Презентации

МИНОБРНАУКИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого»

Гуманитарный институт

Высшая школа инженерной педагогики, психологии и

прикладной лингвистики

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА БАКАЛАВРА

по направлению 45.03.02 «Лингвистика»

на тему:

 «Современные тенденции обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе»

(тезисы)

Выполнила                                                                                                

студентка гр. з3834502/70102                <подпись>                        Шугаева Д.Ф.

Научный руководитель                                                                        

к.п.н.                                         <подпись>                        Баранова Т.А.

г. Санкт-Петербург

2019 г.

«Современные тенденции обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе»

(тезисы)

Шугаева Д.Ф.

Гр. з3834502/70102        

Аннотация.

В статье рассмотрены вопросы инновационных методов обучения английскому языку и соответствующих им средств.

Необходимость более активного использования в преподавании английского языка в школе инновационных методов обучения, в условиях быстро меняющихся реалий современного мира и его активного развития обуславливают актуальность работы и определяют выбор ее темы.

Ключевые слова: информационные технологии, технологии обучения, инновационные методы обучения, игровые технологии, групповые дискуссии, интерактивные доски

Целью данной работы является изучение современных образовательных технологий преподавания английского языка, применимых в условиях средней общеобразовательной школы и определение наиболее эффективных из них.

Объектом исследования являются инновационные методы обучения.

Предметом является выбор наиболее эффективных инновационных технологий преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе.

Существует множество методов и техник, позволяющих эффективно изучать иностранные языки, чему во многом способствует уровень развития информационно – телекоммуникационных технологий в обществе. Невозможно представить себе процесс обучения без участия технологий. Следовательно, необходима модернизация содержания и методологии образования в соответствии с реалиями времени.

Главной целью учителя становится выбор современных методов и форм организации учебного процесса, которые оптимально соответствуют актуальным требованиям общества. В определенной степени, школьный учитель свободен в выборе средств деятельности, ему предоставлен широкий выбор инновационных моделей и технологий обучения. Однако, даже имея всевозможные средства, определить наиболее эффективные из них оказывается непростой задачей [1].

Трудности в определении наиболее эффективных методов обучения обусловлены спецификой конкретного образовательного учреждения. В настоящее время уровень применения и степень применимости инновационных технологий на уроках английского языка в школах г. Санкт-Петербурга варьируется.

В зависимости от контингента, уровня обучаемости, индивидуальных и коллективных способностей конкретных классов (а также, в отдельных случаях, конкретных детей), их готовности к открытому диалогу и других факторов, учителю необходимо сформировать соответствующий подход в обучении.

Отсутствие в ряде общеобразовательных школ необходимого уровня технического оснащения вносит серьезные коррективы в планирование и применение на практике инновационных технологий, в рамках школьного урока. Современные требования к оснащенности кабинетов техникой позволяют применять лишь некоторые из них.

В данной работе, в качестве примеров, будут рассмотрены методы групповой дискуссии, игровые технологии, сенсорные экраны (интерактивные доски).

Дискуссионные методы – это методы, позволяющие с помощью использования в процессе публичного спора системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии. Эти методы применяются при обсуждении сложных теоретических и практических проблем, для обмена опытом между учащимися, уточнения и согласования позиций участников дискуссии, выработки единого подхода к исследованию определенного явления и др.

Основной целью дискуссии является достижение согласия, единого решения по обсуждаемой проблеме. Следовательно, итогом дискуссии должна служить одна точка зрения, наиболее приемлемая в данной ситуации, которую поддерживает большинство участников дискуссии [2].

Игровые технологии – метод обучения, основанный на самостоятельной работе учащихся, побуждающий учеников к активной мыслительной деятельности и требующий творческого подхода к изучению материала [3].

К игровым технологиям, применяемым в школе относятся: работа в малых группах и творческие проекты [4].

Основная цель учащихся, в данной технологии, заключается в проявлении личных качеств и творческом выражении собственных мыслей, оригинальных подходов к решению учебных задач.

Сенсорная панель (интерактивная доска) – широко применяемая технология для обучения в школе, которая представляет собой большой сенсорный экран, работающий как система, в которую также входят компьютер и проектор. Сенсорная панель выполняет функцию устройства ввода информации при работе с проецируемым изображением. Другими словами, это большой интерактивный дисплей.

Основными функциями интерактивной доски являются: замена большинства традиционных средств обучения (учебник, рабочая тетрадь и др.), подключение дополнительного инструментария входящих и выводящих ресурсов, создание иноязычной интерактивной образовательной среды.

С целью анализа эффективности обучения по данным методам, был проведен опрос, среди учеников и учительского состава СОШ №313 Фрунзенского района.

В опросе участвовали 30 учителей средней и старшей школы (из них 5 – учителя английского языка) и учащиеся 6,7,8 и 10 классов в количестве 63 человек.

Респондентам были заданы следующие вопросы:

Учащимся:

1. Знаете ли вы о следующих образовательных технологиях: дискуссия, игровые технологии (работа в группах и творческие проекты), интерактивная доска?

Варианты ответов: Да/Нет.

2. Применяют ли учителя-предметники эти технологии на уроках?

Варианты ответов: Да/Нет.

3.  Какой из указанных методов обучения нравится вам больше других?

Варианты ответов: Дискуссии/ Игровые технологии/ Урок с использованием интерактивной доски.

        Учителям:

1. Применяете ли вы следующие образовательные технологии на практике: дискуссия, игровые технологии (работа в группах и творческие проекты), интерактивная доска?

Варианты ответов: Да/Нет.

2. Какая из представленных технологий является наиболее эффективной (с точки зрения освоения материала), на ваш взгляд?

Варианты ответов: Дискуссии/Игровые технологии (работа в группах и творческие проекты) / Урок с использованием интерактивной доски.

Результаты опросов представлены в виде сводных диаграмм.

Рис.1 Результаты опроса учащихся.

Рис.2 Результаты опроса учителей.

Согласно опросу учащихся: большинство из них знает об указанных образовательных технологиях и учатся по ним на уроках. Самым популярным среди всех методов оказался метод дискуссий.

Итоги опроса учителей: все учителя тем или иным образом пользуются инновационными технологиями, но самой эффективной (основываясь на их личном педагогическом опыте) является использование интерактивной доски.

При опросе учителей было выяснено, что метод дискуссий, вызвавший наибольший интерес у учеников также является эффективным, однако не во всех классах возможно его использовать, поскольку классы с плохой дисциплиной не могут осваивать материал с помощью этого метода.

Список литературы

1. Ахметзянова Л.С. Инновационные тенденции в преподавании иностранного языка школьникам // Иностранные языки в школе. – 2015. №2. – С. 11-15.
2. Копжасарова У.И., Токтау М.К. Развитие иноязычных коммуникативных умений учащихся старших классов посредством использования метода дискуссии// Научное обозрение. – 2018. №3. – С. 21-22.
3. Романова Г.В. Интерактивная доска как экранное техническое средство обучения иностранному языку для реализации современного метода работы с иноязычной информацией// Инновации в практике образования. -
4. Троилина О.А., Шаповалова Л.И Игра как метод активного обучения иностранным языкам учащихся средней школы// Образование. Наука. Инновации. – 2015. №5 (43).

Особенности обучения лексике на среднем этапе

Еще не так давно очень часто изучение грамматических и фонетических правил английского языка происходило наравне с изучением лексики и в самостоятельном отношении. К числу самых важных прогрессивных идей и начал методики в современных условиях как раз-таки является органическая связь лексики с грамматикой и фонетикой. Не представляется возможным усвоение лексики без одновременного изучения грамматической формы слова и правил его произношения, с другой стороны, нельзя полноценно заниматься изучением правил грамматики и фонетики в целом без учета определенных слов, в отношении которых должны действовать изучаемые грамматические и фонетические правила.

В итоге, какими бы значимыми не были грамматические формы слова, параллельное знание огромного набора лексических средств как выразительного средства хода всевозможных мыслей представляется более существенным в сравнении со знанием такого же числа грамматических форм и конструкций; к примеру, имея в словарном запасе 50 слов и обладая 5 грамматическими конструкциями, возможно построение большего числа предложений, нежели при знании 5 слов и 50 конструкций. Результатом изложения вышесказанного не является вывод о том, что в любых ситуациях значение лексики  выше значения грамматики и фонетики. Число слов играет значительную роль для возможности  выражения различного плана мыслей, но не настолько важно для овладения специфическими особенностями изучаемого языка, для постижения его моделей. [3,c.45]

С разных позиций можно рассматривать лексику: с точки зрения формы, выполняемой функции и значения. Под формой подразумевается фонетическая и орфографическая стороны конкретного слова, характеристика его структуры и грамматические отличительные черты. К функциональным моментам причисляют трудные моменты, возникающие при изучении объёма значений слов, в большем числе случаев не совпадающего с родным языком; множество значений слов; характерные черты сочетания одних слов с другими; ситуативный характер употребления слова в общении. Практически все авторы без исключения, изучающие аспекты обучения лексике, утверждают о специфических трудностях лексического материала. Суть общей сложности состоит в выражении зачастую одного и того же понятия различными по семантической структуре лексическими средствами (к примеру, жидкий суп – thin soup). Кроме того, любой из изучаемых языков сложен наличием своих особенных черт. Специфическая особенность английского языка выражается в факторе его многозначности и наличии омонимии. Сложность представляют при этом такие ситуации, когда имя существительное семантически близких слов представлено словом, имеющим английские корни, а прилагательное заимствовано из латинского или французского языков. В целях повышения эффективного хода обучения лексике требуется избирательный подход к выбору словарного материала, его представлению и усвоению [9, c. 99].

Подобный подход реализуется на базе методической типологии, регламентирующей градации применительно к трудностям закрепления. Можно определить четыре группы трудностей в ходе усвоения лексических единиц: 1) связанные с их фонетико-графическим образом; 2) предопределенные их значением; 3) обусловленные грамматическим оформлением, 4) связанные с употреблением в речи. Имеется разделение на абсолютную и относительную трудность слов. При этом относительная трудность оказывает влияние на абсолютную трудность, понижая или же повышая ее степень ее влияния. Под абсолютной трудностью подразумевается сложность, зависящая от фонетико-графического оформления  слова: числа и отличительных особенностей составляющих его символов – звуков, букв и слогов, а также соотнесённость слогов и морфем, имеющихся в составе данного слова. 

Принятие во внимание абсолютной трудности чрезвычайно значимо при методической классификации «простых» слов, в процессе овладения которыми не приходится рассчитывать на широкое применение позитивных ассоциаций с уже пройденным лексическим материалом. К таким словам можно относиться как к базовому словарю обучающегося. Имеется в виду то обстоятельство, что усвоение по отдельности, как правило, происходит безотносительно к знанию, либо незнанию  иных слов. Базовый словарь в наибольшей степени  «подвергается сопротивлению» в процессе усвоения материала. Однако, уже постигнув его, обучающийся обеспечивает себе надежную базу для достижения успехов в овладении остальными слоями лексики. Относительно знания иных слов, в той или иной мере соотносимых с базовым словарём, отметим, что успешность процесса их усвоения связана в большой мере с принятием в расчет относительной трудности: знания обучающимся образующей основы и модели, согласно которой строится слово, его грамматико-категориальной относимости. [9, c. 123]

На относительную трудность влияют также совпадение или расхождение объёмов значений эквивалентных лексических пар в иностранном и родном языках, характерные особенности их сочетаемости, зависимость переноса и интерференции на формальном уровне.

По результатам ряда исследований за главный показатель абсолютной трудности необходимо взять длину слова, поскольку каждый символ (звук, буква) в составе слова обладает конкретной ему присущей информативной составляющей, вследствие этого в более длинных словах увеличивается суммарная энтропия символов. Абсолютная трудность слова зависит и от характера символов: чем более высока вероятность символа, тем более худшим будет процесс запоминания. И в обратном порядке: присутствие более редких символов благоприятствует процессу запоминания.

Применительно к измерению относительной трудности необходимо в первоочередном порядке принимать в расчет: с позиции формы – присутствие одинаковых символов и их «блоков» у разных слов, поскольку оно приводит к интерференции по признакам формального сходства; в аспекте содержания – совпадение или расхождение семантических структур в 2 языках и соотнесённость слов по отношению друг к другу на уровне морфем [9, c. 153].

В системе языковых средств лексика являет собой важнейший составной компонент речевой активности: аудирования и говорения, чтения и письма. Данное обстоятельство свидетельствует о ее значимой роли в рамках проведения каждого урока иностранного языка, приобретение и дальнейшее развитие лексических  навыков постоянно находится  в поле пристального внимания педагога-учителя. Наряду с грамматическими, лексические единицы языка являются отправной точкой и необходимым стройматериалом, с использованием которого осуществляется речевая деятельность. В связи с чем, лексические единицы представляют собой один из главных компонентов, составляющих суть обучения английскому языку.

Характерные особенности методической сущности сформированного лексического навыка выглядят следующим образом:

• автоматизм эквивалентной  лексики  родного языка и  иноязычной ЛЕ, а в ситуации отказа от такого автоматизма, присутствие беспрепятственным образом актуализирующегося стереотипа  микроперевода «русское слово иноязычное слово», «иноязычное  слово – русское слово» с возможностью дополнительных толкований;
• присутствие, помимо переводных, иных стереотипов парадигматических  связей слова для обеспечения их запоминания и оперативного припоминания;
• усвояемость набора наиболее употребляемых соединений слов (по смысловому и грамматическому признакам) с изучаемой словарной единицей;
• сформированность  определенного «пучка» типичных  связей слова с конкретными категориями сочетаемых слов (без  трудностей семантики);
• полнота связей слова для верного выбора из  череды слов при имеющихся трудностях семантического плана;
• полное формирование связей, характеризующих грамматическую правильность образования  и употребления словоформ. В данном ракурсе выделяют морфологический  и морфолого-синтаксический аспект. Владение словоформами во взаимосвязи с другими словами (к примеру, yesterday he took – то есть возникновение словоформы The Past Indefinite в зависимости от yesterday) указывает на сформированность навыка;
• имеющиеся категориальные связи  слова, обуславливающие его конкретное место  в предложении, как определенное лексическое наполнение конкретной синтаксической позиции. К примеру, существительное как определение,  в качестве прямого дополнения, в роли члена  предложного обстоятельства;
• создание так называемых понятийных связей слова, в рамках которых находят выражение основные  признаки и отношения обозначаемого  словом понятия. С учетом вышесказанного, именно эта структура связей  является обуславливающим фактором инициативного словоупотребления.
• вхождение слова в определенные  содержательные контексты темы, что обеспечивает его ситуативно-тематическую  маркировку [11, с.69].

Формирование коммуникативных ситуаций для употребления в них лексических  единиц  причисляют к разряду основных направлений усвоения лексики.

Решение вопроса о характере ознакомления с продуктивной и рецептивной лексикой происходит разным образом, подразумевающим, как правило, 2 альтернативных момента: 1) в ходе ознакомления с новой продуктивной/рецептивной  лексикой отличительных признаков не должно быть, они  проявляются лишь при выполнении упражнений на стадии усвоения; 2) как знакомство с материалом, так и его усвоение с учетом характера владения им должны выстраиваться в разной манере.

Обоснование первого пути выглядит следующим образом. Поскольку  продуктивный словарь обучающихся, являясь параллельно и их рецептивным словарем, обладает тенденцией к сокращению в связи с переходом в рецептивный, то на стадии ознакомления с материалом необходимо формировать по максимуму ориентиры и  информативные признаки для обеспечения усвоение слов в памяти.

Требования к работе над продуктивной лексикой следующего плана выдвигаются сторонниками второго пути:

1. трактовка любого из значений слова должна происходить в качестве самостоятельной  учебной единицы;
2. сочетаемость  и структура слов, синонимические  и антонимические оппозиции, объем их значений должны быть объектами пристального внимания при ознакомлении;
3. построение ознакомления с новой лексикой  должно базироваться на эффекте звучащей  речи (допустимы одновременные визуальные  опоры всевозможного характера);
4. при выполнении презентации слов необходимо делать  установку на прогнозирование  их значений.

Следующие особенности характеризуют объяснение рецептивной лексики:

1. поступательный процесс объяснения слов должен идти от языковой формы к понятиям, им передаваемым;
2. для каждого нового слова приводятся различные значения, отраженные  в лексическом минимуме;
3. для верного и оперативного узнавания слова в тексте (или  для восприятия на слух) приводятся его информативные  признаки: присутствие синонимов, словообразование, допустимые параметры его контекстуального окружения;
4. основой для ознакомления с новой лексикой  может служить как печатный, так и звучащий текст;
5. в ходе ознакомления с лексикой требуется установка на явление узнавания  слов [15, c. 152].

По нашему мнению, категорию возраста обучающихся также следует учитывать  в рамках обучения лексической стороне языка. При этом на средней ступени обучения навыкам иностранного языка у обучающихся изменяется отношение к изучаемому предмету. По результатам исследований, внешние факторы являются определяемыми в структуре  мотивации Г.В. Рогова и иные авторы рассматривают личностные мотивы узкого плана (деятельность, направленная на получение оценки либо иной  выгоды в силу личных обстоятельств); негативные мотивы, обусловленные осознанием школьником предполагаемых неприятных последствий в случае недобросовестного исполнения своих непосредственных учебных обязанностей. А ввиду того, что краеугольным моментом сферы интересов выступают внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, идущие от самой деятельности по усвоению тонкостей иностранного языка), то происходит снижение интереса к изучаемому предмету.

Данный момент свидетельствует о том, что имеющееся стремление изучать иностранный язык в чистом виде еще не обеспечивает положительную мотивацию. Подкрепление такой мотивации должно быть выражено в виде действительного интереса обучающихся к выполнению этапов программы учебной деятельности. В связи с чем, можно подчеркнуть ещё одну сложность в обучении лексике – сохранить в неизменном виде у обучающихся на всех этапах образовательного процесса интерес к изучаемому предмету.  

Учитывая вышеизложенное, следует отметить, что разные факторы влияют на процесс обучения лексике английского языка, такие как: специфические черты трудностей лексического материала, формирование коммуникативных ситуаций для употребления в их рамках лексических  единиц, характерные особенности знакомства с продуктивной и рецептивной лексикой, а также принятие в расчет конкретной категории возраста обучающихся. Для оптимального усвоения лексических единиц учителю следует владеть указанными факторами влияния на обучение лексике и непременно принимать их во внимание на каждом этапе целенаправленной деятельности по раскрытию лексических правил и норм.

Использование информационно-коммуникационных технологий
на уроках английского языка

Продуктивным педагогическим инструментом изучения иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков является применение ИКТ на уроках английского языка. Следует отметить, что благодаря использованию ИКТ ускоряется процесс обучения, возрастает интерес обучающихся к изучению предмета, улучшается качественный аспект в освоении материала, достигается индивидуализация процесса обучения и предоставляется возможность обойти субъективность оценки. Занятия по  иностранному языку с применением ИКТ характеризуются многообразием, усиленным интересом обучающихся к предмету «иностранный язык», эффективностью. [16, c.112]

В современных литературных источниках информационно-коммуникационные технологии определяют как обширный спектр цифровых технологий, используемых для формирования, передачи и распространения сведений и оказания услуг (компьютеры, программное обеспечение, телефонная сеть, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также всемирная сеть Интернет).

Образовательная парадигма современного типа, основанная на компьютерных средствах обучения, сосредотачивает внимание не на передаче школьникам готовых знаний, умений и навыков, а ориентирована на привитие обучающемуся самообразовательных навыков. Одновременно работа обучающегося на уроке имеет  характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных компьютерных программ и средств аудиовизуальной подачи информации.[19, c. 81]

С учетом формулировки ИКТ, предлагаем следующее разграничение видам ИКТ и информационных продуктов, им сопутствующим:

• компьютер;
• специальные обучающие программы;
• презентации (программа Power Point),
• игровые приложения;
• текстовые документы (программа Microsoft Word);
• электронные таблицы (программа Microsoft Excel);
• базы данных;
• глобальная сеть Интернет:
• информационные ресурсы;
• сетевые сообщества;
• поисковые системы;
• электронная почта;
• интерактивная доска;
• видео и аудио устройства:
• DVD – плеер,
• магнитофон.

Приведенные средства ИКТ создают благоприятные условия во время проведения уроков английского языка и  в целях организации самостоятельной работы обучающихся. Данные средства способствуют применению  компьютерных технологий, как для усвоения определенных тем, так и для реализации целей самоконтроля полученных знаний.[25, c.119]

Что означают подобные мультимедийные средства в рамках образовательного процесса? Использовать компьютер можно во многих направлениях: как обучающее устройство, как тренажер, репетитор, как устройство моделирования различных ситуаций, как средство аудио и визуальной наглядности, как типографию, для формирования раздаточного материала. [21, c. 18]

Интернет – всемирная сеть, открывающая возможность попасть в чудесный мир виртуального общения и путешествий, систем поиска, значительного объема информации из разных областей человеческих знаний.

Принципы наглядности, доступности, дифференцированного подхода в обучении могут быть действительно реализованы посредством использования интерактивной доски, поскольку применяется полный набор мультимедийных возможностей (маркер, звуковые средства, множество картинок и фотографий по различным тематикам) во взаимосвязи с возможностями традиционной доски. Обучающиеся оказываются вовлеченными в манипулирование,  получают возможность с практической точки зрения применить свои знания и осуществить проверку самого себя, прибегая к свойствам интерактивной доски, выгодно отличающим ее в среде иных средств. [13, c. 74]

Видео и аудиоустройства также являются необходимыми техническими средствами, которые применяет учитель во время занятий, поскольку еще не все кабинеты иностранного языка имеют в своем распоряжении компьютеры и интерактивные доски.

Появление программы «Microsoft power point» открыло для учебного процесса новые возможности. Теперь в ходе урока можно прибегать к демонстрации презентаций, тестов, конспектов, появившихся с помощью средств этой программы. Сегодня многие обучающиеся свободно владеют таким приложением и самостоятельно его используют, результаты своей работы они представляют на уроке или во внеурочное время.

Компьютерные обучающие программы являются хорошим «ассистентом» как учителя, так и обучающегося в связи с предложением самостоятельного темпа обучения, предоставлением возможности мгновенного контроля итога обучения, а также в связи с отслеживанием эффективности этих программ для конкретного обучающегося. (cм. приложение «Полезные Интернет-ресурсы для уроков английского языка»)

Использование  ИКТ в ходе обучения английскому языку благоприятствует интеллектуальному развитию обучающихся в творческом аспекте. Интернет-ресурсы на сегодняшний день помогают:

• восполнить пробелы в наличии источников учебного материала;
• совершенствовать навыки и умения информационно-поисковой активности;
• объективным образом давать оценку знаниям и умениям в более сжатые сроки. [16, c. 81]

Посредством применения тестовых и игровых компьютерных программ со средствами визуальной наглядности, способностью оказания справочно-информационной поддержки (автоматические словари, всевозможные «синонимайзеры», «перефразировщики» и программы подбора антонимов к словам) представляется возможным выполнение таких видов работ, как:

• упражнения на заполнение пропусков (при неправильном ответе возможны следующая вариативность в развитии ситуации: установление запрета обучаемому на переход к следующему заданию или предложению; переход обучаемого к следующему заданию или предложению с дальнейшей возможностью их корректировки, а именно выделение иным цветом верного ответа или проставление символа “крестик”, что значит неправильный ответ);
• упражнения в виде кроссвордов, когда при написании определенного слова неверная буква засвечивается серым, а не чёрным цветом;
• упражнения в виде игры на составление предложений, в ходе которой обучаемый наводит курсор на нужное слово, которое затем перемещается в составляемое предложение и занимает позицию за последним перемещённым словом.
• упражнения “Найди ошибку“, суть его заключается в предложении исправить то или иное слово в соответствии с заданной ситуацией. [16, c. 74]

ИКТ обучения в ходе проведения уроков английского языка представляют собой эффективное педагогическое средство изучения иноязычной культуры и образования навыков коммуникативного плана. Важно подчеркнуть, что ввиду применения ИКТ скорость процесса обучения возрастает, увеличивается интерес обучающихся к предмету, более качественным становится усвоение материала, индивидуализируется процесс обучения и исчезает фактор субъективизма в оценке знаний.

Разнообразие раскрываемого материала, повышение интереса обучающихся к иностранному языку, эффективностью – вот основные отличительные черты уроков иностранного языка с применением ИКТ.

Выводы

Лексика является основой языка, его фундаментом. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Формирование и совершенствование лексических умений и навыков предполагает не только учёт сведений формально-структурного характера, но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка. Следовательно, можно сделать вывод, что целью обучения лексической стороне речи есть формирование продуктивного (обусловливающего развитие умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.

Лексику можно рассматривать с разных точек зрения: формы, функции и значения. Однако существуют определённые трудности, касающиеся лексического материала: графические, фонетические, грамматические, семантические. Поэтому для эффективного обучения лексике необходим дифференцированный подход на всех этапах работы со словарным материалом. Основная цель работы над лексикой в школе состоит в совершенствовании лексических навыков. В Госстандарте и программах для общеобразовательных учреждений определены конечные и промежуточные требования к владению лексическим минимумом.

Овладеть иноязычной лексикой – это усвоить (запомнить) значение и форму предусмотренного учебной программой минимума лексических единиц; научиться пользоваться этими единицами в различных видах речевой деятельности; научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении текстов. На среднем этапе обучения ИЯ значительно расширяется словарный запас обучающихся. Начинает появляться лексика, предназначенная только для рецептивного овладения (то есть для узнавания при чтении и слушании). Лексика, предназначенная для двустороннего усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых  упражнений. Практика показывает, что примерно к середине обучения в школе встает проблема повышения эффективности обучения лексике. Это вызвано тем, что у обучающихся накапливается определенный лексический запас, им становится все труднее запоминать новые слова и сохранять их в памяти. Начинается процесс забывания лексических единиц. В связи с этим страдает качество речи (как устной, так и письменной), так как оно находится в прямой зависимости от сформированности лексических навыков. Кроме того, расширяющийся круг ситуаций общения требует большего объема лексических единиц и более прочных лексических навыков. Таким образом, нарастает необходимость увеличения словаря обучающихся, более качественного запоминания и сохранения лексических единиц в памяти каждого обучающегося и организации более интенсивной тренировки в их употреблении.

На сегодняшний день мы можем применять различные методы и приемы для достижения этой цели. Использование информационно-коммуникационных технологий является одним из эффективных средством. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления, способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. [Текст] // Иностранный язык в школе. 2008. №4. С. 5-7 с.
2. Ваулина Ю.Е. Spotlight 5: Student's Book, Английский язык [Текст] // Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко. М.: Просв., Express Publishing, 2012. 125 c.
3. Верещагина Ю.А. Совершенствование лексической стороны английской речи в средних классах школы . 2007. 82с. – [Электронный ресурс]. URL: http://otherreferats.allbest.ru/languages/00087300_0.html.( дата обращения 07.11.2018)
4. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] // Гальскова Н.Д.,  Гез Н.И.  М.: Академия, 2004, 319c.
5. Гневшева И. А. Формирование лексических навыков через использование ИКТ на уроках английского языка. Реферат. 2010 –  [Электронный ресурс]. URL: http://lib2.podelise.ru/docs/15424/index-34028.html.–Режим доступа: (дата обращения 12.10.18)
6. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. [Текст]. – М.: «Академия». 2013. 288 с.
7. Диксон Р. Р. Учебная энциклопедия [Текст] // Учебное пособие по английскому языку для среднего этапа обучения. Билингва. 1995. 416с.
8. Ефременко В.А. Применение информационных технологий  на уроках иностранного языка. [Текст] // ИЯШ №8 2007. с.18
9. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]. – М.: «Академия». 2007. 208 с.
10. Колкова М.К.. Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе: Методическое пособие для преподавателей [Текст] // Отв. ред.– СПб.: КАРО. 2009. 235с.
11. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. [Текст] // Мн.: «ТетраСистемс», 2007. С. 24-49
12. Копылова В.В. Настольная книга учителя иностранного языка [Текст] // Сост.. В.В. Копылова.М.: М.: АСТ: Астрель. 2008. 446с.
13. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст] // П.Б. Бабинская, А.Ф. Будко, С.И. Петрова. – Мн.: Высшая школа. 2008. 516с.
14. Матвеева Н.В. Применение компьютерных технологий при обучении иностранным языкам. Информатика и образование [Текст] // № 6, 2008 г. С. 72-76.
15. Муковникова Е.В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка [Текст] // Английский язык, Изд. дом Первое сентября. 2008. №4. С. 37-51
16. Морган Н.Б. О некоторых приёмах повышения эффективности изучения лексики [Текст] // Н.Б.Морган  ИЯШ. 2004. №5. С.77
17. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. [Текст] // Якутск. 2006. 230с.
18. Паршикова А.Н. Использование Интернет-ресурсов при обучении лексике. М. 2012 – [Электронный ресурс]. URL: http://iyazyki.ru/2012/02/ikt-leksik (дата обращения 23.12.2018)
19. Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога [Текст]. – М. 2005. С.152-159.
20. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. [Текст]. – М.: Русский язык, 1989. 279 с.
21. [Электронный ресурс]. URL: http://dopoln.ru/voennoe/218540/index.html?page=3 (дата обращения: 03.11.2018).
22. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка [Текст] // потребность времени. Иностранные  языки в школе. № 5. 2010. С. 57-60.
23. Петрова Б.Н. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школе. Электронный журнал «Экстернат.РФ». [Электронный ресурс]. URL: http://ext.spb.ru (дата обращения: 11.01.2019)
24. Подопригорова  Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам. [Текст] // Иностранные  языки в школе. № 5. 2009. С. 25-31.
25. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст]. – М.: «Академия». 2001. 272 с.
26. Пичугина В.А. Информационно-коммуникативные технологии в работе [Текст] // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» изд. дома «Первое сентября». [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/639493 (дата обращения: 15.12.2018).
27. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста [Текст] // Электронный журнал «Обучение и воспитание». [Электронный ресурс]. URL: http://www.fiteducation.ru/fivoqs-276-1.html (дата обращения: 24.01.2019).
28. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе [Текст] // Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение. 2005 .287с.
29. Репп Г.Р. Современные педагогические технологии. ИКТ-технологии. Соц. сеть работников образования «Наша сеть». [Электронный ресурс]. URL:http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/library/2013/02 /18/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii (дата обращения 29.11.2018).
30. Самсонова Н.Н. Использование современных информационных технологий на уроке английского языка [Электронный ресурс]: Pedsovet.su. М., 2012 – Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/44-1-0-2901 (дата обращения 11.12.2018)
31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]. – М.: «Народное образование». 2001. 256 с.
32. Силютина С.Н. Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам. Соц. сеть работников образования «Наша сеть». [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/625300 (дата обращения 09.01.2019)
33. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст] // продвинутый курс Е. Н. Соловова. 2010. 270 с.
34. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика [Текст]. – М.: Глосса-пресс, 2012. 57с.
35. Сысоев П.В. Евстигнеева М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку [Текст] // Иностр. языки в школе. №6. 2008.С. 12-21
36. Телицина Т.Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. Сидоренко А.Ф. [Текст] // ИЯШ. №2. 2002. С.17-19
37. Тихомирова Ю.Л. Современные информационные технологии в процессе формирования лексических навыков на уроках английского языка. Всерос. фест. пед. идей «Открытый урок» изд. дома «Первое сентября». [Электронный ресурс]:URL: http://festival.1september.ru/articles/625300 (дата обращения: 21.10.2018)
38. Узун Л.Н. Применение мультимедийных презентаций на уроках английского язык. Учительский портал. [Электронный ресурс]. URL: http://www.uchportal.ru/publ/30-1-0-7182 (дата обращения 12.01.2019).
39. Федотова М.Ю. Использование ИКТ для обучения лексике. Журнал «Педагогика online» [Электронный ресурс]. URL: http://aneks.spb.ru. (дата обращения: 15.11.2018)
40. Фришина Н.А Понятие информационно – коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе. Соц. сеть работников образования «Наша сеть». [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/11/13/ (дата обращения 18.12.2018).
41. Центр Современных Методик Преподавания [Электронный ресурс]: URL http://www.dioo.ru/trebovaniya-programmyi.htmlмультимед. обуч. Курс (дата обращения 17.01.19)
42. Юсова И.В. ИКТ на уроках английского языка [Электронный ресурс]: URL http://worldofteacher.com/4208-ikt-na-urokah-angliyskogo-yazyka.html.World of Teacher.com. (дата обращения 22.01.19)
43. British Council [Электронный ресурс].

URL http://learnenglish.britishcouncil.org/en/britain-great/heritage-great-part-1(дата обращения 09.01.19)

44. Learning Apps [Электронный ресурс]. URL http://learningapps.org/display?editapp=891124 (дата обращения 26.12.18)
45. Learning Chocolate [Электронный ресурс].  URL http://www.learningchocolate.com/content/london. (дата обращения 10.01.19)
46. Wikipedia.org [Электронный ресурс]: [электронная энциклопедия]. URL https://ru.wikipedia.org. (дата обращения 19.12.18)