Материалы для аттестации

Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

(О. А. Карабанова)

Цель: формирование рефлексивности (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Возраст: 10 -15 лет.

Учебные дисциплины: любые гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (математика, физика и др.).

Форма выполнения задания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: обучающимся предлагают в свободной форме письменно ответить на вопросы:

1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Считаешь ли ты себя хорошим учеником?
3. Если нет, то чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?

Критерии оценивания: адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению).

Уровни рефлексивной самооценки:

низкий –  называет только одну сферу школьной жизни.

средний – называет две сферы школьной жизни.

высокий –  называет более двух сфер школьной жизни; даёт адекватное определение отличий «Я» от хорошего ученика.

Уровни оценивания:

низкий – называет только успеваемость.

средний – называет успеваемость и поведение.

высокий – даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа; 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ

(МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВОЙ)

Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.

Возраст: 9- 14 лет

Форма проведения: фронтальный письменный опрос.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, смыслообразование, школьная мотивация.

 Ф.И.______________________________________________________________                

 Класс____________________Дата_____________________________________  

 Инструкция. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.

Обработка результатов

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, вес считается в обратном порядке: на бланке «1 2 3 4» вес для подсчета 4 3 2 1.

Такими «обратными» пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;

по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;

по шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.

                                                        Ключ

Для  получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

 Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.

 Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.

 При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

 Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

 ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА- балл по шкале познавательной активности;

МД- балл по шкале мотивации достижения;

Т- балл по шкале тревожности;

Г- балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению;

 V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням:

Нормативные показатели  

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.

Интерпретация данных

Методика «Моральные дилеммы»

Цель: ознакомление обучающихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Возраст: 11—15 лет.

Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.).

Форма выполнения задания: групповая работа обучающихся.

Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для обучающихся и учителя.

Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделён на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему.

Вариант: проведение дискуссии. Обучающимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы.

Для структурирования позиции обучающихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А. И. Подольский, О. А. Карабанова, 2000). В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию:

 1. Что происходит в данной ситуации?

 2. Кто участники ситуации?

 3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации?

4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.)

5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто — от нарушения другой?)

6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?)

7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.)

8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников?

9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т. п.) испытывают действующие лица?

10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из её участников? Как поступил бы ты на их месте?

Инструкция: занятие посвящено ситуациям морального выбора. Такие ситуации называются моральными дилеммами. Их особенность состоит в том, что учащимся необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы. Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы.

Учителю в том случае, если ответы учеников будут представлены в письменном виде, необходимо обратить внимание на аргументацию поступка (т. е. ответить на вопрос «почему?»). Ответ должен указывать на принцип, лежащий в основе решения. Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы.

Критерии оценивания:

• соответствие ответов уровням развития морального сознания;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
• анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания.

Представлено 14 ситуаций — моральных дилемм, которые посвящены различным контекстам взаимодействия: 7 — ситуациям взаимодействия «подросток — сверстник» и 6 — ситуациям взаимодействия «подросток — взрослый», ещё одна ситуация является примером...

Примеры заданий

Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник»

1. Коля и Петя летом работали в саду — собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер.

Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришёл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?»

Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить.

Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему?

2. Один учащийся случайно ударил одноклассника, который был изгоем в классе. Очевидно, это была последняя капля в чаше терпения изгоя. Он разозлился и сильно избил невольного обидчика. Как можно оценить поступок изгоя и почему?
3. Юра сломал видеомагнитофон. Когда родители обнаружили это, дома был только младший брат Юры. Родители подумали, что это сделал он, и наказали его. Юра, вернувшись домой и поняв, что произошло, промолчал. Правильно ли поступил старший брат и почему? Что он должен был сделать?
4. Две подружки-одноклассницы получили разные оценки за контрольную работу («3» и «4»), хотя их работы были совершенно идентичны, при этом они не списывали одна у другой. Есть очень большой риск, что их строгий учитель скорее снизит четвёрку, чем повысит тройку. Тем не менее, подружка, получившая тройку, без ведома другой подходит к учителю с обеими тетрадками. Правильно ли поступает девочка по отношению к своей подруге и почему?
5. Володя мечтал о настоящем футбольном мяче, но родители отказывались покупать его. Как-то раз он увидел именно такой мяч у своего одноклассника, который не интересовался футболом. У того была обеспеченная семья, и его отец хотел, чтобы сын начал играть в футбол. Однажды после уборки в классе Володя увидел забытый одноклассником мяч, и, так как вокруг никого не было, он не удержался и взял его себе. Правильно ли поступил Володя и почему?
6. Близкий друг Николая просит его одолжить ему денег. Николай знает, что его друг употребляет наркотики и, скорее всего, потратит деньги на них. На вопрос, зачем ему нужны деньги, друг не отвечает. Николай даёт ему деньги. Правильно ли поступил Николай и почему? Что он должен был сделать?
7. Заболел учитель, учащиеся решили, что их отпустят с последнего урока (как это не раз бывало). Они собрались уходить, были уже в раздевалке, когда кто-то принёс известие, что будет замена и уходить нельзя. Большая часть класса ушла, а два ученика остались, так как им надо было исправлять отметку по этому предмету. Прогулявшие урок ученики получили двойки. Если бы ушли все, можно было бы подумать, что класс не знал о замене, и наказания не было бы. Правильно ли поступили те ребята, которые остались в классе, и почему?

Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — взрослый»

8.        Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время контрольной работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто не списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в класс, она спросила у Кати, не списывал ли кто-нибудь (известно, что за это поставят двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и почему?

9.        Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всё рассказала. Ей поставили пятёрку. После уроков одноклассники набросились на неё и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс. Как должна была поступить девушка в этой ситуации и почему?

10. Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия, поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил, что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто не заслужил четвёрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно. Правильно ли поступил учитель и почему?
11. Девушку-отличницу классная руководительница попросила позаниматься с отстающей одноклассницей. Отличница ходит на подготовительные курсы в институт, и ей некогда. Она хочет отказаться, тем более что одноклассница, с которой ей предстоит заниматься, ей не очень приятна. Как должна поступить отличница и почему?

12.        В продуктовом магазине продавец ошибся и дал Пете слишком большую сдачу. Заметив это, Петя не сказал об этом продавцу, а решил купить на эти деньги подарок маме. Правильно ли поступил Петя и почему?

13.        Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень хочется пойти, так как это его самая любимая группа и он так долго ждал этого концерта. Что делать Диме и почему?

14.        Известный хоккеист, воспитанный российской хоккейной школой, усовершенствовав своё профессиональное мастерство в российских клубах, подписал выгодный контракт и уехал играть в НХЛ. Скоро он стал одним из наиболее высокооплачиваемых игроков лиги. Он основал в США свой фонд помощи больным американским детям, тем более, что благотворительная деятельность в США позволяет значительно снизить налоги, в России этого нет. Как можно оценить поведение этого спортсмена?

Методика К.Э. Сишора на определение индекса групповой сплоченности «Психометрический тест»

Групповая сплоченность – чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, – можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям. В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Инструкция. На каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам необходимо выбрать верный для вас ответ и записать его обозначение в бланк.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
   а) Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)
   б) Участвую в большинстве видов деятельности (4)
   в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
   г) Не чувствую, что являюсь членом группы (2)
   д) Живу и существую отдельно от нее (1)
   е) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)
2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
   а) Да, очень хотел бы перейти (1)
   б) Скорее перешел бы, чем остался (2)
   в) Не вижу никакой разницы (3)
   г) Скорее всего остался бы в своей группе (4)
   д) Очень хотел бы остаться в своей группе (5)
   е)Не знаю, трудно сказать (1)
3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
   а) Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
   б) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
   в) Хуже, чем в большинстве классов (1)
   г) Не знаю, трудно сказать (1)
4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
   а) Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
   б) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
   в) Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
   г) Не знаю. (1)
5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?
   а) Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
   б) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
   в) Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
   г) Не знаю (1)

Обработка результатов и интерпретация

Уровни групповой сплоченности:

  15,1 баллов и выше – высокая;

  11,6 – 15 балла – выше средней;

  7- 11,5 – средняя;

  4 – 6,9 – ниже средней;

  4 и ниже – низкая.

Источник:

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Издательство Института Психотерапии. 2005. - 490 с. (C. 179-180)

Тест

на оценку самостоятельности мышления

(Познавательные УУД)

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения

в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице. (Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

Интерпретация:

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.

Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не спешить с объяснениями и не подсказывать.

Диагностика отношения к учению и к учебным предметам

Методика разработана Г.Н.Казанцевой и предназначена для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Инструкция. Необходимо выполнить следующие указания:

1. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые:

а) любимые;

б) нелюбимые.

2. Подчеркни доводы, характеризующие твоё отношение к предмету.

Допиши недостающие (табл. 1).

3. Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ и допиши недостающий.

1. Это мой долг.
2. Хочу быть грамотным.
3. Хочу быть полезным гражданином.
4. Не хочу подводить свой класс.
5. Хочу быть умным и эрудированным.
6. Хочу получить полные и глубокие знания.
7. Хочу научиться самостоятельно работать.
8. Все учатся, и я – тоже.
9. Родители заставляют.
10. Нравится получать хорошие оценки.
11. Чтобы похвалил учитель.
12. Чтобы товарищи со мной дружили.
13. Для расширения кругозора.
14. Классный руководитель заставляет.
15. Хочу учиться.

Таблица 1.

Интерпретация результатов.

В соответствии с ответами обучающегося делается вывод об имеющейся у него иерархии мотивов к учёбе и предпочтения тех или иных учебных предметов.

Методика диагностики направленности учебной мотивации

 (Дубовицкая Т.Д.)

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде + и – записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика используется со всеми категориями обучающихся, начиная с 12-летнего возраста.

Инструкция

Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите своё отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно (++); пожалуй, верно (+); пожалуй, неверно (-), неверно (--).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даёт мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на уроках.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня ещё более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На уроках по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя.
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками, друзьями.
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет даётся мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчёт показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ:

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов.

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается так:

0 – 10 баллов – внешняя мотивация

11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации

6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации

15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Для качественного анализа результатов вопросы разделены на следующие группы:

1. Ценность знаний – положительные ответы по суждениям 1,11,14,17 (максимальное количество баллов 8).
2. Самостоятельность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 6,8,12 (максимальное количество баллов 6).
3. Пассивность в изучении предмета – положительные ответы по суждениям 7,10,13 (максимальное количество баллов 6)
4. Трудность в изучении предмета – положительный ответ по суждению 18 (максимальное количество баллов 2)
5. Интерес к предмету – положительные ответы по суждениям 2,5,19 (максимальное количество баллов 6)
6. Негативное отношение к занятиям – положительные ответы по суждениям 3,4,9 (максимальное количество баллов 6)
7. Негативное отношение к предмету – положительные ответы по суждениям 15,16,20 (максимальное количество баллов 6).

Степень данных проявлений:    0 - 25%   - низкая

                                        30%-70% - средняя

                                        75%-100% - высокая

Знак результата, полученный при суммировании баллов, показывает наличие или отсутствие данных проявлений.

Бланк ответов (Ф.И. __________________________________________________)

Источник: Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42-46.

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Ярцевская средняя школа №4

имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Шахматы» (физкультурно-спортивная направленность)

Возраст 12-16 лет

Срок реализации 1 год

г. Ярцево

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы физкультурно-спортивная.

Форма организации кружковая.

Уровень освоения программы базовый.

Новизна данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств.

Актуальность данной программы состоит в том, что она направлена на организацию содержательного досуга учащихся, удовлетворение их потребностей в активных формах познавательной деятельности и обусловлена многими причинами: рост нервно-эмоциональных перегрузок, увеличение педагогически запущенных детей.

Отличительные особенности программы – разновозрастной состав обучающихся. Данная программа ориентирована на обучающихся 5-9 классов (12-16 лет).

Дополнительная образовательная программа курса «Шахматы» составлена на основе программы факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина.

 Программа предусматривает теоретические и практические занятия:

1. теоретические (знакомство с шахматами, изучение каждой фигуры, её роль, функции);
2. практические (непосредственно шахматная игра, соревнования в группе).

Программа педагогически целесообразна, т.к. игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Ученик, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально было подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе. Игра в шахматы положительно влияет на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Древние мудрецы сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».

Адресат программы – обучающиеся 5-9 классов. Программа составлена для обучения детей с разными психологическими особенностями, не обладающими специальными способностями.

Объём программы. Программа рассчитана на 1 год обучения из расчета 2 часа в неделю. Всего 70 часов в год.

Форма организации образовательной деятельности очная и дистанционная.

Формы и виды работы:

• групповая работа;
• работа в парах;
• индивидуальная работа;
• практическая игра;
• решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
• дидактические игры и задания, игровые упражнения;
• теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
• участие в турнирах и соревнованиях.

Срок освоения программы 1 год.

Режим занятий: 2 раза в неделю.

Цель программы – создание условий для личностного и интеллектуального развития обучающихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.

Задачи

 Образовательные (предметные):

• познакомить с элементарными понятиями шахматной игры;
• помочь овладеть приёмами тактики и стратегии шахматной игры;
• учить воспитанников играть шахматную партию с записью;
• обучать решать комбинации на разные темы;
• обучать учащихся самостоятельно анализировать позицию, через формирование умения решать комбинации на различные темы;
• учить детей видеть в позиции разные варианты.

Развивающие (метапредметные):

• развивать фантазию, логическое и аналитическое мышление, память, внимательность, усидчивость;
• развивать интерес к истории происхождения шахмат и творчества шахматных мастеров;
• развивать способность анализировать и делать выводы;
• способствовать развитию творческой активности;
• развивать волевые качества личности.

Воспитательные (личностные):

• воспитывать уважения к партнёру, самодисциплину, умение владеть собой и добиваться цели;
• сформировать правильное поведение во время игры;
• воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи;
• воспитывать целеустремлённость, трудолюбие.

Планируемые результаты освоения обучающимися дополнительной образовательной программы

Личностные результаты освоения программы курса

∙ Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

∙ Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

∙ Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

∙ Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

∙ Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,

социальной справедливости и свободе.

Метапредметные результаты освоения программы курса

∙ Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств её осуществления.

∙ Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

∙ Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата.

∙ Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

∙ Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение

рассуждений.

∙ Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность

существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку

событий.

∙ Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении

функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Предметные результаты освоения программы курса

∙ Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,

центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры. Правильно

расставлять фигуры перед игрой. Сравнивать, находить общее и различие. Уметь

ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде

текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь,

пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.

∙ Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые

фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте.

∙ Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

∙ Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические

удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания.

Планируемые (ожидаемые) результаты и критерии их оценки

1 уровень:

обучающиеся должны знать:

• шахматную доску и ее структуру;
• обозначение полей линий;
• ходы и взятия всех фигур, рокировку;
• основные шахматные понятия (шах, мат, пат, выигрыш, ничья, ударность и подвижность фигур, ценность фигур, угроза, нападение, защита, три стадии шахматной партии, развитие и др.);

обучающиеся должны уметь:

• играть партию от начала до конца по шахматным правилам;
• записывать партии и позиции, разыгрывать партии по записи;
• находить мат в один ход в любых задачах такого типа;
• оценивать количество материала каждой из сторон и определять наличие материального перевеса;
• планировать, контролировать и оценивать действия соперников;
• определять общую цель и пути ее достижения;
• решать лабиринтные задачи (маршруты фигур) на шахматном материале.

2 уровень:

обучающиеся должны знать:

• выигрышные стратегии матования одинокого короля;
• основные идеи комбинаций различных типов;

обучающиеся должны уметь:

• ставить мат одинокому королю двумя ладьями, королем и ферзем, королем и ладьей из любой позиции;
• понимать причины своего выигрыша и проигрыша;
• сравнивать и анализировать действия других игроков;
• разыгрывать простейшие пешечные и ладейные эндшпили.

• осуществлять простейшие комбинации;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.

Оценка результатов. Применяемые методы педагогического контроля и наблюдения, позволяют контролировать и корректировать работу программы на всём её протяжении и реализации. Это дает возможность отслеживать динамику роста знаний, умений и навыков, позволяет строить для каждого ребенка его индивидуальный путь развития. На основе полученной информации педагог вносит соответствующие коррективы в учебный процесс. Контроль эффективности осуществляется при выполнении диагностических заданий и упражнений, с помощью типичных шахматных задач, фронтальных и индивидуальных опросов, наблюдений. Промежуточная аттестация проводится в торжественной соревновательной обстановке в виде шахматной игры.

Условия реализации программы

Данная программа реализуется при наличии составляющих её обеспечения.

1. Общие требования к обстановке в учебной аудитории:

 оформление и техническое обеспечение учебной аудитории соответствует содержанию программы;

 чистота, освещенность, проветриваемость помещения;

 физкультпаузы.

2. Техническое и материальное обеспечение:

 наличие рабочего места для каждого обучающегося;

 рабочее место педагога;

 шахматные часы;

 комплекты шахматных фигур с досками;

 электронные средства обучения.

3. Кадровое обеспечение:

педагог, руководитель кружка, владеет следующими профессиональными и личностными качествами:

 специальным педагогическим образованием;

 навыками и приёмами работы;

 знает физиологию и психологию детского возраста;

 создает комфортные условия для успешного развития личности обучающихся;

 раскрывает творческие способности детей;

 систематически повышает уровень своего педагогического и профессионального мастерства и квалификации по специальности.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Содержание курса дополнительной образовательной программы

        Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА

Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.

Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ

Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР

Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной

позиции; правило ―ферзь любит свой цвет; связь между горизонталями, вертикалями,

диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).

Правила хода и взятия каждой из фигур, игра ―на уничтожение, белопольные и

чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые

фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,

превращение пешки.

Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ

Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.

Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.

Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.

Раздел № 7. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ

Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы

мира по шахматам.

Раздел №8. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ

Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная

шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.

Раздел №9. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР

Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса.

Способы защиты.

Раздел №10. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ

Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Раздел №11. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА

Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале,

середине и конце игры). Защита от мата.

Раздел №12. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ

Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы

матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,

блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные

комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для

достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.)

Календарный учебный график

Методическое обеспечение

Общепедагогическая методика различает лекционный метод, задачный метод и рабочий метод преподавания.

Следует отдавать предпочтение тому методу, который прививает склонность к самостоятельному мышлению и учитывает специфическую ситуацию в процессах шахматного мышления.

Наиболее приемлемым является заданный метод, т.е. преподавания по так называемому проблемному принципу.

Сюда относятся инициатива и самостоятельная работа учащегося ― рациональное зерно всего метода.

Конечно, при самостоятельном решении задач учащимися преподаватель затрачивает больше времени, нежели с помощью лекционного метода преподавания. Зато при самостоятельном изучении и повторении учебного материала приобретенные знания усваиваются глубже и прочнее.

Исходя из исследований, для преподавания шахмат могут быть сформулированы следующие дидактико-методические принципы:

• единства обучения шахматам и воспитания;
• систематичности;
• доступности;
• наглядности;
• прочного усвоения знаний, способностей и умения.

Принцип единства обучения шахматам и воспитания

• Образование и воспитание диалектически связаны между собой.
• Под получением образования понимают передачу и усвоение полного объема учебного материала, умения и способности его применения.
• Воспитание личности ― это сложный и многообразный процесс, зависящий от интеллектуальных, эмоциональных и волевых влияний.

Формы воспитательного воздействия:

• целенаправленное создание определенной ситуации, например, участие в дискуссиях, выступления командных соревнованиях, принятие на себя обязательств общественного характера;
• возложение на молодых спортсменов конкретных ответственных задач, передачи им небольших педагогических функций в процессе обучения или тренировки.

Принцип систематичности

В основу этого принципа входит содержание учебного материала и способ его преподавания.

• Первое правило ― в зависимости от возраста детей учитывается психологическая настройка и цель занятия, теоретическая подготовка, практические упражнения, тематические тренировочные партии, повторение пройденного материала, проверка домашних заданий.
• Второе правило ― материал должен излагаться педагогом последовательно, в определенном логическом порядке, на известном педагогическом принципе- «от простого к сложному, от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому».
• Третье правило ― вновь изучаемый материал следует разложить на составные части, которые располагаются по определенной системе с иллюстрацией на конкретном примере.
• Четвертое правило ―каждое занятие должно иметь хотя бы один ключевой момент, который помогает успешно разобраться в данной тематике (в основах теории дебютов, принципов эндшпиля, стратегии миттельшпиля и т.п.).

Принцип доступности

В основу этого принципа входит учет индивидуальных, возрастных, физиологических и иных особенностей учащихся.

• Активизация творческих сил и дидактической помощи.
• Различия в скорости или темпе обучения.
• Индивидуальный подход.
• Умение обнаружить врожденные способности учащегося и оказать содействие их совершенствованию.

Принцип наглядности

У большинства людей из всех видов памяти самой эффективной является зрительная, поскольку известно, что человек в среднем на 85 % познает мир с помощью глаз. «Наглядность ― абсолютный фундамент всякого познания» (И. Песталоцци).

Шахматы ― старинная, мудрая и прекрасная игра.

В процессе занятия шахматами развивается логическое и интуитивное мышление, долговременная и оперативная память, совершенствуется способность к концентрации

внимания.

Шахматы способствуют организации мышления, способности к выбору решения.

Необходимость последовательно претворять в жизнь принятое решение - делать ходы, осуществлять определенные замыслы ― способствует формированию воли, решимости и

эмоциональной устойчивости.

В процессе обучения необходимо гармонично развивать у учащегося интуитивное и логическое мышление. Что такое интуитивное мышление? Это способность шахматиста за очень короткий срок, без детального расчета вариантов оценить позицию и выбрать хороший ход. Аналитическое мышление определяет способность выбора правильного хода на основании цепи логических рассуждений.

Шахматист должен обладать и интуитивным, и аналитическими способностями.

Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.

Материально-техническая база

• Просторный хорошо проветриваемый кабинет.
• Удобные столы и стулья.
• Шахматные доски и шахматы (1 комплект на 2 обучающихся).
• Шахматные часы (1 часы на 2 обучающихся).
• Демонстрационные доски и шахматные фигуры (2 комплекта).
• Проекционные аппараты, компьютеры с программным обеспечением, интерактивная доска.
• Наглядные пособия, дидактические материалы.

Список литературы

1. Сухин И.Г. Программы курса "Шахматы – школе ". - Обнинск: Духовное возрождение, - 2011.-40 с.

Дидактические шахматные сказки

1. Сухин И. Котята-хвастунишки //Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному

чтению. – М.: Новая школа, 2014. – Вып. 4.

2. Сухин И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному

чтению. – М.: Новая школа, 2015. – Вып. 6.

3. Сухин И. От сказки – к шахматам. Сухин И. Удивительные превращения деревянного

кругляка // Сухин И. Книга-выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Издательство

фирмыACT, 2013.

4. Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски. Сухин И. Хвастуны в

Паламеде.Сухин И. Черно-белая магия Ущелья Великанов // Сухин И. Книга-

выручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 2014. – Вып. 4.

5. Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.:

Педагогика, 2011.

Сказки и рассказы для детей о шахматах и шахматистах

1. Аматуни П. Королевство Восемью Восемь.Гришин В., Осипов Н. В гостях у Короля //

Гришин В., Осипов Н. Малыши открывают спорт.

2. Добрыня, посол князя Владимира (былина). Драгунский В. Шляпа гроссмейстера.

Ильин Е. В стране деревянных королей..

3. Кумма А., Рунге С. Шахматный Король. Медведев В. Как капитан Соври-голова чуть

не стал чемпионом, или Фосфорический мальчик. Молодцу и семидесяти искусств

мало (узбекская сказка). Остер Г. Полезная девчонка. Пермяк Е. Вечный Король.

Сендюков С. Королевство в белую клетку.

4. Сухин И. О злой волшебнице, драконе и Паламеде. Тихомиров О. Чемпион Гога

Ренкин. Шаров А. Сказка о настоящих слонах.

Стихотворения о шахматах и шахматистах

1. Берестов В. В шахматном павильоне. Берестов В. Игра.Ильин Е. П Приключения Пешки.

2. Ильин Е. Средневековая легенда. Квитко Л. Турнир.Никитин В. Чья армия сильней?

3. Сухин И. Волшебная игра.

Художественная литература для детей по шахматной тематике

1. Булычев К. Сто лет тому вперед. Велтистов Е. Победитель невозможного. Кассиль Л.

Кондуит и Швамбрания. Крапивин В. Тайна пирамид. Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье.

Лагин Л. Старик Хоттабыч. Надь К. Заколдованная школа. Носов Н. Витя Малеев в

школе и дома. Носов Н. Незнайка в Солнечном городе. Рабле Ф. Гаргантюа и

Пантагрюэль. Раскатов М. Пропавшая буква. Семенов А. Ябеда-Корябеда и ее

проделки. Сухин И. Страна Грез

2. Томин. Шел по городу волшебник. Чжан-Тянь-И. Секрет драгоценной тыквы.

Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина.

Приложение 1

Дидактические игры и игровые задания

“Горизонталь”. Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками и пешками).

“Вертикаль”. То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.

“Диагональ”. То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.

“Волшебный мешочек”. В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.

“Угадай-ка”. Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

“Секретная фигура”. Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: “Секрет”.

“Угадай”. Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая фигура загадана.

“Что общего?”. Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).

“Большая и маленькая”. Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры расставлены по росту.

“Кто сильнее?”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура сильнее? На сколько очков?”.

“Обе армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.

“Мешочек”. Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

“Да или нет?”. Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

“Не зевай!”. Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: “Ладья стоит в углу”, и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует поймать.

“Игра на уничтожение”– важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают “работать” на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

“Один в поле воин”. Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

“Лабиринт”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и не перепрыгивая их.

“Перехитри часовых”. Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

“Сними часовых”. Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных фигур.

“Кратчайший путь”. За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

“Захват контрольного поля”. Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.

“Защита контрольного поля”. Эта игра подобна предыдущей , но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

“Атака неприятельской фигуры”. Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

“Двойной удар”. Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.

“Взятие”. Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.

“Защита”. Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как “Лабиринт” и т.п., где присутствуют “заколдованные” фигуры и “заминированные” поля) моделируют в доступном для детей виде те или иные ситуации, с которыми шахматисты сталкиваются в игре за шахматной доской. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

“Два хода”. Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими ходами подряд.

Приложение 2

Дидактические задания

“Мат в один ход”.“Поставь мат в один ход нерокированному королю”. “Поставь детский мат”. Белые или черные начинают и дают мат в один ход.

“Поймай ладью”. “Поймай ферзя”. Надо найти такой ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую фигуру.

“Защита от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход (в данном разделе в отличие от второго года обучения таких видов несколько).

“Выведи фигуру”.Определяется, какую фигуру и на какое поле лучше развить.

“Поставь мат “повторюшке” в один ход”. Требуется поставить мат в один ход противнику, который слепо копирует ваши ходы.

“Мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.

“Выигрыш материала”. “Накажи пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить материальное преимущество.

“Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.

“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.

“Можно ли сделать рокировку?”. Надо определить, не нарушат ли белые правила игры, если рокируют.

“Чем бить фигуру?”. Надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения пешек.

“Сдвой противнику пешки”. Требуется так побить фигуру противника, чтобы у него образовались сдвоенные пешки.

“Выигрыш материала”. Надо провести тактический прием и остаться с лишним материалом.

“Мат в три хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в три хода.

“Мат в два хода”.Белые начинают и дают мат в два хода.

“Мат в три хода”. Белые начинают и дают мат в три хода.

“Выигрыш фигуры”. Белые проводят тактический маневр и выигрывают фигуру.

“Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.

“Проведи пешку в ферзи”. Требуется провести пешку в ферзи.

“Выигрыш или ничья?”. Нужно определить, выиграно ли данное положение.

“Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей.

“Путь к ничьей”. Точной игрой нужно добиться ничьей.

“Самый слабый пункт”. Требуется провести анализ позиции и отыскать в лагере черных самый слабый пункт.

“Вижу цель!”. Сделать анализ позиции и после оценки определить цель для белых.

“Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и объявить мат в два хода.

“Сделай ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.

“Выигрыш материала”. Надо провести тактический прием или комбинацию и достичь материального перевеса.

Программа по профилактике детского дорожно-

транспортного травматизма «Дорожная безопасность»

Цель программы: создание условий для формирования у обучающихся

навыка безопасного поведения на улицах и дорогах и воспитания культуры дорожной безопасности.

Задачи программы

∙ Разработка и внедрение единой педагогической системы профилактической

работы по безопасности дорожного движения, объединяющую деятельность

преподавателей школы, родителей, общественности.

∙ Привлечение внимания общественности к проблеме безопасности на дорогах.

∙ Формирование общей культуры поведения на дороге детей и их родителей.

∙ Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности

детей как участников дорожного движения.

∙ Организация деятельности по выявлению, предупреждению и устранению

причин ДТП с участием детей и подростков.

∙ Закрепление знаний ПДД обучающимися школы.

∙ Предоставление базового образования обучающихся в рамках государственных стандартов.

∙ Создание методической копилки инноваций педагогов школы, разработка

методических рекомендаций для проведения уроков и внеклассных мероприятий по ПДД.

Срок реализации программы 2020-2024 год.

Участниками проекта являются обучающиеся, родители, администрация и педагогический коллектив школы.

Проект предполагает способствовать формированию и развитию здоровьесберегающей компетенции участников проекта для приобретения ими навыков здорового образа жизни путём проведения оздоровительных и пропагандистско-просветительских мероприятий.

Актуальность программы

            Ежегодно на дорогах нашей страны происходят десятки тысяч ДТП с участием детей и подростков. Поэтому дорожно-транспортный травматизм является проблемой общества, требующей решения при всеобщем участии педагогов, родителей и детей. Каждый взрослый должен знать правила дорожного

движения для пешеходов и воспитывать дисциплинированных пешеходов в своих детях. Главная задача родителей и педагогов – доступно разъяснить правила ребёнку, показать опасность их несоблюдения.

            Важность школьного приобретения навыков правильного поведения на улицах аргументируется тем, чтобы именно при переходе из детского сада в школу, когда ребёнок сам идёт в школу, он должен уметь легко ориентироваться в ближайшем пространственном окружении, наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации, владеть навыками безопасного поведения в этих ситуациях.

            Сегодня каждый школьник должен знать, что современная улица очень опасна для того, кто не умеет правильно ходить по ней. Особую категорию пострадавших в результате ДТП составляют дети. По усредненным данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнет 1500 и получает ранения 24000 несовершеннолетних участников дорожного движения. Около четверти всех пострадавших детей – это подростки от 14 до 16 лет. Каждый пятый пострадавший ребенок не достиг восьмилетнего возраста. Более половины пострадавших составили школьники в возрасте от 7 до 14 лет.

             В России количество ДТП с участием детей в возрасте до 14 лет в расчете на 10 тыс. единиц транспорта почти в 10 раз выше, чем в Великобритании, в 30 раз выше, чем в Италии и в 20 раз выше, чем во Франции и Германии.

            Сложившееся положение с детским дорожно-транспортным травматизмом, - по оценке ГУ ГИБДД МВД России, - свидетельствует о незнании детьми Правил

дорожного движения и неумении правильно ориентироваться в дорожной

обстановке. Результаты контрольно-аналитической работы Госавтоинспекции в крупных городах показывают, что более половины дорожно-транспортных происшествий происходит по вине детей, нарушающих правила поведения на улицах и дорогах.

           Социальная острота проблемы диктует необходимость разработки и внедрения программ профилактических мероприятий по предотвращению увеличения количества ДТП с участием детей. Важнейшим принципом данной программы является формирование у детей ответственного отношения к своей жизни и здоровью, стремление к формированию комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.

Научное обоснование программы

Основными причинами ДТП по неосторожности детей чаще всего становятся:

• нарушение правил перехода проезжей части;
• неподчинение сигналам светофора;
• неожиданный выход из-за транспортного средства, деревьев;
• игра на проезжей части;
• неумелое управление велосипедом.

В течение года наиболее опасными с точки зрения риска ДТП являются апрель-май, а также конец августа и сентябрь. Из дней недели чаще всего ДТП с участием детей происходят в понедельник, меньше всего в четверг. Наиболее аварийное время суток – это утренние часы с 8 до 9, когда дети идут в школу, а также с 15 до 20 часов. При этом с 17 до 18 часов происходит наибольшее число аварий, что объясняется увеличением потока транспорта, когда взрослые возвращаются с работы домой.

Основной категорией детей, пострадавших в ДТП являются

школьники, из них мальчиков гибнет больше.

Предрасположенность детей к несчастным случаям на дороге обусловлена

особенностями психофизиологического развития, такими как:

• неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;
• неспособность адекватно оценивать обстановку;
• быстрое образование и исчезновение условных рефлексов;
• преобладание процессов возбуждения над процессами торможения;
• преобладание потребности в движении над осторожностью;
• стремление подражать взрослым;
• недостаток знаний об источниках опасности;
• отсутствие способности отделять главное от второстепенного;
• переоценка своих возможностей в реальной ситуации;
• неадекватная реакция на сильные резкие раздражители и др.

В младшем школьном возрасте отношения и ценности формируются прежде всего через пример, оценочные суждения взрослых, через поощрение желательного поведения детей. Воспитателям детских дошкольных учреждений, учителям необходимо особенно подчеркивать ценность человека, соблюдающего правила. Основой профилактической работы с детьми младшего и среднего школьного возраста является формирование знаний о Правилах дорожного движения и навыков их применения.

Часто дети с большим трудом могут дать правильную оценку увиденной дорожно-транспортной ситуации и не способны принимать решения, соизмерять скорость движения автомобиля с тем расстоянием, на котором автомобиль находиться от них. Они еще не способны предугадывать все возможные варианты поведения водителя. Больше того, в экстремальной ситуации, и вообще в случаях, когда ребенок поставлен перед срочным выбором: как поступить, он легко впадает в состояние безысходности, незащищенности, он просто теряется. Чем труднее ситуация для ребенка, и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребенка. И, таким образом, возникает замкнутый круг: чем опаснее ситуация, тем ребенок медленнее и неправильнее принимает решение.

Вместе с тем оценка детьми собственного безопасного поведения существенно различается в зависимости от возраста. Чем младше школьники, тем чаще они завышают оценку собственной дисциплинированности на дорогах, стараясь произвести хорошее впечатление на педагога. Авторитет учителя в начальной школе может быть выше авторитета родителей. Помимо формирования знаний о Правилах дорожного движения, педагогу, с первых дней обучения детей в школе необходимо обсудить с детьми безопасный маршрут движения в школу и из школы, опасные участки в микрорайоне, поведение во дворах, дорогах между домами, где ездят автомашины.

Среди подростков лишь 70% выражают уважение к соблюдению правил

безопасного поведения на дорогах. Наряду с правопослушными, часто встречаются демонстративные или агрессивные высказывания. Соответственно, дети подросткового возраста часто становятся участниками и виновниками ДТП по причине проявления поведенческих рисков. Первый тип рисков связан с

подражательным поведением. В этом случае подросток действует исходя из

следующего понимания: так делать опасно, но другие так делают и ничего не

происходит! Наиболее действенными мерами профилактики данной модели

поведенческих рисков является демонстрация негативных последствий такого типа поведения.

Вторая модель проявления поведенческих рисков заключается в самоутверждении подростков в коллективе, что связано с переоценкой собственных возможностей, стремлении доказать свою смелость, перебежав на глазах у сверстников дорогу перед идущим транспортом или проехать, зацепившись за бампер транспортного средства. Для профилактики этого типа рисков большое значение имеет формирование у подростков знаний о динамике движения транспортных средств, умения правильно соизмерять свои физические возможности и, самое главное, формировать стремление к самоутверждению в общественно значимых видах деятельности.

Направления педагогической профилактики детского дорожно-транспортного травматизма

Разработку комплекса профилактических мероприятий по безопасности

дорожного движения для детей целесообразно проводить по четырём направлениям.

 Информационное – обучение детей Правилам дорожного движения, формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.

 Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и ребенок должен быть дисциплинированным и сосредоточенным.

 Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, формирование общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к самоутверждению в социально-значимой сфере.

 Контрольное – система контрольных мероприятий по оценке эффективности внедрения программы профилактики ДДТТ.

Комплекс мероприятий по профилактике ДДТТ

1.Разработка учебных и методических материалов для проведения занятий по

изучению ПДД.

2. Проведение комплекса мероприятий согласно разработанным материалам (уроки; внеклассные мероприятия: викторины, конкурсы, КВН и т.д.).

3.Организация оформления уголка по ПДД.

4.Разработка и организация выпуска методических и раздаточных материалов для проведения тестирования по ПДД.

5.Организация выпуска и распространения информационных материалов

(буклетов, листовок, плакатов, памяток для учащихся по правилам безопасного

поведения на дорогах и улицах) в местах с массовым пребыванием детей (школа,

детский сад, библиотека). Распространение памяток для родителей, родителей – водителей.

6. Комплектование библиотек литературой по ПДД.

7. Приобретение настольных и компьютерных игр по ПДД.

8.Организация экскурсий по району и городу с целью ознакомления с конкретной дорожно-транспортной ситуацией и отработки соответствующих навыков безопасного поведения.

9.Привлечение детей к проведению профилактической работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма среди сверстников.

10.Проведение акций, смотров, фестивалей, выставок, массовых мероприятий во

время школьных каникул.

11.Проведение родительских собраний совместно с детьми.

12.Проведение специальных тематических дней в оздоровительном школьном

лагере во время летних каникул.

13.Организация и проведение занятий по вопросам профилактики ДДТТ с участием сотрудников ГИБДД.

14. Проведение тестирования по оценке динамики формирования знаний и умений обучающихся по теме ПДД.

15. Проведение инструктажей по профилактике детского-дорожного движения,

по безопасному использованию велосипедов, мототехнических средств.

16. Проведение внутришкольных соревнований по безопасности дорожного

движения. Цель этих мероприятий: пропаганда среди школьников Правил

дорожного движения; развитие навыков безопасного поведения на дорогах.

17. Проведение конкурса рисунков среди начальных классов. Конкурс проводится в целях формирования правого сознания, патриотического воспитания подрастающего поколения и профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

18. Проведение месячника "Внимание дети".

19. Проведение месячника безопасности.

Содержательные линии программы:

✔ учебные занятия и тематические классные часы по обучению правилам

дорожного движения;

✔ работа с родителями по воспитанию культуры поведения детей на улице, в

транспорте;

✔ проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, выставок детского

творчества и т. д.), обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков

безопасного поведения на улице;

✔ сотрудничество с другими учреждениями по организации помощи в

проведении работы, по обучению школьников правилам безопасного

поведения на улицах и дорогах города.

Основные методы реализации программы

Внушение. Дети младшего школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если педагог использует яркие образные формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по-разному.

Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На

младших школьников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное

убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно

показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках

опасного поведения на дороге. Убеждение предполагает прежде всего осмысление и внутреннее принятие детьми принципов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логичным, последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с внушением, приучением, примером. В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия.

Пример. Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро

запоминается. Психологическая основа примера – подражание: дети видят, что

взрослые нарушают правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступают так же. Пример (на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка намного сильнее, чем слово (это уже вторично). Поэтому важно окружить младших школьников положительными примерами. Иногда достаточно один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей соблюдать правила в любой дорожной ситуации.

Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип

поведения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий,

доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые для

дорожной безопасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях

развивается целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность,

осторожность.

Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Одобрение его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родителями. Это предполагает внимательное отношение к успехам в овладении правилами движения и дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю.

Основные принципы реализации программы

1.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

Он предполагает учёт личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физического развития. На основе индивидуального и

дифференцированного подхода к учащимся, изучения черт их характеров,

темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них

положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере

дорожного движения.

2.Принцип взаимодействия «Дети – дорожная среда».

Чем меньше возраст школьников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т.д. Двигательная реакция определяется уровнем развития у детей центральных регуляторных физиологических механизмов, обеспечивающих равновесие. Необходимые двигательные навыки и умения они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.

3.Принцип возрастной безопасности.

У младших школьников довольно рано появляется стремление самостоятельно

ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребёнка. С другой – необходимо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, умения и навыки безопасного поведения. Важно иметь в виду и то, что у младших школьников наблюдается довольно большое расхождение между знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как правило, лёгкой отвлекаемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлечённостью чем-либо, когда они находятся на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать целостность восприятия опасной дорожной среды, показывать конкретные безопасные действия выхода из опасных ситуаций.

4.Принцип социальной безопасности.

Обучающиеся должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать

определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах

контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного движения.

Инспектор дорожно-патрульной службы выявляет нарушителей среди водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует. Правила дорожного

движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные

действия ребёнка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.

5.Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания.

Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения.

Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют свое поведение,

наблюдают за сверстниками, замечают нарушения правил дорожного движения

взрослыми и часто не понимают, и возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог должен воспитывать не только школьников, но и родителей.

6. Совместная творческая деятельность детей, родителей и педагогов.

Ведущие типы деятельности

Учебная деятельность. (Осуществляется на уроках.)

Игровая деятельность. (Осуществляется при проведении ролевых игр, постановок сюжетных спектаклей, конкурсах, КВН и т.д.)

Аналитическая деятельность. (Анализ игровых ситуаций, личного вклада ребёнка в них. Обсуждение, сопоставление с современным обществом, поиск причин и следствий. Осуществляется на ролевых играх, играх по станциям, диспутах и т.д.)

Прикладная творческая и трудовая деятельность. (Осуществляется при оформлении стендов, уголков, папок – передвижек, листовок и плакатов, при участии в конкурсах по тематике программы и т. д.).

Основные этапы реализации программы

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Цель: обеспечение мотивационной и теоретической готовности педагогического

коллектива к проведению профилактической работы по предупреждению

дорожного травматизма.

✔ Малый педсовет с заинтересованными в проекте педагогами - коллегами

(знакомство с предварительным планом проекта, уточнение роли каждого

педагога в проекте).

✔ Создание инициативной группы из числа членов «совета школы», создание

актива участников проекта.

✔ Презентация проекта.

✔ Разработка методических материалов для проведения уроков, кружковой и

внеклассной работы по профилактике детского дорожного травматизма.

✔ Обеспечение необходимой материально-технической базы, поиск источников

финансирования для реализации поставленных задач.

✔ Разработка норм и правил, зарождение новых традиций в детском коллективе.

✔ Диагностика проводимой ранее в школе работы по профилактике дорожно-

транспортного травматизма.

✔ Прогнозирование возможных отклонений от цели, нежелательных последствий и препятствий.

2.ОСНОВНОЙ ЭТАП

Цель: создание условий для формирования у учащихся навыка безопасного

поведения на улицах и дорогах и воспитания культуры дорожной безопасности.

✔ Реализация основных мероприятий программы активом участников

программы и руководителями проекта.

✔ Сотрудничество с представителями ГИБДД в рамках программы по

профилактике детского дорожного травматизма.

3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Цель: оценивание результатов реализации программы.

✔ Анализ проектной деятельности.

✔ Планирование перспективы работы с учетом полученных результатов.

✔ Обобщение результатов работы в форме планшетов, их анализ, закрепление

полученных знаний, формулировка выводов, и по возможности составление

рекомендаций, презентация опыта работы на родительском собрании, на

итоговом мероприятии.

Ресурсное обеспечение проекта

1. Информационно-рекламное обеспечение –  рекламные проспекты, брошюры,

листовки, полезные советы.

2. Финансовое обеспечение – привлечение спонсорских средств на реализацию проекта.

3. Методическое обеспечение проекта осуществляется, опираясь на методический фонд библиотек, личные журналы и методическую литературу, интернет ресурсы.

Основу методического обеспечения составляют:

• Федеральный государственный образовательный стандарт;
• учебный план и учебные программы школы по ОБЖ;
• методические рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков ПДД;
• учебники по ОБЖ;
• методические разработки для родителей, обучающихся и педагогов.

4. Кадровое обеспечение. Руководители проекта координируют работу по проекту, ведут переговоры со всеми заинтересованными людьми, специалистами, организуют встречи, консультации, осуществляют выбор специалистов для организации деятельности проекта, ведут учетную документацию. Большое внимание уделяется совершенствованию профессионального мастерства педагогов, этому способствует методическое сопровождение по данной проблеме: тематические консультации, тренинги, практические игры-тренинги, совместная организация праздников, викторин, обмен опытом.

Возможные трудности при реализации программы

- недостаток финансовых средств в школе на проведение внеклассных мероприятий;

- отсутствие материально-технической базы по ОБЖ (нет велодрома, специальной площадки для изучения ПДД, нет наглядности и соответствующей методической литературы).

С учетом всех этих специфических особенностей школы предлагаются

разнообразные по форме и содержанию следующие виды внеклассной работы с

детьми:

- театрализованные представление, спектакли-сказки, театрализованные классные часы;

- концерты частушек о ПДД, сочиненных самими обучающимися;

- конкурс сочинений «Дорога глазами детей»;

- конкурс стихов о ПДД, об инспекторе ГИБДД;

- конкурс детских сказок, басен собственного сочинения;

- экскурсии на автомобильную дорогу;

- игры, соревнования с элементами физической культуры, игры-тренинги;

-защита проекта «Мой дорожный знак»;

- конкурс рисунков, плакатов на тему «Дорога. Транспорт. Пешеход»;

- встреча с сотрудниками ГИБДД (беседы, съемки мероприятий на видеокамеру,

вручение сувениров, подарков лучшим знатокам ПДД) и т.д.

Ожидаемые результаты

1.Обучение детей безопасному поведению в дорожно-транспортной среде:

-приобретение обучающимися знаний и навыков поведения на улице (как безопасно перейти улицу, перекресток и т.д.);

-усвоение знаний об играх детей, о том, где можно устраивать игры, ездить на

санках, коньках, лыжах и т.д.;

-обучение учащихся правилам пользования автобусом, маршрутным такси (правила ожидания транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т.п.);

-формирование умения понимать сигналы светофоров и регулировщиков.

2. Знакомство детей со значением дорожных знаков, формирование понимания их схематического изображения для правильной ориентации на улицах и дорогах.

3. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста целостного

восприятия окружающей их дорожно-транспортной среды.

4.Расширение у детей словарного запаса по дорожной лексике.

5.Вовлечение наибольшего числа учащихся и их родителей в изучение ПДД.

6.Создание информационного, кадрового, организационного и программно-

методического обеспечения по вопросам воспитания грамотных и

дисциплинированных участников дорожного движения.

Тематический план