Никогда не останавливаюсь на достигнутом, верю в себя и иду вперёд! Я - участница муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса "Воспитатель года -2020"

Эссе

 «Я – педагог»

"Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе!!!"

Р. Роллан       

Человеческая жизнь многогранна и порой непредсказуема.  Часто нам приходится принимать важные решения. И в жизни каждого человека наступает момент, когда он задумывается о том, кем стать? Правильный выбор профессии – один из важнейших шагов, являющийся судьбоносным. Именно этот шаг определяет «находку» всей жизни.

    Все профессии важны и необходимы, но есть такие, от которых зачастую зависит судьба каждого человека, а, следовательно, и судьба страны. Одна из таких профессий – воспитатель! Я умышленно говорю не работник дошкольного образования, а именно воспитатель.

       Маленького человека, чистого и наивного, открытого для познания, полного мечтаний и стремлений, встречает на пороге детского сада его воспитательница. На протяжении всей жизни, вспоминая детские годы, мы в первую  очередь, говорим: «Моя воспитательница!» И это неспроста! Для ребёнка она становится близким, очень значимым, родным человеком. Несколько лет, изо дня в день, видя её, слушая её голос, делясь с ней своими радостями и горестями, маленький человек прирастает к воспитателю душой. Какая же это ответственность! Детский сад  - очень значимый период в жизни ребёнка: за эти несколько лет он получает огромное количество знаний и умений; именно в этом возрасте необходимо раскрыть его способности и таланты, разглядеть в каждом малыше то, что повлияет на всю его дальнейшую жизнь.

     Изучая цифры, воспитатель может не просто научить считать, например, яблоки, но и делиться ими; воспитатель не просто разговаривает, а учит общаться; занимаясь рисованием, воспитатель учит видеть красоту красок окружающего мира. Да всего  не перечислишь! Сейчас, когда я об этом пишу, меня переполняют эмоции! Может быть, от этого мысли мои немного сумбурны и кажется, что слова не могут передавать всего, что хочется сказать.

     Я ни в коем случае не ставлю под сомнение значимость других профессий! Все люди, будучи на своём месте, приносят огромную пользу и радость окружающим. Но именно на своём месте. Воспитатель  умеет видеть и слышать, чувствовать и сопереживать, интересоваться жизнью своих воспитанников вне стен детского сада. И самое главное, он должен любить детей! Иначе не стоит идти в эту профессию, так как ошибку воспитателя исправить сложно, а порой и невозможно.

       В истории человечества есть немало примеров, когда одарённые, талантливые, гениальные люди, оказывались не только равнодушными и чёрствыми, бессердечными и жестокими. Почему так происходит? Что стало тому причиной? Вариантов, конечно, множество, но не последнюю роль в этом играют заложенные в душу ребёнка человеческие ценности: быть неравнодушным и отзывчивым, добрым, но решительным; эмоциональным, но умеющим сдерживаться; честным и иметь своё мнение; ценить окружающую жизнь во всех его проявлениях… Сколько же нужно всего, чтобы человек стал Человеком! И ровно столько нужно воспитателю иметь душевных сил, чтобы постепенно, ненавязчиво, терпеливо, по крупицам, чтобы донести всё это до детского сердечка. И сколько нужно трудиться воспитателю неустанно над собой, чтобы быть для ребёнка примером во всём. Примером живым и настоящим, пусть не идеальным, но честным перед собой и детьми. Трудно? Да! Но необходимо! И других вариантов быть не должно!

      А ещё воспитателю необходимо постоянно развиваться, заниматься самообразованием, чтобы идти в ногу со временем, быть в курсе тенденций развития образования, чтобы по выходе из детского сада, ребёнок уверенно шагнул на школьный порог. Как важно привить ребёнку любовь к познанию и учёбе, самовыражению и восприятию самого себя в современном таком непростом и динамичном социуме.

       Какие задачи, как воспитатель, я ставлю перед собой? Ответить не так просто! Что важнее развивать навыки и умения у детей или воспитывать в нём человеческие качества? Я думаю, что одно не только не исключает другое, а скорее дополняет. Современный мир наполнен не только радужными красками, но и опасностями. Воспитатель должен уметь защищать ребёнка, быть в тандеме с родителями; помочь им, если это необходимо, советом и действием. Это очень ответственно, но в тоже время и очень ценно. Какое качество для воспитателя я считаю одним из главных? Я думаю, что это неравнодушие!...

Я пишу и раздумываю, чем же мне закончить мои размышления? Хочется подобрать простые, но не ёмкие слова, чтобы показать всю значимость профессии воспитателя… Совсем недавно закончились новогодние праздники. Мои малыши, ещё плохо выговаривающие слова, желали мне всего самого-самого: глазёнки блестят, улыбаются, немного стесняются… Что может быть приятнее? Даже в глазах защипало… И я в очередной раз убедилась в правильности выбора профессии. Кем они станут, мои воспитанники? Это неизвестно, но самое главное, чтобы каждый из них вырос хорошим человеком и вспоминал, пусть изредка, свою воспитательницу. Я не знаю, что ещё сказать! Наверное, этим и закончу, а жизнь покажет…

Нет, ещё одно! Давайте скажем спасибо (пусть не вслух) каждый своей воспитательнице! Не откладывая, прямо сейчас!.... Сказали?

Спасибо Вам!    

Сценарий детско-родительского новогоднего квеста на улице для родителей и детей подготовительной к школе группы

«В поисках пропавших  подарков»  

Цель: Вовлечение родителей в образовательное пространство ДОУ,
создание праздничного настроения, атмосферы радости и ожидания приближения новогоднего чуда.

Задачи:

Образовательные:

- обучать родителей знаниям и умениям, способствующим гармонизации детско-родительских отношений;

-  побуждать детей к познавательно – исследовательской деятельности путем решения проблемных ситуаций;
- обучать дошкольников способам познания окружающего мира.

Развивающие:

 - развивать интерес родителей к образованию и самообразованию;

-  расширять кругозора участников;

 - развивать умение анализировать содержание вопросов и загадок и давать полный содержательный ответ;

 - укреплять здоровье дошкольников, развивать у них сообразительность, самостоятельность мышления в решении возникающих задач;

- развивать связную речь и активный словарь;

 Воспитательные:

-  установить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами;

- создать у ребенка и его родителей положительные эмоциональные переживания от совместного мероприятия;
- создать условия для установления доброжелательных,  дружеских взаимоотношений между родителями, детьми и педагогами;

- воспитывать умение внимательно слушать взрослых и сверстников, воспитывать чувство ответственности перед своей командой.

 Действующие  лица:

• Ведущий (воспитатель)
• Олень (родители)
• Снегурочка (родители)
• Дед мороз (родители)
• Баба Яга (родители)

Оборудование и материал: карта маршрута, буран, костюм Деда Мороза, костюм Бабы Яги, костюм Оленя, избушка для Бабы Яги, колонка с записью фонограммы песни «Если с другом вышел в путь»,  фонограмма «В лесу родилась ёлочка», музыка для конкурсов, призы для конкурсов, конверт с письмом от Деда Мороза, конверты с заданиями, мешок с подарками, игрушки для украшения ёлки, санки, ватрушки, бураны для конкурсов.

Планируемый  результат:

• получение детьми и взрослыми большого эмоционального заряда;
• раскрепощение детей в общении;
• повышение познавательно-речевой активности воспитанников;
• совместное решение задач, что приводит к сплочению детского коллектива;  
• развитие системы бесконфликтного взаимодействия между участниками образовательного процесса;

Место проведения: начало квеста – территория детского сада,  конец квеста –   подготовленное родителями и воспитателем место в лесу.

Ход:

В начале квеста на буране подъезжает помощник Деда Мороза (Олень), в руках у которого письмо от Деда Мороза,  в котором он рассказывает, что у него украли мешок с подарками по пути к детям. Кто это мог сделать, он не знает и просит детей помочь ему отыскать мешок с подарками.

Речь Оленя………

Читает письмо.

 «Здравствуйте, мои ребятки, я Дедушка Мороз! Со мной приключилась большая беда! По дороге к вам у меня украли мешок с подарками, который я нес для вас. Кто мог это сделать, я не знаю… К вам на праздник торопился и в сугроб я провалился, и пока я выбирался, и пока до вас добрался и сейчас я растерялся! И куда мешок девался?! Эх, найти бы мне его! Но без вашей помощи мне воришку не найти. Долгий путь у меня был к вам. Мимо болота водяного лежал мой путь, мимо избушки на курьих ножках я проходил.

Скоро Новый Год, времени осталось очень мало! Сам я старенький уже! Тяжело мне искать мешок! Помогите мне найти его!»

Ведущий:

Вы согласны  помочь найти  мешок с подарками?

Дети: «Да!»

Ведущий:

 - Но сначала немного погреемся! Погреемся?

Все выполняют движения, которые проговариваются  в стихотворении.

Мы - веселые ребята,

Шалуны и акробаты.

Мы в ладоши хлопаем,

Мы ногами топаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках,

И друг другу даже язычки покажем.

Как зайчики попрыгаем,

И ножками подрыгаем.

Оттопырим ушки,

Хвостик на макушке.

Шире рот откроем, гримасы все состроим.

Как скажу я цифру 3, все с гримасами замри!

 Ведущий: «Здорово!

- Но  на поиск сокровищ с нами пойдут не все! Еще чего доброго кого-нибудь потеряем! А пойдут только самые сообразительные и внимательные ребята! Вы сообразительные? (дети отвечают) И внимательные? (дети отвечают). Сейчас проверим!

Игра «Так – не так»

Ведущий: «Если я правильно скажу, то вы хлопайте, если нет, то топайте! А я буду вас запутывать (воспитатель все делает наоборот, чтобы запутать детей)

- Караси в реке живут (ХЛОПАЮТ)

-На сосне грибы растут (ТОПАЮТ)

-Любит мишка сладкий мед (ХЛОПАЮТ)

-В поле едет пароход (ТОПАЮТ)

-Дождь прошел – остались лужи (ХЛОПАЮТ)

-Заяц с волком крепко дружит (ТОПАЮТ)

-Ночь пройдет – настанет день (ХЛОПАЮТ)

-Маме помогать вам лень (ТОПАЮТ)

-Праздник дружно проведете (ХЛОПАЮТ)

-И домой вы не пойдете (ТОПАЮТ)

-Нет рассеянных средь вас (ХЛОПАЮТ)

- Все внимательны у нас! (ХЛОПАЮТ).

Ведущий: - Какие молодцы. Придется всех брать с собой.  Вы готовы отправиться в путешествие! (дети отвечают).

Ведущий: - Тогда вперед! Нас ждут невероятные приключения (делает вид, что идёт)

Ой, кажется, я не знаю куда идти. Я потеряла карту, а на ней указан путь к остановкам, где находятся подсказки. Нужно её найти. Поможете мне, ребята?

Дети: «Да»

Воспитатель: «Итак, все ищем  карту. Она небольшая, белого цвета, сделана из бумаги и перевязана голубой лентой!»

(Дети ищут карту (карту можно спрятать  в любое место на усмотрение ведущего) находят, рассматривают вместе.)

По маршруту  указанному на карте все вместе находят конверт с заданием.

1. Остановка «Загадочная»

Дети находят конверт с загадками.

Загадки с подвохом:
1.Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…( с мясом, а с орехом или джемом)

2.Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в…(в кастрюлю, а в чашку)

3.Во дворе трещит мороз — 
Шапку ты одень на…( на нос, а на голову)

4.День рожденья на носу — испекли мы…( колбасу, а торт)

5.И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет…( мама, а дочка или сыночек)

6.Моим сестричкам маленьким
Купили к лету…(валенки, а босоножки)

7.На базар идут старушки
Покупать себе…( игрушки, а продукты)

8.На уроках будешь спать — за ответ получишь…( пять, а два)

9.Слышала вся улица как мычала ...( курица, а корова)

В конверте лежит  подсказка, где находится следующий конверт с заданием.

 2. Остановка «Сказочная»
Воспитатель: ребята, сейчас нам необходимо расшифровать телеграммы сказочных персонажей и назвать сказку:

- «Спасите! Нас съел серый волк…» (козлята из сказки «Волк и семеро козлят»)
- «Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко…» (мышка из сказки «Курочка-ряба»)
- «Дорогие гости! Помогите! Паука злодея зарубите…» (Муха-Цокотуха)
- «Прибыть на ваш остров не могу, от меня убежали брюки…» (грязнули из «Мойдодыра»)
- «Очень устала, так как была в гостях у медведей…..» (Маша из сказки «Три медведя»)
 - «Иду к больной бабушке по лесу и несу пирожки и горшочек с маслом…» (Красная шапочка)
- «Помогите, за мной гонятся бандиты и хотят забрать 5 золотых монет…»  (Буратино, сказка «Золотой ключик)
- «Эй вы звери, выходите, Крокодила победите, Чтобы жадный крокодил Солнце в небо воротил…» (2 барана из сказки К.Чуковского «Краденое солнце»)
- «Не сможем прибыть к вам на остров, так как сидим втроем в каменном доме и прячемся от волка…» (Три поросенка)
- «Я не смогу к вам попасть на остров, так как у меня больше не осталось ни одного волшебного лепестка, последний потратила на мальчика Ваню…(девочка Женя из сказки «Цветик-семицветик»)

Ведущий:   И с этими заданиями вы справились! Следующую подсказку  можно найти так – встать лицом к зданию сада, повернуть направо, еще раз на право, пройти прямо и увидеть домик  Бабы Яги.

Все бегут в указанном направлении. Находят домик Бабы Яги.

3.Остановка «В гостях у Бабы Яги».

Появляется Баба Яга:

Это кто здесь идёт,

Спать бабуле не дает!

Кто посмел без разрешенья

Подойти к моим владеньям?

Ведущий:

Здравствуй, бабушка Яга! Не ругайся.

Это я. А со мной мои друзья, ребята из детского сада.

Баба Яга:

Какие - такие ребята? Дайте – ка, я вас поближе рассмотрю.

Баба Яга (подходит к детям): Батюшки, святы! И правда, ребята! Какие все румяненькие, сладенькие, вкусненькие... Давно я маленьких не кушала!

Ведущий:

Да ты что, Бабуля, говоришь?

Баба Яга:

Тьфу ты, перепутала, старая. Я говорю ... давно я маленьких не слушала. Ну, мои милые, отвечайте.... Зачем ко мне пожаловали?  

Дети отвечают.

А поговорку знаете: «Без труда не вынешь и рыбку из пруда»?  

Баба Яга предлагает детям спеть песню.

Дети и родители  исполняют песню «Если с другом вышел в путь».

Баба Яга:

Порадовали, касатики, бабушку. Какие вы дружные!

Уговорили, покажу, куда спрятала мешок с подарками. Ведь мне одной в дремучем лесу очень скучно. А вы будете со мной играть, хороводы водить?

Ответ детей.

Ну, тогда пошли (идут с Бабой  Ягой  в лес)

4.Остановка «Конечная».

В сугробе под ёлкой стоит мешок с подарками

Ведущий: Ребята, смотрите, вот мы и нашли мешок с подарками. Давайте позовём Деда Мороза.

Зовём Деда Мороза.

Выходит Дед Мороз и Снегурочка.

Дед Мороз: 

Здравствуйте ребята, уважаемые взрослые, огромное Вам спасибо за ваши добрые дела, за то, что нашли мой мешок с подарками.

Становитесь-ка ребята, поскорее в хоровод,

Песней, шуткой и весельем встретим с вами Новый год.

Дед Мороз подходит к ёлке

- Ой, ребята, посмотрите, а ёлочка у нас не украшена.

(Предлагает украсить елку)

Украшаем ёлку игрушками, сделанные своими руками

Снегурочка (радостно).

Как светло в лесу, бело!

Много снегу намело!

Танцевать хочу, дружок,

И снежинок звать в кружок!

Дед Мороз.

Вот так елочка-краса, разбегаются глаза!
Как блестят на ней игрушки, шишки, шарики, хлопушки!
Дружно к елке подойдем, потанцуем и споем!

Танцевать умею,

Хоть и стар уж я,

Но на вашей елке

Я спляшу, друзья!

Танцуем хоровод «В лесу родилась ёлочка»

Ведущая. Дедушка Мороз, хочешь послушать стихи?

Снегурочка (Деду Морозу):

Что ж, дедуля, отдохни
И послушай-ка стихи. 

Дед Мороз. Я с удовольствием послушаю ваши стихи!!

Дети читают стихи.

Проводим различные конкурсы.

Дед Мороз.

Хорошо вы пели, дружно,

Наградить за это нужно.

(Снегурочке.) Ну-ка, внучка, побеги

И подарки принеси!

Дарит подарки.

Дед Мороз.

Ну, пора, проститься нужно,

Вам желаю, малыши,

Чтоб играли вместе дружно,

Веселились от души!

Не болейте и умнейте,

Ждите в будущем году!

И тогда я, ребятишки,

Обязательно приду!

Прощаются, уходят.

Всё! 

«Здравствуйте, мои ребятки, я Дедушка Мороз!

Со мной приключилась большая беда!

По дороге к вам у меня украли мешок с подарками,

который я нес для вас. Кто мог это сделать, я не знаю…

К вам на праздник торопился

И в сугроб я провалился,

И пока я выбирался,

 И пока до вас добрался

И сейчас я растерялся!

И куда мешок девался ?!

Эх, найти бы мне его!

Но без вашей помощи мне воришку не найти.

Долгий путь у меня был к вам.

Мимо болота водяного лежал мой путь,

мимо избушки на курьих ножках я проходил.

Скоро Новый Год, времени осталось очень мало!

Сам я старенький уже! Тяжело мне искать мешок!

Помогите мне найти его!»

Методическая разработка

Формирование нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста через организацию волонтерского движения в ДОУ.

Выполнила:

Кириллова Елена Владимировна,

воспитатель

Муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детский сад п. Тихменево

Рыбинского муниципального района

2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………………………………............................3

Глава I. Теоретический аспект проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.1  Обзор литературы по проблеме нравственного воспитания детей дошкольного возраста в ходе  развития волонтерского движения..................................................................6    

1.2. Обоснование необходимости волонтерского движения в ДОУ……………………………………………………………………………………………….8

Глава II. Содержание работы по нравственному воспитанию детей старшего  дошкольного возраста средствами волонтерского движения

2.1. Результаты первоначального исследования по определению уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста ………………………………….…10

2.2. Разработка и реализация мероприятий, направленных на повышение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста в рамках волонтерского движения……..……….....................................................................................13

2.3. Анализ результатов реализации комплекса мероприятий по развитию волонтерского движения в ДОУ………………………………………………………………………………..17

Заключение ……………………………………………..……………………………………..20

Библиографический список…………...……………………………………………………..21

Приложение …………………………………………………………………………………...        22

Введение

Актуальность методической разработки.  

Проблема воспитания нравственных качеств в подрастающем поколении не ослабевают вот уже на протяжении долгого времени, а в современном обществе приобретает особую актуальность из-за изменения приоритетов общественного сознания. Недооценка воспитания нравственных качеств оборачивается изъянами в облике всего общества. Дефицит нравственности стал источником многих противоречий, наблюдаемых в нашей жизни. Все чаще в обществе наблюдается проявления равнодушия, нетерпимости, агрессивности между людьми разных возрастов, в том числе и у дошкольников. Отмечается, что в нравственном воспитании современных детей появились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора и компьютера. Персонажи сказок и герои мультфильмов, которые смотрят современные дети, не всегда отличаются нравственной чистотой и духовностью. В современном мире материальные ценности стали возвышаться над духовными, поэтому у большинства детей искажены о нравственности, патриотизме, справедливости, доброте и милосердии. Ставя развитие интеллекта на высшую ступень развития, современные родители упускают необходимости работы над  развитием  нравственных и духовных качеств своего ребенка.

Поэтому на современном этапе развития образования нравственное воспитание является одной из важнейших задач в воспитании подрастающего поколения. Актуальность данной задачи находит отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

«Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты».

ФГОС ДО направлен на решение ряда задач, в том числе и на «объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества», «формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка…» [9].

В педагогике понятие «нравственное воспитание» понимается как формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения. А «нравственное воспитание дошкольника», как целенаправленное педагогическое воздействие по ознакомлению ребенка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности. [1].

Нравственное воспитание – сложный педагогический процесс, к которому вот уже на протяжении многого времени проявляют как ученые теоретики, так и работники образования. Нравственным воспитанием многие тысячелетия назад интересовались философы, педагоги и даже писатели, такие как: А.Я. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Л.Н, Толстой и др., все они освящают в своих работах сущность нравственного воспитания и особенности ее формирования. Современные же педагоги: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И Божович, А.В. Запорожец и др. начали отмечать агрессивность, замкнутость детей на себе и своих интересах. Именно поэтому они считают, что формирование всех форм нравственности и моральных ценностей является дошкольный возраст, когда дети только начинают открывать для себя такой многообразный мир.

Таким образом, возникает явное противоречие между накопленным теоретическим и практическим опытом по нравственному воспитанию и сложившейся ситуацией недостаточного развития и усвоение детьми дошкольного возраста нравственных норм и представлений.

Это и определило выбор темы моей работы: «Формирование нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста через организацию волонтерского движения в ДОУ».

Цель методической разработки: повышение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста посредством участия в добровольческой деятельности. 

Объект исследования: процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: нравственная воспитанность детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мною были поставлены следующие задачи: 

1. Проанализировать учебно-методическую литературу и периодическую печать по данной теме;

2. Рассмотреть особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста;

3. Определить уровень нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и внедрить комплекс педагогических мероприятий работы с детьми по организации волонтерского отряда «5Д».

Развитие основных черт нравственного облика ребенка необходимо проводить уже в дошкольном возрасте. В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.

В настоящее время большое значение в социальном обществе уделяется добровольческому труду. Причем труд добровольцев с каждым годом становится все более значимым. И на территории Тихменевского сельского поселения волонтёрское движение развивается довольно активно. Мы решили расширить круг деятельности добровольцев, поэтому возникла идея создания волонтерского  отряда "5Д", ведь именно в дошкольном возрасте формируются личностные качества: ответственность, милосердие, самостоятельность, умение общаться с разными социальными группами.

Новизна методической разработки заключается в создании волонтёрского отряда в условиях ДОУ, включении активных родителей и детей дошкольного возраста, творческих педагогов, и других заинтересованных лиц в волонтёрскую деятельность в ДОУ.

Планируемый результат: действенность подобранных педагогических мероприятий по развитию волонтерского движения как средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Полагаю, что волонтерство в нашем детском саду будет способствовать развитию нравственных качеств ребенка в образовательной среде, способствовать формированию у детей адекватной самооценки, а уровень нравственной воспитанности у детей повысится.

Практическая значимость состоит в разработке, подборке и реализации мероприятий в рамках деятельности волонтерского отряда, направленных на повышение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

 Глава I. Теоретический аспект проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.1  Обзор литературы по проблеме нравственного воспитания детей дошкольного возраста в ходе  развития волонтерского движения.

Понятие «нравственное воспитание» очень объемно и включает в себя свод эталонов, норм, которые сопровождают человека на протяжении всей его жизнедеятельности. Многие выдающиеся педагоги считали, что «сердцевиной нравственного воспитания является развитие нравственных чувств личности». А В.А. Сухомлинский на ее основе разработал воспитательную систему о всестороннем развитии личности и считал, что нравственность является неотъемлемой составной частью комплексного подхода к воспитанию этой личности [8].

В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного воспитания детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность и как результат нравственного воспитания при выполнении всех условий является появление, осознание и утверждение в личности определенных нравственных качеств. Доказано, что чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше всякого рода отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственной воспитанности со стороны окружающих.

Под термином «нравственное воспитание» понимается – сложный, целенаправленный педагогический процесс формирования у подрастающего поколения осознания нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и к которому вот уже на протяжении многого времени проявляют как ученые теоретики, так и работники образования. [2].

Нравственному воспитанию уже на протяжении многих тысячелетий уделяется большое внимание как со стороны зарубежных, так и со стороны отечественных выдающихся педагогов. К.Д. Ушинский и В.Г. Белинский первыми в своих трудах отметили, что дети очень рано начинают чувствовать доброту (почти с самого рождения) со стороны взрослого, чуть позднее со стороны сверстников и чутко реагируют на проявление разных чувств по отношению к ним, будь то доброжелательность или же враждебность.

Немного позднее, уже в советской педагогике, немалый вклад по вопросу о нравственном воспитании внес В.А. Сухомлинский. Он считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка, учить его соразмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином [7].

 Большинство педагогов и психологов сходятся во мнении, что все чувства детей развиваются в дошкольном возрасте. Так же они отмечают и то, что нравственные чувства у них формируются только в процессе взаимоотношений со взрослыми или со сверстниками.

Основными особенностями нравственного воспитания детей в дошкольном возрасте является то, что: у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; возрастает действенность нравственных представлений; возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.

В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство.

Волонтерство – это безвозмездная помощь тому, кто в ней нуждается.

Волонтёры - это люди, делающие что - либо по своей воле, по согласию, а не по принуждению.

Волонтёр (фр. volontaire - доброволец) — любое физическое лицо, включая иностранных граждан и лиц без гражданства, которое вносит свой вклад в развитие волонтёрства, осуществляя волонтерскую деятельность.

Волонтёрская деятельность — это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение.

Изучение интернет-ресурсов показало, что в России волонтерство в современном понимании начало формироваться только конце 80-х начале 90-х гг. ХХ века. Сегодня оно отражено в таких документах: Конституция РФ (1993 г.), Гражданского кодекса РФ (1995г.), Закон РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» (1995 г.), Закон РФ «Об общественных объединениях» (1995 г.), проект Федерального Закона «О филантропии, меценатстве и волонтерстве», Концепция «содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества», которые разработаны Союзом благотворительных организаций России.

Для волонтера ценны такие качества личности как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная  потребность к здоровому образу жизни.

И.А. Княжева в своей диссертации «Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста» рассматривает милосердие как умение пожалеть несправедливо обиженного, слабого, маленького, больного, независимо от их внешней привлекательности; бескорыстно помочь нуждающимся без напоминания и подсказки; отказаться от чего-то значимого, интересного для ребенка.

Формирование у дошкольников доброжелательности рассматривалось в работах  Л.М. Шипицыной, О.В. Заширинской, Е.И. Кульчицкой. П.Г. Саморукова изучала бережное отношения дошкольников к природе.

     Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.

 Ведущие современные психологи, педагоги, социологи и философы считают, что молодежная добровольная общественная деятельность сегодня не только поможет решить многие социальные проблемы общества, но и способствовать развитию социально - значимых качеств молодежи, формированию у нее активной жизненной позиции. [10].

Исходя из анализа, можно сделать вывод, что вопросам волонтерства, общественной активности детей школьного и подросткового возраста в литературе уделяется достаточное внимание. Но недостаточно учебно–методической литературы, направленной на развитие волонтерского движения в дошкольном возрасте.

2.  Обоснование необходимости волонтёрского движения в ДОУ.

Одним из действенных инструментов развития нравственных ценностей у старших дошкольников является волонтерская деятельность.

Волонтерская деятельность – одна из самых распространенных форм социальной активности. Она влияет на нравственное становление детей, обеспечивает реализацию потребности в социально активном поведении и оказании помощи другому человеку; способствует познавательному и эмоциональному развитию, совершенствует такие стороны личности как эмпатия, доброжелательность - основные качества нравственно развитой личности. Волонтерство формирует готовность детей к самостоятельному принятию решений, развивает восприимчивость к проблемам другого человека и общества в целом. Все эти качества способствуют успешному духовно-нравственному становлению детей.

Деятельность волонтерского движения способствует личностному развитию детей. Ребенок не только приобретает сумму знаний, но и обучается соответствующим навыкам поведения. У него формируется активная жизненная позиция, позволяющая ему использовать свои знания и навыки в среде сверстников, позволяет раскрыть лучшие человеческие качества, демонстрирует зрелость личности и приносит пользу обществу.[5].

Сегодня, на первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей и другими социальными институтами. Делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с этим  одной из эффективных форм работы является организация волонтерского движения в ДОУ с привлечением родителей.

Родители–волонтеры – это не только добровольные помощники, но и организаторы, инициаторы, участники, а иногда и вдохновители многих мероприятий. Организация волонтёрского движения при активном участии педагогов, родителей – это уникальная возможность оказывать влияние на формирование и развитие личности ребёнка, его нравственных качеств.

Кроме того, благодаря волонтерской деятельности, у детей формируются такие нравственные качества, как трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям и желание им помочь, забота и бережное отношение к природе и ее обитателям, отзывчивость и милосердие. Основным мотивом, побуждающим детей к развитию таких качеств, является их желание помочь слабому, маленькому, одинокому, больному. Волонтёрство учит помогать нуждающимся без напоминания и подсказки, иногда даже отказываясь от чего-то значимого, интересного для себя.

Таким образом, волонтерская деятельность способствует развитию нравственных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста. Именно в этом возрасте необходимо развивать нравственные ценности детей. Не сформированные своевременно нравственные ориентации ребенка не только препятствуют развитию личности, но и могут послужить причиной отклонения в развитии в подростковом возрасте, проявляющемся в асоциальном поведении. [11]. 

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

1. Под термином «нравственное воспитание» понимается сложный, целенаправленный педагогический процесс формирования у подрастающего поколения осознания нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и к которому вот уже на протяжении многого времени проявляют как ученые теоретики, так и работники образования.

2. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного воспитания детей. Доказано, что в этот период становления личности расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность и как результат нравственного воспитания при выполнении всех условий является появление, осознание и утверждение в личности определенных качеств.    

У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Ребенок пытается самостоятельно применять накопленный опыт нравственного воспитания к воздействию не только во взаимодействии со сверстниками, но и во взаимодействии с взрослыми.

3. Одним из действенных инструментов развития нравственных ценностей у старших дошкольников является волонтерская деятельность.

Волонтерская деятельность – одна из самых распространенных форм социальной активности. Она влияет на нравственное становление детей, обеспечивает реализацию потребности в социально активном поведении и оказании помощи другому человеку; способствует познавательному и эмоциональному развитию, совершенствует такие стороны личности как эмпатия, доброжелательность - основные качества нравственно развитой личности.

 Глава II. Содержание работы по нравственному воспитанию детей старшего  дошкольного возраста средствами волонтерского движения

2.1. Результаты первоначального исследования по определению уровня нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Цель данного исследования – практически доказать действенность возможности использования волонтерского движения в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

 1. Определить уровни нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста на первоначальном и контрольном этапе  работы, проанализировать и обобщить полученные результаты.

2. Подобрать педагогические мероприятия, направленные на повышение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста, осуществить их апробацию.

3. Определить эффективность проведенной работы.

С целью определения уровня нравственной воспитанности была использована комплексная педагогическая диагностическая методика для определения уровней сформированности нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Критериями оценки развития нравственной воспитанности, стали следующие показатели:

1. Объем и аргументированность знаний об эмоциональных состояниях человека, о нормах поведения, о способах разрешения различных ситуаций;

2. Устойчивость интересов и потребностей во взаимодействии с детьми;

3. Ситуативность и самостоятельность поведения.

 Анализ соотношения показателей и критериев оценки, позволил определить три уровня нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень: испытывает трудности в выделении отдельных признаков эмоциональных состояний. Испытывает трудности в понимании основных норм и правил поведения, умении видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам. Не проявляет инициативы, интереса к оценке эмоциональных состояний своих и другого человека. Оказание помощи носит формальный характер, по просьбе взрослого либо сверстника.

Средний уровень: выделяет, опознает и интерпретирует эмоциональные состояния с помощью взрослого или при обращении внимания. Испытывает трудности в определении причин того или иного эмоционального состояния человека. Понимает некоторые нормы и правила поведения при обращении внимания. При обращении внимания или с помощью, дает нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам. Проявляет периодическое внимание к эмоциональному состоянию партнера, адекватно реагирует на изменения настроения при обращении внимания на эти изменения. Оказывает помощь по просьбе сверстников, взрослых, при обращении внимания педагогом на ситуацию.

Высокий уровень: понимание ребенком основных норм и правил поведения, умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам. Воспринимает эмоциональные состояния и эмоциональные проявления с опорой на комплекс экспрессивных признаков. Выделяет содержательные характеристики эмоциональных состояний, обозначает причины их возникновения и возможные последствия. Хорошо воспринимает эмоциональные состояния другого человека, что проявляется в эмоциональном заражении, что характеризуется такими внешними проявлениями как увлеченность, повышенный интерес, соответствие мимических и двигательно-речевых реакций к предлагаемой ситуации. Проявляет сочувствие, сопереживание герою, осознает собственные эмоции и проявляет желание, способность выразить их в речевой деятельности. Готов самостоятельно оказать действенную или вербальную помощь, проявляет инициативу. Проявляет индивидуальность, оригинальность в выражении собственного отношения.

Все диагностики основаны на методах наблюдения за детьми и анализа, при выполнении предложенного им задания.

Диагностика уровня сформированности нравственной воспитанности осуществлялась по следующим методикам:

Для определения когнитивного компонента (знаний, навыков и умений необходимых для совершения того или иного действия):

1. «Найди изображение». (Коломийченко Л. В. «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.»)

2. Методика «Сюжетные картинки» Р.М. Калинина.

Цель диагностики: изучение отношения к нравственным нормам, знаний о нормах поведения.

Методика для определения эмоционального и поведенческого компонентов нравственной воспитанности старших дошкольников.

1. Проблемно – игровая диагностическая ситуация (Методика Изотовой Е. И.)

Цель диагностики: изучить особенности сопереживания и сочувствия старших дошкольников.

2. Методика «Два дома» (Щетинина А.М.).

Цель диагностики: изучение отношения ребенка к себе и другим, особенностей его самопринятия и принятия других.

Все полученные данные при проведении диагностик нравственной воспитанности фиксировались в сводном протоколе, где:

Д 1,Д 2, Д 3 и т.д. – девочка и ее идентификационный номер;

М 1, М 2, М 3 – мальчик и его идентификационный номер;

В – показатель высокого уровня нравственной воспитанности;

С – показатель среднего уровня нравственной воспитанности;

Н – показатель низкого уровня нравственной воспитанности.

На основе этих наблюдений были получены следующие результаты исследования уровня нравственной воспитанности: из 19 детей.

1. Диагностика «Найди изображение».

5 детей (26%) правильно определили и назвали все предлагаемые им эмоциональные состояния и аргументировали свой ответ.

10 детей (53%) показали все правильно, но не всегда могли аргументировать свой выбор.

4 ребенка (21%) испытывали трудность в нахождении и выборе правильного эмоционального состояния (таблица 2).

2. Диагностика «Сюжетные картинки».  

4 ребенка (21%) все картинки распределили абсолютно правильно, дав верную оценку поступкам, изображенным на картинках.

9 человек (47%) показали средний уровень нравственной воспитанности, они правильно разложили все предложенные им картинки, но не смогли прокомментировать и аргументировать свой ответ.

6 человек (32%) испытывали затруднения при выполнении данного задания, у них в стопках оказались картинки с разными картинками, как положительных так и отрицательных поступков (таблица 3).

3. Проблемно-игровая диагностическая ситуация.

Результаты диагностики показывают, что из 19 человек только 1 ребенок (5%) имеет высокий уровень нравственной воспитанности, т.е. он владеет аргументированными и обобщенными представления о социально принятых в обществе нормах, большинство ответов он подтверждает примерами из личного опыта; эмоционально отзывчив.

8 детей (42%) имеют средний уровень нравственной образованности, т.е. эти дети частично владеют общепринятыми стереотипными, обобщенными и неаргументированными представлениями, т.е. испытывают затруднения при установлении связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией о нормах поведения, о способах разрешения различных ситуаций. У этих детей возникло затруднение при выполнении второй части диагностического задании в решении проблемной ситуации, с которой удалось справиться только с помощью взрослого.

10 детей (53%) в ходе данной методики показали низкий уровень нравственной воспитанности, это обусловлено тем, что они не готовы к обсуждению задания, испытывают трудности в высказывании своего мнения и не проявляют эмоциональной заинтересованности при его выполнении (таблица 4).

4. Диагностика «Два дома».

 Диагностируя отношение ребенка к себе и другим, особенности его самопринятия и принятия других,  было выявлено, что 5 детей (26%) имеет высокий уровень развития. Эти дети поместили себя и многих других детей в красивый домик т.е. можно уверенно говорить о их целостном положительном отношении как к себе, так и к сверстникам.

14 детей (74%) имеют средний уровень проявления эмоционально чувствительного компонента. В красивый домик они поместили только себя и еще от одного до трех детей, что указывает на положительное принятие себя и очень избирательное отношение к другим, хотя стоит отметить дружескую атмосферу этой группы детей по отношению друг к другу, по отношению к взрослым, находящихся с ними в ближайшем окружении и по отношению к детям из других возрастных групп при непродолжительном контакте (таблица 5).

Анализ полученных результатов показывает, что у большинства детей выявлен средний уровень нравственной воспитанности. При этом можно отметить, что большая часть детей не используют знания о принятых в обществе нормах поведения и разрешения различных ситуаций при взаимодействии с детьми и взрослыми, даже не смотря на то, что большинство детей владеет этими знаниями. При выборе качеств, нравственных и безнравственных на предложенных им картинках, дети иногда путаются. Бывает и так, что правильно выбирают, но при этом свой выбор никак не аргументируют. Так же результаты диагностирования детей говорят о том, поведенческие и эмоциональные компоненты проявления нравственной воспитанности у очень малого числа детей выходят на высокий уровень, а у некоторых и вовсе находится на низком уровне.

Полученные результаты обосновывают необходимость активной деятельности в направлении формирования нравственной воспитанности, то есть использование разнообразных форм в работе с детьми, привлечение специалистов ДОУ и родителей воспитанников, так как при определенном содержании и этапности  планируемая работа будет способствовать пробуждению у детей эмоционального отклика к сверстникам и взрослым, проявлению устойчивости интересов и потребностей во взаимодействии с детьми и взрослыми, а также способствовать конкретизации и обобщению знаний детей в этой области.

2.2. Разработка и реализация мероприятий, направленных на повышение уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста в рамках волонтерского движения

В нашем дошкольном учреждении с марта 2019 года реализуется проект «5 Д», целью которого является развитие дошкольного волонтерского движения в ДОУ, воспитание активной жизненной позиции ребенка, нравственных качеств личности, способной к проявлению милосердия, заботы, готовности помочь ближнему. Участниками проекта являются воспитанники старшей и подготовительной групп. Был составлен план мероприятий для реализации волонтерского проекта. Сроки реализации нашего проекта: март 2019 г. – май 2020 г.

Новизна проекта состоит в том, что волонтерское движение организовано в условиях детского сада.

Актуальным является вопрос о создании волонтерского движения в детском саду как социальном институте, который должен готовить к жизни. А жизнь – это не только академические знания. Это развитие определенных жизненных качеств:

ответственности;

милосердия;

самостоятельности;

умение общаться с разными социальными группами людей;

личностный позитивизм.

Дошкольный возраст характеризуется, как сензитивный период для развития всех психических функций, а также как важный этап развития, формирования личности ребенка. Это и является стимулом для создания волонтерского движения в детском саду, ведь именно в дошкольном возрасте формируются вышеперечисленные личностные качества детей.

Кто такие волонтеры?

Волонтёр (фр. volontaire - доброволец) — любое физическое лицо, включая иностранных граждан и лиц без гражданства, которое вносит свой вклад в развитие волонтёрства, осуществляя волонтерскую деятельность.

Волонтёрская деятельность — это широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на денежное вознаграждение.

Волонтерство основывается на добровольном труде, не требующем оплаты. Следовательно, его мотивы - не в материальном поощрении, а в удовлетворении социальных и духовных потребностей.

Волонтерская деятельность это:

• посадка цветов, кустов и деревьев;
• помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди с ограниченными возможностями (инвалиды) и другие;
• благоустройство и обустройство дворов, участков, городских улиц;
• помощь животным;
• просветительские беседы;
• благотворительные концерты и театральные выступления;
• экологические марши, уборка мусора и загрязнений;
• пропаганда здорового образа жизни; и др.

Цель:

Организация в детском саду волонтерского движения через объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных родителей и детей старшего дошкольного возраста и их участие в добровольческих мероприятиях.

Задачами волонтерской деятельности в детском саду являются:

• расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов детского сада, родителей воспитанников;
• овладение практическими навыками волонтерского движения всех участников образовательного процесса;
• формирование инициативной группы педагогов и родителей, участвующих в данном движении;
• создание системы работы по организации волонтерского движения в дошкольном образовательном учреждении;
• создание методических рекомендаций по организации волонтерского движения в детском саду и распространение опыта работы в других детских садах;
• разработка новых форм и методов, объединяющих усилия педагогов и родителей, по воспитанию у детей милосердия, трудолюбия, доброты.

Волонтёрство в детском саду направлено

• на развитие нравственных качеств ребенка в образовательной среде, способствующее формированию у детей адекватной самооценки; навыков общения и социальной гибкости к меняющимся внешним социальным условиям,
• помощь таким социальным категориям граждан как: престарелые, люди с ограниченными возможностями (инвалиды);
• повышение специальных знаний педагогов по волонтерской деятельности;
• знакомство родителей воспитанников 6-7 лет с методикой работы волонтерского движения в детском саду.

Организация практики волонтёрства в детском саду осуществляется поэтапно.

1.Первый этап – подготовительный: изучение теоретических аспектов детского волонтёрства, мотивировании детей на волонтерскую деятельность, организация отряда в ДОУ, разработка атрибутов волонтёрского движения.

2.Второй этап – основной – на этом этапе реализуются конкретные дела волонтерского отряда.

3.Третий этап – заключительный: предполагает анализ деятельности по реализации проекта; обобщение опыта работы по итогам проекта.

Волонтерское движение предполагает разновозрастное общение детей.

В нашем детском саду взаимодействие с семьями давно уже стало традиционным направлением. Родители вместе с детьми участвуют в конкурсах, акциях. Это так, но волонтерское движение – это нечто особенное.

Родители–волонтеры - это не только добровольные помощники, но и организаторы, инициаторы, участники, а иногда и вдохновители многих мероприятий. Организация волонтёрского движения в нашей группе, при активном участии педагогов, родителей – это уникальная возможность оказывать влияние на формирование и развитие личности ребёнка, его нравственных качеств. И передо мной в данном направлении возникла задача подобрать и разработать методические рекомендации (буклеты.) и наработать опыт работы с родителями, которые могут сопровождать ребёнка, чтобы он чувствовал комфорт и поддержку.

Мероприятия по созданию волонтерского отряда:

1. Знакомство с понятием с понятиями «волонтер», «волонтерский отряд». С детьми были проведены беседы о том, кто такие волонтеры, чем занимаются волонтеры, какими они обладают качествами, что значит волонтерская деятельность.

2. Беседы «Наши добрые дела и поступки» Вопросы в ходе беседы: Что значит «добрые слова», «добрые пожелания», «добрые поступки», «добрые дела», «добрые люди»? В какой помощи могут нуждаться взрослые, дети? Как может быть оказана помощь другому человеку: по собственному желанию, по просьбе, по предложению. Чему старшие дети могут научить малышей?

3. Разработаны правила волонтера, атрибуты волонтёрского отряда — шарф и значок с эмблемой волонтерского отряда.

4. Из детей, выразивших желание участвовать в волонтерской деятельности, сформирован отряд.

Правила волонтёра

1. Волонтёр всегда готов прийти на помощь.
2. Если не хочешь участвовать в волонтёрской деятельности, можешь остаться в группе.
3. Найди того, кто нуждается в твоей поддержке, помоги ему.
4. Учи тому, что умеешь сам.
5. С тем, кому помогаешь, надо дружить.
6. Будь настойчив в достижении целей. Доводи начатое дело до конца.

Основные направления волонтёрской деятельности

Экологическое волонтёрство  Реализация акций по уборке, благоустройству и озеленению территорий.  Приняли участие в Акции «Посади дерево», Кафе для птиц», «Лакомство для пернатых друзей», «Батарейки сдавайтесь» и др. Регулярно проводим субботники за территорией детского сада.

Пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ). Участие в организации и проведении  спортивных мероприятий, и пропаганда здорового образа жизни. Спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья», игра «Ковробол» с родителями, привлечение родителей к сдаче норм ГТО и т.д.

Событийное волонтёрство. Участие в проведении различного рода мероприятий: культурно-массовых, спортивных, образовательных, патриотических, официальных и др. - сопровождение всех календарных праздников. (Приложение 2)

Одна из современных форм построения тесного взаимодействия с социумом – «Акция».

"Акция - это действие, предпринимаемое для достижения какой-нибудь цели" - словарь Ожегова.

Акция - активная форма работы, которую проводят участники движения в детском саду, на концертах, спортивных праздниках. Роль членов отряда в акциях зависит от её целей и содержания. В одном случае это раздача листовок, буклетов, в другом - проведение тематического дня. Тематика их самая разнообразная, но необходимо соблюдать правило – она должна быть актуальна в данный момент как для самих детей, их родителей, социума. Проводятся такие акции, как «Внимание! Дети!», «Лакомство для птиц» и др.

Предполагаемые результаты проекта:

• Расширение представления о волонтерском движении у детей 5-7 лет, педагогов детского сада, родителей воспитанников.

• Приобщение детей и родителей воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства  (участие в муниципальных акциях).

• Привлечение родителей воспитанников в образовательный процесс ДОУ.

• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования дошкольного и начального общего образования.

• Организация работы ДОУ благотворительной и добровольческой направленности, через взаимосвязь поколений - дети, взрослые и пожилые люди.

Волонтерское движение – направлено на то, чтобы наши дети выросли открытыми, честными, в любую минуту готовыми на бескорыстную помощь ближнему.

Помогая младшим дошколятам, у детей-волонтеров формируется ощущение «взрослости», возникает желание, стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. Ребята осознают свою ответственность, получают внутреннее удовлетворение от своей работы, у них повышается самооценка, уверенность в себе.

Участие детей в волонтерском движении поможет им освоить основную компетенцию, без которой человек не может жить – коммуникативную компетентность;

они научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать, понимать и принимать точку зрения собеседника, вести дискуссию;

они будут готовы решать социальные задачи, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных.

При этом важно, что у них не только сформируется негативное отношение к плохому, но и обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного неодобрения к активным действиям в среде сверстников.

Проведя сравнительный анализ итогов диагностики (Приложение 3), полученных на начальном и промежуточном этапах, сделала вывод, что может ребята еще и не стали настоящими волонтерами, но в процессе волонтерской деятельности у них формируется: личностная и нравственная саморегуляция, моральные суждения и оценки. Дети понимают переживания других, проявляют заботу, отзывчивость, взаимопомощь, сочувствие, адекватно реагируют на удачи и неудачи других.   А разнообразные формы работы помогают поддерживать интерес к волонтерской деятельности.

Я считаю, что идея организации волонтерского движения в детском саду способствует нравственному воспитанию и позитивной социализации дошкольников. И, надеюсь, что и в школьном возрасте ребята продолжат заниматься волонтерской деятельностью. А родители, активно принимавшие участие в волонтерской работе, будут своих детей поддерживать и помогать им.

Мониторинг результативности и эффективности реализации проекта

Мониторинг реализации проекта будет осуществляться через:
- анкетирование всех участников программы (волонтеров, педагогов);
- выпуск отчетных буклетов;
- анализ результатов проведенных мероприятий;
- мониторинг достижений волонтёров.

Перспективы развития волонтерского движения в ДОУ

Включение в волонтерскую деятельность младших школьников с целью преемственности различных ступеней образования, волонтёров старшего звена, талантливых жителей посёлка.

2.3. Анализ результатов реализации комплекса мероприятий по развитию волонтерского движения в ДОУ

С целью определения эффективности проделанной работы была проведена промежуточная диагностика уровня нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Процедура промежуточной диагностики была аналогична первичному этапу: исследование осуществлялось по тем же показателям, критериям оценки, уровням и методам, которые использовались при проведении первичной диагностики.

Рассмотрим результаты каждой диагностической методики.

1. Диагностика «Найди изображение».

При проведении вторичного исследования по данной методике были выявлены следующие показатели – 4 ребенка перешли на средний уровень нравственной воспитанности, в результате этого низкого уровня развития в данной группе детей не стало. Так же 6 детей перешли со среднего уровня нравственной воспитанности на высокий. Это обусловлено тем, что дети смоги аргументировать свой ответ, чего на первичном этапе диагностики у них было не выявлено (таблица 7).

2.Диагностика «Сюжетные картинки».

 При проведении вторичной, контрольной диагностики были получены следующие результаты: 5 человек с низкого уровня нравственной воспитанности перешел на средний; 1 ребенок остался на том же низком уровне, это обусловлено тем, что ребенок не систематически не посещал детский сад. Еще 4 детей по результатам данной диагностики перешли со среднего на высокий уровень нравственной воспитанности, у них отмечается эмоциональный отклик на изображение каких либо картинок, появляется мимика при аргументации своего выбора. Дети с уже имеющимся высоким уровнем нравственной воспитанности охотно приняли предложенные им задания эмоционально и открыто, были готовы к совместной работе (таблица 8).

3. Методика «Проблемно-игровая диагностическая ситуация».

При контрольном проведении данной диагностики были получены следующие результаты: 6 детей перешли со среднего уровня нравственной воспитанности на высокий, это подтверждается тем, что дети стали более эмоциональны, готовы к обсуждению, всю свою деятельность стараются аргументировать, испытывают удовольствие от проделанной работы. 5 человек перешли с низкого уровня нравственной воспитанности на средний. Эти дети научились устанавливать связь при соотнесении эмоций с конкретной ситуацией, но все еще испытывают затруднение в способах их решения и в их наложении на личный опыт. 5 детей остались с низким уровнем развития нравственной воспитанности. Это произошло потому, что дети испытывают трудности формулировке и высказывании своего мнения, в использовании личного эмоционального опыта при восприятии, интерпретации и прогнозировании ситуации. Поэтому дети предпочитают говорить односложно, отвечая на наводящие вопросы взрослого; не могут соотносить предложенную ситуацию с личным опытом. Хочется отметить, что при вторичном проведении данного диагностического задания дети были более эмоционально заинтересованы, наблюдалось наличие эмоционального отклика на ситуации и попытки выразить свои чувства, переживания с другими собеседниками (таблица 9).

4. Диагностика «Два дома».

 Результаты проведения данной диагностики показывают, что 7 детей осталось на среднем уровне нравственной воспитанности, хотя они находятся в дружеских отношениях со всеми детьми группы. Этим детям присуща такая черта характера как собственничество, с одной стороны им «все нравиться», они готовы к любому взаимодействию со сверстниками, но не «готовы» поселить их с собой в один домик, тем самым как бы проводя черту в отношении себя и других. 7 человек перешли на высокий уровень нравственной воспитанности. Эти дети одинаково «открыто» относятся к большинству своих сверстников, ставя себя в «оном ряду» с ними и «селят» их в выбранный для себя домик. Низкого уровня, как и при проведении первичной диагностики, так и проведении контрольной – не выявлено (таблица 10).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Средствами волонтерского движения, повышающими нравственную воспитанность старших дошкольников являются:

- Личный пример педагогов и родителей воспитанников;

- Собственная деятельность детей:  познавательная, трудовая, творческая; продуктивная, коммуникативная (этические беседы);

- Окружающая обстановка (социум): эмоциональное благополучие, любовь окружающих взрослых и сверстников: проведение мероприятий с целью стимулирования проявления сочувствия, эмпатии и любви к окружающим, а так же формирование способов активного поведения со сверстниками и взрослыми.

2. Критериями оценки развития нравственной воспитанности, стали следующие показатели:

- Объем и аргументированность знаний об эмоциональных состояниях человека, о нормах поведения, о способах разрешения различных ситуаций;

- Устойчивость интересов и потребностей во взаимодействии с детьми;

- Ситуативность и самостоятельность поведения.

Исходя из этого соотношения показателей и критериев оценки, были определены три уровня нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень: испытывает трудности в выделении отдельных признаков эмоциональных состояний. Испытывает трудности в понимании основных норм и правил поведения, умении видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам. Не проявляет инициативы, интереса к оценке эмоциональных состояний своих и другого человека. Оказание помощи носит формальный характер, по просьбе взрослого либо сверстника.

Средний уровень: выделяет, опознает и интерпретирует эмоциональные состояния с помощью взрослого или при обращении внимания. Испытывает трудности в определении причин того или иного эмоционального состояния человека. Понимает некоторые нормы и правила поведения при обращении внимания. При обращении внимания или с помощью, дает нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

Проявляет периодическое внимание к эмоциональному состоянию партнера, адекватно реагирует на изменения настроения при обращении внимания на эти изменения.

Оказывает помощь по просьбе сверстников, взрослых, при обращении внимания педагогом на ситуацию.

Высокий уровень: понимание ребенком основных норм и правил поведения, умение видеть ситуации неправильного поведения, давать нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.

Воспринимает эмоциональные состояния и эмоциональные проявления с опорой на комплекс экспрессивных признаков.

Выделяет содержательные характеристики эмоциональных состояний, обозначает причины их возникновения и возможные последствия.

Хорошо воспринимает эмоциональные состояния другого человека, что проявляется в эмоциональном заражении, что характеризуется такими внешними проявлениями как увлеченность, повышенный интерес, соответствие мимических и двигательно-речевых реакций к предлагаемой ситуации.

Проявляет сочувствие, сопереживание герою, осознает собственные эмоции и проявляет желание, способность выразить их в речевой деятельности. Готов самостоятельно оказать действенную или вербальную помощь, проявляет инициативу.

Проявляет индивидуальность, оригинальность в выражении собственного отношения.

Заключение

Значимость поддержания высокого уровня нравственного воспитания у настоящего и будущего поколения заключается в создания необходимых   социальных и педагогических условий. Так как в дошкольном возрасте закладываются основы образа мира, одной из составляющей которого является нравственное воспитание, то представляется считать данный возраст как благоприятный период для формирования данного процесса.

Нравственное воспитание, рассматриваемое в педагогическом аспекте, применительно к контингенту исследования, включают следующие компоненты и показатели: когнитивный (знания об эмоциональных состояниях, о нравственных нормах, нормах поведения, знания о разрешении разных ситуаций, отношения к окружающим), эмоциональный (проявление

сопереживания и сочувствия, стремления помочь окружающим) и поведенческий (проявление бесконфликтного поведения, положительное отношение к себе и к другим, проявления сопереживания) компоненты.

Исходя из результатов работы, можем сделать вывод, что организация в ДОУ волонтерского движения является эффективным средством повышения уровня нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенная работа подтвердила правомерность первоначального определения гипотезы, целей, задач, логики и содержания методической разработки.

Полученные результаты являются основой для дальнейшего исследования по данной проблеме.

Библиографический список

1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Спб.: Питер, 2015. – 464с.: ил.- (Серия «Учебник для вузов»).
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
3. Коломийченко Л. В. Дорогою добра: Концепция и программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
4. Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И., Григорьева Ю. С. Диагностика социального развития детей дошкольного возраста. – Учебно- методическое пособие. – Карагай, 2006.
5. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью / М.И.Рожков. – М.:ВЛАДОС, 2008. – 264 с.
6. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие / Н.П.Гришаева. - М.: Вентана - Граф, 2016. - 184 с. - (Тропинки).
7. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореферат. - М.: Просвещение, 1987.
8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-М.,1979 39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32с.
10. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/8726/2/04Semenova.pdf
11. https://scienceforum.ru/2016/article/2016026138

Приложение 1

Комплексная диагностика нравственного воспитания детей

старшего дошкольного возраста

Цель диагностики: выявление уровня нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Осуществить подбор диагностических методик.

2. Провести диагностическое исследование уровня нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика уровня сформированности нравственной воспитанности осуществлялась по следующим методикам:

Для определения когнитивного компонента (знаний, навыков и умений необходимых для совершения того или иного действия):

1. «Найди изображение». (Коломийченко Л. В. «Дорогою добра. Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.»)

Таблица 1

Критерии оценивания:

2 балла - Ребенок различает эмоциональные состояния (спокойствие, грусть, радость, гнев, удовольствие, страх, удивление, обида), аргументирует свой выбор.

1 балл - Ребенок различает эмоциональные состояния (спокойствие , грусть, радость, гнев, удовольствие , страх, удивление, обида), аргументировать не может.

0 баллов – Ребенок испытывает трудности в различии эмоциональных состояний, не аргументирует.

2. Методика «Сюжетные картинки» Р.М. Калинина

Цель диагностики: изучение отношения к нравственным нормам, знаний о нормах поведения.

Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои проявляют различные нравственные качества. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Проведение методики.

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно). Обработка результатов.

 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике и жестикуляции.

Методика для определения эмоционального и поведенческого компонентов нравственной воспитанности старших дошкольников.

1.Проблемно – игровая диагностическая ситуация (Методика Изотовой Е. И.)

Цель диагностики: изучить особенности сопереживания и сочувствия старших дошкольников. Материалы: пиктографические карточки с изображениями гномиков с разным настроением (например, радостный, грустный, удивленный, испуганный; сюжетные картинки, в которых представлены данные настроения(соответственно 4 варианта).

Организация диагностической процедуры: проводится индивидуально.

Инструкция.

1.Сегодня к нам в гости пришли гномики из сказочной страны. Хочешь познакомиться с ними? У каждого из них есть настроение, так же как у тебя, у меня и у всех людей. Педагог показывает детям карточки, идет обсуждение каждого персонажа.

После обсуждения карточку с изображением героя убирают и задают вопросы для обсуждения: 1.Как ты думаешь, какое настроение у первого гномика?

2.У тебя бывает такое настроение? Когда?

3.У кого еще ты часто замечаешь такое настроение? Как ты думаешь, почему?

Ответы ребенка оцениваются по следующим критериям:

- вербальное обозначение эмоционального состояния с опорой на лицевую экспрессию (пиктограммы);

 - выделение ситуации, являющейся причиной возникновения эмоций. -установление связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией из личного опыта.

2. Создание проблемной ситуации: «Так случилось, что наши гости по дороге к нам поссорились. Хотел бы ты их помирить? Давай попробуем. Гномики разбежались, и каждый из них спрятал свое настроение в картинках. Я тебе сейчас покажу эти картинки, а ты на них внимательно посмотри и попробуй найти все настроения».

По очереди предъявляются картинки и задаются вопросы для обсуждения:

 1.Как ты думаешь, что чувствуют персонажи?

 2.Представь, что ты оказался рядом, что бы ты почувствовал?

3.Представь, что ты можешь изменить одну из этих ситуаций, какую ты выберешь?

4.Что бы ты сделал, чтобы ее изменить? Ребенку предлагается проверить, удалось ли помирить гномиков, для этого все картинки переворачиваются, и из них ребенок складывает пиктограмму с изображением радости.

Оценка результатов. Высказывания ребенка, его эмоциональные проявления фиксируются и затем анализируются по следующим критериям: - наличие эмоционального отклика на ситуацию;

- установление связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией;

- выделение ситуации, являющейся причиной возникновения эмоций; - желание выразить свои чувства, переживания в речи (действии, деятельности), делиться своими переживаниями с другими;

- обозначение совокупности признаков, которые являются опорой при восприятии эмоций;

- понимание и интерпретация характера собственных проявлений и чувств в контексте заданной ситуации;

- использование личного эмоционального опыта при восприятии, интерпретации и прогнозировании ситуаций.

Интерпретация результатов:

Высокий уровень – в ответах ребенка прослеживается наличие большинства критериев и опора на личный опыт.

Средний уровень - в ответах прослеживается частичность критериев, без выражений каких либо своих чувств.

Низкий уровень – большинство оценочных показателей отсутствуют.

5. Методика «Два дома» (Щетинина А.М.).

Цель диагностики: изучение отношения ребенка к себе и другим, особенностей его самопринятия и принятия других.

Материал: два домика, плоских, объемных или нарисованных, один из которых - яркий, нарядный, очень привлекательный, другой - малопривлекательный. Фотографии всех детей группы (можно и взрослых группы) или какие-то символы, их обозначающие.

Ход работы.

Опыт проводится индивидуально. Воспитатель, говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном, красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и нравятся тебе, а в другом, некрасивом, - такие, которые часто, по-твоему, поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков". Ребенок берет фотографию или символ (по одной), раскладывает по домикам, а экспериментатор спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот домик. Все действия и ответы ребенка фиксируются, а затем анализируются:

- с кем поместил себя,

- почему одних поместил в красивый домик, других - в малопривлекательный, - характер, особенности мотиваций.

Интерпретация.

Если ребенок помещает себя и многих детей в красивый домик, то можно говорить о его целостном положительном отношении к себе и другим; если в красивый домик он поместил только себя или еще 1-3 детей или взрослых, то это указывает на положительное принятие себя и весьма избирательное отношение к другим. В случае же помещения ребенком себя в некрасивый домик можно предположить непринятие им себя. Возможно, это было ситуативное непринятие, связанное с недавней негативной оценкой ребенка взрослыми (но последнее возможно лишь в старшем дошкольном возрасте). Выявляя причины размещения ребенком себя и других по домикам, можно определить степень осознанности его отношений, а также особенности нравственного сознания дошкольника.

Таблица 2

Уровни нравственной воспитанности по результатам диагностической методики «Найди изображение»

Низкий уровень – 21% (4)

Средний уровень – 53% (10)

Высокий уровень – 26% (5)

Таблица 3

Уровни нравственной воспитанности по результатам диагностической методики  

«Сюжетные картинки»

Низкий уровень – 32% (6)

Средний уровень – 47% (9)

Высокий уровень – 21% (4)

Таблица  4

Уровни нравственной воспитанности по результатам

проблемно-игровой диагностической методики

Низкий уровень – 53% (10)

Средний уровень – 42% (8)

Высокий уровень – 5% (1)

Таблица 5

Уровни нравственной воспитанности по результатам диагностической методики «Два дома»

Низкий уровень –  

Средний уровень – 74% (14)

Высокий уровень – 26% (5)

Таблица 6

 Результаты изучения уровней нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста

Низкий уровень – 32% (6)

Средний уровень – 58% (11)

Высокий уровень – 10% (2)

Диаграмма 1

Уровни нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста

Приложение 2

План работы

Приложение 3

Таблица 7

Уровни нравственной воспитанности по результатам диагностической методики «Найди изображение» (промежуточный результат)

Низкий уровень –  

Средний уровень – 42% (8)

Высокий уровень – 58% (11)

Таблица 8

Уровни нравственной воспитанности по результатам диагностической методики  

«Сюжетные картинки» (промежуточный результат)

Низкий уровень – 5% (1)

Средний уровень – 53% (10)

Высокий уровень – 42% (8)

Таблица  9

Уровни нравственной воспитанности по результатам

проблемно-игровой диагностической методики (промежуточный результат)

Низкий уровень – 26% (5)

Средний уровень – 37% (7)

Высокий уровень – 37% (7)

Таблица 10

Уровни нравственной воспитанности по результатам диагностической методики «Два дома» (промежуточный результат)

Низкий уровень –  

Средний уровень – 37% (7)

Высокий уровень – 63% (12)

Таблица 11

 Результаты изучения уровней нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста (промежуточный результат)

Низкий уровень – 5% (1)

Средний уровень – 53% (10)

Высокий уровень – 42% (8)

Диаграмма 2

Уровни нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста (промежуточный результат)

Диаграмма 3

Уровни нравственной воспитанности у детей старшего дошкольного возраста (первичный и промежуточный этапы контроля)