ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Психолого-педагогическая программа "Вот Я какой" | 101.94 КБ |
| Психолого-педагогическая программа "Сказки со счастливым концом" | 148.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Чебурашка»
Утверждаю
Заведующий МАДОУ №10
_______________________
Приказ № от «»
Психолого-педагогическая программа
«ВОТ Я КАКОЙ»
по индивидуализации
самосознания старших дошкольников
Вид программы: коррекционно-развивающая
Срок реализации: среднесрочная (15 часов)
Гаревских В.С
педагог-психолог
г. Краснокаменск
Содержание программы
| 3 стр. |
1.1. Обоснование программы (актуальность, новизна, значимость) | 3 стр. |
1.2.Самосознание в дошкольном возрасте: проблемы и возможности решения | 5 стр. |
1.3.Возрастные психологические особенности самосознания у старших дошкольников | 6 стр. |
1.3.Концепция программы (методологические основы программы, сущность основных принципов и понятий) | 8 стр. |
1.4.Место программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса с учетом проблемной ситуации | 10 стр. |
1.5. Цели и задачи программы | 10 стр. |
1.6. Планируемые результаты и система оценки достижения планируемых результатов | 11 стр. |
2. Содержательный раздел | 13 стр. |
2.1.Сроки и этапы реализации программы | |
2.2.Методы и формы реализации программы, режим занятий | 14 стр. |
2.3. Тематический план занятий | 16 стр. |
2.4. Описание содержания занятий | 17 стр. |
3. Организационный раздел | 59 стр. |
3.1. Требования к материально-техническим условиям | 59 стр. |
3.2. Требования к кадровым условиям | |
3.3. Информационное обеспечение программы | |
Список литературы, информационных ресурсов, использованных автором при составлении программы | |
Перечень применяемого диагностического инструментария с указанием источников | |
Заключение |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обоснование программы
В современном мире социальное развитие подрастающего поколения становится одной из актуальных проблем. Дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Л.С. Выготского рассматривается как «врастание в человеческую культуру». В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так происходит процесс социального развития.
Детство – период жизни, во время которого происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена человеческого общества. Это обуславливает необходимость планомерной работы по социальному развитию ребенка дошкольного возраста, не забывая о том, что каждый ребенок – член общества, не только постоянно подвергающийся воздействию социальной среды, но и сам сознательно выстраивающий отношения со всеми детьми и всей совокупностью социальных явлений.
Социально-психологические теории социализации личности заявляют, что социальное и индивидуальное в развитии ребенка не противостоят друг другу как отдельно функционирующее внешнее и внутреннее: это две формы существования одной и той же высшей психической функции. В соответствии с концепцией психолога Д.И. Фельдштейна о сущности социализации «процесс социального развития представляет собой постоянно воспроизводящий результат социализации/индивидуализации….». Фельдштейн Д.И. условно выделяет две позиции ребенка по отношению к обществу: «я в обществе» и «я и общество». Следовательно, в ходе социального развития осуществляется не только приобщение человека к «всеобщему социальному», но и постоянное открытие себя как субъекта социальной культуры, своего Я.
С точки зрения психологии, человеческое Я высшее и интегральное образование в духовном мире человека, динамическая система всех сознательно осуществляющихся психических процессов. Я - и сознание, и самосознание как целое. Самосознание, обусловленное в своем происхождении социальным бытием человека, в функционировании призвано обеспечивать его сознательное и свободное отношение к действительности, к себе и к своим собственным побуждениям. Самосознание – это особая, свойственная человеку форма отражения и саморегуляции собственных побуждений. Именно в раннем и дошкольном возрасте закладывается фундамент самосознания, становление которого происходит на протяжении всей жизни человека.
Необходимо отметить, что в арсенале педагогических работников ДОУ имеется достаточный выбор программно-методического материала для практической работы с детьми по освоению ими социального мира, формированию взаимодействий со сверстниками и взрослыми. Но при этом возникает потребность в материале, направленном на индивидуализацию личностного развития детей, на решение задачи развития самосознания. Одна из первых программ, признающих важность личной определенности, и включающая ее в комплекс поставленных задач, стала программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я, ТЫ, МЫ» Р. Стеркиной, О.Князевой (1999 г.). В качестве основного приоритета программы выдвигает личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Тематические блоки «Я сам», «Я могу», «Что я знаю о себе», «Я расту, я развиваюсь» являются органичной частью программ Козловой С.А. «Я человек», Ветровой В.В. «Психологическое здоровье дошкольников», Рылеевой Г.В. «Открой себя». Данные программы рассчитаны на совместную деятельность психологов, педагогов, и родителей по развитию личности ребенка в процессе продолжительного обучения (до 4 -5 лет), на широкий спектр тематических блоков. Из программ, предназначенных для психологов, представляют интерес программы Крюковой С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» и Прима Е.В. «Развитие социальной уверенности у дошкольников». Они направлены на развитие восприятия, телесных ощущений, умения осознавать и контролировать свои переживания и эмоциональное состояние. В основе перечисленных программ лежат принципы гуманистической психологии, которые позволяют персонализировать образовательное содержание, делать его более гибким, адекватным запросам и интересам детей с разным уровнем развития.
Формирование самодостаточной, социально-активной и адаптированной личности мы выделили в качестве основной задачи психолого-педагогического воздействия на детей старшего дошкольного возраста.
С этой точки зрения, категория самосознания является актуальной для психолога дошкольного учреждения.
1.2. Самосознание в дошкольном возрасте:
проблемы и возможности решения
Исследования В.В. Лебединского об эмоциональных нарушениях в детском возрасте, А.С. Спиваковской о профилактике неврозов у детей, Е.Б. Ковалевой о психологических особенностях старших дошкольников с повышенной тревожностью показали, что сфера самосознания является наиболее уязвимой частью психики. Причиной дисгармонии развития самосознания является депривация одного или нескольких структурных звеньев самосознания. Причем в старшем дошкольном возрасте наиболее значимыми и депривируемыми являются такие звенья самосознания, как осознание имени, притязание на признание и осознание прав и обязанностей. Это объясняется тем, что становление знаний о себе и отношения к себе происходит, как правило, стихийно без специальных усилий со стороны взрослых. Основным недостатком при таком возникновении знаний о себе является то, что они случайны, неполны и обрывочны, а подчас и неверны. Недифференцированность представлений детей о себе отражает состояние нашего общества, в котором долгое время не были приоритетными ценности личного характера. В современной России родители обнаруживают явное противоречие между желанием видеть своих детей добрыми, отзывчивыми, гуманными и теми занятиями, которыми они их увлекают. В семье ценится ребенок умный, умеющий читать, писать, считать и пр. Развитие познавательной сферы ребенка зачастую происходит мимо его личности. Вне поля зрения взрослых остается тот стихийно сложившийся внутренний мир ребёнка, который является источником переживаний и важной составляющей психологического своеобразия человека.
Стихийно складывающийся опыт индивидуальной жизни нуждается в организации и осмыслении. Искажение представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям психоэмоционального развития. Недостатки, отклонения, деформации в развитии самосознания проявляются в неустойчивости, противоречивости личности, несбалансированности ее психических свойств, качеств, состояний, которые затрудняют социализацию и индивидуализацию личности. Таким образом, дисгармоничность развития может выступать в различных проявлениях, при запущенности - в различных качественных образованиях.
В целом дети дошкольного возраста с нарушенным образом “Я” не умеют гармонично взаимодействовать сами с собой, и, как следствие, не умеют взаимодействовать с социумом, с внешним миром. На уровне внешних поведенческих проявлений, чаще всего это проявляется как некоммуникабельность, застенчивость, тихость, комфортность, аутичность, т.е. гипоактивность. На углубленном личностном уровне неуверенность в самом себе переходит в неуверенность в своей уместности в обществе. Такой конфликт индивидуального и социального может проявиться и гиперактивностью в виде непослушания и агрессивности. И то и другое – гиперактивность и гипоактивность – формы часто неадекватных защитных механизмов социально неуверенных детей. Дети, имеющие неадекватную самооценку, склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.
Наиболее сильным тормозящим фактором является то, что такие дети не могут позитивно относиться к себе такими, какие они есть на самом деле – и хорошими, и плохими. Не умея любить себя, человек не может полюбить другого. Поэтому так важно уже в детском возрасте, когда закладываются основы будущей личности, научить ребенка любить то, что в нем есть, быть благодарным за то, что он именно такой. Приняв себя, ребенку легче принимать других и любить их такими, какие они есть.
1.3. Возрастные психологические особенности
самосознания у старших дошкольников
Для социального развития детей в дошкольном возрасте характерно возникновение особого рода представлений, отражающих степень вычленения и осознания нравственных норм и правил, которыми руководствуются люди, живя в обществе. В процессе личностного развития у ребенка складываются такие психические новообразования, как способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Начинается развитие самосознания в его исходных формах.
У детей дошкольного возраста накапливается определенный жизненный опыт, который приводит к более глубокому осознанию самого себя. В дошкольном возрасте расширяются представления о собственных качествах, особенностях, возможностях. Осознание самого себя складывается из познания себя и отношения к себе. Самосознание ребенка дошкольника складывается из следующих компонентов.
Осознания своей внешности. Дошкольники, в основном, положительно воспринимают свою внешность, но младшие завышено оценивают свой внешний облик («Я красивый»), а старшие – более самокритичны. В самосознании ребенка формируется целостный образ тела, представление об индивидуальности лица, телосложения. Осознавая свою излишнюю полноту или худобу, какие-то физические недостатки или видимые изменения внешности (остриженная наголо голова, сыпь), ребенок испытывает смущения. А иногда из-за этого отказывается посещать детский сад.
Осознание своего имени. Дошкольники не только откликаются на имя, но и реагируют на разное его звучание (Анна, Анечка, Аннушка), спокойно воспринимают ситуацию совпадения имен, гордятся своим именем, выбирают любимую форму обращения к ним и чаще именно так и представляются. Важно в дошкольном возрасте заложить положительное отношение к собственному имени через утверждение своего достоинства («Петя – хороший мальчик»).
Осознание своего пола. Дошкольники не только знают о своей половой принадлежности, имеют представления о ее неизменности (девочка – девушка – женщина, мальчик – юноша – мужчина), но и различают друг друга по особенностям строения тела, а не только по прическе, одежде. У дошкольников вырабатывается чувство гордости, что он является именно мальчиком (или девочкой) и адекватное отношение к детям другого пола.
Осознание себя во времени. Дошкольник воспринимает себя в трех временных измерениях: прошлом, настоящем и будущем. Способны дошкольники и планировать свое будущее («Вырасту и буду мамой, врачом» и т.д.).
Осознание своей индивидуальности. Оно зарождается в семейных отношениях, т.к. родители обычно подчеркивают исключительность собственного ребенка. В дошкольном возрасте под влиянием оценки взрослых, сравнения себя с другими формируется самооценка ребенка: завышенная, адекватная и заниженная, что выражается в оценке своих достижений и результатов деятельности, во взаимоотношениях с другими.
Г.А.Урунтаева выделяет особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:
- сохраняется общая положительная самооценка;
- возникает критическое отношение к оценке себя взрослыми и сверстниками;
- складывается осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и психических процессов;
- к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка (оценивание себя по-разному в разных видах деятельности), самокритичность;
- развивается способность мотивировать самооценку;
- формируется идентификация с именем собственным, половая идентичность, осознание себя во времени и личное самосознание.
Зародившись в раннем возрасте, самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Оно является центральным новообразованием дошкольного возраста.
1.3.Концепция программы (методологические основы программы, сущность основных принципов и понятий)
В психологической науке общепризнанно положение о том, что самосознание является сложным внутрипсихическим образованием, имеющим определенную структуру, функции и генезис.
Один из самых авторитетных исследователей феномена самосознания И.С. Кон определяет самосознание как совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, а его представления о самом себе складываются в определенный образ «Я». И.С.Кон считает, что образ «Я» - это не просто отражение в форме представления или понятия, а социальная установка, отношение личности к самой себе, которое включает три компонента:
- познавательный (когнитивный – знание себя);
- эмоциональный (оценка своих качеств);
- поведенческий (практическое отношение к себе).
Изучением формирования самосознания у детей дошкольного возраста занимались такие отечественные и зарубежные психологи как Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Дж. Болдуин и другие.
В современной отечественной психологии под самосознанием понимается относительно устойчивая, более или менее осознанная система представлений о самом себе. В основе самосознания лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности.
Исследования самосознания в детском возрасте разворачиваются в рамках двух концепций:
- концепция генезиса образа себя и другого человека в процессе общения М.И.Лисиной (Н.Н.Авдеева, С.Ю. Мещерякова, И.И. Раку, А.И. Сильвестру и др.);
- концепция развития детского самосознания В.С. Мухиной (Г.И. Комиссаренко, И.И. Четвертухина, В.М. Поставнев, О.В. Хухлаева и др.).
Особого внимания заслуживает концепция В.С. Мухиной о взаимосвязи звеньев самосознания у дошкольников. Она определяет самосознание как «ценностные ориентации, которые образуют систему личностных смыслов, определяющих индивидуальное бытие личности». В.С. Мухина предлагает изучение самосознания ребенка через структурные звенья самосознания. По ее мнению структура самосознания представлена идентификацией тела, имени собственного, самооценкой, притязанием на признание, половой идентификацией, представлением себя в психологическом времени и оценкой себя в социальном пространстве личности.
Структура самосознания дошкольника по В.С. Мухиной.
В.С. Мухина считала, что основой самосознания ребенка является способность к идентификации накопленного человечеством опыта. При этом идентификация является центральным механизмом структурирования самосознания. В онтогенезе личности овладение идентификацией как способностью приписывать свои особенности, склонности, чувства другим и особенности, склонности, чувства других и переживать их как свои, приводит к формированию механизмов социального поведения, к установлению отношений с другим человеком на положительных эмоциональных началах. Присвоение структуры самосознания осуществляется через механизм идентификации с именем, со специальными образцами, развивающими притязания на признание, с полом, с образом «Я» в прошлом, настоящем и будущем, с теми общественными ценностями, которые обеспечивают бытие личности в социальном пространстве. Второе рождение личности связано с формированием мировоззрения, с построением связной системы личностных смыслов. Здесь механизм идентификации действует на эмоциональном и когнитивном уровнях. Развитая личность ориентируется на идеологию, мировоззрение и прогнозирует себя в будущее, формируя идеальный образ своей жизненной позиции, эмоционально и рационально идентифицируется с ним и стремится соответствовать этому образу.
Однако, оставаясь принципиально важным, изучение содержания механизмов и структур человеческого самосознания, до сегодняшнего дня остается наиболее сложным. Характеризуя состояние проблемы самосознания в психологии, А.Н.леонтьев отмечает, что она остается нерешенной. Но это проблема высокого жизненного значения, «венчающая психологию личности».
1.4. Место программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса с учетом проблемной ситуации
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования психологическая служба образования обеспечивает психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного учреждения. В решении задач психологического сопровождения образовательного процесса данная программа реализует задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать достижению целевых ориентиров, закрепленных во ФГОС ДО, в частности «Ребенок обладает установкой положительного отношения к … другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства … адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя.. Обладает начальными знаниями о себе…способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности».
1.5. Цели и задачи программы
Основным объектом воздействия психолога является самосознание, представляющее единство когнитивных процессов (самопознание, отражение своих объективных характеристик, себя как объекта) и аффективных вопросов (самоотношение, отражение субъективного отношения).
Цель программы: Исправление и предупреждение несформированности центрального новообразования дошкольного возраста – самосознания, через организацию стихийно сложившихся представлений и понятий о себе, имеющих место в индивидуальном опыте ребенка.
Задачи программы:
1. Формировать когнитивный компонент самосознания через присвоение совокупности его структурных звеньев.
2. Развивать аффективный компонент самосознания, выражающийся в позитивном отношении к своему Я, уверенности в себе, общей положительной самооценке.
3.Оптимизировать межличностные отношения через осознание своего положения среди других и формирование позиции «Я вместе с другими».
1.6. Планируемые результаты и система оценки достижения планируемых результатов
Реализация программы будет влиять как на ближайшие, так и на отдаленные результаты.
Ближайшие результаты будут очевидны в том, что дети знают и как они понимают содержание проведенных занятий.
Коррекционно-развивающий эффект программы проявится в следующих показателях:
- обращенность ребенка на себя;
- стабилизация положительной самооценки;
- появление у ребенка позитивных поведенческих реакций и переживаний;
- изменения в осмыслении и словесном выражении своих переживаний, настроений, чувств;
- способность реализовать свои возможности в активной деятельности;
- становление целостного образа «Я».
Психотерапевтический эффект занятий будет заключаться в доверии ребенка к взрослому, стремлении к контакту с ним, открытости и интереса к занятиям. А также в снижении эмоциональной напряженности, в психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и разрядке негативных эмоциональных переживаний, в снижении частоты конфликтов и ссор с детьми.
Отдаленные результаты будут состоять в следующих показателях:
- профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации и других проблем психогенного характера;
- коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, смягчение последствий психологических травм;
- снижение индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, беспокойства, расторможенности и пр.;
- развитие творческого потенциала личности; контактности во взаимоотношениях с людьми, усилении конструктивности поведения.
Выбирая диагностические методики изучения уровня самосознания, мы руководствовались диагностически значимыми признаками его нарушения. Такими признаками являются:
- нарушения образа Я, выраженные в низком уровне когнитивной и эмоциональной самооценок;
- низкий социальный статус, проявляющийся в неприятии сверстниками, отсутствии чувства включенности в мир людей;
- трудности и неуспешность в деятельности (игровая, учебная и др.).
В соответствии с данными признаками были выбраны следующие методы диагностики:
- “Изучение особенностей Я - концепции ребенка” в модификации И.П. Шаховой;
- “Изучение уровня самосознания” Урунтаевой Г.А.;
- Экспериментальная игра “Секрет” в адаптации Т. А. Репиной.
1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Сроки и этапы реализации программы
Этап программы | Кол-во занятий | Темы занятий | Задачи | Тактика поведения психолога |
I Ориентиро-вочный | 1 | Найти свое Я | 1.Установление эмоционально-позитивного контакта с детьми. 2.Создание установки у детей на психокоррекцион-ный процесс. | Сочетание недерективности, выражающейся в предоставлении детям самостоятельности и дерективности при постановке проблемы. |
II Конструк-тивно- формиру-ющий | 12 | Мое имя Моя внешность Мои умные помощники Мальчики и девочки Я расту Каким я буду Что я чувствую Пристрастия и интересы Я могу Моя семья Я среди других Мои права | 1.Развитие способности к осознанию себя и своих индивидуальных особенностей. 2.Формирование когнитивного компонента самосознания через присвоение совокупности его структурных звеньев. 3.Развитие аффективного компонента самосознания: позитивного образа «Я», общей самооценки, повышение уверенности в себе. 4.Оптимизация межличностных отношений через осознание своего положения среди других и формирование позиции «Я вместе с другими». 5.Перевод полученных представлений в зрительный ряд. | Дерективная тактика, выражающаяся в подборе игр, игровых упражнений, средств арттерапевтичес-кого воздействия. Представление детям обратной связи об осознании ими своих индивидуальных особенностей. |
III Обобщающе- закрепляя-ющий | 2 | Хочу быть счастливым Мы такие разные – во всём своеобразные | 1.Обобщение сформированных на предыдущем этапе знаний о себе. 2.Перенос нового позитивного опыта в реальную жизнедеятель-ность. | Сочетание недерективности, выражающейся в предоставлении детям инициативы и самостоятельности, и дерективности, в виде организации и обеспечения условий для переноса нового опыта в реальную жизнедеятельность. |
2.2. Методы и формы реализации программы, режим занятий
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и включает в себя 15 занятий. Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 25 - 30 минут. Оптимальное количество детей в группе —10-12 человек.
На тренинговых занятиях используются следующие основные методы и приемы:
- игры и упражнения, облегчающие знакомство;
- игровые технологии игры, игровые упражнения и этюды на развитие эмпатии, самоуважения;
- коммуникативные технологии: техника эмпатического (активного) слушания, техника использования «Я - высказываний»;
- рефлексивные технологии;
- методы, основанные на использовании креативных творческих процессов: изотерапия, творческое сочинение;
- метод личностной перспективы, который поможет поверить в свои силы;
- чтение стихотворений и рассказов;
- моделирование и анализ проблемных ситуаций;
-слушание музыки, рассматривание рисунков и фотографий;
-упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера;
- поведенческий тренинг;
- психологическая зарядка;
- сюрпризный момент.
Во время занятий дети сидят на стульчиках или на ковре, образуя круг, а также свободно передвигаются по комнате, исходя из целей игр и упражнений. Психологу важно следить за тем, чтобы на занятии активными были все участники. Активность воспитанников должна быть и двигательной и словесной, даже если речевое оформление высказывания ребенка далеко от совершенства. Главное – умение взрослого поддержать проявление инициативы у робких и застенчивых детей.
В процессе работы психолог вводит следующие правила поведения на занятии:
- говорить по очереди;
- всем слушать того, кто говорит;
- соблюдать правила игр и упражнений, предлагаемых на занятии;
Успешность групповой работы с детьми зависит от понимания психологом границ возможностей дошкольников данной группы, умения учитывать зону их ближайшего развития.
2.3. Тематический план занятий
№ | Тема | Кол-во часов |
Занятие 1 | Найти свое Я | 1 ч. |
Занятие 2 | Мое имя | 1 ч. |
Занятие 3 | Моя внешность | 1 ч. |
Занятие 4 | Мои умные помощники | 1 ч. |
Занятие 5 | Мальчики и девочки | 1 ч. |
Занятие 6 | Я расту | 1 ч. |
Занятие 7 | Каким я буду | 1 ч. |
Занятие 8 | Что я чувствую | 1 ч. |
Занятие 9 | Пристрастия и интересы | 1 ч. |
Занятие 10 | Я могу | 1 ч. |
Занятие 11 | Моя семья | 1 ч. |
Занятие 12 | Я среди других | 1 ч. |
Занятие 13 | Мои права | 1 ч. |
Занятие 14 | Хочу быть счастливым | 1 ч. |
Занятие 15 | Мы такие разные – во всём своеобразные | 1 ч. |
Итого занятий | 15 часов | |
2.4. Описание содержания занятий
Занятие 1
Тема «Найти свое Я»
Цель: Подвести к осознанию отличия себя от других детей.
Задачи:
- Познакомить с участниками группы.
- Установить эмоционально-позитивный контакт с детьми.
- Помочь образно выделить свои особенности.
Методы, техники | Ход занятия | Материал |
Ритуал приветствия | - Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас начинаются необычные занятия. На них мы будем много разговаривать и играть, а главное – вы лучше узнаете себя. Вы узнаете, чем вы похожи друг с другом, а чем отличаетесь от других. Ведь каждый из вас – единственный в мире. Другого такого не было и нет на земле. Поэтому наши занятия будут называться «Вот я какой!». - Давайте поздороваемся друг с другом. По очереди повернемся к соседу, скажем «Здравствуй» и назовем соседа по имени. | |
Упражнение «Имена» | - Когда вы здоровались друг с другом, вы заметили, чем вы отличаетесь друг от друга? (именами) - У вас красивые и мелодичные имена! Хотите услышать, как они звучат? У нас есть волшебная палочка и серебряный колокольчик. Послушайте, как он звучит. Шапочка и колокольчик помогут нам познакомиться. Тот, у кого на голове окажется шапочка, произнесет свое имя так, как ему больше всего нравится. А потом мы все вместе может пропеть его имя. (выполняют) | Палочка Колокольчик |
Упражнение «Зеркало» | На доску ставится рисунок «Зеркало». - Перед зеркалом стоит человек и смотрит на себя. - Кого он там увидит? - Представь себе, что это ты. Кого ты там увидишь? Дать детям зеркало и отвечают на вопрос «Кто там?» | Рисунок «Зеркало» Зеркало Карточка с изображением буквы Я |
Рассматрива-ние иллюстраций | - Вы все разные, поэтому ваше «Я» тоже разные. Давайте посмотрим и расскажем, какими вы бываете. Психолог раскладывает веером картинки возле буквы Я, дети рассказывают, чем они отличаются. - Выберите и покажите ту букву Я, на которую вы похожи. Дети показывают. Заключение: Это Я! Я бываю всяким. Я могу переживать разные чувства, быть грустным и веселым, злым и «боякой». Я люблю себя всякого! | Картинки с изображением Я в разных эмоциональ-ных состояниях и образах |
Физминутка | «Как живешь» - движения выполняются в соответствии с текстом, по показу взрослого. Как живешь? большие пальцы обеих рук вверх Вот так! Как плывешь? руками изображаем движения пловца Вот так! Как бежишь? руки сгибаем в локтях, Вот так! Вдаль глядишь? поочередно прикладываем Вот так! ладони ко лбу Ждешь обед? Подпираем подбородок Машешь вслед? Вот так! энергичные движения кистями рук Ночью спишь? Вот так! ладони под голову А шалишь? кулачками обеих рук Вот так! хлопнуть по надутым щекам | |
Рисуночный метод | Сейчас я подарю каждому из вас волшебную книжку. Эта книжка называется «Вот Я какой». В книжках все страницы чистые. Это значит, что мы будем заполнять каждый свою книгу сам. Сегодня мы украсим обложку своей книги, раскрасив букву Я. | Индиви дуальные альбомы |
Рефлексия | Рассматривание готовых обложек. Обсуждение, как представляют себя дети. - Есть ли на обложках книжек одинаковые Я? Почему? - Все дети разные, у каждого есть свои особенности. На этом наше занятие заканчивается. До встречи! |
Занятие 2
Тема «Мое имя»
Цель: Обратить внимание ребенка на уникальность своего имени
Задачи:
- Сформировать восприятие имени как признака индивидуальности и особенности человека.
- Способствовать формированию положительного отношения к своему имени.
Методы, техники | Ход занятия | Материал |
Ритуал приветствия | - Здравствуйте, ребята! Вспомните, о чем мы говорили на прошлом занятии. Чем мы отличаемся друг от друга? - Поиграем в игру приветствие. Нам поможет мячик. Мы будем передавать его по кругу, и тот, к кому он попадет в руки, громко скажет: «Здравствуйте, меня зовут …» И назовет свое имя. Психолог передает мячик сидящему справа ребенку, дети включаются в игру. После каждого приветствия взрослый говорит «спасибо», «молодец», «здорово», кивает, поддерживает ребенка невербально. | мяч |
Подвижная игра «Паровозик с именем» | - Когда мы приветствовали друг друга, вы все зазвали свое имя. Нет ни одного человека на земле, у которого бы не было имени. Для чего человеку дают имя? (По имени можно узнать, девочка это или мальчик, позвать на помощь, определить, молодой это человек или пожилой). Каждый человек имеет право на то, чтобы его называли по имени. Иногда кто-то кричите другу: «Эй ты, иди-ка сюда!» это обидно, оскорбительно и очень невежливо. Хорошо ли звать так человека? Как надо звать знакомых людей? И у каждого из вас есть красивое особенное имя. Давайте поиграем с именами в игру «Паровозик с именем». - Сейчас каждый будет превращаться в «паровоз». Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну: «Све-та, Све-та …». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет «паровозиком» вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу ей руки на плечи и вместе с ней буду повторять ее имя. Поехали! - Вот мы и проехали целый круг. Теперь Оля выберет того, кто станет «паровозиком», и мы уже втроем будем повторять его имя. И так до тех пор, пока все дети не примут участия в игре. | |
Коммуника тивная игра «Узнай по голосу» | - Паровоз приехал на солнечную полянку в лесу. Что может случиться, если дети ив лесу уйдут от родителей? Как зовут на помощь, если заблудились? - Теперь мы поиграем в игру, которая называется «Узнай по голосу». Давайте встанем в круг, возьмемся за руки. Нам нужен один человек внутри круга. Кто хочет встать в центр? Отлично, Вася! Все остальные будут водить вокруг тебя хоровод и петь песенку. Вася пусть ее внимательно слушает и делает то, о чем мы будем его просить. Слушайте песенку: Мы зовем тебя «Ау»! Ну-ка глазки закрывай, Кто позвал тебя – узнай! Теперь Вася закроет глаза, а тот, до кого я дотронусь, громко позовет: «Вася! Ау!». А ты попробуешь угадать, кто тебя позвал. Игра повторяется несколько раз. | |
Беседа Игра «Как растет имя» | - Ребята, рассаживайтесь на полянке. Давайте побеседуем о ваших именах. Ответьте, пожалуйста, на вопросы: - - Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Хотите узнать, как растет ваше имя? Показываю три цветка: маленький, средний и большой. - Когда вы были маленькими, вас называли маленькими, ласковыми именами, такими же, как этот маленький цветочек. Давайте назовем, какими? Дети берут маленький цветок и называют уменьшенные имена. - Сейчас ваше имя такое же, как этот средний цветок. - Когда вы подрастете и пойдете в школу, ваше имя тоже подрастет и станет полным, вот таким, как этот большой цветок. Давайте назовем свое полное имя. Дети берут большой цветок и называют полные имена. Имя у тебя одно, Навсегда оно дано. Жизнь длинна, и оттого, Ты побереги его! | три цветка: маленький, средний и большой |
Физминутка «Гриша шел» | Пока мы разговаривали о наших именах, на полянке выросли грибы. Пойдем собирать? Гриша шел — шел - шел, Шагаем на месте. Белый гриб нашел. Хлопки в ладоши. Раз - грибок, Наклоны вперед. Два - грибок, Положил их в кузовок. Шагаем на месте. Декламируя стихотворение, дети имитируют движения грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок. Движения должны быть неторопливыми, ритмичными. | |
Рисуночный метод | - Вот как интересно играть с нашими именами. А теперь давайте закроем глаза, тихонечко посидим. Пусть каждый представит свое имя, написанное на листе бумаги. Попробуйте получше рассмотреть свое имя, увидеть, какого цвета буквы, на что они похожи. Может быть ваше имя написано на солнышке, радуге, цветке, может на машине или каком-нибудь другом интересном месте. Помечтайте. _ А теперь откройте глаза. Я даю вам ваши книжки. На первой страничке написано ваше имя. Раскрасьте его и нарисуйте рядом с именем то, что вам захочется. Когда дети закончат рисование, ведущий показывает рисунки группе, просит объяснить выбор цвета для имени. | Индиви дуальные альбомы Первая страница «Мое имя» |
Рефлексия. | Молодцы, ребята. Вы сегодня много нового узнали о своих именах. И вам я желаю вырасти умными, добрыми, отзывчивыми. Беречь свои имена. И, может быть, имя кого-то из вас тоже прославится за добрые дела и поступки и про кого-то из вас смогут сказать: «Не имя красит человека, а человек имя»! |
Комментарии к занятию
Детям трудно назвать свое полное имя. После называния его взрослым, радуются, удивляются.
Маленькое (ласковое) имя тоже затрудняются назвать, но быстро справляются, повторяя по аналогии.
При рисовании стимулируем на украшение образа имени.
Занятие 3
Тема «Моя внешность»
Цель: Формировать у детей достаточно точные представления о своей внешности.
Задачи:
- Помочь осознать отличительные особенности своей внешности, наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей.
- Развивать позитивное отношение к индивидуальным особенностям своей внешности, положительную самооценку.
Методы, техники | Ход занятия | Материал |
Ритуал приветствия Игра «Наши помощники» | - Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Сегодня на занятии нам будут очень нужны глаза и уши, руки и нос. Не забыли ли вы о них? Проверим, все ли на месте? Я буду называть, а вы показывайте. Рот, нос, голова, Руки, уши и глаза. Плечико, плечико, шея, грудь, И про животик не забудь. Дети показывают части тела указательными, поглаживающими движениями. - Все на месте? | |
Игра «Дрозд» | - А теперь давайте проверим, все ли на месте у друзей. Разбейтесь на пары, и повернитесь лицом друг к другу. Все, что будем говорить, проделывайте по отношению друг к другу. Я – дрозд, указывают пальцем на себя и ты – дрозд. указывают пальцем на друга У меня есть нос, прикасаются к носу И у тебя есть нос. трогают нос друга У меня щечки гладенькие, гладят по щекам себя И у тебя щечки гладенькие. гладят по щекам друга У меня губки сладенькие, прикасаются к своим губам И у тебя губки сладенькие. прикасаются к губам друга Я тебя люблю, обнимаются Мы с тобой друзья. Игра проигрывается два раза со сменой участников. | |
Игра-драматиза-ция «Почему так?» (По произведе-нию Е. Пермяка «Про нос и язык» | Психолог показывает детям композицию: сидит кукла Катя и смотрит на себя в зеркало. «Катя смотрит на себя в зеркало и рассуждает: «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один». Давайте, ребята, и мы посмотрим на себя. А у вас тоже так? Покажите. Дети показывают. «Стала Катя спрашивать бабушку. - Скажи, бабушка, почему это у меня всего по два, а язык один и нос один? - А потому, милая внучка, - отвечает ей бабушка. – Два глаза, чтобы ты больше видела. Два уха, чтобы ты больше слышала. Две руки, чтобы больше делала. Две ноги, чтобы больше ходила. А один язык и один нос, чтобы поменьше болтала, и нос свой, курносый, куда не надо не совала». Вот оказывается, почему носов и языков бывает только по одному. Ясно? | Кукла Зеркало |
Стихотворение С.Маршака (Авторский перевод Г.Гейне «К теологии») | - Одна дана нам голова, И два виска, и две руки. Зато один и глаз и рот. А будь у нас наоборот: Одна нога, одна рука, Зато два рта, два языка,- Мы только бы и знали, Что ели, да болтали. | |
Физминутка «Что умеет наше тело?» | Движения выполняются в соответствии с текстом и по показу взрослого. У меня есть голова повороты головы Направо – раз, налево - два. Наклоны головы направо налево, Она сидит на крепкой шее, круговые повороты шеей. Повертели – повертели. Затем туловище идет, руки на поясе, Наклон назад, наклон вперед, наклоны, Поворот – поворот. повороты. Умелые руки есть у всех, рывки руками вверх – вниз Вверх – вниз, вниз – вверх. Ноги нам нужны, бег на месте, чтоб бегать, прыгать, подскоки (2-3 раза), приседать, стоять… приседания (2-3 раза). Вот какое мое тело! С ним все делаешь на «пять»! | |
Самообследование | Мы узнали, что у нас всех одинаковые части тела и лица. А чем же наши лица отличаются? - Давайте, как Катя, тоже рассмотрим себя в зеркале. Ответим на вопросы: - Какого цвета волосы? - Какая прическа? _ Какого цвета глаза? Мы узнали, что все мы выглядим по-разному, отличаемся друг от друга. И в то же время, каждый человек по своему красив. | Индивидуальные зеркала |
Рисуночный метод | Сейчас я достаю ваши волшебные книжки, которые называются «Вот Я какой». На второй странице книжки вы нарисуете свой автопортрет, то есть свое лицо, которое вы видели в зеркале. | Индиви дуальные альбомы Вторая страница «Авто-портрет» |
Рефлексия Упражнение «Комплименты» | - Мы будем говорить комплименты о внешности своим соседям. Игра начинается со слов «Мне нравится в тебе …». Говорим комплимент своему соседу, стараясь, чтобы комплименты были разными. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданно они о себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты. _ Спасибо! На этом наше занятие заканчивается. |
Комментарии к занятию
Определение отличительных особенностей своей внешности вызывает у детей большие трудности. Многим приходится помогать прямо или подсказкой с вариантами ответов (например, волосы - длинные, короткие, кудрявые; глаза – голубые, зеленые, черные …). В упражнении «Комплимент» названные особенности внешности ребенка повторяются и закрепляются. В рисунках дети уже отражают свои особенности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое оснащение | № | Наименование | Количество |
Игрушки | 1 | Колокольчик | 1 шт. |
2 | Мяч | 1 шт. | |
3 | Кукла | 1 шт. | |
4 | Кукла-голыш | 1 шт. | |
5 | Чудесный мешочек | 1 шт. | |
6 | Муляжи фруктов | 1 шт. | |
7 | Волшебная палочка | 1 шт. | |
8 | Совок, лейка, лопатка | 1 шт. | |
9 | Игрушка ежик | 1 шт. | |
Картинки | 1 | Рисунок «Зеркало» | 1 шт. |
2 | Карточка с изображением буквы Я | 1 шт. | |
3 | Набор картинок с изображением Я в разных эмоциональных состояниях и образах | 1 набор | |
4 | три цветка: маленький, средний и большой | 1 набор | |
5 | Картинки фруктов | 1 набор | |
6 | Иллюстрации органов чувств | 1 набор | |
7 | Набор картинок «Мальчики – девочки» | 1 набор | |
8 | Демонстрационные пиктограммы мальчика и девочки | 1 набор | |
9 | Набор картинок с изображением мужчин и женщин разного возраста | 1 набор | |
10 | 3 желтых карточки: дерево, снег, конфета; три синих карточки: шарик, рыба, кузнечик; три красных карточки: лягушка, свисток, магнитофон; три зеленых карточки: роза, печка, | 1 набор | |
11 | Пиктограммы эмоциональных состояний в виде «человечков-пушистиков» | 1 набор | |
12 | Оживленные изображения буквы Я в разных эмоциональных состояниях | 1 шт. | |
13 | Рисунки лягушки, лисы, муравья, осы, утенка, белки, зайца, мышки | 1 набор | |
14 | Набор картинок «Пристрастия и интересы» | 1 набор | |
15 | Ребус «ЯЯЯЯЯЯЯ». | 1 шт. | |
16 | Рисунок лесенки с 7 ступеньками | 1 набор | |
17 | Схема «семья» | 1 шт. | |
18 | Набор картинок с изображением людей разного пола и возраста «Составь семью» | 1 набор | |
19 | Письмо с изображениями Буратино и Мальвины | 1 набор | |
14 | Набор картинок «Мои права» | 1 набор | |
Изобрази-тельные материалы | 1 | Альбомы для рисования | 12 альбомов |
2 | Простые карандаши | 12 шт. | |
3 | Наборы цветных карандашей | 12 наборов | |
4 | Наборы цветных мелков | 12 наборов | |
5 | Фломастеры | 12 наборов | |
Вспомогатель-ные средства | 1 | Шапочка | 1 шт. |
2 | Зеркало | 1 шт. | |
3 | Зеркала для детей | 12 шт. | |
4 | Клубок | 1 шт. | |
5 | Перо Жар-птицы | 1 шт. | |
ТСО | 1 | Аудиозапись веселой музыки | набор |
3.2. Требования к кадровым условиям
Реализация программы обеспечивается педагогом-психологом дошкольного учреждения и воспитателем группы, на которой реализуется программа. Педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Такие условия (в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО) предполагают:
-обеспечение эмоционального благополучия детей;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей;
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Педагогические работники должны обеспечить:
- консультативную поддержку родителей по вопросам образования и развития детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации программы.
Квалификационные требования к ведущему
Ведущему личностно-ориентированные занятия взрослому требуется социально-психологическая компетентность, высокий уровень психолого-педагогического мастерства, эмоциональная включенность и открытость в контактах. Важно вступить с детьми в личностное общение. Его главная цель – научить детей говорить о себе, своем опыте прошлого и настоящего, говорить о чувствах, мыслях и поступках.
Позитивный процесс изменения ребенка возможен, если взрослый эмоционально сопереживает ребенку, понимает его установки и выражает искреннюю веру в возможности ребенка, создает атмосферу взаимопонимания. Необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка. Осторожно следует относиться и к похвале – она должна быть не прямой, оценивающей, а описательной, касаться только деятельности ребенка. Похвала, не соответствующая представлению ребенка о себе, расходящаяся с реальностью, может быть воспринята как насмешка, либо как способ манипуляции со стороны взрослого. Избыток похвалы подкрепляет внутреннюю неуверенность ребенка в себе.
Ведущий должен выполнять следующие условия личностного общения:
- Обращение к ребенку по имени при каждом эпизоде общения с ним.
- Находиться на расстоянии 40 – 70 сантиметров от детей в позиции лицом к лицу, на уровне глаз детей, взгляд взрослого должен быть заинтересованным.
- Улыбаться ребенку, использовать ласковые, мягкие интонации, говорить не очень громко и не слишком быстро.
- Эмоционально поддерживать детей, со вниманием относиться к инициативным высказываниям, доброжелатьно реагировать на действия ребенка.
- Повторять высказывания ребенка «слово в слово», более полно описывать испытываемые ими чувства и переживания, что будет говорить ребенку о принятии его взрослым.
- Эмоциональное принятие, что заключается в безусловно положительном отношении к тому, что происходит на занятиях, к каждому ребенку без оценки и «ярлыков».
- Закрепление опыта позитивного общения и обращения для этого к развитию зрительных, слуховых восприятий, ощущений тела, внутренних чувствований и пр..
- Взрослый учит слушать другого, быть к нему внимательным, учит принимать других людей и проявлять к ним доброжелательность.
Права участников психологической программы
Каждому воспитаннику гарантируется:
- уважение и защита его человеческого достоинства;
- защита от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
- условия воспитания и образования, гарантирующие охрану жизни и здоровья;
- образование с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей, в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями;
- удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;
- развитие своих творческих способностей и интересов,
- предоставление развивающего оборудования, игр, игрушек, учебных и методических пособий.
Педагогические работники имеют право:
- на свободу преподавания, свободное выражение своего мнения, свободу от вмешательства в профессиональную деятельность;
- на свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
- на творческую инициативу, разработку и применение методов обучения и воспитания в пределах реализуемой программы;
- на выбор материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с программой.
3.3. Информационное обеспечение программы
Литература
- Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам.- М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Анкудинова Н. Е. О развитии самосознания у детей / Психология дошкольника: Хрестоматия. Сост. Г.А. Урунтаева. М.: »Академия», 2000.-
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 - 524 с.
- Ветрова В.В, Уроки психологического здоровья. – М.:Педагогическое общество России, 2006.
- Волков Б. С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н.В. Волкова. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2007.- 287с.- (Gaudemus).
- Гармаева Т. В. Особенности эмоциональной сферы и самосознания в контексте становления личности дошкольника // Психолог в детском саду. - 2004, № 2. - С 103-111.
- Запорожец А. В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1969.
- Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Издательсто «Речь», 2002.
- Клюева Н.В. Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2000.
- Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. – М.: Генезис, 2002.
- Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7лет. Ярославль: Академия развития, 2000.
- Козлова А.С. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру.- М.: Линка-Пресс, 2000.
- Кудрина Г.Я., Ковалева Е.Б. Психологическая защита у дошкольников. – Иркутск: Иркутский государственный педагогический университет, 2002.
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. “Цветик-семицветик”. Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. - СПБ.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Монина Г.Б., Е.К. Лютова-Робертс Е.К. “Игры-приветствия для хорошего настроения”. - СПБ.: Речь, 2011.
- Маралов В.Г. основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002
- Мухина В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.
- Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - 3- е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998
- Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов ВУЗов и практических работников.- М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.
- Прима Е.В., Филиппова Л.В.,Кольцова И.Н., Молостова Н.Ю. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
- Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя».- М.: «Гном-Пресс», 1999.
- Рылеева Е.В.Вместе веселее! Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания дошкольников в речевой активности «Открой себя».- М.:Линка- пресс, 2000.
- Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками . – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
- Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.- Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
- Стеркина Р,, Князева О. Я, Ты, Мы. Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание № 7, 1999.
- Столяренко Л.Д.Основы психологии.- Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997.
- Урунтаева ГА., Афонькина Ю.А. Дошкольная психология.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
- Урунтаева ГА., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.
- Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада./ В.А. Петровский, А.М, Виноградова, Л.М. Кларина и др..- М.: Просвещение, 1993.
- Фельдштейн Д.И. ССоциализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления./ книга Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия. Составители Мухина В.С., Хвостов А.А. – М.: Академия, 2000.
- Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003.
- Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002.
- Шипицина Л.М., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: Детство-пресс, 2003.
- Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? Пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Чебурашка
Утверждаю
Заведующий МАДОУ №10
_______________________
Приказ №
ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
«СКАЗКИ СО СЧАСТЛИВЫМ КОНЦОМ»
ПО СОХРАНЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ.
Срок реализации: среднесрочная (3 месяца)
Гаревских В.С
педагог-психолог
г. Краснокаменск
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
| 3 стр. |
1.1. Обоснование программы (актуальность, новизна, значимость) | 3 стр. |
1.2. Краткое описание проблемной ситуации | 5 стр. |
1.3.Возрастно-психологические особенности развития старших дошкольников | 5 стр. |
1.4.Концепция программы (методологические основы программы, сущность основных принципов и понятий) | 7 стр. |
1.5.Место программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса с учетом проблемной ситуации | 10 стр. |
1.6. Цели и задачи программы | 10 стр. |
1.7. Планируемые результаты и система оценки достижения планируемых результатов | 11 стр. |
2. Содержательный раздел | 12 стр. |
2.1.Сроки и этапы реализации программы | 12 стр. |
2. 2.Методы и формы реализации программы, режим занятий | 12 стр. |
2.3. Тематический план занятий | 15 стр. |
2.4. Описание содержания занятий | 15 стр. |
3. Организационный раздел | 56 стр. |
3.1. Требования к материально-техническим условиям | 56 стр. |
3.2. Требования к кадровым условиям | 58 стр. |
3.3. Информационное обеспечение программы Список литературы, информационных ресурсов, использованных автором при составлении программы | 60 стр. |
Заключение | 60 стр. |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Обоснование программы (актуальность, новизна, значимость)
В наше время, когда нагрузки на детей растут, а возможности для отдыха и для эмоциональной и двигательной разрядки становятся меньше, важно оказывать детям профилактическую психологическую помощь. Наиболее доступным методом практической психопрофилактики является психогимнастика, так как в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника.
В учебном пособии А.А. Осиповой «Общая психокоррекция» психогимнастикой называется метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Указывается, что психогимнастика - эффективное средство оптимизации социально-перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно-временные характеристики общения. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого — познание и изменение личности клиента.
В книге М.И. Чистяковой «Психогимнастика» дано такое определение психогимнастики: это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Особенно близка психогимнастика к программе рационально-эмоционального воспитания в США (Анн Верной, 1983). Основная цель этой программы - научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Ребенок должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В ходе рационально-эмоционального воспитания, как и занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, возможность управлять ими.
Таким образом, психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. В этом психогимнастика сближается с большой группой методик, использующих язык тела в психотерапии нарушений общения у детей и подростков (М. Депфнер и др., 1981; А. Вильда-Кизель, 1987). Основная цель — преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
В психогимнастике тоже придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения общения. Нарушения взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться.
Прежде всего такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на границе здоровья и болезни.
Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.
Не менее важен словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни. Называние эмоций в психогимнастике ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий на хорошем, богатом языке, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он тоньше понимает себя, свои переживания, эмоции у него становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития дошкольника.
В настоящее время существует ряд методических пособий, в той или иной мере раскрывающих данную проблематику. Это книга М.И. Чистяковой «Психогимнастика», книга «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей» Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередниковой, «Психогимнастика в детском саду» Е.А. Алябьевой. В книге М.И. Чистяковой представлены 201 систематизированный этюд и игры, направленные как на развитие у детей различных психических функций (внимание, память, автоматизированную и выразительную моторику), так и на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния. Однако конспектов занятий в пособии нет, кроме нескольких схем. Кандидат психологических наук, психотехник Г. Бардиер, психолог-диагност И. Ромазан, практический психолог, психотерапевт Т. Чередникова из Санкт-Петербурга разработали другое направление психогимнастики. Они представили методику организации занятий психогимнастики, три полных конспекта («Игры гномиков», «Магазин игрушек», «Встреча с Бабой Ягой») и три схемы занятий («Цирк», «Зоопарк», «Дождевые червячки»), которые можно использовать в работе с детьми, начиная с трехлетнего возраста. В пособии Е.А. Алябьевой представлено 20 занятий как целостный цикл. Основной акцент в нем сделан на обучении элементам техники выразительных движений на использовании выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретении навыков в саморасслаблении. В связи с этим пособии Е.А. Алябьевой является основой психопрофилактической программы. Было доработано содержание программы с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, конкретизированы цель и задачи программы, предполагаемые результаты, разработан тематический план.
Определено оптимальное количество занятий, не предполагающее сокращение или удлинение сроков реализации психологической программы.
1.2. Краткое описание проблемной ситуации
Не вызывает сомнений, что практически все российские дети требуют той или иной психологической поддержки, поскольку находятся под воздействием ряда неблагоприятных факторов. Помимо общего фактора нестабильности, выделяется целый ряд возможных психотравмирующих условий. Следует выделить быстроту трансформации социальной ситуации (резкое увеличение или уменьшение уровня доходов). Это возрастающий информационный поток, в котором находятся современные дети. Сказывается и кризис, испытываемый сегодня семьей. В целом же можно сказать, что для современных российских условий характерна широкомасштабная социальная депривация (то есть лишение, ограничение или недостаточность тех или иных условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, полноценного развития и социализации детей). Следовательно, психологическое здоровье детей выделяется в качестве предмета профилактической работы педагога-психолога.
1.3.Возрастно-психологические особенности развития старших дошкольников
Возраст 5-6 лет, старший дошкольный возраст, является очень важным в развитии познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребёнка. Именно в этот период в ребёнке закладываются многие личностные аспекты, формируются основные черты характера ребёнка, «Я» - позиция.
На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы: возбуждение и особенно торможение. Это позволяет формировать у ребенка произвольность поведения. Совершенствование торможения способствует соблюдению ребенком правил поведения. Дети чаще поступают «как надо» и воздерживаются от недозволенного.
Развивается произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своей познавательной деятельностью. Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка, когда ребенок овладевает собственным поведением. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. К 5 годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Уже сейчас можно понять, каким будет человек в будущем. В 5-6 лет ребёнок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что в этом возрасте человек запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребёнку интересно всё, что связанно с окружающим миром, расширяется кругозор. Этот период называется сенситивным (особенно чувствительным) для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.
Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я. Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях.
Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. До этого центральной фигурой в жизни детей все же оставался взрослый. Начиная с этого возраста, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. Причин тому несколько. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Важно помочь каждому ребенку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности игровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными).
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него проявляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: моральные, интеллектуальные, эстетические. К интеллектуальным чувствам можно отнести: любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление. К эстетическим чувствам относится: чувство прекрасного, чувство героического. К моральным чувствам можно отнести: чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение, похвалу, подтвердить свою значимость.
Прежде всего занятия психогимнастикой показаны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера, легкими задержками психического развития и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на грани здоровья и болезни.
Не менее важно использовать психогимнастику в психопрофилактической работе с практически здоровыми детьми с целью психофизической разрядки.
1.4.Концепция программы (методологические основы программы, сущность основных принципов и понятий)
Психические процессы делятся на познавательные, эмоциональные и волевые. Деление это условно, так как психика целостна и все психические явления в ней взаимосвязаны и взаимообусловлены. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память и мышление. Эмоциональный тон присутствует уже в ощущениях, которые могут быть приятны и неприятны. Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение. Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими. Эмоции связаны и с забыванием. Человек быстро забывает то, что эмоционально нейтрально и не имеет для него больше значения. Психологической особенностью эмоциональной памяти является так называемое вытеснение: человек забывает то, что ему непереносимо вспоминать. Однако вытесненные в бессознательную сферу мучительные представления и переживания могут иногда проявлять себя в сновидениях и оговорках (Фрейд).
Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение. Положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные ее уменьшают. «Когда я злюсь, мне не нравится рисовать», — можно услышать от ребенка.
Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах волевого акта: на осознании мотива, принятии решения и развертывании процесса достижения цели, завершающегося (или могущего завершиться) выполнением принятого решения. Так, эмоциональная привлекательность цели умножает силы человека, облегчает выполнение решения. Вместе с тем решения, принятые в состоянии эмоционального напряжения, в гневном раздражении, потом не выполняются, так как уже сам мотив, послуживший принятию решения, может не соответствовать убеждениям человека, его взглядам на жизнь, его морали. Способность к волевому усилию снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушный, с тусклыми эмоциями человек также не может быть волевым.
Не только эмоции воздействуют на волевые процессы, но и сам процесс достижения цели может вызвать целую гамму чувств, в том числе и отрицательных (например, досаду, обиду, разочарование и т. п.). Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому при воспитании эмоций у детей важно не просто научить их стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, творчества, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, ошибок и срывов (В. В. Нагаев, Т. В. Бендас, 1982).
Разбалансировка чувств способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.
Основные понятия.
В результате эволюции человека за определенными ощущениями и чувствами закрепились характерные моторные «выражения» (реакции). Моторный компонент обязателен при любой эмоциональной реакции, при любом эмоциональном состоянии.
Определить особенности внешнего проявления эмоциональных состояний можно по мимике — выразительным движениям мышц лица, по пантомимике - выразительным движениям всего тела, по вокальной мимике - выразительным свойствам речи. В более широком понимании к выразительным движениям относятся и физиологические реакции, сопровождающие эмоции, - сосудистые, дыхательные, секреторные.
Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные переживания и реакции у людей и играет видную роль в человеческом общении. Владение выразительными движениями предполагает также тонкое понимание всех оттенков и нюансов выражения лица, жеста и движения тела другого человека.
Мимика.
Мимика говорит нам без слов о тех или иных чувствах и настроениях человека. Если человек улыбается, значит, он радуется; сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу свидетельствуют о недовольстве, гневе. О многом может сказать взгляд человека. Он может быть прямой, открытый, потупленный, доверчивый, ласковый, хмурый, вопрошающий, испуганный, невыразительный, застывший, блуждающий. Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, брезгливое, самодовольное, безразличное. Много определений можно подобрать и к смеху и плачу. Мимика бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, напряженной, спокойной. Иногда наблюдается амимия.
Ко времени рождения человека все мышцы лица, необходимые для выражения эмоций, уже достаточно сформированы, хотя они и несколько отличаются по возможности функционирования от мышц лица взрослого (X. Остер, П. Экман, 1968).
Такие специфические эмоциональные переживания, как горе, страх, интерес, печаль, удивление, можно наблюдать уже у младенцев (Дж. Лойджман, Л. Стеттнер, 1982).
Выражение лица играет важную роль в общении. К. Изард (1980) отмечал, что эмоции, отражающиеся на лице, «слышны лучше, чем речь», поэтому для формирования взаимной привязанности между матерью и ребенком, для полноценного его развития необходимо, чтобы мать понимала, что ей «сообщает» ребенок, а ребенок должен «увидеть» и почувствовать эмоциональную реакцию матери.
Жесты.
Жесты делятся на условные, указывающие, подчеркивающие, ритмичные, показывающие и эмоциональные. Жестикуляция может быть живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, естественной, спокойной, порывистой, робкой, энергичной, жест может и отсутствовать.
Пантомимика.
П. П. Лачинов в 1909 г. писал, что выразительные движения изредка слагаются из жестов, часто из мимики, из поз же всегда. Все отрицательные эмоции «съеживают» фигуру человека, а все положительные — ее «развертывают». «Расцвел, как цветок»,— говорят про счастливого человека.
Осанка и поза имеют большое значение в создании облика человека. Осанка образуется из положения головы и туловища. Голова может быть поставлена прямо, склонена набок; втянута в плечи, откинута назад. Поза у человека бывает однообразной, разнообразной, стереотипной, естественной, искусственной, грациозной, скованной; перемена поз может быть постепенной, быстрой, замедленной, порывистой, плавной. Общий вид характеризуется как напряженный, расслабленный, подобранный, скованный, естественный, величественный, приниженный, подавленный, развязный, разболтанный, распрямленный, сутулый, сгорбленный, стройный, без резких особенностей.
При систематических упражнениях можно улучшить пантомимику.
При выборе методов реализации программы учитывались следующие общеметодологические принципы:
1. Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
2. Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.
3. Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения.
4. Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.
5. Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
6. Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка
1.5.Место программы в решении задач психологического сопровождения образовательного процесса с учетом проблемной ситуации
В условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования психологическая служба образования обеспечивает психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного учреждения. В решении задач психологического сопровождения образовательного процесса данная программа реализует задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений. Она будет способствовать решению задач, закрепленных во ФГОС ДО, в частности «Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками: становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта…» (п. 2.5.).
1.6. Цели и задачи программы
Цель программы - сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Задачи:
- Способствовать преодолению барьеров в общении.
2. Создать условия для снятия психического напряжения.
3. Создать возможности для самовыражения.
1.7. Планируемые результаты и система оценки достижения планируемых результатов
К концу разработанного нами курса психогимнастики, дети должны овладеть примерно 8 понятиями, связанными с переживанием основных эмоций, и 10 представлениями, оценивающими личностные качества человека. Ребенок может точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать. Упражнения помогают детям преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни. Таким образом, детям, прошедшим курс психогимнастики, становится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других.
В результате психогимнастических упражнений на попеременное выполнение мышечного напряжения и расслабления у детей происходит снятие психического напряжения. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность.
У детей улучшаются поведенческие реакции. Дети приобретают и закрепляют приемлемые стереотипы поведения и владеют способами разрешения конфликтов. Развиваются навыки самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях.
У них вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).
В целом программа влияет на сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Сроки и этапы реализации программы
Курс психогимнастики включает 15 занятий. Его длительность при одном занятии в неделю около трех месяцев. Курс желательно проводить после занятий по программе эмоционального развития. Эффективно во второй половине учебного года (февраль – апрель).
2.2. Методы и формы реализации программы, режим занятий
В структуру занятия входят: разминка, гимнастика, эмоции, общение, поведение, завершение.
Разминка. Задачи: сбросить интенсивность физического и психического напряжения, нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Содержание: несколько упражнений-игр на внимание и подвижная игра. Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Например; «Что изменилось в этой комнате?», «Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?», «Угадай, кто позвал?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче пожал руку?», «Какой предмет самый большой, теплый, шершавый?», «У кого из детей белые носочки?», «Кто самый веселый, грустный?» и др. Подвижная игра должна быть направлена на общую деятельность, совместные движения, контакт Время разминки примерно 5—6 минут.
Гимнастика. Задачи: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные нагрузки путем подражательного повторения движений и действий педагога; тренировать ребенка в направлении и задержании внимания на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их; тренировать ребенка в определении характера физических движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями; тренировать ребенка в изменении характера своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений и работу воображения и чувств. Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность психических функций — мышления, эмоций, движения, а с помощью комментариев педагога подключается еще внутреннее внимание детей к этим процессам. Таким образом психогимнастические упражнения используют механизм психофизического функционального единства. Например, педагог говорит: «Как сильно у вас зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся, как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, руках, даже в плечиках? А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И живот расслаблен. Дышит... А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения». Экспрессия педагога при показе упражнений необходима, она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей. Педагог помогает уловить точность области ощущения своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув — «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?», подтолкнув, проверяя устойчивость и т.п. Образы фантазии сначала задаются педагогом, а затем свободно развиваются воображением каждого ребенка. Дозировка упражнений от пяти-шести раз до одной-двух минут, в зависимости от упражнения и возраста детей. В последовательности психогимнастических упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнение противоположных по характеру движений: — напряженных — расслабленных; — резких — плавных; — частых — медленных; — дробных — цельных; — едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний; — вращений тела и прыжков; — свободного передвижения в пространстве и столкновения с предметами. Все упражнения сопровождаются попеременно мышечным напряжением и расслаблением. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает инертность. В этом принципиальное отличие физических упражнений в психогимнастике от физкультуры. Воспитатель или психолог должен уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником игры- драмы, активно увлекающимся, соблазняющим, показывающим, то просто наблюдая или режиссируя, но ни в коем случае не заставляя, не оценивая, не наказывая. На занятиях по психогимнастике все дети успешны: правильно все, что они делают, делая все по-своему, как могут. Полная дифференциация и осознание всех своих ощущений детьми невозможны, но сосредоточение внимания хотя бы на одном в каждом занятии необходимо.
Эмоции. В сюжет, каждого занятия обязательно включаются два-три упражнения на эмоции и эмоциональный контакт. Цель: овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать. Методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций; подражательное воспроизведение чужих эмоций, фиксируя внимание на своих мышечных ощущениях как проявлениях этих эмоций; анализ и словесное описание мышечных проявлений эмоций; повторное воспроизведение этих эмоций в заданных упражнениях, контролируя ощущение.
Формы упражнений: пантомимические загадки, игры, представления, задания.
Список эмоций, оттенков, состояний, используемый в упражнениях: интерес—внимательность; радость— удовольствие; удивление—восхищение—изумление; горе—отчаяние—страдание—сострадание; гнев— злость—зависть; обида—досада; презрение—брезгливость—отвращение; страх—испуг; стыд-вина; тревога— беспокойство; сочувствие—жалость—нежность; грусть—печаль Этюды повторяются два-три раза.
Общение. Цель: тренировка общих способностей несловесного воздействия детей друг на друга. В упражнения включают, обмен ролями партнеров по общению, оценку своих эмоций и эмоций партнера. В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать. Упражнения помогают детям преодолевать собственные внутренние барьеры общения в реальной жизни. В тренинге обязательно участвуют все дети.
Поведение. Цель: тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции. Методические задачи: показ и проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями; выделение и узнавание типичных форм адаптивного и неадаптивного поведения; приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов; развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях.
Варьирование упражнений: — проигрывание ситуаций с типовыми инцидентами; — отреагирование внутренних негативных переживаний, имевших место ранее в детском саду или дома; — загадки на решение различных конфликтных ситуаций; — самостоятельные игры-фантазии с проекцией новых эмоциональных проблем и актуальных переживаний; задания на активизацию положительных эмоциональных проявлений, закрепление новых форм эмоционального реагирования. В процессе проигрывания обеспечивается смена ролей. Источники сюжетов: психологические ситуации, детские книги, мультфильмы, телепередачи.
Завершение. Цель: закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. Содержание: хоровое пение с элементами танца, хороводы, скандирование любимых веселых стихов с движением.
2.3. Тематический план занятий
№ | Тема | Кол-во часов |
Занятие 1 | «Магазин игрушек» | 1 ч. |
Занятие 2 | «Котята отправляются в путешествие» | 1 ч. |
Занятие 3 | «Волк и семеро козлят» | 1 ч. |
Занятие 4 | «Теремок» | 1 ч. |
Занятие 5 | «В кукольном театре» | 1 ч. |
Занятие 6 | «Встреча с Дюймовочкой» | 1 ч. |
Занятие 7 | «Цирк» | 1 ч. |
Занятие 8 | «Птичий двор» | 1 ч. |
Занятие 9 | «Зоопарк» | 1 ч. |
Занятие 10 | «Звездочеты» | 1 ч. |
Занятие 11 | «Встреча с бабой ягой» | 1 ч. |
Занятие 12 | «Волшебные цветы» | 1 ч. |
Занятие 13 | «Дождевые червячки» | 1 ч. |
Занятие 14 | «Игры гномиков» | 1 ч. |
Занятие 15 | «Кот Леопольд и мыши» | 1 ч. |
Итого занятий | 15 часов | |
2.4. Описание содержания занятий
Занятие 1. «МАГАЗИН ИГРУШЕК»
|
Дети сидят в кругу на стульях. Педагог. Сегодня мы отправимся в магазин игрушек. Но сначала попробуем угадать, какие любимые игрушки есть у каждого из нас, например, у Кати? (Дети называют игрушки, пробуя угадать любимую у каждого по очереди.) (1—2 мин.) А теперь вспомним, какие любимые игрушки есть у нас в комнате. Называть будем не сами игрушки, а только звуки, которыми можно их описать, например: ... (Педагог имитирует звук самолета, мотоцикла, а дети угадывают.) (1—2 мин.) А теперь каждый будет своей любимой игрушкой. Побежим наперегонки от стены к стене. Чья любимая игрушка быстрее бегает: заяц, самолет, кукла Барби или котенок? (1—2 мин.) А теперь — чья игрушка выше прыгнет? (1—2 мин.) Пока мы здесь прыгаем, магазин может закрыться. Все мы игрушечные машинки, поторопимся в магазин игрушек, пока он не закрыт. Поехали!!! Скорее подойдем к витрине магазина, посмотрим, кто там есть? Все становятся за спинки своих стульев, лицом в круг. (1—2 мин.) |
|
Чебурашка. (Напряженно). Руки с раскрытыми ладонями, приставим их к вискам, наподобие больших ушей, наклоним голову влево и вправо, вперед, улыбаясь как бы в приветствии. Кто это, дети? Правильно, Чебурашка. Что он хочет нам сказать? Здравствуйте (вперед головой). Идите к нам (назад вбок — влево и вправо).Не хотите (из стороны в сторону)? Без вас скучно. Спящий продавец. (Расслабленно). Пока детей не было в магазине, продавец заснул. Он уронил голову на грудь, и она у него болтается, как на веревочке. Шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает туда-сюда, едва ее поднимешь. Самолет. (Напряженно). Вытянем руки в стороны, прямые, ровные, напряженные: «У-у-у». Что это? Конечно, самолет! Полетели! (Медленно-быстро-часто) Передвигаемся свободно во всех направлениях. (Педагог гудением задает и изменяет темп: медленно, быстро, еще быстрее.) Руки не двигаются, напряжены, руки — железные крылья. Вот какие самолеты есть в магазине. Полетели к себе на полку: «У-у-у...» Скакалка. (Плавно). А это что за игрушка? Руки в замок, пальцы переплетены, делаем волнообразные движения. (Резко) Сплетаются, распрямляются в разные стороны, вытягиваются, как веревочка. (Прыжки) Через эту веревочку можно даже скакать. Крутим руками, согнутыми в локтях, потом прямыми, крутим, ускоряя движение, как если бы держали скакалку. Догадались, что это? Скакалка! Конечно! Давайте прыгать со скакалкой: на одной ноге, на другой, на двух — в разном темпе. Ванька-встанька. (Напряженно). Руки прижаты к телу по бокам. Все тело напряглось, не шевелится, только ногами чуть-чуть двигаем и качаемся из стороны в сторону: «Тик-так, тик-так». А теперь покачаемся вперед-назад. Вот вы настоящие ваньки-встаньки. Ноги тяжелые, как будто прилипли к полу, не дают нам упасть, только качаемся, покачиваемся. (В парах: дети и «ваньки». Дети толкают «ванек», те качаются в разные стороны. Меняются ролями.) Воздушные шарики. (Расслабление). Посмотрим, в кого мы превратимся сейчас. Руки вытянем вверх-вперед, сомкнем над головой полукругом. Мы воздушные шарики. (Вращение) Давайте будем надуваться — больше и больше. Вот мы становимся все легче и легче, все тело легкое, невесомое. Вот нас сдул ветерок, и мы взлетели. Летим! (Столкновение) Натыкаемся на стульчики, отталкиваемся друг от друга, от стены, но только очень легко, мягко подпрыгивая. Ветер нас закружил, мы вращаемся и летим. Опустились на землю. Сели. |
|
Эмоция удивления (лягушки) Педагог. Посмотрите, кто это здесь сидит, глаза на нас таращит? Садимся на корточки, колени врозь, руки в упоре впереди, голову вытягиваем вверх, приподнимаясь, выпучивая глаза от удивления, надувая щеки. «Ква-ква», «ква-ква». Да они еще и прыгают! Это, конечно, лягушки. Очень удивляются, даже рот раскрывают от удивления: «Ква-ква». Никогда не видела таких детишек. Посмотрите друг на друга. Удивитесь: «Ква-ква». Эмоция страдания и боли Педагог. Кто это сидит с таким страданием на лице? (Педагог садится на пол, ноги вперед, слегка в стороны, руки расслабленно висят вдоль тела.) «Ме-ме-ме». Что случилось с козленком? (Педагог поднимает по очереди руки и ноги — и роняет их расслабленно. Дети повторяют, глядя на него.) Проявление сочувствия, сострадания Педагог. Оторвались у козлика ручки-ножки, на одной ниточке висят. Ну-ка, покажите? «Ме-ме»... Хочет козлик шевельнуть ручкой — только локоток шевелится, ножкой — только пальчик большой сгибается. (В парах дети проверяют у партнеров-козликов, как у них расслаблены руки и ноги, поднимая их и отпуская. Меняются ролями.) Пусть Саша будет козликом. Смотрите, как ему больно. Он стонет, жалобно зовет «ме-ме». Как козлику помочь: — отвезем его в больницу? — не будем шуметь, у него болит головка? — очень осторожно возьмем его за руки, за ноги, станем поудобнее, козлик вскрикивает, значит, мы резко его подняли? — погладим то место, где больно? успокоим его, скажем что-нибудь ласковое? (Так мы облегчим ему боль, чтобы он меньше страдал. Затем дети переносят еще одного-двух «козликов», тех, кто захочет повторить эту роль.) |
|
Педагог. Теперь повезем больного «козлика» на поезде в больницу. Станем в цепочку, возьмем друг друга за локти, руки согнем — и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами, по всему залу. Педагог скандирует стихотворение Хармса «Поезд». Дети, повторяют только рефрен: «Тук-тук-тук, чух-чух-чух». Поезд мчится и грохочет, Тук-тук-тук, тук-тук-тук. Машинист во всю хлопочет, Чух-чух-чух, чух-чух-чух. Поезд мчится под горой, Тук-тук-тук, тук-тук-тук. Для детей вагон второй. Чух-чух-чух, чух-чух-чух. Поезд мчится вдоль полей, Тук-тук-тук, тук-тук-тук. Эй, цветы водой полей. Чух-чух-чух, чух-чух-чух. Поезд мчится темным лесом, Тук-тук-тук, тук-тук-тук. В гости едет к нам профессор. Чух-чух-чух, чух-чух-чух. Поезд мчится все вперед, Тук-тук-тук, тук-тук-тук. А толстяк все ест и пьет. Чух-чух-чух, чух-чух-чух. Ну, вот мы и приехали. До свидания, дети. До следующей встречи! |
Занятие 2. «КОТЯТА ОТПРАВЛЯЮТСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ»
|
Педагог. Дети, у кого дома есть котята или кошка? Как его (ее) зовут? Как вы проявляете свою любовь к нему (к ней)? Я вижу, что вы очень любите своих маленьких друзей. А хотите сами превратиться в котят? Я ведь волшебница и могу это сделать. Сейчас я дотронусь до каждого, произнесу волшебное заклинание, и вы превратитесь в маленьких котят(воспитатель дотрагивается рукой или «волшебной палочкой» и произносит: «Мяу-мяу-мяукас, стань Котенком ты сейчас»). Ах, какие милые котята у меня в гостях! Расскажите, котята, о себе: какого у вас цвета шерстка, глаза, как зовут (каждый ребенок рассказывает). Еще не рассвело, все котята свернулись клубочком и спят. Но вот встало солнышко, и котята проснулись, потянулись. Хорошо тянемся, чтобы размяться после сна. Еще потянулись. Умывшись язычком, чтобы быть чистенькими. И пошли неслышно, мягко на своих лапках (по кругу друг за другом). Остановились котята и стали звать свою маму все вместе. Как вы ее позовете? (Жалобно: «мяу-мяу».) Пришла мама, напоила котят молочком, и они замурлыкали. Как замурлыкали котята? (Довольно: «мур~мур».) Котята будто песенку поют. |
|
(Легко, на носочках, прыжки 6 раз) Вот теперь я вижу, что вы готовы к путешествию. Но впереди забор, и нам надо через него перепрыгнуть. Только тихо, чтобы мама-кошка не услышала и не оставила нас дома. (Напряжение 1 минута) А за забором ручей. Котята не любят воды. Давайте перейдем его по камешкам. Шагайте за мной. Следите внимательно. Наступайте только на камешки. Лапки напряжены, спинка прямая, все тело напряжено. А вдруг в воду свалимся? Все, перебрались! (Расслабление 30 секунд) Обрадовались котята, что перебрались через ручеек. Расслабили усталые лапки, спинку. Как ниточки висят лапки, спинка расслаблена, плечи опущены. Хорошо, приятно! (Напряжение 1 минута) Отдохнули? И снова в путь. А на пути большая гора! Как же нам пройти? Я вижу узкий проход. Втянули животики, вытянулись в струночку и боком протискиваемся в узкий проход. Я пойду первая, а вы за мною. Как струна все натянулись, чтобы пролезть, а то можно застрять, и мы вас не вытащим. (Расслабление 1 минута) Какие вы все молодцы, котята, все перешли на другую сторону горы! Но что здесь нас ждет? Надо быть осторожными! Давайте встанем на все четыре лапки и подкрадемся. Ступайте мягко. Лапки мягкие, спинки прогнулись. Смотрите по сторонам, что же там такое? Любопытные котята, все им интересно! (Замирание 5 раз) Какой-то шорох! Кто же там в кустах? Прислушайтесь, замрите, вытяните шейки, навострите ушки. Тс-тс-сс. Вроде никого. Давайте еще раз послушаем. (Напряжение 5 раз) Ква-ква-ква! Да это же страшная, большая жаба! Испугались котята, спрятались под куст. Свернулись клубочком, нос в лапки спрятали, почти не дышат. (Расслабление ) Давайте расслабимся, посмотрим, ускакала жаба или нет?(Повторяется напряжение-расслабление.) Уф, наконец-то она ускакала и можно спокойно осмотреться. |
|
Эмоции горя и печали Педагог. Попутешествовали мы с вами, а ведь дома осталась одна мама-кошка. Мы ее не предупредили, убежали без спроса. Она переживает за нас, плачет, зовет: «Где же мои котятки-ребятки?! Может, с ними что-то случилось? Ой-ой-ой!» (Показывает педагог.) Покажите, как горюет мама-кошка, как она плачет, зовет своих деток. (Дети изображают.) Эмоции счастья, радости Педагог. Давайте представим, что котята вернулись: «А вот и мы! Живы и здоровы!» Как же обрадовалась мама-кошка! Стала котят обнимать-целовать. Радостная, веселая, улыбается. Давайте покажем, как обрадовалась мама-кошка (в парах, изображая кошку и котенка со сменой ролей). |
|
Упрямство, сочувствие Педагог. Но пока мы еще не вернулись, и мама-кошка все еще горюет. Давайте ее пожалеем, погладим, обнимем, успокоим. (Педагог изображает кошку, а дети — котят.) Один котенок заупрямился. Никак не хочет возвращаться домой. Он упал на пол, задрыгал лапками и закричал: «Не хочу, не буду! Не пойду домой!» Покажите, как заупрямился котенок (изображают). Дети, а красивый был котенок, когда заупрямился? Приятно на него было смотреть? А почему он не хотел идти домой? Давайте скажем котенку: «Какой ты некрасивый, когда упрямишься! Не хотим с тобою дружить» (в парах со сменяй ролей). Посмотрите, котенок понял, что упрямиться плохо, и пошел вместе с нами домой. Его ведь тоже ждет мама-кошка. Идите ко мне, мои котятки, я вас обниму, согрею, спою вам песенку.(Собирает вокруг себя детей, поет песню «Серенькая кошечка» или «Песенку друзей».) |
|
Пение с показом действий по тексту песни «Котенок и щенок». Педагог. Мы все дружные котятки-ребятки. Пора возвращаться домой, в детский сад. Сейчас я вас превращу опять в детей: «Быть котенком хорошо, а ребенком лучше» (дотрагивается до каждого ребенка). Понравилось вам путешествие? В следующий раз нас ждут самые интересные встречи, истории. |
Занятие 3. «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ»
|
Педагог. Дети, сегодня мы отправимся в сказку «Волк и семеро козлят». Козлята маленькие. Покажите, какие они маленькие. Еще у них есть рожки. Покажите, какие рожки у козлят, как они ими бодаются. На ножках у них — копытца, которыми козлята громко стучат. Постучите копытцами, как козлята (с изменением ритма). Живут козлятки на опушке леса с мамой Козой и очень любят играть. В эту игру мы сейчас поиграем. Она называется «Угадай, кто подал голос». Только кричать надо «ме-е-е», как козлята (один ребенок отворачивается, а кто-то из детей подает голос, и нужно угадать, кто). Еще козлята любят играть в догонялки. Давайте и мы поиграем, только салить надо, касаясь рукой. Бегать можно по всей группе. А теперь подойдите ко мне. |
|
(Напряженно) Мама Коза говорит своим козлятам: — Я пойду за молоком, а вы, козлятушки-ребятушки, сидите дома и никому не открывайте. А козлята в ответ: — Нет, нет, нет, мы хотим гулять! (с поворотом головы влево-вправо). — Если вы откроете, то волк вас съест, — предупредила мама Коза. А козлята в ответ: — Да, да, да, мы не будем открывать (голову опускают вниз), — Но стоило маме Козе ступить за порог, как козлята начали баловаться. Стали головой крутить то влево, то вправо, то вперед, то назад. Шея напряжена. (Расслабленно) Устали баловаться и стали головки по плечикам катать, как шарик на ниточке, медленно, плавно. Стали козлята думать, как отпугнуть волка. И придумали! Взяли они мамины кастрюли и давай по ним палочками стучать! Раз, два, три! Какой шум поднялся. Тук, тук, тук! (Напряженно) Копытца напряжены, твердые. Чувствуете напряжение в мышцах? (Расслабленно) А лицо улыбается, расслаблено, и животик расслаблен, дышит... Кулачки напряжены, стучат палочками. (Дробно) Козлята стучат все быстрее, все громче. А теперь медленнее, медленнее, словно удары грома. Устали кулачки, руки от напряжения? Опустите их вниз, расслабьте, поболтайте руками, пальцами. (Цельно) Совсем расхрабрились козлята. Повалились на пол, легли на спину, ноги поставили шалашиком и стали копытцами стучать об пол (с изменением ритма). Потом обхватили руками колени, пригнули к ним голову и стали кататься на спинке, как на качелях. Вперед-назад, вперед-назад. (Напряжение) Накачались, встали. Захотелось им силами помериться. Стали козлята в пары, спиной друг к другу, сцепили руки, ноги расставили, крепко в пол уперлись, напряглись всем телом и начали друг друга перетягивать. Руки крепко сцеплены. Устали бороться. (Расслабление) Сели на пол, ноги и руки раскинуты, голову опустили. Все тело расслаблено, отдыхают... И тут раздался стук в дверь — тук, тук, тук. Козлята не послушались маму и открыли дверь. А на пороге серый волк! Посадил всех козлят в мешок (собираются в круг) и понес их в чащу. (Прыжки) Козлята сначала очень испугались! Но потом подумали и проделали своими рожками дырку в мешке и выпрыгнули из него (сначала«бодаются», стоя из круга лицом, затем делают прыжок). (Напряженно) Огляделись козлята вокруг и увидели перед собой темный лес. А в лесу деревья густые, ветки колючие, дороги домой козлята не знают. Стали козлята пробираться. Ветки рожками поднимают, копытцами раздвигают... (Бег в одном направлении) Как тяжело пробираться сквозь чащу! Но вот наконец-то полянка, сочной травы на ней видимо-нёвидимо! Обрадовались козлята, быстрее побежали на полянку поесть травки. По всей полянке ходят, травку едят (имитация). Травка душистая, зеленая, сочная! Как вкусно! Наелись и стали собирать травку маме Козе, складывать в кучу (изображают). Педагог. Огляделись козлята, место что-то знакомое. А впереди среди деревьев виднеется их дом. Обрадовались козлята! Подпрыгивая, побежали наперегонки к дому, напевая песенку: Бежал козлик по дорожке, У него устали ножки. Закричал козленок: «Ме-е-е!» Постелите коврик мне! |
|
Эмоция удовлетворения, довольства Педагог. Как хорошо дома! Теперь можно отдохнуть, никто нас не обидит. Садитесь на стульчики в круг. Какие мы молодцы, что убежали от волка! Покажите, какие мы молодцы: — погладьте себя по голове, по груди; — покажите большим пальцем вытянутой руки; — похлопайте себе в ладоши, потрите ладошками от удовольствия. Вот какие мы ловкие, смелые! Молодцы! Эмоции страха, испуга; отвращения, удовольствия Педагог. Пришла мама Коза. Козлята все ей рассказали: Сначала мы очень испугались. Правда? Страшно было, что волк унесет и съест? Как нам было страшно? Сжались в комочек, застыли, брови подняли вверх, глаза широко раскрыли, боимся даже вздохнуть, пошевелиться. Голову втянули в плечи, задрожали, зубами от страха застучали. Брр! Как страшно! Но волка мы перехитрили и теперь мы дома с мамой. Мы очень рады, улыбаемся. Когда вы щипали травку на поляне среди сладкой травы, вам попалась горькая, ужасно горькая трава. До чего же противно стало во рту! Покажите, как горько, противно. Но вы ее быстро заели сладкой травой. Какое удовольствие! Покажите, какая вкусная, сочная, сладкая травка. |
|
Педагог. А мама Коза сидит грустная-грустная. Она представила, что могло бы произойти, если бы вы рожками не прорвали мешок. Ужас! Бедная мама Коза такая печальная, вот-вот заплачет. Давайте пожалеем маму Козу: погладим по голове, возьмем ее ладони в свои и согреем, обнимем (действия детей). А может, развеселим ее? Попрыгаем, постучим копытцами, улыбнемся(действия детей). А может, мы угостим ее травкой, которую сорвали на полянке?(Угощают.) Но что-то мама Коза не веселеет. Я думаю, что вам надо попросить прощения у мамы за то, что убежали и так расстроили ее. А как это сделать? Надо посмотреть маме Козе в глаза виновато и попросить прощения. (Каждый ребенок это делает своими словами.) Как вы думаете, мама Коза вас простила? А как это можно узнать?(Выражение лица, глаз.) Давайте ее спросим: «Мама Коза, ты нас простила?» Коза улыбается, зовет козлят к себе, обнимает, целует их. |
|
Педагог. Маленькие дети всегда должны слушаться свою маму, иначе может случиться беда. Давайте вместе споем ту песенку, которую я пою, возвращаясь домой: Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся. Ваша мама пришла Молочка принесла. Вариант (литовская песенка): Я козочка Ме-ке-ке, Я гуляю на лужке, Острые рожки, тоненькие ножки, На самой макушке — бархатные ушки, Язык полотняный, хвостик конопляный. Как прыгну — сразу забодаю! |
Занятие 4. «ТЕРЕМОК»
|
Педагог. Дети, попробуйте! угадать, в какую сказку мы сегодня отправимся. Прибежала мышка и пищит: Кто, кто в теремочке живет, Кто, кто в невысоком живет? Конечно, в сказку «Теремок». Но, чтобы попасть туда, мы должны встать в круг и взяться за руки. - А теперь вспомним, какие сказочные герои живут в теремке. Но только называть вы будете не самих героев, а их голоса (мышка, лягушка, комар, зайка, лиса, волчок). - А теперь представьте, что вы превратились в своих любимых животных. Кто в кого хочет превратиться? Живете вы в теремке на опушке леса и очень любите играть. - Сейчас мы поиграем в игру «День и ночь». Когда я буду говорить «день», вы все будете скакать, прыгать, бегать, изображая своих животных из теремка, а когда — «ночь», вы должны замереть на месте и не шевелиться (2—3 раза). - А еще жители теремка любят играть в «Мышеловку». Мы все будем мышеловкой, а наша мышка будет вбегать и выбегать из мышеловки.(Держась за руки, дети высоко поднимают их, пропуская «мышку», и опускают руки, приседая после слова «хлоп», не пропуская «мышек» из круга.) Ах, как мыши надоели! Все погрызли, все поели. Всюду лезут — вот напасть! Берегитесь вы, плутовки. Доберемся мы до вас. Как поставим мышеловки, Переловим всех сейчас! Хлоп! (2 раза со сменой «мышки). |
|
решил никого не кусать. Вот и собрались все жители теремка вместе. |
|
Эмоции страха, испуга, радости Педагог. - Но что же это? На небе стали сгущаться тучи. В лесу стало темно и страшно! Сверкает молния, гром гремит! Как страшно! Все испугались, даже Мишка. Прижались друг к другу, дрожат, глаза от страха зажмурили. Как страшно, гром, молния! - Тучи прошли стороной, выглянуло солнышко. Все расслабились, вздохнули с облегчением, заулыбались. (Эмоция вины, стыда) Педагог. Дети, вы не слышите, кто-то зовет на помощь? Это Зайка-зазнайка, который очень хвастался, что не пустил в теремок медведя, и от него ушли все друзья: ежик, мышка, петушок. А тут из леса прямо на зайца выбегает волк. Зайка зовет друзей: Где вы, верные друзья? Зайке помогите (поворачивает голову в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты вперед). За бахвальство и за смех Вы меня простите. (голова опущена, брови приподняты, губы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела) (Этюд проигрывается несколько раз.) - Как вы думаете, простят Зайку друзья, помогут ему? - А вы любите детей, которые зазнаются? Почему? |
|
Педагог. Как хорошо у нас в теремке! Тепло, светло, никто нас здесь не обидит. Садитесь удобно. Тук-тук-тук! Кто-то к нам в окошко стучится! «У-у-у! Я — Волчок-серый бочок, пустите меня в теремок, у меня лапка болит». Как вы думаете, надо впустить Волчка? Он без нас пропадет, ему надо лапку полечить. Позовите его (педагог изображает волка). Посадите на стульчик. Осмотрите больную лапку. Помажьте йодом, забинтуйте, погладьте больную лапку (проигрывание со сменой ролей). Спросите у Волчонка, может, он голодный? Чем вы его накормите? Как вы предложите? Волчок-серый бочок устал, давайте уложим его спать, споем колыбельную. Как Волчок вам благодарен, улыбается, лапка больше не болит: «Спасибо, друзья, что помогли, я теперь останусь с вами». |
|
Педагог. Вот и завершилось наше путешествие в сказку «Теремок». Мне очень понравилось, какими вы были добрыми, милосердными, внимательными. А теперь вставайте в хоровод, будем вместе читать стихи и сказки и показывать их. Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок. Как по полю-полю мышка бежит, У дверей остановилась и кричит: «Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?» А из теремочка: «Мы сегодня здесь живем. Мы ребята-дошколята. Мы Волчишке помогли И теперь домой пошли». |
Занятие 5. «В КУКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ»
|
Педагог. Ребята, вы были когда-нибудь в кукольном театре? Какой спектакль вы смотрели? Что вы видели там? А за кулисы, за занавес, за который уходят артисты, вы попадали? Хотите туда отправиться? Тогда возьмитесь за руки, и я поведу вас в сказочный мир кукольного театра. Пойте вместе со мною знакомую песню (ходьба змейкой по всему залу под песню «Маленькая страна»). Наконец-то мы пришли. Помните, чем открывал потайную дверь Буратино? У меня тоже есть золотой ключик. Вот он, какой красивый, весь сверкает (педагог показывает воображаемый ключ). Вставляю ключ в замочную скважину, и дверь открыта (имитирует, сопровождая звуковым сигналом (музыка), колокольчик и т.п.). Ребята, дверь мы открыли, а за ней темно-темно, ничего не видно. Я дам каждому из вас по свече. Держите крепко (прикасается к ладоням каждого ребенка). А теперь ее надо зажечь, а вы прикройте ладонью от ветра, чтобы не затухла (имитирует зажигание). Посмотрите вокруг. Светло стало? Впереди лестница, она спускается вниз. Ну, что, вы не боитесь идти по ней? Тогда будем спускаться. Только свечи несите осторожно, не торопитесь, чтобы не упасть и никого не столкнуть (имитация движения вниз — ходьба с постепенным приседанием до корточек). А теперь лестница поднимается вверх (ходьба с приседанием до полного роста). Все выше и выше. |
|
(Напряженно) Бом-бом-бом! Это волшебные часы. Когда они пробьют 12, все куклы оживут. Здесь совсем светло. Задуйте свои свечи и поставьте на стол, возьмем их на обратном пути. Встаньте в круг подальше друг от друга, чтобы не мешать друг другу увидеть сказку. Покажите, как двигаются стрелки на волшебных часах. Согните руки в локтях перед собой. Руки-стрелки движутся то в одну сторону, то в другую. Тик-так, тик-так. Руки напряжены, стрелки сделаны из металла. «Бом-бом» — забили часы. Давайте все вместе сосчитаем до 12. (Расслабленно) Первыми ожили куклы бибабо, которых надевают на руку. Давайте я каждому надену на руку веселого Петрушку (воображаемого). Поиграйте пальчиками, чтобы задвигались руки и голова у Петрушки. Какой веселый Петрушка. А теперь вы сами стали куклами бибабо (педагог имитирует). (Напряженно, ритмично) Наклоните голову, поздоровайтесь, как это делает Петрушка. Представьте, как сгибается и разгибается ваш палец, когда на него надета голова куклы. Разведите руки в стороны. Руки прямые, напряженные. Хлопните в ладоши. Петрушка танцует. (Расслаблено) Поклонитесь зрителям. Петрушка кланяется низко. Тело как из тряпочки. Наклонитесь, руки и голова повисли, расслабились. А еще в кукольном театре есть куклы-марионетки. У них все части туловища привязаны к веревочкам, а веревочки закреплены на палочках. За веревочки дергают, и кукла оживает. Мы с вами превратились в кукол- марионеток. Пока веревочки ослаблены, и все наше тело расслаблено. Ноги согнуты в коленях, все тело обмякло, голова повисла, руки как ниточки болтаются. (Резко, напряженно) Но вот дернули за одну веревочку, и поднялась голова, затем одна рука, другая, распрямилась спина, одна нога, другая. Стали дергать за все веревочки, сразу и у нас все задвигалось. Все напряжено: шея, руки, ноги, туловище. Представьте, как дергают за веревочки, которые привязаны к вашим рукам, ногам, голове. (Кружение, застывание) То мы как балерина, то мы как Пьеро. А теперь играем на скрипочке. (Плавно, расслабленно) Кукольный театр не может обойтись без Буратино. Давайте покажем этого маленького шалунишку. Он весь из дерева, твердый. (Напряженно) Папа Карло его только что сделал. Он стоит, расставив ноги, твердые как дерево, и руки такие же твердые. Спина, шея — деревянные. А на лице веселая улыбка. Буратино потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся. Руки в стороны развел — Ключик, видно, не нашел. А теперь я превращу вас в тряпичную куклу Пьеро. Буратино веселый, а Пьеро грустный. Тряпичная кукла вся мягкая. Пьеро лежит на травке около дома Мальвины и мечтает о ней. Все тело у него расслаблено. Поднимает руку, а она у него падает, поднимает ногу, а она тоже падает. Он же сделан из мягкой ткани. Сел Пьеро, а его тело, как тряпочка, опять упало на травку. Все движения медленные. Как он зовет Мальвину? Пропала Мальвина — невеста моя. Она убежала в чужие края. Но что это за веселая музыка? (запись из м/ф «Буратино»). Скорее вставайте, давайте потанцуем, кто как хочет. Можете танцевать как веселый Буратино, или как нежная Мальвина, или как медлительный Пьеро, или как резвый Артемон. |
|
Эмоции злости, проявление доброты, хитрости, мудрости Педагог. Садитесь. Давайте отдохнем и немного поговорим. В сказке «Буратино» есть еще и лиса Алиса. Какая она? (Хитрая, обманщица, коварная.) Покажите, какая хитрая лиса. Глазки прищурила, губы сжала, лапки перед собой сложила. Говорит Буратино: «Миленький, добренький Буратино, хочешь, я тебя научу, как разбогатеть». Покажите по очереди хитрую лису. Как она крадется за Буратино на поле дураков; чтобы украсть у него деньги. Как она говорит; «Какое небо голубое...». А теперь давайте изобразим злого, беспощадного Карабаса Барабаса. Брови нахмурены, губы сжаты, зубами от злости щелкает, кулаки сжаты, ногам» топает, хлыстом размахивает, бородой трясет: Всех поймаю, ключик отберу, Всех кукол в огне сожгу! Похожи мы на злого Карабаса? Вы его боитесь? Давайте вместе скажем: Злой, ужасный Карабас, Не боимся больше вас. |
|
Педагог. Ребята, а чья это песенка? Затянулась бурой тиной Гладь старинного пруда. Ах, была, как Буратино, Я когда-то молода. Был беспечным и наивным Черепахи юной взгляд. Все вокруг казалось дивным риста лет тому назад. Да, конечно, это песенка черепахи Тортилы. Какая она? (Старая, мудрая, добрая.) Почему старые люди мудрые? (Долго живут, много видели, много знают, умеют.) Как Тортила помогла Буратино? (Открыла тайну золотого ключика.) Как Буратино разговаривал с мудрой Тортилой? (Дерзко, неуважительно.) Поблагодарил он ее за золотой ключик? Как нужно обращаться к старшим? В чем проявляется ваше уважение? Какую помощь можно оказать старым людям? Что вам советуют ваши бабушки и дедушки? Давайте разыграем сценку из сказки, в которой Буратино встречается с черепахой Тортилой (изображая мудрость и невоспитанность, терпение и вежливость). |
|
Педагог. Пора возвращаться в детский сад. Давайте потанцуем под веселую музыку из мультфильма «Буратино». Педагог вместе с детьми танцует, изображая действия, по словам песни. |
Занятие 6. «ВСТРЕЧА С ДЮЙМОВОЧКОЙ»
|
Педагог. Дети, хотели бы вы попасть в сказку? Но сначала попробуйте отгадать, что это за сказка. В ней говорится об очень маленькой девочке. Правильно. Сказка называется «Дюймовочка», и именно туда мы пойдем. А вот и цветок, на котором сидела Дюймовочка (показывает воображаемый цветок в ладонях). Изобразите этот цветок с помощью своих пальчиков. Сомкните ладони, а теперь разводите в стороны, получился как бы бутон. Пошевелите пальчиками. Вот какие красивые цветы получились! Понюхайте цветы, покажите, какой душистый аромат! Я знаю, что Дюймовочка была очень маленькой. Покажите пальцами, какая она маленькая. Прежде чем отправляться вместе с вами в чудесный сад около дома Дюймовочки, я хочу проверить, насколько вы внимательны. Вставайте в круг друг за Другом. Слушайте внимательно команды. Как только я скажу «великан», все вытягивают руки вверх, встают на носочки и идут по кругу; по команде «Дюймовочка» — приседают на корточки и идут гуськом; по команде «тропинка» — кладут руки на плечи впереди стоящего и продолжают идти все вместе. Пока я проверяла ваше внимание, мы незаметно дошли до чудесного сада. |
|
(Напряжение) Дети, прислушайтесь, слышите шаги? Они направляются сюда. Давайте спрячемся за кусты цветов (за стулья). Выгляните и посмотрите направо: нет ли там кого? А теперь налево, вверх на ветки деревьев, вниз в траву. Опять что-то зашуршало? Спрячьтесь, втяните шею. Шея напряжена. Давайте еще выглянем, посмотрим, кто же там? Интересно! (Расслабление) Выходите, не бойтесь, здесь никого нет. Это ветер играет листвой. Какой шалун. Расслабьте шейку, покатайте головку по плечикам. Шея, как ниточка, болтается легкая-легкая. Устала напрягаться, выглядывать из-за куста. (Прыжки) Ква-ква-ква. Кто это? Да это жаба скачет. Какая она большая, толстая, неуклюжая, в щеках как будто мячики, так надула их от важности. Хочет утащить в свое болото нашу Дюймовочку! Прыгайте за мной, как жаба! Бре-ке-ке, бре-ке-ке. Как пружинки прыгаем. (Быстро, часто, со сменой направления) Пока мы прыгали, жаба ускакала. Вон, вон она. Побежали за ней. А теперь туда (в другую сторону). Убежала! (Напряжение) А вот и подоконник, на котором в своей скорлупке грецкого ореха спит Дюймовочка. Представьте, что вы стали такими же маленькими, как Дюймовочка, и спите в скорлупке грецкого ореха. Ложитесь на коврики. В скорлупке так тесно — подогните ноги, руки сложите, ладошки под щеку. Сжались, чтобы поместиться в скорлупке. Все тело напряглось, как сжатая пружина. (Расслабление) Долго так не проспишь, ноги и руки затекут. Потянитесь хорошо, еще раз, еще. Выпрямите затекшие ноги и руки, спину. Вставайте, хватит спать. А вот и жаба, которая от нас убежала. Она вскочила на подоконник, и скорлупка Дюймовочки, и наши скорлупки закачались. (Плавно) Возьмитесь по парам за руки, как будто вы колыбелька, и покачайтесь. Ноги расставлены, напряжены. Колыбелька то тихо качается, то сильно. Это жаба ворочается. (Вращение) Колыбелька так сильно раскачалась, что даже закрутилась на одном месте. Руки и ноги напряжены. То в одну сторону крутится, то в другую. (Пошевеливание) Вслед за жабой на подоконник за Дюймовочкой прилетел майский жук. Ж-ж-ж. Он с силой ударился и перевернулся на спину. Лежит и шевелит лапками, не может перевернуться. (Быстро, часто) Быстро-быстро, часто-часто шевелит. (Свободное передвижение) Но вот жуку удалось перевернуться, и он полетел, жужжа. Легко, свободно летит жук, громко жужжит. Летает по всей площадке: Смотрите, а жук на спине унес от жабы Дюймовочку. Как хорошо, теперь жаба не утащит ее в болото, к своему гадкому сыночку, который только ест и спит. |
|
Эмоция отвращения, презрения Педагог. Дети, давайте покажем, какая жаба мерзкая и противная. Посмотрите друг на друга, у кого самая мерзкая жаба? Какая она отвратительная! (Как вариант — сценка у майских жуков по отношению к Дюймовочке.) Давайте прогоним,жабу: покричим громко, потопаем, состроим ей рожицу, чтобы она испугалась и ускакала. Жаба нас испугалась и ускакала. Дети, а эта жаба не напоминает вам ребят, которые упрямятся, кривляются, капризничают, ведут себя некрасиво? В это время они так похожи на отвратительную жабу! Но мы не такие! Давайте друг другу улыбнемся и станем красивыми. |
|
Приятие и неприятие личности другого человека Педагог. Когда жук унес Дюймовочку на большую березу и представил своим друзьям-жукам, то они начали смеяться над Дюймовочкой, пренебрежительно о ней говорить: «Какая маленькая! Какие тонкие ножки и их всего две. Совсем нет усиков, как у нас, и крыльев нет! Фу, какая некрасивая! Фу, какая гадкая! Не будем с ней дружить». Покажите, как майские жуки говорили обидные слова Дюймовочке. Дюймовочка заплакала. Ведь на самом деле она была очень хорошенькой. Но жукам она не понравилась, так как была не такая, как они. Скажите Дюймовочке что-то хорошее, успокойте, позовите поводить с вами хоровод. Дети, а у вас было так, что вы кого-то не принимали в игру, с кем-то не общались? (Обсуждение проблемы неприятия детей по разным причинам социальной изоляции.) |
|
Педагог. Все вы добрые друзья. Давайте поводим хоровод и споем песенку «Добрый жук» из сказки «Золушка»: Встаньте, дети, встаньте в круг, Встаньте в круг, встаньте в круг. Ты мой друг, и я твой друг, оба мы друзья. Не боимся мы жука- Старика, старика, Мы попрыгаем слегка и закружим старика. Пора возвращаться из сказки. До новых встреч. |
Занятие 7. «ЦИРК»
|
Педагог. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в цирк. Хотите? Кто из вас ходил на цирковое представление? Что понравилось больше всего? Давайте собираться. Что же мы наденем в цирк? (Спрашивает каждого ребенка.) Пока всех опросила, совсем забыла, какую одежду кому достать. Напомните мне, начиная с первого, кого я спрашивала (внимание, память). Мы долго выбирали одежду, как бы нам не опоздать в цирк. Садитесь в автобус (заранее приготовлены стулья), а я его поведу. Отправляемся! Можно смотреть в окно. Но сиденья не очень близко к окну расположены. Когда я хлопну в ладоши, вы должны будете бесшумно встать и посмотреть в окно, не приехали ли мы в цирк? А когда махну рукой, нужно снова сесть. Будьте внимательны, встать и сесть нужно очень тихо (2—3 раза). Остановка «Цирк», выходите. Как хорошо, что мы не опоздали! Артисты еще не вышли на арену. Давайте аплодисментами попросим их выйти (хлопки со сменой ритма). Думаю, что артистам очень понравятся ваши аплодисменты. Давайте представим, что вы артисты цирка. Среди вас гимнасты, силачи, клоуны, акробаты, дрессировщики, фокусники! После аплодисментов все артисты выходят на парад-алле на манеж (включает песню В. Шатского «Цирк»). На вас сверкающая, очень красивая одежда! Идем по кругу, одну руку поднимите в приветствии, спина прямая, голова приподнята, улыбаемся зрителям, носочек тянем. Как красиво идут цирковые артисты! На парад-алле выходят все, кто будет выступать в представлении. А теперь выехали на лошадях наездники. Садитесь на своих лошадок.(Дети имитируют.) Они разных мастей: белые, коричневые, серые в яблоках, вороные. Покажите, как гарцуют лошади, бьют копытцем. Поскакали! Весело, бодро, по кругу арены! |
|
Педагог. Вот и началось представление. Силач с гирями. На арену цирка выходят силачи. (Напряженно) Мы поднимаем тяжелые гири. Мышцы рук напряжены. Руки как стальные. Вот какие мы сильные! Поднимаем гирю правой рукой, потом левой, обеими руками. (Расслабленно) Опускаем гири на пол. Руки расслаблены, висят, как веревочки(попеременно). Клоун с гирями. А вот на арену выбегает клоун. Он улыбается, веселый. (Прыжки) Клоун прыгает мягко, легко. (Напряженно) Клоун тоже хочет поднять гири. Он говорит, что он самый сильный. Поднимает гири, ноги в коленях согнул, корпус тела наклонил, напрягся. А гирю поднять не может. Пыхтит, тужится. Весь покраснел. То с одной стороны подойдет к гире, то с другой. То на ладони поплюет, то белым порошком подмышки помажет. Никак не получается. (Расслабленно) Огорчился клоун, сел, руки-ноги повесил, расслабил. Ну почему он не такой сильный?! Змея. Клоуна сменяет факир. Он дудит в дудочку, а из корзины кто-то выползает. Это же змея! (Плавно) Покажите рукой, как она выползает, извивается. То прячется в корзину, то опять выползает. Это кобра (делают из ладони и пальцев голову змеи).А вот и вторая появилась! Движения плавные. Змеи переплетаются, вытягиваются вверх. (Резко) Факир закончил играть, и змеи уползли в корзину. Стряхните резко руки, чтобы они уползли. (Плавно) Но змеи совсем не уползли, выглядывают из корзины и плавно покачиваются. Клоун и змея. (Напряженно) А в это время клоун вышел на арену и увидел змею. Как он испугался! Упал на ковер, голову обхватил руками, весь сжался, напрягся, вдруг змея его укусит. Но тут он вспомнил про свою дудочку, достал ее и начал дудеть: ду-ду-ду. И змея уползла в корзину. (Расслабленно) Клоун облегченно вздохнул и расслабился. Повалился на спину и начал смеяться. Воздушные акробаты на канате. На арену цирка выходят акробаты! Они ходят по канату. Руки расставили в стороны, балансируют, носок приставляют к пятке, под ноги не смотрят, смотрят только вперед. (Напряженно) На середине остановились, сделали прыжок и пошли дальше. Страшно идти по канату, который натянут высоко над землей. Все тело напряжено. (Пошевеливание-застывание) Акробаты то медленно идут, то застывают на месте. Лицо напряжено. Акробаты на батуте. (Прыжки) Акробатов на канате сменяют акробаты на батуте. Они прыгают легко, высоко, помогают себе руками. В прыжке поворачиваются то в одну сторону, то в другую. Им весело, смеются. Тигры. (Круговые движения) А вот и дрессировщик с тиграми. Они у него послушные. Легли на спину и ждут сигнала. Дрессировщик говорит: «Алле!» — и тигры начинают перекатываться то в одну сторону, то в другую. |
|
Педагог. Садитесь на стулья в наш «крут общения», отдохнем после представления. Вы представляете, после дрессировщика вышел клоун. Он расхвастался, что тоже может управлять тиграми. Раскричался на них, хлыстом бьет, команды подает, а тигры его не слушаются, разозлились, чуть не съели. Еле убежал клоун! Стало клоуну стыдно, что он хвалился. Даже щеки от стыда покраснели. Глаза, опустил, шапку в руках мнет, плечи опущены, тяжело вздыхает. Покажите, дети, как стыдно клоуну. Как плохо быть хвастунишкой. Тигры ведь могли покалечить клоуна. |
|
Педагог. Но тут клоун увидел слона и начал его дразнить. Показывает пальцем на него, смеется, изображает длинный хобот и маленький хвост. Показывает, как слон ходит вперевалку. Совсем раздразнился клоун! (Дети показывают.) Слон обиделся, чуть не плачет! Покажите, как обиделся слон. Давайте погрозим клоуну, скажем, какой он нехороший . Давайте его прогоним. Нам надо пожалеть слона. Скажите ему: «Ты очень красивый и нам нравишься. Мы тебя не будем дразнить». Что еще можно сказать слону? Чем его можно угостить? Поиграйте с ним. Он может трубить хоботом и вы вместе с ним. Вот и повеселел наш слон! Улыбается, доволен, что никто больше над ним не смеется. А клоуну одному плохо. Он хочет попросить прощения за свое поведение. Как ему надо это сделать? Покажите. |
|
Педагог. Давайте все вместе потанцуем под веселую музыку: Я кукарача, я кукарача, Да, я рыжий таракан. |
Занятие 8. «ПТИЧИЙ ДВОР»
|
Педагог. Сегодня мы отправимся в сказку Х. К. Андерсена «Гадкий утенок». А я — Оле-Лукое (надевает шапочку и раскрывает зонтик) перенесу вас туда. Но прежде я вас хочу спросить, какие сказки Х. К, Андерсена вы знаете? Внимательные ли вы дети? Куда повела мама-утка своих деток после того, как они вылупились? Да, она привела их на птичий двор, познакомить со всеми домашними птицами, которые жили на этом дворе. И мы отправимся в путешествие на птичий двор сказки Х. К. Андерсена «Гадкий утенок» после того, как вы выполните мои задания. Вставайте в круг, мы будем играть в «запрещенное движение». Вы будете повторять за мной все движения, а запрещенным будет — «руки на поясе» (2—3 раза). А теперь еще одна игра. Надо с закрытыми глазами угадать, кто подал голос. Только голос надо подавать кого-нибудь из домашних птиц — утка, гусь, курица, петух (3 ребенка). И еще одно задание. Я хочу посмотреть, какие вы внимательные в игре «Летает — не летает»: летает — руки в стороны, не летает — руки за спину(6— 7 предметов). Вы все очень внимательные дети. Вставайте под мой волшебный зонт, и мы окажемся на птичьем дворе (раскрывает зонт, крутит его под музыку). Крибле крабле буме! Вот мы и на птичьем дворе! |
|
Гуси. ( Напряжение). Первыми мы встретили гусей. Гуси начали шипеть, когда увидели гадкого утенка. Шею вытянули, плечи приподняли, крылья отвели назад и зашипели — ш-ш-ш. Шея напряжена, злятся гуси. Крылья-руки напряжены, отводят их назад. Как расшипелись! Какие злюки! (Расслабление) Прогнали гуси утенка и успокоились. Стали свободно махать крыльями, шея прямая, не напряжена, мягкая. Индюк. (Замирание). Только утенок убежал от гусей, как наткнулся на важного, сердитого индюка. Индюк от злости и важности надулся, голову откинул назад и втянул в плечи, брови нахмурил, глаза прищурил и закричал — бал-балы-балы. (Пошевеливание) Затряс головой индюк — бал-балы-балы, уходи! Испугался утенок и убежал. Петух. (По всей площадке). Бедный утенок еще не опомнился от нападения индюка, как на него налетел петух. Петух начал бегать по двору, сильно размахивая крыльями и громка крича - ку-ка-ре-ку! Чуть не заклевал утенка! Кошка. Бедный утенок! Только он убежал от петуха, как тут же увидел хозяйскую кошку. Ах, как ей хочется съесть маленького утенка! (Напряжение, замирание) Встала она на свои мягкие лапки, прогнула спинку, вся напряглась, приготовилась к прыжку. (Пошевеливание) Потом неслышно начала подбираться к утенку, мягко ступая на лапки. Крадется кошка тихо-тихо. Только хотела схватить утенка, но тут проснулся старый сторожевой пес и громко гавкнул — гав-гав-гав. Кошка испугалась и забралась на забор. Утки. (Напряженно, ритмично). С пруда возвращались важные тетушки-утки. Покажите, как они идут медленно, переваливаясь. Важные кря-кря-кря (ходьба гуськом в полуприседе). (Расслабление) Устали от долгой дороги, сели, крыльями сзади оперлись и давай лапками дрыгать, расслаблять их. Дрыгают лапками, увидели утенка и закричали: «Кря-кря-кря, какой уродливый! Совсем на нас не похож!» Презрительно посмотрели на утёнка. Это была последняя надежда утенка. Он убежал со двора и стал жить один. А в конце сказки он превратился в прекрасного лебедя. Встаньте вокруг озера. Опустите в воду сначала свою длинную шею, потом одно крыло, другое. Давайте похлопаем крыльями по воде. Вот какие мы красивые лебеди! Покажите, как вы рады за утенка! |
|
Эмоции страха, обиды, восхищения Педагог. Теперь можно отдохнуть. Гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, и все им восхищаются. Сейчас каждый будет изображать прекрасного лебедя, а мы будем им восхищаться: «Ах, какой красивый, белоснежный! Какая длинная шея! Как он ее гордо держит. Какие прекрасные крылья!» (К. Сен-Сане «Лебедь»). А помните, как сначала все гнали прочь утенка и называли его гадким? Как ему было обидно, страшно, не хотелось жить. Встаньте в круг, в серединке по очереди кто-то будет изображать испуганного утенка, а остальные — злых птиц с птичьего двора: «Хоть бы тебя кошка утащила, несносный урод! Какой ты гадкий, некрасивый, совсем не похож на нас! Уходи от нас, мы не хотим с тобой дружить!» Как страшно утенку, он весь сжался, голову закрыл руками, в глазах ужас. Что же теперь с ним будет? |
|
Педагог. Дети, как вы думаете, можно унижать и обижать кого-то, если он не похож на других? Можно ли судить о человеке только по его внешности? А красивые на лицо люди всегда бывают хорошими, добрыми? А если ребенок инвалид, то он тоже не такой, как все, но он в этом не виноват. Он и так очень страдает. Как вы относитесь к детям-инвалидам? Что значит быть милосердным? (милое сердце). После того как птицы напали на утенка, он очень загрустил. Давайте его пожалеем, примем в дружную семью, скажем много добрых слов, чтобы он гордо поднял свою голову и не прятал ее от страха и обиды (тренинг со сменой ролей). Посмотрите, дети, от добрых слов и вы все стали прекрасными лебедями, у которых не только красивая внешность, но и прекрасная душа. |
|
Педагог. Давайте, как прекрасные гордые лебеди, плавно подвигаемся в хороводе (музыкальное сопровождение). Вставайте под волшебный зонтик. Я перенесу вас в группу. |
Занятие 9. «ЗООПАРК»
|
Педагог. Дети, садитесь в наш «круг добра». Сегодня мы с вами отправимся в зоопарк. Кто из вас был в зоопарке? Давайте вспомним, каких животных можно увидеть в зоопарке (варианты детей). А теперь попробуйте угадать, какое животное зоопарка так кричит (медведь, волк, слон, попугай и др.). В зоопарке нужно быть очень внимательными, чтобы не попасть в лапы к дикому зверю или не навредить животным. Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Вставайте в круг. Под музыку вы будете ходить по кругу, а я вам буду давать разные команды: на команду «слон» вы будете трубить в воображаемую трубу, как это делает слон своим хоботом; на команду «жираф» — поднять одну руку вверх, чуть наклонясь вперед, как жираф — шею; на команду «медведь» — рычать и ходить, как мишка (2—3 раза). Нам пора отправляться, а то зоопарк закроется. Я предлагаю поехать на лошадках. Седлайте своих лошадок, поехали! (Имитация.) Цок-цок-цок.(Перемещение в зону гимнастики.) |
|
Попугай. Вот и зоопарк. И первое, что мы увидели, — вольер с попугаями. Какие они яркие, красивые, большие! (Напряжение) Один попугай увидел нас и начал кивать головой: «Здравствуйте, здравствуйте!» Покажите, как кивает попугай. Наклоняем голову вперед, шея напряжена, а теперь наклоняем вправо, влево. «Вот какой я красивый!» (Расслабленно) Попугай перестал кивать. «Я устал, устал!» — говорит он. Голову вперед свесил, шейка расслаблена, голова как на веревочке болтается. Леопард. (Резко). А вот клетка с леопардом. Он никого не подпускает, бросается на заграждения, рычит. Тело напряжено. Бросается неожиданно, резко. Лебеди. (Плавно, медленно). А вот и озеро, в котором плавают прекрасные лебеди. Движения их плавные, неторопливые, грациозные. Представьте, что наши руки — это крылья. Взмахнули плавно правым крылом, левым, теперь двумя. Поднимаем, опускаем свои крылья неторопливо, плавно. Руки расслаблены. Тюлень. (Напряженно). Рядом с озером вольер с тюленями, они вылезли из воды на сушу. Какие они забавные, интересно передвигаются. Давайте попробуем и мы. Ложитесь на живот, руки перед собой согнутые в локтях, продвигайтесь вперед. Двигайтесь не спеша, медленно. Тело напряжено. Трудно по суше тюленям передвигаться. (Расслабленно) Вот наши тюлени Добрались до воды. Теперь можно и отдохнуть: легли на спину, руки вытянули вдоль тела. Перекатываемся с боку на бок, не торопясь. Вода прохладная, тюленям приятно. Тело расслаблено. Мартышка. (Прыжки). Вставайте, нам надо идти дальше. Садитесь на своих лошадок, чтобы побыстрее добраться до вольера с мартышками. Вот и вольер с мартышками. Какие они озорные. Прыгают, строят рожицы. Покажите веселых мартышек. Ноги у них упругие, как пружинки. (Вращение) Совсем запрыгались мартышки, закружились вокруг себя. То в одну сторону, то в другую. Накружились и шлепнулись на пол, некоторым даже больно. |
|
Эмоция злости, насмешки, обиды Педагог. Одна мартышка стала смеяться над другими: «Так вам и надо! Хорошо, что вы упали и вам больно. Так вам и надо! Так вам и надо! Ха-ха-ха!» Покажите, дети, какая злая, насмешливая мартышка. Как она строит насмешливую рожицу, смеется над теми, кто ушибся. Дети, хорошо поступила мартышка? Красивая она, когда злая? Как вы думаете, можно смеяться над болью другого? Будут ли играть другие мартышки с этой злой, насмешливой мартышкой? Эмоция жалости, сочувствия Педагог. Все подружки отвернулись от злой мартышки. Она сидит и плачет. А в это время к ней подошел маленький котенок и стал тереться об нее, слизывать языком слезы, мурлыкать. Мартышка улыбнулась и обняла котенка. Она была ему очень благодарна за то, что он ее пожалел(проигрывание сценки со сменой ролей). |
|
Педагог. Мартышка поняла, что смеяться над другими плохо. А котенок оказался бездомным. Он совсем один. Наверное, потерялся или его выбросили на улицу. Знаете, много котят живут без своих мам и пап, они очень одинокие. Им холодно, голодно, страшно. Что же с ними будет? Где же им спрятаться в дождь и снег? Давайте возьмем каждый по котенку и приласкаем их, пожалеем. Возьмем их на руки, погладим, прижмем к себе (имитация). Но надо жалеть не только воображаемых котят, а и настоящих, которых вы встречаете на улице. Если мама не разрешает взять котенка домой, то надо его накормить, отнести в теплое место, предложить взять другим. |
|
Педагог. А теперь вставайте в хоровод, споем песенку про котенка и щенка: В одной квартире жили котенок и щенок, Приятелями были котенок и щенок, Один усатый, другой лохматый, Приятелями были котенок и щенок. |
Занятие 10. «ЗВЕЗДОЧЕТЫ»
|
Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами поиграем в звездочетов. Это маленькие человечки, которые считают звезды. На них надеты большие синие колпаки. Покажем, какие они большие. (Дети поднимают руки и тянут их вверх.) У них есть подзорная труба. Покажите, как они смотрят в нее на звезды. А на колпачке, на самой его макушке — яркая, блестящая звездочка. (Дети поворачивают голову вправо и влево, как бы показывая со всех сторон свою красивую звездочку.) Все увидели, какая у нас красивая звездочка. А еще на них надеты длинные-длинные плащи. Ребята, покажем, какие у нас длинные плащи. (Дети поворачиваются влево и вправо, наклоняются вниз, показывают руками, какие у них длинные, красивые плащи.) А когда маленькие звездочеты находят на небе маленькую звезду, они очень рады ей. Тогда они встают в кружок и танцуют свой любимый танец. (Дети встают в круг, по показу педагога делают 2 шага влево, 3 хлопка в ладоши, 2 шага вправо, качают головой.) А потом они все вместе идут смотреть на новую звездочку. Встают друг за другом и медленно отправляются из своего домика на специальную открытую площадку, но им не терпится скорее посмотреть. Хлоп (с каждым хлопком дети ускоряют шаг), и звездочеты пошли быстрее, хлоп, и вот они уже почти совсем побежали. Им нужно пробежать по извилистой дорожке. (Дети обегают разные воображаемые препятствия, следуя за направляющим тренером.) |
|
(Напряжение) Послушаем, не слышно ли шума, не падает ли новая звезда(прикладываем руку к левому уху, к правому уху), смотрим влево, вправо, вверх. Нет, нигде нет звездочки. Шея напряжена. (Расслабление) Можно пока отдохнуть, расслабим шейку, опустим уставшую головку на грудь. Шейка расслаблена, голова тяжелая, никак не удержать: падает туда-сюда, едва ее поднимешь. Голова на шейке как на веревочке болтается. (Напряжение) Ой, головка закружилась, ручки расставим в стороны и ноги, чтобы не упасть, вот так, закачались, чуть не упали. На что мы теперь похожи? Правильно, на звездочки! Ножки-лучики напряжены, твердые. Руки-лучики как камень. (Расслабление) Устали звездочки и присели отдохнуть: шеи-лучики согнули, руки-лучики опустили. Ноги и руки как вата, расслаблены. (Прыжки) Звездочеты захотели поймать звездочки. Давайте прыгать, как на батуте. Руками себе помогаем. Всё выше и выше. Ноги упругие, как мячики. Приземляемся на носочки. Хлоп! Вот одна звездочка, хлоп — вот другая. Набрали целый мешок. (Плавно) Но что это такое? Мешок развязался, и все звездочки рассыпались. Стали звездочеты звездочки собирать. Медленно, плавно наклоняются то влево, то вправо, руками налево, вправо, вперед. Осторожно, чтобы звездочки не разлетелись. Вверху все тело свободное, мягкое. Только ноги твердые стоят. (Резко) Собрали все звездочки. Обрадовались и начали баловаться, брыкаться, смеяться. Кто громче, кто веселей? Руками сзади уперлись; и брык ножками: левой, правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Сначала медленно, а теперь все быстрее и быстрее. Ох, устали от брыкалочек. (Напряжение рук) Пока звездочеты баловались, черные тучи закрыли все звезды на небе. Что же теперь они будут считать? Давайте раздвинем эти тучи. Сначала подуем, может, так получится? А теперь руками. Никак не получается. Давайте погрозим тучам пальчиком. Ну-ка убирайтесь, тучи, мы звездочки будем считать. (Прыжки, расслабление рук) Испугались тучи и разбежались. А на небе появились звезды. Много, много. Такие яркие, сияющие. Обрадовались звездочеты. Даже запрыгали от радости. Захлопали в ладоши. А потом взяли подзорные трубы и начали изучать небо. Нашли созвездие Большой Медведицы, а потом Малой Медведицы. |
|
Эмоции боли, страдания Педагог. Но что это? Кто там плачет? Это маленькие медвежата в созвездии «Малой Медведицы». Они объелись очень сладких, но немытых яблок, и теперь им плохо: Ой, как живот болит! Ой, ой, меня тошнит! Ой, мы яблок не хотим! Мы хвораем, Том и Тим. Посмотрите, какие Том и Тим грустные, у них ножки слабенькие, ручками они держат животики, личики грустные, брови подняты, глазки закрыты, рты приоткрыты (показывают). |
|
Проявление сочувствия, сострадания Педагог. Посмотрите, какие они слабенькие. (Дети разделяются на пары, одни изображают больного медвежонка, другой — осматривает его: поднимает ножку, ножка бессильно падает на пол, берет ручку, а медвежонок возвращает ее к больному животику.) Пожалеем нашего медвежонка, погладим ему животик, уложим в кроватку. Нальем лечебный отвар, напоим мишку. Вот уже он и повеселел. Молодцы, детки-звездочеты, заботливые, внимательные, пожалели мишку, и он поправился. |
|
Педагог. Вот медвежатам стало лучше, теперь они могут вместе с нами поиграть. (Вместе с педагогом дети поют песню.) Кукла с мишкой бойко топают, бойко топают, посмотри. И в ладоши громко хлопают, громко хлопают, раз, два, три. Кукле весело, очень весело, машет кукла головой. Мишке весело, тоже весело ой, как весело, ой, ой, ой. |
Занятие 11. «ВСТРЕЧА С БАБОЙ ЯГОЙ»
|
Дети сидят на стульях по кругу. Педагог. Будем искать платочек. Платочек волшебный: то спрячется, то появится. Попробуем: закроем глаза. (Педагог то прячет платочек под стул, то вешает себе на голову, то незаметно кладет кому-нибудь из детей на плечо.) Откроем |глаза, кто увидит, где спрятался платок?(Играют 3 раза.) А сейчас я взмахну платочком, и мы окажемся на полянке в лесу. Будем ходить по полянке, рвать цветы, собирать грибы и ягоды. А как я захлопаю в ладоши — спрячьтесь под свои стулья, значит, опасность близко: гуси-лебеди летят, унести вас хотят! (1-2 раза педагог хлопает владоши, дети прячутся, потом снова ходят по полянке.) |
|
(Напряженно) Сидя или лежа под стулом, выглядываем, нет ли лебедей? Вытягиваем голову вверх, смотрим влево-вправо, вниз-вправо. Нет ли там коварных гусей-лебедей? Шейка далеко вытягивается, сильно-сильно напрягается — надо все увидеть, миновала ли опасность? Опасность миновала. (Расслабленно). Никого нет. Ух! — облегченно растянулись на полу. Согнутые руки перед собой положили, головку лобиком уткнули в локотки. Все тело свободно, голова, спинка, ручки-ножки отдыхают, никого не боимся. Покатали головку, как яблочко, по локоткам. Туда-сюда. Шейка мягкая, головка легкая. Вылезли из-под куста. Грозилки. (Напряженно). Пока мы отдыхали, гуси-лебеди наш платочек унесли. Вот они полетели. Давайте погрозим им кулачком: крепко ручки в кулачки зажали (вот они крепкие, твердые). Сначала правой рукой погрозим, потом левой. (Резко) А теперь оба кулачка вверх, быстро-быстро, сильно-сильно потрясем кулачками над головой. Пусть знают лебеди: мы им покажем. Воробышек. (Плавно, Медленно). Глядите, воробышек сюда летит. От гусей отбивается. Позовем его рукой: «К нам, к нам! Лети к нам!» Другой рукой позовем, нежно машем рукой, а то воробей нас испугается. Двумя ручками ему помашем, плавно, волнообразно, движением к себе. Быстро) Понял воробышек, полетел к нам. Быстрее, быстрее, все быстрее и быстрее крыльями машет, спасаясь от погони. Прилетел. Ух! (Детимашут «крыльями».) Баба Яга. Воробышек прилетел нам сказать, что сюда Баба Яга в ступе летит, поймать нас хочет. Летит в ступе, помелом-метлой помогает (резко взмахиваем руками, как бы держа метлу в руках, и наклоняемся в разные стороны, выглядывая ребятишек). (Резко) Вот как Баба Яга летит. Руки крепко метлу схватили, спина твердая, ноги твердые — костяные, резко то вперед, то влево, то вправо наклоняется Баба Яга и метлой машет. Ух-ух-ух! Где детишки, кого схватить? Ух-ух-ух! Цветок. (Расслабленно). Давайте перехитрим Бабу Ягу, притворимся цветком. Станем по кругу тесно, возьмемся за руки, наклонимся, руки вытянем в круг вниз-вперед — вот мы бутоны цветка. Будем раскрываться: ручки-лепестки, спинки-стебельки. Медленно выпрямляемся, плавно, легко поднимаем руки вверх, наклоняемся спинкой назад, ручки отводим в стороны назад мягко, нежно. Спинка мягкая, ручки нежные. (Плавно) Ветерок дунул — мы покачались влево, вправо, ручками влево-вправо. Только ноги твердо стоят. Вверху все тело свободное, мягкое. Вот летит Баба Яга. Опять вперед медленно наклоняемся, закрылся цветочек, не найти нас Бабе Яге. (2 раза бутон закрывается и раскрывается.) Охота Бабы Яги. (Прыжки). Вот Баба Яга ищет нас, злится, прыгает — грубая, корявая, горбатая, как кусок деревяшки, сучок от ветки. Ноги кривые — костяные, руки — палки, пальцы растопырены, как когти. И ходить не ходит, а прыгает, топает, туда-сюда наклоняется. Все нас ищет. То и дело останавливается, замирает, прислушивается, вот-вот нас учует. Опять прыгает. Снова застыла, слушает: где топот, где мы прячемся? Вот к столу поворачивается Баба Яга, еле-еле двигается, боится спугнуть нас. Да как бросится к стулу, на пол грохается, под стул руки запускает: «Хвать!» А там нет никого. Опять вскакивает Баба Яга, снова замирает, назад крадется, пятится. «Грш!» — под другой стул, «Хвать!» — а там тоже никого (3 раза шевеления-застывания). Баба Яга злится. Не нашла Баба Яга никого. Стала топать ногами от злости. Раз! Два! Три! Противные ребятишки. Раз, два, три, четыре, пять! Вот я вас! Разошлась Баба Яга. Все сильнее и сильнее топает ногами, быстрее, быстрее. А теперь все медленнее и медленнее. Еле-еле. У-ух! — устала, упала на стул, руки-ноги повисли, как макароны: устала Баба Яга искать и злиться. Разлеглась на стуле и хнычет. Так тебе и надо, злая Баба Яга. |
|
Эмоции злости, ненависти Педагог. Покажем, дети, какая Баба Яга злая, страшная. Подразним ее.(Дети показывают злую Бабу Ягу.) Посмотрим друг на друга, у кого Баба Яга самая страшная? Почему: — громче кричит: «У-у-ух!»? — сильнее топает ногами? — зубами клацает, скалится страшно? — глазами вращает, брови хмурит? — рычит? — щеки надувает, от ненависти чуть не лопается? — руками машет, прыгает? А ну-ка, сделаем такую страшную Бабу Ягу. Посмотрим друг на друга. Красивая Баба Яга? Нет? Правильно. Все страшное и злое — некрасивое. Кого мы знаем таких же злых? Волка, Бармалея, Карабаса Барабаса. Покажите их. Все; кто злится, становятся похожими на Бабу Ягу, Бармалея или Карабаса. Подразните их: Бабка-ежка, костяная ножка; Карабас Барабас, не боимся мы вас; гадкий, нехороший, злобный Бармалей. А когда мы сами злимся, кричим, швыряем все на пол, стучим ногами, размахиваем руками, мы красивые? Посмотрим друг на друга и разозлимся. У-у-ух! Мы красивые? А когда улыбаемся? |
|
Отражение внутреннего негативного эмоционального напряжения Педагог. Давайте поиграем, я буду Карабасом, буду злиться на вас, ловить и хватать, а вы будете от меня убегать и кричать: «Карабас Барабас, не боимся мы вас!» Педагог, страшно рыча и крича: «Догоню, схвачу, на одну ладонь положу, другой прихлопну», — бегает за детишками, а они егоподдразнивают. (Потом меняются ролями 2—3 раза.) Дети становятся после педагога то бабками-ежками, то бармалеями, то карабасами или предлагают злых героев, которых они боятся, не любят: волка, крокодила, дракона. |
|
Педагог. Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень красивые. Улыбнемся, как мы умеем. Станем в круг и станцуем польку-хоровод со старым и очень добрым жуком (танцуют, хлопают, притоптывают по кругу и на месте, водят хоровод под музыку польки из кинофильма «Золушка» или любую другую, известную педагогу): Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Ля-ля-ля. |
Занятие 12. «ВОЛШЕБНЫЕ ЦВЕТЫ»
|
Педагог. В волшебном лесу растут волшебные цветы. Волшебные они потому, что умеют разговаривать и двигаться. Они, как дети, очень любят играть и озорничать. Цветы эти очень красивые. А какие вы знаете цветы? (Выслушать ответы детей.) Хотите стать волшебными цветами? Я полью вас из леечки волшебной водой (педагог имитирует полив, можно посыпать немного конфетти), и вы превратитесь в цветы. Ты, волшебная водица, Лейся на головки. Превращай скорее деток В разные цветочки. Что-то моя вода не подействовала. Помогите мне. Повторяйте за мной: «Розы, розы (2 хлопка), васильки (3 притопа), мы — волшебные цветы»(разводим руками). Волшебство сработало! Ах, в какие красивые цветы вы превратились! Лепестки нежные, разного цвета, стебельки тонкие, гибкие, листья резные! Покачайте своими головками, попробуйте, как гнется ваш стебелек, пошевелите пальчиками-листочками. Цветы вырастают из маленького семени. Покажите, какой величины это семечко. А какой величины цветы из него вырастают, покажете? Представьте, что пока вы — маленькое семя, оно лежит в земле. Присядьте, обхватите голову руками. Но вот пригрело солнышко, и семечко начало прорастать. Поднимите голову, раскройте ладони. Это маленький слабый росток. Солнышко греет все сильнее, прошел теплый дождик, и росток стал подниматься все выше и выше. И мы поднимаемся, руки вверх, в стороны. Ветерок нас раскачивает, солнышко пригревает, цветочки улыбаются солнышку, подставляют свое лицо, листочки-ладошки. Как хорошо, как приятно! |
|
Бабочки. (Напряженно). Встали цветочки в круг, как будто венок сплели. Решили цветы бабочек ловить. Всем телом напряглись, ноги пошире расставили, чуть вперед подались, руки вперед вытянули. Хвать! Хвать! Не поймали, улетела бабочка. (Расслабленно) Пока ловили бабочек, подул сильный ветер. Цветы присели, стебельки вниз опустили, листочки повесили. Все расслаблено, листочки как ниточки висят. Стрекозы. (По всей площадке). Ветер утих, выглянуло солнышко. На цветы прилетели стрекозы. Стали цветы бегать по полянке за стрекозами. Бегают легко на носочках по всей полянке. Весело цветочкам! Бегают, смеются. Как стрекозы, листочки-руки в стороны расставили, помахивают, как крылышками. (Кружение плавно, на месте) Остановились и закружились на месте, медленно, плавно. Просто вальс цветов! Какое удовольствие кружиться! Чувствуешь легкость, невесомость. (Ритмично) Накружились и присели. Повернулись друг к другу по парам, сцепились ножками, взялись за руки, давай перетягивать друг друга, как на лодочке качаются. Кач-кач, кач-кач. (Напряженно) Спина, ноги, руки напряжены. Движения ритмичные. Кач-кач, кач-кач. (Расслабленно) Устали, руки разомкнули и повалились на спину. Лежат, отдыхают, все тело расслаблено, руки и ноги расслаблены. Как приятно! ,| (Медленно, напряженно, застывание, пошевеливание) Решили цветочки пойти погулять. Шли они, шли и вышли к реке. Речка бурная, вода холодная. Бррр! Как на другой берег перебраться?! Увидели мостик, а он узенький, качается. Страшно! Встали они друг за другом, одной рукой держатся за впереди стоящего, а другой — за перила мостика. Идут медленно, ступают осторожно. То остановятся, то дальше идут. Страшно, вдруг в воду упадешь! Наконец-то кончился мостик. Ура! Рады цветочки! (Расслабление) А тут солнце стало пригревать. Как жарко! Как хочется пить! Почти завяли цветочки. Плечики опустили, голову повесили, листочки-руки как плети висят. (Медленно) Идут медленно, грустно цветочкам. (Прыжки, свободное передвижение, столкновение, застывание) Но вдруг пошел прохладный дождик. Как обрадовались цветочки, сразу распрямились. Стали они под дождиком весело подпрыгивать, веселиться. Совсем разбаловались. Подпрыгивают, в ладоши от радости хлопают. По всей полянке. Шумят, толкаются. А в это время на полянке появились две девочки, которые ягоды собирали. Испугались цветочки, что девочки их сорвут, застыли на месте как каменные. Девочки увидели цветы, они им очень понравились. Так им захотелось нарвать букет! Цветочки от страха головки опустили, глаза зажмурили и задрожали. Что будет?! Но девочки передумали, они только полюбовались, понюхали, погладили цветы и пошли дальше. Цветочки с облегчением вздохнули, улыбнулись, выпрямились, расправили лепесточки. |
|
Эмоция гнева Педагог. Садитесь, цветочки, в наш «круг добра». Когда девочки хотели вас сорвать, вы не только испугались, но и рассердились на них. Покажите, как вы рассердились (сдвинули брови, сморщили нос, оттопырили губы). Ах, как цветочки рассердились! Как цветочки рассердились. На девчонок разозлились. Не хотим, чтобы нас рвали, И ломали, и топтали! Погрозите девочкам пальцем, топните ногой. Эмоция удовольствия Педагог. А теперь вспомните, как мы грелись на солнышке и танцевали под теплым дождиком. Как нам было приятно! Какое удовольствие погреться на солнышке, а в жару искупаться под дождем! Покажите. Голову откиньте немного назад, глаза прищурьте, губы в улыбке, все тело расслаблено. Голову поворачиваем из стороны в сторону. Как хорошо! |
|
Педагог. Дети, а что может случиться, если люди в лесу, на лугах будут рвать цветы большими букетами? Вы знаете о Красной книге? Что нужно, чтобы она перестала пополняться? Что бы вы сказали девочкам, которые хотели сорвать цветочки? (Варианты детей.) |
|
Педагог. А теперь я приглашаю все цветы на бал (под музыку «Вальс цветов»). Закружимся в цветочном хороводе (педагог показывает движения, дает возможность детям самовыразиться). |
Занятие 13. «ДОЖДЕВЫЕ ЧЕРВЯЧКИ»
|
Педагог. Сегодня, дети, вы станете дождевыми червячками, которые теплым весенним днем выползли на поверхность земли. Покажите, как вылезают червячки. Присядьте и медленно, извиваясь, пробирайтесь сквозь толщу, земли. Увидели червячки друг друга и захотели познакомиться.(Дети изображают вместе с педагогом.) А теперь червячки постараются узнать друг друга по голосу. Один червячок (вызов ребенка по имени) будет отгадывать, кто же назвал его имя. (Вызванный ребенок отворачивается, кто-то из детей называет его по имени, так со всеми детьми). Сейчас я буду бросать вам разные воображаемые предметы, а вы сразу представляйте их и ловите так, будто они настоящие. Итак, кидаю вам горячую картошку. Быстрее кидайте ее друг другу. Она только что из костра. Нельзя, чтобы она долго оставалась в руках. Внимание! А сейчас поймайте ледышку. Она холодная, скользкая, от нее мерзнут руки. Молодцы, никто не уронил льдинку, быстро вы ее передавали. А теперь поймайте бабочку. Осторожнее. Она очень хрупкая, нежная, вы легко можете повредить ей крылышки (имитация детьми действий с воображаемым предметом). Червячки живут под землей, и у них есть соседи — другие животные. Под землей не нужно зрение, там всегда темно, поэтому животные внимательно слушают или ощущают кожей. Сейчас я посмотрю, какие вы внимательные. Вставайте в круг. Под музыку вы будете идти по кругу и выполнять мои команды: на слово «мышка» вы будете ходить на носочках, на слово «крот» — ходить вприсядку, на слово «жук» — легко бегать, расправив крылья-руки (смена команд по нескольку раз). Молодцы, червячки, вы очень внимательные, ни на кого не наткнетесь под землей. |
|
Напряжение, Замирание) Пока мы играли, очень похолодало. Весной часто бывают заморозки. Червячки замерзли, превратились в настоящих ледышек. Все сжались, съежились. Как холодно червячкам! На лице страдание. Все тело напряжено, руки прижаты, плечи приподняты. Все тело как ледышка. (Расслабление) Но вот появилось солнышко, пригрело землю, и червячки начали оттаивать, отогреваться. Легли свободно, раскинули ручки и ножки, подставили лицо солнышку. Тепло, хорошо. Все тело расслаблено. (Напряжение, замирание) Кар-кар-кар! Прилетели большие вороны за червячками. Что же делать? Испугались червячки и застыли на месте как лежали, чтобы вороны не заметили их или приняли за веточки дерева: Червячки совсем неподвижны, напряглись, затаили дыхание. Походили, походили вороны, но ничего не заметили и улетели. (Ритмично, резко) Вставайте, червячки. Улетели вороны. А вот и долгожданный дождик, который так любят червячки. Покажите, как капает дождик (хлопки с изменениями ритма со звукоподражанием «кап-кап-кап»). (Расслабленно, плавно) Набралось так много воды, что образовался ручеек. Опустили червячки руки и гоняют волны в ручейке. Руки расслаблены, движения плавные. Вправо-влево, то в одну сторону, то в другую. (Напряженно, по всей площади) Весной прилетают грачи, черные, важные. Покажите, как важно ходят грачи. Голову подняли. Крылья расправили. Шея напряжена, спина и руки-крылья твердые. На лице такая гордость. Все осмотрели, везде заглянули. (Расслабленно) Ходили, ходили, даже устали. Присели, голову под крылышки спрятали и задремали. Совсем расслабились грачи. А тут кошка: «Мяу-мяу!» Скорее улетайте, грачи, а то кошка вас съест (перебегают на другую сторону зала). |
|
Эмоции гнева, обиды, радости Педагог. Кошка бежала за грачами и раздавила несколько червячков. Как, червячки, мы на нее разгневались? Поругайте кошку: «Плохая ты, кошка, как ты могла наступить на маленьких червячков! Ты такая большая, а они такие маленькие!» От обиды червячки даже заплакали, слезы потекли рекой. Покажите, как заплакали червячки. Как они огорчились. Не плачьте, посмотрите, кошка только немного задела червячков, они больше от страха замерли. Какая радость! Утрите слезы, улыбнитесь! |
|
Педагог. У червячков много врагов, которые хотят их съесть. А червячки хотя и маленькие, но очень смелые и справедливые. Покажите, какие вы смелые. Маленького червячка обижают большие. Встаньте на его защиту. Что вы сделаете? Что скажете обидчикам? Кому легче защитить, одному или когда вы вместе? (Проигрывание ситуации.) Маленьких всегда надо защищать, они сами себя защитить не могут(обсуждение и разыгрывание ситуаций из личной жизни детей). |
|
Педагог. Пора нам превращаться в детей. Мне очень приятно, что мои дети такие добрые, смелые, справедливые. Вставайте за мной, возьмитесь за руки. Наш веселый ручеек побежал в группу (легкий бег змейкой). До встречи. Бежит веселый ручеек. Преграды обойти он смог. Прохладу в жаркий день несет, Олень воды его попьет, Цветы и травы расцветут. Его везде и всюду ждут. Он добротой наполнен весь. А остановится он здесь. (Е. Алябьева) |
Занятие 14. «ИГРЫ ГНОМИКОВ»
|
Педагог. Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами познакомимся с маленькими волшебными человечками и будем с ними играть. Этих человечков зовут гномиками. Они такие же маленькие, как и вы. Бывают еще меньше. Покажите мне, какие они маленькие (показывает рукой какую-то высоту от пола, а детей просит показать еще меньшую высоту. Все меньше и меньше, до самых крошечных). Вот какие маленькие бывают гномики. Еще у них есть длинная-предлинная борода, покажите; какая? (Дети показывают на себе, какая у них длинная борода.) На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые громко стучат. Как стучат деревянные каблучки? (Дети топают ножками.) А на головах у гномиков забавные колпачки с колокольчиками, которые звенят «динь-динь». (Дети «надевают» шапочки и качают головками, «динь-динь».) (2 мин). Живут гномики в лесной пещере. (Все побежали к стене и встали возле нее.) Здесь, в пещере, гномики любят играть со своим дедушкой в хлопушки. Давайте поиграем. Я — дедушка, когда я буду хлопать в ладоши, вы будете шагать ко мне. А если я запою «ля-ля-ля», вы станете прыгать. Попробуем? (Педагог попеременно: то хлопает в ладоши, то напевает «ля-ля-ля». Сначала он тоже шагает и прыгает в такт своим хлопкам и пению. Потом дети понимают, что нужно делать, и сами выбирают, какое движение делать в такт хлопкам и пению.) (2 мин). Еще гномики любят ходить гуськом, друг за другом: пяточку к носочку, пяточку к носочку. (Педагог показывает, как нужно ходить.) Чем быстрее я буду хлопать, тем быстрее идут гуськом гномики. Начали! (Педагог 3—4 раза меняет ритм хлопков). (1 мин). А теперь возьмемся за руки, кто-то ухватится за дедушку, и побежим за дедушкой играть в «Ниточку с иголочкой». Куда дедушка, туда и вы. Только руки не отпускайте, не то ниточка порвется. (Бегают за педагогом по комнате, обходя разные препятствия: стол, стул, то замедляя, то ускоряя темп.) (1 мин). Прибежали на полянку. Ух, как хорошо в лесу! Кругом травка зеленая, мягкая. Цветочки растут, птички поют. И колокольчики звенят на шапочках у гномиков. |
|
Головки-бубенчики. Стали гномики хвастаться, у кого звонче колокольчики на шапочках звенят. Гномики разбежались по кругу вокруг озера (педагог показывает, где озеро и как встать детям по кругу) и давай слушать свои колокольчики. (Напряженно) Головкой влево мотнули, наклонили ее подальше к плечику, потянулись, чуть покачали головой, услышали: «динь-динь-динь». Теперь вправо головой склонились, к плечику наклонились, послушали другим ушком: «дзинь-ля, дзинь-ля-ля». Теперь головку вперед склонили, стараются гномики подбородочком коснуться своей курточки, опять чуть покачали своими головками, послушали: «дили-лили-линь, дили-лили-линь». Назад головку опрокинули, послушали: «динь-дон, динь-дон» (1 мин). (Расслабленно) Очень весело стало гномикам, стали они головками крутить влево-вправо. Головка у них, как шарик, по плечам катается: «динь-дон, бам-блям, дили-дили-линь!» Чувствуете, гномики, как легко шейка головку катает, какой перезвон идет по всей полянке? «Дзинь-ля-ля, динь-дон, динь-бом!» У всех колокольчики звонко поют, не понять, у кого лучше (3 мин). Поединок в кругу Затеяли гномики силами мериться: кто кого одолеет. Стали кружком вокруг озера, друг другу на плечики обе руки положили, ножки расставили, крепко в пол уперлись ножками, напряглись всем телом, силой от земли налились и давай друг друга руками вниз давить. (Напряженно) Кто кого к земле прижмет, в озеро искупаться столкнет. Ножки не движутся, спинка твердая, животик напрягся, только руки давят друг другу на плечи. Ух! Какие сильные все гномики, непобедимые. Устали бороться (1 мин). (Расслабленно) Руки в воду прохладную опустили, поболтали ими в воде, как будто это не ручки, а две веревочки на плечиках болтаются, встряхнули своими ручками, пальчиками поболтали. И давай волны руками гнать влево-вправо. Ручки прямые, свободно висят, как будто полощутся — влево, вправо, кругом (1 мин). Кулачкимолоточки. (Медленно). Разбаловались гномики, давай брызгаться. Кулачки сжали и ну ими молотить по воде: раз! два! три! Брызги во все стороны. Весело гномикам. (Быстро-часто) Все быстрее и быстрее кулачками по воде молотят. Да, устали гномики, кулачки уже стучат не так быстро, еле-еле, тихо-тихо. Все. Брызгалки. (Напряженно). Решили гномики друг в друга брызгать. Резко по воде ладошкой — хлоп! (Педагог показывает резкимидвижениями два-три приема, как брызгать на другого гномика. Дети повторяют.) Обтирание. (Плавно, расслабленно). Обрызгались гномики с головы до ног, промокли. Стали друг другу лицо вытирать, ладошечкой — нежно, ласково, а теперь — плечики, ручки, спинку, грудку. (Дети в парах вытирают ладошкой один другого. Потом они меняются ролями. Педагог показывает, как плавно и мягко движутся руки, как свободны движения у обоих гномиков в паре.) Встряхивание. (Расслабленно). Остатки воды с себя стряхнули гномики — раз! — и встряхнулись гномики всем телом. Подпрыгнули чуть-чуть и встряхнулись. Как мама встряхивает постиранный платочек, Раз! Опять сухие. Давайте дальше играть. Прыжки сидя. (Расслабленно). Давайте лучше на попе прыгать, кто быстрее до дедушки допрыгает? Ручками не помогать, только на попе прыгать. Если очень трудно, можно ручками себе помочь. Вот как прыгают гномики. Очень смешно! Брыкалочка. (Прыжки). Давайте, гномики, смеяться, шалить, брыкаться. Кто громче, кто веселее? Руками сзади уперлись и брык ножками: левой-правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Такая у гномиков игра: «Брыкалочка». Кто сможет быстро-быстро ножками брыкать? (Педагог показывает и задает темп: затрясли ножками, задергали.) Здорово повеселились! Пора домой возвращаться. Ходьба против ветра. (Напряженно). А тут ветер подул, такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит. Ну-ка, встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Встали, ножки пошире, устойчивее, чуть вперед наклонились, голову ручками прикрывают и идут против ветра. Ветер на нас давит, идти не дает. А гномики хитрее: то одним боком, то другим, ножки пошире ставят. Вот уже до леса дошли, здесь ветер нас не достает. Ух, пришли! В густом лесу. (Цельно). А в лесу деревья густые, кругом ветки колючие. Продираются гномики через лес, ветки поднимают, раздвигают, сами легко между деревьями проскальзывают, они гибкие, ловкие: где бочком, где спинкой, где наклонятся, где на цыпочках пройдут. Вот уже и тропинка. Вышли гномики на тропинку. Какая узенькая! А посреди медведь разлегся и спит, храпит. Что делать? (Расслабленно) Давайте снимем свои шапочки, чтобы не звенели бубенчики, и тихонечко на цыпочках мимо мишки пройдем. Если я вижу, что мишка просыпается или шевелится, то сразу говорю «ку-ку». Значит — опасность, гномики должны застыть и не шевелиться. А когда рукой махну — опять можно идти. Понятно? Пошли. (Пошевеливание, Застывание) (Дети, крадучись очень тихо, подходят к медведю, несколько раз останавливаясь и застывая на звук «ку-ку», потом перешагивают через мишку: осторожно подняв руку, потом ногу, как в замедленном кино, плавно, боясь лишний раз пошевелиться.) Ура! Теперь бегом домой, чтобы медведь нас не догнал. Возьмемся за руки и бежим к стене, в пещеру. |
|
Эмоция удовлетворения, довольства Педагог. Теперь можно отдохнуть, никакой медведь нас не найдет. Возьмем стульчики и сядем в круг лицом друг к другу. Какие мы молодцы, что убежали от медведя! Как можно показать, что мы молодцы, что мы собой довольны, что нам приятно: — большой палец поднять вверх, остальные сжать в кулачок (педагог показывает, дети повторяют); — мы улыбаемся, весело подмигиваем друг другу; — гладим себя по груди, по головке. Вот мы какие ловкие и смелые! Молодцы! Эмоция страха, испуга Педагог. А сначала мы немножко испугались. Правда? Страшно было, что медведь проснется и нас съест? Как нам было страшно: — сжались все в комочек, застыли, брови подняли вверх; — глазки широко раскрыли, боимся вздохнуть и пошевелиться; — рот приоткрыли; — голову втянули в плечи; — руками вцепились в стул, будто боимся упасть; — задрожали, зубами застучали; — слова сказать не можем. Брр! Как было страшно! Но медведя мы перехитрили, и теперь мы очень довольны и радостны. |
|
Когда всем весело, а одному грустно Педагог. Дедушка-гномик очень грустный, невеселый. Спросим: почему он грустный? Дедушка волшебную шапочку с бубенцом потерял. Что мы будем делать, дети? Бедный дедушка такой грустный, вот-вот заплачет.(Педагог играет роли дедушки и свою— ведущего.) Нам жалко дедушку? Пойдем к нему, присядем на корточки и жалобно посмотрим ему в глаза, погорюем вместе с ним. Ох, какое горе — потерять волшебную шапочку! А как мы его пожалеем: — положим руку на его плечо, постоим? — погладим по руке, по спине, по голове? — прислонимся или обнимем дедушку? А может быть, развеселим его: позвеним бубенчиками, улыбнемся? Все равно дедушка грустит. Что же нам еще сделать? Подарить ему что-нибудь вместо шапки — грузовик, конфету, дудочку, цветочек. (Каждый подходит, дарит гномику, что хочет.) А может быть, кто-то отдаст дедушке свой) шапочку с бубенцом? А теперь пойдемте все вместе потанцуем; кто позовет дедушку с нами? (Все дети берутся за руки, водят хоровод под знакомую песенку или свободно прыгают, пляшут, топают под какую-нибудь музыку.) |
|
Педагог. До свидания, мои славные гномики! Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в ваши веселые игры. Хоровод, хоровод — пляшет маленький народ, Танцевать, дзинь-динь, ля-ля мы готовы целый год! Дзинь-ля-ля, дзинь-ля-ля, вот так песенка моя, Ты поешь, а я пляшу, шапочкой своей машу! |
Занятие 15. «КОТ ЛЕОПОЛЬД И МЫШИ»
|
Педагог. Ребята, подскажите мне, как зовут кота, к которому все время приставали мыши? Конечно, кот Леопольд. Сегодня он мне позвонил и попросил у вас помощи. Он строит себе новый дом, так как в старом мыши сделали большую дыру. Ему привезли большую кучу кирпичей, их надо сложить в одно место. Вставайте цепочкой на небольшом расстояний друг от друга и будем передавать кирпичи и складывать аккуратно (указывает место). Начали! Держите кирпич крепко, не уроните на ногу, не бросайте, а аккуратно кладите кирпичи, чтобы они не разбились. Ай да молодцы! Как ловко получается! Ну вот, все кирпичи перенесли! К коту Леопольду на помощь обещал приехать на подъемном кране Кот в Сапогах. Теперь он поможет построить ему дом. У меня есть волшебный платочек. Если под ним покружиться, то можно превратиться в мышку. Кто хочет стать мышкой? (Педагог покрывает желающих платочком со словами: «Под платочком покрутись и в мышонка превратись!») Не знаю, превратились ли вы в мышек или нет? Ну-ка попищите, как мышки. Теперь я вижу, что вы мышки, и предлагаю вам поиграть в игру «Мыши и кот». Игра «Мыши и кот» Вышли мышки как-то раз Посмотреть, который час (идут на цыпочках) Раз, два, три, четыре — Мыши дернули за гири (имитируют) Вдруг раздался страшный звон! Убежали мышки вон! (убегают) «Кот» спит, пока «мыши» идут, и просыпается с последними словами. Педагог. Мы так расшумелись, что разбудили кота Тома из мультфильма «Том и Джерри». Бегите скорее ко мне, неслышно, на цыпочках, может, он вас не заметит. |
|
(Напряжение) Мышки, Том так громко топает, так страшно! Скорее ложитесь, свернитесь калачиком, затаите дыхание. Все тело напряжено. Так страшно! Лежите тихо, чтобы кот вас не нашел. Вы лежали так тихо, что Том пошёл вас искать в другое место! (Расслабление) Можно расслабиться, полежать спокойно. Теперь вам никто не угрожает. Страх ушел. Можно улыбнуться. Все мышцы сразу обмякли, стали послушными. (Прыжки) Мышки так обрадовались, что стали подпрыгивать, высоко поднимая колени, и хлопать в ладоши. (Напряжение) Встали мышки в круг, взялись за руки и образовали мышеловку. Хотят в нее кота поймать. Подняли руки вверх. Держат руки крепко-крепко! Руки как камень твердые. А в это время кот пытается пробраться за колбаской в круг. (Расслабление) Опустили мышки руки, расслабили их, не успели кота поймать, он убежал. Руки, стали как ватные, висят как веревочки. (Напряжение) Тогда мышки решили сделать мышеловку с помощью ног. Расставили их широко, чтобы упереться в ноги другой мышки, напрягли их и смотрят, как кот старается пробраться между ног. (Расслабление) Только он попытался, а мышки ноги сдвинули и присели. Не пройдешь, хитрый кот! (Напряжение) Захотел кот мышек перехитрить и начал мяукать со всех сторон, чтобы запугать мышек. Сначала с одной стороны. Посмотрели мышки, повернули голову направо к самому плечику. Нет кота! Потом с другой стороны. Посмотрели мышки налево, повернули голову к самому плечику. Нет кота! Мяуканье раздалось сзади. Откинули мышки голову, плавно покрутили. Опять нет. Раздалось мяуканье внизу. Посмотрели мышки вниз, опустили голову низко. Нет кота! Вот какой хитрый! (Расслабление) Стали мышки по кругу вертеть головой, чтобы везде посмотреть. Головка как шарик на ниточке катается по плечикам туда-сюда, туда-сюда. А кота нигде нет! (Напряжение) Тогда мыши решили превратиться в кота. Встали они на четвереньки, опустили голову вниз, а спину выгнули вверх. Живот напрягся, втянулся, спина и руки твердые. Это кот сердится. (Замирание) А теперь подняли голову, прогнули спину и приготовились к прыжку, замерли. (Резко) Резко бросились на «мышку»: то в одну сторону, то в другую. Никак не поймают. (Расслабление) Расстроились, сели, ноги, руки раскинули. Надоело в кота играть. А кот Том мышкам не поверил. |
|
Эмоции зависти, страха, радости Педагог. Посидите, мышки, отдохните, а я расскажу вам о том, что поведал мне кот Леопольд. Новый дом Леопольд построил, а мыши его увидели и все обзавидбвались. Давайте покажем, как позавидовали мыши из м/ф. Губы плотно сжаты, глаза слегка опущены, подбородок чуть приподнят, руки перед грудью скрестили. Надулись, обиделись, отвернулись от Леопольда. Задумали мыши от зависти поджечь дом. Кот Леопольд забеспокоился, что опять останется без дома, испугался. Покажите, как испугался кот Леопольд. Голову руками прикрыл, качает головой. Что же будет? Ведь мыши его дом уже взрывали! Страх в глазах. Но на помощь коту Леопольду пришел Кот в Сапогах. Как только мыши увидели шпагу в его руках, сразу забеспокоились. Кот Леопольд обрадовался. Покажите, как кот Леопольд обрадовался. Широкая улыбка. Стал обнимать друга, расцеловал его, пожал ему руку (разыгрывание со сменой ролей). Педагог. Ребята, давайте подумаем, какие слова благодарности кот Леопольд говорил другу? (Проигрывание вариантов.) Как пригласил Леопольд друга к себе домой? (Проигрывание вариантов.) Как вы думаете, мыши хорошо ведут себя по отношению к коту Леопольду? Что нужно сделать, чтобы они помирились? (Моделирование адекватного поведения.) |
|
Педагог. Пока мы с вами разговаривали и решали, как помирить мышей с котом, серая и белая мыши совсем разругались. Серая мышь заупрямилась — не хочет идти просить прощения и мириться с котом, а белая мышь ее уговаривает. Дети, просто серая мышка не знает, как можно попросить прощения. Давайте ее научим. (Тренинг в парах, где один ребенок — кот, а другой — мышка.) Покажите, какие слова надо говорить, как обратиться, как посмотреть, какие интонации использовать? Что в ответ должен сделать кот Леопольд? (Смена ролей). |
|
Педагог. Давайте все вместе споем песенку кота Леопольда и попляшем под нее. |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Требования к материально-техническим условиям
Все занятия психогимнастики строятся только на воображаемом материале, поэтому использование реальных предметов крайне нецелесообразно, так как отвлекает внимание детей на атрибутику, превращает психогимнастику в игру, которая должна лишь лежать в ее основе. (Когда вы, касаясь головы ребенка, дарите ему воображаемую шапочку определенного цвета, песенкой колокольчика предлагаете «позвенеть», попробовать — не спадает ли «шапочка», «натянуть» ее поглубже, изобразить «хор» колокольчиков, — включенное воображение создаст образ, окрасит его эмоциями и движениями, что нам и нужно).
Особо хочется остановиться на музыкальном оформлении занятий. Необходимо иметь не только кассеты с записью произведений, но и для конкретного занятия лучше заранее записать музыкальное сопровождение в той последовательности, в которой оно будет использовано, иначе магнитофон будет только мешать. В списке музыкальных произведений, который представлен в пособии, обозначено время звучания, что поможет рассчитать количество повторов или время длительности этюда. Для психомышечной тренировки в релаксационной части можно использовать специально записанные кассеты «Звуки леса», «Шум моря» и т.п. Не следует отказываться от классических музыкальных произведений, чтобы параллельно решать еще и задачи эстетического развития детей.
Музыкальное сопровождение на занятиях психогимнастики
(по пособию Чистяковой)
1. В. Шаинский «Чунга-Чанга» (радость).
2. Д. Львов-Компанейц «Хорошее настроение» (радость), (мажорное).
3. В. Агафонников «Маме улыбаемся» (радость).
4. Р. Шуман «Смелый наездник» (радость).
5. А. Лемуан «Этюд» (веселый шум), (радость).
6. С. Прокофьев «Петя и волк».
7. Р. Габичвадзе «Орел» (гордость).
8. Г. Фрид «Появление большой собаки» (страх).
9. Я. Мясковский «Тревожная колыбельная» (страх).
10. М. Раухвергер «Гром» (страх).
11. Я. Лысенко «Момент отчаяния» (страх).
12. Ф. Бургмюллер «Баллада» (страх).
13. Т. Вилъкорейская «Помирились» (радость общения).
14. Г. Хакензак «Капризуля, мальчик Марк» (смена эмоций).
15. Я. Христов «Золотые капельки».
16. К. Караев «Сцена грозы» (смена настроений).
17. Я. Чайковский «Баба Яга» (налетает Змей Горыныч).
18. Б. Хоффер «Битва» (сражение со Змеем, есть ноты в книге).
19. Е. Тиличеева «Мажор. Минор» (смена настроений).
20. Э. Жак-Далькроз «Ритмический этюд» (вежливость).
21. И. Римский-Корсаков «Сидел Ваня» (робость).
22. Г. Леденев «Упрямец» (есть ноты в книге).
23. А. Ленин «Карабас» (отрывок), (злость).
24. Д. Кабалевский «Злюка», «Плакса», «Резвушка», «Клоуны», «Лентяй».
25. А. Бродский «Новичок» (робость).
26. В. Герчик «Песня Стрекозы» (из оперы), (печаль),
27. М. Красев «Жалобная песенка» (из муз. сказки «Тим и Том»), (печаль).
28. 3. Левина «Митя» (печаль, страдание).
29. Д. Г. Тюрк «Я так устал» (усталость).
30. М. Воловец «Золушка и принц» (печаль).
31. Я. Чайковский «Мужик играет на гармошке» (наглость).
32. С. Слонимский «Ябедник».
33. Г. Окунев «Гримасы» (кривляка).
34. И. Сац «Шествие».
35. Б. Берлин «Спящий котенок» (спокойное, идут на носочках).
36. Г. Струве «Веселая горка» (игра в снежки).
37. Т. Ломов «На берегу» (подбрасывают камешки).
38. Р. Паулс «День растает, ночь настанет» (колыбельная).
39. К. Дуйсекеев «Колыбельная» (есть ноты в книге).
40. Сирийская народная мелодия (есть ноты в книге).
41. Я. Чайковский «Сладкая греза», «Песня жаворонка».
42. Я. Рот «Говорите тише» (ласковая музыка).
43. К. Сен-Сане «Лебедь».
44. Д. Львов-Компанейц «Раздумье».
45. Т. Кассерн «Медовые конфетки» (удовольствие).
46. Г. Шуман «Марш».
47. В. Адигезалов «Мне очень весело» (веселье).
48. П. Чайковский «Новая кукла» (весело).
49. Я. Римский-Корсаков «Пляска скоморохов» (из оперы «Снегурочка»).
50. Я. Степова «На качелях».
51. В. Шаинский «Улыбка».
Музыкальное сопровождение на занятиях психогимнастики (вариант)
Эмоции радости.
1. В. Шаинский «Улыбка»
2. В. Шаинский «Чунга-Чанга»
3. В. Шаинский «Вместе весело шагать»
4. В. Шаинский «Цирк»
5. В. Шаинский «Когда мои друзья со мной»
6. Д. Шостакович «Испанский танец»
7. Я. Чайковский «Новая кукла»
8. Я. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
9. Я. Чайковский «Камаринская»
10. О. Онуфриев «Дельфины»
11. Песня «Качели» из к/ф «Электроник»
Эмоции печали.
1. Д. Шостакович «Ноктюрн»
2. М. Мусоргский «Тюильский сад»
3. Я. Чайковский «Болезнь куклы»
4. М. Мусоргский «Баба Яга»
5. Д. Китаенко «Кащеево царство»
6. Я. Чайковский «Баба Яга»
Эмоции гнева.
1. С. Прокофьев «Петя и волк» (дедушка)
Выражение смелости.
1.Я. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»
2. Н. Римский-Корсаков «Волшебное озеро»
3. Ф. Шуберт «Аве-Мария»
4. К. Сен-Сане «Лебедь»
5. К. Дебюсси «Чудный вечер»
6. Я. Чайковский «Сладкая греза»
7. Я. Чайковский «Песня жаворонка»
8. Д. Кабалевский «Спокойной ночи»
9. Д. Шостакович «Колыбельная»
Наглость.
1. Я. Чайковский «Мужик играет на гармошке»
Разные эмоции.
1 А. Глазунов «Времена года»
3.2. Требования к кадровым условиям
Реализация программы обеспечивается педагогом-психологом дошкольного учреждения и воспитателем группы, на которой реализуется программа. Занятие удобнее вести вдвоем, если есть такая возможность.
Качество проведения занятий зависит, прежде всего, от личных и профессиональных качеств ведущего, и в первую очередь от того, насколько он знаком с психологическими особенностями детей данного возраста, может ли он быть внимательным и чутким к нюансам детского поведения. Важно, чтобы ведущий был искренним, эмоционально открытым, артистичным, способным к импровизации, владел навыками саморегуляции и релаксации.
Педагогические работники, реализующие программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей. Такие условия (в соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО) предполагают:
-обеспечение эмоционального благополучия детей;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей;
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Педагогические работники должны обеспечить:
- консультативную поддержку родителей по вопросам образования и развития детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации программы.
Важно понимать, что ведущий в тренинговой группе занимает совершенно особую позицию, отличную от позиции доброго родителя или учителя. Лучше всего, если ведущий сможет общаться с ребенком как взрослый со взрослым Главное условие успешности работы – это умение и желание ведущего играть с детьми. Хорошо, если он сам получает удовольствие от игры, если он умеет заразительно смеяться, не бояться выглядеть в глазах детей смешным или недостаточно серьезным.
При проведении занятий могут встречаться типичные трудности во взаимодействии ведущего с детьми: дети ерзают на стуле, болтают ногами, отвлекаются, вертятся, разговаривают. Описывая наиболее распространенные причины нарушения детского поведения, предлагаем продуктивные способы поведения ведущего в данных ситуациях.
1 | Ведущий увлекся вербальными упражнениями. | Необходимо провести подвижную игру. |
2 | Та работа, которой занимается группа, затянута, детям она надоела. | Собрав внимание детей, быстро предложить задание, отличающееся по форме от предыдущего. |
3 | Дети устали. | Провести расслабляющее упражнение или закончить занятие. |
4 | Ведущий увлекся подвижными или эмоционально насыщенными играми и не заметил как дети перевозбудились. | Провести расслабляющее упражнение. |
Права участников психологической программы
Каждому воспитаннику гарантируется:
- уважение и защита его человеческого достоинства;
- защита от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья;
- условия воспитания и образования, гарантирующие охрану жизни и здоровья;
- образование с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей, в соответствии с его возрастом и индивидуальными особенностями;
- удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;
- развитие своих творческих способностей и интересов,
- предоставление развивающего оборудования, игр, игрушек, учебных и методических пособий.
Педагогические работники имеют право:
- на свободу преподавания, свободное выражение своего мнения, свободу от вмешательства в профессиональную деятельность;
- на свободу выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
- на творческую инициативу, разработку и применение методов обучения и воспитания в пределах реализуемой программы;
- на выбор материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с программой.
3.3. Информационное обеспечение программы
Список литературы, информационных ресурсов, использованных автором при составлении программы
- Алябьева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., 2002.
- Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2005.- 88 с.
- Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития малень0ких детей. Кишинев, 1993.
- Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль, 1996.
- Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
- Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М., 2001.
- Фопель К. Как учить детей сотрудничать. Психологические упражнения. 4 части. М., 1998.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года