Реферат по педагогике "Образовательные технологии и их особенности"

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

 По теме:

«Образовательные технологии и их особенности»

Исполнитель:

Конькова Елена Ильинична

Баляга 2018год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Образовательные технологии и их особенности…………………………….…2

Основная часть

Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей………………………………………………………………..4

1.Тема «Игровые технологии» является для меня актуальной

(из опыта работы)  …………………………………………………………..….10

1. .Игровые технологии в музыкальном «Русском фольклоре»………....11
2. Функции игры………………………………………………………...….12
3. Разновидности игры……………………………………………………..13
4. «Нетрадиционные виды проведения занятий»………………………...13

2.  Заключение ……………………………………………………………….....14

Выводы

3.   Заключение. (Цель внедрения инновационных технологий)…………...15

4.  Список используемой литературы:………………………………………...16

Введение

 В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Слово - «технология» происходит от греческих techno– это значит

искусство, мастерство, умение и logos– наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.

Технология обучения – это система поэтапной организации учебного процесса, которая обеспечивает достижение результата, соответствующего цели, с помощью совокупности операций, средств и способов их применения, реализующих определённую модель обучения.

Любая педагогическая технология включает следующие аспекты:

1. Кибернетический.

2. Информационный.

3. Коммуникативный.

4. Деятельностный.

Педагогическая технология опирается на системный подход мышления педагога, его умение устанавливать связи взаимодействия между всеми компонентами процесса обучения и обучающимися, предвидеть результаты. Технологический подход к обучению ставит целью проектирование образовательного процесса на основе обратной связи, оперативной и итоговой, которая конкретизирует целеполагание как систему последовательно (поэтапно) реализуемых целей и задач. Мы  используем современные образовательные технологии, многие из нас используют элементы той или иной технологии в своей деятельности. Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести технологии на основе личностно – ориентированного подхода:

Личностно-ориентированное обучение - это прежде всего:

-технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

-коллективный способ обучения;

-технологии адаптивной системы обучения.

-педагогика сотрудничества («проникающая технология»).

-технология КТД: коллективно – творческая деятельность.

-технология (ТРИЗ) изучения изобретательских задач.

-проблемное обучение;

-коммуникативная технология.

-технология программированного обучения.

-игровые технологии.

-технологии развивающего обучения.

-здоровьесберегающие технологии и др.

Личностно – ориентированные технологии.

Это технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого. Личностно –ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

 Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он  - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Особенности личностно – ориентированного урока.

1.Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.

2.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

3.Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

4.Использование субъективного опыта  и опора на интуицию каждого ученика. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.

5.Стемление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Технология дифференцированного обучения.

        В переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части.Подготовка учебного материала предусматривает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, а образовательный процесс направлен на «зону ближайшего развития» ученика. Таким образом, обучениеорганизуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей и на договорной основе: каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении ставится на самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения.

        Технология дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:

1.Ориентационный этап (договорной).

2.Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения.

3.Основной этап – усвоение знаний и умений. Главное – каждый добывает знания сам.

4.Итоговый этап – оценивание лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения.

Технология «ТРИЗ»

        Теорию Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.).

Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

        Цельтехнологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии исходит из того, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

         В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения,

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

        Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

Индивидуализация обучения–организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей. – такая технология обучения, прикоторой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп  обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Групповые технологии.

        Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, дискуссия, диспут, нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика.

Технология разноуровнего обучения.

Изучались способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

-малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

-талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

-около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Технология коллективного взаимообучения.

Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава». Обучение есть общение обучающих и обучаемых.

 Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность.

По мнению создателей технологии, основные принципы предложенной системы – самостоятельность и коллективизм (все учат каждого и каждый учит всех).

В основе технологии лежат организационные принципы:

• социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;
• сотрудничество детей и взрослых;
• романтизм и творчество.

Цели технологии:

•выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

•воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Технология адаптивной системы обучения.

Центральное место в которой занимаетработа в парах сменного состава, которая  рассматривается ею, как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Обучающая функция педагога сводится до минимума (до 10 минут), таким образом, время на самостоятельную работу детей максимально увеличивается.

Проектирование технологии состоит в следующем:

• объяснение нового материала;

• индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение     приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению творческих задач);
• самостоятельная работа детей, которая предполагает общение;
• включенный контроль, взаимоконтроль.

Технология сотрудничества.

Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. («Концепция среднего образования РФ»). Два субъекта учебной деятельности (педагог и ребенок) действуют вместе, являются равноправными партнерами.

 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Основные принципы педагогики сотрудничества:

-учение без принуждения;

-право на свою точку зрения;

-право на ошибку;

-успешность;

-мажорность;

-сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Технология модульного обучения.

Его сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных самостоятельных информационных блоках.

Инновационные технологии

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).

Технология перспективно - опережающего обучения.

Ее основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

Технологии проблемного обучения

Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и решает. В проблемном обучении главным является исследовательский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

Технологии развивающего обучения.

Наиболее известны и популярны система развивающего обучения Л.В. Занкова, технология Д.Б. Элько-нина—В.В. Давыдова, технологии развития творческих качеств личности и др.

Коммуникативная технология обучения.

Обучение на основе общения. Участники обучения – педагог ребенок. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии.

Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.

 Технология программированного обучения.

Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями.

Как разновидность программированного обучения возникли блочное и модульное обучение.

Еще одним вариантом программированного обучения является  технология полного усвоения знаний, которую предложили зарубежные авторы: Б. Блум, Дж. Кэррол, Дж. Блок, Л. Андерсон.

Они выдвинули гипотезу: способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал

В работе по этой системе главной особенностью является определение эталона полного усвоения для всего курса, который должен быть достигнут всеми учениками.

Технология проектного обучения -  технологии полного усвоения:

Технология полного усвоения позволяет достичь хороших результатоввсем учащимся, так как:-задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда, то есть создаются дифференцированные условия усвоения учебного материала;

-успехи каждого ученика сравниваются с установленным эталоном;

-каждый ученик получает необходимую помощь;

-диагностические тесты позволяют скорректировать работу детей.

Новые информационные технологии обучения.

Это технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение. Новые информационные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Стало ясно, что Интернет-технологии, (не пользовательские, а профессиональные) - новое направление, которому более нельзя не уделять внимание. И опять встал вопрос о методике, и вновь события развивались по вышеописанному сценарию - учить создавать информацию в Сети пришли профессионалы, и результат был замечательный. Особенности методики работы с использованием новых информационных технологий. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельной технологии;

-как элемент педагогической технологии;

-в качестве формы урока или его части;

-его внеклассной работе.

1.Тема «Игровые технологии» является для меня актуальной.

Я работаю педагогом дополнительного образования. Тема «Игровые технологии» является для меня актуальной, так как игровые методы и приемы я  использую на каждом занятии с детьми младшего школьного возраста.

Учебное занятие – это основная форма организации образовательной деятельности в системе  дополнительного образования детей.  Это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение и воспитание детей.

Образовательная деятельность каждого творческого объединения должна быть направлена на постепенное раскрытие и развитие потенциальных возможностей ребёнка.

Так постепенно в условиях  учреждения дополнительного образования естественно возникает необходимость искать новые нетрадиционные  формы проведения занятий  в детских объединениях, сделав их более яркими, креативными,  запоминающимися с использованием  современных педагогических технологий. Наибольший интерес для педагогов дополнительного образования представляют  личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. В центре внимания этих технологий неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

        Задача педагога - не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива.

Дети, включаясь в совместную творческую деятельность с педагогом, вместе с другими детьми, полнее раскрывают свои возможности, стремятся к собственной творческой деятельности. Интересная коллективная жизнь возникает изнутри, из вспышек фантазии, совместных переживаний, из переживания удовольствия от совместной деятельности, из осознания своих творческих возможностей.

Педагог вместе с детьми создает радость игры, общения, а необычная форма занятия  помогает в рождении и осуществлении замысла педагога, в достижении цели и задач. Способствует интеллектуальному прогрессу личности,  обуславливает эмоциональное и духовное развитие ребенка.

1.1.Игровые технологии в музыкальном «Русском фольклоре».

Музыкальный « Русский фольклор» – это одна из самых поэтических страниц детского творчества. Он приучает детей видеть, подмечать поэзию окружающей природы во всякое время года. Обусловленность крестьянского труда природным явлениям, жизненная необходимость их изучения и наблюдения за ними приобретает поэтическую окраску, возвышаясь, порой до высот истинной поэзии.

Фольклор составляет художественно – эстетическую среду нашей  школы. Он является средством воспитания в духе народной педагогики, как мироощущение целостности мира и единства Красоты, Любви, Гармонии.

Нравственность народа имеет истоки в его традициях. Дети должны знать

традиции и культуру своего народа, семейный уклад и обрядовые праздники.

Возникла необходимость разработать программу «Русский фольклор». С 2006 года я работаю по этой программе с детьми начальной школы.

 Программа направлена  на приобщение детей к истокам и основам родной культуры, а культура невозможна без сохранения традиций, а фольклор, уходя корнями в далёкое прошлое народа, естественно знакомит со старинным русским бытом: обрядами и обычаями, предметами национальной культуры (одежда, пища, утварь и т. п.)

        Мы сохраняем  через устное народное творчество,  песенное творчество, игровой материал, сказку. Основными методами работы с детьми по этнокультурной ориентации являются игровая деятельность, игра на народных инструментах, музыкально-песенная деятельность, совместная творческая деятельность.

        Трудно представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. В народных играх сочетаются практическая педагогика и искусство.

1.2.Функции игры:

         Как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

Социализация. Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

Межнациональная коммуникация. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей.

Самореализация ребенка в игре как» полигоне человеческой практики». Игра позволяет. С одной стороны, снять конкретные жизненные затруднения в практике ребенка, а с другой - выявить недостатки быта.

Коммуникативная функция ярко иллюстрирует тот ,что- деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

Диагностическая функция представляет возможность педагогу диагностировать различные проявления (интеллектуальность, творческие, эмоциональные и др.).В то же время игра-поле самовыражения, в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражается и самоутверждается.

Терапевтическая функция заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

Коррекция. Игра позволяет внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей ребенка, причем этот процесс происходит естественно, мягко.

Развлекательная функция, где происходит развитие через развлечение.

1.3 Разновидности игры.

Детские игры видоизменяются под влиянием многих факторов: меняется бытовое окружение детей, ускоряется темп жизни, увеличивается объем информации. Приспосабливаясь к новым условиям. Традиционные сюжеты, игровые приемы и песенки различных игр существенно трансформируются, и процесс этот нескончаем.

       Многие народные игры, используемые в программе,  имитируют работу взрослых людей, важные трудовые процессы: посев льна, жатву злаковых. Такие игры подготавливают детей к труду, учат правилам поведения, знакомят с традициями и обычаями. Будучи неотъемлемой частью культурных традиций народа, игры развиваются по мере развития самого общества, некоторые из них упрощаются, превращаются в спортивные (игры с веревочкой и мячом).

В программе они условно делятся на три типологические группы: драматические, спортивные и хороводные. Основной драматических игр является воплощение художественного образа  в драматическом действии, т.е. в синтезе диалога, музыкального припева, движения. Обычно они воспроизводят какие-либо бытовые эпизоды, в них формируются зачатки театрализованного действия («А мы просо сеяли»).

          Спецификой спортивных игр является наличие соревнования, их цель-победа в состязании, усовершенствование тех или иных спортивных навыков. В них так же нередко исполняются игровые припевы (в играх «Прятки», «Клоуны»).

           В хороводных играх разрабатываются хореографические, плясовые элементы. По характеру движения их можно разделить на три группы: круговые, не круговые, хороводы-шествия. Круговые хороводы сопровождаются драматизированным разыгрыванием сюжета песни в центре круга одним или несколькими детьми («Заинька».«Каравай», «Чижик»). В некруговых хороводах происходит деление участников на две группы, которые становятся друг против друга и движутся поочередно «стенка на стенку», то приближаясь, то удаляясь друг от друга. Это игры «Бояре», «Царь». Весьма разнообразны движения в хороводах-шествиях. Это может быть ходьба рядами, «гуськом», «цепью», «змейкой», прохождение «через воротца» (игры «Хмель», «Плетень», «Челночок»).

            Игры включают в себя различные виды народного творчества: музыку, диалоги, ритмизированную речь, движения, они разнообразны по своему содержанию, игровому и хореографическому оформлению.

1.4 «Нетрадиционные виды проведения занятий».

         Формы проведения занятий могут быть следующими:

игра-путешествие, телепередача, турнир мастерства, КВН, посиделки, встречи в музыкальной (театральной и т.д.) гостиной, репортаж, сказка, бенефис, вернисаж, презентация, сюжетно-ролевая игра, игра-фантазия, устный журнал, урок-концерт, лото  и т.д. в зависимости  от творчества и мастерства педагога. Рассмотрим подробнее некоторые из нетрадиционных форм организации занятий.

Игровая форма проведения занятий как бы синтезирует познавательную, творческую и трудовую активность. Игры, в которых на основе жизненных ситуаций или впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых творчески воспроизводятся детьми социальные отношения и материальные объекты, называются сюжетно - ролевыми.

2.Заключение(из опыта работы).

Работая в данном направлении, мы убедились в том, что дети успешнее усваивают материал, связанный с народной культурой, в ситуациях, когда сами являются участниками творческого процесса. Таким образом, этнокультурные технологии является эффективным средством в обучении и воспитании детей в условиях учреждения дополнительного образования.

В объединении занимаются ребята 1-4классы по программе «Русский фольклор», именно в возрасте 7 – 11 лет закладываются нравственные основы человека.

Данная программа была представлена на региональный конкурс рабочих программ по внеурочной деятельности учащихся в город Чита. Является победителем этого конкурса. Также данная программа была представлена на региональный этап Международной Ярмарки социально – педагогических инноваций, посвященного году российской истории в поселке   Саган–Нур.

Главной  целью моей педагогической деятельности является

 художественно – эстетическое развитие школьников средствами традиционной народной культуры.

На занятиях ребята знакомятся с детским календарным фольклором: заклинаниями явлений  природы, приговорками насекомым, птицам, животным,  детские гадания и заговоры.

Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Трудно представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. Многие игры крестьянских детей имитируют работу взрослых; важные производственные процессы: посев льна, мака, жатву. В играх, так или иначе, отражались национальные черты, бытовой уклад народа, его мировоззрение, общественная жизнь, по ней с большей долей вероятности можно судить об истории народа.

На фольклорной основе формирую и развиваю исполнительско – творческие навыки и умения каждого ученика(используя индивидуальный подход). Фольклорный материал позволяет организовать такую работу достаточно широко и сделать её доступной не только для одарённых учеников, но и практически для каждого.

Учебная деятельность организована так, чтобы ученики постоянно были включены в процесс познания.

На базе приобретенных знаний, умений, навыков развиваю сферу эстетических чувств и мыслей каждого ребенка.

Важной особенностью программы является ее  интегрированный характер.

Школьные учебники Г. М. Грехнёва «Родное слово» и Н. М. Конышева «Технология» – это тот комплект учебников, который ориентирован на общие принципы развивающего обучения и педагогику сотрудничества. Установка на развивающее обучение, отказ от репродуктивного типа учебной деятельности реализуется в учебниках и способе расположения, организации учебного материала.

 Для выполнения задач использую следующие технологии:

Личностно – ориентированного обучения (игровые, КТД, технологии сотрудничества).

Технологии управления познавательным процессом (развивающие, информационные).

Здоровьесберегающие  (физминутки).

Инновационная направленность программы состоит в следующем:

Синтез «нового» со старым» на базе песенных и культурных традиций.

Сохранение «живой интонации» как обязательного условия эмоциональной выразительности (единство слова, музыкального звука, движения)

Опора движения – творческое начало.

Учитель – старший товарищ.

Принцип подпевания в коллективном исполнении

Практика исполнения народных песен.

На занятиях использую различные методы обучения.

На этапе изучения нового материала: объяснение, рассказ, показ, иллюстрации.

На этапе закрепления изученного материала – беседа, дискуссия, упражнение, игра.

На этапе проверки полученных знаний – защита творческих работ, концерт, выставка.

Народная мудрость гласит: "В игре да в дороге узнают людей".

Заключение.

Педагогическая технология - наука о путях и средствах достижения наилучших результатов обучения, воспитания и развития обучающихся.

Современные педагогические технологии могут радикально перестроить процесс обучения.поэтому цель внедрения инновационных технологий – дать почувствовать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.

Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, направлены на то, чтобы:

-разбудить активность детей;

-вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

-подвести эту деятельность к процессу творчества;

-опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Современные технологии сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

Педагогическая технология призвана обеспечить реализацию целей обучения с наивысшей эффективностью и быть посильной для любого педагога в любом учебном заведении. Психологическая сущность технологии проявляется в личностно-ориентированном обучении.

Список используемой литературы

1.Мосина Ю.В. Современные подходы к использованию педагогических технологий./ Педагогический калейдоскоп. – Ярославль. - № 1. – 1999. – с. 26-28.

2.Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. – Москва, 1996.- 258 с.

3.Организация деятельности экспериментальных площадок. Ч. 2. Отв. Ред. Курнешова

4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. 5.Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

6.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989 . – 128 с.

7.Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного образования детей.,М., Школьная пресса, 2006

8.Воспитание искусством в детском саду. Интегрированный подход И.В.Штанько. ТЦ. 2007

9.Старикова К.Л. У истоков народной мудрости, Екатеринбург, Св. область. Отделение пед. общества 1994

10.Старикова К.Л. Народные обряды и обрядовая поэзия, Екатеринбург, Св. область. Отделение пед. общества 1994

11.Тихонова.М.В. Красна изба.С-Петербург.2000.