Педагогам

Рекомендации

 к  целям  урока.

Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности.

Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной.

Требования к планированию

коррекционно - развивающих уроков.

Коррекционно-развивающие уроки  – уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной работы всех анализаторов каждого конкретного ученика.

На уроках необходимо создавать ситуации, которые требуют у учеников работы всех  психических анализаторов.

Учитель должен:

· Уметь  обоснованно ставить цели обучения по предмету.

· Уметь  ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

· Корректировать  цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока.

· Уметь  ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.

· Знать  и учитывать  уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока.

Учебная (воспитательная) задача, таким образом, – это умение ставить цель в конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот. К цели педагог может идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные условия деятельности, возможности

обучающихся (воспитанников), реалии общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата.

Тема занятия определяет содержание материала, включенного в него, а цель занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению. Педагог в своей практике оперирует преимущественно темами занятий. Однако педагог должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия, не отождествляя их между собой. Цель занятия определяется не только содержанием темы, но и характером той образовательной программы, которая выбрана педагогом. Умение различать тему и цели занятия является одной из важнейших проблем целеполагания и одной из самых распространенных ошибок, допускаемых педагогами в процессе постановки цели, является ее подмена темой занятия. Перед каждым педагогом стоит проблема перевода темы занятия в педагогическую цель и педагогические задачи.

Педагог должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла занятий. Независимо от сложности используемого учебного материала и характера темы урока (другого занятия), педагогу необходимо осуществлять эту деятельность на основе любой темы, а не только тех, которые подробно прописаны в методических материалах.

Цели урока: дидактическая, коррекционно-развивающая, воспитывающая.

Дидактическая цель (обучаю), (чему учить?) определяет тип, структуру урока. Поэтому  необходима четкость, конкретность в постановке дидактической цели.

Н-р, познакомить с решение задач → урок изучения нового материала.

Дать понятие о …→ изучение нового материала.

Выяснить уровень знаний по теме… → вводный.

Обобщить и систематизировать → обобщающий.

Закрепить знания …; выяснить их представления по теме … → комбинированный.

Закрепить умения  …→ закрепляющий.

 Обобщить и систематизировать знания; дать понятие о …→ комбинированный (этапы обобщение и изучение)

Уточнение и расширение представлений детей об …… ; отработка умения составлять текст-описание.

Уточнить и расширить представления детей об …… на основе упражнений в узнавании и различении.

Уточнение и систематизация знаний учащихся об …

Познакомить с …., отработка умения самостоятельно составлять описание.

Уточнение и систематизация представления о здоровом образе жизни; отработка умения составлять связное устное повествование.

Формирование потребности в адекватном общении с использованием различных средств коммуникации.

Выявить уровень скоординированности работы различных анализаторов, оперативности выполнения заданий.

Выявить уровень коммуникативных навыков и умений; определить основную лексическую единицу, которой оперируют ученики.

Отработка навыка самостоятельного повествования.

Коррекционная цель.

Коррекция воображения  через упражнения на развитие сенсорной деятельности и мелкой моторики;

Коррекция мелкой моторики на основе упражнений в скоординированных движениях пальцев.

Коррекция мелкой моторики пальцев, рук, зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и определении.

Коррекция мелкой моторики рук (сжимание пластиковая бутылка, бумага);

Коррекция сенсорного развития на основе развития восприятия величины предмета.

Коррекция образно-деятельностного мышления на основе группировки предметов по основному признаку.

Коррекция вербальной памяти на основе запоминания слов. (упражнение запомнить пары слов);

Коррекция образной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

Коррекция вербальной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в воспроизведении.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании.

Коррекция зрительной (слуховой) памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Актуализировать:

-  слуховые и зрительные анализаторы (коррекция зрительного восприятия; узнавание и различение – зрительный ряд из элементов);

- слуховой, зрительный, речедвигательные анализаторы (длина звукового сигнала, удар в бубен, отрывисто и плавно, звук короткий и длинный, коррекция внимания);

Коррекция зрительного внимания на основе упражнений в узнавании и различении.

Коррекция внимания на основе упражнений в прослеживающем движении глаз. (спутанные линии)

Коррекция логического мышления на основе упражнений в классификации, установлении причинно-следственных связей. (упр. Закрепления смыслового сигнала, зрительного образа букв, цветные буквы);

Коррекция аналитико-синтетической деятельности на основе упр. в составлении целого (осколки, мозаика)

Коррекция   логического мышления  на основе упражнений в анализе-синтезе и установлении логических связей.

Коррекция мышления на основе упражнений в классификации

Коррекция пространственного мышления на основе упражнений в ориентировке.

Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей и отношений.

Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей. И закономерностей.

Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении.

Коррекция мышления на основе упражнений в умозаключении.

Формирование обобщенных понятий.

Развитие наглядно-образного мышления на основе упорядочения и систематизации свойств предметов.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнения  соотношений;

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений  на внимание

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении.

Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в анализе и синтезе.

Коррекция пространственной ориентировки.

Коррекция пространственно-действенного восприятия

Коррекция зрительного восприятия величины на основе упражнений в сопоставлении.

Коррекция эмоционально-волевой сферы на основе упражнений в адекватном эмоциональном реагировании.

Формировать способности к согласованным движениям.

Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Коррекция базовых эмоций интереса на основе развития способности удивляться

Коррекция воли на основе  развития самостоятельности и целеустремленности

Коррекция речи на основе упражнений в словообразовании имен-отчеств.

Коррекция базовых эмоций личности.

Речь

Формирование умения самостоятельно описывать предмет с опорой на заданный образец.

Формирование умения  составлять текст-поветсвование: начало – середина- конец.

Отработка навыков и умений вести диалог.

Систематизация знаний об основных правилах.

Уточнение знаний детей о ….; отработка словообразовательных навыков и умений, умение моделировать фразу.

Развитие умения составлять описательный рассказ.

Развитие наблюдательности в природной среде.

Отработка навыков и умений диалогической ситуативной речи.

Формирование умения пересказывать текст; отработка интонационной стороны речи.

Развитие способа общения, формирование умений самостоятельно моделировать речевое высказывание.

Коррекция речи на основе развития умения использовать в речи интонационное оформление словосочетания, простое предложение

1. Воспитательная

Воспитание мотивации к учению.

Воспитание эмоциональной адекватности поведения.

Воспитание мотивации к здоровому образу жизни.

Воспитание мотивации к общению.

Воспитание навыков социально-коммуникативного поведения. (основ поведения)

Воспитание эстетического восприятия.

Формирование основ личностной позиции школьника к изучаемым объектам и явлениям через вопросы:

- Как бы ты сделал?-

- Чтобы ты сделал для своего друга?

- кого бы ты взял для себя в напарники?

- Что ты испытываешь, ощущаешь при виде …?

Это ведет: вызвать определенную эмоциональную реакцию, побудить дать эмоциональную оценку ситуации, определить свою социальную роль.

Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Литература:

1. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой.
2. «Внедрение коррекционно-развивающих технологий в систему работы учителей коррекционных школ»; АНМЦ «Развитие и коррекция» г. Москва, Е.Д. Худенко
3. Материалы «Школьного психолога»

Часто к психологу  обращаются с неадекватными запросами и ожиданиями, которые предъявляют потенциальные клиенты.

 «Расскажите моему ребенку, что надо хорошо учиться», «Поработайте с С…, он совсем от рук отбился», «Вот вы с ним на прошлой неделе занимались, а сегодня он опять начал»…Бывают и крайние случаи  типа «Будешь себя плохо вести — отведу к психологу!». Кроме того, зачастую к психологу обращаются с проблемами, решение которых сугубо психологическими средствами невозможно (например, воспитание любви к чтению, формирование культуры речи и др.).

Не реалистичность запросов и ожиданий педагогов и родителей во многом вызвана низким уровнем их осведомленности о специфике, формах и содержании психологической помощи.

В итоге деятельность психолога мифологизируется, что никоим образом не способствует адекватности запросов к нему.

Психологическое просвещение педагогических работников осуществлялось в сфере моей деятельности регулярно, однако, (как показывает опыт общения с педагогическими работниками) недостаточно эффективно.  Именно поэтому повышение общепсихологической грамотности я продолжу на своем сайте. Надеюсь, что это приведет к  росту точности и адекватности формулировки запросов к психологу. Кроме того, сотрудничество психолога с педагогом станет  предметным и более конкретным. Хотелось бы отметить, что сами педагоги проявляют большой интерес к информации о содержании работы психолога.

Итак, не всегда отношения психолога с педагогами складываются просто. Учителя ожидают от специалиста помощи, но относятся к нему настороженно. Иногда скепсис может даже породить агрессию, направленную на психолога.

Профессиональные позиции

педагога и психолога имеют серьезные различия 

(по И.В. Вачкову).

Во-первых, психолог, по замечанию А.Г. Асмолова, — «специалист по неодинаковости», а педагог — специалист по выравниванию. Основная задача первого — помочь ребенку построить путь индивидуального развития. Задача второго — помочь каждому ученику усвоить заданный учебный стандарт, одинаковый для всех, а попутно еще и оказать на ребенка воспитательное воздействие, стремясь добиться соответствия его личности некоторому очевидному для учителя культурному нормативу. В реальности векторы устремлений педагога и психолога часто разнонаправленны.

Во-вторых, для психолога оценочные суждения являются неприемлемыми, а в педагогической деятельности без них не обойтись. Более того, почти во всех школах существует отметочная система, позволяющая перевести уровень учебных знаний, умений и навыков школьника в четкие и ясные количественные показатели. Индивидуальное психическое развитие не удается оценить в баллах.

В-третьих, ситуация постоянного оценивания других, в которой оказывается педагог, почти неизбежно экстраполируется им и за пределы школьного класса, что порождает стремление количественно оценить любую деятельность (в том числе и школьного психолога). Сам психолог обычно не может и не хочет рассматривать продукты своего труда таким образом.

В-четвертых, «мишенью» работы психолога чаще всего выступает эмоционально-мотивационная сфера личности ребенка, которая рассматривается в качестве базовой, основополагающей для личностного развития. Педагог воздействует прежде всего (а иногда — и только) на когнитивную сферу.

В-пятых, педагоги и психологи по-разному относятся к детям. Позицию педагога в отношениях с детьми можно обозначить как позицию «над» или «напротив», психолога — как «рядом» или «в стороне».

Эти различия часто являются, к сожалению, не материалом для размышлений, а базой для обвинений.

Объяснить же, в чем состоят обязанности психолога и каково содержание его работы, бывает нелегко. А раз непонятно, что делает психолог в школе, не видно, как именно он работает, то возникает повод для агрессии.

Главное — постоянно помнить о том, что у нас, психологов и педагогов, есть наши ученики, чьи проблемы являются для нас общими.

Общая специфика психологической помощи.

Психологическая помощь представляет собой не разъяснение ребенку правил поведения, а специальным образом организованные занятия, построенные преимущественно на игре и изобразительной деятельности.

В  большинстве случаев ребенок нарушает те или иные правила поведения не потому, что не знает их, а потому, что у него не сформированы соответствующие психологические функции или есть более весомые причины, побуждающие нарушать известные правила. Поэтому работа психолога может быть направлена или на формирование необходимых функций, или на преодоление психологических трудностей.

Например, первоклассник нарушает дисциплину на уроке. Это может быть вызвано низким уровнем развития произвольности или стремлением привлечь внимание учителя. Работа психолога в этом случае направлена на формирование произвольности или на обучение конструктивным способам привлечения внимания.  

Понятная любому психологу мысль, что получение устойчивого результата требует значительного времени, совершенно не очевидна для педагогов и родителей. Уместны медицинские аналогии: «Многие лекарства дают эффект только в случае длительного применения. То же самое касается психологической помощи: нужно некоторое количество занятий, чтобы поведение ребенка изменилось».

Хотя педагогическая и психологическая помощь отличаются, но они необходимы для ребенка как одна, так и другая.

Профессиональные возможности психолога.

Чем психолог может помочь и чего он сделать не может? При работе как с родителями, так и с педагогами необходимо уделить внимание различию воспитательных и психологических задач.

Школьного психолога не следует делать «главным специалистом по воспитательной работе в образовательном учреждении».

Во-первых, это может совершенно обоснованно вызвать негативную реакцию педагогов и классных руководителей, а во-вторых, психология все же не наука о воспитании, и не стоит обесценивать тот теоретический и методический инструментарий, который разработан современной педагогикой.

Особенности содержания деятельности школьного психолога.

Уделим особое внимание различию функционала психолога, работающего в школе, и психологов, работающих в учреждениях, занимающихся углубленной психологической помощью. Это поможет педагогу понять, что есть ряд задач, которые в принципе решаемы психологическими средствами, но для этого требуется особая работа, организовать которую в школе невозможно.

Приведем аналогии с медицинской службой: так, есть школьная медсестра, которая делает прививки, оказывает неотложную помощь, а есть врачи, работающие в поликлиниках и больницах и занимающиеся лечением хронических заболеваний.

В психолого-педагогическом центре, расположенном по ул. Ноградская, вы всегда сможете обратиться за помощью как в решении личных проблем, так и по вопросам детско-родительских взаимоотношений.

Существует телефон Доверия 62-16-16, работающий круглосуточно.

По материалам  ж. «Школьный психолог»

Горе в семье воспитанников ….

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Задача учителя — не ждать, когда произойдет трагедия, а поговорить с ребенком о смерти, когда представится такая возможность.

Даже с учащимися начальной школы нужно говорить о столь «запретных» вещах, как воровство, ложь, болезнь, больница, смерть. Этим учитель показывает детям, что с ними можно говорить о чем угодно. Если же учитель избегает подобных тем, то ребенок, с которым случилась беда и который хочет задать вопросы или поделиться своими переживаниями, не видит никого, к кому он мог бы обратиться.

К моменту, когда ребенок оканчивает начальную школу, он должен иметь понятие о смерти как о части жизни. У учителей есть много возможностей подать проблему смерти именно таким образом.

1. Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, потерявшего кого-то из близких. В первые недели обычно проявляется тенденция к уходу, агрессивность, гневливость, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления.

2. Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для этого время. При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами, и сердцем. Обнимите ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка огромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему. Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.

3. Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся их собрать, объясните им, что, когда умирает кто-то, кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.

4. Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти. Учитель никогда не должен бояться сказать «я не знаю». Очень важно знать культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки.

Ваши собственные чувства никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.

5. Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами, не скрывайте этого. «Ты очень любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она умерла». В это время ребенку можно рассказывать множество трогательных историй. Покажите ему, что можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не правда ли?» — такая фраза может стать началом разговора о цирке, и на уроке рисования можно предложить изобразить что-нибудь веселое.

6. Не говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ребенка страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора. Когда ребенок говорит, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думает. Дети честны, они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не следует произносить фраз типа «Скоро тебе будет лучше». Гораздо лучше сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, знаю, что твой отец любил тебя и ты никогда не забудешь его».

7. Старайтесь быть в контакте с родителем. Ребенок быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности. Обсуждайте с родителем изменения в поведении ребенка, в его привычках.

Необходимо с особым вниманием относиться к трудным для ребенка дням. Такими днями являются праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки.

Насколько глубоко ребенок будет переживать горе, зависит от его возраста и уровня интеллектуального и эмоционального развития.

Понимающий учитель, вооруженный знаниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями.

По материалам журнала  «Школьный психолог»

Уважаемые педагоги!

Поздравляем Вас с профессиональным праздником!

Хочется пожелать вам творческих успехов, удовлетворенности от проделанной работы, чувства успеха!

Мне очень хочется поделиться с вами притчей. Возможно, в трудную минуту, эта притча поможет вам обрести оптимизм, почувствовать прилив новых сил!

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору. Конечно же, вскоре разговор зашел о работе – выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы. Предложив гостям кофе и получив согласие, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками – и простыми, и дорогими, и изысканными: пластиковыми, стеклянными, фарфоровыми, хрустальными…

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал:

- Заметили ли вы, что все дорогие чашки разобраны? Никто не выбрал чашку простую и дешевую. Желание иметь только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе вкуснее, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели, - кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали дорогие чашки, а затем разглядывали, кому какая досталась. А теперь подумайте: жизнь – это кофе. А работа, деньги, положение в обществе – только чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе. Наслаждайтесь самим кофе! 

Тема: Имидж педагога.

Цель: содействие личностно-профессиональному развитию и актуализация потенциалов идеального «Я» специалиста.

Встречают по одежке, а провожают по уму. Народная мудрость

1. Орг. момент.

Упражнение-разминка. «Круг знакомств».

Эта игра дает каждому участнику занятий возможность предъявить себя группе, выразить свою индивидуальность в максимально, защищенной, шутливо-ироничной ситуации, а главное - сделать это без слов, на языке тела, который во многом выразительнее и заразительнее словесных рассуждений.

  Все становятся в широкий круг, и ведущий одновременно показывает и рассказывает правила игры, которая состоит из пяти шагов:

• один из игроков делает шаг к центру круга;
• называет свое имя или псевдоним, которым он (она) хотел(а) бы называться в этой группе;
• демонстрирует какие-то движения и жесты приветствия остальным;
• назвав и показав себя, игрок делает шаг назад, возвращаясь на прежнее место в круг;
• все остальные игроки по возможности точно повторяют названное имя, стараясь имитировать и интонацию,  и показанное движение.

После этого всю процедуру повторяет следующий стоящий рядом игрок, за ним следующий и так до конца круга.

 Следует оговорить, что некоторые жесты вообще ничего не выражают, а просто приятны, забавны, необычны.

Это шуточное упражнение помогло нам выразить свою индивидуальность в данной конкретной группе, в этом месте.

В жизни мы предъявляем себя миру в разных ситуациях, с разными людьми.

2. Основная часть.

1.  Общее об имидже.

Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда. Марк Твен

В сознании современного человека все более закрепляется представление об имидже как об определенной ценности, от наличия и качества которой зависят профессиональный успех и признание.

® Ставшее в последнее время популярным слово «имидж» пришло из английского языка и в переводе означает «образ», «ореол». Любопытный факт: английское слово «image» происходит от латинского «imago» и является однокоренным с латинским «imitare», что значит имитировать.

Попробуем разобраться с пониманием имиджа, используя трактовку, принятую психологами. Чаще всего под имиджем понимают «сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально-окрашенный образ кого-либо или чего-либо; имидж отражает социальные ожидания определенной группы. Формирование имиджа происходит стихийно, но может являться результатом работы специалистов».

Условно можно сказать, что имидж есть та категория, которая не только дает возможность распознавать своих среди чужих, предоставляет информацию о человеке, влияет на характер общения, но и позволяет конструировать себя согласно своему желанию.

® Имидж имеет несколько характеристик. Нас больше всего интересуют две из них: социальная и символическая.

Социальная характеристика имиджа часто зависит от сложившихся в обществе представлений,

она навеяна особенностями менталитета конкретной страны и существующими тенденциями моды.

Другой пласт имиджа глубоко символичен. Именно он позволяет так или иначе трактовать поступки, стиль одежды и манеру речи того или иного человека. Символическая характеристика имиджа считается самой устойчивой, так как является продуктом цивилизации и прочно укоренилась в подсознании людей.

Понятие имиджа включает в себя не только естественные и специально созданные свойства личности, но и дает представление о его внутреннем мире.

Выделяют два вида имиджа человека — первичный и вторичный.

Первичный это представление о конкретном человеке, сложившееся в сознании многих людей после знакомства с ним. Вторичный формируется только в процессе непосредственного общения с человеком.

Имидж может быть положительным и отрицательным. Реальна ситуация, когда у одной и той же

группы людей мнение об одном и том же человеке одновременно и положительное («как специалист он хорош»), и отрицательное («а как человек он нам не очень нравится»).

Имидж подразделяется на профессиональный и личностный.

При этом личностный имидж подразумевает характерологические особенности, не имеющие прямого отношения к социальной роли человека.

Известный специалист по имиджу, благодаря которому само понятие «имидж» и имиджелогия как

наука зазвучали на русском языке, В.М. Шепель выделяет шесть качеств, которыми обладает

® человек, наделенным привлекательным (позитивным) имиджем:

• 1 Внешняя привлекательность.
• 2 Склонность к общению и лидерству.
• 3 Легкая адаптация к новым условиям.
• 4 Умение сохранить уверенность в кругу незнакомых людей.
• 5 Терпимость к инакомыслию.
• 6Психологическая андрогиния (наличие психологических качеств, присущих противоположному полу).

®

Хорошее впечатление о человеке, а значит, и его положительный имидж складываются

из трех составляющих: внутренней духовности, тонкого вкуса и личного обаяния. В.М. Шепель

® Составляющие имиджа:

1. образ (то, что возникает с приходом человека и остается, когда человек уходит)

2. внешний аспект (манеры, походка, жесты, мимика, одежда, прическа)

3. внутренний аспект (интеллект, помыслы, эрудиция, духовность, интересы)

4. процессуальный аспект (темперамент, темп, пластичность, деятельность, эмоции)

5. ядро имиджа (позиции, установки, легенда) – должно соответствовать психологии победителя:

- высокая самооценка

- оптимизм

- вера в добро

- умение чувствовать и сопричаствовать происходящему

- умение меняться, воспринимать новое.

® Упражнение «АССОЦИАЦИИ».

Выбирается водящий, на время покидает пределы помещения. Выбирается один из группы. Участники должны придумать, с кем или с чем ассоциируется у них выбранный человек.
Задача водящего - с помощью вопросов выяснить ассоциации игроков и назвать того, о ком они говорят. Если ведущий справился с этой задачей, то тот, кого он угадал, идет "водить".

Например, кем (или каким) окажется этот человек, если он вдруг станет: деревом;  картиной;  цветком; песней; мебелью;  рекой;  животным; растением; птицей;  временем года
Возможен вариант, когда каждого участника игры описывают в форме метафор: "колючий ежик", "вечный двигатель", "капитан Врунгель" и т. п.
После этого приглашают водящего.

2. Педагогический имидж.

За модой гнаться — штаны будут рваться. Народная мудрость

Каждый педагог — это прежде всего личность, со своими талантами, способностями, желаниями

и особенностями.

Все мы хотим, чтобы окружающие нас люди поняли нашу душу, оценили наши мысли и рассуждения, с уважением и пониманием отнеслись к нашим особенностям.

В глубине души мы стремимся быть понятыми и принятыми, причем как в личной жизни, так и в

профессиональной.

Педагог – профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Это профессия, которая предполагает способность успешно функционировать, профессия типа «человек-человек». Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владение своим ремеслом – это только первая ступень профессионализма. На втором месте стоит такое качество, как современный имидж.

Один из ведущих имиджмейкеров, автор многих работ по имиджу А.Ю. Панасюк подчеркивает, что имидж человека — это «сложное системное образование, представляющее собой комплекс частных имиджей».

Совершенствуя частные имиджи в своей профессиональной деятельности, педагог может создать свой благоприятный образ в целом как в глазах учащихся, так и в глазах коллег и администрации школы. Вот из каких частных имиджей складывается общий образ педагога:

• «средовой имидж» — созданная человеком среда обитания (как выглядит кабинет, где преподает педагог, насколько приятно и комфортно находиться там ученикам, насколько он симпатичен и опрятен, формален или нет);
• «габитарный имидж» — облик человека, воспринимаемый непосредственно, самопрезентация (костюм, макияж, аксессуары, ухоженность, опрятность, личная гигиена, стилевые изюминки);

Конечно, работа в школе, с одной стороны, накладывает некоторые ограничения в выборе одежды, а с другой стороны, заставляет служить примером ученикам своим внешним видом.

И тут важно найти золотую середину между соблюдением строгих школьных правил и выражением своей индивидуальности.

Правила выбора одежды для специалистов, работающих с детьми:

адекватность ситуации;

 удобство фасона, позволяющее не задумываться о ней на протяжении всего рабочего дня;

комфортность;

свобода движений и действий;

привлекательный внешний вид.

• «овеществленный имидж» — впечатление, которое складывается по вещественной продукции, предметы, вещи, которые человек создал (например, украшения для рабочего кабинета педагога: букет кленовых листьев на подоконнике — осенью, снежинки на окнах — зимой, плакаты со стихами о любви — весной, надпись на доске с пожеланиями хорошего отдыха во время летних каникул);
• «вербальный имидж» — вербальная продукция человека (что он говорит, как он говорит, тембр его голоса, словарный запас и культура речи в целом).

2. Практическая работа.

А) Составление психологического портрета современного педагога.

   Давайте посмотрим на себя глазами наших воспитанников. Для этого нам нужно разделиться на две подгруппы.

Первая подгруппа — это ученики начальной школы, вторая — старшеклассники. Сядьте удобнее, расслабьтесь, руки свободно лежат на коленях, почувствуйте опору под ногами, на стуле, закройте глаза, представьте себя ребенком в соответствующем возрасте. Какой бы вам хотелось видеть свою воспитательницу (учительницу)?

   По окончании упражнения участники в течение 5 минут обсуждают свои мысли с коллегами. Затем каждая группа формулирует и записывает на листочке 4 качества идеального, с их точки зрения, педагога.

  На следующем этапе вы уже не дети, вы снова стали собой — взрослыми людьми, опытными педагогами. Сейчас вы объединитесь в одну группу и уже с вашей позиции предложите  качества совершенного педагога. Вы запишите их на  предложенных листах, каждое качество  будет начинаться с определенной буквы алфавита (приложение 2).

  Б)  Самооценивание педагогов.

Теперь мы с вами попробуем оценить себя по предложенным критериям. Самооценивание проводится анонимно, вы подписываете только шкалы на бланках. Уровень развития каждого выбранного вами качества можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самую низкую степень развития, а верхняя — наивысшую.

    На каждой линии чертой отметьте, как вы оцениваете у себя развитие этого качества, стороны вашей личности в настоящий момент. После этого крестиком отметьте, какой уровень развития этих качеств был бы для вас желательным.

(После выполнения этого этапа задания ведущий обращает внимание на местонахождение точек самооценки и уровня притязаний.)

Если на ваших шкалах эти две точки совпадают или находятся близко друг от друга, то я вас поздравляю! Вам удалось приблизиться к вашему идеалу. Если же между ними есть расстояние — замечательно, вам есть к чему стремиться, это ваш потенциал, руководство к действию. И чем больше расхождение, тем интереснее задача!

(Результаты остаются у участников для самоанализа.)

И в заключение — обмен впечатлениями и чувствами по поводу процесса и результата совместного творчества.

«Воспитатель сам должен быть воспитан».    К. Маркс

3. Заключительная часть.

Одним из результатов восприятия педагога учеником является формирование образа. Имидж есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему.

Рефлексия.

Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!

Помните, что педагог – это:

• свеча, которая светит другим, сгорая сама;
• человек, который может делать трудные вещи легкими;
• человек, который с добротой выводит блуждающего на его дорогу.

Все мы являемся учениками (учимся у других, из книг, телепередач) и учителями (учим других). Референтный учитель – это учитель, ценность, нормы и стандарты поведения которого являются ориентиром для ученика, одобрение которого как бы стремится получить ребенок.

Итог. Современный педагог может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение. Для этого необходимо осознавать свои профессионально-личностные качества и желать их совершенствовать, работая над своим имиджем.

Специфика общения педагога

с «аудиалами», «визуалами», «кинестетиками».

МО классных руководителей и воспитателей

Цель: напомнить педагогам азы психологии общения и классификацией средств общения; развивать умение осознавать свои сильные и слабые стороны в общении, определять существующие проблемы, которые можно разрешить.

Дать информацию о типах людей в НЛП, предложить тактические приемы взаимодействия с «визуалами», «аудиалами», «кинестетиками».

1. Мини-лекция «Роль общения в работе педагога».

Успешность работы педагога, сопряженная с постоянными контактами с родителями, детьми, безусловно, в еще большей степени зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей все-таки принадлежит педагогу, т.к. именно он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому профессионалу иметь практические навыки общения с разными родителями и детьми.

2. Упражнение «Акростих».

Что для вас общение в жизни? Давайте напишем поэму «Общение», но сделаем это необычным способом. Каждая буква этого слова – это начало строчки, количество слов произвольное. Время выполнения – 5 мин. (о - …, б- ….).

Каждый читает вслух созданную поэму, остальные высказывают свое мнение.

Что чувствовали, когда писали текст?

Какая, на ваш взгляд, главная идея заключена в представленных поэмах?

1а. В процессе взаимодействия человека с человеком является все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию от партнера. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога является знание структуры общения. В психологии выделяют три составляющие общения: интерактивное, перцептивное, коммуникативное.

Так, перцептивная сторона включает в себя восприятие человека человеком в процессе общения. Коммуникативная составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, переживаниями, сведениями, желаниями, - это то, что мы говорим.

Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которые могут выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров или обоих  участников взаимодействия.

Традиционно все средства общения делят на вербальные, невербальные и паралингвистические. К вербальным средствам относятся слова, которые мы произносим в процессе общения, к невербальным – жесты, мимику, дистанции, позиции общения, позы и др., к паралингвистическим - тембр, темп голоса, интонацию, паузы и т.п.

3. Упражнение «Что я вижу на картине».

Материал: репродукция какой-либо картины, желательно пейзажа.

Содержание: посмотрите на картину (м.б. за окно). Одной короткой фразой скажите о своем впечатлении о картине. Ответьте на вопрос: что вы видите (или слышите, или чувствуете), глядя на картину? Например, «Я чувствую дыхание приближающейся весны», «Я слышу дуновение ветра», «Я вижу высокие березы». Фраза должна быть максимально короткой.

Высказывания участников.

У каждого было свое первое впечатление, и каждый высказал его в удобной для него форме. Кто-то сказал «Я вижу», кто-то сказал: «Я  слышу», а кто-то: «Я чувствую».

Рефлексия: расскажите о том, как вы можете применить эти знания в ежедневной работе при взаимодействии с детьми? Почему важно учитывать какал восприятия собеседника в общении с ним?

Для чего нужно знать, какой тип восприятия больше развит  у Вас?

Можно помогать себе, проявлять заботу, зная свои особенности.

«Визуалу» - важно видеть прекрасное вокруг себя. Можно использовать техники визуализации.

«Аудиалу» - достаточно слышать звуки, слова, речи. Им подойдут различные медитации.

«Кинестетику» -  техники релаксации, телесно-ориентированные упражнения.

4. Мини-лекция «Специфика общения педагога с «аудиалами», «визуалами», «кинестетиками».

Материал: раздаточный материал на каждого «Паттерны поведения людей с различным доминирующим типом восприятия».

В нейролингвистическом программировании выделяют три типа людей с характерным для каждого особенностью взаимодействия с другими людьми: «аудиалы», «визуалы», «кинестеты».

Каждому типу людей присущи определенные черты, проявляющиеся в речи, позах, взглядах, поведения в конфликтных ситуациях и др. (Пуселик Ф.)

Как правило, в жизни редко встречаются представители «чистой» категории, чаще всего каждый из нас обладает некоторыми чертами те и других и третьих. Однако доминирование восприятия информации через один из каналов позволяет говорить о принадлежности человека к одной определённой категории. Умение определить ведущий тип восприятия у собеседника и знание особенностей его внешних проявлений необходимы педагогу для построения эффективного общения.

Для «визуалов» чаще всего характерна прямая расправленная поза с чуть приподнятыми головой и плечами, высокий и чистый голос, быстрая громкая речь, взгляд над окружающими (часто воспринимаются как гордецы). Как правило, родители - «визуалы» тщательно конспектируют сказанное педагогом. В случае, если им необходимо заполнить анкету или письменно ответить на какие-либо вопросы, педагогу следует учесть, что инструкция по заполнению документа должна быть предоставлена таким родителям в письменном виде.

Поскольку «визуалы» большое внимание уделяют одежде, стремятся выглядеть опрятно и носить подходящую по стилю и цвету для конкретного случая одежду, педагогу, готовясь к встрече с ними, желательно учесть эту особенность и одеться более тщательно, выбирая детали костюма. Имидж педагога имеет важную роль для родителя «визуала», очень наблюдательного в мелочах. Большое значение при подготовке к встрече имеют также обстановка и порядок в кабинете.  

Родители, относящиеся к категории «аудиалов», встречаются достаточно редко. Обычно они могут выполнить данную инструкцию сразу и правильно. В беседе с ними для педагога важно, чтобы родители сами проговорили свою проблему вслух. Могут послужить такие фразы, как «Давайте поговорим…», или «Выслушайте меня».

Поскольку для «кинестетиков» характерны энергичность, неусидчивость, трудности при необходимости длительное время удерживать внимание на одном объекте, родителям, относящиеся к данной категории, тяжело выдерживать продолжительные родительские собрания, длительные монологи. Лучше не давать долгих устных инструкций, а совместно выполнить одно-два задания.

Общаясь с родителями-«дискретами», педагогу желательно приводить факты, цифры и следить за логичностью своих доводов.

Умение распознавать различные типы людей в зависимости от доминирующего канала восприятия и говорить с ними на их языке, используя активный словарь – важный фактор успешного общения в системе «педагог-родитель». Другим, не менее важным и одним из основополагающим факторов, влияющих на эффективность взаимодействия с родителями, является умение слушать и слышать собеседника.

5. Опрос «Определение типа восприятия» (отрывок из х/ф «Шоколад»)

Как поступят люди, увидев банкноту в 100 евро?

 Визуал, увидев банкноту в 100 евро, скажет: «Ух ты, красиво!». Или: «Нет, мне не нравится этот цвет, не нравятся эти цифры» и так далее. Аудиал ей пошуршит – будет воспринимать на слух. Шуршит – классно, не шуршит – плохо.

Кинестет пощупает: шершавая – не шершавая, как она пахнет. Кинестет воспринимает не только осязанием. Он купюру облизать может, понюхать. Он через запах воспринимает, через вкус и через контакт.

 А дискрет будет воспринимать купюру через достоинство. Остальные моменты его вообще не волнуют. То есть для него существуют 100 евро, 10 евро, 1000 евро. А все остальное он вообще не видит.

6. Упражнение «У попа была собака».

Содержание: группа делится на 4 подгруппы. Каждый участник получает раздаточный материал под названием «Активный словарь «визуала», «аудиала», «кинестетика». Каждая из подгрупп получает карточку с названием одной из ведущих систем восприятия: «визуал», «аудиал», «кинестетик». Если групп 4 одна из систем дублируется.

Ваша задача: пересказать своими словами докучную сказку «У попа была собака» от имени представителя системы, зафиксированной на карточке.  «У попа была собака. Он ее любил. Она съела кусок мяса. Он ее убил. И в землю закопал, и надпись написал, что …. У попа была собака…»  

Рефлексия. По кругу или в свободной форме участники делятся своими впечатлениями об игре. На сколько трудно или легко было выполнять данное упражнение? Можете ли вы сейчас назвать представителей различных модальных систем среди своих воспитанников, родителей, коллег? Сможете ли вы использовать полученные знания в своей работе?

7. Педагог-ребёнок.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации.

На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и учитель и ученик - визуалы (или аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного, а в средних и старших классах их практически нет (если не считать учителей физкультуры и труда).

- От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения или письма.

- Особенности умственной работы существенно отличаются (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).

- Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы «говорим на разном языке», как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.

А сколько возможностей у учителя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах! Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на классной доске.

Визуал: послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске.

Аудиал: если захочет записать домашнее задание в школе, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может "сесть на телефон" и узнать о том, что задано, у одноклассников. Или просит сделать это родителей и сказать ему.

Кинестетик: чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

Многое даст наблюдение за поведением детей на перемене.

Визуал: чаще всего остается в классе, если большинство учеников из него выходит. Для него главное - возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими детьми или рассматривать информацию на стенах.

Аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем уроке пришлось «держать рот на замке».

Для кинестетика перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться.

О чем говорят эти наблюдения? Не стоит заставлять всех детей водить на перемене хороводы или слушать тихую музыку. Каждый ребенок инстинктивно выбирает подходящий ему способ восстановления сил.

 Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят:

- от визуала можно требовать быстрого решения задач;

 - от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;

 - от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;

 - аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;

- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома - сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на «его язык»:

- с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

- с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

- с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке»:

- визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;

 - аудиалу - сказать шепотом «ш-ш-ш»;

 - кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.

Разумеется, любой человек в своей жизни, и ребенок в том числе, использует самые разные каналы восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это не значит, что другие органы чувств у него практически не работают. Их можно и нужно развивать. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет процесс обучения.

8. Работа в парах. Соберитесь вместе классный руководитель и воспитатель. Определите у себя в классе хотя бы по одного «аудиала», «визуала» и «кинестетика».
9. Заключение. Наша встреча подходит к завершению. Мы обобщили Ваши знания по классификации средств общения, вы демонстрировали свои умения различать ведущий тип восприятия. Делясь своим опытом, Вы развивали компетентность педагогического работника.

Рефлексия. Поделитесь мыслями, чувствами, открытиями и выразите свое состояние – оцените по шкалам:

Итог.

Более подробно отвечу на Ваши вопросы, проведем практические упражнения и практики.

По средам с 14.00, по субботам с 10.20. рада встречаться.

Приложения

 «Активный словарь «аудиала», «визуала», «кинестетика». 

Вот и постучалась уже в дверь красавица Осень — время мечтать и смотреть разноцветные сны, раскрашивать жизнь новыми яркими красками, время любви, радости и наслаждения. Пусть эта прекрасная пора принесёт Нам исполнение всех  заветных желаний, чтобы жизнь наполнилась любовью, ароматами счастья и засверкала самыми чудесными красками.

Консультация для педагогов  17.10.2014

Учебная мотивация

Что по Вашему опыту, относится к понятию «мотивация»?

Термин происходит от английского «movere» - «двигать». Мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Как выглядит образ мотивированного ребенка? (сияют глаза, сосредоточенно делает уроки или учит что-то, получая от этого ни с чем не несравнимое удовольствие!)

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции. Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и, тем не менее, справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация к обучению у школьника становится очень сильной.

А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.

Родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны.

Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике.

Мотивация к обучению – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить – в том числе, и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия.

Какими способами можно развивать мотивацию ребенка?

Это можно сделать, если:

• создать у ребенка ощущение продвижения вперед, переживание успехов в деятельности. Для этого надо правильно подбирать задания, которые он может сравнительно легко выполнить и получить заслуженную похвалу;
• использовать все возможности материала для того, чтобы заинтересовать ребенка: ставя проблемы, создавая проблемные ситуации, активизируя самостоятельное мышление;
• организовать сотрудничество с ребенком, осуществляя взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимооценивание.

Мотив высокой оценки более значим для младшего школьника, чем широкие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость получения образования и т.п.

Понятие долга для младшего школьника во многом абстрактно. А вот похвала, отметка - реальное. Чтобы получить высокую отметку, ученик готов сесть заниматься и старательно выполнить задание.

Желание получать похвалы и хорошие отметки стимулируют к деятельности.

Главный мотив младших школьников: «Хочу получать похвалы и хорошие отметки».  

Чтобы понять, как сформировать у ребенка мотивацию к обучению, нужно понять, что мешает пробуждению у него интереса к учебе и не дает ему полноценно использовать свои ресурсы. Среди таких факторов выделяются следующие:

• Отсутствие самостоятельности в принятии решений и последствий собственных действий;

•Отсутствие реальной помощи при понимании сложных учебных процессов;

• Отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и к ребенку.

Опираясь на всё вышесказанное, вот несколько рекомендаций по повышению учебной мотивации школьников

• Предоставление частичной свободы выбора.
• Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения.
• При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей.
• Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если, ребенок в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
• Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
• Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.
• Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
• Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).
• Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно.
• Изменять методы и приемы обучения.
• По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
• Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
• Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
• Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.
• Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
• Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
• Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
• Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
• Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
• Необычная форма преподнесения материала.
• Сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
• Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
• Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
• В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера.
• Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
• Применяйте новые информационные технологии.
• Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.
• Уважайте личность каждого ребенка.

Вот несколько рекомендаций родителям для помощи в повышении учебной мотивации школьников

• Обсудите с ваши ребенком важность школы и образования. Это очень важно.
• Спрашивайте вашего ребенка каждый день, как прошел его день в школе. Удостоверьтесь, что он вам рассказывает подробности.
• Узнайте: задали ли ему домашнее задание, которое он должен сделать.
• Прочтите и поговорите с вашим ребенком о каких-либо признаках его прогресса, который он делает дома. Если необходимо, поставьте какие-либо ограничения на его действия или сделайте что-либо по поводу его плохого поведения.
• Поощряйте позитивные действия. Не надо концентрировать ваше внимание только на его негативных действиях или плохом поведении.
• Поддержите вашего ребенка.
• Самое главное: регулярно будьте в постоянном контакте с учителями вашего ребенка, которые следят за успеваемостью и поведением вашего ребенка в школе.
• Чётко ставьте цели перед подростком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать.
• Разработайте приемы поощрения (похвала при всей семье). Хвалите за дело – стимулируйте мотивацию.
• Позитивно, регулярно поддерживайте подростка. Доброе слово и дельный совет лучше порицания.
• Формируйте положительный стимул для обретения новых знаний в школе.
• Так как ведущая деятельность подростка – общение, группирование, обучение должно происходить через общение. Оцените положительные действия ребёнка, спросите мнение по предмету, обсудите с ним предмет.
• Не сравнивайте результаты обучения вашего подростка с ребятами из класса, это может привести к раздражению.
• Любите ребенка.

Используемые источники:

http://www.poznaysebia.com/2012/11/27/50-sovetov-po-povyisheniyu-motivatsii-shkolnikov-na-urokah/

Вивжа Елена, логопед -дефектолог центра развития «Гармония», Московская область, г.Реутов, Носовихинское шоссе, д.9А

http://festival.1september.ru/articles/569621/