Педагогическая деятельность

Карта результативности профессиональной деятельности педагогического работника РТ

                                                    (воспитатели ДОУ)

      2. Сведения о профессиональном рейтинге и достижениях за последние 5 лет.

2.1 Руководство методическим объединением

     2.2 Руководство творческими  группами, временными творческими коллективами (или участие в проблемных группах, временных творческих коллективах)

     2.3 Участие в экспертных комиссиях, экспертных советах.

     2.4. Распространение педагогического опыта за период (3-5 лет), предшествующий аттестации.

     2.4.1. Проведенные открытые занятия, мероприятия

      2.4.2. Проведение, участие в семинарах.

2.5 Результаты участия в конкурсах (конкурсы профессионального мастерства, методические конкурсы).

        3.14.Организация предметно-развивающей среды.

    3.15. Работа с родителями воспитанников или лицами , их заменяющих.

Темы по самообразованию

«Адаптация детей раннего возраста

к детскому саду»

2015уч. год

Вы первый раз привели ребенка в детский сад. Волнуетесь. Переживаете. Как справится ребенок в новой ситуацией?
Что же такое «адаптация ребенка к детскому саду» и как сделать так, что бы она прошла наиболее безболезненно для Вашего малыша?

Очевидно, где – то в подсознание у нас укоренилось: раз ребенку стукнуло два года – значит ему надо идти в детский сад. Там он лучше будет развиваться, у него появятся друзья… Да и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад – необходимость, без него не обойтись. Он – одна из тех ступенек детства, по которым надо подниматься в срок.

В срок так в срок… И вы, как все, в два года отвели ребенка детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю… Только почему – то вы не рады, а скорее озабочены всем этим. Ваш малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша. По любому поводу истерика, причем несколько часов подряд. Снова стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще и пуглив, как никогда. Не хочет ходить в детский сад. Расстается с плачем

Социальная адаптация – приспособление человека к условиям новой социальной среды (в данном случае к условиям детского сада, режиму, новым детям и взрослым); это один из важных социально – психологических механизмов социализации личности.

Как облегчить адаптацию

Почему он так себя ведет?

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда – нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находившихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут  и чувствуют себя лучше. Но это не так. Вот распространенные изменения в поведение ребенка в период адаптации.

Эмоции ребенка

В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающего оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоции не вообще. В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставание с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «неодушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные,

свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставание кроха может и долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

Контакты со сверстниками и воспитателем

В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистические дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительные. Нужно помнить, что малыши 2 – 3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность

Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовый реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки

Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.). Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

Особенности речи

У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

Двигательная активность

Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые – неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Сон

Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

Аппетит

В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен вид, и вкус), также со стрессовыми реакциями – малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается

восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

Здоровье

В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3 – 4 недели, но может растянуться на 3 – 4 месяца. Не торопите время, не все сразу!

Чем может помочь мама

Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

• В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что – то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому – нибудь в его присутствии, какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
• В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно  может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
• Не отучайте ребенка от «дурных»  привычек (например от пальца во рту) в период адаптации, чтобы не перегружать нервную системы малыша. У него в жизни сейчас слишком много изменений, а лишнее напряжение не к чему.
• Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
• Будьте терпимее к капризам. Они возникают из – за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
• Дайте в сад небольшую игрушку (лучше любимую или мягкую). Малыши этого возраста нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что – то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
• Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился

с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествование, пока не настынет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.

Спокойное утро

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются  при расставание. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

• И дома, и саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в садик», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
• Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
• Обязательно скажите, что вы приедете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого – то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
• У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.

Не делайте ошибок

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка. Чего нельзя делать ни в коем случае:

• Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставание или дома при упоминание необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», - тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
• Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет любимым, ни безопасным.
• Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это не хорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
• Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть  лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.

Помощь нужна еще и маме!

Когда речь идет об адаптации ребенка в саду, очень много говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» остается один очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Она тоже остро нуждается в помощи и почти никогда ее не получает. Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

• Быть уверенной, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем раньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагирует именно на эту уверенность позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
• Поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточна сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы – то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач – это помощник нервной системы, он ей дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь…
• Заручиться поддержкой. Вокруг вас мамы, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу – хау» есть у каждой из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

Теперь, когда я знаю, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, нам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Через некоторое время мы с удивлением, а потом и гордостью начнем отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.

«Сказка, как духовно – нравственное воспитание дошкольного возраста».

                                                                                                        2015-2016 уч. год

 Нравственное воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка, оно способствует обогащению духовного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание социальной действительности, повышает познавательную активность дошкольников.

 Период дошкольного детства наиболее благоприятен для нравственного воспитания ребёнка, ведь впечатление детства человек проносит через всю свою жизнь.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок не сразу сам по себе приобретает навыки и умения взрослых, а лишь общаясь с взрослыми, он перенимает у них не только умение ходить, разговаривать, обслуживать себя, но и нравственные нормы. Двигаясь путем проб и ошибок, он овладевает нормами жизни в ч6еловеческом обществе. Основной мотив деятельности дошкольника - познание окружающего мира, нахождение в нем своего места, определение своей роли. Процесс приспособления к новой среде происходит на протяжении всего периода детства, так как по мере развития ребенок расширяет границы своего опыта, обогащает свое восприятие мира.

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности, с учетом возраста и той среды, которая определяющим образом влияет на ценностные ориентации школьника (семья, среда товарищей и друзей и др.). Пути и средства нравственного воспитания имеют свою специфику при организации специальной работы по нравственному просвещению учащихся, формированию у них нравственного опыта в коллективной жизни, в общении, в совместной деятельности, при воспитании нравственных привычек и формировании нравственных чувств.

 Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из индивидуальности каждого ребенка.

 Для нравственного воспитания важно, что взрослый является и организатором жизни ребенка, и объектом познания, реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребенка формируется определенное отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности.

 Проблема нравственного воспитания дошкольников всегда находилась в центре внимания выдающихся педагогов, таких как  В. А. Сухомлинского, Н. С. Карпинской, Л. Н. Стрелковой и др. Они занимались поиском наиболее эффективных путей и средств осуществления нравственного воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). 

Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Фольклор, устное народное творчество, сказки, изобразительное искусство, музыка, мультфильмы, и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, поговорки, пословицы, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам. На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.

На наш взгляд, одним из средств создания положительных нравственных представлений детей, установления более тесных контактов между взрослыми и детьми в семье и в детском саду является сказка. Понятие о нравственности, нормы и правила поведения, заложенные в ярких образах сказки, способствуют становлению нравственных представлений. В процессе работы со сказкой дети постигают азы духовной культуры своего народа. На каждом возрастном этапе усваиваются более сложные нравственные понятия. Обогащение содержания речи, правильный выбор речевых средств определяют эффективность воспитательного процесса. На формирование нравственных представлений в дошкольном возрасте направлены воспитательные возможности сказки.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и всем окружающим миром в целом.

 Сказка преподносит детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Духовно-нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

 Композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно - следственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника, — все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственно здоровой личности ребенка.

 Сказка — средство эмоционально - волевого развития и духовно-нравственного воспитания дошкольников.

 Сказка является одним из самых доступных средств для духовно -нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Влияние сказок на духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка.

 В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающие первоначальный смысл произведения, превращающие сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.

 Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает собственное отношение к добру и злу. Даже дети старших групп верят в сказку, а значит, через нее легче обучать и воспитывать. Дошкольники учатся анализу и оценке поведения героев, развивают умение чувствовать и понимать другого, повышают самооценку, уверенность в себе, желание помочь, посочувствовать другому, а главное — развиваются всесторонне.

Известно, что сказка – древнейший жанр народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.

Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. «В некотором царстве в некотором государстве...» или «В те далекие времена, когда животные умели разговаривать...» и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.

Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка для разграничения добра и зла  для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок почти всегда отождествляет себя с положительным героем, а значит, сказка прививает добро, формирует навыки эмпатии у ребёнка.

Сказки - один из самых распространённых и богатых жанров  народного творчества. Они рассказываются на всех языках мира. Их жадно слушают дети, но часто к ним прислушиваются взрослые. Живут они не только в устной передаче, но и в книге.

Вот какое мнение о сказках выразил народ в таких пословицах: "Сказка складка, а песня быль". "Сказка - складка, послушать сладко". "Сказка ложь, а песня - правда".

Таким образом, народ противопоставил сказку песне. Пословицы утверждают, что песня правдива, а сказка вымышлена, что красота песни в её напевной речи, а прелесть сказки - в искусном расположении выдумки.

Без выдумки и вымысла сказок действительно не бывает, причём многим сказкам действительно присуща не, только фантазия, но и фантастика, то есть неправдоподобный вымысел. Важно не столько в сказке вымысла, сколько его происхождения и характер, его цель и, главное отношение к нему народа.

Сказка не дает прямых наставлений детям ( например « Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в её содержании всегда заложен урок, который они постоянно воспринимают. Например, сказка « Репка» учит младших дошкольников быть дружными, трудолюбивыми, «Коза и семеро козлят» предостерегает: открывать дверь незнакомцам нельзя, можно попасть в беду, «Красная шапочка» быть внимательным к наставлениям взрослых. Проживая сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам состояниям. Постоянно используемые сказкам этюды на выражения и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.

Сказки есть в каждом доме. В дошкольный период они читаются детям всех возрастов, и дети их любят. Мы в нашей  группе знакомим детей со сказкой  с помощью прослушивания аудиокниг: Курочка Ряба, Колобок, Репка, Теремок, Три медведя, Смоляной бычок, Волк и семеро козлят, Маша и медведь, Кот и лиса и т.д., а также  Аленушка и братец Иванушка, Иван Царевич и серый волк, Царевна лягушка, Крошечка-хаврошечка, Серая шейка, два мороза и.т.д. И проводим много различных мероприятий с помощью презентаций (КВН «Угадай сказку» для подготовительных групп, «Что за прелесть эти сказки» викторина для самых маленьких, Знакомство с художественной литературой для старших групп, «Знакомство с сказками А.С. Пушкина и т.д. кукольный театр. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

 Сказка позволяет малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.

Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.

 Великий русский педагог К.Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствует таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействия на ребенка.

 Любая сказка на социально - педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее художественно - образной значимости. Сказка является одним из важнейших нравственно - педагогических средств формирования личности. Сказке, как любому явлению искусства, присуща компенсаторная функция. Любой человек ограничен в своем индивидуальном жизненном опыте: со временем, в пространстве, профессионально, событийно, ограничен половой дифференциацией и т.д.

А.С. Пушкин писал о сказке: "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". Само понятие "намек", а не нравственная сентенция, не резонерское морализирование, не идеологическая директива содержится в сказке, ее сюжете, ее образах. Само понятие "намек" подразумевает актуализацию личностной трактовки, индивидуального доосмысления содержания сказки каждым слушателем.

Сказка сопровождает ребенка с самого раннего детства. Сказка, созданная в давние времена, живет до сих пор, увлекает детей и содержанием, и художественной формой.

Сказка - это рассказ о заведомо невозможном. Здесь есть обязательно что-то фантастическое, неправдоподобное: животные разговаривают, на первый взгляд обыкновенные предметы оказываются волшебными.

Рассмотрим классификацию сказок и указатели сказочных сюжетов.

Классификация нужна прежде всего для того, чтобы разобраться в национальном репертуаре сказок того или иного народа. Но ещё она необходима для сравнительного изучения сказок разных народов.

Впервые её пытался применить И.П. Сахаров ещё в 40 - х годах XIX века к русским сказкам. Принцип классификации, как характер основных героев: богатырей, удалых людей, дурачков, умников и т.д. Но применять этот принцип было неудобно, так как герои сказок часто взаимозаменяются.

Далее классификацию сказок применил П.В. Владимиров, разделив все сказки на три основных вида: животный эпос, мифы и бытовые сказки, свёл всё богатство сюжетов к сорока одному типу. Такая классификация была неудобной и она не прижилась.

Позднее финский фольклорист Анти Аарне разделил все сказки на три основные группы: сказки о животных, собственно сказки и анекдоты. Собственно сказки он разбил на четыре раздела: волшебные сказки, легендарные сказки, новеллистические сказки и сказки о глупом чёрте.

В XX веке внесли изменения в классификацию сказок и сложились следующие группы сказок, однородных по составу персонажей, по мотивам и сюжетам, приёмам построения и другим стилевым признакам, составляющим разновидности сказочного жанра:

• Сказки о животных (животный эпос);
• Волшебные (или чудесные) сказки;
• Социально - бытовые сказки;
• Авантюрно - новеллистические сказки.

Последние две группы сказок очень близки друг к другу, но фантастический элемент в них служит целям юмора и сатиры.

Что же такое сказка?

Рассмотрим сказки о животных. В сказках о животных повествуется, о встречах диких животных и домашних, о дружбе зверей, взаимовыручке, о взаимоотношениях животных и человека. Так как сказки берут своё начало из древних времен, когда человек верил в то, что животные, как и люди, передвигались, жили стаями или семьями, дрались друг с другом, боялись один другого, более сильного.

Они разговаривают, как люди, занимаются такими же делами, как люди, помогают им, имеют человеческие достоинства и недостатки. В сказках более древнего происхождения человек оказывается слабее животного, а в сказках более позднего периода человек побеждает животного своим умом и смекалкой. В сказке "Вершки и корешки" мужик обманул медведя, деля с ним урожай. Каждый раз медведь проигрывал мужику, получая вершки пшеницы, репы. Медведь выступает как комический персонаж, простоты и глупости. Он ведь не знает, что есть съедобного у растений, которые выращивает мужик. А в жизни медведь - хозяин леса, которого бояться не только звери, но и люди.

Главный персонаж сказок о животных - это хитрая кума Лиса, Лисица Патрикеевна, Лисица - существо льстивое, жадное, хитрое, коварное.

Но не всегда сказки о лисе заканчиваются её торжеством. За лесть, хитрость, коварство она часто наказывается. Так, вместо "невесточки", она получает от мужика мешок с собакой, от которой ей здорово достаётся ("За скалочку - гусочку").

В противоположность лисе в сказках обычно выводится волк - глупый, старый, волк - дурень, серый дурак, жадный, но не менее лисы. Иногда он действует "лисьим" способом: хитростью: притворным тонким голосом, заставляя козлят отворить ему дверь - и поедает их. Но обычно это наглый сильный насильник.

В ряде сказок главным персонажем выступает медведь - Михайло Иваныч, Михаил Потапыч, Мишка. Это неповоротливый, неуклюжий увалень, сластёна, тугодум, зверь, огромной силы, применяющий её обычно глупо. Медведь - это насильник и хищник. Иногда он оказывается в глупом положении, когда всё время берёт вершки, а не корешки.

Из других обитателей леса и поля в сказках встречаются - зайчик серенький или беленький, ножки тоненькие, сам лёгонький - тип наивного и безобидного труса. В других сказках встречаются мышь, лягушка, а из птиц - дрозд, дятел, ворона и др.

Следующий герой - это петушок, золотой гребешок, часто оказывается в ситуациях, когда его спасают, как в сказке: "Петушок - золотой гребешок" или "Петушок, бобовое зёрнышко".

Реже рассказывается о таких животных как коза, козёл, баран, свинья.

Повествование в сказках о животных, как правило, оживлено юмором: животные ведут себя как люди. Отсюда и возникает множество смешных, комических, забавных ситуаций, не соответствующих природе животных: лиса учит волка ловить рыбу, попадает головой в кадку с тестом, едет на волке и приговаривает: "битый небитого везёт", козёл прыгает волку в пасть, медведь делает себе липовую ногу и т.п.

Сказки о животных в композиционном построении просты и доступны для детского восприятия. Построены они на мотиве встрече животных друг с другом или с человеком. Повторяемость этого мотива ведёт к повторению сказочных словесных формул.

Так в сказке " Заюшкина избушка", зайчик рассказывает каждому встреченному персонажу, что у него была избушка лубяная, а у лисы ледяная, как лиса попросилась к нему жить, а потом его выгнала. Повторяется и утешение каждого героя: "Не плачь, зайчик, я её выгоню". К таким сказкам можно отнести сказки: "Теремок", "Терем мухи", "Колобок", "Репка" и т.п. В таких сказках однородные эпизоды даются с нарастанием или с ослаблением последующих эпизодов, а заканчиваются эффектной развязкой, представляющей как бы обрыв сюжета на более сильном или слабом звене, а иногда звене иного качества

Излюбленная речевая форма сказок о животных - диалог. Диалог придаёт сказке живость, поэтому хороший сказочник может при исполнении сказки, имитировать голоса животных, использовать жесты, мимику. Все эти средства помогают придать сказке живость, почти театральное исполнение.

Переходим к волшебным сказкам, в них рисуется особый фантастический мир, находящийся где - то "в тридесятом царстве, в тридевятом государстве". Всё, что происходит там, страшно, таинственно, чудесно. Отважный герой одолевает многоглавого Змея и Кощея бессмертного, мертвецы встают из могил, люди превращаются в животных, птиц, растения. В сказках действуют волшебные предметы: сапоги скороходы, ковёр - самолёт, шапка - невидимка.

Многое в сказках совершается по чудесному всесильному слову: вызывается Сивка - бурка, отворяются двери темницы, появляется скатерть самобранка.

В таких сказках отражаются волшебства магии: лечат настоями "чудесных" трав, едят молодильные яблоки, окропляют живой и мёртвой водой и т.д.

Носителями доброго начала являются в сказке герой, героиня и их чудесные помощники. Главный герой русских волшебных сказок - Иван, Емеля, Андрей - стрелец. Иногда он волшебного происхождения: Ивашко - царского рода: Иван - царевич. Но обычно он мужицкого происхождения, а потому зовут его Иван - дурак, который на печи сидит.

Внешность его тоже различна: или это писаный красавец, либо невзрачный парень. В начале сказки Иван примечателен тем, что он обижен судьбою, он последний сын из трёх братьев. Он слаб и никому не нужен. Иван остаётся без наследства, так раньше наследство по закону доставалось старшему брату. На Иванушку - дурака все машут руками, над ним смеются, его презирают. В любом обличии на него нельзя положиться, он для окружающих является человеком, на которого нельзя положиться, ничего путного от него не дождёшься. Но наступает время, и герой сказки начинает проявлять свои подлинные качества. Он, оказывается, не глуп, а просто не применял своих сил без надобности. От своих "умных", хитрых, завистливых, жадных и коварных братьев, Иван отличается бескорыстием, гуманностью, состраданием к слабым и обездоленным. Он любит природу и щадит или выручает животных, попавших в беду, а они потом становятся его чудесными помощниками. Любимый народный герой - бесстрашный, он преодолевает все преграды; верный своему слову, он выполняет всё, за что ни возьмётся. Главный герой ловкий, смелый, иногда хитрый, он выходит победителем изо всех преград и - в качестве награды получает жену - красавицу, да ещё с царством - государством в придачу.

Если обратить внимание на сказочных героинь народ отобразил высокие нравственные качества русской женщины: красота, простота, полное неиссякаемой любви сердце, стремление пожертвовать собою для торжества своей мечты. Третий тип сказочных героинь - это скромная, обиженная судьбою падчерица, сирота - сестрица Алёнушка, возлюбленная Финиста - Ясного Сокола и т.д. За трудолюбие, терпение и верность сказка, в конце концов, приводит их к радости и счастью.

Героиня и герой волшебной сказки побеждают все препятствия с помощью чудесных друзей помощников и волшебных предметов. Чудесные друзья помощники чаще всего животные: Сивка - бурка, серый волк, золотая рыбка. А иногда помощниками являются добрые старички или старушки, встреченные случайно на дороге, в лесу, даже бабы - яги, которые дарят герою волшебные предметы. Нравственные устои жизни - добра и зла в волшебных сказках отделены друг от друга. Зло представлено тёмным миром, враждебными силами, таинственными, страшными, непонятными, но, в конце концов, одолеваемыми человеком.

Отрицательные персонажи в сказках чаще всего Змей Горыныч, Змей огненный, похититель и пожиратель людей, чудо - юдо, Баба - яга "костяная нога" и Кощей бессмертный. На разных этапах развития сказки Змей несёт разные образы. На ранних - олицетворяет природную стихию: гроза, смерч, ураган, ливни, землетрясение. На поздних - борьба с внешними врагами, захватчиками родины. Баба - яга живёт в глубине дремучего леса, в избушке на курьих ножках. Всех посторонних она чувствует по запаху и встречает недружелюбно, как чужеземцев. Баба - яга - колдунья, которая повелевает птицами и зверями, способна превратить людей в животных. Часто крадёт детей, чтобы их съесть.

В избушке у неё есть предметы домашнего обихода: печь, нитки для пряжи, метла, ступа, на которой она летает. Ступа - тяжелый предмет обихода крестьянской избы. А в сказках на ней летает Баба - яга, да ещё метлой погоняет, поэтому происходит снижение страшного образа старухи в смешное, ироническое.

Главный враг героя или героини - Кощей бессмертный. Безобразный старик представляется в сказках, прежде всего насильником, похитителем женщин, которых он превращает в своих жён - рабынь. Это жадный скряга, обладатель несметных сокровищ. Кощей - колдун, обладающий огромной силой и волшебными предметами, он прозвали его  "бессмертным" - в этом, сказалось стремление увековечить своё господство, увековечить как несокрушимый закон природы.

Большое место в русском сказочном жанре занимают социально - бытовые сказки, обычно юмористического или сатирического характера. По своему сюжету, образам и художественному облику, они отличаются от волшебных сказок. Сюжеты социально - бытовых сказок строятся на том, что происходит всё невероятное и несбыточное в самой повседневной (чаще всего деревенской) обстановке.

В таких сказках творческая выдумка направлена на то, чтобы высмеять, подвергнуть сомнению все представления, понятия взгляды, считающиеся нормальными в классовом обществе. В сказках жадный богач не становится ещё богаче, а разоряется, бедняк же, наоборот становится богачом. В жизни барин, помещик, чиновник, поп издевались над мужиком, батраком, просителем - в сказке происходит наоборот.

В домашнем быту печка стоит неподвижно - в сказке Емеля - дурак разъезжает на ней по всему царству. Таков общий принцип в построении сюжетов в сказках такого типа. Разумеется, в сюжете одной конкретной сказки этот принцип проявляется так, в сюжете другой - по - другому, в одной ярче, в другой бледнее. Но в основе художественного метода социально - бытовой сказки лежит именно это стремление "показать алогизм обычного", "вывернуть его наизнанку".

Герои социально - бытовой сказки часто выступают самые простые люди: бедный мужик, батрак, "мастеровой человек", солдат.

В решении задач нравственного воспитания нам помогают сказки. В младших группах необходимо учить детей слушать сказки, следить за развитием действия в ней, сопереживать героям произведения. Важно объяснить детям поступки персонажей и последствия этих поступков, повторить наиболее интересные, выразительные отрывки и дать возможность детям договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. После слушания сказок "Колобок", "Козлятки и волк", "Петух и лиса" можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Сказки знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок легко запоминает такие образы, как "Козлятушки - ребятушки", "Петушок-золотой гребешок", "Коза-дереза" и др.

В средней группе продолжаем знакомить детей со сказками. В этом возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Необходимо фиксировать внимание детей не только на содержание сказки, но и на некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием. Очень важно после чтения сказки правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать, размышлять, приходить к правильным выводам.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание сказок. В этом возрасте начинаем прививать интерес к чтению больших произведений (по главам): А. Пушкин "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могущем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"; П. Бажов "Серебряное копытце" и др.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: Сказка детям нужна для того, чтобы  заглянуть в "кладовые" личности и извлечь от туда такие качества как справедливость, отзывчивость, доброжелательность, милосердие, преданность, дружелюбие, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, взаимовыручка, патриотизм, честность и многие другие. Вероятно, но необходимо иметь свой "ключик" к человеческой индивидуальности. Возможно, чтобы нравственное развитие происходило не только на основе пассивного,  непроизвольного подражания, "заражения" чувствами другого, а имело своевременное и осознанное вмешательство. Один из путей такого "вмешательства" лежит через сказку.

Дошкольный возраст - возраст сказки. И здесь ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Ребенка в сказках пленяют неожиданная удача и счастливая судьба простых, скромных, близких детям своей наивностью и простодушием героев, чудесные превращения лягушек, лебедей в прекрасных царевен, кара, постигающая злых, высокомерных гордецов, завистливых старух, жадных и жестоких богачей и властителей. Близок и мил им самый язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений повторений которые так свойственны речи своего ребенка. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдет в детях чутких, внимательных слушателей. При выборе сказки необходимо руководствоваться не только ее занимательностью, доступностью ее содержания пониманию ребенка, но и ее моральной стороной. В некоторых сказках попадаются сцены грубости, жестокости, дикой порочности. Поэтому такие произведения необходимо исключать из детского восприятия. Это так же относится к детям младшего школьного возраста.

При помощи сказочных произведений можно бороться с различными детскими "недугами". В психологии этот метод работы с детьми, испытывающими те или иные затруднения, называется сказкотерапия. Различные авторы, использующие этот метод в своей работе (Д. Бретт, Д. Миллс, Р. Кроули, Д. Соколов, Л.П. Стрелкова и др.) [1, c. 54] указывают, что применение сказкотерапии позволяет решать ряд проблем (как сиюминутных, так и глубоко личностных), возникающих у детей дошкольного, младшего и др. возрастов. В частности посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, непринятием своих чувств и т.д. Кроме того сказкотерапия позволяет ребенку актуализировать и осознавать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Почему же сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном возрасте?

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой и позволяет ему свободно мечтать и фантазировать.

При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия - это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка "сказочной" форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во - вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального включения, объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоения его норм, ценностей, образцов. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не у него одного есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образцов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути разрешения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем.

Таким образом, я считаю, что сказка является одним из самых доступных средств  для духовно-нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Влияние сказок на духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций, и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному.  Слово сказки живет в детском сознании. Сердце замирает у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину.

В процессе разнообразных сказок  дети узнают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит становление личности, расширение эмоционально-поведенческих реакций. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости, позволяет детям впервые испытать храбрость и стойкость.

«Развитие речи детей через малые формы фольклора».

 Развитие речи одно из важнейших направлений работы воспитателя, призванное обеспечивать своевременное психическое развитие ребенка третьего года жизни. Для развития речи ребенка двух – трех лет необходимо развивать речь как средство общения, создавая условия, при которых ребенок может установить контакты и добиваться своей цели путем речевого обращения к взрослому или сверстнику; обогащать понимаемый и активный словарь ребенка за счет общеупотребительных существительных, глаголов, наречий, прилагательных.

       Художественная литература и фольклор – важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература и фольклор влияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. Литература и фольклор способствует развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

        Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Важным качеством речи является выразительность. Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи:

 - Раскрыть основные задачи по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром;

 - показать особенности развития образной речи на основе фольклорного жанра.

         Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его

отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои радости и горести героев.

         Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже 4 – 5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведения.

         Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление

событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста – перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки.

         Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия. В соответствии с «Программой» педагогики должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержание произведений, правильное их понимание – важная задача.

        Одна из важных задач – формировать самостоятельность детей в художественно – речевой и театрально – игровой деятельности, развивать их творческие способности.

1. Развитие речи детей на основе  сказок

         В соответствие с программой в течение года воспитанников знакомят с двенадцатью сказками. В их числе русские народные сказки: («Лисичка сестричка и серый волк», «Маша и медведь», «Колобок», «Репка», «Заяц – хваста»).

        Таким образом, беседа по содержанию произведений должна не заслонять от ребенка только что услышанную сказку, а как бы повернуть к малышу всеми гранями, а затем еще раз представить (показать) ее во всей целостности.

Приемы, которые являются наиболее эффективными в беседах по сказкам.

Условно их можно разделить на:

• приемы, помогающие лучше разобраться в содержание произведения;
• приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй;
• язык сказки.

                 2.Развитие образной речи на основе фольклорного жанра

       
      Поставив задачу знакомить детей с устным народным творчеством, мы хорошо понимали, что это будет знакомство с важной частью духовной культуры народа, с объективными законами красоты.

        Каждая народная загадка отображает окружающий человека мир. Ребенок усваивает родную, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует. Сокровищница богатейшего русского языка открывается перед ребенком – дошкольником в блестящих произведениях устного народного творчества. Совершенные образцы его – пословицы, загадки, сказки – ребенок не только

слышит, но повторяет и усваивает. Они входят в его язык, разумеется, в доступном для ребенка содержании.

                   3.Приговорки, поговорки, пословицы и загадки.

        В речи маленьких детей важно устранять наиболее острые несоответствия, именно те, которые могут создать трудности в обучение литературному языку. Приговорки издавна употребляются в воспитании как педагогические приемы, для того чтобы эмоционально окрасить значимость того или иного момента жизни ребенка. Скучный для детей процесс, например одевание, сопровождаемый приговоркой, становится более интересным. Широко применяемые в самом раннем детстве приговорки и в дошкольном возрасте служат свою службу, только по содержанию они изменяются, отвечая новым запросам его умственного и нравственного роста. Подобно загадке, приговорка поэтизирует для ребенка его собственную деятельность, быт.

        Использование загадок, как одной из форм образной народной речи, получило признание в работе детских садов. Совершенно очевидно, что загадка – полезное упражнение для ума ребенка только тогда, когда она правильно выбрана.

        Детям могут быть предложены только такие загадки, смысл которых близок опыту ребенка и выражен в ней почти наглядно. Но не только упражнению ума ребенка служит загадка. Она поэтизирует для ребенка окружающее. Как и поговорка, пословица, загадка раскрывают поэтические стороны явлений, которые проходят часто незамеченными.

                                      4. Сказки и присказки

              Все сказанное в еще большей мере относиться к гениальным произведениям народного творчества – к сказкам. Русские сказки издавна составляют важнейший элемент и прочно вошли в детский быт. В сказке перед умственным взором ребенка предстоят образы, характеры, родная природа; в ней дети получают блестящие образы родного языка. Сказочные образы хитрой лисы, глупого волка и многие другие входят в жизнь, раскрывают перед детьми, в доступной для их понимания форме, понятие добра и зла, воспитывают чувства.

          Сказки животного эпоса вводят ребенка в мир животных, наделенных свойствами говорить, думать и поступать по – человечески. Ребенок проникается этими чувствами, постигает поучительную и убедительную правду жизни именно в форме сказки.

           Богатейшая сокровищница родного языка – народная сказка – может быть по – настоящему использована для воспитания детей только в том случае, если дети могут услышать хорошо рассказанную сказку. Художественное рассказывание сказок дает ребенку возможность и видеть в ней происходящее, и переживать.

                                  5. Докучные сказки и присказки

            «Докучные» сказки хороши своим юмором, таким близким детям. Иногда докучная сказка является прелюдией к настоящей сказке: шуточное

начало настраивает детей на веселый лад. Просто и живо рассказанная сказка производит сильное впечатление на чуткую душу ребенка. Ребенок живет образами и событиями сказки. Он не только готов еще и, еще слушать ее, но и сам охотно рассказывает. Уже 3 – 4 летние дети более или менее связно и даже выразительно рассказывают такие сказки, как «Репка», «Колобок».
   

        Рассказывание сказок имеет большое воспитательное значение. Рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Песенный элемент сказки не только не пропускается детьми, а он первый как бы связывает в памяти детей последовательность событий.

       Невозможно передать ту напевность, лиричность, с какой ребенок рассказывает сказку. Ни одного жеста – вся сила вложена в интонацию, в ней вся выразительность. Даже в обычной обстановке ребенка только изредка должен рассказывать перед группой, да и то в общем для всех детей порядке.

                   6. Игры на сказочные сюжеты и драматизация сказок

         Сказочная тематика настолько близка детям, что легко проникает в их игры. Наиболее развитой сказочный элемент подмечается в играх. Драматизация сказок детьми имеет определенное  педагогическое значение. Вот почему основной детской драматизации должен быть прием, жест, найденный самим ребенком; в отдельных случаях взрослый может подсказать их ему.

       Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. Ребенок связывает слово с действиями, с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми, сделать ее обычным явлением в жизни детского сада. Но при этом драматизированная игра у дошкольников должна быть игрою, т.е действием для самих детей, не превращаясь в театральное зрелище, в которое выступают дети – артисты.

       Иногда дети воспроизводят сюжет той или иной сказки, не придерживаясь, однако, точного ее текста; если же драматическое действие строиться на текса, он может, быть произведен буквально. Так, в народной сказке «Колобок» только первый эпизод рождения колобка сделан описательно (что делала старуха, как вел себя колобок). Все остальные эпизоды: встреча колобка с зайцем, волком, медведем и, наконец, с лисой построены на разговорном тексте. Драматическая игра «Колобок» состоит в воспроизведении детьми образа храброго и задорного колобка, отважно совершающего свое путешествие, благополучно миновавшего встречу с персонажами сказки, поддавшегося на лесть хитрой лисы. Персонажи сказки – зайчик, волк, медведь – очерчены скупо. Лиса – яркий для изображения персонаж. Дети легко улавливают ее лесть и коварство. Образы «колобка», «лисы» легко воспроизводятся детьми. Игра – драматизация завершает процесс восприятия сказки, придает ей новую форму.

         Уже в младшей группе детского сада возможна драматизация после того, как сказка многократно была рассказана детьми. Дети изображают сказку в лицах. Этим достигается уточнение ее образов в сознание детей; наглядной, ощутимой становиться для них логика событий; их последовательность; наконец дети усваивают прекрасные образы родного языка.

       Хороши для игры – драматизации сказки, построенные на многократном повторении одного и того же сюжетного элемента, и те, где принцип комулятивности выступает отчетливо. К ним относятся следующие сказки: «Теремок», «Три медведя», «Колобок», «Заюшкина избушка». Разумеется, ребенок только постепенно нащупывает сюжетную линию сказки, поэтому надо начинать с самых несложных сказок как по сюжету, так и по тексту. Так, в прекрасной сказке «Кот, петух и лиса» дети прежде всего усваивают основной текст. Разговор лисы и петушка представляет основную линию в развитии сказки.

        Дети младшего возраста очень любят когда им показывают сказку через театрализованную деятельность, которая развивает речь, внимание, память. Есть несколько разновидностей театра:

• пальчиковый театр;
• настольный театр;
• теневой театр;
• театр на ладошке и т.д.

Таким образом, для успешного создания малого фольклора я создала уголок театрализованной деятельности, где можно показать разновидность сказок. Была создана картотека пословиц, поговорок, присказок.

Пополнение картотеки, ситуация месяца по темам недели.( в электронном виде ).

                                Тема: «Купание куклы Маши».

Составил: Воспитатель

высшей категории

Маслова А.А.                        

Воспитатель: Ребята сегодня утром, когда я подходила к детскому саду, то я встретила куклу, которая сильно плакала: ей было холодно. Мне стало ее очень жалко, и я взяла её к себе в группу. После того как она согрелась, она рассказала мне что случилось. Оказывается она жила у ребят, которые очень плохо с ней обращались (не купали её, не расчесывали ей волосы) и я ребята решила привести ее в порядок и хотела бы, что бы вы мне в этом помогли.

Воспитатель: обращается к детям: Поможете?
Дети: Да
Воспитатель: Ребята, в чем мы будем купать куклу?
Дети: В тазике.
Воспитатель: А что мы нальем в тазик?
Дети: Воду.
Воспитатель: Ребята, а какая нужна нам вода? Холодная или теплая? (Если дети не отвечают, то воспитатель говорит сам).
Воспитатель: Правильно теплая. (Наливает воображаемую воду, усаживает куклы, ласково с ней разговаривает).
Воспитатель: (Обращение к кукле). Давай, Маша, полью тебе водичку на спину, помою мочалкой ножки, ручки, вымоем головку.
Во время купания куклы воспитатель проговаривает вместе с детьми потешку:

«Водичка, водичка
Умой моё личико
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щёчки краснели
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался зубок».

Поочередно воспитатель спрашивает детей для чего нужны нам предметы для купания (мыло, мочалку, полотенце), постепенно вынимает из сундука предметы, которые были спрятаны. Дети отвечают на вопросы воспитателей, если они затрудняются, то воспитатель сам объясняет детям назначение предметов. После того, как дети вместе с воспитателем вымыли куклу Машу, воспитатель обращается к детям.
Воспитатель: Ребята, посмотрите какая кукла стала у нас чистая, нам нужно её одеть в красивое платьице, тапочки и расчесать волосики.
Дети вместе вытирают куклу полотенцем.
Воспитатель: Молодцы ребята, кукла Маша очень довольна.
Воспитатель хвалит каждого ребёнка.
Воспитатель: А теперь ребята давайте немного поиграем и пригласим с собой куклу Машу.
Дети вместе с куклой играют в подвижные игры. (П./Игра «Хомка» и «Капля»).
Воспитатель: Ребята, пока мы с вами играли, посмотрите, кто к нам пришёл в гости.
Если дети затрудняются ответить, воспитатель знакомит детей с «Мойдодыром» и они поочередно здороваются с ним.
Воспитатель: Ребята, Мойдодыр очень внимательно наблюдал за вами, как мы купали куклу, ему очень понравилось, что вы чистые, опрятные и он хочет остаться в нашей группе.
Дети вместе играют с Мойдодыром и куклой.

«Путешествие в страну сказок».

                                                                                                            Составил: Воспитатель

                                                                                                             Высшей категории

                                                                                                             Маслова А.А.

Программное содержание: Учить правильно строить ответ на вопрос поставленный воспитателем, отвечать полным предложением. Воспитывать интонационную выразительность речи, упражнять детей в четком произношение звуков. Развивать познавательную активность, обогащать словарь. Учить подбирать пары слов – антонимы, упражнять в образовании названий детенышей животных в единственном и множественном числе. Вызвать желание активно участвовать в общем разговоре.
Материалы: дидактическая игра «Наоборот», аудиозаписи «Козы», сказочные ворота, игрушки: ежик.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Какие вы сегодня красивые, нарядные. Дети вы ничего не слышите? Или это мне кажется? (слышится фырканье) Давайте я посмотрю, Ой, кто это?
Ежик: Здравствуйте ребята!
Дети: Здравствуйте.
Ежик: А вы узнали меня?
Дети: Да, ты ежик.
Ежик: Правильно. Хочу вам представиться. Меня зовут Егорка. А как вас зовут? (спрашивает каждого ребенка)
Ежик: Вот и познакомились. А куда я попал, ребята?
Дети: В детский сад.
Ежик: Значит я не ошибся. Я хочу вам рассказать, что у нас в стране сказок случилась беда. Бяка перепутал сказки.
Воспитатель: Ребята поможем сказочным жителям?
Дети: Да.
Воспитатель: Тогда в путь в страну сказок. А на чем же мы поедем: На чем можно путешествовать, предлагайте.(Дети перечисляют виды транспорта).
Воспитатель: Давайте выберем поезд.
Ежик: А я вам помогу. Я скажу волшебные слова и вы превратитесь в красивый поезд. КРЕКС. ПЕКС. ФЕКС. (Дети едут имитируя поезд с песней).
Воспитатель:  Вот мы и подъехали к стране сказок.
Сказка, сказка – прибаутка
Рассказать ее не шутка
Что бы сказочка сначала
Словно реченька журчала
Чтоб к концу ни стар, ни мал
От нее не задремал
Ежик: А вот и врата сказочные, через которые мы должны пройти в страну сказок. Что бы они открылись надо рассказать потешку.
Дети рассказывают потешки, и ребята под музыку заходят в страну сказок.
Стоит домик и рядом сидит зайка и плачет.
Воспитатель: Дети кто это?
Дети: Это зайчик.
Воспитатель: Что же с ним произошло?
Зайка: Как же мне не плакать, была у меня избушка лубяная. Пришла Весна – Красна, попросилась ко мне Лиса да и выгнала меня.
Ежик: И еще и Бяка перепутала твою сказку.
Зайка: Да. Помогите мне ребята.
Воспитатель: Поможем Зайке. Но сначала давайте вспомним, как это сказка называется.
Дети: Заюшкина избушка.
Воспитатель: А кто Зайчику хотел помочь в беде?
Дети: (перечисляют: Собака, Волк, Медведь, Петух)
Воспитатель: А кто из них выгнал Лису?
Дети: Петушок.

Воспитатель: Так давайте позовем Петушка, чтобы сказка закончилась хорошо. Дети

читают потешку «Петушок золотой гребешок».
Петушок: Ко-ко-ко, что случилось?
Ежик: Дети, объясните Петушку, что произошло.(дети объясняют).
Петушок: Вот я ее выгоню.
Зайка и Петушок: Спасибо вам ребята за помощь. А вот вам от нас подарок. До свидания.
Ежик: Какие вы молодцы, помогли Зайке и Петушку встретиться. А теперь давайте посмотрим, что же нам подарили друзья, садитесь на полянку. Ой, да это самая любимая игра, называется «Наоборот». Давайте поиграем в неё. Я буду говорить слово, а вы должны сказать слово наоборот.
Проводится игра.
Ежик: Молодцы, хорошо играли. Теперь будете сами в садике играть.
Воспитатель: Дети, вы слышите? (звучит музыка, поет Коза)
Воспитатель: Угадали кто это поет? А для кого? И зачем?
Ответы детей.
Воспитатель: Тогда скажите как же называется  сказка?
Воспитатель: А как же нам помочь козе и козлятам.
Ежик: Вам нужно назвать деток животных, тогда и сказка придет в полный порядок. Ребята все внимательно слушайте и отвечайте правильно.
У серой мышки – маленький (ответ: мышонок)
У кошки – пушистые (ответ: котята)
У белки – рыжие (ответ: бельчата)
У собаки – шаловливые (ответ: щенята)
У коровы – ласковый (ответ: теленок)
У свиньи – зубастый (ответ: поросенок)
У лошади есть (ответ: жеребёнок)
У козы смешной (ответ: козлёнок)
У овцы – кудрявые (ответ: ягнята)
А у мамы с папой – конопатые (ответ: ребята).
Воспитатель: Молодцы, справились хорошо. Коза и козлята теперь будут вместе всегда. Ну, а мы отправляемся дальше.
Ежик: Дети, мы подъехали к мостику не простому, а волшебному. Нужно отгадать загадки.  (загадывают загадки) Какие вы молодцы, проходите по мостику и садитесь на полянку.
Выскакивает Бяка и поет.
Ежик: Ах, вот же Бяка.
Воспитатель: А, это ты перепутал все сказки, ну почему ты это делаешь? Ведь они такие интересные.
Бяка: А мне они не нравятся.
Воспитатель: Ты лучше послушай, как наши дети рассказывают сказку.
Ребенок рассказывают сказку «Репка».
А хотите со мной поиграть? (проводится игра «Что за вещь?»)
Бяка: Спасибо вам большое. До свидания.
Воспитатель: И нам пора возвращаться в детский сад. Вам понравилось путешествие? Мы сегодня много хорошего сделали. И самое главное исправили непослушного Бяку. Спасибо вам.

                Тема: Развитие речи через малые формы фольклора.
                                   Занятие – игра: «Котик – коток».

Цели:
1. Развитие речевой деятельности детей.
2. Развивать умение вести диалог.
3. Помочь вспомнить знакомые потешки.
4. Помочь запомнить новую потешку.

Активизация речи: сформировать умение рассказывать потешки в форме диалога.

Материал:
1. Две мягкие игрушки – кошечки.
2. Маленькая детская сумочка.
3. Ободок с ушками кошки.

Содержание занятия: использование на занятии загадок, потешек о кошечке,
                                     проведение игры «Ходит Васька беленький».

Дети садятся на стульчики (ковер) по кругу.
Воспитатель: - Ребята, к Вам сегодня в гости пришел мой дружочек. Мы с ним вместе живем. Не хотите ли узнать, кто мой маленький друг? (Ответы детей). Узнаете, если отгадаете загадку:
«Маленькие лапки, а в лапках царапки» (Дети отвечают). Правильно ребятки.(Слышится мяуканье). А вот и он!
(Воспитатель показывает игрушку – кота).
Воспитатель начинает потешку: Как у  нашего Кота
                                                              Шубка очень хороша…
- Ребята, а давайте вместе с Вами  расскажем  про Котика потешку. Котик с удовольствием нас послушает.
Воспитатель и дети: Как у нашего Кота
                                   Шубка очень хороша…
                                   Как у Котика усы
                                   Удивительной красы,
                                   Глазки смелые,
                                   Зубки белые.
                                   - Ну что, Котик? Понравилась тебе потешка ребят?

Воспитатель за котика: - Мяу,мяу!
Воспитатель: - Ой, Котя – коток! А что у тебя в сумочке?
Котик: - Пирожок!
Воспитатель: - А где ты его взял?
Котик: - Ходил Котик на торжок.
               Купил котик пирожок.
Воспитатель: - Ребята, а что дальше было?
Дети: - Пошел Кот на улочку
            Купил Котик булочку.
Воспитатель, дети: - Самому ли съесть?
                                   Либо деткам снесть?
Котик: - Я и сам укушу,
              И ребяткам отнесу.
Воспитатель: - Спасибо, Котик! Какой ты добрый, умный.
                         А мы добрые ребятки
                         «Веселушками» нас звать.
                         Любим бегать и играть.
                         Попробуй котик нас догнать.
    (Проводится игра «Ходит Васька беленький»)
Воспитатель и дети: Ходит Васька беленький,
                                   Хвост у Васьки серенький.
                                   Глазки закрываются -
                                   Спит иль притворяется?
                                   Только детки подойдут
                                   Серый Васька тут как тут.
                                   Всех поймает он.
Воспитатель (в руках игрушка) ловит детей, дети убегают от него и садятся на место.
Пока дети убегают от Котика, воспитатель незаметно для них ставит на пол вторую игрушку – кошечку.

Воспитатель: - Ой, ребята! Посмотрите – ка, к нам еще одна кошечка пришла. Видно ей понравилась Ваша игра. Кошечка села на дорожку и не хочет уходить. Давайте – ка все попросим ее уйти с дорожки, а то детки пойдут, через киску упадут.
Воспитатель и дети: «Киска, киска, киска, брысь!
                                        На дорожку не садись.
                                         Наши детки пойдут
                                         Через киску упадут».
Воспитатель: - Ребята, а смотрите: киска – то вся белая. Где же она была?
                         Может, спросим у нее?
                        - Кисонька – мурысенька, где ты была?
                        - На мельнице.
                        - Кисонька – мурысенька, что делала?
                        - Муку молола.
                        - Кисонька – мурысенька, что из муки делала?
                        - Прянички.
                        - Кисонька – мурысенька, с кем прянички ела?
                        - Одна.
                        - Не ешь одна! Не ешь одна!
Воспитатель: - Ребята! Кто хочет быть кисонькой? (Выходит ребенок на
                           роль кисоньки). А кто будет спрашивать у кисоньки,
                          где она была, да что делала? (Выходит второй ребенок).
Дети читают потешку в виде диалога.
Воспитатель: - Молодцы ребята! Сколько Вы много знаете потешек
                         про кошечку! А хотите еще одну узнать?
                         (Разучивание новой потешки)
                         Котя, Котя, Котя – Кошечка,
                         Не сиди ты на окошечке,
                         Приходи ты, Котя в гости к нам,
                         Я тебе сметанки вкусной дам!

Воспитатель: - Ребята! А кошечка – то и нам Вами пряничков принесла
                         (Воспитатель угощает детей пряниками)
Воспитатель: - Ну, а теперь давайте с Вами попрощаемся в нашими
                         гостями – кошечками и пригласим их еще к нам в гости.
                         Пусть почаще к нам в гости приходят и друзей приводят.
                          (Дети подходят к игрушкам, гладят их, говорят каждый свои  слова, прощаются с ним).

 «В гости к Бабушке Загадушке»

Задачи:
1. Закреплять названия домашних животных (кошка, собака, коза, корова и т.д.)
2. Активизировать мыслительную деятельность в процессе игры.
3. Упражнять в выразительной интонации при звукоподражании.
4. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным.

Материал:
1. Разрезные картинки – иллюстрации домашних животных.
2. Набор игрушек «Домашние животные» (кошка, коза, лошадь, корова, свинья, собака).

Ход занятия:

Дети сидят на стульчиках полукругом
В группу входит Бабушка.

- Здравствуйте, дети. Знаете, кто я? Я – Бабушка-Загадушка, люблю приходить в гости детям, играть с ними и загадывать загадки. А вы любите разгадывать загадки? (Да)

- Расскажу я вам, одну историю про мою внученьку, Леночку, в истории этой будут загадки, а в корзиночке моей отгадки прячутся. Как только загадочку отгадаете правильно, появится отгадка из моей корзиночки. А вы должны быть внимательны.
- Приехала как – то раз ко мне в деревню внученька, Леночка. Любознательная она у меня очень. Сразу же побежала знакомиться со всеми. Не успела она выйти из дома как вдруг:

     Отворилась тихо дверь,
    И вошел усатый зверь.
    Сел у печки, жмурясь сладко,
    И умылся серой лапкой.

- Кто это? (Кошка)
- Правильно! (Показывает игрушку) А вы знаете, как большая кошка мяукает? (Громко «Мяу»)
- А как называют маленькую кошку? (Котенок)
- Как мяукает котенок? (Тихо «Мяу»)
- Пошла внученька моя дальше. Вышла во двор, а во дворе!!!

    Борода да рожки
   Бегут по дорожке.

- Кто это? (Коза)
- Молодцы! (Показывает игрушку)
- А как коза мекает? (Громко «Ме-е-е»)
- Детеныш у козы кто? (Козлёнок)
- Как козленок мекает? (Тихо «Ме-е-е»)
- А рядом с козой?

    Она и стройная и красивая.
   У нее большая грива
   

    Она копытами цок-цок,
   Покатая меня, дружок!

- Кто это? (Лошадь)
- Правильно! (Показывает игрушку)
- А как лошадь ржет? (Громко «И-го-го»)
- Ребята, а у лошади кто маленький бывает? Как его называют? (Жеребенок)
- Молодцы, правильно!
- Как жеребенок ржет? (Тихо «И-го-го»)
(Спросить индивидуально нескольких детей интонацию звукопроизношения)
- Вдруг слышится внученька моя, кто-то в сарае пыхтит, фыркает и что-то жует. Интересно стало Леночке. Решила она и туда заглянуть.

     Спереди – пятачок,
    Сзади – крючок,
    Посреди спинка,
    А на ней щетинка.

- Кто это?(Свинья)
- Правильно!(Показывает игрушку).
- Как хрюкает свинья?(Громко «Хрю-хрю»)
- А кто хрюкает тихо?(Поросенок)
- Как он хрюкает? (Тихо «Хрю-хрю»)
- А рядом со свиньей стоял кто-то очень большой, громко чавкал и что-то жевал.

     Голодная – мычит,
    Сытая – жует,
    Всем ребятам молоко дает.

- Кто это?(Корова)
- Правильно, молодцы!( Показывает игрушку)
- Как мычит корова?(Громко «Му-у-у»)
- А тихо кто мычит?(Теленок)
- Как он мычит?(Тихо «Му-у-у»)
- Нагулялась внученька моя, и побежала домой, что бы мне все рассказать, кого встретила, с кем подружилась. Да только в дом войти не смогла.

    Заворчал живой замок,
   Лег у двери поперек.
   Две медали на груди.
   Лучше в дом не заходи!

- Кто же не пускал мою внучку в дом?(Собака)
- Правильно!(Показывает игрушку)
- Как лает собака?(Громко «Гав-гав»)
- А как называют маленькую собаку?(Щенок)
- Как тявкает  щенок? (Тихо «Тяв-тяв»)
- А сейчас я приглашаю вас немного поиграть.

(Физкультминутка. Дети встают в круг).

Кролик.

Скок-поскок, скок-поскок,
Кролик прыгнул на пенек.
В барабан он громко бьёт,
На разминку все зовет.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись!
Лапки ставим на бочок.
На носочках – скок-поскок.
А затем вприсядку.
Не замерзнут лапки!

- Молодцы! А в корзиночке моей разные картинки.

А картинки не простые,
Все картинки разрезные.
Мы картинки соберем
И животным мы найдем.

Игра «Собери картинку».
(Изображение животных разрезанное на четыре части). Дети играют, а Бабушка – Загадушка помогает индивидуально.

(Подводят итог игры)

- Ребята, картинки каких животных мы собрали? (Свинья, лошадь, коза, кролик, кошка, собака, корова)
- Правильно, ребята! Именно с этими животными познакомилась моя внучка в деревне. И вы приезжайте ко мне в гости. У меня еще много интересного. До свидания, друзья! Всего хорошего!

(Бабушка – Загадушка уходит).

                Сюжетно – ролевая игра: «Лиса и лисята».

Цель: Учить принимать на себя роль другого, вызвать интерес к совместной игре с взрослыми и сверстниками.

Игровые материалы: Строительные модули, чайный кукольный набор, шишки, кухонные салфетки, ваза с конфетами.

Количество играющих детей: пятеро – шестеро.

                                         Ход игры

        Давайте поиграем! Полиночка, будешь играть с нами? Каринушка тоже хочет играть. И Соню возьмем, конечно. Мы любим, играть вместе. Это хорошо.
    Я буду лисой. Посмотрите, какие у меня острые ушки. А глаза хитрые – прехитрые. Ещё есть хвост, длинный и пушистый. (При этом не следует использовать атрибуты – надо пробудить воображение детей).
    Я живу в лесу. Одна. Были у меня лисята маленькие, я с ними весело играла. Но они выросли и разбежались по лесу. Мне скучно. Где же мои лисятки? Полиночка, ты хочешь быть моим лисеночком? А хвостик у тебя есть? Покажи: где он? Ах, какой красивый! Глазки хитренькие, правда? Посмотри на меня. Сразу видно, что ты маленький лисеночек.
    Соня, ты хочешь быть моим лисенком? А ты умеешь бегать тихо – тихо, чтобы мышки не слышали? Покажи, как это у тебя получается. А хвостик твой где? Хороший лисеночек. А кто ты у меня? (Примерно так надо взаимодействовать с другими детьми).
     Вот как хорошо! У меня теперь много лисяток. Я поведу вас в лес, в свой дом. Здесь мы будем жить.
   Мама лиса вместе с лисятами заходит в дом. «Ой, ребята, посмотрите какой у нас беспорядок. Давайте уберемся и сядем вместе пить чай». (При этом каждый делает свое дело: один убирается, другой накрывает на стол и т.д.).
     Как красиво у нас! Можно и чаю выпить. Кто мне поможет чай приготовить? Вот чайник! Открывай кран, лисенок Соня. Сразу полный чайник наливай. Закрывайте скорее кран. Вот молодец!
    Кариночка – лисичка, включай плиту. (Чик) Ты уже научилась это делать, хорошая помощница моя! Ставь чайник. Пусть греется. А мы чашки пока расставим, чтобы всем лисятам хватило. (Дети накрывают на стол: расставляют чашки, кружки, блюдца, вазу с конфетами, торт, печенье).
    Закипел чай? Давайте заварим его. Полиночка бросай в маленький чайник заварку и водой заливай. Теперь можно разливать по чашкам. Наливайте чай. Попробуйте вкусно? Нет? Мы же забыли сахар! Где у нас, Сонечка – лисенок, сахар? Осторожно беги, не зацепи никого хвостиком. (В качестве сахарницы и сахара можно использовать любой заместитель). А чем же сахар будем класть в чашку?
    Конечно, нужны чайные ложки. Юлечка, поищешь для нас ложки? (Можно использовать ложки для кукольной посуды или деревянные палочки для мороженого. Важно, чтобы они были в поле зрения детей). Теперь у нас все есть. Сейчас положим сахар в чашку, размешаем его и будем пить. Как вкусно! Тебе нравится чай, лисенок Наташа? Сонечка – лисичка, налей мне еще чаю, пожалуйста. Хорошо в лисичкином доме моим лисятам? Да!
 

 «А, давайте уберем со стола: помоем посуду, расставим ее по местам, уберем грязные салфетки, протрем стол».
    Какие вы у меня лисята молодцы, помощники, поиграйте немного, и на прогулку пойдем по лесу гулять, шишки собирать. (Если кто – то из детей захочет выйти из игры раньше, не настаивайте).

Мониторинг детей

Мониторинг образовательного процесса

(мониторинг освоения образовательных областей программы)

Всего детей          ___10_______    

Высокий уровень      ( В)       __-____  

средний уровень      ( С )      __7_____

низкий уровень         ( Н )     _3________    

Анализ результатов промежуточного монитора группа № 4

1. На начала года с низким уровнем было выявлено 3 детей.

    На протяжение всего времени с детьми проводилась индивидуальная и подгрупповая работа (беседа и рассматривание иллюстраций, наблюдение, проводились дидактические игры, подвижные, чтение художественной литературы, учились  составлять небольшие рассказы, наблюдение, большое внимание уделялось продуктивной деятельности (конструирование постройки, учились кубик от кирпичика, рисовали индивидуально с детьми красками (нанесен. кисточкой линии мазки, закрепляли основные цвета), проводилась  индивидуальная работа с детьми, родителями).
   После проведения мониторинга – промежуточного, результаты детей улучшились, но остались некоторые проблемы: 1. Составление рассказа по картинка, определение «много», «ни одного», «один». Определение (основ. Цветов – Вознюк Никита, Епишкова София – развитие двигательной активности.
С этими детьми будет проводиться индивидуальная работа в течение всего года, чтобы результаты улучшились.

Проектная деятельность

    «Моя мама самая лучшая»

Проблема: Помочь  выстроить доверительные взаимоотношения матери и ребенка на основе сотрудничества в творчестве.

Цель проекта:  Воспитывать уважение бережного и заботливого отношения к матери.

Задачи проекта:

        1.Дать знания детям о роли мамы в их жизни.

        2.Развивать у ребенка интерес к своим близким.

Итог проекта – Аппликация «Праздничное панно для мамы».

«Наблюдение за солнцем».

Проблема:  Как солнышко влияет на погоду? Для чего нужно солнышко?

Цель проекта:  Формирование у детей представления о солнце во время прогулок, через наблюдения, экспериментирование, двигательной активности, чтения.

Задача:  

1. Дать детям элементарные представления о природном объекте – солнце, его влиянии на окружающий мир.
2. Формировать познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить словарный запас детей по теме «Солнышко»

ИТОГ    ПРОЕКТА  - коллаж «Солнышко»

«Особенности воды, снега, льда».

Проблема:  Расширение знаний детей об изменении воды(снег, лед).

Цель проекта:  Формирование у детей представления с природным явлением  снег.

Задача:  

1. Обеспечить много функциональное использование приучебного участка.
2. Расширение об изменение явлений в зимний период.
3. Развитие двигательной активности у детей. Подвижные игры.
4. Предоставить детям возможность для экспериментирования в условиях прогулки.

Итог проекта «Экспериментирование снега».

Рекомендации для родителей

Профилактика нарушений осанки у детей дошкольного возраста

Осанка — это привычное положение тела стоя, сидя и во время ходьбы.

         Правильная осанка нужна не только для красоты, но и для здоровья. При ее нарушении могут возникнуть искривление позвоночника и нарушение дыхания. Вследствие этого может ухудшиться зрение.

Осанка формируется до 20 лет в процессе роста и развития человека.

         Неправильное положение тела связано с односторонним отягощением мышц, слабостью мускулатуры, привычкой опускать голову, подавать вперед плечи, горбиться, искривлять позвоночник и т.д. Это создает неблагоприятные условия для функционирования органов кровообращения и дыхания, вред здоровью детей.

         Осанка зависит от состояния нервно-мышечного аппарата и психики человека. Слабость мышечного корсета, неправильные позы, которые ребёнок принимает в положении сидя, стоя, лёжа, при ходьбе, во время игры, во сне; врождённые аномалии развития рёбер, грудной клетки, позвонков, нижних конечностей вызывают развитие нарушений осанки.

         Приобретённое нарушение осанки начинает проявляться у детей раннего возраста: в ясельном возрасте оно встречается у 2,1% детей, в 4 года – у 15-17%, в 6-7 лет - у каждого третьего ребёнка, а у школьников составляет 67% (по данным Козыревой О.В.). Следует отметить недостаточную диагностику изменений опорно-двигательного аппарата в районных поликлиниках из-за нехватки врачей-ортопедов и низкого уровня диспансерного обследования.

Как проверить осанку ребенку?

         Чтобы проверить осанку, надо подойти к стене, прижать к ней обе лопатки, затылок, ягодицы, икры и пятки. Положите одну руку на шейный изгиб, а другую — на поясничный изгиб позвоночника. Расстояние между изгибом позвоночника и стеной должно быть равно ширине ладони.

         Дети дошкольного возраста часто проводят время в положении "сидя", что может стать одной из причин нарушений осанки. Поэтому, чтобы этого избежать, ребёнок должен выполнять утреннюю зарядку, которая состоит из простых общеразвивающих упражнений: наклоны головы, повороты головы; круговые движения в локтевом и плечевом суставах; рывковые движения в плечевых суставах (рывки руками); повороты туловища; наклоны вперед, вправо, влево, назад (назад с небольшой амплитудой); подъём на носки (10-12 раз); приседания (8-10 раз); дыхательное упражнение – поднять руки вверх, вдох через нос, опустить руки и плечи вниз, выдох через рот (2-4 раза). Упражнения следует выполнять перед завтраком, в среднем темпе, по 4-6 повторений.

          После того как ребёнок проснулся, дайте ему немного потянуться. Можно выполнить следующие упражнения:

лёжа на спине, потянуться (5-6 счётов), затем потянуть правую, левую руку вверх (5-6 счетов), после левую ногу, правую руку вверх (5-6 счётов). Можно повторить всё ещё раз. И в заключении, полежать на спине, согнув ноги, руки вдоль туловища – это расслабит позвоночник.

          И ещё одно упражнение для профилактики нарушений осанки:

стоя спиной, прислонившись к стене (без плинтуса), пятки, ягодицы, плечи прижаты, плечи по одной линии. Находиться в этом положении от 30 секунд до 3-5 минут, а после попросите ребёнка сделать несколько шагов от стены, не меняя положения тела.

         Также ребёнок должен выполнять упражнения для укрепления мышечного корсета: это упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и спины, плечевого пояса, рук и ног. Но имейте в виду то, что некоторые упражнения могут быть противопоказаны или не рекомендованы Вашему ребёнку. Поэтому консультация врача не помешает.

         Ребёнок не должен проводить много времени в одном и том же положении, обязательно должна быть смена деятельности. Если он сидит за столом, внимательно следите за его позой, он не должен сидеть нога на ногу, чрезмерно сутулиться и сидеть боком. Ребенок правильно сидит?

         Поза при письме считается правильной, если человек сидит прямо, прислонившись спиной к спинке стула. Плечи должны находиться на одном уровне, предплечья опираться  о стол. Голову немного наклоните вперед. Тетрадь при письме должна лежать на расстоянии 35—40 см от глаз. Настольная лампа должна находиться на столе слева от ученика, но одновременно надо включить, и верхний свет. Левая рука поддерживает и двигает тетрадь снизу вверх.

         Поза при чтении такая же, что и при письме: предплечья лежат на поверхности стола, книгу лучше поставить под наклоном к столу на подставку. Если стол не соответствует росту, ребенок вынужден сидеть согнувшись.

         У некоторых детей есть привычка сидеть поджав под себя ноги, сильно наклонившись в сторону. Это положение может привести к искривлению позвоночника. Ориентиры формирования правильной осанки у детей младшего школьного возраста: 

голова незначительно наклонена вперёд, плечи на одном горизонтальном уровне, лопатки прижаты к спине, живот ещё выпячен, но менее выражено, чем у детей 6-7 лет, физиологические изгибы позвоночника  умеренно выражены. Угол наклона таза увеличивается, приближаясь к таковому у взрослого человека.

Вывод: Выработка правильной  осанки у  дошкольников.

         Выработка правильной осанки – сложный процесс, начинающийся в младенчестве и продолжающийся длительное время. Хорошая осанка украшает фигуру человека, помогает ему овладевать сложными двигательными навыками.

         Воспитатель и родитель,  должен знать правильную стойку и уметь показать ее детям: голова прямо, плечи симметричные слегка отведены назад, живот подтянут, ноги прямые, пятки вместе, носки симметрично развернуты наружу, образуют угол примерно 15 - 20º.

         У дошкольников часто встречаются те или иные отклонения в положении тела при естественной стойке:

• наклон головы (вперед, вправо, влево, вперед-вправо, вперед-влево);
• асимметричное положение плеч;
• неправильное положение грудной клетки, живота или спины (выпячивание или вогнутость груди, плоская или круглая спина, выпячивание живота);
• неправильное положение ног (О- или Х-образное с различным разворотом носков);
• нарушения в постановке стоп (параллельная со сведенными носками, асимметричная, с выдвижением одной ноги вперед).

         Для предотвращения и исправления отклонений в формировании осанки у детей 3-4 лет нами разработана система игр и упражнений. На первоначальном этапе обучения в играх "Встань прямо", "Подтянуться", "Держи голову прямо", "Хорошая и плохая осанка", "Покажи, как я" и др. дается подробное объяснение и показ правильной стойки. После того как  дети научатся отличать правильную позу от неправильной, проводятся игры (с предметами и без предметов), направленные на усвоение правильного положения тела при ходьбе: "Пастухи и овцы", "Не потеряй", "Подражание" и др.

 В процессе обучения стойке целесообразно использовать шаблон правильной постановки стоп – треугольные деревянные дощечки, расположенные под углом 30º, специальные отпечатки стоп и ряд других предметов и приспособлений: короткие и длинные гимнастические палки, веревку, набивные мячи, мешочки с песком, мостик-качалку, гимнастическую стенку и т.д.  (все это оборудование используется на физкультурных занятиях)

"Встань прямо"        

Дать детям первоначальные представления о правильной стойке.        

6-8 раз

"Найди правильный след"        (используется коврик стоп)

Научить отличать правильное положение стоп от неправильного.        

5 подходов по 5-6 раз

"Как стоять?"        

Научить стоять у стены, сохраняя правильное положение тела, стоп        

4 подхода по 6-8 раз

"Встань, как я"        

Научить отличать правильную стойку от неправильной, подражать положению тела  инструктора.        6 подходов

"Приседания у стены"        

Учить детей, касаясь стены затылком, лопатками, ягодицами и пятками; приседать и вставать, сохраняя правильную осанку.        

6 подходов по 3-4 раз

"Держи голову прямо"        

Научить детей прямо держать голову. Развить умение переносить на голове легкие предметы, подниматься и спускаться по наклонной доске.        

4-5 раз  с интервалом 30 - 50 сек.

"Держи плечи прямо"        

Научить детей правильно держать плечи и грудь при естественной стойке, выполнять упражнения с гимнастическими палками. Закреплять навыки ползания по скамейке.        4-5 раз   с интервалом 30 - 50 сек.

"Подтяни живот"        

Научить детей подтягивать живот. Развивать мышцы живота и спины.        

4-5 раз   с интервалом 30 - 50 сек.

"Выпрями ноги"        

Научить правильной постановке стоп. Развивать мышцы ног. Учить выполнять разнообразные прыжки и подскоки.          6 подходов по 5-6 раз

"Выполняй правильно"        

Учить правильно держать корпус при ходьбе и беге; выполнять упражнения с гимнастическими палками.        

"Аист"        

Учить стоять на одной ноге, сохраняя правильную осанку. Упражнять мышцы плеч, груди, живота.         3-4 раза по 8-10 сек.

"Каток"        

Учить детей перекатыванию из исходного положения лежа на животе. Продолжать упражнять в правильной стойке на шаблоне.        4-5 раз по 5-6 перекатов

"Подражание"        

Учить детей принимать правильное исходное положение с предметами и без них, подражая  взрослому.        в 3-4 видах стойки по 5-6 раз

"Не урони мешочек"        

Учить детей переносить на голове мешочек с песком, выполнять повороты.        

6-8 раз по 1,5 – 2 мин.

"Пастухи и овцы"        

Учить детей выполнять упражнения с палкой за спиной, за головой.        

4-5 раз по 2-3 мин. с интервалом 40-50 сек.

"В лесу"        

Учить детей ходить на четвереньках и ползать, подражая разным животным        

5-6 раз по 1-2 мин. с интервалом 30 сек.

"Обезьяны"        

Учить выполнять различные упражнения на гимнастической стенке и скамейке (лазанье, висы, наклоны).        

4-5 раз по 20 – 30 сек.

Более подробно  о некоторых играх и упражнениях.

Игра "Встань прямо"

Содержание: Взрослый объясняет и показывает, как нужно правильно и красиво держать тело, обращает внимание на положение головы, плеч, груди, живота, ног. Дети принимают правильную стойку, педагог исправляет недостатки. Затем ребята по команде расходятся по площадке и 1,5 – 2 минуты бегают, прыгают, ходят на четвереньках и т.д. После команды "Встать прямо" принимают правильную осанку и не двигаются с места до оценки их позы педагогом.

Методические указания:

Взрослый должен знать индивидуальные особенности естественной стойки каждого ребенка.

В правильной стойке дети должны находиться не более 10-15 сек.

Задания "Найди правильный след", "Как стоять?", "Встань, как я", "Приседания у стены" направлены на то, чтобы научить детей стоять с правильным положением стоп и удерживать тело в правильном положении. При неправильной постановке стоп изменяется положение тела и его отдельных частей, возникают отклонения от вертикальной линии, уменьшается устойчивость, нарушается равновесие. Взрослый  корректирует положение корпуса, головы, плеч, живота и т.д.

 В процессе обучения правильной стойке педагог должен сосредоточить внимание детей на отдельных положениях, объяснить их характерные особенности.

Игра "Держи голову прямо"

Необходимый инвентарь: мешочки с песком размером 10Х10 см., весом 150-200 г. (по счету играющих), две гимнастические скамейки, наклонные доски. Треугольные дощечки для разворота стоп (угол разворота каждой стопы 150, суммарный угол 300).

Подготовка к игре. На расстоянии 1,5 – 2 м друг от друга по длине разложить на полу треугольники (вершиной к детям) и мешочки с песком. У свободной стены поставить две гимнастические скамейки. В центре площадки на подвижных подставках поставить наклонные доски.

Содержание игры: Первый этап. Дети встают у стены, касаясь ее  затылком, лопатками, ягодицами и пятками. Треугольник следует расположить так, чтобы разворот носков составлял угол 300. По команде "Разойдись" разбегаются по всему залу. По команде "По местам" занимают исходное положение у стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами и пятками, на голову кладут мешочек с песком. Второй этап. По команде "Разойдись" дети под музыку двигаются по всей площадке, неся на голове мешочки с песком. Через 1,5-2 минуты по команде "По местам" вновь занимают исходное положение у стены.

Третий этап. Дети кладут на место мешочки и по команде педагога расходятся по площадке, делают под музыку круговые движения и т.д. По следующему сигналу возвращаются в исходное положение.

Методические указания. Замечания воспитателя в основном направлены на сохранение правильного положения головы при выполнении упражнения с мешочком: голову не наклонять и не поворачивать. Если же мешочек упал, ребенок должен сам поднять его и положить на голову. При ходьбе врассыпную руки следует держать в стороны, не мешать друг другу.

Игра "Держи плечи прямо"

Необходимый инвентарь. 3-4 гимнастические скамейки, гимнастические палки по числу играющих, линолеумовая дорожка с отпечатками стоп.

Подготовка к игре. На различных участках площадки на расстоянии 1,5-2 метра друг от друга расставить игрушки и предметы. Определить постоянное место для построения детей и расположить там дорожку с отпечатками стоп. Две-три гимнастические скамейки поставить в одну линию.

Содержание игры. Первый этап. Дети строятся (игрушка может помочь ребенку запомнить свое место). Воспитатель объясняет и показывает, как надо держать голову, плечи, грудь и живот при правильной стойке. Сохраняя правильную осанку, дети под музыку проходят по залу, обходя предметы, лежащие на полу. Через 20-30 секунд подается команда "По местам". Играющие быстро занимают  свои места. Воспитатель отмечает ошибки в осанке.

Второй этап. Педагог раздает гимнастические палки. Дети выполняют комплекс упражнений с гимнастической палкой для рук, плечевого пояса, живота и спины. После этого вновь выстраиваются на дорожке с отпечатанными следами стоп, сохраняя правильную осанку.

 В конце игры дети ползают на животе по гимнастической скамейке.

Методические указания. Воспитатель напоминает детям, как надо держать плечи, грудь, туловище, ноги. При выполнении упражнений с гимнастическими палками следит за правильностью исходного положения. Ходьба врассыпную всегда выполняется под музыку.

Игра "Подтяни живот"

Необходимый инвентарь. Две дорожки длиной 8-10 м, шириной 120-130 см., мячи (диаметр 20-25см) и скакалки по числу играющих, треугольные дощечки (угол 300), большая корзина для мячей.

Подготовка к игре. По длине зала на расстоянии 1,5-2м параллельно друг другу разложить на полу две дорожки. По краям дорожек на расстоянии 100-110 см положить треугольные дощечки и мячи. Остальную часть площадки оставить свободной.

Содержание игры. Встав у треугольных дощечек, дети берут мяч и вслед за воспитателем выполняют упражнения:

Подтянуть живот, положить на него мяч и двумя руками сильно прижать к себе (глубокий вдох). Опустить руки, ослабить живот (выдох).

Прижав мяч животом к стене, выполнить движения: катание мяча животом вправо-влево, вверх-вниз; наклоны туловища назад, повороты направо, налево.

Закончив комплекс упражнений, дети кладут мячи в корзину. После этого проводится ходьба и бег по залу (45-50 с.)

 Завершается занятие следующими упражнениями:

из положения, лежа на спине:

согнуть ноги и прижать к животу ("стать маленьким"), затем, выпрямив их, поднять руки вверх – потянуться ("стать большим");

поочередно сгибать и разгибать правую и левую ногу ("велосипед");

перекатываться с живота на спину и обратно;

встав у стены, касаясь ее затылком, лопатками и пятками, подтянуть живот, поднять грудь (вдох), опустить грудь, ослабить живот (выдох).

Методические указания. Следить, чтобы при подтягивании и втягивании живота дети не сгибались, не опускали плечи, не наклоняли голову вперед.

Игра "Выпрями ноги"

Необходимый инвентарь. Мешочки с песком для каждого играющего (вес 150-200г), две гимнастические скамейки, дорожка с отпечатанными следами стоп.

Подготовка к игре. По длине зала на расстоянии 2-3 м друг от друга разложить дорожки с отпечатанными следами стоп. Напротив каждого следа,  с внутренней стороны дорожки, положить мешочки с песком; сбоку поставить по одной гимнастической скамейке.

Содержание игры: Дети строятся на дорожке так, чтобы ступни ног точно совпадали с отпечатками стоп. Воспитатель  следит, чтобы дети выпрямили ноги и не сгибали колени. По команде играющие выполняют 75-80 подскоков на месте на прямых ногах. Затем берут мешочки с песком и зажимают между коленями. Выполнив 40-45 прыжков, ложатся на гимнастическую скамейку и с зажатым между коленями мешком, подтягиваясь руками, ползут вперед.

 По команде "По местам" дети выстраиваются на дорожке с отпечатками стоп.

 По команде "Разойдись" дети рассредоточиваются по всей площадке и выполняют комплекс упражнений для развития мышц ног:

ходьба на носках, выпрямляя ноги, полуприседая;

ходьба с высоким подниманием колен;

ходьба с большим размахом и вытягиванием ног.

По команде "Стой" дети останавливаются и повторяют те позы, которые показывает педагог (после каждой позы принимают правильную стойку).

Методические указания. Мешочек с песком должен быть крепко зажат между коленями. Если он падает при подскоках, ребенок может поднять его, снова зажать между коленями и продолжать прыжки.

Игра "Выполняй правильно"

Необходимый инвентарь. Короткие и длинные гимнастические палки по числу детей, по два мешочка с песком на каждого играющего, кольца, корзина для предметов.

Подготовка к игре. В одном из углов зала поместить корзину с гимнастическими предметами (палками, кольцами). В свободной части площадки на расстоянии 1,5-2 м друг от друга расположить кольца.

Содержание игры. Дети за воспитателем под музыку ходят, бегают, прыгают по залу (врассыпную или в колонне по одному), стараясь не задевать кольца. Через 2-3 мин., взяв гимнастические палки и заняв место в кругу, в соответствии с указаниями педагога выполняют общеразвивающие упражнения с палками. После этого дети вновь бегают, прыгают по залу, обходя кольца. Палку держат за спиной, на лопатках. При ходьбе выполняют различные упражнения: высоко поднимают колени, выпрямляют ноги, ходят в полуприседе.

Методические указания. Педагог следит за осанкой, за правильным дыханием.

Игра "Каток"

Необходимый инвентарь. Две дорожки длиной 5-6м, шириной до 100см, две гимнастические скамейки, треугольные дощечки с отпечатками стоп соответственно числу играющих.

Подготовка к игре. На противоположных сторонах площадки на расстоянии 1-1,30см от стены разместить две дорожки. Около двух других противоположных стен поставить гимнастические скамейки. Между стеной и дорожкой расставить треугольные дощечки так, чтобы острые углы касались стены.

Содержание игры. Первый этап. Воспитатель предлагает детям взять мешочки с песком и встать у стены так, чтобы угол разворота носков составлял 300. Положить мешочек на голову, принять правильную осанку (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены). Через 10-15 с вместе с воспитателем выполнить упражнения:

медленно присесть и встать, скользя руками по стене;

поднимать и опускать руки;

поочередно поднимать и опускать правое и левое колено.

Второй этап. Дети поочередно проползают по гимнастической скамейке, ложатся на дорожку и перекатываются по ней через правое плечо. Затем проползают по другой скамейке и перекатываются по другой дорожке через левое плечо. При выполнении перекатывания по команде "Стоп" дети должны соединить и выпрямить ноги и лечь не двигаясь. По команде "Каток" продолжать перекатывание. Третий этап. Дети ходят за воспитателем под музыку в разных направлениях, с глубоким перекатыванием стопы с пятки на носок.

Методические указания. При выполнении упражнений следить за правильным положением туловища и головы. При перекатывании руки должны быть наверху, ноги не сгибать и не разводить.

Игра "Перетягивание"

Необходимый инвентарь. Две длинные веревки (6-8м) ,3-4 шеста длиной 2,0-2,5м, гимнастические палки по числу играющих, специальное устройство для группового перетягивания (веревки с шестом), гимнастические скамейки.

Содержание игры. Первый этап. Играющие делятся на две группы и рассаживаются на гимнастических скамейках. Педагог берет палку (держит по середине), предлагает детям одной группы встать напротив нее и захватить эту палку руками. По команде "Перетяни" ребята стараются перетянуть воспитателя на свою сторону, а тот на свою. Еще раз уточнив, как правильно тянуть палку, педагог предлагает детям обеих групп начать игру. По результатам трех попыток воспитатель определяет победившую команду. Затем дети получают маленькие гимнастические палки и уже в парах перетягивают друг друга. Второй этап. Игроки обеих подгрупп по сигналу "Сопротивляйся" начинают толкать шест в противоположную сторону. Цель команды – не пускать "противников" в свою зону. После двух попыток воспитатель раздает маленькие гимнастические палки. Игра продолжается в парах.

Методические указания. Пары и команды необходимо составлять с учетом физической подготовленности детей; в процессе игры пары можно перестраивать. Прежде чем начать игру, педагог подробно объясняет и показывает правильное исходное положение тела отдельно для перетягивания и сопротивления. Каждый способ повторяется 5-6 раз. Игра начинается только по соответствующему сигналу.

Игры и упражнения, приведенные нами, направлены, в первую очередь на формирование ук детей правильной осанки. Но для решения остальных задач они должны дополняться.

Начинайте заниматься осанкой детей с самого раннего детства. Если ребенку ставят нарушение осанки, принимайте сразу меры, разумеется, совместно с врачом. Нет возможности заниматься лечебной физкультурой в лечебном учреждении – занимайтесь с ребёнком дома. Так как нарушение осанки влечёт за собой дальнейшие более серьёзные заболевания позвоночника. И помните, основа всего – ЗДОРОВЬЕ!

«Закаливание детей раннего возраста»

Закаливание детей необходимо для того, чтобы повысить их устойчивость к воздействию низких и высоких температур воздуха и за счет этого предотвратить частые заболевания.

Основные эффекты закаливающих процедур:

§     укрепление нервной системы;

§     развитие мышц и костей;

§     улучшение работы внутренних органов;

§     активизация обмена веществ;

§     невосприимчивость к действию болезнетворных факторов.

Средства закаливания просты и доступны. Главное отбросить многие укоренившиеся предрассудки бабушек и родителей и не кутать малышей, не бояться свежего воздуха.

При закаливании детей следует придерживаться

 таких основных принципов:

§     проводить закаливающие процедуры систематически;

§     увеличивать время воздействия закаливающего фактора постепенно;

§     учитывать настроение ребенка и проводить процедуры в форме игры;

§     начинать закаливание в любом возрасте;

§   никогда не выполнять процедуры, если малыш замерз, то есть не допускать переохлаждения ребенка;

§     избегать сильных раздражителей: продолжительного воздействия холодной воды или очень низких температур воздуха, а также перегревания на солнце;

§     правильно подбирать одежду и обувь: они должны соответствовать температуре окружающего воздуха и быть из натуральных тканей и материалов;

§     закаливаться всей семьей;

§     закаливающие процедуры сочетать с физическими упражнениями и массажем;

§     в помещении, где находится ребенок, никогда не курить!

Основные факторы закаливания - природные и доступные: солнце, воздух и вода.

Закаливающие мероприятия,

которые проводятся в группе раннего возраста «Цыплята»:

§     Проветривание помещения;

§     Физкультминутка;

§     Прогулки (два раза в день);

§     Воздушные ванны после сна;

§     Физкультурное занятие (2 раза в неделю);

§     Умывание прохладной водой;

§     Дорожки здоровья (босиком);

§     Облегченная одежда;

§     Игры с водой.

Особенно дети любят игры с водой, для этого в группе созданы все условия:

есть «Центр воды», пластмассовые тазы, ведерки, банки, наборы с игрушками, удочки, сачки, ситечки и т.д.

 Например, контактная  игра  «Теплая – холодная».

 Цель: развивать тактильные ощущения, внимательность, закаливать организм. Во время игры дети опускают руки поочередно, то в теплую воду, то в холодную.

 Создается радостная обстановка, а ведь если ребенок доволен, весел, то, значит, будет и здоров!

Большой интерес дети проявляют кдорожкам здоровья.

Их используемежедневно в течение всего дня, постоянно меняем, дополняем, обновляем.

Когда дети утром приходят в детский сад, то входя в группу, видят приготовленные для них дорожки, каждый раз разные, с радостью бегут, разуваются и ходят по ним: « Ой, колючая травка! Ой, какие камушки!». 

При этом помогают друг другу, держат за руку, следят, чтобы не ходили по дорожкам в обуви, соблюдали поочередность.

При закаливании  мы руководствуемся  определенными правилами: 

§     постепенность,

§     систематичность,

§     учет индивидуальных особенностей ребенка.

Закаливать ребенка полезно и даже необходимо. Закаленные дети меньше болеют,  у них хорошее настроение и  иммунитет.  

Закаливающие мероприятия содействуют созданию привычек здорового образа жизни!

      «Советы родителям по воспитанию детей раннего      возраста».

 Основная особенность периода раннего детства, являющаяся базой развития ребенка - это высокая пластичность высшей нервной и психической деятельности, легкая обучаемость.

Систематическое, последовательное воздействие взрослых оказывает влияние на ход  личностного развития ребенка (эмоции, интеллект, поведение). Ребенок будет повторять то, что видит и слышит, относиться к людям и вещам так, как относятся окружающие его люди. Для формирования правильного поведения необходима своеобразная цензура поступающей информации. До 2,5 лет малышам достаточно просо запрещать ряд действий ("Стучать громко нельзя"), но после – этого будет недостаточно. Им нужно объяснять причину ("Стучать громко нельзя, так как: сосед спит, болеет, ушки привыкнут к громкому стуку и будут в будущем плохо слышать…").  Любое положительное действие закрепляется похвалой. В любом возрасте человеку приятна публичная похвала. Дети не исключение. Они так радуются, когда об их умениях и достоинствах мама говорит с другой тетей, бабушкой и т.д. Достаточно взять телефон и позвонить…(можно понарошку).

Для того чтобы ваш ребенок рос и развивался полноценно, обратите внимание на следующие рекомендации.

Как способствовать развитию личности ребенка в отношениях с окружающим миром.

• Необходимо создавать условия для разнообразных действий ребенка с предметами. Общение взрослого с ребенком носит характер сотрудничества. При этом взрослый выступает как образец новых действий и как главный ценитель успехов малыша. Постепенно отдельные действия соединяются в цепочку и развивается процессуальная игра. Так малыш катает машинку и завозит ее в гараж; играя с куклой, кормит ее и укладывает спать. В игре дети воспроизводят простейшие сюжеты и эпизоды из собственной жизни и из жизни взрослых. Освоив отдельные действия, ребенок, как правило, начинает противиться помощи взрослого в практических делах. Следует уважительно относиться к этим проявлениям самостоятельности ребенка, поощрять инициативу.
• Следует поощрять стремление ребенка подражать действиям взрослого. Если он выражает желание вымыть посуду, можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной. Показать, как моют щеткой, тряпочкой. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавицы и т.п.
• Хвалите малыша за успехи. Если у ребенка что-либо не получается, помогите ему справиться с трудностями, поддержите, дайте почувствовать свою успешность. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка детских достижений должна быть адекватна достигнутому результату. Заслуженная похвала может высказываться очень эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка, а отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Желательно дать малышу возможность справиться с затруднениями в сотрудничестве со взрослым.
• Оценивая малыша не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо». Оценка должна быть развернутой, задавать малышу критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению его самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.

Как направлять поведение ребенка.

• Взрослые, заботящиеся о ребенке должны стараться удерживать его поведение в определенных рамках. Иногда родители думают, что любой контроль за действиями ребенка помешает его творческой активности и самостоятельности, лишь беспомощно взирают на то, как малыш делает все, что ему заблагорассудится. В другом случае родители убеждены, что маленький ребенок во всем должен вести себя сознательно, как маленький взрослый. Они контролируют и ограничивают поведение ребенка, практически не предоставляют ему самостоятельности. Недостатки подобных крайностей очевидны. Любые указания родителей не должны выходить за рамки здравого смысла и обязаны учитывать потребности детей в безопасности, независимости и творческой активности.
• Реакции родителей помогают детям понять, как их поступки влияют на окружающих. Малышам нужна обратная связь, чтобы научиться учитывать потребности других людей. Обратная связь может выражаться в похвале за хорошее поведение ( «Какой молодец, сам убрал игрушки!), или же мягком порицании («Осторожно, так можно сделать больно сестричке»). Основным объектом критики должно быть поведение ребенка, а не он сам.