Исследовательские и проектные работы обучающихся

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ «Мало - Куналейская средняя общеобразовательная школа»

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Секция: «Экономика»

«Влияние глобализации на экономику России»

/доклад/

Автор: Мартынова Анастасия, ученица 9 класса

Домашний адрес: село Малый Куналей

ул. Кооперативная, № 58; тел.:8(30133) 54-2-72

Руководитель: Тютрина Людмила Анатольевна,

учитель истории и обществознание

2017

Содержание

Введение……………………………………………………...……………………………...3

Глава 1. Понятие глобализация, ее признаки, виды и характерные черты……………...5

Глава 2. Влияние глобализации на экономику России……………………………………7

2.1.Глобализация в экономике России: положительные и отрицательные стороны……8

2.2.Анализ научных статей «Глобализационные процессы в России и их влияние»......11

2.3.Анализ статей на тему «Экономические санкции ЕС против РФ»………………….12

Заключение………………………………………………………………………………..…13

Список литературы…………………………………………….…………………………....14

Введение

Мировая экономика как совокупность национальных хозяйств и их экономических и политических взаимоотношений обретает новое качество: важнейшей формой и одновременно новым этапом интернационализации хозяйственной жизни становится глобализация. Она охватывает важнейшие процессы социально-экономического развития мира, способствует ускорению экономического роста и модернизации. В то же время глобализация рождает новые противоречия и проблемы в мировой экономике. Сегодня все страны мира в разной степени охвачены процессом глобализации. Глобализация как новый этап в эволюции экономических отношений охватила почти все сферы жизни. В современных условиях перед странами мира не стоит вопрос о целесообразности участия в процессах глобализации и дальнейшей интеграции в мировое хозяйство. Это вытекает из логики развития мировой экономики: чтобы быть конкурентоспособными и иметь возможность влиять на происходящие в мире процессы, хозяйствующие субъекты, определяющие конкурентоспособность национальной экономики и формирующие особенности ее развития, должны находиться под влиянием иностранной конкуренции и успешно справляться с вызовами международного рынка. По-настоящему актуальный вопрос для развития страны в таких условиях связан с характером ее участия в мировых процессах, ее ролью в них .Глобализация стала важным реальным аспектом современной мировой системы, одной из самых влиятельных сил, которые определяют дальнейший ход развития нашей планеты. Как геополитический процесс, она охватывает все сферы общественной жизни, включая экономику, политику, социальную сферу, культуру, экологию, безопасность и т.д. Именно этим подтверждается актуальность рассматриваемой темы.

Цель работы -  выявить влияние глобализационных процессов на экономику России.

Предмет исследования - влияние глобализации на экономику России.

Задачи:

• Изучить литературу по глобализационным процессам
• Найти положительные и отрицательные стороны глобализации
• Изучить влияние глобализации на политику, культуру и экономику
• Найти и сделать анализ научных статей на темы «Глобализационные процессы в России и их влияние», «Экономические санкции ЕС против РФ»

Объект исследования - глобализация и ее влияние на жизнь общества.

Методы исследования - поиск информации, анализ, сравнение.

Гипотеза - Взаимодействие стран друг с другом – это неотъемлемая часть жизнедеятельности обществ в мире. Каждого государство так или иначе вступает в экономические, политические процессы других государств, поэтому влияние глобализационных процессов на экономику той или иной страны играют огромную роль, ведь подобным образом можно контролировать действия представителей власти стран и населения.

Глава 1. Понятие глобализация, ее признаки, виды и характерные черты.

Одним из основных признаков современного развития мирового хозяйства является развертывание процессов глобализации, которые существенно влияют на систему международных экономических отношений, трансформируют направления и определяют тенденции развития национальных экономик.

Как сто и двести лет назад, конец века ознаменован новым научно-техническим переворотом. Интеллект, знания, технологии становятся важнейшими экономическими активами. Информационная революция, базирующаяся на соединении компьютера с телекоммуникационными сетями, коренным образом преобразует человеческое бытие. Она сжимает время и пространство, открывает границы, позволяет устанавливать контакты в любой точке земного шара. Она превращает индивидов в граждан мира. И если раньше связь с людьми из других стран была возможна только с помощью телефонов, писем, телеграмм и т.д., то теперь благодаря интернету общение стало возможным и в режиме "реального времени". Все это стало возможным благодаря процессу глобализации.

Появление термина "глобализация" связывают с именем американского социолога Р. Робертсона, который в 1985 году дал толкование понятию "глобализация". А в 1992 г. изложил основы своей концепции в книге.

Что же такое глобализация?

Глобализация – это процесс всевозрастающего воздействия различных факторов международного значения (например, тесных экономических и политических связей, культурного и информационного обмена) на социальную действительность в отдельных странах. [2]

Центральная идея, лежащая в основе глобализации, заключается в том, что многие проблемы невозможно адекватно оценить и изучить на уровне национального государства, т. е. на уровне отдельной страны и ее международных отношений с другими странами. Вместо этого их необходимо формулировать с точки зрения глобальных процессов. Некоторые исследователи зашли в этом настолько далеко, что они предсказывают, что глобальные силы (под которыми имеются в виду транснациональные компании, другие глобальные экономические образования, глобальная культура или различные глобализирующие идеологии) становятся настолько сильными, что ставится под вопрос дальнейшее существование отдельных национальных государств.

Основным следствием глобализации этого является мировое разделение труда, миграция капитала, рабочей силы, производственных ресурсов, стандартизация законодательства, экономических и технологических процессов, а также сближение и слияние культур разных стран. Это объективный процесс, который носит системный характер, то есть охватывает все сферы жизни общества. В результате глобализации мир становится более связанным и более зависимым от всех его субъектов. Происходит как увеличение количества общих для группы государств проблем, так и расширение числа и типов интегрирующих субъектов.

Взгляды на истоки глобализации являются дискуссионными. Историки рассматривают этот процесс как один из этапов развития капитализма. Экономисты ведут отсчёт от транс национализации финансовых рынков. Политологи делают упор на распространение демократических организаций. Культурологи связывают проявление глобализации с вестернизацией культуры, включая американскую экономическую экспансию. Имеются информационно-технологические подходы к объяснению процессов глобализации. Различается политическая и экономическая глобализация. В качестве субъекта глобализации выступает регионализация - процесс перераспределения властных компетенций, передачи функций от национального на региональный уровень, дающая мощный кумулятивный эффект формирования мировых полюсов экономического и технологического развития. [7]

Глобализация затрагивает почти все сферы жизнедеятельности, хотелось бы рассмотреть некоторые из них. В политике глобализация заключается в ослабевании национальных государств и способствует изменению и сокращению их суверенитета. С одной стороны, это происходит из-за того, что современные государства делегируют всё больше полномочий влиятельным международным организациям, таким как ООН, ВТО, ЕС, НАТО, МВФ и Мировой Банк. С другой стороны, за счёт сокращения государственного вмешательства в экономику и снижения налогов увеличивается политическое влияние предприятий (особенно крупных транснациональных корпораций). Из-за более легкой миграции людей и свободного перемещения капиталов за границу также уменьшается власть государств по отношению к своим гражданам.

Растущая глобализация экономики выражается в резком увеличении масштабов и темпов перемещения капиталов, опережающем росте международной торговли по сравнению с ростом ВВП, возникновением круглосуточно работающих в реальном масштабе времени мировых финансовых рынков. Созданные за последние десятилетия информационные системы неизмеримо усилили способность финансового капитала к быстрому перемещению, что содержит в себе способность к разрушению устойчивых экономических систем.

Глобализация экономики- сложный и противоречивый процесс. С одной стороны, она облегчает хозяйственное взаимодействие между государствами, создает условия для доступа стран к передовым достижениям человечества, обеспечивает экономию ресурсов, стимулирует мировой прогресс. С другой стороны, глобализация несет негативные последствия: закрепление периферийной модели экономики, потеря своих ресурсов странами, не входящими в “золотой миллиард”, разорение малого бизнеса, распространение на слабые страны глобализации конкуренции, снижение уровня жизни и др. Сделать плоды глобализации доступными максимальному числу стран - одна из задач, стоящих перед мировым сообществом. [3]

Для культурной глобализации характерно сближение деловой и потребительской культуры между разными странами мира и рост международного общения. С одной стороны, это приводит к популяризации отдельных видов национальной культуры по всему миру, с другой - к вытеснению отдельных видов национальных культур, утрате национальных ценностей. Огромную роль в культурной глобализации играет распространение Интернета. Глобализация нередко отождествляется с американизацией. Это связано с усилившимся во второй половине XX века влиянием США в мире. Голливуд выпускает большую часть фильмов для мирового проката. В США берут своё начало мировые корпорации: Microsoft, Intel, AMD, Coca-Cola, Procter&Gamble, Pepsi и многие другие. McDonald's из-за своей распространённости в мире стала своеобразным символом глобализации. Сравнивая цены в разных странах на бутерброд BigMac из местного ресторана McDonald’s, журналом The Economist анализируется покупательная способность разных валют (Индекс Биг-Мака).

Другие страны тоже вносят свой вклад в глобализацию. Например, один из символов глобализации — IKEA — появилась в Швеции. Популярная служба мгновенных сообщений ICQ впервые была выпущена в Израиле, а известная программа для IP-телефонии Skype была разработана эстонскими программистами.

Глава 2. Влияние глобализации на экономику России.

Тема глобализации экономики и ее влияния на нашу страну стала особенно актуальной после вступления России во Всемирно Торговую Организацию в 2012 году. Процесс глобализации имеет достаточно противоречивые тенденции. Говоря о России, эти тенденции в своем большинстве носят негативный характер.

Глобализация выгодна, прежде всего, наиболее развитым странам, чего нельзя сказать о России. Это обусловлено особенностями исторического и экономического развития. Наша страна встала на путь перехода от командной экономики к рыночной намного позднее, чем ведущие страны Европы и США. Ни для кого не секрет, что продукция России практически не способна конкурировать с иностранной. А т.к. глобализация является многоуровневым явлением, то, на мой взгляд, процесс перехода России на новую стадию развития экономики должен происходит «снизу», т.е. на микроуровне, путем выхода российских компаний на международный рынок.

Если рассматривать Российский автопром, то шансы выдержать конкуренцию, в условиях глобализации, очень и очень малы. Даже новым отечественным автомобилям большинство населения предпочитает поддержанные иномарки. Как говорят эксперты «Российскому автопрому пока удается выжить в условиях ВТО лишь благодаря введению утилизационного сбора, который компенсировал отмену ввозных пошлин на иномарки. Скачок импорта автомобилей был зафиксирован только в августе 2012, затем рынок вернулся к привычным объемам». Такие меры только на время могут защитить отечественного производителя, в долгосрочной же перспективе глобализация является очень большой угрозой существования российского автопрома, как и многих других отраслей экономики.

2.1. Глобализация в экономике России: положительные и отрицательные стороны.

Говоря о положительных моментах глобализации, можем отметить, что у российских производителей появляется большой стимул на совершенствование своей продукции, улучшения ее качества и конкурентоспособности. Развитие российской промышленности в условиях глобализации значительно ускоряет темпы. Выходя на международный и рынок и открывая свои филиалы за рубежом, наши компании могут создать большое количество свободных мест для отечественного малого и среднего бизнесов, что даст хороший толчок для развития экономики России. Российская Федерация обладает одним из самых больших в мире потенциалов топливно-энергетических ресурсов. В нашей стране сосредоточено около 13% всех мировых разведанных запасов нефти и 34% запасов природного газа. Нефть является главной статьей российского экспорта, составляя, по данным за 2009 год, 33 % экспорта в денежном выражении (вместе с нефтепродуктами — 49 %). В связи с высокими ценами на нефть, у России имеется богатый финансовый фонд для покупки и внедрения новых технологий производства и выхода российской транснациональных корпораций на мировой рынок. Это и поможет смягчить негативные для России последствия процесса глобализации.

Выделим положительные стороны глобализации:

1. Глобализация способствует углублению специализации и международного разделения труда. В ее условиях более эффективно распределяются средства и ресурсы, что в конечном счете способствует повышению среднего уровня жизни и расширению жизненных перспектив населения (при более низких для него затратах).

2. Важным преимуществом глобализационных процессов является экономия на масштабах производства, что потенциально может привести к сокращению издержек и снижению цен, а, следовательно, к устойчивому экономическому росту.

3. Преимущества глобализации связаны также с выигрышем от свободной торговли на взаимовыгодной основе, удовлетворяющей все стороны.

4. Глобализация, усиливая конкуренцию, стимулирует дальнейшее развитие новых технологий и распространение их среди стран. В ее условиях темпы роста прямых инвестиций намного превосходят темпы роста мировой торговли, что является важнейшим фактором в трансферте промышленных технологий, образовании транснациональных компаний, что оказывает непосредственное воздействие на национальные экономики. Преимущества глобализации определяются теми экономическими выгодами, которые получаются от использования передового научно-технического, технологического и квалификационного уровня ведущих в соответствующих областях зарубежных стран в других странах, в этих случаях внедрение новых решений происходит в краткие сроки и при относительно меньших затратах.

5. Глобализация способствует обострению международной конкуренции. Подчас утверждается, что глобализация ведет к совершенной конкуренции. На деле речь скорее должна идти о новых конкурентных сферах и о более жестком соперничестве на традиционных рынках, которое становится не под силу отдельному государству или корпорации. Ведь к внутренним конкурентам присоединяются неограниченные в действиях сильные внешние конкуренты. Глобализационные процессы в мировой экономике выгодны, прежде всего, потребителям, так как конкуренция дает им возможность выбора и снижает цены.

 Глобализация может привести к повышению производительности труда в результате рационализации производства на глобальном уровне и распространения передовых технологий, а также конкурентного давления в пользу непрерывного внедрения инноваций в мировом масштабе.

6. Глобализация дает странам возможность мобилизовать более значительный объем финансовых ресурсов, поскольку инвесторы могут использовать более широкий финансовый инструментарий на возросшем количестве рынков.

7. Глобализация создает серьезную основу для решения всеобщих проблем человечества, в первую очередь, экологических, что обусловлено объединением усилий мирового сообщества, консолидацией ресурсов, координацией действий в различных сферах.

 Конечно же, если есть плюсы, значит должны быть и минусы, рассмотрим некоторые из них:

1. Антиглобалисты.

Антиглобализм - политическое движение, направленное против определенных аспектов процесса глобализации, в частности против доминирования глобальных транснациональных корпораций и торгово-правительственных организаций, таких как ВТО.

Основной тезис антиглобалистов - нынешняя модель глобализации под покровительством капитала ведет за собой:

- растущий разрыв в доходах, уровне потребления, здоровья, образования в странах “золотого миллиарда” и “третьего мира”.

- недопустимые условия для работников низкой квалификации транснациональных корпораций;

- доминирование массовой поп-культуры, подавление свободного творчества, “стандартизация умов”;

- потребительское отношение к природе, попытка “обхода” экологических проблем, вывоз грязных производств в страны “третьего мира”;

- господство идеологии неолиберализма в целях все большей экспансии капитала по всему миру, формирования из стран-не участников “золотого миллиарда” сырьевых придатков “развитых стран” и т.д.

2. Глобализацию критикуют не только антиглобалисты и некоторые политики (например, Уго Чавес), но также ряд экономистов и учёных. Например, известный экономист Джозеф Стиглиц написал несколько книг, в которых содержится острая критика глобализации. Стиглиц доказывает на многочисленных фактах и примерах, что она разрушает промышленность, способствует росту безработицы, нищеты, тормозит научно-технический прогресс и усугубляет экологическую катастрофу на планете. Некоторые авторы указывают на то, что глобализация способствует падению рождаемости. Другие утверждают, что глобализация используется США как инструмент для ослабления или уничтожения своих геополитических противников. Третьи указывают, что глобализация способствует росту спекулятивной экономики, монополизации производства и сбыта товаров и перераспределению богатства в пользу небольшой группы людей («мирового правящего класса»). [7]

2.2. Анализ научных статей на тему «Глобализационные процессы в России и их влияние».

Анализ научной статьи из журнала «Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского», автор Панкратова Е. В  «Глобализация мировой экономики».

Данная статья показала, что экономическое измерение глобализации включает в себя многократно возросшие за последние десятилетия межстрановые потоки товаров и услуг, капитала и информации, а также растущую мобильность людей в международном масштабе. В целом глобализацию мировой экономики можно охарактеризовать как усиление взаимозависимости национальных экономик, взаимовлияния и взаимопереплетения различных сфер и процессов в мировом хозяйстве. Если рассматривать фундаментальные движущие силы современного этапа глобализации мировой экономики, то следует отметить кардинальные изменения в производстве, которое все больше ориентируется на мировой рынок. Внешняя торговля становится необходимым условием осуществления процесса производства. Важнейшую роль в углублении процессов глобализации играет вывоз капитала. Открытость экономики, включение в процесс глобализации является одним из ключевых факторов ускоренного экономического роста. Таким образом, глобализация мировой экономики создает реальные проблемы для многих стран, усиливая некоторые негативные тенденции, характерные для рыночной экономики в целом. Однако глобализация представляет собой объективный, необратимый процесс, развивающийся в соответствии с определёнными закономерностями. Бороться с глобализацией – все равно, что пытаться остановить прогресс. [6]

Анализ научной статьи из журнала Российское предпринимательство, автор Батова В.Н. «Глобализация экономики и экономическая безопасность предпринимательства»

Данная статья показала связь предприятий и глобализации, что какое-либо предприятие может оказывать влияние на другое, установила связь между глобализацией экономики и экономической безопасности.

Проблема разработки системы обеспечения экономической безопасности фирм в современных условиях является одним из приоритетных направлений российских предпринимателей, поэтому данная область в настоящее время довольно обстоятельно и всесторонне исследуется в экономической науке. Внешняя среда любой предпринимательской системы оказывает влияние на предприятие, создающее либо благоприятные условия и возможности для эффективного функционирования, либо угрозы для дальнейшего существования. Именно внешняя среда зачастую порождает основные угрозы экономической безопасности любой предпринимательской структуры. Из этого следует, что разработка стратегии обеспечения экономической безопасности любой предпринимательской структуры логически должна начинаться с проведения анализа внешних факторов. В период глобализации экономики и вступления России в ВТО следует учитывать также мега окружение предприятий, так как резкое увеличение импорта в нашу страну может отрицательно сказаться на функционировании российского бизнеса. Основная угроза экономической безопасности российского предпринимательства при вступлении во всемирную торговую организация – это открытость российского рынка для импорта. Данное обстоятельство может привести свертывание многих российских производств из-за их низкой конкурентоспособности. Это касается отраслей, которые характеризуются неудовлетворительными финансовыми показателями, неустойчивым развитием, ограниченными возможностями выхода на внешний рынок. Падение производства во многих отраслях чревато возникновением такой социальной проблемы, как рост безработицы. [1]

2.3. Анализ статей на тему «Экономические санкции ЕС против РФ».

Анализ научной статьи из   журнала НИУ ИТМО, серия «Экономика и экологический менеджмент», авторЗахарова Е.В «Санкции против России». Анализ влияния экономического кризиса на розничную торговлю.

Все мы знаем, чтобы влиять на людей, массы, политиков, нужно лишь ограничить в чем-то население, лишить их каких-либо продовольствий и здравствуйте недовольства, восстания и беспредел в стране. В ответ на возвращение Крыма России, Европейский Союз решили ограничить Россию. Сложившаяся экономическая ситуация в России в последние месяцы: падение рубля, массовые сокращения на предприятиях, задержка и урезание зарплаты работников, а также инфляция заставляют потуже затягивать пояса россиян. Санкции были и остаются популярным инструментом внешней политики США, но в последние годы заметно более активное участие в применении санкций странами Европы.  Целью санкций против России в газовой и нефтяной отрасли является вытеснение отечественных компаний с европейского рынка, чтобы занять их место и рыночную долю. Санкции против России в финансовой и банковской отрасли объясняются так же желанием Америки выдавить российские компании с внешних рынков, а в частности – европейского. Одной из самых тяжелых последствий санкций для страны стал экономический кризис. Возможности развития собственного внутреннего производства. [4]

Анализ научной статьи из журнала  «Экономика, управление и инвестиции», автор Шепелев И.Г. «Определение возможного влияния санкций на развитие отечественного оборонно-промышленного комплекса и промышленности в целом»

Большинство санкций объявлялись в одностороннем порядке Соединенными Штатами, но в последние годы в санкциях стали принимать более активное участие и страны Европы. События 2014 года в Украине стали катализатором «решительных» действий Запада и США по озвучиванию и введению экономических санкций в отношении России. Для России подобная зависимость от мира может отразиться, прежде всего, на обеспеченности страны стратегически важными товарами, такими как лекарства, продовольствие, технологии, комплектующие для производств. При наихудшем исходе назревшего мирового конфликта российская экономика может понести серьезный урон при потере импортируемых товаров и технологий, поэтому Российскому правительству и министрам различных отраслей экономики следует задуматься о возможных вариантах замещения таких товаров, либо на создание внутрироссийской базы производства и выработки необходимых ресурсов. Наряду со значительной зависимостью Российской Федерации от стран Западной Европы можно констатировать колоссальную зависимость стран Европы от стратегически важных потребностей от экспортных поставок российских энергоресурсов. Следовательно, все европейское сообщество принимает и понимает тот факт, что объявлять Российской Федерации эмбарго и лишать себя энергоресурсов нецелесообразно и прежде всего, ущербно в отношении 7 европейского населения. [5]

                Заключение

       Итак, глобализация - это процесс перехода от экономик отдельных стран к экономике международного масштаба. Существует много самых разных мнений относительно приносимого ей пользы или вреда. Главный довод в пользу глобализации - либерализм. Взаимозависимость увеличивает уязвимость мировой системы от локальных нестабильностей. Последствия глобализации двояки. Кому-то глобализация может принести огромную пользу, а другим она принесет вред. Впрочем, процесс глобализации - не есть нечто новое. Экономическая история человечества - это история поиска форм наиболее эффективного разделения труда. И глобализация, в этом смысле, лишь новая страница длинной летописи.

Вступая в третье тысячелетие, человечество, должно управлять системой сообща, исходя из принципа единой ответственности за судьбы мира, диктуемой обострением планетарных проблем и решать возникающие проблемы только совместными усилиями.

Список литературы

1. Батова В.Н. Глобализация и экономическая безопасность предпринимательства: Российское предпринимательство. — 2013. — № 3 (225). — С. 20-24.
2. Богомолов О.Т. Анатомия глобальной экономики: Учебное пособие.// – М.: Академкнига. – 2014. – С.126-168.
3. Гукасьян Г.М. Экономическая теория: - М.: Республика. – 2013. – С.169-192.
4. Захарова Е.В. Санкции против России. Анализ влияния экономического кризиса на розничную торговлю: «Научный журнал НИУ ИТМОЭкономика и экологический менеджмент. - 2015. №3. – С.45-48.
5. Морозов С.Г., Шепелев И.Г. Анализ санкций против России, определение возможного их влияния на развитие отечественного оборонно-промышленного комплекса и промышленности в целом// Экономика, управление и инвестиции. – 2014. – № 2(4); URL: euii.esrae.ru/24-37
6. Панкратова Е. В Глобализация мировой экономики: Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. -2014. №10. – С.13-16
7. Фаминский И.П. Глобализация экономики и внешнеэкономические связи России.// М.: Республика. – 2014 – С.357-390.

                             Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ «Мало - Куналейская средняя общеобразовательная школа»

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Секция: «Обществознание»

«Лидерство как феномен всех сфер жизнедеятельности на примере политики и школы»

/доклад/

Автор: Борисов Александр, ученик 9 класса

Руководитель: Тютрина Людмила Анатольевна,

учитель истории и обществознание

2017

Лидерство как феномен всех сфер жизнедеятельности на примере политики и школы

Введение………………………………………………………………………………2

Глава 1. Политическое лидерство: понятия, типы, теории………………………..3

1. Понятие политического лидерство………………………………………3
2. Теории политического лидерства………………………………………..5
3. Типы политических лидеров……………………………………………..5

Глава 2. Лидерство в школе………………………………………………………….8

1. Школьное самоуправление……………………………………………….8
2. Анализ опроса одиннадцатиклассников «Какими качествами должен обладать политический лидер»………………………………………………………8

Заключение…………………………………………………………………………..10

Список литературы………………………………………………………………….11

Введение

Ежедневно мы сталкиваемся с таким феноменом: подчиниться воли родителей, учителей, одноклассников или сделать по-своему. Иначе, ежедневно на нас кто-либо действует со стороны, кто-то управляет мной, нами всеми и очень часто мы задумываемся о том, поступить по-своему самому или повести за своим решением людей.

В детстве много игр, которые показывают и определяют твою роль в жизни: будешь ты управлять или управляемым. Например, когда мы мальчишками строили шалаши, инициативу брал кто-то один, так как «командиров» много – значит общее дело не сделается, а под руководством одного, более опытного, решительного, уверенного в себе – все получалось идеально. В классе лидер ведет весь класс, лидера не обязательно кто-то назначает, он сам проявляет инициативу и руководит действиями всех. Далее университет, студенческие объединения, работа, коллектив и группы по интересам – здесь тоже есть лидеры. А политические лидеры, помните о них? Найти их можно в реальной жизни и в истории, в каждой стране есть управляющиеи управляемые.

Поэтому мне стало интересно, почему так происходит в жизни, почему люди стремятся к власти, какими должны быть лидеры, какими чертами они обладают.

Цель и задачи исследования. Основная цель работы сводится к тому, чтобы изучить понятия и сущность лидерства, провести анализ основных черт лидеров с помощью опроса. А также попытаться понять каким лидер должен быть в будущем.

Достижение цели подразумевало решение следующих поставленных задач:

• определить сущность и роль лидерства, а также выявить особенности лидерских отношений;
• рассмотреть современные стили лидерства;
• найти типологии лидерства;
• изучить материалы о школьном самоуправлении, как проявлении лидерства в школе;
• провести опрос старшеклассников и узнать какими чертами должен обладать настоящий лидер

Объект исследования.  Феномен лидерства в жизни людей.

Предмет исследования. Изучение стилей лидерства, и применение их в различных ситуациях.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Достижения отечественной и зарубежной науки в исследовании особенностей лидерства. В ходе работы проработана и изучена общая и специальная литература, статьи.

Гипотеза. Лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер - это «зеркало» группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа - таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру).

Практическая значимость. Данные исследования могут быть использованы на любом предприятии, т.к. лидерство и руководство является острой проблемой в организационном поведении.

Глава 1. Политическое лидерство: понятия, типы, теории.

1. Понятие  политическоелидерство

Лидерв переводе с анг. leader– (ведущий) – вождь, руководитель политической партии, общественный организатор и др. Это лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

В древней мифологии вожди наделялись сверхчеловеческими качествами. Античные историки излагали историю через описание подвигов и деяний выдающихся лидеров – монархов и полководцев.

Платон, описывая «идеальное государство», возвел на его вершину мудрых философов. Он считал, что именно эти люди должны править, а их главной чертой должна быть мудрость,

В средние века в общественной мысли преобладают взгляд на историю, как на «промысел» Божий. Поэтому и политические лидеры предстают в трудахФ. Аквинского и Августинакак проводники Божьей воли. В центре внимания общественной мысли эпохи Возрождения – человек. Н.Макиавелли. По его мнению, правитель, монарх, государь должен учитывать потребности людей и их слабости, пристрастия и стремления; быть и скупым, и щедрым, и жестоким, и милосердным, в зависимости от политических обстоятельств. Но все он должен использовать на благо себе и государству. XVII–XVIII вв. время буржуазных революций. Многие мыслители(Джон Локк, Ш. Монтескье)и др. заняты решением вопроса о том, как совместить интересы народа и короля, как избежать тирании монарха. Х1Х в. характерна трактовка лидера как героя, вождя, царящего над не разумной толпой. Именно такие лидеры, по мнению многих мыслителей, двигают историю вперед, подчиняя своему влиянию тех, кто следует за ними.[3]

Французские социологи Г. Лебон и Г. Тард утверждали, что великие лидеры - это еще и великие психологи, хорошо понимающие душу толпы, ее инстинкты.  Эти взгляды в XX в. развивал раньше австрийский психолог и психоаналитик З. Фрейд. Он исходил из того, что авторитет лидера в массах подобен авторитету отца в семье.

Мы все чаще убеждаемся, что для совершения какого-либо группового действия необходим человек, выполняющий функции ведущего. Это же происходит в политике, где задействовано множество политических субъектов и где решаются грандиозные по сложности задачи. Политическое лидерство удовлетворяет такие потребности общества:

• объединение людей (политический лидер берет миссию объединения на себя);

• «диагностика» ситуации (от политического лидера ждут авторитетной, мудрой и своевременной оценки, которая бы пояснила внешнюю ситуацию и позволила бы увидеть перспективы развития);

• разработка плана совместных действий (политический лидер выступает, как аккумулятор идей он должен уловить их и придать формы программы, плана действий, должен учитывать все мнения настроения, существующие в обществе);

• мобилизация людей (лидер – именно тот человек, который в силу своих личных качеств способен повести за собой группу людей, дать толчок к совершению определенных действий).

В отличие от руководителя, которого иногда целенаправленно избирают, а чаще назначают и который, будучи ответствен за положение дел в возглавляемом им коллективе, располагает официальным правом поощрения и наказания участников совместной деятельности, неформальный лидер выдвигается стихийно. Он не обладает никакими признаваемыми вне группы властными полномочиями и на него не возложены никакие официальные обязанности.

Если руководитель группы и ее лидер не являются одним и тем же лицом, то взаимоотношения между ними могут способствовать эффективности совместной деятельности и гармонизации жизни группы или же, напротив, приобретать конфликтный характер, что, в конечном счете, определяется уровнем группового развития. Так, например, в просоциальных и асоциальных ассоциациях, как правило, функции лидера и руководителя выполняют разные члены группы. При этом чаще всего лидер в сообществах этого уровня социально-психологического развития оказывается член группы, отвечающий преимущественно за сохранение и поддержание позитивной эмоциональной атмосферы в группе, в то время как руководитель, будучи ориентирован прежде всего на повышение эффективности групповой деятельности, нередко не учитывает, как это отразится на социально-психологическом климате сообщества.[2]

2. Теории возникновения политического лидерства

В современной политологии существует несколько теорий лидерства.

Теория черт.Суть ее в объяснении феномена лидерства выдающимися качествами личности. Среди черт, присущих лидеру обычно называют острый ум, способность привлекать к себе внимание, такт, чувство юмора, незаурядные организаторские способности, умение нравиться людям, готовность брать на себя ответственность, компетентность и многое другое, включая фотогеничность и внешнюю привлекательность.

Ситуационная теория. Лидерство рассматривается как функция ситуации. Именно сложившееся конкретные обстоятельства определяют отбор лидера, а также его поведение и принимаемые им решения. Сущность лидера заключается не в индивиде, а в той роли, в которой нуждается определенная группа.

Теория определяющей роли последователей. Лидер-это человек, отвечающий ожиданиям и запросам своих последователей. В подобных случаях лидером становится личность, наиболее успешно ориентирующаяся на других. Именно группа сама выбирает лидера, соответствующего ее интересам и ориентация. Тайна лидера не в нем самом, а в психологии и запросах его последователей. Они превращают лидера в марионетку, действующую на потребу толпы, и лидер стремится удовлетворить толпу, чтобы удержать власть. [3]

3. Типы политических лидеров

Лидер может быть одновременно и руководителем группы, а может им и не быть.

Различают:

• формальное лидерство – процесс влияния на людей с позиции занимаемой должности;
• неформальное лидерство – процесс влияния на людей при помощи своих способностей, умения или других ресурсов.

Функции, выполняемые политическими лидерами, во многом определяются теми целями, которые они ставят, и той ситуацией, средой (экономической и политической), в которой им приходится действовать. Ситуация, как правило, бывает кризисная, а цель – программа действий и воплощение ее в жизнь.

Каждый политический лидер обладает специфическими чертами характера, методами взаимодействия с последователями и избирателями, способами достижения целей и т.д. Исходя из различных критериев можно выделить разноетипы политических лидеров.

М. Харманн по типу политического имиджа выделяет следующие типы политического лидера: «знаменосец», «служитель», «торговец» и «пожарный».

Лидер – «знаменосец»– это великийчеловек, имеющий собственное видение действительности, собственный взгляд на происходящие события и пути их развития.

Лидер – «служитель»– выступает в роли выразителя интересов своих приверженцев, избирателей, действует от их имени. На практике эти лидеры склонны к популизму; не редко они предпочитают говорить, что от них ожидают и надеются услышать избиратели.

Лидер «торговец»– уподобляется продавцу товара, стремящемуся убедить покупателя его купить. Этот тип лидера должен обладать способностью убедить людей, которые «покупают» его идеи или планы, вовлекаются в их осуществления.

Лидер – «пожарный»– «тушит пожар», то есть быстро реагирует на те проблемы, которые возникают перед обществом, откликаются на порожденные ситуации события и проблемы и действует соответственно им.

На практике большинство политических лидеров сочетают в себе все четыре образа лидерства в различном порядке и последовательности, то есть стараются не злоупотреблять каким-то одним из них.

По стилю политического лидерства различают авторитарное-единоличное направляющее воздействие, основанное на угрозе применения силы,идемократическое – вовлекающее членов группы в управление деятельностью.[4]

Наиболее распространенную на Западе типологию политического лидерства разработал Макс Вебер. Он выделил три основных типа лидерства, подчеркнув при этом, что в действительности чистые типы редко встречаются

Традиционное лидерство– право на лидерство определяется принадлежностью к Правящей элите, вере в святость и неизменность традиций (Лидером становятся в силу традиций, например, когда сын вождя племени, монарха наследует пост отца после его смерти)

Рационально-легальное лидерство– власть лидера ограничивается законом; закону подчиняются и лидеры, и массы. Установленные законы изменяются только установленными законом процедурами

Харизматическое лидерство– основанное на вере в исключительные способности вождя, который обладает харизмой (от греч. – божественный дар, благодать). Харизматический лидер полагает, что он выполняет историческую «миссию» и поэтому требует безусловного послушания и поддержки. Он должен постоянно доказывать массам свою исключительность, совершая необыкновенные подвиги.

Наиболее интересным М. Вебер считал феномен харизматического лидера. «Преданность харизме пророка или вождя на войне, или выдающегося демагога» народном собрании, или в парламенте как раз означает, – писал М. Вебер, – что Человек подобного типа считается внутренне «призванным» руководителем людей, что последние подчиняются ему не в силу обычая или установления, но потому, что верят в него».[1]

Харизматическая личность осуществляла власть в разных политических системах: Ю. Цезарь в Римской империи Наполеон – во Франции, Гитлер – в Германии, Муссолини – в Италии, Ленин – в России. Мао – в Китае и т.д.

Исторический опыт человечества свидетельствует о том, что даже выдающиеся политические лидеры не могли «творить» историю по своему произволу. Черчиль и Гитлер, Ленин и Сталин и многие другие – все они по-своему были талантливыми политическими лидерами, обладали индивидуальными качествами, но их замыслы вступали в противоречие с общественным развитием.

Однако нельзя и недооценивать роль политического лидера: он может оказать значительное воздействие на ход общественного развития. В каждой конкретной ситуации проявляется личная активность, и даже субъективность решений, то есть поведение лидера может быть относительно самостоятельным. Особенно велика роль политического лидера в переломные периоды развития, когда требуется быстрое принятие решений, способность правильно определить конкретные задачи.

Бытует мнение, что лидер может решить все проблемы. В действительности жестокий, требовательный лидер может значительно активизировать деятельность масс. Но основная задача лидера – вызвать активность, устранить пассивность, вовлечь всех членов общества в управление им.

На современном этапе выделяют следующие тенденции современного лидерства:

• дистанцированное отношение к массам (связь осуществляется через команду);

• во многом политический лидер является символической фигурой, его имидж делает команда;

• действия лидера становятся предсказуемыми, он действует в определенных рамках и предписаний;

• имидж лидера делают средства массовой информации.

Политический лидер формируется в политической борьбе. Долгие десятилетия в нашем отечестве ее не было большого спроса на политических лидеров. Поэтому в роли политического лидера нередко оказываются политические «кустари» с невысоким уровнем политической культуры. А это тем более требует внимательного анализа реальной действительности и изучения уже имеющегося опыта.

Глава 2. Лидерство в школе

1. Школьное самоуправление

Школьное самоуправление - это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.

В моей школе есть 3 представительных лиц: президент, министр образования, министр культуры. Министр культуры отвечает за проведение игровых, школьных, праздничных, мероприятий.Министр образования отвечает за успеваемость в школе проверка дневников и их заполняемость.Президент отдаёт указания правой и левой руке (министру образования и министру культуры) от директора или от завуча.

Ученическое самоуправление в школе, по сути, является игровой моделью этой взрослой жизни. То есть, у всех учеников есть свои обязанности, которые они должны исполнять. Это помогает детям почувствовать себя самостоятельными, найти дело, которым им нравится занимать, возможно, раскрыть новые стороны самого себя. Кто-то из детей поймет, что обладает навыками и качествами руководителя,кто-то сможет открыть в себе творческую жилку, а кто-то узнает, что он ответственный и трудолюбивый исполнитель, который может хорошо исполнять задания. Эта игра во взрослую жизнь будет, словно шаг во взрослый социум, который поможет лучше понять взрослый мир и подготовиться к нему.Учителя, которые, конечно же, будут следить за детским самоуправлением в школе, не пуская его на самотек, смогут направлять детей в правильном направлении, давая им не только необходимые знания математики и грамматики, но еще и не менее необходимые навыки выживания в социуме.

Выборы школьного самоуправления должны проводиться самими детьми, но при этом под чутким руководством учителя. Каждый ребенок должен попасть в тот орган, работа в котором ему интересна, а лидерами школьного самоуправления должны стать те ребята, которых все уважают и любят, ведь в детском возрасте приучать детей ненависти к начальнику все же лишнее.

2. Анализ опроса старшеклассников «Какими качествами должен обладать политический лидер»

Самое важное в нашей работе – это исследование. Заключалось он вот в чем. Изучая много литературы, истории, биографий мне стало интересно, каким лидер должен быть. М.Вебер разделил лидеров на три группы: традиционный, рационально-легальный, харизматичный, М.Харманн по типу политического имиджа выделяет следующие типы политического лидера: «знаменосец», «служитель», «торговец» и «пожарный». По происхождению, теория черт, ситуационная, определяющей роли последователей. А как на практике, как на самом деле? С чего начинается «лидер»? Какими качествами нужно обладать, чтобы стать таким? Что нужно говорить, делать? Поэтому я решил задать несколько вопросов старшеклассникам, провести опрос. Самым распространенным методом получения первичной информации является опрос, я выбрал интервью. Я подошел к каждому и задал один и тот же вопрос: «Какими качествами, по твоему мнению, должен обладать лидер, назови 5 качеств.»

Многие называли схоже, многие абсолютно разные. Я сравнил результаты опроса, которые привели к следующим результатам:

1. 75% уверенность.
2. 25% честность.
3. 50% проницательность.
4. 50% харизма.
5. 50% общительность.

Конечно же были и другие черты лидера, такие как: влияние, инициативность, популярность, ответственность, острый ум, смелость, но они набрали меньшее количество процента опрошенных.

С помощь опроса я получил ответ на свой вопрос: «Какими качествами должен обладать лидер?».

Данные вы можете посмотреть в Приложении 1.

                                                           Заключение

         Проблемой лидерства занимались, занимаются, и будут заниматься еще многие ученые самых разных наук. Одни проблемы лидерства затронуты политологией, другие психологией, третьи социальной философией, четвертые культурологией, и так далее. История изучения политического лидерства являет собой пример разнообразия подходов, наличия концепций и теорий, но общепринятая базовая теория отсутствует, причем как в политологии и социологии, так и в социальной философии.  

Несмотря на разобщенность знаний по этой проблеме сделано довольно много и материал различных исследований не является недостаточным. Однако четко философски окрашенной теории, несмотря на склонность многих исследователей политического лидерства к подобному анализу, на этот счет пока не существует,

Нельзя сказать, что все, что необходимо знать о лидерстве уже известно, даже в разобщенном понимании знания. Скорее наоборот, известно очень мало, и объективная необходимость общественной жизни требует от науки новой, не рассыпанной, а цельной информации о лидерстве. И именно поэтому, то есть из-за реальной потребности понимать общество, как оно есть, тема политического лидерства является сегодня актуальной для изучения. 

Список литературы

1. Вебер М. История хозяйства. – М., Кучковополе,  2014.- 15-25
2. Карлоф Б., Вызов лидеров, - М., 2015. – С. 325-327.
3. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен. М., Аспект Пресс, 2012. – С. 143-147
4. Смольков, В.Г. Сущность и типология социального лидерства //Социально-гуманитарные знания. - 2015.-№ 6(12). - С.61-68.
5. Вебер М. История хозяйства. – М., Кучково поле, 2014.- 15-25
6. Карлоф Б., Вызов лидеров, - М., 2015. – С. 325-327.
7. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен. М., Аспект Пресс, 2012. – С. 143-147
8. Смольков, В.Г. Сущность и типология социального лидерства //Социально-гуманитарные знания. - 2015.-№ 6(12). - С.61-68.

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ «Мало - Куналейская средняя общеобразовательная школа»

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Секция: «Обществознание»

«Сравнительная характеристика систем образования

                                Англии и России. »

/доклад/

Автор: Кавизина Екатерина, ученица 9 класса

Руководитель: Тютрина Людмила Анатольевна,

учитель истории и обществознание

2019

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        ……………………………………………………………..................

ГЛАВА I  

1.1.Школы в Англии……………………………………………………………….

1.2.Школы в России………………………………………………………………..

1.3. Высшее образование в Англии и России…………………………………

1.4.  Образование в СССР ………………………………………………

1.5.Различия и сходства высшего образования в Англии и России..

1.6.Преимущества и недостатки образования в Англии и России…………….

ГЛАВА II.

2.1 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...................

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...

                                                                Введение

Невозможно переоценить важность образования в современном мире. Сейчас образование называют социальным лифтом, оно дает возможность каждому человеку подняться в социальной структуре на то место, которое он заслуживает в соответствии со своим уровнем образования и личными качествами. Я учусь в 9  классе,  и уже с 7 класса  задумывалась о том, где я буду учиться после окончания школы. Меня волнуют следующие вопросы: какую роль должна играть школа, и какой она должна быть. Изучив литературу о системе образования в нашей стране, я пришла к выводу, что хотела бы как можно больше узнать о системе образования в России и Англии, и как образование изменилось со времён СССР по сегодняшний  день.

 Прочитав статьи, литературу  об образовании я заметила, что многие  зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Я думаю, что переворот в технике, науке и других областях требует от специалиста глубоких и прочных знаний. Поэтому роль современной системы образования очень важна. Ученые работают над реформами в образовании, и я думаю, что они помогут молодым людям реализовать себя, получить качественное образование, быть нужным в обществе.

Актуальность исследования обусловлена модернизацией системы российского образования, на фоне снижения престижа российского образования со времён СССР среди современных молодых людей.

Цель исследования: изучение систем  образования России и Англии .

  Предметом исследования выступает  сравнительная характеристика систем образования Англии и России.

            Задачами исследования является:

• обобщение собранного материала по системам образования;
• выявление преимуществ и недостатков российского образования по сравнению с английским;
• выявление степени удовлетворенности российских школьников системой образования;

Научная новизна работа заключается в  определении приоритетности того или другого образования на примере Англии и России .

             Метод исследования: теоретический (сравнительный анализ, работа по источнику).

                                                                       Глава I

1.1. Школы в Англии

В Великобритании существует система бесплатного образования, которое может получить любой ребенок, независимо от национальности, расовой принадлежности и социального статуса его родителей. Наряду с бесплатными существуют и частные, платные учебные заведения.

Школьное образование в Англии включает в себя два модуля:

1. Начальное – для детей в возрасте от 4 до 11 лет (до 7 лет – в школе для малышей , а с 7 до 11 лет – в младшей школе).
2. Среднее – для детей от 11 до 16 лет.

Имеется три основных типа неполных средних школ:

- «грамматические школы», где основной акцент делается на академической общеобразовательной составляющей с ориентацией на последующее продолжение обучения в вузе;

- «современные» школы – прикладная направленность подготовки, имеющая целью ускоренное приобретение профессиональной квалификации;

- «единые» школы, где предлагаются образовательные программы с относительно уравновешенными академической и практической составляющими.

А. Младшая школа.

Детство у английских детей очень короткое: в 4-летнем возрасте уже начинается школьная пора. В 4 года, поступая в начальную школу, маленькие ученики начинают основательно заниматься чтением и письмом. Домашние задания задают раз в неделю.

В обучении основной упор делается на умение самостоятельно получать знания и применять их на практике. Дети много занимаются в библиотеках и лабораториях, должны сами помнить о своих домашних заданиях.

Проверка знаний обычно проходит в письменной форме – в виде эссе и проектов. При этом учитель обычно лишь очерчивает какую – то проблему, а ученик вам формулирует тему и подбирает материал.

Занятия в младшей школе проходят в очень мягкой игровой форме без всяких попыток подогнать всех под один общий уровень. Каждый ребенок развивается индивидуально, в соответствии с уровнем своих возможностей.

Отнюдь не все учащиеся в конце каждой ступени соответствуют нормативам знаний государственного учебного плана. По статистике примерно 1/5 учеников к концу начальной школы нуждается в специальных образовательных программах.

Б.Средняя школа.

Имеется три основных типа неполных средних школ:

- «грамматические» школы – основной акцент делается на академической общеобразовательной составляющей с ориентацией на последующее продолжение обучения в вузе;

- « современные» школы – прикладная направленность подготовки, имеющая целью ускоренное приобретение профессиональной квалификации;

- «единые» школы – являются преобладающими, предлагают образовательные программы с относительно уравновешенными теоретической и практической составляющими.

Заключительные два года английской полной средней школы – переходное звено между высшей и средней школой. Учащиеся разделяются по отделениям. Традиционными являются гуманитарное и естественно – математическое.

По достижении 16 летнего возраста ученик должен сделать важный выбор: остаться в школе еще на два года; отправиться в колледж для дальнейшего совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков; совмещать учебу с частичной занятостью; прекратить обучение и начать трудовую деятельность.

После каждого года обучения сдается экзамен. Выпускной экзамен является вступительным в университет. Для того, чтобы оценить шансы поступления абитуриенту нужно сложить предполагаемые баллы по предметам и сравнить их со вступительным баллом выбранного факультета.

Выбрав курс профессиональной подготовки, и пройдя соответствующее обучение, ученики сдают экзамены на профессиональную квалификацию продвинутого уровня которая в 2000 году заменила собой прежнее национальное свидетельство о профессиональной квалификации.

                                                  1.2.Школы в России

В России можно выделить следующие ступени образования:

А. Начальная школа.

Это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

Б. Основная школа.

В течение пяти лет с 5-го по 9-й класс, школьники учатся в основной школе. Основной курс средней школы даёт базовые знания по главным направлениям наук . В основной школе обучение ведётся по стандартной предметно-кабинетной системе: каждый учебный курс ведёт учитель — специалист по данной дисциплине, за которым закреплён собственный кабинет, и класс в течение учебного дня переходит из кабинета в кабинет. Кроме того, за классом закрепляется классный руководитель — один из учителей школы (не обязательно ведущий в этом классе какие-либо уроки, а в некоторых школах — освобождённый от учебной работы вообще), который официально отвечает за класс, решает административные и организационные вопросы, связанные с обучением класса в целом и его учеников.

В. Старшие классы.

Последние два года обучения занимает завершение среднего образования. Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в вуз.

В учебный курс входит дальнейшее изучение части предметов, изучавшихся ранее в основной школе, а также небольшое количество новых дисциплин. В настоящее время делается очередная попытка перехода в старших классах на профильное обучение, когда ученик выбирает направление более углублённого изучения предметов, исходя из собственных склонностей. Набор возможных профилей обучения, предоставляемых школой, может варьироваться. В дополнение к общеобразовательным предметам вводится Начальная военная подготовка (НВП), рассматриваемая как подготовка учащихся к службе в армии. Этот предмет обычно ведут отставные военные, на него может отводиться отдельный день в учебной неделе. Учебная нагрузка в старших классах составляет до семи уроков в день.

По завершении обучения ученики сдают Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Ученики обязаны сдать математику и русский язык. Сдача ЕГЭ по остальным предметам является добровольной, при этом ученики выбирают, как правило, те предметы, которые нужны для поступления в выбранный вуз.

С введением ЕГЭ эти льготы утратили смысл и были отменены. Выдача медалей по-прежнему допускается и практикуется в реальности. Успешно закончивший последний этап обучения получает «Аттестат о среднем образовании» — документ, подтверждающий получение знаний в объёме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки по всем изучавшимся предметам.

Г. Профессиональное образование

В развитых странах среднее образование, начиная с XX века, является обязательным и всеобщим. Возраст окончания среднего образования обычно приближен к наступлению совершеннолетия, после чего образование либо завершается, либо продолжается в высшей школе, учреждениях профессионального образования и других образовательных учреждениях, обучение в которых не является обязательным для всех. Обычно среднее образование получают в подростковом возрасте, и его основной целью является подготовка к продолжению образования.

В России профессиональное образование также считается средним (средним специальным), хотя за рубежом оно может относиться к высшему образованию.

1.3.Высшее образование в Англии

Высшее образование британцы получают в трех видах вузов: университетах, университетских колледжах и колледжах высшего образования. В Великобритании всего 89 университетов и 70 Вузов. Из них 39 новые, созданные после 1992 года. Все университеты получают государственную финансовую помощь за исключением трех частных институтов. В университеты поступают более 30% выпускников школ.

      Высшее образование полностью платное, однако, студенты учатся в долг, который начинают отдавать лишь после получения диплома и устройства на работу с минимальной зарплатой 21 тысяча фунтов в год. Если этого не происходит, то возвращать долг не нужно. Таким образом, доступ к высшему образованию открыт для всех слоев населения.

       Университеты отличаются от всех прочих вузов тем, что вправе самостоятельно присваивать ученые степени и определять условия их получения.

        Старейшие университеты Оксфорд и Кембридж, которые были открыты в XI и XIII веках. Несмотря на то, что эти университеты очень престижны и их знает весь мир, они являются частью государственной образовательной системы и их дипломы ничем не отличаются от дипломов других университетов. До 60-х годов колледжи этих университетов делились по половому признаку: 19 мужских и 4 женских в Кембридже и 22 мужских и 5 женских в Оксфорде. Теперь все мужские колледжи принимают и женщин, а четыре колледжа (по два в каждом из университетов) остаются исключительно женским. «Новые» университеты больше ориентированы на профессиональную подготовку выпускников, тогда как старые повышенное внимание уделяют классическому академическому образовани.  Колледжи нацелены на сравнительно узкую специализацию.

Минимальный возраст абитуриентов обычно составляет 18 лет. Большинство студентов поступают в университет после школы, но в последнее время увеличилось количество более взрослых студентов, которые поступают после окончания колледжа профессионального или дальнейшего обучения.

Большинство университетских курсов длятся от двух до четырех лет. Курсы с перерывом на практику могут увеличить этот срок еще на год, а медицинские и ветеринарные курсы длятся пять лет. Это основной курс, после которого студенты получают степень бакалавра. Продолжившие курс еще на один год (по философским специальностям два) получают степень магистра.

1.4.Высшее образование в России

Системой высшего образования в России принята пятилетняя (шестилетняя) система двухступенчатого высшего образования с исторически сложившимся разделением на старшие и младшие курсы, однако уже несколько лет  идет создание двухуровневой системы высшего образования (Европейская система образования – Болонский процесс). Ряд специальностей предполагает дополнительный период преддипломной практики в течение полугода по окончании пятилетнего периода обучения. Шесть лет и более обучаются студенты медицинских вузов, а также студенты – заочники. Основными учреждениями высшего образования являются университеты, институты, академии. Формы обучения: очная, заочная, очно – заочная (вечерняя), экстернат. Студенты поступают на определенную специальность, учебный план которой определяется государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

До 2009 года поступление в вуз осуществлялось по результатам вступительных экзаменов, а в настоящее время по результатам ЕГЭ. Обучение проводится как на платной, так и на бесплатной основе. Плата за обучение вносится в его процессе. Во время обучения студентам предлагается изучить определенное число учебных предметов в соответствии с учебным планом по специальности. Обычно на младших курсах преимущественное внимание уделяется основополагающим для целой группы родственных профессий дисциплинам, а к старшим возрастает удельный вес более узких курсов непосредственно по специальности.

В российских вузах сохранился общемировой подход к проверке качества студенческой учебы, а именно проведение переводных экзаменов каждый год, причем не менее двух раз. В ряде случаев сессии дополняются коллоквиумами, госэкзаменами, повсеместно используются контрольные, курсовые, проверка домашних заданий. В соответствии с этим в большинстве вузов учебный год состоит из двух семестров – весеннего и осеннего и сессий – зимней и летней; практик, летних и зимних каникул. После последней сессии студенты сдают государственные экзамены и защищают диплом. Выпускники вузов обычно получают диплом, а аспирантам по итогам защиты кандидатской диссертации может быть присуждена учёная степень. На последнем этапе обучения студенты и аспиранты обязаны не только получать образование в обычном смысле этого слова, но и принимать непосредственное участие в научных исследованиях, а получение диплома или учёной степени зависит от результатов научной работы.

1.5.Различия и сходства высшего образования в Англии и России

В России, как и в Англии, сформирована система высшего образования. Система высшего образования в Англии полностью соответствует  Европейской, а в России переход еще полностью не закончен. С введением ЕГЭ схема поступления в вузы в России стала ближе к  британской.

 Если в России получить высшее образование можно не только на платной основе, но и бесплатно, то в Англии только на платной основе. Вместе с тем, если российские студенты должны вносить деньги в ходе учебного процесса, то в Англии лишь после получения диплома и трудоустройства на работу с минимальной заработной платой в размере 21 тысячи фунтов в год. Большее распространение, чем в Англии в России получили такие формы обучения, как заочная и вечерняя.

    В России высшее образование нацелено  прежде всего получение специальности, а в Англии - на  получение ученой или докторской степени.

1.6.Преимущества и недостатки образования в Англии и России

Каждая система образования имеет свои преимущества и недостатки. Так, например, безусловными преимуществами российского образования можно считать:

• высокое качество преподавания;
• большой объем знаний по разным предметам;
• высокий уровень естественно-научной и математической подготовки;
• стоимость обучения;

Однако же, возникает справедливый вопрос, нужен ли такой объем знаний обучающимся, пригодится ли он им в будущем. К минусам российского образования можно отнести и тот факт, что в России переход на европейскую систему образования еще полностью не закончен, в связи с чем выпускникам российских вузов, если они хотят устроиться на работу за границу, приходится подтверждать свои дипломы.

Среди преимуществ системы образования в Англии. Можно отметить следующие:

• знания по всем дисциплинам даются более сжато, популярно и просто;
• ученики могут сами выбирать те дисциплины, которые хотят изучать;
• в отношении высшего образования Великобритания традиционно входит в тройку лидеров в международных рейтингах вузов;
• обучающиеся имеют возможность обучаться «в долг»;
• система высшего образования в Англии полностью соответствует  Европейской, по окончании университета, выпускники могут устроиться на работу в любую Европейскую страну ,не подтверждая свой диплом;

В настоящее время в России в связи с проблемой повышения качества образования и возрастающим интересом к идеям индивидуализации, актуальным является обращение к так называемой тьюторской системе, присущей традиционной английской системе образования.

                                                                   Глава II

2.1 Практическая часть

 С целью выявления степени удовлетворенности российских подростков системой образования, было проведено анкетирование среди    учащихся 8 и 9 классов.

Учащимся 8 классов были заданы следующие вопросы:

1.Хотели бы Вы выбирать предметы в школе?

2.Какие предметы Вы бы выбрали?

3.Какие предметы считаете необязательными?

4.Если бы у Вас был выбор, какую школу Вы бы посещали:  частную или общеобразовательную?

Данные опроса показали, что все ученики хотели бы выбирать предметы.                

Большинство учащихся хотели бы изучать следующие предметы: технология, история, математика, русский язык, литература, иностранный язык, обществознание, география и биология. На основе этих данных была составлена таблица (см. прил.1).

Среди предметов, которые учащиеся считают не обязательными наиболее популярные: физическая культура,  изобразительное искусство, музыка, русская словесность, краеведение, обществознание. На основе этих данных была составлена таблица (см. прил. 2)

На вопрос  «Если бы у Вас был выбор, какую школу Вы бы посещали:  частную или общеобразовательную?» чаще всего учащиеся выбирали общеобразовательную школу. На основе этих данных была составлена диаграмма (см. прил. 3).

Учащимся 9 классов были заданы следующие вопросы:

1.Хотели бы Вы выбирать предметы в школе?

2.Какие предметы Вы бы выбрали?

3.Какие предметы считаете необязательными?

4.Если бы у Вас был выбор, какую школу Вы бы посещали:  частную или общеобразовательную?

    5.Куда бы Вы поехали получать высшее образование: в Англию или остались бы России?

Результаты опроса показали, что учащиеся девятых классов также  хотели  бы выбирать предметы в школе.

Наиболее популярными оказались следующие предметы: обществознание, география, русский язык, литература, искусство, физическая культура и математика.

Необязательными учащиеся посчитали: физическую культуру, ОБЖ, МХК, музыку,информатику.Учащиеся девятых классов также предпочли обучаться в государственной общеобразовательной школе, а не в частной.

На вопрос  «Куда бы Вы поехали получать высшее образование: в Англию или остались бы России?» Большинство человек ответили, что хотели бы учиться в  Англии, ссылаясь  на то, что высшее образование там лучше. На основе этих данных была составлена диаграмма (см. прил. 4).

Основываясь на результатах проведенного вопроса, мы можем сделать вывод, что учащиеся вполне удовлетворены системой  основного общего образования в России, но, тем не менее, хотели бы углубленно изучать определенные предметы, а изучение других предметов свести к минимуму. Что же касается высшего образования, то здесь среди учащихся отмечается достаточно высокая степень недоверия к тем знаниям, которые предлагают российские ВУЗы и при наличии возможности они уехали бы получать высшее образование в Англию.

Заключение.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

• собран и обобщен материал по системам образования в России и Англии;
• выявлены преимущества и недостатки российского образования по сравнению с английским;
• проведен социологический опрос, с целью выявления степени удовлетворенности российских школьников системой образования;

Основываясь на собранных данных, нами были сделаны следующие выводы:

• система образования в России и в Англии различаются, хотя в их основе лежит классно-урочная форма;
• системы образования в России и Англии имеют свои преимущества и недостатки;
• российские школьники в целом удовлетворены системой основного общего образования, однако высшее образование предпочли бы получать заграницей.

Список использованной литературы

1. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль
2. ………………..
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире

4. Образование в России: Проблемы и решения Ковалёва, Г.С. Состояние российского образования / Г.С. Ковалёва

                           Муниципальное  образование «Бичурский район»

                                         МБОУ Мало-Куналейская СОШ

                                   Научная конференция «Шаг в будушее»

                                                   Секция «Обществознание»

                  Тема: Самоповреждаюшее поведение

                             (Селфхарм)

                                                         (Доклад)

                                                                                                          Выполнила: Конечных Ирина

                                                                                                          ученица 8 класса

                                                                                                          Руководитель: Тютрина Л.А.

                                                                                                         учитель истории и обществознания

                                                             Малый Куналей

                                                                                  2023

                                                                        Содержание

Введение

Глава 1.Селфхарм  

1.1 История селфхарма

1.2 Причины селфхарма

1.3 Виды селфхарма

Глава 2.Пути преодоления

      1.1. Как помочь подростку? Советы родителям

      1.2 Социологическое исследование

Заключение

Список литературы

Приложение

                                                                           Введение

Неспособность справиться с переживаниями, агрессией или стрессом, неумение выразить эмоции или найти решение проблемы заставляет некоторых людей причинять себе вред. 

Согласно Международной классификации болезней, селфхарм – это не только физическое причинение боли, но и злоупотребление алкоголем, наркотиками и лекарствами.

Цель: Выяснение причин по которым подростки наносят себе  повреждения.

Задачи:

1. Провести исследование с целью анализа данной ситуации.
2. Провести анкетирования.
3. Изучить информацию в интернете о причинах телесных повреждений.
4. Проанализировать и сопоставить результаты исследования.
5. Обобщить и описать возможные другие причины.
6. Составить рекомендации для предотвращения селфхарма.

Гипотеза: Подростки наносят травмы из-за проблем в семье, проблем с друзьями, из- за неумения общаться, стресс.

Актуальность: У нас есть друзья и знакомые, которые наносят себе вред. Мы хотим найти причину, помочь им и в общем людям, которые сталкивались с такой проблемой. Возможно в поисках причины, мы сможем узнать ответы, как поступать в таких ситуациях, найти решение.

Методы исследования:

-Анкетирование

-Интервьюирование психолога

-Изучение статей

-Сопоставление полученной информации

Объект проекта: селфхарм подростков

Предмет проекта: причины селфхарма подростков

Степень новизны: Наша работа возможно окажется полезной  на уроках обществознания, при изучении темы «Отклоняющее поведение» и на уроках ОБЖ, поможет выбраться из подобных ситуаций.

                                                     Глава1 Селфхарм  

                                         1.1История селфхарма

                                  Откуда это пошло. Традиции.

      До сих пор в некоторых далёких от цивилизации племенах мальчики проходят болезненные обряды инициализации, после которых юношу признают мужчиной.

Так, по традициям бразильского племени сатере-маве мальчик должен сунуть руку в рукавицу с ядовитыми муравьями Paraponera, их ещё называют муравьи-пули. И терпеть их укусы в течение 10 минут, при этом нельзя издавать ни звука. Боль от укуса даже одного насекомого настолько сильная, что не прекращается в течение суток. После обряда рука мальчика останется на какое-то время парализованной, а его самого будет трясти ещё несколько дней.

  В известном восточно-африканском племени масаи мальчик становится воином только после болезненной процедуры обрезания, которая проводится без наркоза. Кричать при этом также считается позорным. Швы после такой «операции» заживают 3-4 месяца, и всё это время процесс мочеиспускания сопряжён с дикой болью.

  В древних африканских племенах шрамирование использовалось для обозначения социального статуса, места жительства и даже принадлежности какому-то роду. Вместо паспорта. Да и сейчас у представителей Боди, Сури и Мурси такие «украшения» используются и у мужчин в процессе инициализации, и у женщин, как признак красоты и доказательство того, что они могут вынести роды. Эта процедура очень болезненная.

  Самоистязание в религии – это не страдания, а извращённая форма получения удовольствия

Даже сейчас в некоторых закрытых католических орденах распространено самоистязание. Например, монахи носят на теле цепь с шипами или хлещут себя кнутами.

Это преподносится как усмирение плоти или искупление грехов. Но всё это лицемерие. Во-первых, потому, что это сублимация: внимание просто переносится с плотского желания на физическую боль. Во-вторых, человек в результате такого действа испытывает наслаждение из-за выброса эндорфинов. Католические священнослужители на усмиряют, а, наоборот, разжигают плоть.

Таким образом, нанесение телесных повреждений берёт свое начало глубоко в традициях и обычаях каждого народа, которые это используют из поколения в поко

                                                 1.2 Причины селфхарма

      Почему подростки начинают причинять себе вред и как помочь ребёнку в такой ситуации, попробуем это выяснить

– Что можно считать самоповреждением?

– Селфхарм – это поведение, связанное с причинением человеком вреда самому себе без цели совершения самоубийства. Человек намеренно наносит себе порезы, ожоги, расцарапывает кожу, бьёт себя, кусает. Тяжесть самоповреждений и степень их последствий могут различаться.

Основные критерии самоповреждающего поведения:

– действие совершается намеренно, с целью причинить себе боль или физические повреждения;

– селфхарм не является суицидальной попыткой, но иногда он может быть «репетицией» или знаком для окружающих, что человек столкнулся с проблемой.

– Почему подростки начинают вредить себе? В чём основная причина?

– Селфхарм часто связывают с демонстративным поведением, привлечением к себе внимания, поэтому часто относятся к этой проблеме пренебрежительно. Многие считают, что, если человек просто требует внимания, это автоматически делает проблему незначимой, а его состояние – не требующим помощи. Но всё наоборот. Если ради внимания человек готов причинять себе боль, то это говорит о том, что он находится в критическом состоянии.

Подростковый период очень сложен. Ребёнок меняется во всех сферах: и физически, и психологически. Подросток – это человек, оказавшийся между двух миров. Ему некомфортно в детских ограничениях, он уже ощущает себя ближе ко взрослым, чем к детям. Но при этом ему ещё недоступны самостоятельность и независимость взрослого человека. Мир в этот период начинает казаться набором неразрешимых ситуаций. В это время гораздо более значимыми, чем раньше, становятся взаимоотношения со сверстниками. Подросток учится быть собой, отстраняется от родителей, осознаёт себя в новых социальных ролях.

И в это время что-то может пойти не так. Общение с коллективом может не складываться, дружба обернуться предательством, любовь оказаться невзаимной. И практически каждый опыт является для подростка первым в его жизни. Он ещё не знает, как это пережить. У взрослого человека уже есть отработанные способы (разной степени эффективности), как справляться с потерями, разочарованиями, горем, проблемами, конфликтами. Подросток только начинает их узнавать и осваивать. Среди этих способов может оказаться селфхарм.

– Иногда селфхарм становится зависимостью, почему так происходит?

– Привлекательность селфхарма заключается в том, что это отчасти физическое, «реальное» отражение внутренних страданий. Когда нам плохо, грустно, одиноко – внешне это может быть незаметно. А следы порезов или ожогов – это некий способ «официально подтвердить» душевную боль.

В обществе существует негласная установка: «настоящие» страдания – это те, которые можно фактически подтвердить. Сломанная нога – это травма внешняя, очевидная. Боль от неразделённой любви – это рана внутренняя, которую мы не можем физически предъявить. Поэтому душевная боль зачастую обесценивается, так как её реальность нечем доказать.

Для подростков селфхарм становится «валидатором» боли. В этом заключается его психологическая привлекательность. Он будто позволяет сказать: «Смотрите, мне действительно плохо». Здесь же срабатывают биологические механизмы. Когда нам физически больно, наш организм, чтобы снизить чувствительность, вырабатывает эндорфины – гормоны «счастья». Их побочный эффект – ощущение, что после боли нам эмоционально становится лучше и легче. Именно поэтому некоторые подростки, находящиеся во власти продолжительных страданий, «подсаживаются» на это кратковременное чувство облегчения. То есть самоповреждение становится зависимостью для человека в хронически депрессивном состоянии.[1]

                                    1.3 Виды селфхарма

Суицидальный селфхарм — это не просто желание навредить себе, а стремление покончить со всем, что происходит здесь и сейчас. Оно чаще всего проявляется у людей в подростковом возрасте или в кризисе среднего возраста, при, например, депрессивных состояниях.

Несуицидальная же форма селфхарма зачастую выражается в желании причинить себе боль, в нанесении себе порезов и ранений. Иногда ее путают с суицидальными проявлениями, считая, что, если человек режет себе руки — он хочет покончить с собой. Но суть несуицидального селфхарма, наоборот, заключается именно в причинении себе боли, а не в желании ее прекратить, а также в контроле над собственным телом.

Последний вид — «случайный» селфхарм — может возникнуть в ситуациях, когда человек не понимает, что делает, но его внутренний драйв наносить себе физический вред проявляется бессознательно. То есть это не «преступление по неосторожности», когда человек случайно порезался или как-то еще причинил себе вред. Это подсознательное стремление делать себе больно.

Важно понимать, что даже если сама аутоагрессия не является суицидальной, последствия селфхарма могут быть самыми серьезными — саморазрушительное поведение часто служит первым тревожным звонком, сигнализирующим о проблемах с ментальным здоровьем. [2]

                                Глава 2 Глава Пути преодоления

2.1 Как помочь подростку? Советы родителям

   Если родители заметили, что ребёнок занимается самоповреждением, как они должны правильно реагировать?

– Некоторые родители на самоповреждающее поведение ребёнка могут реагировать с пренебрежением. Это стратегия, которая помогает справиться с собственной тревогой, вернуть ощущение безопасности и убедить себя, что всё в порядке. Для родителей неблагополучное состояние ребёнка, как правило, бывает источником чувства вины. Поэтому проще убедить себя в том, что подросток капризничает и требует внимания.

Встречается мнение, что селфхарм – это способ манипуляции окружающими, чтобы получить желаемое. Поэтому не стоит относиться к нему серьёзно и беспокоиться. Родители начинают действовать в духе «Нельзя подкреплять нежелательное поведение» и «Если не реагировать на такое поведение, то подросток поймёт, что оно бесполезно и перестанет». Сама по себе идея верная. Однако проблема в том, что пренебрежение подростковым селфхармом или его игнорирование – это не отсутствие реакции. Это вполне определённая реакция. Подросток, нанося самоповреждения, проверяет, как к этому отнесутся окружающие, увидят ли они, что ему плохо и он нуждается в помощи. И если взрослые на это никак не реагируют, они могут ещё сильнее погрузить его в депрессивное состояние.

В первую очередь родителям стоит отнестись к происходящему серьёзно. Не нужно пугаться и сразу заставлять ребёнка обращаться к психологу. Необходимо аккуратно обратить внимание на раны и ссадины, рассказать о своих мыслях, чувствах, переживаниях по этому поводу. Спросить, чем взрослые могут помочь или предложить ту помощь, на которую они способны. Главное – показать подростку, что его чувства принимают и уважают, что рядом есть люди, готовые его поддержать в любой момент.

– Что нужно сделать родителям, чтобы помочь ребёнку остановиться?

– Сложно выработать пошаговый алгоритм, учитывая разнообразие причин самоповреждающего поведения.

Общие рекомендации такие:

– Признание родителями серьёзности, реальности переживаний подростка. Какими бы смешными, нелепыми и наивными они ни казались, для подростка это мучительная реальность. Если пренебречь, можно сделать только хуже.

– Проявление внимания, заботы, сочувствия и готовности быть рядом, помочь вне зависимости от обстоятельств. Задача родителей – дать подростку уверенность в том, что он не один, что его любят и о нём заботятся, несмотря ни на что.

– Не навязывать ту помощь, которую взрослые считают правильной. Лучше спросить у самого ребёнка, чем ему можно помочь. Предложить варианты, принять отказ и дать понять, что он имеет право в любой момент передумать.

– Не обвинять подростка в своих переживаниях. Родители имеют право испытывать любые чувства, столкнувшись с селфхармом. Это может быть страх, вина, отчаяние, злость. Это нормально, и обо всём взрослые могут сказать. Но важно, в какой форме они это сделают. Обвинение в духе: «Из-за твоих выходок я сама не своя!», «Довести меня хочешь», «Посмотри, до чего ты меня довёл» только усилит негативные переживания подростка. Высказывания о своих чувствах должны быть мягкими, искренними и содержащими в себе принятие состояния ребёнка.

            1.2 Практическая часть

Среди учащихся Мало-Куналейской школы было проведено анкетирование, приняли участие с 8 по 10 класс

Наша гипотеза о причинах селфхарма такова, что подростки наносят травмы из- за проблем в семье, проблем с друзьями, из-за неумения общаться, стресса. Для того чтобы подтвердить или опровергнуть наши предположения провели опрос по 4 вопросам

 1.Причиняли ли вы себе когда-либо повреждения?

 2.Если да, то скажите, что подвигло вас на этот поступок?

3. Если нет, то как вы считаете какие причины могли бы быть у подростков на   совершение этого действия?

4.Как вы считаете, положительный или отрицательный это поступок?

Количество опрошенных было:

На первый вопрос ответили следующим образом:   «Причиняли ли себе вред?».

1. Ответ на вопрос «Причиняли ли себе вред».вывод(Приложение 1)

         2.Ответ на второй вопрос показал Вывод (Приложение 2)

         3. Ответ на второй вопрос показал Вывод(Приложение 3)

         4. Ответ на второй вопрос показал Вывод(Приложение)

                                                         Заключение

    Исходя из нашей исследовательской работы, мы пришли к выводу, что наша  гипотеза  оказалась верной. Подростки наносят травмы из-за проблем в семье, проблем с друзьями, из-за неумения общаться, стресс.

Но помимо наших предполагаемых причин, также были найдены новые  причины в ходе            социального опроса.

Селфхарм, как алкоголь и наркотики, не решает проблемы. Он просто ненадолго помогает от них отключиться.

Надеемся, на то, что эта работа может быть кому-нибудь  принесет пользу, может быть даже  изменит чью-то жизнь в положительную сторону.

                                               Список литературы

1.https://www.cism-ms.ru/poleznye-materialy/selfkharm-pochemu-podrostki-vredyat-sami-sebe/

2. https://www.forbes.ru/forbeslife/448757-vzat-pod-kontrol-cto-takoe-selfharm-i-pocemu-ludi-pricinaut- sebe-bol

      3. Селфхарм у подростка. | Дзен (dzen.ru)

Можете литературу добавить свою профессиональную, посмотрите что еще, нет ли у меня повтора

                                                   Приложение 1

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МБОУ «Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа»

Индивидуальный проект

Секция: «Обществознание»

«Профессиональное самоопределение старшеклассников»

/Индидуальный проект/

Автор работы:

Низовцева Анастасия,

ученица 11 класса

Руководитель:

Тютрина Л.А.

2021

Оглавление

Введение……………………………………………………………………3

I.  Профессиональное  самоопределение старшеклассников.

     1.1. Понятие “профессиональное самоопределение»………………...5

     1.2.Классификация профессий………………………………………....7

     1.3. Практическая часть. Взаимосвязь профессиональных

     интересов и особенностей личности………………………………….8

  II. Мотивы выбора профессии

      2.1. Понятие мотива. Группы мотивов выбора профессии…………12

      2.2 Факторы, влияющие на выбор профессии ……………………    14

      2.3. Практическая часть. Оценка значимости внешних и

       внутренних факторов, влияющих на процесс профессионального

       самоопределения……………………………………………………...16

Заключение и выводы……………………………………………………..18

Литература………………………………………………………………….20

Приложение

Введение

     В настоящее время экономической и политической нестабильности в обществе человек вынужден полагаться  на самого себя, необходимо быть мобильным и гибким, способным быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Незнание содержания профессиональной деятельности и соответственно неудовлетворённость полученной специальностью, в свою очередь, является одной из причин текучести кадров, низкой производительности труда, смены трудовой деятельности.

В связи с этим адаптироваться современному выпускнику школы к новым условиям стало еще сложнее. Старшеклассник должен обладать такими качествами как инициативность, предприимчивость, самостоятельность, конкурентоспособность, оперативность, нестандартность мышления.

С другой стороны, развитие промышленной, хозяйственной, культурной среды, стремительное развитие научно-технического прогресса, внедрение новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека, увеличившийся поток информации повышают значимость у молодых людей умений адекватно воспринимать сложные жизненные ситуации, правильно оценивать себя и свои поступки, быть готовым к адекватному жизненному и профессиональному самоопределению и полной самореализации личности.

Первая жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, - это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задаёт себе каждый молодой человек. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Как научиться соединять все знания воедино и принимать решения? Как научиться быть при этом самостоятельным и нести ответственность за свои решения и поступки? Что необходимо учитывать при выборе жизненного пути? Эти и другие вопросы встают перед выпускником средней школы.

Поэтому необходимость исследования проблемы профессионального самоопределения старшеклассников стала актуальной.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили определить тему нашего исследования: «Профессиональное самоопределение старшеклассников».

Гипотеза – если мы определим что влияет на выбор будущей профессии, то в дальнейшем это поможет старшеклассникам разобраться в своих интересах.

Объектом данного исследования являются старшеклассники (учащиеся 9, 11 классов).

Предмет исследования – профессиональное самоопределение старшеклассников.

Цель – изучение проявления особенностей в профессиональном самоопределении старшеклассников, мотивов  выбора профессии школьниками.

В соответствии с поставленной целью определяются следующие задачи исследования:

1. провести анализ литературы по проблеме выбора профессии в подростковом возрасте;
2. рассмотреть профессиональное самоопределение как процесс;
3. выявить факторы, влияющие на выбор профессии;
4. определить соответствие выбранной профессии и личностных качеств учащихся;

Для  решения  поставленных  в  исследовании  задач  использованы  следующие  методы:

• теоретические: анализ психологической  литературы  по вопросам  профессиональной  ориентации  подростков;

• эмпирические:  анкетирование,  опрос, тестирование;

• статистические: обработки   экспериментальных   данных,      графическое  представление  результатов.

Исследование проводилось в общеобразовательной средней Мало-Куналейской школы среди учеников 9-11 классов.

Для исследования особенностей профессионального самоопределения у старшеклассников мы использовали дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, типологический опросник  Дж. Холланда. Для изучения факторов привлекательности профессий мы использовали методику В. Ядова.

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников.

1.1. Понятие “профессиональное самоопределение “.

Проблема выбора профессии стара как мир, а удачно выбранная профессия сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворённость человека жизнью. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Следовательно, адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни.  

Для того, чтобы раскрыть понятие «профессиональное самоопределение», дадим понятие профессии.

Профессия – (лат. PROFESSIO  – официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR – объявляю своим делом),  род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.

Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14 – 15 лет. Согласно проводимым нами исследованиям лишь 25 - 30 % обучающихся имеют твёрдые профессиональные намерения. Примерно столько же вообще не задумываются о своих профессиональных планах. Около 55% не имеют чёткой позиции, сомневаются в своём выборе; их одолевают противоречивые чувства: «Выбор сделать надо, но не знаю, что мне надо». Это, действительно, серьёзная проблема, которую, так или иначе, необходимо решать.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего. Если же попытаться развести их, то можно выделить принципиальные отличия:

Профессиональное самоопределение – более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение – это более сложное понятие.

Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека. Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры). В России  существует своя традиция употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком (типа  «карьеризм»). В американской традиции карьера – это определённая последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребёнок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель…). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции.

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление… При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.д. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через увлечённость значимой работой; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.  

В  возрастной  психологии  (И.С. Кон)  профессиональное  самоопределение  обычно  подразделяют  на  ряд  этапов,  продолжительность которых варьирует.

     Первый  этап — детская  игра,  в  ходе  которой  ребёнок  принимает  на  себя  разные  профессиональные  роли  и  “проигрывает”  отдельные элементы  связанного  с ними  поведения.

     Второй  этап — подростковая  фантазия,  когда  подросток  видит  себя  в  мечтах  представителем  той  или  иной  привлекательной  для него профессии.

     Третий  этап — захватывает  весь  подростковый  и  большую  часть  юношеского  возраста, – предварительный  выбор  профессии.  Разные  виды  деятельности  сортируются  и  оцениваются  сначала  с  точки  зрения  интересов  подростка,  затем  с  точки зрения  его  способностей  и,  наконец,  с  точки  зрения  его  системы  ценностей.  Интерес  к  предмету  стимулирует  школьника  больше  заниматься  им,  это  развивает  его  способности,  выявление  способности,  повышая  успешность  деятельности  и  принося  признание  окружающих,  в  свою  очередь  подкрепляет  интерес.

     Четвёртый  этап — практическое  принятие  решения, т.е. собственно выбор  профессии,  включает  в  себя  два  главных  компонента:  1) определение  уровня  квалификации  будущего  труда,  объёма  и  длительности  необходимой  подготовки  к  нему; 2) выбор  конкретной  специальности. (И. С. Кон)

        Исследуя нашу проблему, мы увидели, что наши ровесники, учащиеся старших классов, имеют очень поверхностное представление даже о тех немногочисленных профессиях, которые они знают. И это не удивительно.  Мир  профессий  очень  велик.  Он  включает  в  себя   тысячи   разных интереснейших  специальностей.  В  юношеском  возрасте  каждый  стоит  перед выбором.  Каждый  пятый  расскажет  о  своих  заблуждениях,   колебаниях   в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят  десятки  профессий. Каковы  они?  Разные  виды  труда  требуют  от  человека  разных  и   подчас противоречивых качеств. В одном случае  это  способность  ладить  с  людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в  третьем  – острота наблюдений. Конечно,  если  тебе  15-17  лет,  разобраться  в  таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

И в следующей главе мы рассмотрим классификацию профессий и насколько она важна в выборе профессии.

1.2. Классификация профессий.

В 1998 году в международный стандарт было занесено 9333 профессии.  При этом ежегодно на рынке труда происходит обновление около 500 профессий.  Вместе с тем многие профессии "живут" от 5 до 15 лет, а затем либо "умирают", либо меняются до неузнаваемости.

В каждой профессии можно выделить 2 стороны (Здравомыслов А. Г.) :

• содержательную - специфические требования к личностным особенностям человека, то есть набор необходимых знаний и умений, которые поддаются воспитанию и тренировке.
• динамическую - определённый темп выполнения, скорость, умение переключаться с одного типа задач на другой, концентрация внимания и т.д.

Следовательно, можно разделить все профессии по признаку профессиональной пригодности (классификация Гуревича) :

• Первая группа профессий связана с абсолютной профессиональной пригодностью (то есть профессия предъявляет жесткие требования к личностным особенностям человека).
• Вторая группа профессий требует относительной профессиональной пригодности (то есть данной профессией может обладать практически каждый человек, но при условии - желания, настойчивости, а значит приложения каких-то целенаправленных усилий).

Следующая, широко использующаяся в профориентации классификация Е.А. Климова, определяет сферу профессиональных предпочтений учащихся и построена на основании существенных признаков труда. В соответствии с этими признаками все существующие профессии и специальности можно разделить на пять типов:

• "человек-техника" –  все технические профессии.
• "человек-природа" - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.
• "человек-знак" – все профессии, связанные с расчётами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности.
• "человек-человек"- все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
• "человек - творческий образ"- все творческие специальности.

        Помимо собственно интереса к определённой профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении,  выбор той или иной профессии может определяться особенностями характера человека. Согласно теории выбора профессии Дж. Холланда, люди выбирают тот род занятий, который более всего соответствует типу их личности. Холланд выделяет шесть типов личности: реалистический, интеллектуальный,  социальный,  конвенциональный (стандартный),  предприимчивый,   артистический – и предлагает проводить подбор профессии на основе учёта черт личности.  (Приложение 1).

Каждый тип характеризуется определёнными особенностями темперамента, характера и т.д. Следовательно, определённому психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов. Поэтому не случайно в процесс принятия профессии включается как анализ мотивов, так и анализ собственных способностей. Профессиональные интересы и характерологические особенности личности определённым образом связаны друг с другом.

1.3. Практическая часть.

Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности.

        Сегодня некоторые профессии, бывшие популярными в 80-е, 90-е годы, потеряли былую популярность и  востребованность и отошли на второй план. Их место всё больше и больше занимают другие профессии, многие из которых появились совсем недавно. Большой наплыв абитуриентов на такие факультеты, как юриспруденция, экономика и маркетинг, менеджмент, программирование, дизайн и многие другие, говорит о большой популярности и востребованности, а зачастую и высокой оплачиваемости этих профессий. В связи с этим многие учащиеся (или их родители) стремятся попасть именно на эти факультеты независимо от наличия или отсутствия к ним интереса, склонностей и способностей. Они получают желаемую профессию, но по понятным причинам не могут состояться в этой профессии, реализовать свои таланты.

В связи с этим важной составляющей выбора профессии учащихся является диагностика их склонностей, личностных качеств, способностей и интересов, которая поможет учащимся раскрыть и лучше узнать самого себя, что облегчит им непростую задачу профессионального самоопределения.

В нашем исследовании  взаимосвязи профессиональных интересов и особенностей личности мы решили определить профессиональные типы личности учащихся, а также изучить склонности учеников 9, 11 класса, а затем определить совместимость выбранных профессий учащихся и их  личностных качеств.

Для оценки профессионального личностного типа мы использовали методику Джона Холланда.

Цель: определение  профессионального личностного типа.

Оснащение: стимульный материал к методике Холланда, бланки ответов (Приложение 2).

Инструкция: из каждой пары профессий необходимо выбрать одну, которой вы отдаёте предпочтение.

После обработки результатов мы выяснили, что в 9 классе (из 18 человек)  7 человека (39%) имеют предприимчивый тип; 5 учащихся (28%) – реалистичный тип; 3 учащихся (17%) – конвенциональный тип; 2 человека (11%) – артистический тип; 1 учащихся (5%) – социальный тип; интеллектуальный тип – 0. (Приложение 3)

Эти данные вполне соответствуют нашим наблюдениям. Учащиеся 9 класса – активные участники школьных, поселковых, районных мероприятий. Большинство ребят обладают социальными умениями, организаторскими способностями,  эмоциональны, общительны.

По Дж. Холланду этими особенностями обладают предприимчивые типы личности. Большинство из них уже сделали свой профессиональный выбор, но не самостоятельно, а под влиянием чужого мнения. А раз выбор уже совершён, то не о чем беспокоиться: уровень тревожности низок, самооценка устойчива.

В 11 классе (из 7 человек) мы получили следующие результаты: предпринимательский тип имеют 3 учащихся (43%); 3 (43%) – социальный; 1 (14%) – реалистичный; (Приложение 4). В этом классе большинство ребят тоже активные, общительные, хорошие организаторы. Кроме внеклассных мероприятий учащиеся 11 класса участвуют также в различных олимпиадах по предметам. В классе есть спортсмены, которые являются победителями краевых соревнований. Этот класс на множество раз был лидером в школьных соревнованиях среди классов. Но в отличие от учащихся 9 класса ситуация выбора профессии у 11 класса обострена, поскольку выбирать приходится из значительно большего числа возможных профессиональных путей, открывающихся перед человеком, получившим среднее образование. Им приходится отказываться от подростковых фантазий, в которых ребёнок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. В связи с этим  уровень тревожности учащихся 11 класса повышен.

Для предварительной ориентации в интересах и склонностях учащихся мы использовали дифференциально-диагностический опросник (ДДО), разработанный группой сотрудников профтехобразования под руководством Е.А. Климова.

Цель: изучение участниками собственных склонностей.

Оснащение: стимульный материал к опроснику Климова Е.А., бланки ответов (Приложение 5).

Перед испытуемым ставится задача – дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов ДДО. При этом ответы должны быть дифференцированы. Результаты ответов подсчитываются по каждой колонке «Листа ответов ДДО».

Получились следующие результаты: в 9 классе наибольшее количество учащихся (56%) ориентируются на профессии типа «человек – человек», в 11 классе большая часть учащихся тоже выбирают профессии типа «человек – человек» - 43%. (Приложение  6).

Мы сопоставили выбранные профессии учащихся и данные из опросников Е. А. Климова, Дж. Холланда (табл. 1, 2)

Таблица 1.

Совместимость выбранных профессий и личностных особенностей учащихся 11 класса

Таблица 2.

Совместимость выбранных профессий и личностных особенностей учащихся 9 класса

Из этих данных мы увидели, что, действительно, существует связь между профессиональными интересами и характерологическими особенностями.

Так, в 9 классе у 83% учащихся совпали выбранные профессии с особенностями личности, занимающейся этой деятельностью. Б. Михаил, С Арина, Ф. Вероника выбрали профессии, не соответствующие их способностям. Этот выбор сделан, мы думаем, под влиянием чужого мнения.

 В 11 классе  86% учащихся выбрали профессии с личностными особенностями. Скорее всего, что С. Филипп, отвечая на вопросы тестов, был невнимателен.

Данные исследования  говорят о том, что за результатами диагностики по ДДО стоят не только осознаваемые профессиональные интересы, но и другие личностные образования: склонности, способности, соответствие характерологических особенностей личности требованиям профессии.  

II. Мотивы выбора профессии.

2.1. Понятие мотива. Группы мотивов выбора профессии.

Выбирать профессию – дело сложное и важное, от которого во многом зависит будущая судьба.

Выбирая профессию, надо чётко представлять, чего вы хотите от неё. Надо ответить себе на вопросы: каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать? Какая заработная плата меня устроит? Какой образ жизни я хочу вести, сколько времени и сил могу отдать освоению этой профессии и ещё многое, многое другое. Всё это и есть мотивы выбора. Любой выбор профессии человеком должен быть осознанным и мотивированным.

Мотив – это то, что побуждает человека к деятельности, то, ради чего она совершается.

Каждый человек, выбирая себе будущую профессию, руководствуется разными мотивами: доступностью обучения, лёгкостью поступления в учебное заведение, её престижностью, высокой зарплатой, ориентируется на хорошие условия труда или следует указаниям родителей и т. д.

Интерес – это один из наиболее существенных мотивов, по которому следует выбирать профессию, одна из наиболее веских причин профессионального выбора.  Если человеку нравится  содержание труда, то он более охотно будет работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоёвывать авторитет у окружающих и, в конечном счёте, больше зарабатывать.

Для анализа понятия «профессиональное самоопределение» необходимо проследить  онтогенетическое развитие интересов. Зачатки интересов можно наблюдать на первом году жизни:

• дошкольное детство - интерес к бытовым и трудовым операциям. Интересы дошкольника - непосредственны, неустойчивы и определяются конкретной ситуацией.
• 1 - 2 классы - интерес ко всем видам работы в школе
• 3 - 4 классы - дифференцируется интерес к работе в школе (любимые - нелюбимые предметы и т.д.) и появляется интерес к коллекционированию.
• подростковый возраст - интерес к общественной жизни, приключениям, героическому, спорт.

 Выбор  профессии  предполагает  наличие  у  школьника  информации двоякого  рода:  о  мире  профессий  в  целом  и  возможностях  и  требованиях  каждой  из  них;  о  себе  самом,  своих  способностях  и  интересах.  И  той  и  другой  информации  старшеклассникам  не  хватает.  Известный  социолог  В. Н. Шубкин  пишет,  что в 17  лет  в  основе  отношения  к  миру  профессий  лежит  заимствованный  опыт – сведения,  полученные  от  родителей,  знакомых,  друзей,  сверстников,  из  книг,  кинофильмов,  телепередач.  Опыт  этот  обычно  абстрактен,  не  пережит,  не  выстрадан.    

Выделяют несколько групп мотивов выбора профессии:

1. Социальные (желание своим трудом способствовать общественному процессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями);
2. Моральные (приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение);
3. Эстетические (стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с прекрасным);
4. Познавательные (связаны со стремлением к овладению специальными знаниями, проникновением в сущность профессиональной деятельности);
5. Творческие (возможность быть оригинальным, неповторимым);
6. Материальные (стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы);
7. Престижные (стремления, позволяющие достичь видного положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей быстрое продвижение по службе, профессии, которая ценится среди друзей и знакомых);
8. Утилитарные (возможность работать в городе, иметь «чистую работу», близко к дому, лёгкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры друзей и знакомых).

  Существенные  факторы  профессионального  самоопределения – возраст,  в  котором осуществляется  выбор  профессии, уровень  информированности  молодого  человека  и  уровень  его  притязаний.

Существует  ряд  психолого-педагогических  причин,  обусловливающих  важность  вопроса  о  выборе  профессии.  Каждый  человек  нуждается  в  признании  окружающих  и  хочет,  чтобы  его  оценили,  ищет  одобрения,  любви  и  независимости.  Один  из способов  достичь  этого – выбрать  такую  из  профессию,  которая  выделяла  бы  его  в  глазах  окружающих  и  приносила  бы  ему  эмоциональное  удовлетворение.  Такое  отождествление  с  профессией  позволяет  человеку  найти  себя,  способствует  самореализации  и  самовыражению.  Стремление  достичь  большего  успеха  в  профессиональной  деятельности  является  следствием  высокого  уровня  самооценки  и  способствует  утверждению  чувства  собственного  достоинства.  От того,  насколько  велик  успех  подростка  в  его  собственных  глазах  и  в  глазах  окружающих,  зависит  степень его  удовлетворённости  собой  и  самоодобрения.

Иногда  вообще  не  происходит  рационального  выбора  профессии  как   такового.  Подростки  просто  берутся  за первую  попавшуюся  работу, за  которую хорошо  платят,  которую  порекомендовали  друзья;  это  может  быть  единственное  место,  на  которое  их  приняли  и  о  котором  они  знают.  В  таком  случае  выбор  профессии  оказывается  скорее  случайным,  чем  осознанным.  В  первое  время  молодые  люди  могут  быть  вполне  довольны  экономическими  и  другими  благами,  приносимыми  работой.  Только  по  прошествии  некоторого  времени  они  вдруг  чувствуют,  что  несчастливы,  не  очень  приспособлены  к  выполнению  стоящих  перед  ними  задач  и жертвуют  своей  свободой  и  жизнью  ради  каких-то  сомнительных  выводов.  У  них  возникает  потребность  остановиться,  произвести  переоценку  свои  целей,  способностей,  возможностей  и  найти,  как  можно  соединить  всё  это  в  имеющий  смысл,  приносящей  удовлетворение  работе.

Мы считаем, что каждый выбирающий себе профессию должен чётко определить для себя, какие мотивы для него важнее, и в соответствии с этим  решить, какая профессия позволит удовлетворить наиболее важные для него потребности.

2.2. Факторы, влияющие на выбор профессии.

Выделяют восемь основных факторов выбора профессии по Е. А. Климову:

1. Позиция старших членов семьи. Есть старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается наша жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о нашей будущей профессии.

2.Позиция товарищей, подруг. Дружеские связи в подростковом возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор профессии. Правильным будет решение, которое соответствует нашим интересам и совпадает с интересами общества, в котором мы живём.

3.Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает много такого о нас, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от нас самих.

4.Личные профессиональные планы. Под планом в данном случае подразумеваются наши представления об этапах освоения профессии.

5.Способности. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учёбе, но и по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

6. Уровень притязаний на общественное признание. Планируя свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

7.Информированность. Важно позаботиться о том, чтобы приобретаемые нами сведения о той или иной профессии не оказались искажёнными, неполными, односторонними.

8.Склонности. Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным фактором удовлетворённости профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

К внешним социальным факторам можно отнести: советы, пожелания окружающих, социальные стереотипы, устоявшиеся представления в обществе, часто имеющие негативное влияние. Сюда можно также отнести престижность, популярность той или иной профессии. Такие профессии, как юрист, экономист, программист, менеджер, часто выбираются молодыми людьми только потому, что они стали престижными в наше время. При этом часто люди, выбирающие такие профессии, не всегда задумываются о содержании самой деятельности, о том, что им придётся делать, смогут ли они выполнить подобную работу.

К внутренним факторам относится так называемый «образ профессии или профессионала» - совокупность представлений и ожиданий, связанных не только с будущей профессией, но и будущим образом жизни, общественная и личная значимость профессии, возможность руководства другими людьми и т. д. Внутренняя же мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на её основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

2. 3. Практическая часть.

Оценка значимости внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения

С целью выявления, в какой мере внешние и внутренние факторы влияли на выбор профессии, учащимся было предложено оценить значимость каждого из них по четырёхступенной шкале (табл. 3)

Статистический анализ данных проводился следующим образом: ответы в графах 2 и 3 объединялись в ответ «Повлияло»; ответы в графах 4 и 5 объединялись в ответ «Не повлияло».

Таблица 3.

Оценка значимости внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения 11 класса.

Оценка значимости внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения 9 класса.

Полученные результаты говорят о том, что на профессиональное самоопределение большинства выпускников 11 класса большее влияние оказывают факторы, которые можно обозначить как внутренние: информированность, наличие способностей, нужных для освоения профессии и т. п. В меньшей степени на этих учащихся оказывают влияние факторы, которые можно отнести к внешним: советы родственников, учителей, знакомых, средства массовой информации, престижность профессии и т. п. Это вполне объяснимо, так как личностные особенности старшеклассников позволяют им адекватно оценивать свои возможности и интересы и соразмерно делать выбор. Учащиеся 9 класса больше ориентированы на внешние факторы. Это обусловлено тем, что эти учащиеся менее способны учитывать свои внутренние возможности и особенности личности, а поэтому чаще прибегают к подсказке окружающих.

Для выявления факторов привлекательности профессий, которые выбирают учащиеся, мы использовали методику В. Ядова, её усовершенствованный вариант (модификация Н. В. Кузьминой, А. А. Реана).

Из предложенных вариантов факторов старшеклассники выбирали только те, которые действительно для них значимы. (Табл. 4)

По каждому из 11 факторов мы подсчитали коэффициент значимости (КЗ).

Коэффициент значимости определяется по следующей формуле:

КЗ =

Где N - количество обследуемых;

– количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А;

– количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б.

Таблица 4. Изучение факторов привлекательности профессии.

Проведённое исследование показало, что у учащихся 9 класса на первом месте такой фактор, как «Большая зарплата» (КЗ= 0,93); у учащихся 11 класса – «Работа соответствует моим способностям» (КЗ= 0,6). Это ещё раз доказывает, что большинство выпускников руководствуются  при выборе профессии в большей степени внутренними факторами, а не внешними.

Заключение и выводы

Выбор профессии - это второе рождение человека. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье...

В школе дают ориентировку во многих важных вопросах. Такие дисциплины, как физика, химия, география, ботаника, зоология, вводят нас в мир неживой и живой природы. История и литература - в мир общественных явлений, математика - в мир количественных отношений и пространственных форм, астрономия даже выводит нас за пределы родной планеты. Но есть еще даже неведомый мир, перед которым стоит каждая девушка и каждый юноша, - мир профессий. При этом каждая профессия - это подчас тоже целый мир, интересный и удивительный.

Каждая профессия требует особых способностей, а как их в себе определить, найти и развить? Очень важно суметь отличить свои истинные склонности и интересы от так называемых "предрассудков чести". Ведь бывает, что юноша или девушка хотят быть врачом или учителем, прежде всего потому, что это "прилично", а не потому, что им страстно хочется помогать больным или воспитывать подрастающее поколение. Юноша выбрал для себя очень важную и "вечную" профессию - решил стать портным, но стесняется говорить об этом в классе: "немодная" профессия. Бывают "модные" виды занятий, но общество в настоящий период не очень нуждается в притоке новых кадров в эту область. Бывают, наоборот, очень важные и нужные, но не бросающиеся в глаза профессии. Так как же все-таки поступить?..

Чтобы не ошибиться в выборе профессии, надо разобраться и в своих личных качествах, способностях, и в сложном лабиринте профессий, с их особыми требованиями к человеку, нужно, разобраться, и в том, какие кадры работников будут больше, всего нужны, обществу в обозримом будущем... Дальновидный человек предпочитает выбирать такую профессию, в которой наиболее нуждается общество...

Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения, а также результаты проведенного исследования позволяют сделать ряд выводов:

• отношение к профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения;
• большинство учащихся нашей школы выбирают профессию с учетом своих интересов, способностей, интеллекта;
• у выпускников школы доминирующими являются внутренние, а не  внешние мотивы;
• для более осознанного выбора профессии старшеклассников в школе необходимо проводить диагностику склонностей учащихся, личностных качеств, способностей и интересов, межличностных отношений, повышать самооценку.

Литература

1. Бобровская А.Н. Технология. 9 класс: материалы к урокам раздела «Профессиональное самоопределение» по программе В. Д. Симоненко, Волгоград: Учитель, 2007.

2.Большая психологическая энциклопедия, М., 2007

3. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007.

4. Григорьева М. Р. Подросток в мире профессий: программы элективных курсов, материалы к занятиям, Волгоград, 2008.

5. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие, М., Просвещение, 2007.

6. Козловский О. В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации, Ростов н/Д: Феникс; Донецк, 2006.

7. Кон И. С. Психология ранней юности, М., Просвещение, 1988.

8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология, М., 1996.

9. Максимов В. Г. Профессиональная ориентация школьников, Чебоксары, 1988.

10. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии, Киев, 1980.

11. Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11кл.), М., 2006.

12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, 2000.

13. Реан А. А. Психология подростка. Учебник, СПб, 2003.

14. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология (Серия «Мастера психологии»), СПб.: Издательство «Янтер», 2000.

15. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс).- М.: Вако, 2006.

16. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей, М., 2003.

17. Сайт с представленными опросниками:  https://careertest.ru/tests/