Мои видеозаписи

Вступительное слово:

Впервые приступая к своей профессиональной деятельности в качестве классного руководителя, я сразу постаралась донести до каждого учащегося и родителя, что класс – единый организм, в котором все успехи, победы, задачи и проблемы общие, сравнив его с большой и дружной коммунальной квартирой. Неоднократно повторяла и объясняла, что детей не следует подразделять на «своего» и «чужих», потому что «свой» формируется и развивается под влиянием общения с «чужими», а значит, все дети в нашей большой «коммунальной квартире» тоже общие и воспитываем мы их все вместе! Благодаря этой позиции на родительских собраниях быстро пропали жалобы на других детей, исчезли обиды и непонимание, а родители стали смело говорить о проблемах переходного возраста и охотно делиться опытом по решению спорных ситуаций, возникающих при общении с детьми.

Актуальность:

Каждому педагогу известно, что он один, без поддержки родителей, не в состоянии справиться с учебно-воспитательным процессом, каким бы опытным он ни был. Теория учителя разобьется о камни непонимания, если семья не разделяет и не поддерживает ее. И наладить контакт с родителями учащегося, почувствовав и поняв ее микроклимат, – важнейшая задача педагога. Родители должны стать единомышленниками и «коллегами». Учитель не должен выступать и восприниматься родителями и детьми в качестве строгого и всезнающего руководителя учебным процессом. Он, прежде всего, –
терпеливый наставник и друг, которого не боятся, а боятся огорчить плохим поведением или неуспеваемостью.

Цель:
Организовать совместную деятельность семьи, учащихся и педагога посредством вовлечения каждого участника (и ребенка , и взрослого) в учебно-воспитательный процесс.

Задачи:
А) создание условий для формирования и развития дружного классного коллектива.

Б) изучение личностей детей и микроклимата в семьях с помощью тренингов, совместных мероприятий, бесед, анкетирования, практикумов, семинаров, через игровую деятельность во вне урочный период.

В) организация тесного сотрудничества обучающихся, учителей-предметников и родителей через использование в работе как групповых (родительских собраний), так и индивидуальных (консультации, посещение семьи) форм работы, родителей по обмену опытом воспитания.

1. «На языке ребенка»
Для осуществления первой задачи мной была создана группа класса в социальных сетях, куда охотно вступили ребята. Мое присутствие сначала обязывало их вести себя сдержано и неестественно. Но, для того чтобы добиться расположения и доверия ребенка, важно ознакомиться с особенностями его подростковой жизни, его увлечениями и интересами, стараясь понять их.
Совместные походы в кино, на каток, на тренировки дали нам почву для общих тем. В группе стали обсуждаться важные для ребят вещи и проблемы, я принимала участие в спорах и видела, что мне доверяют. Так я получила возможность контролировать и направлять их, находясь среди участников группы. Я дорожу этим доверием и думаю, что управление воспитательным процессом «изнутри детского коллектива» является более действенным, чем авторитарные методы.

2. «Круглосуточно вместе»
Регулярно проводимые психологические игры и тренинги, беседы с детьми и родителями не только в рабочее время постепенно стали для нас образом жизни. Мы вместе с детьми и родителями готовимся к мероприятиям и праздникам(рисуем стенгазеты, придумываем сценарии, ставим танцы, проводим репетиции, обсуждаем и готовим друг для друга приятные сюрпризы к праздникам) Отдельно хочется сказать о родительских собраниях, на которых не только решаются организационные моменты, но и ищутся правильные пути подхода к детям-подросткам.
Представление накопленного опыта посредством демонстрации печатного, видео и фотоматериала проведенных совместно с родителями мероприятий.

3. «Родители за школьной партой»
Ценным опытом считаю проведение совместного вместе с родителями мероприятия, направленного на улучшение дисциплины и успеваемости в конце lllчетверти. Представители коллектива родителей присутствовали на уроках и вели дневник поведения и успеваемости детей в течение недели, располагаясь за партами среди ребят. Присутствие родителей дисциплинировало учащихся, помогало сосредоточиться на учебном процессе, несмотря на усталость в конце самой длинной четверти. Ежедневно в группе родителей публиковался отчет об успеваемости и поведении детей, обсуждались возможные варианты улучшения ситуации, благодаря чему складывалось ощущение, что каждый из родителей был вовлечен в учебно-воспитательный процесс.

Практикум:

ВЫВОД:
На данном этапе мне удалось вовлечь в учебно-воспитательный процесс не только детей, но и родителей, организовав совместную деятельность и приятный микроклимат в классе.
ИТОГ:
В нашей коммунальной квартире проживают 33 ученика и более 60 взрослых.
Волновалась ли я два года назад, получив должность классного руководителя и возглавив этот большой коллектив? Скажу честно: да! Но родители поддержали меня и посвятили мне несколько строк, которые и сейчас дают мне уверенность и силы и которыми я хочу поделиться с каждым из вас, уважаемые коллеги, ведь эти строки могут звучать как девиз для каждого педагога:

32 пары глаз…