Инновационная деятельность

Показатели

Критерии оценки

Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними; характер этого интереса

1 – интерес отсутствует,

2 – ребенок проявляет разлитый (неглубокий) интерес к игрушкам,

3 – ребенок проявляет интерес к игрушкам, выделяющимся своим внешним видом,

4 – ребенок иногда проявляет избирательный интерес к игрушкам независимо от их внешней привлекательности,

5 – ребенок устойчиво проявляет избирательный интерес к игрушкам, имеет любимые игрушки

Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними

1 – ребенок проявляет отрицательные реакции на игрушки,

2 – ребенок индифферентно относится к игрушкам, действия с ними не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями,

3 – ребенок иногда проявляет положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками,

4 – ребенок часто положительно эмоционально реагирует на действия с игрушками,

5 – ребенок всегда получает удовольствие от действи1 с игрушками

Адекватность самостоятельных действий с игрушками

1 – ребенок манипулирует игрушками и предметами, манипуляции специфические и неспецифические,

2 – ребенок выполняет с отдельными игрушками адекватные действия, другими манипулирует,

3 – ребенок большинством игрушек действует адекватно,

4 – ребенок адекватно использует все знакомые игрушки,

5 – ребенок может адекватно использовать знакомые и новые игрушки

Характер используемых игрушек

1 – ребенок использует только отдельные игрушки,

2 – ребенок использует сюжетные игрушки,

3 – ребенок использует сюжетные игрушки и отдельные предметы-заменители, имеющие выраженное сходство с заменяемыми,

4 – ребенок использует сюжетные игрушки и относительно большое количество предметов-заменителей, имеющих выраженное сходство с заменяемыми,

5 – ребенок использует действия с воображаемыми предметами

Использование предметов-заменителей

1 – ребенок никогда не использует в игре предметы-заменители,

2 – ребенок использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, только по указанию взрослого,

3 – ребенок иногда самостоятельно использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, может ответить на вопрос: «Что ты делаешь?»

4 – ребенок часто использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, и может назвать их словом заменяемого предмета,

5 – ребенок свободно самостоятельно использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, иногда может и назвать его словом заменяемого предмета

Содержание игровых действий

1 – ребенок выполняет отдельные предметно-игровые действия,

2 – ребенок связывает отдельные игровые действия в логическую цепочку,

3 – ребенок выполняет сюжетные действия, связанные логикой сюжета,

4 – ребенок выполняет отдельные ролевые действия,

5 – ребенок может действовать в соответствии с ролью, выполняя разнообразные действия

Характер игровых действий

1 – реальные, развернутые, предельно детализируемые игровые действия с игрушками и предметами,

2 - реальные, развернутые игровые действия с игрушками, при выполнении отдельных действий используются предметы-заменители,

3 – реальные, достаточно развернутые игровые действия с игрушками и предметами-заменителями, иногда используются жесты для обозначения одной-двух операций,

4 – реальные и часто условные действия с игрушками и предметами-заменителями, часто используются жесты для обозначения нескольких операций,

5 - реальные и часто условные действия с игрушками и предметами-заменителями, часто используются жесты для обозначения нескольких операций, иногда операция заменяется словом

Степень обобщенности игровых действий

1 – действия предельно детализированные, полностью развернутые, все операции выполняются в соответствии с реальными,

2 – действия детализированные, развернутые, 1-2 операции могут заменяться жестом в сторону игрушки,

3 – действия относительно развернутые, некоторые операции могут заменяться жестом в сторону игрушки или словом,

4 – действия не очень развернутые, отдельные операции заменяются словом,

5 – действия достаточно обобщенные, оперирование игрушками или предметами-заменителями свернуто, используются условные жесты и словесное обозначение отдельных операций или действий в цепочке

Способ выполнения игрового действия

1 – совместно со взрослым,

2 - совместно со взрослым и по подражанию ему,

3 – преимущественно по подражанию и отдельные действия по образцу,

4 – требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий,

5 – выполняет действия преимущественно самостоятельно

Преобладающее содержание игры

1 – манипуляции предметами,

2 – действия с предметами,

3 – действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями,

4 – бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми,

5 – взаимоотношения между людьми

Разнообразие содержания игры

1 – ребенок играет только в предметные игры,

2 – ребенок играет преимущественно в предметные игры, иногда – в бытовые,

3 - ребенок играет преимущественно в бытовые игры,

4 - ребенок играет преимущественно в бытовые игры, иногда включается в игры, отражающие общественные отношения между людьми,

5 - ребенок играет преимущественно в игры, отражающие общественные отношения между людьми

Предпочитаемые игровые темы

1 – семья,

2 – доктор,

3 – магазин,

4 – почта,

5 – другие (указать)

Разнообразие сюжетов игр

1 – ребенок проигрывает только один хорошо усвоенный или любимый сюжет,

2 - ребенок проигрывает несколько постоянно повторяющихся сюжетов,

3 – ребенок инициирует игры с несколькими постоянно повторяющимися сюжетами, но включается в и в другие,

4 – ребенок участвует в разнообразных по сюжетам играх по инициативе взрослого или сверстников,

5 – ребенок проигрывает разнообразные сюжеты по собственному желанию

Источники сюжетов игры

1 – занятия в ДОУ,

2 – события семейной жизни и бытовых ситуаций,

3 – рассказы взрослых и собственные наблюдения,

4 – произведения художественной литературы,

5 – кинофильмы и телепередачи

Целенаправленность игры

1 – ребенок застревает в начале игры на каком-то одном игровом действии, которое повторяется однообразно,

2 – ребенок, выполнив несколько логически последовательных операций или действий, застревает на каком-то одном игровом действии, которое повторяется однообразно,

3 - ребенок, выполнив несколько логически последовательных действий, прекращает игру или переключается на другую деятельность,

5 – ребенок реализует игровой сюжет до конца

Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу

1 – ребенок не умеет определить цель игры и игровую задачу, игра хаотичная с переходом от одних действий к другим,

2 – ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, которую реализует в действии, но не может сформулировать в речи,

3 – ребенок способен определить цель игры и игровую задачу, иногда может сформулировать ее в речи и объяснить окружающим,

4 – ребенок умеет определить цель игры и игровую задачу, может сформулировать ее в речи, но редко предлагает ее другим детям,

5 – ребенок умеет сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям

Сопровождение самостоятельной игры речью

1 – ребенок не сопровождает речью игровых действий,

2 – ребенок вокализует, выражая удовольствия от выполняемых действий,

3 – ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями (фиксирующего характера),

4 – ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказывания фиксирующего характера,

5 – ребенок обращается к игрушкам

Речевая активность во время совместной игры

1 – в процессе игры со взрослым или сверстниками ребенок играет молча,

2 – в процессе игры со взрослым или сверстниками ребенок иногда делает какие-то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий,

3 – в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросом по поводу выполняемых действий,

4 - в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий,

5 – перед игрой или в ходе игры ребенок рассказывает о предполагаемых действиях

Продолжительность самостоятельной игры

1 – до 5 минут,

2 – 5-10 минут,

3 – 10-15 минут,

4 – 15-20 минут,

5 – более 20 минут

Продолжительность игры со взрослым

1 – до 5 минут,

2 – 5-10 минут,

3 – 10-15 минут,

4 – 15-20 минут,

5 – более 20 минут

Продолжительность игры со сверстниками

1 – до 5 минут,

2 – 5-10 минут,

3 – 10-15 минут,

4 – 15-20 минут,

5 – более 20 минут

Интенсивность игрового поведения

1 – очень низкая,

2 – низкая,

3 – средняя,

4 – высокая,

5 – очень высокая

Контакты со сверстниками в процессе игры

1 – играет в одиночку, не замечает других детей,

2 – играет в одиночку, иногда наблюдает за детьми, играющими рядом,

3 - играет в одиночку, иногда обращается к сверстнику, играющему рядом,

4 – ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать в паре,

5 - ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать с группой численностью 2-3 человека

Контакты со взрослыми в процессе игры

1 – играет в одиночку, не замечает взрослых, не реагирует на их обращения,

2 – играет в одиночку, иногда наблюдает за взрослым, играющим рядом, реагирует на обращения,

3 - играет в одиночку, иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре,

4 – ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на его предложения,

5 - ребенок с удовольствием играет со взрослым, инициирует совместную игру

Предпочтительность контактов в игре

1 – играет в одиночку, не замечает взрослых и детей, находящихся рядом, не реагирует на их обращения,

2 - играет в одиночку, иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре,

3 - ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на его предложения, часто выступает с инициативой поиграть,

4 - ребенок стремится к игре с другими детьми, откликается на предложение сверстника поиграть, может взаимодействовать в паре,

5 - ребенок стремится к игре с другими детьми, может взаимодействовать с небольшой группой, часто выступает с инициативой поиграть

Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре

1 – предметные действия,

2 – мимика и пантомимика,

3 – отдельные слова,

4 – развернутые высказывания реального содержания,

5 – ролевая речь

Способность согласовывать свои действия с действиями партнера по игре

1 – ребенок не согласовывает собственные действия с действиями партнера по игре, играет автономно,

2 – ребенок нередко делает попытки отследить действия партнера и построить собственные в соответствии с ними,

3 – иногда в ходе игры ребенок обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные,

4 – часто в ходе игры ребенок обращается с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные,

5 – иногда до начала игры ребенок обсуждает с партнером предполагаемые действия, очень часто в ходе игры обращаться с вопросами по поводу действий партнера, чтобы построить собственные,

Проявление гибкости во взаимодействии со сверстниками во время игры

1 – гибкости не проявляет,

2 – иногда проявляет гибкость, внося какие-то несущественные изменения в свое поведение во время игры под воздействием сверстников,

3 – часто проявляет гибкость, внося изменения в свое поведение во время игры под воздействием сверстников,

4 - очень часто проявляет гибкость, внося существенные изменения в свое поведение во время игры с учетом возникающих ситуаций,

5 – гибко меняет свое поведение во время игры, ориентируясь на поведение и действия партнеров

Устойчивость игровых объединений

1 – играет только один,

2 – иногда играет в паре, постоянно меняя партнеров,

3 – часто играет в паре, предпочитая постоянного партнера,

4 – иногда играет в небольшой группе с непостоянным составом участников,

5 – играет в небольшой группе с относительно постоянным составом участников

Отношения между детьми в игре

1 – взаимоотношения не возникают, игра рядом,

2 – играют рядом, но начинают вступать в реальные взаимоотношения,

3 – в игре существуют только реальные отношения,

4 – преобладают реальные отношения, но иногда возникают и ролевые,

5 - преобладают ролевые отношения

Наличие конфликтов в совместной игре

1 –постоянно конфликтует со сверстниками по любому поводу,

2 –часто конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.

3 –иногда конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.,

4 –очень редко конфликтует по поводу обладания игрушками, распределения ролей, соблюдения правил и др.,

5 – играет со сверстниками практически без конфликтов

Способы поведения во время конфликтных ситуаций

1 – часто провоцирует конфликты, проявляет излишнюю настойчивость, не уступает, часто агрессивен, дает бурные эмоциональные реакции.

2 – иногда провоцирует конфликты, проявляет излишнюю настойчивость, иногда уступает, агрессии на проявляет, эмоциональные вспышки редкие,

3 – конфликты не провоцирует, но проявляет настойчивость, хотя часто уступает, агрессии на проявляет, эмоциональные вспышки редкие,

4 - конфликты не провоцирует, в конфликтной ситуации чаще всего уступает, эмоционально уравновешен,

5 – избегает конфликты, проявляет стремление успокоить конфликтующих

Спонтанная двигательная активность во время игры

1 – очень низкая,

2 – низкая,

3 – средняя,

4 – высокая,

5 – очень высокая

Координация моторики во время игры

1 – очень слабая,

2 – слабая,

3 – средняя,

4 – хорошая,

5 – очень хорошая

Эмоциональные реакции во время игры

1 – положительных эмоциональных реакций не проявляет,

2 – иногда выражает чувство удовольствия от игры,

3 – часто выражает чувство удовольствия от игры,

4 – очень часто выражает радость и удовольствие от игры,

5 – свободно выражает радость и удовольствие во время игры, не стесняясь в их выражении

Отношение к роли в игре

1 – роли не понимает и не выделяет, словом не обозначает,

2 – роль понимает, с помощью взрослого может обозначить ее до начала игры, но не соотносит себя с персонажем игры,

3 - роль понимает, может обозначить ее самостоятельно до начала игры, но в игре забывает о ней,

4 - роль понимает, может обозначить ее самостоятельно до начала игры и во время игры, хотя не всегда следует ей до конца игры,

5 - роль понимает, может обозначить ее самостоятельно до начала игры и во время игры, следует ей до конца игры

Особенности ролевого диалога

1 – нет ролевого диалога,

2 – наличие кратких высказываний по отношению к кукле или играющему рядом, но не связанных с ролью,

3 - наличие кратких высказываний и реплик, по отношению к кукле или в ответ на обращение партнера, связанных с ролью,

4 – достаточно продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик,

5 - продолжительный ролевой диалог с помощью отдельных реплик и фраз, обращенных к реальному партнеру

Предпочтения в выборе роли

1 – предпочтений нет, выполняет любые предложенные роли,

2 – предпочитает второстепенные роли и только их выполняет,

3 - предпочитает второстепенные роли, но соглашается и на первостепенные,

4 - предпочитает первостепенные роли,

5 – имеет любимы роли, но готов выполнять различные, ожидая их выполнения

Участие ребенка в распределении ролей

1 – не участвует в распределении ролей, безразличен,

2 – внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия не принимает и не высказывает отношения к полученной роли,

3 - внимательно прислушивается к ходу распределения ролей, но активного участия не принимает, высказывает свое согласие или несогласие относительно полученной роли,

4 – иногда активно включается в распределение ролей, высказывает желание сыграть ту или иную роль,

5 – принимает активное участие в распределении ролей, обсуждает роли и кандидатуры на них, высказывает желание сыграть ту или иную роль

Выполнение правил во время игры со сверстниками

1 – правила не выполняет, не понимает их,

2 – понимает правила, старается их выполнять, но походу игры часто забывает, слабо реагирует на замечания сверстников,

3 – старается следовать правилам игры, но походу игры нередко их забывает, сразу реагирует на замечания сверстников,

4 – часто следует правилам игры, сразу реагирует на замечания сверстников по поводу их несоблюдения, нередко обращает внимание сверстников на несоблюдение ими правил игры,

5 – четко следует правилам игры, следит за тем, чтобы и партнеры следовали

Выполнение правил во время игры со сверстниками при участии взрослого

1 – правила не выполняет, не понимает их,

2 – не понимает правила, но может их выполнить, следуя указаниям взрослого,

3 – старается следовать правилам игры, но походу игры нередко их забывает, сразу реагирует на замечания взрослого по поводу их несоблюдения, практически не обращает внимания на замечания сверстников,

4 – часто следует правилам игры, сразу реагирует на замечания сверстников или взрослого по поводу их несоблюдения, нередко обращает внимание взрослого или сверстников на несоблюдение ими правил игры,

5 – четко следует правилам игры, следит за тем, чтобы и партнеры следовали

Уход от реальности

1 – нет ухода от реальности, ребенок выполняет только реальные действия с реальными предметами и игрушками, в реальной ситуации,

2 – ребенок иногда использует в игре предметы-заменители наряду с реальными,

3 – ребенок часто использует в игре предметы-заменители наряду с реальными, иногда воображаемые предметы или жест вместо реального действия, иногда появляются условные ролевые действия,

4 – в игре преобладают ролевые действия, в которых ребенок использует воображаемые предметы, жесты и слова заменяют игрушки и действия,

5 – ребенок играет в воображаемой ситуации, перевоплотившись в роль персонажа игры, требует небольшого количества игрового оборудования

Проявление творчества в игре

1 – выполняет только заученные действия в соответствии с одним сюжетом,

2 – иногда вносит новые элементы в один хорошо заученный сюжет игры,

3 – часто вносит новые элементы в один хорошо заученный сюжет игры, делает попытки логически объединять игровые действия из разных сюжетов,

4 - часто вносит новые элементы в игру, используя знания, полученные из реальных наблюдений или из литературы,

5 – очень часто вносит новые элементы в игру, часто используя знания, полученные из реальных наблюдений или из литературы

Участие взрослого в руководстве игрой детей

1 – игра возникает по инициативе взрослого и проходит под его руководством,

2 - игра возникает по инициативе ребенка, но проходит под руководством взрослого,

3 - игра возникает по инициативе ребенка и проходит с участием взрослого как полноправного ее участника,

4 - игра возникает по инициативе ребенка и проходит при небольшой поддержке взрослого,

5 – игра возникает и проходит без участия взрослого

Предпочитаемые виды игр

1 – нет предпочитаемого вида игр, ребенок одинаково безразлично относится ко всем играм,

2 – предпочитает двигательные игры,

3 – предпочитает предметные игры,

4 – предпочитает игры с дидактическими игрушками,

5 – предпочитает сюжетные игры

Характер двигательных игр

1 – ребенок способен только к хаотическим передвижениям и неупорядоченной двигательной активности,

2 – ребенок способен включаться в подвижные игры-подражания,

3 – способен включаться в подвижные игры с простым сюжетом, но не всегда выполняет правила,

4 – с удовольствием участвует в подвижных сюжетных играх, всегда выполняет правила,

5 – способен участвовать в бессюжетных играх с правилами

Предпочитаемые виды дидактических игр

1 – игры-манипуляции,

2 – с дидактическими игрушками,

3 – предметные дидактические,

4 – настольно-печатные игры,

5 – словесные игры

Характер игр

1 – играет только по подражанию взрослому,

2 – играет с помощью взрослого после демонстрации правил,

3 – играет самостоятельно после демонстрации правил,

4 – играет по словесной инструкции,

5 – играет после разъяснения правил самостоятельно

Возраст ребенка (годы)

Возраст ребенка (месяцы)

Показатели развития

Балл (начало года)

Балл (конец года)

1-ый год

6

Улыбается при взаимодействии с близким человеком.

Манипулирует одним предметом (вертит, крутит, облизывает, бросает и т.д.)

12

Манипулирует двумя и более предметами одновременно, упорядочивает их (например, строит башню из кубиков, складывает формочки друг в друга и т.д.)

Играет в простые социальные игры с предсказуемыми действиями со взрослым (например, ладушки, по ровненькой дороженьке, «ку-ку» т.д.)

2-ой год

18

Выполняет функциональные действия с различными игрушками и бытовыми предметами.

Играет рядом с другим ребенком с собственным набором игровых материалов (параллельная игра).

24

Имитирует игровые действия других детей.

Появляется символическая игра: ребенок использует предметы-заместители (например, использует палочку вместо ложки).

3-ий год

30

Совершает несколько функциональных и символических действий, не связанных в единый сюжет (например, кормит, возит, моет и т.д.)

Начинает делиться игрушками и играть в игры с переходом ходов (например, строит башню вместе со взрослым, поочередно устанавливая кубики).

36

Приписывает кукле собственные желания в символической игре.

Начинает принимать на себя роли взрослых (например, мамы, папы, воспитательницы), но не называет их словесно.

4-ый год

42

Совершает игровые действия, отражающие эпизоды из личной жизни (игры «семья», «детский сад»).

Широко использует предметы-заместители; совершает игровые действия с воображаемыми объектами (например, крутит несуществующий руль).

48

Совершает несколько последовательных символических действий, объединенных в единую логическую цепочку (сюжетная игра).

Называет свою роль и роли партнеров по игре.

5-ый год

54

Соблюдает правила в простых играх.

Делится игрушками по собственной инициативе, играет в игры с переходом ходов без напоминаний.

60

Проигрывает прочитанные рассказы, показанные картинки, мультфильмы, события общественной жизни.

Принимает на себя разнообразные роли: папы, доктора, водителя, повара и т.д.; называет их.

6-ой год

66

Совершает разнообразные социальные игровые действия, соответствующие принятой роли.

Использует специфическую ролевую речь, обращенную к партнерам по игре.

72

Берет на себя роль другого ребенка.

Демонстрирует ярко выраженное ролевое поведение, в т.ч. речь ребенка в игре носит явно ролевой характер.

7-ой год

78

Играет в режиссерские игры.

Четко следует социальным правилам в ролевой игре.

84

Свободно играет в игры-драматизации.

Свободно играет в игры с правилами.

Возрастной эквивалент (годы)

Возрастной эквивалент (месяцы)

Количество баллов,

набранных ребенком

0,5 лет

6 мес.

4 балла

1 год

12 мес.

8 баллов

1,5 года

18 мес.

12 баллов

2 года

24 мес.

16 баллов

2,5 года

30 мес.

20 баллов

3 года

36 мес.

24 балла

3,5 года

42 мес.

28 баллов

4 года

48 мес.

32 балла

4,5 года

54 мес.

36 баллов

5 лет

60 мес.

40 баллов

5,5 лет

66 мес.

44 балла

6 лет

72 мес.

48 баллов

6,5 лет

78 мес.

52 балла

7 лет

84 мес.

56 баллов

Шкалы

Критерии

Особенности самостоятельной игры

A-1. Проявление интереса к игрушкам

A-2. Действия ребенка во время самостоятельной игры

A-3. Инициатива ребенка в игре в период наблюдения: привлечение родителей или специалиста к своей игре

А-4. Выбор игры ребенком (игра, которой ребенок был дольше всего занят в период наблюдения)

Особенности совместной игры

B-1. Способность включиться в совместную игру, основанную на эмоциональном заражении

B-2. Способность включиться в совместную сюжетную игру

B-3. Содержание совместной игры

В-4. Стереотипность игры

В-5. Развернутость, последовательность и связность сюжета

В-6. Детальность, подробность сюжетной игры

В-7. Возможность принятия на себя роли; проигрывание определенной роли с помощью игрушечного персонажа

В-8. «Игра с приключением»: проигрывание неожиданных, опасных или проблемных ситуаций

В-9. Есть ли «игра понарошку»

В-10. Использование предметов-заместителей

Параметры наблюдений

Шкала значений

Баллы

начало года

конец года

Наличие интереса к игрушкам и действия с ними

1 - интерес отсутствует

2 - ребенок проявляет разлитый, неглубокий интерес к игрушкам

3 - ребенок проявляет интерес к игрушкам

4 - ребенок иногда проявляет избирательный интерес к игрушкам независимо от их внешней привлекательности

Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними

1 - ребенок проявляет отрицательные реакции на игрушки (плач, негативизм, агрессивные проявления по отношению к игрушкам и предлагающим их)

2 - ребенок индифферентно относится к игрушкам, действия с ними не сопровождаются никакими эмоциональными реакциями

3 - ребенок иногда проявляет положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками (улыбка, двигательное оживление и др)

4 - ребенок часто положительно эмоционально реагирует на действия с игрушками (улыбка, смех, двигательное оживление, речевые высказывания и др)

Адекватность самостоятельных действий с игрушками

1 - ребенок манипулирует игрушками, как и любыми другими предметами

2 - ребенок выполняет с отдельными игрушками адекватные, другими манипулирует

3 - ребенок с большинством игрушек действует адекватно

4 - ребенок адекватно использует все знакомые игрушки

Использование предметов-

заменителей

1 - ребенок никогда не использует в игре предметы-заменители

2 - ребенок использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, только по указанию взрослого

3 - ребенок иногда самостоятельно использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, может ответить на вопрос: «Что ты делаешь?»

4 - ребенок часто самостоятельно использует в игре предметы-заменители, которые использовались в процессе обучающих занятий, и может назвать их словом заменяемого предмета

Способ выполнения игрового действия

1 - совместно со взрослым и по подражанию ему

2 - преимущественно по подражанию и отдельные действия по образцу

3 - требует показа образца перед самостоятельным выполнением действий

4 - выполняет действия преимущественно самостоятельно

Преобладающее

содержание игры

1 - манипуляции предметами

2 - действия с предметами

3 - действия с предметами в сочетании с бытовыми действиями

4 - бытовые действия с элементами взаимоотношений между людьми

Сопровождение игры речью

1 – ребенок не сопровождает речью игровых действий

2 – ребенок вокализует чувство удовольствия от выполненных действий

3 - ребенок иногда высказывает отдельные слова в связи с выполняемыми действиями фиксирующего характера

4 - ребенок часто сопровождает выполняемые действия высказываниями фиксирующего характера

Речевая активность во время совместной игры

1 - в процессе игры со взрослым или сверстниками ребенок играет молча

2 - в процессе игры со взрослым или сверстниками ребенок иногда делает какие-то высказывания, чаще всего фиксирующего характера по поводу выполняемых действий

3 - в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с вопросами по поводу выполняемых действий

4 - в процессе игры ребенок обращается ко взрослому или сверстнику с разъяснениями по поводу выполняемых действий

Продолжительность самостоятельной

игры

1 - до 5 минут

2 – 5-10 минут

3 – 10-15 минут

4 – 15-20 минут

Продолжительность игры со взрослым

1 - очень низкая – ребенок играет неинтенсивно, мало активен

2 – низкая - ребенок играет малоинтенсивно, поглощенность игрой непродолжительная, увлечения не проявляет, игра почти без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность, нет стремления к контактам с другими играющими

3 – средняя - ребенок играет малоинтенсивно, поглощенность игрой непродолжительная, иногда проявляет увлечение игрой, игра без эмоциональных проявлений, низкая двигательная активность, нет стремления к контактам с другими играющими

4 – высокая - ребенок играет интенсивно, с увлечением, игра эмоционально насыщенная, высокая

двигательная активность, стремление к контактам с другими играющими

Контакты со взрослыми в процессе игры

1 - ребенок играет в одиночку, не замечает взрослых, не реагирует на их обращения

2 - ребенок играет в одиночку, но иногда наблюдает за взрослым, играющим рядом, реагирует на обращения

3 - ребенок играет в одиночку, но иногда обращается ко взрослому с просьбой или вопросом, чтобы привлечь его к игре

4 -ребенок стремится к совместной игре со взрослым, активно реагирует на его предложения

Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре

1 - предметные действия

2 - мимика и пантомимика

3 - отдельные слова (вопросы, обращения)

4 – развернутые высказывания реального содержания

Спонтанная двигательная активность во время игры

1 - очень низкая – ребенок вяло выполняет игровые действия, играет на одном месте

2 – низкая - ребенок вяло выполняет игровые действия перемещается во время игры в границах небольшого пространства

3 – средняя – ребенок выполняет игровые действия малодинамично, неохотно меняет место действия в соответствии с содержанием игры

4 – высокая – ребенок выполняет игровые действия достаточно динамично, меняет место действия в соответствии с содержанием игры

Координация моторики во время игры

1 - очень слабая – действия ребенка координированы очень слабо, что затрудняет их выполнение

2 - слабая – ребенок испытывает затруднения при выполнении действий с игрушками небольшого размера

3 – средняя – ребенок испытывает затруднения при выполнении действий с мелкими игрушками и предметами

4 – хорошая – ребенок испытывает некоторые трудности при выполнении игровых действий, требующих точности движений

Эмоциональные реакции во время игры

1 - во время игры положительных эмоциональных реакций ребенок не проявляет

2 - ребенок иногда выражает чувство удовольствия от игры

3 - ребенок часто выражает чувство удовольствия от игры

4 - ребенок очень часто выражает радость и удовольствие во время игры

Участие взрослого в

руководстве игрой детей

1 - игра возникает по инициативе взрослого и проходит под его руководством

2 - игра возникает по инициативе ребенка, но проходит под руководством взрослого

3 - игра возникает по инициативе ребенка и проходит с участием взрослого как полноправного ее участника (используются косвенные приемы руководства)

4 - игра возникает по инициативе ребенка и проходит при небольшой поддержке взрослого (используются косвенные приемы руководства)

V

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Начало года

Конец года

1

Предметные действия:

1.1

Осуществляет

1.2

Не осуществляет

1.3

Предпочитает манипуляцию с предметами

1.4

Предпочитает упорядоченные действия с предметами

2

Предназначение игрушек:

2.1

Понимает

2.2

Не понимает

3

Самостоятельные игровые действия:

3.1

Осуществляет

3.2

Не осуществляет

4

Совместные игровые действия:

4.1

Осуществляет

4.2

Не осуществляет

5

Использование предметов-заменителей:

5.1

Очень широко использует

5.2

Иногда использует (в какой ситуации)

5.3

Не использует

6

Ролевая игра (не сформирована; сформирована - на какой стадии):

6.1

Сюжетная игра

6.2

Символическая игра

6.3

Игра с правилами

7

Что предпочитает делать в свободное время (бездействует или рисует, читает, лепит, увлечен компьютером, поет и т.д.):

8

Поведение во время игры:

8.1

Как себя ведет во время игры (стереотипно, гибко)

8.2

Как общается во время игры:

- вступает в контакт;

- берет на себя роль ведущего;

- является ведомым в игре;

- легко выходит из игры;

- на определенном этапе происходит «застревание»;

- при выводе из игры происходит аффективная вспышка

Игровая деятельность

3-4 года

Начало года

Конец года

Предметно-манипулятивная

Отдельные игровые действия (по подражанию)

Игровые действия по образцу

4-6 лет

Отобразительная игровая деятельность

Отдельные игровые действия

Сюжетно-ролевая игра:

а) понимание сюжета

б) умение включаться в игру

в) умение действовать в соответствии с ролью

г) взаимодействие с детьми в игре

д) использование речи во время игры

е) проявление эмоций во время игры

Игровая деятельность

Начало года

Конец года

Прокатывание колесных игрушек

Катание за веревку игрушек

Катание игрушек, кубиков в машине

Кормление куклы

Трясет игрушками, которые держит в руках

Бросает игрушку

Поднимает игрушку

Катает мяч

Играет с вкладышами, кубиками

Имитирует действия взрослого

«Читает»: открывает книгу

Переворачивает страницу

Возит машинки, коляски

Обнимает и качает куклу

Укладывает куклу в кровать

Пользование простыми

предметами-заменителями

Игра с погремушками (постучать, помахать)

Неадекватные действия с игрушками

Манипуляция с предметами

Отсутствует интерес к игрушкам

Проявляет интерес и эмоционально-положительное отношение к игрушкам

Находит среди всех игрушек спрятанную игрушку

Вкладывает предмет в предназначенное для него отверстие

В игровой форме вынимает и кладет обратно кубики

Складывает сборно-разборную игрушку из двух частей

Совершает адекватные действия с машинкой, куклой

По просьбе взрослого производит с игрушками знакомые игровые действия (кормит куклу, нагружает кубики в машинку)

Эмоционально включается в игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в игре

Связывает 2-3 игровых действия в смысловую цепочку

Вводит в игру постройки и обыгрывает их

Использует в игре предметы-заместители

Участвует в коллективных играх

Предметная деятельность. Орудийные действия с предметами

Раскладывание и собирание предметов

Снимание и нанизывание колец одинаковой величины

Снимание и нанизывание колец разной величины

Пересыпание ложкой сыпучих предметов

Удары молоточком (по столу, руке, мячу)

Доставание игрушек палочкой

Перекладывание предметов ложкой

Прокатывание шарика через ворота

Возраст ребенка (годы)

Возраст ребенка (месяцы)

Показатели развития

Балл (начало года)

Балл (конец года)

1-ый год

6

Улыбается при взаимодействии с близким человеком.

Гулит и лепечет в ответ на речь близких людей.

12

Демонстрирует разделенное внимание: концентрирует внимание на том же предмете, что и взрослый; показывает, дает взрослому игрушку, чтобы поделиться интересами и т.д.

Имитирует слова сразу же после того, как услышит их

2-ой год

18

Выражает просьбы/требования, отказ, согласие, привлекает внимание, комментирует при помощи жестов и слов.

Демонстрирует предпочтения в ситуации выбора.

24

Использует невербальную коммуникацию, чтобы инициировать взаимодействие с ровесниками.

Комментирует и описывает текущие события.

3-ий год

30

Отвечает на простые вопросы и задает их.

Поддерживает простой диалог со взрослыми.

36

Пересказывает знакомую историю по картинкам.

Говорит о своих чувствах

4-ый год

42

Периодически вступает в диалог с ровесниками.

Вступает в простой диалог по телефону.

48

Поддерживает диалог с ровесниками.

Использует социальные слова, фразы (например, «Извините»).

5-ый год

54

Адекватно реагирует на чувства других людей.

Начинает понимать язык телодвижений собеседника.

60

Общается на разнообразные темы.

Начинает принимать во внимание точку зрения собеседника.

6-ой год

66

Выстраивает диалог, опираясь на интересы собеседника.

Может договариваться с собеседником и находить компромиссное решение.

72

Называет по просьбе номер домашнего телефона, номер мобильного телефона одного из родственников.

Называет по просьбе полный домашний адрес.

7-ой год

78

Разговаривает на темы, касающиеся взаимоотношений между людьми и норм социального поведения.

Отвечает соответствующим образом, когда его представляют незнакомым.

84

Внимательно слушает учителя на уроке (занятии) более 15 минут.

Вежливо, корректно завершает диалог.

Возрастной эквивалент (годы)

Возрастной эквивалент (месяцы)

Количество баллов,

набранных ребенком

0,5 лет

6 мес.

4 балла

1 год

12 мес.

8 баллов

1,5 года

18 мес.

12 баллов

2 года

24 мес.

16 баллов

2,5 года

30 мес.

20 баллов

3 года

36 мес.

24 балла

3,5 года

42 мес.

28 баллов

4 года

48 мес.

32 балла

4,5 года

54 мес.

36 баллов

5 лет

60 мес.

40 баллов

5,5 лет

66 мес.

44 балла

6 лет

72 мес.

48 баллов

6,5 лет

78 мес.

52 балла

7 лет

84 мес.

56 баллов

Шкалы

Критерии

Коммуникация

С-1. Зрительный контакт

С-2. Тактильный контакт

С-3. Реакция на обращенную речь

С-4. Реакция на эмоционально-смысловой комментарий

С-5. Произвольное и непроизвольное подражание

С-6. Реакция ребенка на действия взрослого в игре

С-7. Выполнение просьбы, инструкции

С-8. Самостоятельное обращение с просьбой

С-9. Проявления инициативы ребенка в совместной игре/контакте

№

Динамические состояния в поведении ребенка

Начало года

Конец года

1

Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы

1

Визуальный контакт:

1.1

Устанавливает

1.2

Не устанавливает

2

Коммуникативные отношения:

2.1

Вступает

2.2

Не вступает

3

Контроль за поведением:

3.1

Осуществляет самостоятельный контроль

3.2

Импульсивен, но возможен внешний контроль

3.3

Стереотипное поведение

3.4

Полевое поведение

3.5

Инактивен

3.6

Аспонтанен

3.7

Нуждается в дополнительном поощрении

4

Общение (с взрослыми и детьми):

4.1

Общается

4.2

Не общается

4.3

Избирателен в общении

4.4

Общение формальное

4.5

Наблюдает со стороны

4.6

Не интересуется

4.7

Проявляет агрессивные вспышки

4.8

Копирует поведение других

4.9

Общения избегает

5

Особенности поведения в общественных местах:

5.1

В столовой

5.2

На праздниках

5.3

На прогулке

5.4

В транспорте

5.5

На экскурсиях

5.6

В театре

6

Испытывает ли страхи:

6.1

Мотивированные

6.2

Немотивированные

II

Характер деятельности

1

Целенаправленность:

1.1

Деятельность целенаправленна

1.2

Деятельность хаотична

2

Сосредоточенность:

2.1

Сосредотачивается на конкретном задании

2.2

Кратковременно сосредотачивается на конкретном задании

2.3

На конкретном задании не сосредотачивается

3

Отношение к инструкциям педагога:

3.1

Принимает

3.2

Не принимает

3.3

Выполняет по-своему

III

Особенности общения

1

Вербальное общение

1.1

Полностью доступно

1.2

Способность вести диалог в стандартных ситуациях (как тебя зовут, сколько тебе лет и пр.)

1.3

Отсутствие способности к ведению диалога (использование речевых штампов, стереотипий без связи с ситуацией)

2

Невербальное общение:

2.1

Визуальный контакт:

2.1.1

Адекватный

2.1.2

Неадекватный

2.1.3

Следит за взором собеседника

2.1.4

Показывает глазами

2.1.5

Эпизодический

2.1.6

Избегает

2.1.7

Отсутствует

2.2

Жесты:

2.2.1

Указательный жест

2.2.2

Другие формы использования жестов

2.3

Мимика:

2.3.1

Адекватная

2.3.2

Неадекватная

2.3.3

Отсутствует

2.4

Интонация:

2.4.1

Адекватная

2.4.2

Неадекватная

2.4.3

Плохо модулированная

Начало года

Конец года

- при виде лица на мгновение останавливается на нем

- фиксирует взгляд на двигающемся лице и следит за ним

- «социальная улыбка»

- смеется в голос, когда с ним «заигрывают»

- по-разному ведет себя в отношении знакомых и незнакомых людей

- реагирует на игру в прятки

- отчетливая пугливость

- протягивает руку при встрече

- машет рукой при прощании

- понимает 2-3 жеста: «пока», «нельзя»

- протягивает игрушку, которую просят

- указывает на предмет, который хочет

- делится игрушками с другими детьми по просьбе взрослого

- играет с детьми

- узнаёт себя и близких на фото

- показывает части тела и лица

- выражает просьбы жестом: дай, на, не хочу, возьми, передай, отнеси, покажи

- выражает просьбы словами

- умеет благодарить жестом, словом

- воспринимаете себя в зеркале

- воспринимает сверстников, взаимодействует с ними

- подражает действиям взрослого

Формирование умений выражать просьбы/требования

Начало года

Конец года

Просит повторить понравившееся действие

Просит один из предметов в ситуации выбора

Просит поесть/попить

Требует предметы/игрушки

Требует выполнения любимой деятельности

Требует выполнения любимой деятельности

Просит о помощи

Формирование социальной ответной реакции

Откликается на свое имя

Выражает отказ от предложенного предмета/деятельности

Отвечает на приветствия других людей

Выражает согласие

Отвечает на личные вопросы

Формирование умений называть, комментировать предметы, людей, действия, события

Дает комментарии в ответ на неожиданное событие

Умеет называть различные предметы

Умеет называть различных персонажей из книг, мультфильмов

Определяет принадлежность собственных вещей (мой)

Умеет называть знакомых людей по имени

Комментирует действия, сообщение информацию о

действиях

Формирование умений привлекать внимание и задавать вопросы

Умеет привлекать внимание другого человека

Задает вопросы о предмете («Что___?»)

Задает вопросы о другом человеке («Кто___?»)

Задает общие вопросы, требующие ответа да/нет

Формирование умений выражать эмоции, чувства; сообщать о них

Выражает радость, сообщает о радости («ура», «весело»)

Выражает грусть, сообщает о грусти («мне грустно», «грустит»)

Выражает страх, сообщает о страхе («мне страшно»)

Сообщает о боли («Больно», «болит»)

Сообщает об усталости («Устал»)

Выражает удовольствие/недовольство («нравится/не нравится»)

Формирование социального поведения

Просит повторить социальную игру

Просит поиграть вместе

Выражает вежливость

Умеет поделиться чем-либо с другим человеком

Выражает чувство привязанности (обнимает, целует)

Оказывает помощь, когда попросят

Умеет утешить другого человека

Формирование диалоговых навыков

Умеет инициировать диалог, обращаясь к человеку по имени

Умеет инициировать диалог, используя стандартные фразы

Умеет завершить диалог, используя стандартные фразы

Умеет поддержать диалог, делясь информацией с собеседником

Умеет поддержать диалог, организованный собеседником

Умеет поддержать диалог на определенную тему

Умеет поддержать диалог в различных социальных ситуациях

Умеет соблюдать правила разговора (смотрит на собеседника, соблюдает дистанцию, слушает)

Навыки

Уровень сформированности

Показатель уровня

Навыки взаимодействия с другими людьми

Взаимодействие

со взрослым (педагогом), называние его по имени

1 уровень

Проявление откровенной агрессии или отсутствие реакции при попытке взрослого установить контакт, не называет или не знает имена педагогов

2 уровень

Проявление упрямства и негативизма при попытках взрослого установить с ребенком положительный контакт, знает педагога

3 уровень

Проявление радостного оживления

(улыбки, объятий, смеха) при появлении конкретного взрослого, знает педагога и называет его имя

4 уровень

Проявление желания идти на занятие заниматься с конкретным взрослым (учителем, воспитателем, психологом), знает педагога и называет по имени

Установление доступных контактов с другими детьми

1 уровень

Отсутствие желания взаимодействовать с другими детьми (драки из-за игрушек, пособий и др.)

2 уровень

Демонстрация желания играть с игрушкой, которая находится в руках другого ребенка

3 уровень

Проявление способности ждать, пока другой ребенок занят интересующим первого ребенка предметом

4 уровень

Демонстрация просьбы дать игрушку

Взаимодействие с родителями

1 уровень

Отвержение родителей (откровенная агрессия)

2 уровень

Отсутствие теплых отношений с родителями, проявление к ним требовательности для удовлетворения собственных желаний

3 уровень

Проявление послушания как стремление установить связь с родителями

4 уровень

Проявление ласки и нежности по отношению к родителям

Соблюдение доступных правил поведения в ДОУ и во время занятий

1 уровень

Нарушение нормативных правил поведения (крики, возгласы, возможные драки с другими детьми) в течение всего времени пребывания в ДОУ

2 уровень

Нарушение поведения во время занятия (отсутствие умения слушать педагога, сидеть спокойно в течение определенного времени, постоянные и необоснованные просьбы выйти в туалет, частое отвлечение внимания на другие объекты и др.)

3 уровень

Частичное нарушение правил поведения (нарушение правил поведения в случае потери интереса к занятию и правильное поведение, если интерес возобновился)

4 уровень

Нормативное поведение в течение всего занятия и во время перерыва

Особенности контакта со взрослыми

Начало года

Конец года

Установление контакта

устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную речь взрослого

не устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную речь взрослого

устанавливает контакт в ответ на действия взрослого (например, в ответ на поглаживание руки – поднимает руку и др.)

не устанавливает контакт в ответ на действия взрослого

Поддержание

контакта

поддерживает контакт в процессе

взаимодействия с взрослым

прерывает контакт, после этого включается в процесс взаимодействия

прерывает контакт, после этого не включается в процесс взаимодействия

Инициация

контакта

инициирует контакт (указать способ)

не инициирует контакт

Избирательность контакта

вступает в контакт с любым взрослым устанавливает контакт избирательно

вступает в контакт с любым взрослым устанавливает контакт избирательно

Особенности контакта со сверстниками

Установление контакта со сверстниками в свободной деятельности

устанавливает контакт в ответ на действия сверстников избегает контакт со сверстниками

устанавливает контакт в ответ на действия сверстников избегает контакт со сверстниками

Установление контакта со сверстниками в игровой ситуации

присоединяется к игре

не присоединяется к игре

Поддержание

контакта со

сверстниками

поддерживает контакт в процессе

взаимодействия со сверстниками

периодически поддерживает контакт в процессе взаимодействия со сверстниками (указать количество эпизодов прерывания контакта)

не поддерживает контакт в процессе взаимодействия со сверстниками

Инициация

контакта

инициирует контакт со сверстниками

не инициирует контакт со сверстниками

Избирательность контакта

вступает в контакт с любым сверстником

устанавливает контакт избирательно (симпатии, антипатии)

Эмоциональная сфера

Эмоциональные проявления

реагирует на проявления эмоций другого человека, ответные эмоции соответствуют ситуации

реагирует на проявления эмоций другого человека, но ответные эмоции не соответствуют ситуации

не реагирует на проявления эмоций другого человека

Преобладающий эмоциональный фон

позитивный

негативный

неустойчивый

Эмоциональный контроль

успокаивается сам

успокаивается по просьбе взрослых

успокаивается при переключении на другую деятельность

успокаивается, если взять за руку или обнять

успокаивается при смене помещения

другое

Особенности поведения

Проблемы поведения

стереотипии (указать способы проявления стереотипии)

неадекватный крик

неадекватный плач

неадекватный смех

физическое сопротивление

невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения (указать инструкции)

агрессия (указать способы проявления агрессии)

самоагрессия (указать способы проявления самоагрессии)

отказ от выполнения предлагаемой

деятельности

не наблюдались проблемы поведения

Реакции на требования и замечания

меняет поведения (свои действия) в соответствии с требованием, замечанием

не меняет поведения (свои действия) в соответствии с требованием, замечанием

Показатели

Формы взаимодействия

Начало года

Конец года

Интерес

Непосредственное общение

Общение с участием взрослого

Совместная деятельность с предметами

Один предмет на двоих

Инициативность

Непосредственное общение

Общение с участием взрослого

Совместная деятельность с предметами

Один предмет на двоих

Чувствительность

Непосредственное общение

Общение с участием взрослого

Совместная деятельность с предметами

Один предмет на двоих

Просоциальные действия

Непосредственное общение

Общение с участием взрослого

Совместная деятельность с предметами

Один предмет на двоих

Средства общения эмоционально-мимические

Непосредственное общение

Общение с участием взрослого

Совместная деятельность с предметами

Один предмет на двоих

активная речь

Непосредственное общение

Общение с участием взрослого

Совместная деятельность с предметами

Один предмет на двоих

Проявления

Начало года

Конец года

Коммуникативные качества личности

эмпатийность 

ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению

идентифицируется с партнером, заражается его чувствами

выражает сочувствие, сопереживание собеседнику

выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь)

доброжелательность

ребенок проявляет расположенность слушать партнера

старается понять и ответить на вопросы собеседника

выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-то делится с партнером)

не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя его

проявляет выраженный интерес к тому, что говорит собеседник

непосредственность, аутентичность, искренность

ребенок говорит и действует напрямую, открыто демонстрируя свое отношение к людям, проблемам

искренен в своих высказываниях, в проявлении своих чувств

открыто заявляет о своих намерениях («Если ты мне не дашь машинку, то я тебя ударю»)

не «подхалимничает»

открытость в общении

ребенок открыт к общению, выражает готовность к нему (позой, мимикой)

выражает желание общаться как со взрослыми, так и со сверстниками

конфронтация

ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно) свою позицию

доказывает, аргументирует, пытается убедить в своей правоте

инициативность

ребенок сам проявляет инициативу в общении;

понимает и поддерживает инициативу другого

Коммуникативные действия и умения

организационные

ребенок выступает организатором, инициатором игр, общения, взаимодействия

является лидером в отдельных видах деятельности

владеет организаторскими навыками

перцептивные

ребенок стремится понять другого, его мысли, чувства («А чего ты обиделся?»)

наблюдателен, видит и осознает особенности других детей, взрослых

оперативные

ребенок в общении экспрессивно выразителен (у него богатая мимика, жесты, позы)

свободно владеет вербальными средствами общения (язык)

увлекает партнера по общению своими действиями

умеет продолжительное время поддерживать контакт

умеет спровоцировать желаемую реакцию партнера

№

Название источника

Название игры

Средства

Ход игры

ИГРЫ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ СО СВЕРСТНИКАМИ

https://nsportal.ru/sites/default/files/2022/03/09/igry_na_vzaimodeystvie.docx

«Мяч по кругу» 

Мяч

Дети встают в круг, мяч передается по кругу. Вместо мяча можно использовать любую игрушку. Педагог следит за тем, чтобы ребенок подставлял руки, когда мяч дошел до него, а также отдавал мяч, когда подошла его очередь и разжимал руки, ослабляя захват.

Вариация игры «Дай пять»-дети, стоящие в кругу по очереди, передают «пять» друг другу.

https://mishka-knizhka.ru/pesni-dlja-detej/obuchajushhie-i-razvivajushhie-pesni/pesenki-s-dvizhenijami/ja-ot-tebja-ubegu-ubegu-pesenka-s-dvizhenijami/

«Я от тебя убегу, убегу….»

Музыкальное сопровождение

 Ребенок и взрослый играют в догонялки, педагог прячется за любой предмет и в нужное время выглядывает, произнося «ку-ку». Далее можно играть с двумя детьми. Игра имеет музыкальное сопровождение

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie 

«Мы посмотрим на тебя» 

Педагог смотрит на детей, останавливает на ком-то взгляд и за руку выводит ребенка, ребенок должен покружиться и улыбнуться. Водящими становятся все дети по очереди, чтобы научиться понимать и чувствовать жесты и артикуляцию других.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie 

«Дружные ручки»

За ладошки ты возьмись вместе с нами покружись. Мы пройдем сейчас по кругу, улыбнемся мы друг другу.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie 

«Ладошка подари ладошку»

Ты ладошку подари, на другую положи.

Педагог протягивает руку другу ладонью вверх. Ребенок кладет на них свои ладони. Все дети вместе с педагогом образую единый круг.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie 

«Веревочка» 

Канат, скакалка

Дружно, дружно друг за другом побежали мы по кругу….

Дети перемещаются друг за другом держась за веревочку, главное не размыкать руки.

https://www.toys-4kids.ru/blog/mirilki-dlya-detej

«Мирилка»

Можно пожимать друг другу мизинцы, хлопать в ладоши, пожимать руки, посылать воздушный поцелуй и т. д. со словами

Мирись, мирись, мирись
И больше не дерись.

Я мирюсь, мирюсь, мирюсь,
Больше с... (имя ребёнка) не дерусь.

https://budagyan-ds8-bogorodsk.edumsko.ru/folders/post/1870732

«Нетрадиционное приветствие»

Игра проводится в паре со взрослым или с ребенком. После того, как образовались пары, необходимо поприветствовать друг друга, касаясь частями тела по команде.

И так приветствуем друг друга:

• Нос к носу
• Щека к щеке
• Локоть к локтю
• Ладошка к ладошке

https://infourok.ru/didakticheskaya-igra-piramida-lyubvi-6053723.html

«Пирамида любви»

Создавать пирамидку из детских ладошек

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie 

«Паровозик -гусеничка» 

Дети, держась за плечи или талию друг друга, начинают движение по кругу

https://www.art-talant.org/publikacii/17954-igry-na-vzaimodeystvie-detey

«Менялки игрушек»

Наборы игрушек

Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-нибудь игрушку. По команде педагога дети меняются игрушками друг с другом.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie

«Игрушка» 

Наборы игрушек по интересам детей

Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары – обладатель игрушки. Задача другого – попросить хозяина игрушки дать поиграть с ней. Используя любой вид коммуникации.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie

«Липучки» 

Все дети передвигаются по комнате. Педагог пытается поймать детей, приговаривая: «Я - липучка – приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2022/03/09/kartoteka-igr-na-vzaimodeystvie

Развитие ритмичности движений

Подушка и музыкальное сопровождение

Посмотрите, какая подушка! Её можно положить на диван (передавать по кругу под музыку).

Ты беги, моя подушка,

Быстро – быстро по рукам.

У кого в руках подушка,

Тот сейчас станцует нам!

Подушку можно поменять на платок, флажок и т.д.

Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 208с.

«Передай мяч»

Мяч

Педагог передает мяч одному из детей и произносит его имя, ребенок должен передать мяч другому ребенку и т.д.

«Водим хоровод»

Звукозапись

Дети, взявшись за руки, вместе со взрослыми водят хоровод под веселую музыку.

«Пузырь» (русская народная) 

Педагог побуждает детей встать в круг, взявшись за руки, двигаться и расширять круг, затем опускать сцепленные руки и сужать круг. Игра проводится после адаптации детей в группе.

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся, большой,

Оставайся, пузырь,

Вот такой, вот такой!

И не лопайся!

Лопнул: «ш-ш-ш-ш»

«Снежки» 

Изготовленные из ваты снежки

Педагог побуждает детей подбрасывать вверх, кидать снежки друг в друга. Затем необходимо побуждать каждого ребенка складывать «снежки» в коробку.

Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е., Жидкова Н.Ю. Интегрированные физкультурные занятия для дошкольников с ОНР 4-6 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005

«Снежок» 

Изготовленные из ваты снежки

Педагог читает стихи:

«Встали дети в кружок,

Увидали снежок:

- Кому дать? Кому дать?

Кому снежок передать?»

Дети передают «снежки» из ваты, называя имя ребенка: «Передаю снежок Вадику»

Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. -  М.: ВЛАДОС, 2021.

Хоровод с куклой (мишкой) 

Кукла средних размеров (мишка)

Педагог приносит новую куклу (мишку). Она (он) здоровается с детьми, гладит каждого ребенка по голове. Педагог просит по очереди подержать куклу (мишку) за руку. Кукла (мишка) предлагает потанцевать. Педагог ставит детей в кружок, берет за одну руку куклу (мишку), другую дает одному из малышей и вместе с ними двигается по кругу вправо и влево, выражая радость, веселье и напевая простую детскую мелодию

Догонялки

Кукла средних размеров (мишка)

К детям приходит кукла (мишка), знакомая им по прошлой игре, и говорит, что хочет играть в «догонялки». Взрослый побуждает детей убегать от куклы (мишки), прятаться за ширму, а кукла (мишка) их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки!»

Пришел Петрушка

Петрушка, погремушки

Педагог приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Идите ко мне – бегите ко мне

Кукла

1-й вариант. Игра с куклой.

Дети сидят на стульях, стоящих полукругом перед столом педагога. Педагог ставит куклу на стол. Она здоровается с детьми. Педагог предлагает кукле поиграть с ним. Правой рукой берет куклу, ставит на правый край стола, левую руку располагает у левого края и манит ею, говоря: «Иди ко мне». Когда кукла приблизится, обнимает, хвалит ее. Затем он берет куклу в левую руку, а правой манит и говорит: «Беги ко мне». Кукла снова идет, но педагог останавливает ее и говорит: «Слушай внимательно, я сказал(а) беги». Кукла бежит, педагог хвалит ее. Игрушка снова переходит в правую руку и на сигнал «Беги!» выполняет действие безошибочно. Перейдя в левую руку, кукла вновь пытается бежать по слову «Иди», педагог останавливает ее: «Слушай внимательно, я сказал(а) иди». Кукла правильно выполняет инструкцию.

2-й вариант. Игра с детьми.

Взрослый располагает малышей около одной из стен комнаты, а сам отходит к противоположной стене и говорит: «Бегите ко мне», – манит их руками. Если дети бегут, обнимает их, хвалит. Если же они идут, он останавливает их, повторяет инструкцию, побуждая каждого бежать. Потом он отходит к другой стене, и игра повторяется. В третий раз инструкция меняется («Идите ко мне»).

Возьми, положи, брось

Два мяча, корзина

Дети сидят на стульях. Педагог кладет на стол два мяча и говорит: «Возьмите мячи». Двое детей берут мячи, третий, опоздавший, остается без мяча. Затем педагог одному ребенку говорит: «Положи мяч» – и указывает на стол, другому с той же инструкцией указывает на корзину, помогая малышам выполнить задание. Дети садятся на стулья. Педагог вновь говорит: «Возьмите мячи», – стараясь помочь тому, кто первый раз остался без мяча. Теперь он говорит: «Брось мяч», – одному ребенку указывая на корзинку, а другому вкладывая мяч в руки.

ИГРЫ НА КОЛЕНОЧКАХ

https://allforchildren.ru/kidfun/poteshki19.php

Поехали с орехами на бочке, на бочке
По ровной дорожке, по кочкам, по кочкам.
По оврагам, по оврагам,
По ухабам, по ухабам,
На высо-о-окую горку,
В ямку бух!

https://hvatalkin.ru/stih/263

Еду-еду к бабе, к деду
На лошадке в красной шапке,
По ровной дорожке
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Всё прямо и прямо,
А потом вдруг…в яму!
Бух!..

https://www.baby.ru/blogs/post/267269461-309051/

Три-та-туш-ки! Три-та-туш-ки!
Едет Маша на подушке!
На подушечке верхом!
Бух! С подушки кувырком!

https://sibmama.ru/poteshka_buh.htm

Поехали, поехали
За грибами,
За орехами…
Приехали, приехали
С грибами,
С орехами.

https://danilova.ru/storage/child_poteski_03.htm