Для психолога

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Уровень программы: учебная программа для общеобразовательных учреждений.

Срок обучения: 34 часа. Продолжительность и набор блоков программы

может меняться в зависимости от запросов обучаемых, особенностей группы и т.д.

Целевые группы, на которые рассчитана программа: учащиеся 8 – 9-х классов общеобразовательных учреждений.

Количество участников: 15 – 25 человек.

1.1. Цель программы – формирование каждым учащимся индивидуального образовательно-профессионального проекта.

1.2.   Задачи программы

- формирование у учащихся системы знаний, представлений о себе, собственных ресурсах, возможностях и способностях;

- формирование у учащихся представлений о рынке труда и рынке образовательных услуг;

- формирование (развитие) у учащихся навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, способностей, возможностей, анализа собственного опыта познания;

- освоение учащимися технологии (механизмов) принятия решения в ситуации

выбора образовательной траектории; формирование умения принимать решения;

- активизация личностной позиции учащихся в ситуации профессионального выбора, формирование уверенности в собственных шагах по построению образовательно-профессионального проекта.

3. Актуальность

Актуальность программы обусловлена высокой значимостью социально- профессионального сопровождения молодежи в решении вопросов профессионального самоопределения и планирования профессиональной карьеры.  

  Анализ ситуации на рынке труда показал значимость формирования индивидуальных траекторий жизненного и профессионального самоопределения и построения карьеры для молодых людей с учетом их интересов, способностей, личностных особенностей и требований рынка труда. Каждый регион формирует свой запрос на рабочую силу. Потенциальные работодатели стремятся отобрать лучших работников, способных успешно и максимально эффективно выполнять свои обязанности. В связи с этим вопросы профессионального становления молодежи и сопровождение данной работы становятся чрезвычайно важными.

4. Основы программы

Основой, на которой строится программа, является изучение современных публикаций в области профессионального самоопределения и планирования профессиональной карьеры (см. список литературы), обобщение передового опыта работы и анализ собственной практики педагога-психолога в данной области.

Личная практика педагога-психолога в решении вопросов жизненного и профессионального самоопределения школьников выпускных классов показала, что в большинстве случаев выпускники имеют достаточно ограниченное представление о себе, мире профессий, своем профессиональном будущем, требованиях рынка труда, технологиях выбора и построения профессиональной карьеры; не владеют набором необходимых навыков анализа ситуации, рефлексии собственного поведения, принятия решений. В этой связи их выбор часто оказывается неосознанным, необоснованным, случайным.

Актуальность профессионального самоопределения школьников подчеркивается и в современной концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся и предполагающей за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Своевременная и оперативная работа по профессиональному самоопределению

школьников, в том числе учащихся 9-х классов, позволит выстроить работу по организации профильного обучения и дальнейшей профессионализации молодежи более дифференцированно, обоснованно, эффективно.

Сегодня выпускников школ волнуют следующие вопросы:

             Как выбрать "свою" профессию? Какие специальности востребованы и перспективны? Где можно получить выбранную специальность? Какие есть новые специальности и в чем их особенности? Как согласовать свой выбор с мнением родителей? Как принять "верное" решение?

Ответы на поставленные вопросы школьник может получить (при соответствующем сопровождении со стороны специалиста) посредством отбора и анализа необходимой информации, включения в процедуры диагностики и самодиагностики интересов и познавательных способностей, участия в деловых и профориентационных играх, анализа собственного опыта проб и ошибок в ходе учебного процесса и освоения элективных курсов, опыта взаимодействия с другими

людьми в разных жизненных ситуациях, опыта участия в разного рода творческих

проектах и др.

Таким образом, предлагаемая программа предпрофильной подготовки «Путь к профессии" позволит школьникам получить ответы на волнующие вопросы и принять обоснованное решение о дальнейшей образовательной траектории и перспективах профессионального становления.

1.5    Новизна программы

Работа по сопровождению процесса профессионального становления школьника, включенная в контекст предпрофильной подготовки, обычно направлена на усвоение информации. В данном случае акцент делается на "пробу сил" и освоение "поля возможностей и ответственности" учащимися и, в конечном итоге, на формирование у них способов принятия решения, которые в ходе реализации данной программы могут формироваться и отслеживаться. Такая работа не является целенаправленным определением варианта профессионального выбора, как это чаще представлено в работе по сопровождению процесса профессионального становления школьников. Это работа учащегося по отслеживанию и рефлексии собственных шагов в ситуации предпрофильной подготовки и принятию соответствующих решений (выбор профиля обучения, определение индивидуального образовательного маршрута, определение варианта будущей профессии). Такой подход к сопровождению предпрофильной подготовки позволит учащемуся освоить механизмы анализа себя и собственного опыта познания (в том числе через освоение базовых общеобразовательных, элективных курсов), а также механизмы принятия решения в контексте реальных жизненных задач по определению образовательной траектории в старшей профильной школе (или другом профессиональном образовательном учреждении) и дальнейшего профессионального становления.

1.6   Теоретическое и методическое обоснование программы

Программа строится на принципах гуманистической психологии, субъектно-деятельностного подхода, основные положения которого можно охарактеризовать следующим образом:

- личность не есть нечто однозначно заданное природой или воспитательной средой, а всегда открытая возможность свободного развития на основе внутреннего выбора;

- каждый человек уникален, поэтому не следует подгонять личность под результаты статистических исследований;

- человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря своим смыслам и ценностям;

- человек наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы.

В рамках данного подхода решающее значение для профессионального развития личности имеет становление "Я-концепции", т.е. представлений личности о себе во взаимодействии со своим окружением, с реальными ситуациями. Детерминантами "Я-концепции" выступают прошлое личности и ее будущее. Профессиональная карьера понимается как процесс постоянной адаптации личности к миру труда, а развитие карьеры как последовательность решений субъекта. Данные посылки формируют основную стратегию работы в рамках программы, а именно – активная проба сил, получение опыта, самоанализ школьником себя и собственных шагов в ситуации самоопределения относительно будущего профиля обучения, индивидуального образовательного маршрута, возможного варианта профессиональной карьеры. Блоки программы определены с учетом необходимости и достаточности освоения школьником основных условий и факторов выбора, являющихся основой для построения образовательно-профессионального проекта. Позиция специалиста (психолога) - поддержка и развитие способности личности строить свое собственное профессиональное будущее, помощь школьнику в его собственных шагах по решению вопросов профессионального самоопределения.

7. Ожидаемые  результаты

- адекватная система представлений учащихся о себе, рынке труда, рынке образовательных услуг;

- наличие у учащихся навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, способностей, возможностей, своего личного и профессионального опыта;

- владение учащимися технологией принятия решения в ситуации профессионального выбора;

- активная личностная позиция учащихся в ситуации выбора, уверенность в собственных шагах по построению образовательно-профессионального проекта;

- наличие подготовленного (прописанного) образовательно-профессионального проекта у каждого учащегося.

1.8.   Способы проверки ожидаемых результатов

- анкетирование учащихся (см. Контрольные вопросы к курсу «Путь к профессии»);

- практические задания в ходе реализации занятий курса;

- подготовка каждым учащимся индивидуального образовательно-профессионального проекта;

- задания на рефлексию по итогам каждого занятия.

1.9.    Структура программы

Программа состоит из отдельных блоков, каждый блок следует друг за другом, их последовательность строго определена. Каждый блок и входящие в него занятия завершаются подведением итогов и рефлексией учащихся.

10. Методическое оснащение программы и организационные формы работы

Для достижения поставленных целей и задач планируется проведение лекционных и практических занятий, индивидуальных консультаций и самостоятельная работа учащихся в соответствии с выделенными тематическими блоками.

Большинство занятий включает теоретическую и практическую формы работы.

Реализация программы предполагает индивидуальные (консультации, диагностика, работа с рабочей тетрадью) и групповые формы работы (игры, дискуссии, обсуждения и т.д.), работу под руководством преподавателя или самостоятельную работу (выполнение практических заданий в рабочей тетради, выполнение домашних заданий). Среди методов работы используются такие, как дискуссии, информационные сообщения. Как отдельную группу следует представить методы диагностики учащихся.

К программе прилагается список литературы для ведущего курс, позволяющей педагогу всесторонне, дифференцированно, вариативно подходить к построению занятий.

Ряд используемых упражнений и процедур, предусмотренных программой и приведенных в соответствующих литературных источниках, допускают внесение определенных корректировок с учетом целей соответствующего занятия и особенностей группы, в которой реализуется данная программа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(1 год обучения)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Технология работы по формирование каждым учащимся индивидуального образовательно-профессионального проекта включает в себя три этапа:

1 этап -  предварительный этап

Работа психолога начинается со встречи с педагогами. На этой встрече педагоги знакомятся с целями и содержанием работы, основными методами и возможностями социально – психологического обучения. Далее необходимым шагом является встреча с родителями тех учащихся, с кем будут проведены занятия. Важно познакомить их с целями и содержанием данной программы, а также получить их согласие на диагностическую и коррекционную работу. Получив согласие родителей, психолог встречается с подростками, предлагая включиться им в  работу.

В ходе предварительного этапа может быть использована анкета для учащихся, , которая позволяет получить данные об уровне знаний, сформированности представлений, наличии навыков и умений в ситуации выбора профиля обучения и дальнейшего профессионального самоопределения до начала курса предпрофильной подготовки «Путь к профессии» и по завершении курса.

2 этап – проведение лекционных и практических занятий, индивидуальных консультаций и самостоятельная работа учащихся

 На данном этапе идет изучение основных проблем урока, например, в малых группах или в парах.  Основная задача этапа - получение максимально подробной информации  о мире профессий, своих возможностях, потребностях общества в той или иной профессии  и умения правильно сделать свой профессиональный выбор.

3 этап -  заключительный, анкетирование учащихся

Подготовка каждым учащимся индивидуального образовательно-профессионального проекта,  рефлексия по итогам учебного курса " Путь к профессии" .

Блок "Основы профессионального самоопределения"

1 занятие

Тема: Введение в курс предпрофильной подготовки «Путь к профессии"». Формула выбора профессии

Цель: введение в курс предпрофильной подготовки «Путь к профессии», формирование мотивации к работе в рамках курса, знакомство с формулой выбора профессии "Хочу - Могу (знаю, умею, делаю) - Надо" (сокращенно - "ХМН").

Содержание:

- введение в курс "Путь к профессии": притча о двух деревьях; основные задачи курса "Путь к профессии"; содержание основных блоков курса; порядок работы на занятиях; порядок работы с рабочей тетрадью; основные итоги курса "Путь к профессии": что получит каждый участник в результате работы, способы использования полученных результатов (информационное сообщение педагога);

- определение исходной ситуации профессионального выбора (выполнение учащимися практического задания  в рабочей тетради);

- анализ древа возможностей (дискуссия в классе с опорой на схему древа возможностей, приводимую на доске);

- знакомство с формулой выбора профессии "ХМН" (информационное сообщение педагога с использованием примеров);

- определение учащимися формулы своего профессионального выбора (выполнение практического задания в рабочей тетради)

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия (информационное сообщение педагога);

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия)

2 занятие

Тема: Правила выбора профессии

Цель: проработка учащимися основных правил выбора профессии.

Содержание:

- содержание основных правил выбора профессии (информационное сообщение педагога с элементами дискуссии или самостоятельное изучение правил с элементами обсуждения в классе);

- анализ учащимися собственной ситуации выбора с использованием правил выбора (выполнение практического задания в рабочей тетради);

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия (информационное сообщение педагога),

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

3 занятие

Тема: Ошибки при выборе профессии

Цель:

Содержание:

- теоретический курс «Ошибки в выборе профессии»

- упражнение «Конкретизация желаемого»

Участникам предлагается дописать предложения.

Я хочу………………………………...………………………………………

Я хочу……………………………...или………………………………………

Я хочу……………………...………, но………………………….……………

Я хочу ……………………………… и…………………………………………

Если я  хочу…………………..……, то…………………………..……………

Когда я хочу……………..………, тогда…………………………….…………

Поскольку я хочу………….…., постольку………………………………...…

- упражнение «Распределение целей во времени»

Использование обратной связи.

• Как Вы узнаете, что вы достигли своей цели? Что Вы увидите? Услышите? Почувствуете?
• Как Вы узнаете, что Вы движетесь к своей цели? («Горячо -холодно» – если то, что Вы делаете не приводит Вас к желаемому результату, сделайте что-нибудь другое.

4 занятие

Тема: Что такое труд в жизни общества? (Игра «пришельцы- инопланетяне»)

Цель:  Содействие развитию умения соотносить качества работников с требованиями профессии.

Содержание:

5 занятие

Тема: Роль базовых компетенций в жизни и трудовой деятельности  человека

Цель:

Содержание:

- упражнение "Прогноз проф. деятельности"

Инструкция:

Продумайте сферу вашей будущей профессиональной деятельности, не принимая во внимание направление, по которому вы обучаетесь.

Составьте описание вашей будущей работы, руководствуясь следующими критериями:

- предпочитаемое окружение

- вид деятельности

- ваши ощущения

- мотивы и ценности (почему?)

Участники делятся на пары и в течении 10 минут проговаривают написанное. Задача партнера слушать, не задавая вопросов, а затем кратко повторить услышанное, начиная со слов "Мне показалось, что…".

6 занятие

Тема: Основные шаги по принятию решения о выборе профессии  (профиля обучения)

Цель:

Содержание:

- Источники информации о возможностях выбора профессии.

Например, человек объясняет свой выбор: «Больше некуда было податься…». Эта ситуация возникла потому что человек не анализировал ситуацию и прежде всего не собирал сведений (информацию) о возможных местах приложения своих сил. Только человек, владеющий информацией, может принимать реальные решения. Это относится не только к выбору профессии, но и к любой сфере нашей жизни: «Кто владеет информацией –тот владеет миром!».  

На ватмане опишите систему источников информации о возможностях выбора профессии. Какую именно информацию я могу получить из этого источника.

Работа проводится индивидуально, либо в группах, по 2-4 человека. Обсуждение в группе.

Время: 30 минут.

.

- упражнение «Прогноз проф.деятельности». Инструкция:

Продумайте сферу вашей будущей профессиональной деятельности, не принимая во внимание направление, по которому вы обучаетесь.

Составьте описание вашей будущей работы, руководствуясь следующими критериями:

- предпочитаемое окружение

- вид деятельности

- ваши ощущения

- мотивы и ценности (почему?)

Участники делятся на пары и в течении 10 минут проговаривают написанное. Задача партнера слушать, не задавая вопросов, а затем кратко повторить услышанное, начиная со слов "Мне показалось, что…".

- Итог дня:  Упражнение «Настроение» + комментарии»

Блок "Мир профессий"

7 занятие

Тема: Введение в мир профессий. Понятие о профессии и специальности

Цель: формирование у учащихся представления о многообразии мира профессионального труда.

Содержание:

- обозначение роли и значимости информации о мире профессий в общем контексте построения образовательно-профессионального проекта (краткое резюме педагога по предыдущему блоку занятий, его напоминание о правилах и ошибках при выборе профессии в форме дискуссии, подчеркивание значимости информации о мире профессий);

- определение понятий "профессия", "специальность", "должность" (информационное сообщение педагога); разбор педагогом специфики и соотношения этих понятий на конкретных примерах (например, профессия - врач, специальность - педиатр, должность - зав. отделением); разбор соотношения этих понятий в ходе дискуссии с классом на примере профессий родителей;

- актуализация у учащихся известных им профессий в ходе игрового упражнения (учащимся предлагается назвать известные им профессии, исходя из предложенного ранее определения "профессия"); названные профессии фиксируются педагогом на доске и учащимися в рабочей тетради (выполнение практического задания в рабочей тетради);

- информационное сообщение педагога о многообразии современного профессионального мира труда и классификациях профессий; приведение учащимися в ходе дискуссии примеров этих профессий из составленного ранее списка;

- знакомство учащихся с "Общероссийским классификатором профессий рабочих и должностей служащих";

- описание педагогом содержания ряда современных профессий (и/или профессий, интересующих учащихся) в ходе дискуссии;

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия (информационное сообщение педагога);

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

8 занятие

Тема: Современная классификация видов экономической деятельности

Цель: формирование у учащихся представления о видах экономической деятельности.

Содержание:

- знакомство учащихся с понятием "вид экономической деятельности" (информационное сообщение педагога с элементами группового обсуждения);

- знакомство учащихся с современной классификацией видов экономической деятельности (информационное сообщение педагога с опорой на материалы презентации);

- составление перечня предприятий и организаций  Крымского муниципального округа Краснодарского края, занимающихся соответствующими видами деятельности (работа учащихся в микрогруппах с фиксацией результатов в рабочей тетради – (практическое задание), педагог оказывает помощь группам в случае затруднений);

- обсуждение результатов работы в группах, обмен информацией, расширение поля примеров с фиксацией в рабочей тетради;

- анализ учащимися объявлений об имеющихся вакансиях в газете (самостоятельная работа учащихся с фиксацией результатов в рабочей тетради);

- обсуждение итогов работы в группах;

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия (информационное сообщение педагога),

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

9 занятие

Тема: Типы, классы, отделы и группы профессий

Цель: познакомить участников со схемой анализа профессий; повысить готовность участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.

Содержание:

          - Классификация профессий по предмету труда, цели труда, условиям и орудиям  труда.

- практическая часть. Упражнения с целью закрепления материала. Игровое профориентационное упражнение “Цепочка профессий”

- упражнение «Угадай профессию».

Цель: Познакомить со схемой анализа профессий.

Руководитель просит участников назвать профессию, которую все хорошо знают, затем обращается к группе со следующим заданием:

«Представьте, что я свалился с луны и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю. Попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая».

Смысл данного этапа упражнения – сформировать у участников желание познакомиться со схемой, которая позволит им, не путаясь, рассказать о любой профессии.

Далее руководитель предлагает участникам записать схему анализа профессий.

- Работа с дифференциально-диагностическим опросником.

- ритуал-завершение “Импульс рукопожатий”.

10 занятие

Тема: Современная классификация видов экономической деятельности

Цель: Социально-профессиональная мобильность – качество современного человека. Самостоятельность и ответственность в профессиональной деятельности. Коллективность трудового процесса. Профессионализм и самосовершенствование.

Содержание:

- упражнение «Коллаж».

Группе дается задание перейти к образному выражению профессиональных предпочтений.

Инструкция:

Из имеющихся журналов создать образ желаемой профессии.

Работа выполняется без комментариев. Коллажи  вывешиваются на доске и обсуждаются группой.

Руководитель спрашивает об ощущениях каждого.

11 занятие

Тема: Характеристика профессий. Цели и средства труда, особенности труда

Цель:

Содержание:

- упражнение «Подарок». Цель: осознание учащимися специфических моментов различных профессий. Инструкция:

«Представьте, что у нас есть общий друг (далее уточним, что это за друг), который пригласил нас всех на свой день рождения. Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение 30 секунд каждый должен придумать, какой он сделает подарок своему другу. При этом важно выполнить три условия: 1- подарок должен содержать намек на его профессию (Далее уточним, что это за профессия), 2- подарок должен быть "с изюминкой", т.е. быть веселым, необычным, 3- подарок должен быть доступным вам по цене».

Вместе с группой ведущий определяет, что это за воображаемый друг, его пол, возраст, профессию. Участники работают в парах, после чего идет групповое обсуждение.

- Упражнение «Самая-самая». Цель: повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и осознание особенностей профессий, связанных с престижностью. Инструкция:

«Сейчас будут называться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему мнению, наиболее подходят данной характеристике».

Примеры характеристик:

- самая денежная профессия,

- самая зеленая профессия,

- самая волосатая профессия,

- самая смешная профессия,

- самая сладкая профессия и т. д. Участники обсуждают различные варианты ответов.

- подведение итогов. Группа делится впечатлениями о занятии. Упражнение «Пожелание по кругу». Каждый участник по кругу говорят следующему пожелание на день.

.

12 занятие

Тема: Активизирующая профориентационная методика “За и против”

Цель:

Содержание:

Блок "Я в мире профессий"

13 занятие

Тема: Что я знаю о себе и о других людях?

Цель: формирование представления учащихся о содержании и целях блока "Я в мире профессий"; усвоение учащимися содержания факторов "Хочу" и "Могу", влияющих на выбор профессии и успешность дальнейшей профессиональной деятельности.

Содержание:

- повторение формулы выбора профессии с акцентированием внимания учащихся на факторах "Хочу" и "Могу"; влияние личностных характеристик, способностей, состояния здоровья и пр. на принятие решения о выборе профессии и успешность дальнейшей профессиональной деятельности (информационно-мультимедийное  сообщение педагога с элементами дискуссии);

- групповое обсуждение с учащимися темы "Какие составляющие факторов "Хочу" и "Могу" влияют на выбор профессии и успешность дальнейшей профессиональной деятельности?" (цели, знания, умения, навыки, мотивация, личностные качества и т.д.);

- подведение итогов группового обсуждения и обозначение схемы для анализа содержания факторов "Хочу" и "Могу", влияющих на выбор профессии и успешность дальнейшей профессиональной деятельности: что я хочу (интересы и склонности, ориентация на достижения); что я могу (знания, способности); как я реагирую (особенности темперамента); какой у меня характер (черты характера); как я взаимодействую с другими (коммуникативные и организаторские склонности); какое у меня здоровье (состояние здоровья); какой у меня опыт (мой опыт) - фиксирование основных позиций на доске и в рабочей тетради;

- выявление и презентация личностных особенностей учащихся (упражнение "Представление");

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия (информационное сообщение педагога);

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия)

14 занятие

Тема: Индивидуальные особенности личности. Диагностика темперамента

Цель: расширение представления учащихся об индивидуальных особенностях

личности.

Содержание:

- значение индивидуальных особенностей в деятельности человека (информационное сообщение педагога с элементами дискуссии);

- проведение групповой диагностики ;

- упражнение «Если бы я был…». Цель: раскрытие индивидуальных особенностей, личностных качеств участников.

Участникам предлагается на листе бумаги в столбик записать продолжение следующих  предложений:

Если бы я был…

- животным,

- мелодией или песней,

- картиной,

- известным человеком,

- машиной (механизмом),

- книгой,

- природным явлением.

Напротив каждого ответа записать его характеристику (по какой причине выбран тот или иной ответ). Из общего перечня характеристик участники  выбирают три, наиболее подходящих для себя. Группа делится впечатлениями об упражнении.

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия (информационное сообщение педагога);

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

15 занятие

Тема: Коммуникативные  и организаторские способности

Цель: Способствовать осознанию необходимости соотносить личностные особенности и требования профессии.

Содержание: Основные группы черт личности, акцентуация характера, самооценка. Работа  с методикой «Кто я»,

- профориентационная игра «Три судьбы», способствующая осознанию принципиальных различий в смыслах жизни различных архитипов.

- упражнение «Идеальный человек»

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

16 занятие

Тема: Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции

Цель: Формирование позитивных личностных качеств, обеспечивающих изменение поведения; психическое обеспечение условий профессионального развития. Дать понятие о составляющих профессиональной пригодности.

Содержание:

Эмоциональные переживания как индикаторы образовательных предпочтений и помехи их реализации. Самооценка и притязания. Рациональные способы преодоления самооценочных переживаний в ситуациях интеллектуальной конкуренции. Проблемы волевой саморегуляции познавательной деятельности. Умение контролировать свое поведение. Позитивное мышление и жизненные ценности. Как выпустить “лишний пар”. Десять шагов уверенности в себе.

- Роль здоровья, образования, способностей, личностных качеств в профессиональном самоопределении.

- Профориентационная игра «Будь готов», способствует осознанию готовности к различным видам деятельности.

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

17 занятие

Тема: Склонности и интересы в выборе профессии

Цель: : Активизировать размышления о мотивах выбора

Содержание:

- Общее представление об интересах и склонностях. Работа с картой интересов, методикой тематических вербальных ассоциаций, способствующих осознанию мотивов в профессиональном самоопределении.

- упражнение «Ситуации профессионального выбора». (Участникам группы предлагается разыграть ситуацию, в результате которой они должны сделать выбор. Каждый участник играет исходя из своей роли).

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

18 занятие

Тема: Способности и профессиональная пригодность

Цель:  формирование представлений о важных профессиональных качествах личности; рефлексия своих личностных качеств; формирование гибкости поведения в групповой работе.

Содержание:

-алгоритмы и схемы самоопределения в профилях обучения. Оценка опыта профессиональных проб. Анализ содержания «портфолио». Типы направленности личности. Профессионально значимые качества (ПЗК) личности. Характер человека и профиль обучения. Состояние здоровья и проблема профессиональной пригодности.

-диагностические методики: «Типы направленности личности», «Анализ профессии»

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

19 занятие

Тема: Требования к специалистам на рынке труда

Цель:

Содержание:

- Дискуссия на тему «Профессионал»

Целью дискуссии является обсуждение общих требований, предъявляемых к личности профессионала. В результате выделяются 10 профессионально важных качеств. Участники оценивают по 10-бальной шкале развитие данного качества у себя.

Вопросы для обсуждения

— Какой стиль деятельности вы чаще выбираете: ведомого или ведущего?

— Как человек прогнозирует поведение других людей?

— Что влияет на формирование групповой сплоченности?

— На основе чего формируются представления о важных профессиональных качествах личности?

— Насколько адекватно вы оцениваете развитие у себя профессионально важных качеств?

— Какую стратегию взаимодействия вы выбираете для достижения целей?

20 занятие

Тема: Эффективное поведение на рынке труда

Цель:

Содержание:

- анкета – опросник «Что я знаю о рынке труда»

Блок "Мой опыт. Проба сил"

21 занятие

Тема: Как я работаю и действую?

Цель: формирование у учащихся навыков анализа собственной деятельности.

Содержание:

- групповое обсуждение с учащимися понятия "опыт", темы "Какой опыт можно

рассматривать как предпрофессиональный?" (опыт подготовки домашних заданий, опыт освоения элективных курсов, опыт взаимодействия со сверстниками, друзьями, учителями, опыт участия в творческих мероприятиях, деловых играх, опыт выполнения тех или иных видов работ и т.д.);

- составление учащимися перечня видов работ, в которых они были успешны (выполнение учащимися практического задания в рабочей тетради);

- анализ преподавателем опыта деятельности старшеклассника на конкретном примере (например, работа старшеклассника в летний период в качестве садовника); обсуждение примера с классом с акцентированием внимания на качествах данного старшеклассника, способствующих успешному выполнению этой деятельности;

- обоснование учащимися имеющегося опыта деятельности (выполнение учащимися практического задания в рабочей тетради);

- описание учащимися опыта, который можно приобрести в ходе предпрофильной подготовки (выполнение практического задания в рабочей тетради;

- анализ учащимися собственного опыта деятельности

- зачитывание педагогом нескольких объявлений, комментарии по текстам объявлений;

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

22 занятие

Тема: Как я работаю и взаимодействую? (игра "Кораблекрушение")

Цель: знакомство учащихся с многообразием социальных ролей, развитие навыков рефлексии поведения в ситуации группового взаимодействия.

Содержание:

- обозначение правил и содержания игры;

- разделение педагогом участников игры на 2-3 группы;

- ранжирование участниками каждой группы предложенного в рамках игры списка "предметов для выживания" по степени значимости;

- защита каждой группой своего списка "предметов для выживания" (представление каждой группой своего варианта списка и его аргументация в течение 2-3 минут), обсуждение, дискуссия;

- определение функций каждого участника группы в процедуре ранжирования;

- определение социальных ролей участников в соответствии с функциями, выполняемыми ими в группе;

- подведение педагогом итогов занятия и итогов работы по блоку "Мой опыт. Проба сил", определение целей следующего занятия;

- подведение итогов занятия и итогов работы по блоку "Мой опыт. Проба сил" учащимися (рефлексия).

Блок "Рынок труда. Рынок образовательных услуг"

23 занятие

Тема: Знакомство с рынком труда

Цель: формирование у учащихся представления о рынке труда.

Содержание:

- определение понятия "рынок труда", его основных составляющих;

- характеристика состояния и перспектив развития современного рынка труда и тенденций его развития;

- характеристика состояния рынка труда

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия;

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

24 занятие

Тема: Профессиональная подготовка и трудоустройство выпускников профессиональных учебных заведений

Цель: формирование у учащихся представления о ситуации трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений.

Содержание:

- характеристика основных направлений и объемов подготовки выпускников профессиональных учебных заведений;

- информирование учащихся о ситуации трудоустройства выпускников в разрезе специальностей

- обозначение основных требований работодателей к претендентам на рабочие места

- проработка схемы "образование - должность - место работы" на примере профессий родителей, родственников, при необходимости возможно завершение работы дома);

- заполнение формата схемы "образование - должность - место работы" для себя (выполнение учащимися практического задания в рабочей тетради; при необходимости возможно завершение работы дома);

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия;

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

25 занятие

Тема: Современное состояние рынка образовательных услуг

Цель: Стратегии интеллектуального, социального и личностного развития в раннем юношеском возрасте. 

Содержание:

-особенности местного рынка труда и образовательных услуг. Динамика тенденций рынка рабочей силы. Индивидуальные образовательные маршруты, альтернативные способы их реализации.

-диагностические методики: «Анкета изучения жизненных потребностей», «Индекс жизненной удовлетворенности».

-упражнения и задания:  «Профориентационная карта», «Маршруты успеха».

- профориентационная игра «ПОСТУПАЕМ В ВУЗ» (возможно проведение этого урока совместно с родителями)

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

26 занятие

Тема: Перспективы развития российского рынка труда

Цель: Дать понятие о ситуации на рынке труда и дальнейших перспективах развития..

Содержание:

- теоретический курс: «Мир современных профессий». Рынок, его функции, структура. Конкуренция, формирование рыночной инфраструктуры. Кадровое планирование. Банки данных о рабочей силе (спрос и предложение). Занятость населения, безработица. Построение личного профессионального маршрута.

Блок "Проектирование будущего. Выбор образовательной траектории

в контексте будущего профессионального самоопределения"

27 занятие

Тема: Ценности личности в жизни человека. Типы жизненных ценностей

Цель: знакомство учащихся с системой жизненных ценностей человека; определение учащимися системы собственных жизненных ценностей.

Содержание:

- определение понятия "ценность"; роль ценностей личности в жизни человека (информационное сообщение педагога с элементами группового обсуждения);

- дискуссия с учащимися по вопросам формирования жизненных  и профессиональных ценностей:

(Вопросы для обсуждения:

1. Что такое профессиональные ценности?

2. Как профессиональные ценности сочетаются с общечеловеческими?

3. Необходимо ли конкурентоспособной личности соблюдение профессиональной этики?

4.Когда человек должен руководствоваться общечеловеческими ценностями, а в каких ситуациях — ценностями достижения?

5.Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег?)

- анализ преподавателем типологий ценностей (материальные и духовные ценности; ценности социальной жизни: моральные, эстетические, политические, познавательные, экономические и др.);

- анализ учащимися собственной системы ценностей

- интерпретация педагогом результатов выполнения учащимися практического задания "Анализ собственных ценностей";

- фиксация учащимися результатов собственной системы ценностей:

а) включенность, невключенность в профессиональную деятельность;

б) противоречивость, непротиворечивость системы ценностей учащихся;

- определение индикаторов значимости тех или иных ценностей для человека;

- подведение педагогом итогов занятия и определение целей следующего занятия;

 - подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

28 занятие

Тема: Постановка целей

Цель: ознакомление учащихся с технологией постановки целей; осознание учащимися своих приоритетных личных и профессиональных целей и средств их достижения.

Содержание:

- определение понятий: "цель", "краткосрочные цели", "среднесрочные цели", "долгосрочные цели";

- значение постановки целей для достижения личной успешности (обсуждение темы на примере анализа текста);

- технология целеполагания (нахождение целей жизни, ситуационный анализ, формулировка целей и установление временных границ) с опорой на схему на доске "3 фазы целеполагания";

- определение учащимися наиболее важных жизненных целей;

- определение учащимися желаемых профессиональных целей

- анализ учащимися своих сильных и слабых сторон;

 - анализ учащимися ресурсов, необходимых для достижения цели;

- подведение педагогом итогов занятия;

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

29 занятие

Тема: Личный профессиональный план

Цель: Осознание основных личностных смыслов.

Содержание: Понятие рынка профессий. Определение требований к соискателю (по газете, рубрика “работа для вас”), “Центр занятости населения”. Информация об уровнях и видах учебных заведений. Работа с опросником ЛПП.

- Построение Личного Профессионального Плана.

Участникам занятия предлагается структура ЛПП:

1. Главная цель;

2. жизненная перспектива;

3. пути достижения ближайшей цели;

4. внешние условия достижения цели;

5. внутренние условия;

6.  запасные варианты целей и пути их достижения;

7. планы родителей (сверстников);

8. Информированность (в том числе о рынке труда).

Каждый участник самостоятельно описывает свой ЛПП. Ведущий работает с каждым участником, направляя процесс работы. Время: 60 минут.

Затем каждый представляет свой ЛПП в группах по 3 человека. Время: 30 минут.

Результаты фиксируются на стене.

- Что я буду делать, сделаю для реализации своих профессиональных планов: Сразу после семинара, через 3 месяца, 6 месяцев.

Участники прописывают реальные шаги. Затем озвучивают их в ходе группового обсуждения.

-профориентационная игра «Эпитафия» и «Звездный  час»,  позволяющая соотнести свое представление о счастье с  определенной профессиональной деятельностью.

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

Блок "Портфолио выпускника»

30 занятие

Тема: Навыки самопрезентации

Цель:

Содержание:

- упражнение «Собеседование». На проигрывание ситуаций каждому соискателю дается две минуты. Каждый соискатель проходит собеседование у трех руководителей. После того как соискатель прошел собеседование у трех руководителей, он переходит в группу наблюдателей. Руководители определяют того соискателя, с которым они хотели бы сотрудничать.

31 занятие

Тема: Как добиться успеха при устройстве на работу

Цель:

Содержание:

- планирование карьеры. Цепочка ближних и дальних целей. Пути и средства достижения целей. Внешние и внутренние условия достижения целей. Запасные варианты, пути их достижения. Как получить хорошую работу в современной России.

- упражнение «Рекламный агент»

- Упражнение «Имидж конкурентоспособной личности» Участникам предлагается создать свой имидж, соответствующий конкурентоспособной личности. При этом каждый участник рассказывает, какие качества конкурентоспособной личности у него присутствуют и над чем ему необходимо работать. Группа при необходимости корректирует.

32 занятие

Тема: Интервью при приеме на работу

Цель:

Содержание:

-навыки самопрезентации. Как правильно составить резюме. Правила поведения на собеседовании. Интервью при приеме на работу (ролевая игра).

-упражнение «Интервью из будущего».

- практическая часть. Игровые профориентационные упражнения “А вот и я”.

Ведущий: Представьте себя в будущем. Сколько вам лет? Вы добились определенных успехов. Каких? Какова область ваших профессиональных интересов? Что позволило вам достичь таких выдающихся результатов? По каким критериям вы оцениваете свою успешность? Представьте, что вас фотографируют в момент успеха и берут у вас интервью.

Участники изображают свою фотографию (себя будущего), рассказывая о своих достижениях. Группа задает вопросы.

Вопросы для обсуждения

— Какие знания вы получили в процессе занятий?

— Какие изменения в плане личностного и профессионального развития вы для себя отметили?

— Какую роль сыграли представления о себе в будущем?

 33 занятие

Тема: Защита творческого проекта “Моя профессиональная карьера” (оценка сформированности личного профессионального плана).

Цель: Временная перспектива жизни старшеклассника. Социальное и личностное самоопределение как стратегическая задача раннего юношеского возраста. Типология проблем разработки индивидуальных образовательных маршрутов. Основы проектирования образовательного развития.

Содержание:

Составить текст индивидуального плана подготовки к профильному обучению после окончания девятого класса. В условиях проведения конкурса проектов быть готовым к его публичной защите.

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

34 занятие

Тема: Защита творческого проекта “Моя профессиональная карьера” (оценка сформированности личного профессионального плана). 2-й урок

Цель: Временная перспектива жизни старшеклассника. Социальное и личностное самоопределение как стратегическая задача раннего юношеского возраста. Типология проблем разработки индивидуальных образовательных маршрутов. Основы проектирования образовательного развития.

Содержание:

         Составить текст индивидуального плана подготовки к профильному обучению после окончания девятого класса. В условиях проведения конкурса проектов быть готовым к его публичной защите.

- подведение итогов занятия учащимися (рефлексия).

Список литературы (для ведущего курс)

1.Ансимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор

и профессиональная адаптация молодежи: Учебно-методическое пособие. –

Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.

2.Борейша В.Б. Курс «Планирование карьеры. Альфаплан-2015»: Комплект

материалов для преподавателей. – Томск, 1996.

3.В помощь специалистам, занимающимся вопросами профессионального

самоопределения молодежи (каталог аннотированной литературы).

Информационный выпуск /Сост.: О.Н. Кащеева, М.Н. Хахунова. – Ярославль: Центр

«Ресурс», 2001.

4.Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И.Опросник профессиональных

предпочтений. Руководство. – Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1993.

5.Вудкок М.,Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-

практика: Пер. с англ. – М.: Дело, 1991.

6.Групповая профконсультация для выпускников 9-11 классов

(методические материалы). Изд. 2-е, доп. / Сост.: И.В. Кузнецова, Т.Н. Кузьмина,

В.В.Радченко. – Ярославль: Центр «Ресурс», 2003.

7.Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий

рабочих. Вып. 44. – М., 2003.

8.Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического

консультирования: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003.Page 28

Пояснительная записка

     Актуальность проблемы обусловлена тем, что с 2009 года сдача ОГЭ и ЕГЭ в форме тестирования является обязательной процедурой для всех выпускников школ России, она обеспечивает объективную оценку качества результата обучения по учебным дисциплинам в соответствии с государственными образовательными стандартами

     В связи с изменением формы итоговой аттестации актуальной стала  подготовка участников образовательного процесса к прохождению аттестации. Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности  у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей.

    Проблемы психологической готовности к экзаменационным испытаниям рассматриваются прежде всего через трактовку понятия «готовность» в психологии:

     1) согласие  сделать   что-нибудь,   желание  и стремление содействовать чему-нибудь;            

     2) определенное состояние психофизиологических систем перед предстоящей деятельностью;

     3) момент времени в жизни индивидуума, когда достигнутый им уровень   зрелости   позволяет    ему   извлечь   пользу   из   конкретного опыта.

      Под психологической готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету. Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации.

       В МОУ СОШ № 2 г.Турана психологическая готовность обучающихся к ГИА-9 и ЕГЭ организуется на уровне всех субъектов образовательного процесса: учащихся 9- 11 классов, учителей-предметников, классных руководителей, родителей.

       Психологическая подготовка субъектов образовательного процесса включает  формирование положительного отношения к ГИА и ЕГЭ, разрешение прогнозируемых психологических трудностей, формирование и развитие определенных психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешного прохождения ГИА и ЕГЭ.

       Цель психологической подготовки – выработка психологических качеств, умений и навыков выпускников, которые повысят эффективность подготовки к прохождению ГИА и сдаче ЕГЭ и позволят каждому ученику более успешно вести себя во время экзамена, т.е. будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной работы, концентрации внимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть своими эмоциями.

      Для этого была разработана Программа психологической подготовки субъектов образовательного процесса к прохождению ГИА и сдаче ЕГЭ.

      Цель Программы: оказание психологической помощи учителям, выпускникам 9, 11-ых классов и их родителям в подготовке к ГИА и ЕГЭ.

      Задачи программы:

      1. Развитие познавательного компонента психологической готовности к ГИА и ЕГЭ: отработка навыков самоорганизации и самоконтроля, волевой саморегуляции, развитие внимания, памяти, мышления.

      2. Уменьшение уровня тревожности с помощью овладения навыками психофизической саморегуляции.

     3. Содействие  адаптации учащихся к процессу проведения ГИА и ЕГЭ.

     4. Создание  необходимого психологического настроя у педагогов, классных руководителей,  учащихся    и     их   родителей  во время  подготовки и проведения  экзаменационных испытаний.

Субъекты программы: выпускники 9 и 11-х классов, их родители, учителя.

Программа включает 5 направлений:

1. Диагностическое направление.

2. Психокоррекционная  и  развивающая  работа  со  школьниками.

3. Консультирование  учащихся, родителей, педагогов по вопросам психологической готовности к экзаменационным испытаниям.

4. Профилактическая  работа.

5.Организационно-методическая  работа.

Программа психологической подготовки субъектов образовательного процесса учащихся к ГИА и сдаче ЕГЭ.

      Основными направлениями психологической подготовки субъектов образовательного процесса к сдаче ГИА и ЕГЭ являются: диагностическое – определение уровня психологической готовности у выпускников и ее коррекция; информационное – психологическое просвещение всех субъектов образовательного процесса в плане трудностей ГИА и ЕГЭ и необходимости вести психологическую подготовку.      

 Диагностическое направление.

      Методику изучения уровня психологической готовности у выпускников училища составляют две группы методов.

      Первая группа методов направлена на оценку психологической готовности к ЕГЭ с позиций самих выпускников и их родителей.  

      Метод анкетирования:  1) анкета «Готовность к ЕГЭ»;  2) анкета «Определение выпускников группы риска».

      Вторая группа методов направлена на изучение развития внимания, памяти, мышления и волевой саморегуляции выпускников. Рекомендуем использовать следующие методики:

1.  Тесты на развитие внимания «Определение объема внимания», «Выявление уровня устойчивости и переключения внимания»,  «Корректурные пробы».

2. Тест  для диагностики объема оперативной памяти.

3. Тест-опросник  «Определение уровня развития волевой саморегуляции».

     Программа психологической подготовки субъектов образовательного процесса МБОУ СОШ № 2 г.Турана  прохождению ГИА предполагает следующие формы работы психолога с выпускниками школы:

- групповые занятия – тренинги;

- игры – драматизации (овладение процедурой ГИА на симулированном материале);

- индивидуальные консультации;

- формулировка рекомендаций (по группе учащихся и индивидуально).

   Возможное содержание групповых занятий с выпускниками включает:

- ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ГИА в аспекте психологической подготовленности учащихся;

- освоение простейших релаксационных техник (аутотренинг  и т.д.) для снятия эмоционального напряжения во время ГИА.

Формы работы с родителями:

- фронтальные: тематические родительские собрания.

- индивидуальные: консультации (в том числе совместные с выпускником).

Направления работы с педагогами:

- обсуждение и коррекция нереалистических установок на тестовую форму ГИА;

- взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии по психологической подготовке выпускников (учитель - эксперт);

- ознакомление педагогов с психологической спецификой ГИА в целом и трудностями отдельных групп выпускников;

- знакомство с психологическими характеристиками выпускников (по результатам диагностических исследований);

- взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологических процессов у отдельных учащихся, необходимых для успешного прохождения экзаменационных испытаний.

Ожидаемые от реализации данной программы результаты:

1. Снижение уровня тревожности у всех субъектов ГИА .

2. Развитие памяти и концентрации внимания, четкости и структурированности мышления у выпускников училища.

3. Повышение сопротивляемости стрессу.

4. Развитие навыков саморегуляциии и самоконтроля с опорой на внутренние резервы.

5. Устранение психологических факторов, негативно влияющих на результаты экзамена.

     Критериями оценки эффективности программы выступает то, что анализ проведенной работы будет производиться на основе сопоставления результатов проведенных диагностик до начала реализации программы и по ее завершению. Будет видно, насколько снизился уровень тревожности, как развились те или иные психические функции. Косвенной оценкой будет являться улучшение результатов ГИА и ЕГЭ у выпускников.

     Итак, важно отметить, что психологическая подготовка дает важное преимущество при прохождении ГИА и сдаче ЕГЭ. Кроме развития познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления и др.), она формирует психологическую устойчивость к стрессам. При этом полученные выпускниками психологические знания и умения в дальнейшем могут применяться и в их дальнейшей службе и личной жизни.

    Рекомендации  выпускникам

- Используйте уже накопленный опыт подготовки и сдачи экзаменов.

- Составляйте план своей работы, распределяя имеющееся время по вопросам, которые нужно подготовить.

- Вставайте пораньше и используйте утреннее время для подготовки самых сложных вопросов.

- Повторяйте прочитанный материал не менее четырёх раз.

- Обязательно учите все вопросы, а не отбирайте «на счастье» только часть их.

- Сделайте себе установку на запоминание материала, что существенно сократит время на запоминание.

- Увеличьте продолжительность своего сна на 1 час по сравнению с обычной.

- Утром и в середине дня бывайте по 30 – 40 минут на свежем воздухе, регулярно в перерывах между занятиям устраивайте физкультурные минутки.

- Грамотно питайтесь, почаще, но понемногу, ешьте овощи, фрукты, хлеб грубого помола, орехи, мясо, рыбу, от сладкого и мучного лучше отказаться.

- Используйте «активное», а не пассивное повторение материала, т.е. пересказ его по памяти.

- Используйте приемы логического, осмысленного запоминания, составляйте для этого план ответа.

- Выясните свой ведущий тип памяти (зрительная, слуховая или моторная).

- При хорошей зрительной памяти выделяйте специальными знаками отдельные места записей.

- При хорошей звуковой памяти читайте запоминаемый материал вслух.

- При выраженной памяти на движения используйте повторную сокращённую запись материала.

- Развивайте и отстающие типы памяти.

- После изучения раздела сделайте паузу в работе и только после этого приступайте к новому разделу.

- Определите, как вам лучше заниматься – в компании или в одиночку.

- При крепкой моторной памяти и привычке к самостоятельной работе составляйте для себя тезисы, конспекты и миниатюрные шпаргалки, но ни в коем случае не берите их на экзамен.

- Не пытайтесь выучить всё наизусть, лучше уясните смысл каждого вопроса.

- На консультацию приходите с собственными конкретными вопросами.

Пояснительная записка.

Актуальность создания психолого-педагогической программы сопровождения  введения ФГОС очевидна и связана с особенностями новых стандартов.

Деятельность педагога-психолога направленная на психологическое сопровождение всех участников образовательного процесса: родителей, обучающихся и педагогов.

При рассмотрении вопросов психологического сопровождения обучающихся следует остановиться на тех требованиях к формированию личностных качеств, которые  являются предопределяющими. Цель психологического сопровождения обучающихся прежде всего является: формирование личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов.

В частности, ФГОС второго поколения представляет собой общественный договор между семьей, обществом и государством. Он  устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

Хотелось более подробно остановиться на личностных требованиях.

Они включают в себя: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;  сформированность основ гражданской идентичности.

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход, который включает в себя:

- учет индивидуальных психологических, личностных, возрастных, физиологических особенностей обучающихся;

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

- обеспечение преемственности образования;

- разнообразие организационных форм.

 Основой, своего рода фундаментом, личности выпускника дошкольного образовательного учреждения являются такие качества как: деятельный и активный, любознательный и открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый.

Существуют основные требования к результатам освоения основной образовательной программы, определяющие портрет выпускника начальной школы:

• Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир.
• Владеющий основами умения учиться.
• Любящий родной край и свою страну.
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
• Умеющий высказать свое мнение.
• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность обучающегося (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу.  Смысл такого подхода в том, что обучающийся должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что обучающийся сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Становиться очевидным, что для реализации требований стандартов необходима активная и содержательная работа психологических служб образовательных учреждений. Основой системы психологического сопровождения является единство требований, предъявляемых ребенку в школе, семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методической службами школы, взаимодействия с административным звеном.

Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения остаются традиционными и включают в себя: профилактику, диагностику, консультирование, развивающую и коррекционную работу, психологическое просвещение и образование, экспертизу.

1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,  разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

1. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) -  выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
2. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание условий для развития личности,  способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
3. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении
4. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы прежде всего  с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
5.  Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
6. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

Необходимо отметить, что при выборе форм работы на первый план выходят практико-ориентированные формы: занятия с элементами тренинговых технологий; тренинги; мастер-классы; круглые столы; беседы.

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей и педагогов.

Психологическое сопровождение педагогов определяют те трудности, которые они испытывают. Это, прежде всего:  знания педагогов о ФГОС  находятся на   низком уровне. В частности часть педагогов отмечают, что новые государственные образовательные стандарты ориентированы на формирование ЗУН. А отсюда формирование мифов о трудности реализации, страхов ожидания неудач.  И с другой стороны,  педагоги достаточно грамотно понимают преимущества введения ФГОС и видят существующие проблемы.  Педагоги отмечают, что для реализации задач введения ФГОС необходим «новый» педагог, ориентированный на формирование умений, а не реализацию знаниевой парадигмы.

Существующие проблемы возможно решить через: 

1. Повышение   теоретическое и практического уровня педагогов через изучение УМК,  предлагаемых стандартов по каждой дисциплине на заседаниях  школьных методических объединений.

2. Проведение мастер-классов по ознакомлению с методами работы ориентированными на развитие личностных качеств обучающихся.

3. Проведение педагогического совета по изучению теоретических и практических подходов к понятиям:   личностные, метапредметные и надпредметные умения.

То есть через расширение знаний педагогов в вопросах  развития личностных особенностей обучающихся посредством  установление новых форм взаимодействия, реализации новых стилей  общения.

 Программа сопровождения педагогов нацелена на обучение методам и приемам формирования личностных характеристик обучающихся.  Психологическое  сопровождение педагогов происходит за счет обучающих семинаров, мастер-классов, индивидуальных и групповых консультаций.

Программа сопровождения родителей повысит их психологическую компетентность, поможет выстроить эмоционально-благоприятные детско-родительские отношения, осуществляется за счет групповых занятий с родителями, просветительской деятельности на родительских собраниях, индивидуальных консультациях.

Хочется отметить, что появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых, традиционных результатов, напротив, рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.  Для оценки этих умений необходим подбор педагогического и психологического инструментария.

 Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления деятельности школьной психологической службы:

Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
• формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
• разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

• разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.

Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

 Также выделяют регулятивные и познавательные УДД

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

• целеполагание; планирование;
•  прогнозирование;
•  контроль в форме сличения способа действия и его результата;
•  коррекция; оценка;
• волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают:

• общеучебные; логические действия;
• действия постановки и решения проблем.

План реализации психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС

Цель:          создание условий для   личностного  развития обучающихся, сохранения психологического здоровья,  свободного и эффективного развития способностей.

Задачи:

1. содействовать реализации комплексного подхода к развитию личности;
2. расширять психологические знания всех участников образовательного процесса;

Деятельность,  направленная на психологическое сопровождение обучающихся:

Психологическая диагностика.

 Деятельность,  направленная на психологическое сопровождение педагогов:

                     Психологическая диагностика.

Деятельность,  направленная на психологическое сопровождение родителей:

Психологическая диагностика.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.

II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В школе проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации «Час развития».         Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил. На занятиях у обучающихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.

4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров.

5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

6. Организация групповой психо - коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей  с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психолого – медико - социального сопровождения.

7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Пояснительная записка

      Инвалидность у детей определяет, как существенное ограничение жизнедеятельности, способствующее социальной дезадаптации. Инвалидность обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладением в будущем профессиональными навыками, что не позволяет ребенку быть интегрированным в общество. В настоящее время все чаще стало использоваться понятие "человек с ограниченными возможностями". Инвалиды, как социальная категория людей, нуждается в социально – психологической защите, помощи, поддержке. Но важнее, когда инвалиды умеют самостоятельно решать свои проблемы. По существу, речь идет о социальной интеграции инвалидов, которая является конечной целью сопровождения. Ребенок с ограниченными возможностями должен рассматриваться, независимо от своей дееспособности и полезности для общества, как объект социальной помощи и защиты, ориентированных на создание ему условий для максимально возможной его самореализации, реализации всех имеющихся возможностей его интеграции в общество. Помочь ребенку-инвалиду – это, прежде всего, воспринять и понять его мир. В данный момент образование лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как приоритетное направление современной политики. В связи с этим возникает необходимость анализа проблемной ситуации, связанной с образованием, социальной адаптацией лиц с ограниченными возможностями здоровья, определение современных принципов и организационных подходов к ее решению. Цель: Помочь учащимся адаптироваться к условиям и требования современного общества, содействовать саморазвитию личности, способной к самопознанию и максимальной самореализации интеллектуальных, физических и творческих способностей.

Задачи:

 - формирование у ребенка знаний и умений, способствующий социальной и психологической адаптации;

 - помощь учащимся в овладении навыков конструктивного общения среди сверстников и в обществе в целом;

 - формировать навыки психологической подготовки учащихся с самостоятельной жизни;

 - помощь учащимся в овладении нормами правильного поведения в обществе.

 - обучение учащихся пониманию себя, умению «быть в мире собой»

      Предлагаемая программа создана с целью помочь учащимся сформировать в себе качества, необходимые для адекватной социализации и реализации потенциальных возможностей. Целью сопровождения является всестороннее развитие личности ребенка, в первую очередь социально значимых умений и навыков. Оптимальное развитие интеллектуальной сферы, эмоционально- волевых качеств и свойств личности ребенка с ограниченными возможностями, улучшающих его социальную адаптацию.

       Коррекционно-развивающая программа сопровождения предназначена для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья для учащихся 1-4классов. 

      Проблема оказания помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями помощи актуальна во всем мире, и у нас в стране считается значимой, о чем говорят следующие статистические данные. За последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и хроническими инвалидолизирующими заболеваниями.

       Проблема инвалидности не ограничиваются медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных стартовых возможностей здоровья.

     Именно социальная адаптация и должна быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Отсутствие достаточного круга общения приводит к изоляции и соответственно к недостаткам развития.  

      Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психологического здоровья ребенка. Но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, бытового обслуживания, общественного транспорта, социальных служб. У детей – инвалидов часто возникают сложности в процессе овладения той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям. В результате этого они выпадают из нормальных социальных отношений и поэтому нуждаются в социальной помощи. Освоение детьми – инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. Успешность адаптации, социализации, интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения (прежде всего в той образовательной среде, в которой он обучается). Учителя обычных школ проявляют зачастую негативное отношение к детям с ограниченными возможностями, это свидетельствует о необходимости, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения, направленного на изменение участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению детям с проблемами.

        Положительное отношение, понимание и принятие ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников к имеющим ограниченные возможности в обучении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их успешной социализации.

 Показания и противопоказания к применению.

     Показания к применению (дети-инвалиды, имеющие легкие физические отклонения, незрелость эмоциональной – волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, учащиеся с диагнозом ЗПР, соматическая ослабленность, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка).

    Противопоказания: не подлежат к приему в группу дети, имеющие ограничения в развитии (умственная отсталость, эпилептическая или шизофреническая деменция, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма). Нежелательно направления в данные группы детей с выраженными психопатоподобными расстройствами (стойко выраженной аффективной возбудимостью, значительной расторможенностью и агрессивностью,)

Способы взаимодействия специалистов

      Организация коррекционно-развивающей работы предполагает обязательную комплексную помощь и сопровождение детей-инвалидов специалистами различного профиля (логопед, соц. педагог, медработник). Для более успешной адаптации ребенка-инвалида к обществу необходима социальное сопровождение - комплекс специальных мер, направленных на восстановление утраченных связей ребенка с социумом.

       Для каждой категории детей в зависимости от их особенностей необходимо разрабатывать методики и технологии воспитания и обучения, позволяющие активизировать позитивные стороны их личности.

        Программа предназначена для учащихся 1-4 классов и составлена с учетом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

     Продолжительность программы – учебный год. Приемлемы как индивидуальная, так и групповая формы работы.

       В групповых психологических тренингах принимают участие от 5-8 человек.

       Занятия программы сопровождения для детей-инвалидов, направленно на развитие навыков самопознания, развитие рефлексии, приобретение опыта конструктивного общения и взаимодействия с окружающими.

       Предлагаемый ряд мероприятий, направлен, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают ребенку учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. На занятиях приобретаются коммуникативные, психогигиенические, психологo – педагогического умения и навыки.

       Групповая работа проходит несколько этапов. Цель первого этапа группового процесса – установление доверительных отношений.

       На следующем этапе работы можно переходить к формированию у детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями, адекватного представления об общественных процессах и месте «особых» детей в структуре общества. «Осознание своей роли помогает учащимся по-новому смотреть на свою жизнь.

       Цель психолога – создать в группе оптимальный уровень эмоционального напряжения. Осознанность эмоций ведет к сближению детей, к сплоченности группы.

       В зависимости от особенностей и запросов группы ведущий может увеличивать времена прохождение определенных тем или в программу могут быть включены дополнительные темы занятий.

Результативность использования данной программы

        Для контроля результативности использования данной программы сопровождения в течении курса используется диагностика, методы наблюдения, саморефлексия. На заключительном этапе использования программы можно увидеть улучшение состояния эмоционально-психологического фона, умение регулировать поведенческие процессы, изменение взгляда на свою проблему, снятие симптомов тревоги и страха. Эффективность работы зависит от мотивации детей и от активного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Перспективы использования программы.

      Данная коррекционно-развивающая программа сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяет расширить круг интересов и сферу деятельности детей с ограниченными возможностями, интегрировать их в социум, повысить самооценку и поверить в свои собственные силы.

План психологического сопровождения детей –инвалидов и детей с ОВЗ

Список использованной литературы:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.- М.,2002.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая адаптация человека.- Л., 2005.

4. Дж.Браун, Д. Кристенсен. Теория и практика семейной психотерапии. Питер. Санкт-Петербург.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.,1995.

6. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М ., 1997.

7. Завадская Ж.Е. Социальная реабилитация детей-инвалидов.- М., 2010.

8. Кон И.С. В поисках себя. – М., 2004.

9. Леоньтьев Д.А. Очерки психологии личности. – М., 1993.

10. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Москва 1976.. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 1996.

11. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента. – М,, 2004.

12. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология М. 1998.

13. Щербо И.В. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология 1994.

14. Ястребова Н.В. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под редакцией А.М. Панова и др. М. 1997.

15. Якобчук М.А. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их решению // Дефектология 2001.

1. Актуальность проблемы

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

• Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
• В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
• В школе должны быть свои традиции.
• Школа должна давать современное образование.
• В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.

Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

       Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках.

     Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

2. Цель программы:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

3. Задачи:

1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.
3. Организация системы исследовательской работы учащихся.

4. Ожидаемые результаты

• Формирование системы работы с одаренными учащимися.
• Творческая самореализация выпускника школы.
• Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы.
• Реализация положений Концепции школы: “Школа гражданского воспитания”.
• Повышение квалификации педагогов в связи с переходом школы к профильному обучению.

5. Этапы:

2015-2016 учебный год – проектировочный

Цель:

Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

• Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

• Разработка программы работы с одаренными учащимися.

• Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.
• Анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы.

2016-2017 учебный год – экспериментальный

Цель:

апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

• Диагностика склонностей учащихся.
• Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников.
• Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
• Адаптация учебных программ спецкурсов, факультативов, элективных курсов.
• Повышение квалификации педагогов.

2017-2018, 2018-2019 учебные годы – переход в режим функционирования

Цель: 

Переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.

Задачи:

• Переход к системе профильного обучения (10-11 классы).

• Анализ итогов реализации программы.
• Достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе.
• Коррекция затруднений педагогов в реализации программы.
• Обобщение результатов работы школы.

6. Кадровое обеспечение программы

7. Методическое обеспечение системы работы с одаренными учащимися в школе

  8. Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

9. Организация исследовательской работы учащихся в школе

10. План реализации программы

Пояснительная записка

      Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют возрасту).

 Причины возникновения ЗПР.

   Основной причиной является слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни ребенка, могут быть неблагоприятные течения беременности, патология родов, социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие.

   ЗПР не передается по наследству, но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность недостаточности ЦНС.

    Выделяют два варианта: медицинский и педагогический.

1. Медицинский.

   На основе неврологического анализа у детей раннего возраста предложили выделить 2 типа ЗПР исходя из недоразвития.

   Доброкачественное или неспецифическое. Оно не связано с повреждением мозга и с возрастом компенсируется при благоприятных условиях внешней среды даже без специфических мероприятий. Проявляется в запаздывании двигательных функций.

   Специфическая или церебрально-органическая задержка развития связанная с повреждением мозговых структур и частичном отставании их функций.

2.  Педагогический.

     Конституционального происхождения – состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери.

     Генетическая предрасположенность проявляется в высокой чувствительности к средовым факторам развития. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Незрелость психического облика проявляется в эмоционально-волевой сфере при относительно сохраненной познавательной деятельности, т.е. незрелость эмоционально-волевой сферы приводит к недоразвития познавательной. Для детей с конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия, доступных ребенку занятий в игровой форме, положительном контакте с учителем. Такие дети компенсируются к 10 – 12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы.

   Соматогенного происхождения – длительные хронические заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного мозга) приводят к ЗПР. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития – следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. первичный интеллект не снижается, но в силу своей истощенности оказывается крайне нетрудоспособным в процессе школьных занятий. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время.. Эмоционально-волевая сфера отличается не зрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи.

       ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы. ЗПР обусловлено неблагоприятными условиями воспитания.

       ЗПР церебрально-органического происхождения. Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга) токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания, матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога.

       Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки ребенка. Навыки выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности; формирование активной жизненной позиции. Осознание ценности собственной личности.

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.

      С учетом сложной структуры эмоциональных проблем у детей с ЗПР выделены четыре основные фазы процесса групповой психокоррекции.

      Динамика групповой психокоррекции детей с задержкой психического развития:

1.  Установочная        

- Образование группы как целого.

-  Формирование положительного настроя на занятие.

  -  Диагностика поведения и особенностей общения детей        

Спонтанные игры: игры на невербальные коммуникации. Коммуникативные игры.        

      Дети с ЗПР всех форм: конституциональная, соматогенная, психогенная, церебрально-органического генеза

2. Подготовительная        

- Структурирование группы.

- Формирование активности и самостоятельности

- Формирование эмоциональной поддержки членами группы        

       Сюжетно-ролевые игры. Игры-драматизации для снятия эмоционального напряжения.        Для детей с ЗПР соматогенной формы и церебрального генеза со снеженным социальным опытом — игры-драматизации. С психогенной формой, конституциональной, без выраженных нарушений социального опыта - сюжетно-ролевые игры

Реконструктивная        

       1. Коррекция неадекватных эмоциональных реакций на дефект.

       2. Проработка негативных переживаний.

       3.Обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования в различных ситуациях        Разыгрывание конкретных жизненных проблемных ситуаций        Для детей с ЗПР с тяжелой церебрально-органической недостаточностью, возможно привлечение родителей.

3. Закрепляющая        

1. Закрепление адекватных форм эмоционального реагирования на конфликт. 2.Формирование адекватного отношения к себе и окружающим.        

    Специальные сюжетно-ролевые игры, предложенные детьми.        Детям с ЗПР необходима помощь психолога в выборе игры. Рекомендуется включать в игру родителей и здоровых сверстников или сверстников с ЗПР с более легкими формами.

     На основе выделенных выше структуры и этапов групповой динамики разработаны планы-схемы психокоррекционных занятий для детей с ЗПР.

Заключение

     Психический детский медицинский психокоррекция. Желательно, чтобы возраст детей - участников группы был одинаковым, допустима небольшая разница: плюс-минус один год. Необходимо, чтоб в группе были разнополые дети. Число участников группы не должно превышать 5 - 7 человек ( малые группы). Для детей младшего школьного возраста 7-10 лет. 

    Перед началом групповых занятий необходимо предварительно побеседовать с каждым родителем, разъяснить им необходимость и значение занятий, раскрыть им основные принципы работы группы.

    В процессе групповой психокоррекции каждый участник моделирует свою реальную жизненную ситуацию, использует привычные для него типы эмоционального реагирования на ситуацию, реализует конкретные эмоциональные установки и отношения. В атмосфере откровенности и доверия ребенок свободно раскрывает свои эмоциональные проблемы, получает эмоциональную поддержку, модифицирует свои эмоциональные отношения и переживания и способы реагирования.

План

психологического сопровождения  детей с ЗПР

Схема занятий по коррекции эмоциональных нарушений с ЗПР:

Психотехнические приемы        

Занятие 1. 

Цель: знакомство детей друг с другом; формирование позитивного настроя на занятие.

Игра I. «Знакомство» с воздушными шарами

Дети располагаются в круге и поочередно бросают надувной шар друг другу, при этом называя свое имя. Через некоторое время предлагается кинуть шар тому, с кем хочешь поиграть, поговорить.

Игра 2. «Угадай, кто это» Ребенок с завязанными или закрытыми глазами ощупывает других детей и называет их имена.

Игра 3. «Ворвись в круг» Группа детей образуют круг, взявшись за руки. Один из желающих пытается проникнуть в круг, но группа его не пускает        

Отношение ребенка к занятию

Коммуникативные навыки

   Эмоциональные реакции на препятствия. Предпочтения в выборе партнера. Специфические реакции (уход от игры, активное стремление быть лидером, отношение к неуспехам).        

   Спонтанное, естественное поведение ребенка. Проявление активности на этапе занятий. Положительный эмоциональный фон в процессе занятий.

Занятие 2.

Цель: сплочение группы, снятие напряженности, скованности

Приветствие

Разминка: дети вспоминают имена друг друга в процессе игры с мячом.

Игра 1. «Кто громче крикнет» Детям предлагается издавать громкие звуки. Но крик должен постепенно превратиться в общую мелодию (хор).

Игра 2. Создание коллективного рисунка.Психолог предлагает детям подойти к доске, на которой прикреплен большой ватман, и фломастерами нарисовать то, что желает каждый, но сделать это так, чтобы получился общий рисунок. После выполнения задания рисунок коллективно просматривается и обсуждается        Включенность ребенка в процесс занятий Естественность поведения детей. В процессе выполнения коллективных занятий необходимо проследить, какая позиция у каждого участника коррекции: не подчиняется групповому влиянию; быстро подчиняется; стремится к лидерским позициям.        Проявление выраженного интереса к занятию

     Охотное включение в процесс занятий Положительный эмоциональный фон. В процессе беседы с родителями выяснить, как ребенок отзывался о занятии.

Занятие 3. 

Цель: Формирование эмоциональной поддержки членов группы созданием условий для выбора и принятия коллективных решений. Формирование инициативы.

Приветствие.

    Игра I. По выбору детей. Психолог предлагает детям выбрать игру из тех, которые были на прошлых занятиях, и принять коллективное решение.

    Игра 2. «Испорченный телефон» Психолог выбирает ведущего, который называет первое слово и «запускает испорченный телефон».

    Игра 3. «Реши задачу» Ведущий предлагает детям задачи из матриц Равена, тестов Айзенка. Дети коллективно находят правильный ответ.

    Игра 4. Дети сами придумывают задачу и предлагают се группе.        

    Сплоченность группы при решении коллективных задач Уровень самостоятельности и активности каждого ребенка Лидерские позиции членов группы

   Дети, имеющие проблемы группового взаимодействия, нуждаются в эмоциональной поддержке психолога.        Активность и самостоятельность детей в процессе занятий. Проявление инициативы.

Занятие 4.

Цель: формирование навыков самоконтроля в процессе группового взаимодействия.

Приветствие

       Игра 1. «Моргалки» Дети разбиваются на пары. Задача — пристально смотреть друг на друга как можно дольше, не моргая. Победитель выбирает, с кем он продолжит игру.

       Игра 2. «Зеркало» Ведущий изображает кого-то из животных. Члены группы угадывают. Ведущие поочередно меняются.

       Игра 3. «Все наоборот» Психолог предлагает детям разделиться на пары. Каждой паре вручаются карточки, где символически изображены движения. Например, руки вверх, вправо, влево. Играющие как можно быстрее должны выполнить эти движения, но наоборот. Ведущий оценивает число ошибок Затем дети меняются ролями        Симпатии детей друг к другу (выбор пары) Способность детей конструктивно общаться Развитие навыков самоконтроля.        Интерес детей к занятию. Желания группового взаимодействия. Адекватная оценка своих неуспехов.

.