated by Joan of Kronstadt.

                                История  моей школы

1.Село было основано в 1770, Храм освящён в 1901, а школа открыта в 1889.

2.Это был первый класс для 20 мальчиков.

3.В доме Сапожниковых на стеклянной веранде дома отдана для обучения комната. 4.Обучались грамоте, счёту, учили Закон Божий.

5.Позднее школу открыли при Храме.

6.В 1983 построили современное здание средней школы.

                                      The history of my school.

1. The village was founded in 1770, the Temple was consecrated in 1901, and the school was opened in 1889.

2.This was the first class for 20 boys.

3. In the house of Sapozhnikov on the glass veranda of the house is given for training room. 4. They studied reading and writing, counting, was teaching the Law of God.

5. Later the school was opened at the Temple.

6. In 1983 they built a modern secondary school building.

          Школьный интеллектуальный  музей и Татьянин День в Никольской школе.

Вот уже 260 с лишним лет 25 января выделяется среди всех праздников. В этот день собираются все Татьяны, все студенты, отмечая Татьянин день и День студента. Среди учеников и сотрудников нашей школы не много Татьян, но своим праздником 25 января считают все, кто учится и работает в школе.

   В этом году день 25 января запомнился ученикам 2-9 классов, где по школьному расписанию необычно начались уроки английского языка. На высокой подставке, украшенной светящимися ёлочными гирляндами, на столе возле доски были выставлены необычные экспонаты школьного интеллектуального музея.

Школьный интеллектуальный музей действует с 2013 года, он не имеет географической и возрастной привязки и объединяет мыслящих людей. Экспонаты  и проекты открыты и мобильны.

Ежегодно творческие разновозрастные группы участвуют в районных, областных, Всероссийских акциях, встречах, семинарах.

   Новизна проектных исследований 2014-15 в том, что по крупицам собранная история последнего года Великой Отечественной войны восстановлена, записана и переведена на английский на основе современных хроник и собрана в единый документ «Календарь Победы». Работа  представлена на оценку учителям истории и экспертам. Работая по авторской программе интегрированного внеурочного курса, участники студии – проекта «Две стороны одной медали» посетили Зал Боевой Славы Астрахани, изучили Книгу Памяти, сравнили фонды Зала Боевой Славы на Поклонной горе, свидетельства работающих в школе учителей, из числа местных жителей, и сохранили истинную дату рождения Героя Советского Союза Кошманова М.М - 29 ноября 1923 года, а не 18 декабря, по сведению архива. Именно 29 ноября каждый год разные поколения учеников собирались на торжественный сбор пионерской дружины в память о герое - земляке. Эту дату называла  мать Кошманова М.М и его товарищи.

   Появившиеся на сайте «Мемориал» данные наградных листов, рассказали новые факты о подвиге нашего земляка. Теперь они переведены на английский язык и уже на 2 языках представлены в уголке Героя в кабинете иностранного языка.

Кроме исторических хроник, в школьном интеллектуальном музее много других электронных документов – об открытии новой футбольной площадки в школе в 2014 г, садика в посёлке Моряков, о продукции скита- подворья в селе Комаровка, о школьном урожае и выставке к августовской педконференции.

Календари, визитки, подарочные кружки с реальными фото, брелки, открытки – вот далеко не полный перечень материализованных экспонатов.

   В 2015 – 16 г, продолжая проект по импортозамещению, ученики 2-11 классов голосовали за самых популярный магнит о Камызякском крае. Совместно составлен и переведён на английский Камызякский словарь из 150 слов, очень полезный для туристов. Ученики 4 класса Павлова Д. и Самедова Ф. достойно представили «Камызякский Словарь» на 8 районной научно – практической конференции школьников и получили Дипломы Победителей.

В 2016-17 любители английского языка осваивают филологию в 2 направлениях - глоссарий и википедия.

Среди необычных работ труды Асламина Н, Поповой В, Евсеевой А, Шаниной А. Отличаются точностью работы Савельевой В, Власенко Д, Лаврентьевой Н, Иванова Д.

На обсуждение мудрого учёного жюри верстаются работы интегрированного  с мини - футболом кинопроекта  «Футбольный глоссарий про Никольское кино».

Участники этого проекта Фирсов М и Левченко С  расскажут и покажут «финты», Попков А и Фартушнов М вратарское мастерство. Нападающие и защитники Шлёнкин К, Ларин Д, Степанов С, Кузменко Ю, Никитин В, Лебедев С, Павлов М, Черноглазов Я продемонстрируют корректную скоростную игру. Любовь к спорту, помноженная на увлечение английским, - хороший подарок для родителей, всех сотрудников и общественности МБОУ «Никольская СОШ имени Героя Советского Союза Кошманова М.М»

              Учитель английского языка Ермилова Светлана Валерьевна    и творческая группа школьного интеллектуального музея.  

               Методический каркас создания фондов школьного интеллектуального музея по реализации требований ФГОС и включения современных инновационных подходов.

                                       Учитель Ермилова Светлана Валерьевна.               Астраханский регион.

                                  Перечень условных обозначений, используемых в данном конструкторе и фотодокументах, заявленных в методическом бюллетене.

              School Intellectual Museum.

Project " Kamyzyaksky magnet. Dictionary of import substitution"                  III

 School Intellectual Museum.  The project «Forgotten history about the village and the school»      (III)

School Intellectual Museum.  Project "Calendar Of Victory"

Из опыта работы учителя английского языка Ермиловой С.В, МКОУ «Никольская СОШ имени Героя Советского Союза Кошманова М.М»- для выступления на районном семинаре учителей английского языка 28.11.2019

---Слайд 1 «Локальные реалии, включенные во ФГОС средствами иностранного языка, как фактор формирования коммуникативной компетенции школьника»

---Слайд 2  1.Из истории вопроса

Несмотря на интенсивную разработку вопросов, связанных с ИКК, до сих пор нет единой трактовки этого сложного понятия и определенности в составе компонентов, входящих в ИКК. Некоторые ученые-педагоги рассматривают коммуникативную компетенцию как выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации [2].

А.А. Леонтьев определяет иноязычную коммуникативную компетенцию как способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В её основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах [3]. Данная точка зрения актуальна, поскольку не противоречит новой практико-ориентированной модели образования: иноязычная коммуникативная компетенция – это не просто сумма знаний, умений и навыков, а способность личности к актуализации приобретённого в процессе обучения потенциала в деятельности.

А.Н. Щукин рассматривает иноязычную коммуникативную компетенцию как «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности» 

Содержание иноязычной коммуникативной компетенции [4]:

1• лингвистическая (языковая) компетенция, т.е. владение знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме;

2• речевая компетенция, или знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие (реализовать коммуникативное намерение), а также способность такими способами пользоваться в речевом акте;

3• социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры, а также способов пользования этими знаниями в процессе общения;

4• социальная компетенция, или желание и умение вступать в коммуникацию с другими людьми, способность ориентироваться в ситуации общения и строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего и ситуацией;

5• стратегическая (компенсаторная) компетенция – это восполнение учащимся пробелов в знании языка, а также речевом и социальном опыте общения в иноязычной среде;

6• дискурсивная компетенция, означающая способность учащегося использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации текста;

7• предметная компетенция — это способность ориентироваться в содержательном плане общения в определенной сфере человеческой деятельности;

8• профессиональная компетенция, т.е. способность к успешной профессиональной деятельности.

В свою очередь, И.Л. Бим говорит об иноязычной коммуникативной компетенции и определяет ее как «способность и реальную готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение учащихся к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в процессе общения» [5, С. 159-160]. И.Л. Бим называет это понятие «компетенцией», которая «ориентирует на формирование способности осуществлять деятельность, а также готовности её реально осуществлять и на получение при этом практического результата этой деятельности» [5, С. 160], но авторы будут понимать под этим «компетентность», т.к. компетентность и есть способность личности к выполнению какой-либо деятельности, каких-либо действий [6]. И.Л. Бим включает в ИКК [5]:

• языковую компетенцию (знание/владение языковыми средствами);

• речевую компетенцию (умение осуществлять речевую деятельность);

• социокультурную компетенцию (владение фоновыми знаниями, предметами речи);

• компенсаторную компетенцию (умение выходить из положения при наличии дефицита языковых средств);

• учебно-познавательную компетенцию (умение учиться).

Е.Н. Соловова предлагает следующие составляющие компоненты коммуникативной компетенции [11]:

• лингвистическая, т.е. овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой;

• социолингвистическая, или способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом;

• социокультурная - готовность и способность к ведению диалога культур, знание собственной культуры и культуры стран изучаемого языка;

• стратегическая и дискурсивная компетенции, что значит иметь определенные навыки и умения организации речи, уметь выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, ставить задачи и добиваться поставленной цели;

• социальная компетенция, или готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, а также умение поставить себя на место другого и способность справиться со сложившейся ситуацией.

Анализ вышеизложенных точек зрения ученых на понятие иноязычной коммуникативной компетенции позволил нам прийти к выводу, что иноязычная коммуникативная компетенция - это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. Рассмотрев и изучив различные модели иноязычной коммуникативной компетенции, следует отметить, что представленные структуры данной дефиниции имеют как некоторые общие, так и отличные компоненты. Например, все авторы выделяют лингвистическую или языковую компетенцию (знание фонетики, грамматики и лексики), без которой невозможно говорить о коммуникативной деятельности в принципе. Большинство исследователей также выделяют такие компетенции, как социолингвистическая и стратегическая (компенсаторная) компетенции, что объясняет важность учета социокультурной специфики коммуникации и владение коммуникативными стратегиями, необходимыми для наиболее эффективного решения коммуникативных задач. У ряда авторов встречаются также такие виды компетенций, как дискурсивная (коммуникативное употребление языка), прагматическая (достижение коммуникативной цели), социальная, учебно-познавательная.

Проанализировав предложенные взгляды на иноязычную коммуникативную компетенцию, согласимся с Е.Н. Солововой, которая включила в иноязычную коммуникативную компетенцию социокультурную, лингвистическую, социолингвистическую, стратегическую, дискурсивную и социальную компетенции, что наиболее полно отражает содержание иноязычной коммуникативной компетенции и соответствует целям обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Однако считаем, что эту модель следует дополнить речевой компетенцией. Данные компетенции являются ключевыми или базовыми, т.е. тем минимумом иноязычных компетенций, которым должен владеть выпускник для осуществления успешной и эффективной коммуникации в повседневной и профессиональной сферах общения.

Слайд 3-Отличие 2 школ в содержании

Слайд 4- Определение ИКК

Слайды 5-8    2.Из опыта работы по заявленной проблеме

Слайд 5-Фонд 1 школьного интеллектуального музея- История Великой Отечественной войны. Сталинград.

Слайд 6- Проект «Полезный словарь»- Вики- поиск

Слайд 7- Футбольный глоссарий

Слайд 8- Проморолик

Библиографический список

1. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие. / С.Л. Троянская. – Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. – 176 с.

2. Кузнецова Е. П., Девятова С. А. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции / Е.П. Кузнецова, С.А. Девятова. // Современная филология: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). – Самара: АСГАРД, 2017. – С. 53-55.

3. Леонтьев, А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад. / А.А.Леонтьев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 24 с.

4. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.

5. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам /И.Л. Бим, А.В. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

6. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке./ А.И. Сурыгина. – СПб: Издательство «Златоуст», 2000. – 230 с., 5

7. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. / В.В. Сафонова. – Воронеж: ИСТОКИ, 1996. – 239 с.

8. Биболетова М.З. Примерные программы среднего общего образования. Иностранные языки / М.З. Биболетова, Н.П. Грачева, Е.Н. Соколова, Н.Н. Трубанева. – М.: Просвещение, 2005.