Игровые технологии на уроках истории и обществознании

в старших классах

Введение.

Значение учебных игр для формирования ключевых компетентностей учащихся. Проблемы, связанные с использованием игровых и театральных технологий в образовательном процессе современной школы. Цели и задачи методической разработки.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором
они живут и который призваны изменить".
(М. Горький)

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развеивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Как удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу   "формирования  у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели"?

Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют формированию ключевых компетентностей учащихся:

готовности к разрешению проблем;

готовности к самообразованию;

готовности к использованию информационных ресурсов;

готовности к социальному взаимодействию;

коммуникативной компетентности.

Педагоги, использующие учебные игры в своей педагогической деятельности,  единогласно отмечают, что "игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала впечатлениями", "помогала педагогам избегать назойливой назидательности", "создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия" и др.

Но до сих пор остаётся  нерешённой проблема редкого применения игры в процессе обучения. Среди причин этого стоит назвать следующие. Многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Ещё одна  причина заключается в однобоком понимании ведущей деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение "в чистом виде". Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности ребёнка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.

Несмотря на это, материалы анкет, результаты интервьюирования выявили, что учителя  заинтересованы в привлечении игровой и творческой  деятельности на уроке. Значит, нужны игры, которые облегчат работу учителя, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и сделать время, потраченное на игру, максимально эффективным, способствует формированию ключевых компетентностей учащихся. На уроках истории использование игровых технологий необходимо еще и потому, что обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а переживать ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, могут «примерить» на себя роли различных исторических персонажей, почувствовать своеобразие исторической эпохи.

Все  вышесказанное объясняет актуальность избранной мною темы. 

Целью  работы является следующее: показать роль и возможности игровой и творческой деятельности и их  актуальность в процессе обучения.

Для достижения цели работы мы поставили следующие задачи:

1. Дать анализ дидактической игры как педагогической технологии;
2. Привести классификацию игровой деятельности в учебном процессе.
3. Показать особенности такой формы обучения и деятельности, как театрализованная и   ролевая игра.
4. Дать методическое обоснование собственной системы уроков, проводимых с использованием игровой  деятельности.

Основная часть

1. Дидактическая игра как педагогическая технология.

Ещё в древнем мире игра использовалась как одна из форм обучения. Однако возникшая в средневековье авторитарная и рассудочная система образования стала опираться исключительно на рациональную дидактику. Игра в такой школе была редчайшим исключением. Постепенно утвердилось мнение, что учение - это тяжёлый труд, предполагающий естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Во всём мире такая картина просуществовала до конца XIX в.

Сам термин "игра", под которым понимались специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, ввели Ф. Фребель и М. Монтессори. Игры, которые они предлагали, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но постепенно они начали проникать и в начальную школу, принимая сначала форму игровых приёмов в обучении. В России только в 1960-е гг. - в период либерализации общественной жизни - начала распространяться формула "учение с увлечением", пропагандируемая С. Л. Соловейчиком. Она раскрывала и другие стороны учения, которое есть труд, но труд по своей сути радостный, потому что приобщает к новому, неизведанному, интересному. Последователи Соловейчика доказывали, что обучение может быть по-настоящему развивающим, трудным, но при этом увлекательным, что оно может сочетать и рациональное,  и эмоциональное. Но этот всплеск интереса к занимательности обучения очень быстро иссяк, идеологизация обучения вытеснила игры из работы школьных учителей, за исключением некоторых энтузиастов-новаторов - Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой и др. Занимательность уступила место рационализации обучения.

Что же такое есть игра? Теоретический анализ философской и психологической литературы (Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина) позволяет определить игру - в широком смысле слова - как занимательную для субъекта деятельность в условных ситуациях.

Поскольку обучение - это "процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков" (Психологический словарь, М.:1990), можно сказать, что игра - условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлена на формирование знаний, умений, навыков.

Понимание сущности  игры позволяет выделить наиболее значимые её составляющие (компоненты):

- деятельность, понимаемая как важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности; в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности,  её способности и характер;

- условность, которая понимается как признак отражения действительности, указывающий на нетождественность образа и его объекта.

Таким образом, педагогическая игра должна обладать существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Педагогическая игра выполняет следующие целевые ориентации:

Дидактическую. Расширяет кругозор, активирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.

Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностям общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

2. Классификация игровой деятельности в учебном процессе.

В современной школе, делающей ставку на  интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы (КТД и др.)

Проблему дидактической игры как педагогической технологии исследуют Л. П. Борзова в методическом пособии для учителя "Игры на уроке истории"; А. Гин в пособии для учителя "Приемы педагогической техники"; классификацию и систему игр можно найти в сборнике Г.А. Кулагиной "Сто игр по истории" (М., Просвещение, 1983)

Существующие педагогические игры можно классифицировать:

• по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические;
• по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные обучающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические; релаксационные игры-паузы;
• по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации и театрализации; 
• по предметной области: математические, исторические, экологические, физические:, музыкальные, театрализованные, литературные, трудовые, технические, производственные, военно-прикладные, туристические, народные, спортивные, обществоведческие, управленческие, экономические, управленческие; без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, технические, со средствами передвижения.

Игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существование классификация по межпредметным связям: историко-литературные; историко-филологические; историко-географические; историко-математические и т.п.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания: визуальные, диалоговые, массовые и т.д.

Это только несколько моделей классификации игр, которые позволяют показать некоторые возможности их систематизации в зависимости от целей использования игры в разных аспектах деятельности.   Необходимо помнить, что сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэтому и разделять игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается.

Наибольшую сложность, на наш взгляд, вызывают сюжетно-ролевые, деловые  игры, драматизации и театрализации.

3. Характеристика  ролевых и театрализованных игр.

• Ролевая игра

Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История - специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые давно прошли. Ролевая игра на уроке-  не что иное, как  «создание нереальных ситуаций» (Годер).

Цели:

1. Изучить, повторить, закрепить  или обобщить материал.
2. Проверить степень овладения теми или иными общеучебными  или специальными умениями и навыками.
3. Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.
4. Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.

Положительный эффект: 

1. В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.
2. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.
3. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.
4. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя.
5. Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.
6. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.
7. Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.
8. Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный материал для последующих уроков.

Какие роли могут играть учащиеся? 

Реально существовавшее лицо (король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец, политический деятель  и др.)

Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи (крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)

Подготовка: 

1. Планирование игры.
2. Работа с учащимися:

сообщение темы, даты проведения ролевой игры,

распределение ролей и заданий,

разбивка на группы, по необходимости – выборы жюри, ведущих,

знакомство с планом игры,

объяснение целей и ожидаемых результатов,

форма представления материала,

дополнительная литература,

по необходимости – консультации, репетиции,

изготовление необходимых дидактических материалов,

сообщение о контроле знаний.

Варианты контроля знаний: 

1. Оценка за работу на уроке, т.е. непосредственное участие в игре в работе своей группы.
2. Оценка за подготовку к игре дома ( рисунок, схема, костюм, кроссворд, сообщение   и др.)
3. Работа в тетради по ходу игры ( запись выступлений других учащихся, таблица,  ключевые слова и др.)
4. На следующем уроке  - проверочная работа, тест, исторический диктант и др.

Ход игры: 

Организационный момент.

Ролевая игра.

Рефлексия: устный анализ в конце урока, анкета, выставка творческих заданий и др. Игра  должна стать не просто упражнением, но и познавательным опытом, поэтому в конце урока необходимо закрепить цель и познавательную ценность занятия, обсудить и оценить сам процесс и его результаты, наметить перспективу.

Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры: 

1. Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член жюри и др.
   Пример. Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы оценивают деятельность групп воинов, земледельцев, писцов т др.
2. Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи.
   Урок «Жизнь феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Занимались ли обманом на турнирах? Что получал победитель?
3. Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в Шампани». Торговцы из разных стран показывают на карте свой путь в Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях.
4. Историческое письмо или телеграмма. Узнай, кто мог быть автором. Урок «Индия в средние века». «Пишу тебе я, славный потомок Чингисхана. Я завоевал северную Индию и создал огромное могучее государство. Посоветуй, как мне его назвать, чтобы в веках о нем осталась память». ( Бабур, Империя Великих Моголов). Ученики не только угадывают, но и сами пишут письма от имени исторических персонажей или историческим персонажам (Жанне Д Арк, М.Ломоносову, Лжедмитрию 1 и т.д.)
5. Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь? Например, «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его.» (Древляне о князе Игоре).
6. Рассказ-защита (герб, город, памятник культуры и др.).
7. Текст с ошибками или пропусками. Такие тексты составляются так,  чтобы можно было легко определить, о каком именно событии идет речь. Ошибки здесь могут быть в значимых явлениях, хорошо известных, а так же неточности, касающиеся мелких фактов. Это задание проверяет не только память, но и внимание. Использую тексты из книги И. А.Федорчук «Интеллектуальные игры для школьников. История». Если не все ошибки будут найдены, наиболее сильный ученик в роли персонажа эпохи, может обратиться к  обучающимся с вопросами, пожеланиями.
8. Кроссворды, загадки-рифмовки, кричалки и т.д.

• Театрализованная игра

Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе.  Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Однако, словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Поэтому лучше  использовать  термин «элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой, а в полной мере использовать средства театра можно на факультативе, в историческом кружке, школьном театре.

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока ):

1. Персонификация – реально живший исторический персонаж участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.) Урок «Александрия Египетская», экскурсовод – Александр Македонский.
2. «Кто я?» Ученик в костюме   какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он. Урок «Религия древних греков». «Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые  темные вечера. Я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня?» (Прометей). Урок «Поэма Гомера «Илиада». «Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали мне в пятку» (Ахиллес).
3. Выступление исторического лица (речь, программа, законы и др.) Урок «Греко-персидские войны».  Речь Фемистокла перед Саламинской битвой: «Спартанские военачальники считают, что нужно отвести флот к Пелопоннесу. Они хотят защитить Спарту, но кто тогда защитит афинян? Наш город уже разграблен и разрушен персами. Я думаю, мы должны дать бой именно здесь в узком Саламинском проливе. Мы, эллины, знаем здесь каждый подводный камень, где мелко, где глубоко, изучили каждое подводное течение, направления всех ветров. Персы же совсем не знакомы с этим проливом. Наши триеры гораздо меньше по размеру, чем тяжелые и неповоротливые персидские корабли. Триера неглубоко сидит в воде, она легко пройдет среди скал и мелей. А тяжелые персидские корабли разобъются о подводные камни или сядут на мель. Саламинский пролив – лучшее место для боя с персами.» После речи Фемистокла учащиеся отвечают на вопросы: Почему Фемистокл так уверен в победе? Приведите его аргументы.
4. Историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов и реквизита, репетиции.

Приемы ролевых игр используются и на уроках обществознания. Например, на уроке «Порядок приема на работу, заключение и расторжение трудового договора» обучающиеся моделируют различные ситуации, такие как «собеседование с работодателем» и обыгрывают их. На уроке «Семья и брак» старшеклассники разбиваются на пары (мальчик, девочка) и создают модель идеальной по их представлению семьи, пытаясь прийти к общему решению по вопросам материальным, семейных ценностей, стиля взаимоотношений.

Традиционной в 11 классе стала ролевая игра по обществознанию «Выборы». Группы создают виртуальные «партии», разрабатывают основные положения программы и пути реализации ее, готовят выступления на тему «Политика партии в области образования», изучают предвыборные технологии. В ходе игры происходит политический брэйн-ринг между лидерами партий, встреча с избирателями, дебаты и, наконец, выборы.

Кроме ролевых и театрализованных  использую на уроках и другие виды игр.

Игры-конкурсы. Игра может использоваться как фрагмент  урока в режиме соревнования: «Дуэль с указками» (у карты), «Кроссворд без поля», «Зашифрованная телеграмма», «Исторический аукцион». Вызывают интерес старые игры с новой «начинкой»: «Третий лишний», «Крестики-нолики» (поставить свой значок ученик может в том случае, если он ответит на вопрос), «Найди клад» (работа с фрагментом исторической карты без единой надписи), «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Поле чудес».  

В качестве итогового урока можно провести игру «Детективы от истории». Приведу пример такого урока в 10 классе после изучения темы «Киевская Русь». Класс работает по группам.

Первое задание – разминка детективов. Каждая группа составляет словесный портрет какого-либо исторического лица (Княгиня Ольга, Князь Святослав, Владимир Святой, Ярослав Мудрый и т.д.). Группы по словесному портрету угадывают, о ком идет речь.

Последнее задание бывает шуточным. Детективы анализируют свидетельские показания. Это какой-либо текст со словами, значения которых современные школьники могут не знать. Например, текст с описанием быта людей, где встречаются такие слова, как «куны», «корзно», «братчины», и т.д. В тексте намеренно допущены ошибки, неправильно употреблены незнакомые слова, что и вызывает при разборе смех и хорошее настроение.

Подобные игры помогают усвоить сложный материал, пробуждают интерес к истории, развивают историческое мышление, воображение, речь, память.

Ещё один пример игры-конкурса, применяемой на этапе обобщения, - «Своя игра» (может быть представлена в компьютерном варианте, а может быть, игровое поле начерчено на доске). Для нее нужны всего лишь интересные вопросы в нескольких номинациях. Игра позволяет за 15-20 минут повторить основные события эпохи. Примеры вопросов «Своей игры» в десятом классе по теме «Эпоха Петра I»:

Урок-портфолио

 Подобную форму можно использовать при изучении выдающихся исторических личностей. Метод обучения – поисковый. Творческие группы накапливают материал  и составляют портфолио исторического деятеля, включая жизненный путь, характер, увлечения, мечты, идеалы. Использовала на уроках: «Россия при Петре 1» (10 класс).

Очень важно, используя игровые методики, «не заиграться». Чтобы избежать такой опасности, необходимо всегда проводить черту между игрой и жизнью. В игре ученик говорит и действует от имени персонажа, т.е. необязательно, чтобы он считал правильным его образ мыслей и действия. В обсуждении он говорит то, что думает на самом деле. После игрового этапа обязательно нужно подвести итог, что получилось, что нового мы узнали на уроке, чьё выступление произвело впечатление, что не удалось, какой опыт можно использовать на других уроках. Очень важно на таких уроках творчества расставить акценты, подчеркнуть важные моменты, поставить перед учениками новые проблемы.

Заключение

Для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать самодеятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом.

Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра - это средство создания "детского общества". Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. ТВ, радио, видео, Интернет за последнее время значительно увеличили поток получаемой информации и её разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

Таким образом, важной задачей школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального взаимодействия и коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Занимаясь проблемой использования игр на уроках истории и обществознания, мы пришли к следующим выводам:

1. Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.
2. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.
3. Игра  эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.
4. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
5. Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении "на равных", где исчезает робость, возникает ощущение - "я тоже могу", т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложена познавательная задача. В игре ребёнок может осуществлять самостоятельный поиск знаний.
6. В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же "именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и "обретения себя" (В.М.Букатов)

В заключение, хотелось бы привести слова Анатолия Гина:

"Идеальное управление - когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам".

"Идеальная дидактика - это её отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет - он будет читать при свечах".

Список литературы:

1. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках. «Преподавание истории в школе», №4, 1990.
2. Борзова Л. П.. Игры на уроке истории. Методическое пособие для учителя / М.: Владос - Пресс, 2003. - 160 с.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. / М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 303 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - 3-е издание. / Выготский Л.С. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Выготский Л.С. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.
6. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя / М.: Вита-Пресс, 2009. - 112 с.
7. Григорьев В.М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков, Диссертационная работа / ил РГБ ОД 61:85-13/54 /http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/157833.html
8. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. / М.: Пайдейя, 1998.- 296 с.
9. Ершова А.П., Букатов В. М. Театральные подмостки школьной дидактики. История социоигровой педагогики, драмогерменевтика / http://biblioteka.teatr-obraz.ru/node/6107
10.  Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. Москва, 2000.
11. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.
12. Люрья  Н. И., Черепова  Н. Ю. Игра как метод обучения мышлению. Центр региональной политики развития ЦРО РАО. "УВК№ 1835. /Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 257 с.
13. Макаренко А.С. Педагогическая поэма./ http://archive.1september.ru/gazeta/2000/52/2-1.htm
14. Макарьев И. "Если ваш ребёнок левша. / Лань, 2007. - 128 с.
15. Манн Б.Б. Школьный исторический театр. «Преподавание истории в школе», №3, 1993.
16. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому /М.: Изд. Дом "Карапуз", 2004. - 272 с., ил.
17. Соловейчик С. Л. Педагогика Для Всех: Книга для будущих родителей./ М.: Дет. лит., 1987./ http://www.1001.vdv.ru/books/pdv/
18. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. / Канд. дисс. - М., 1948. www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html
19. Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. История. Ярославль, 1998.
20. Шмаков Сталь Анатольевич. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Москва, 1997 409 c. РГБ ОД, 71:98-13/22-1 http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html
21. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.

Организация и подготовка обучающихся к ЕГЭ по обществознанию.

 «Человек достигнет результата, только

                      делая что-то сам...»

(Александр Пятигорский, русский философ)

В последние годы, в связи с введением ЕГЭ, мне, как и многим другим учителям, пришлось значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была связана с глубоким анализом моего педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее. Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнять, нужно владеть определенными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не « набивший руку» на их решении, может получить низкий балл. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто не возможно. Но готовить их надо, необходимо формирование у учащихся тех навыков, которые понадобятся именно для успешной сдачи ЕГЭ. Важно, чтобы на уроках учащиеся познакомились с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает так же практическое выполнение заданий.

За этот период накоплен определённый опыт подготовки к экзаменам. В данном процессе решаю двуединую задачу: систематизация материала и отработка навыков решения тестов.

1. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ
2. Отработка навыков решения различных заданий
3. Систематизация теоретического материала
4. Составление презентаций по блокам вопросов кодификатора
5. Разработка схем и сводных таблиц по различным темам
6. Решение тематических тестов
7. Решение заданий различных типов из КИМов

Два означенных процесса взаимосвязаны и дополняют друг друга: только хорошие теоретические знания дадут возможность легко решать тесты, но порой выполнение практической части требует доработки теории.

Основные принципы подготовки к ЕГЭ по обществознанию

1)      Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения имеются в методической литературе ( см., например, Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В., Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов)

2)      Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

3)       В - третьих, большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

4)      В - четвертых, очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

5)      В - пятых, за 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

И, наконец,

6)       В - шестых, при решении тестов (в части А и В) не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

Это основные принципы, которыми я руководствуюсь. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ

Итак, с чего начать? Рассмотрим на примере подготовки к экзамену по обществознанию.

I. На первой консультации знакомимся с Кодификатором (печатаю каждому ученику и прошу вклеить в тетрадь консультаций) и Спецификацией. Предлагаю план занятий. Рекомендую пособия по подготовке к ЕГЭ, называю ссылки на полезные сайты:

1. http://humanitar.ru/show_news/79- все вопросы обществознания,

2. http://beta-ege.ru/predmety/ege-po-obshhestvoznaniyu-2011/ - тесты он-лайн

3 П.А.Баранов, С.В.Шевченко Обществознание, экспресс-репетитор для подготовки ЕГЭ (политика, экономика, право, человек и общество, духовная сфера) «Астрель», 2008 – материал чётко оформлен в схемы и таблицы, что способствует пониманию и запоминанию.

4.И.Т.Порхоменко Обществознание, вопрос и ответ, «Учитель», 2004 – краткие ответы на все вопросы кодификатора.

II. На консультациях даю лекции по всем блокам вопросов обществознания: человек и общество, право, духовная жизнь общества, экономическая сфера общества, политика, социальные отношения.

Лекция сопровождается показом презентации по конкретному блоку. Использую авторские презентации коллег, которые можно посмотреть на сайтах: ПроШколу., ЕК ЦОР, ЭОР, 1 Сентября, Учительский портал, Оpenklass, Социальная Сеть работников образования и др.

В электронном ресурсе материал представлен, систематизировано – опорные схемы, таблицы, понятия. Ученики записывают материал, либо скачивают на флешку.

Примеры схем из презентаций. (Приложение 1)

1. Слайд презентации «Человек и общество»

2. Слайд презентации «Политика» 

По некоторым наиболее сложным вопросам делаю схемы и распечатываю каждому ученику

Схема 1.

Схема 2. Понятие фирмы. Классификация фирм

III. Далее начинается отработка основных понятий блока. Для этого составлены тематические таблицы основных понятий, причём ориентированные на задание С5 КИМов. Данный материал ребята скачивают на флешку и учат, прежде всего, понятия.

Пример таблицы (пособие по заданию С5 включает 53 страницы , автора не знаю, скачала в Интернете)

IV. На этом этапе отрабатываем алгоритм решения различных заданий, для этого готовлю памятки ( Приложение 4)

«Как работать с текстом»,- «Как написать эссе», «Методика составления сложного плана»; использую презентации-тренажёры для отработки навыков решения конкретных заданий (есть богатая копилка таких презентаций, скачивала с различных сайтов)

Памятка 1

«Методика составления сложного плана» задание С 8:

1. Представьте содержание обществоведческого курса, раскрывающего предложенную тему

2. Разделите это содержание на смысловые части

3. Озаглавьте каждую часть

4. В каждой части выделите несколько положений, развивающих главную мысль – это будут подпункты сложного плана. Развернутые подпункты означают, что вы должны раскрыть основную характеристику вопроса с помощью дополнительных уточнений. Например: «Чувственное познание: а) ощущение; б) восприятие; в) представление»; «Типы экономических систем: а) традиционная; б) командная; в) рыночная; г) смешанная».

5. План может быть назывной и вопросный (каждый пункт можно формулировать в виде вопроса) 

Памятка 2.

«Как написать эссе?»

Говоря о стандартной структуре эссе, стоит обратить внимание на следующие три его элемента.

1. Введение. Объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, дается постановка проблемы, формулировка её основных положений, Актуальность – это востребованность её рассмотрения, соответствие современному состоянию общества, указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для общества в целом.

• Объяснение: почему пишете по этой теме!
• Указывается поднятая автором проблема
• Отмечается её актуальность: Эта проблема весьма актуальна в нашей сегодняшней действительности, в современном мире, для нашей страны и всего мирового сообщества, для нашей семьи, для меня лично (если возможно - то объяснить почему). Во введении определяется проблема и ваше отношение к ней.

1. Основная часть. Анализ точки зрения автора высказывания + свой взгляд на проблему + определение обществоведческих терминов по предложенной теме и их раскрытие.

• Автор видит проблему так-то…Автор считает, высказывает, отмечает, разбирает вопрос (пересказ точки зрения автора своими словами)…
• Свое отношение, мнение к авторскому пониманию. Автор(фамилия, имя) безусловно прав, но… Нельзя не согласиться с мнением автора… Я согласен отчасти с мнением автора… Я полностью разделяю точку зрения автора…
• Аргументация конкретных положений: тезис → аргументы.
• В аргументации могут быть ссылки на другие авторитеты. В науке есть мнение… Ряд ученых придерживаются мнения… Ученые-обществоведы (экономисты, политологи, социологи и т.п.) придерживаются иной точки зрения …+ Примеры и ссылки из исторического и социального опыта + Ссылки на собственный опыт и практику.
• Тезис (ваши мысли по проблеме)
• Аргумент (доказательства мысли), они могут выступать в виде фактов, явлений общественной жизни, научных доказательств, событий, жизненного опыта, ссылок на мнение ученых или авторитетных для вас людей…
• В текст включаются обществоведческие термины (понятия) и их объяснение. Не увлекаться определениями (не более 2-3)!
• Каждый абзац основной части раскрывает отдельную проблему или одну из её сторон и логически является продолжением друг друга.

2. Заключение. 1) Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по проблеме (теме) высказывания. 2) Выводы по проблеме на основе вашего мнения, обобщение ваших раздумий. 3) Резюме по теме! (В завершение → к началу). Не делать повтора мыслей в выводе.

Полезные советы по написанию ЭССЕ.

1. Обязательно выпиши высказывание, по которому будешь писать эссе. Написав абзац опять возвращайся к прочтению фразы.
2. Используя черновик при написании эссе, полезно оставлять пустые строчки между предложениями, оставлять широкие поля, где потом можно внести исправления, дополнения в процессе правки первоначального текста
3. Выделяйте абзацы; соблюдайте красную строку; используйте краткие, простые, разнообразные по интонации предложения
4. Используйте схему построения предложений: 
   "Я считаю (думаю, полагаю и др.), что … , так как ..."; 
   "Я думаю, что это (поступок, явление, ситуацию) можно оценить как … , потому что …". 
   По моему мнению.., я разделяю позицию автора…; 
   В заключении можно сделать вывод, что…
5. Владейте набором определений по каждой теме. 
   Уверенное владение обществоведческими терминами и понятиями – первичное условие успеха при работе над эссе.

6) Прежде чем начать писать, задайте себе следующие вопросы:

• Какой раздел обществознания я знаю лучше всего?
• Какое высказывание из предложенных в моем варианте я могу раскрыть наиболее полно?
• Какие идеи я хочу сообщить?
• Какие понятия следует использовать при раскрытии темы?
• Сколько времени у меня уйдет на написание данной работы?

1. Черновик! Тему в черновик записывать обязательно - это условие задачи, перечитывайте несколько раз. Черновик разделите на две колонки, в первую запишите тему, а во вторую записывайте слова, словосочетания, возникающие ассоциации, цитаты, - всё, что возникает в уме при прочтении цитаты, это ваш рабочий материал.

Памятка 3 «Как работать с текстом?»

1. Внимательно прочитайте текст и определите, к какой теме он имеет отношение (это необходимо для актуализации знаний по данной теме)

2. Также внимательно прочитайте вопросы к тексту, определите, сколько позиций ответа предполагает вопрос.

Пример: Какие два условия необходимы для закрепления ролевого поведения в качестве социальной нормы? Как общество поддерживает правильность выполнения социальных норм? Очевидно, что в ответе должно быть три пункта, т.к. вопрос требует ответа на три позиции. Записывать ответы необходимо по пунктам: 1., 2., 3.

3. Очень важно в вопросе выделить ключевые слова, они помогут понять, что от вас требует задание (это важно и в блоке А)

Пример: Какие два условия необходимы для закрепления ролевого поведения в качестве социальной нормы? Как общество поддерживает правильность выполнения социальных норм?

4. Ещё раз перечитайте текст, выделяя абзацы, где есть возможные ответы на вопросы.

5. Если в задании требуется указать два условия, а в тексте вы находите три-четыре, не усердствуйте, не записывайте больше, ибо оценивается только два условия.

6. Первое задание направлено на точность воспроизведения содержащейся в тексте информации. Выполняя первое задание, внимательно прочитайте текст, выберите те предложения, где содержатся ответы на вопрос, и точно перепишите ответы.

7. Второе задание направлено на интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний (определение основной идеи текста, сходных или различных положений двух представленных фрагментов). Выполняя второе задание, своими словами объясните, как вы поняли слова автора, дополните свой вывод цитатами из текста.

8. Третье задание требует привлечения дополнительного материала, оно нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений в связи с изученным курсом, на интерпретацию содержания текста с опорой на собственные знания. Выполняя третье задание, своими словами сформулируйте примеры или доказательства авторской позиции. Помните, что примеры (доказательства) необходимо формулировать, применяя термины из курса обществознания.

9. Четвертое задание направлено на использование полученных из текста знаний в другой ситуации, собственную аргументацию и формулировку оценочных суждений относительно позиций, заявленных в тексте (или сформулированных в вопросе к нему). Выполняя четвертое задание, начните с формулировки личной позиции («на мой взгляд», «я считаю, что»). Постарайтесь, чтобы аргументы, которые вы будете приводить, содержали определения понятий или характеристику признаков, изученных вами в курсе обществознания.

Памятка 4 «Как решать задание В5?»

Есть определённые трудности у ребят при решении задания В5, в котором надо определить фактические и оценочные суждения.

Чтобы верно выполнить это задание, для начала необходимо понимать, что такое ФАКТ, что такое ОЦЕНКА.

В переводе с латинского слово «факт» - сделанное, свершившееся. Суждения, которые носят фактический характер, нельзя оспорить.

С 2013 года добавлено теоретическое суждение. которое предполагает умение увидеть в задании определение понятия, либо научное суждение.

Оценочные суждения показывают отношение к фактам с разных сторон, будь то с точки зрения морально-нравственных категорий – «хорошо», «плохо» и т.п.; или же с точки зрения какого-либо сомнения – «может служить…», «если принять во внимание…» и т.п. Может

содержать разного рода предположения о предмете, явлении, оценки их значения; как правило, в тексте оценочное суждение содержит следующие речевые обороты: «на наш взгляд», «с нашей точки зрения», «по-видимому», «считалось», «как утверждал» и т.д.

С 2013 года добавлено теоретическое суждение. которое предполагает умение увидеть в задании определение понятия, либо научное суждение.

Теоретическое суждение предполагает умение увидеть в задании определение понятия, либо научное суждение.

V. Пятый этап предполагает решение тематических тестов (Приложение 6), которые включают в себя все формы заданий, содержащиеся в структуре КИМа, но ориентированные на конкретный блок вопросов.

На этом этапе использую различные тестовые пособия, презентации-тренажёры (составляю тренировочные тематические тесты сама и использую Интернет-ресурсы), онлайн-тесты и онлайн-тренажеры, а так же с 2012 года активно включена в работу дистанционного обучения ТЕЛЕШКОЛА. Данный проект позволяет организовать работу в ОУ с учащимися, которые планируют сдавать ЕГЭ по обществознанию.

И, так-ТЕСТЫ! Перед решением теста обязательно повторяем теорию темы, просматривая презентацию по данному блоку вопросов (тематические презентации из моей коллекции ).

С целью контроля и систематизации знаний, умений и навыков по тематическим модулям провожу письменные (тесты) и устные зачеты. С этой целью использую полезную информацию, размещенную на образовательном сайте «Решу ЕГЭ».

Все учащиеся имеют «Зачетные листы», в которые вносятся наиболее «проблемные» темы. По каждому типу заданий предлагаются как готовые («Решу ЕГЭ»), так и составленные тематические тесты. После выполнения Тестов, провожу подробный анализ и детальный разбор «запавших» тем.

ПРИМЕР - Раздаточный МАТЕРИАЛ ( В8, В13, В16, В22 и др.) –из «Решу ЕГЭ».

VI. Шестой этап подразумевает решение демонстрационных и тренировочных тестов, идёт отработка навыков решения тестов экзамена. Решение тестов может быть индивидуальным или групповым (каждый в своей тетради выполняет тестовые задания самостоятельно или совместно с группой, для этого распечатываю несколько вариантов).

При групповом решении тестов возможно и желательно обсуждение вариантов ответа, т.е. решаем с комментариями; группа работает по одному варианту печатному или электронному

VII. Седьмой этап подразумевает анализ результатов ЕГЭ.

Таким образом, при подготовке к ЕГЭ по обществознанию, считаю необходимым прежде всего использовать системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ. Такая поэтапная подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный, творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная подготовка выпускников к ЕГЭ по обществознанию, должна осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и начиная с 10 класса.

Залогом успешной сдачи единого экзамена по предмету является полноценное усвоение обществоведческого курса.

          Пересыпкина Е.П.

учитель истории и обществознания

МБОУ «НОЗШ»

Особенности использования презентаций на уроках

истории и обществознания

22.03.2018 министр образования Ольга Васильева заявила: «Школа должна готовить человека XXI века». Для решения поставленной задачи использование компьютерных технологий в современной школе позволяет учителю быстро работать с информацией, иллюстративным материалом, интерактивными картами. Для учащихся подача материала с помощью презентации более привычна и узнаваема, чем зачастую печатный текст. Проблема современных школьников – нежеланиечитать, поэтому задача учителя – сочетать различные формы и источники информации на уроке. И без презентации сегодня обойтись уже практически не возможно, ее можно использовать на уроках истории и обществознания во всех классах.

Одна из основных целей, которую ставят перед собой педагоги при использовании мультимедийных презентаций – решениепроблемы наглядности на уроках истории и обществознании. Разнообразный иллюстративный материал позволяет сделать занятия более интересными, наглядными и продуктивными. А уроки с использованием мультимедийных презентаций проходят ярко и динамично.

Мультимедийная презентация дает возможность представить учащимся учебный текст: фрагменты документа, высказывание исторического деятеля, таблицу, схему, диаграмму, карту, портрет, фотографию, рисунок, аудио- и видеофрагмент. Широкие возможности презентации позволяют реализовать ряд задач обучения и воспитания.

Эффективность использования презентаций на уроках истории доказана.

Во-первых, мультимедийная презентация позволяет сформировать представление об историческом факте. Специфика изучения истории заключается в том, что исторический факт, в отличии от других научных фактов, невозможно ни наблюдать, ни ощущать, его нельзя повторить экспериментальным путем. Мультимедийная презентация позволяет «получить» его при помощи слуха, зрения, сформировать в воображении яркий и эмоциональный образ.

Использование электронных средств обучения в процессе изучения истории способствует формированию у школьников трех видов представлений. Это представления о фактах прошлого (материальная, социально-политическая, культурная жизнь людей), об историческом времени (длительность и последовательность исторических событий и явлений), об историческом пространстве (месте, где происходили события); отнесение конкретного исторического факта к определенному месту, локализация исторического события в географической среде.

Во-вторых, при работе с учебным материалом презентации задействуются разные виды памяти человека. Кроме того, от интереса к материалу зависит его запоминание, эмиционально окрашенные события остаются в памяти дольше, чем эмоционально нейтральные. Мультимедийная презентация способна усилить внимание, а следовательно и запоминание.

В-третьих, на уроке с мультимедийной презентацией воспитание эстетической культуры школьников происходит за счет использования компьютерной графики. Включение в презентацию аудио- и видеофрагментов дает возможность понять культуру определенной эпохи, получить не только знания, но и обогатиться эстетически и эмоционально.

В-четвертых, презентация позволяет организовывать работу с любой наглядностью, будь то карта, портрет, картина, фотография, отрывок исторического документа, фрагмент видеофильма. Однако дидактический принцип наглядности следует понимать несколько шире, нежели возможность только зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление исторического факта, что способствует более прочному усвоению исторического материала.

Самая главная задача, которую способна решить мультимедийная презентация – это стать инструментом управления познавательной деятельностью учащихся. На мой взгляд, наиболее интересными являются эвристические и исследовательские презентации. Они не просто иллюстрируют материал, а содержат некое противоречие между знанием и незнанием. Они могут содержать проблемный вопрос, описание ситуации, представление различных точек зрения, отрывок документа с сознательно допущенными ошибками, незаконченные определения понятий. Такие презентации заставляют учащихся думать искать ответы. Степень самостоятельной познавательной деятельности учащихся при использовании таких презентаций наиболее высокая, а использование презентации как средства управления познавательной деятельностью наиболее оправданно.

Например, при изучении темы «Революции 1848 - 1849 гг. в Италии, Австрийской империи, Германии» на организационно-мотивационном этапе урока учитель на первом слайде презентации может предложить ряд терминов, например, противостояние, кровопролитие, баррикады, борьба, восстание, насилие, и попросить учащихся назвать понятие, объединяющее предложенные слова. В результате работы формируется ответ: объединяющее понятие – революция. Определение этого понятия позволит ученикам самостоятельно предположить тему урока, усилит мотивацию к изучению темы.

Информация на слайде может содержать какую-либо проблемную ситуацию, мультимедийную презентацию можно использовать на различных этапах урока:

Организационно-мотивационный этап.

Цель этого этапа – подготовка учащихся к работе на уроке, мотивация учащихся на изучение истории, усиление интереса к теме, активизация мыслительной деятельности. На слайдах презентации демонстрируются тема и цели урока, эпиграф, проблемный вопрос, видеофрагмент, высказывание исторического деятеля. В результате происходит более быстрое включение класса в деловой ритм урока.

Проверка домашнего задания.

Цель этапа – выявлениеуровня знаний учащихся. В презентации могут демонстрироваться тестовые задания для проверки знаний учащихся, заполненные сравнительные таблицы, схемы, портреты исторических деятелей (задание на узнавание). В результате происходит устранение типичных ошибок, коррекция понимания исторических событий, причинно-следственных связей.

Актуализация знаний учащихся.

Цель этапа – создание противоречия между знанием и незнанием, формирование понимания актуальности исторической темы. В презентации представляются проблемные вопросы, подводящие к необходимости изучения новой темы, проблемные ситуации, краткое обобщение по изученному ранее материалу. В результате происходит формирование вместе с учащимися дидактической цели; постановка вопросов; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию цели.

Усвоение новых знаний.

Цель этапа - управление познавательной деятельностью учащихся; формирование исторических представлений. В презентации демонстрируются основные понятия, схемы, диаграммы, таблицы, рисунки, аудио-, видеофрагменты, иллюстрирующие особенности изучаемого материала; задания по поиску материала или формулированию выводов; проблемные вопросы (вопросы, содержащие противоречия между знанием и незнанием). В результате происходит актуализации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения; систематизация и схематизация новых знаний.

Закрепление изученного материала.

Цель этапа - проверка правильности понимания изученного материала, корректировка знаний. В презентации предлагаются вопросы и задания, требующие творческого осмысления исторического материала (проблемные вопросы); представляются материалы, подтверждающие или опровергающие гипотезу, выдвинутую в начале урока. В результате происходит закрепление знаний; дополнение, уточнение, коррекция исторических представлений; попытки взглянуть на изучаемую проблему с разных позиций; умение учащихся узнавать и соотносить исторические факты, даты, понятия.

Контроль знаний.

Цель этапа – организация контроля и самоконтроля. В презентации поэтапно демонстрируются задания разного уровня сложности, используются различные способы контроля и самоконтроля. Использование тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Вопросы для проверки или самопроверки знаний выводятся на экран. Учащиеся записывают ответы в тетради или на специальном бланке ответов. Проверка правильности ответов осуществляется сменой слайдов.

Например, при проверке темы «Россия в 1905-1917 гг.» учащимся может быть предложен экспресс-тест, в котором необходимо найти соответствие между историческими событиями и революцией, в рамках которой они происходили. Вопросы экспресс-теста и правильные ответы выносятся на экран.

При подготовке и использовании мультимедийной презентации важно учитывать следующие аспекты:

необходимо тщательно отбирать темы, при изучении которых использование презентации целесообразно и эффективно;

при создании презентации необходимо четко сформировать и реализовать цели, которые преследуются при использовании на уроке презентации;

представление на уроке презентации не должно стать самоцелью учителя;

грамотно подготовленная презентация служит средством реализации поставленных целей;

с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся использовать в презентации информацию, анимацию, звуковые эффекты.

Для того чтобы презентация стала средством управления познавательной деятельности учащихся на уроке, ее необходимо создавать исходя из принципов целесообразности, системности, научности:

представленный материал должен побуждать интерес и быть пригодным для анализа;

предпочтительнее представлять к одному событию два или более подходов, различные точки зрения; стараться избегать готовых выводов;

необходимо рационально сочетать различные иллюстративные материалы: фото, плакаты, тексты, карикатуры, схемы;

материал обязательно должен быть структурирован и логически представлен: поставлена проблема, определены ключевые вопросы, предложены творческие задания.

Содержание мультимедийной презентации зависит от цели ее использования:

1. Целью является акцентирование учебного материала

В презентации представляется фактологический материал, ключевые моменты темы, этапы ее изучения.

Например, при изучении темы «Россия в 1905-1917 гг.», учащимся можно продемонстрировать какие революции произошли, а затем разобрать каждую отдельно. На слайде помещается название революции и ключевые события.

2. Целью является сопровождение объяснения учителя на этапе усвоения знаний

Информация на экране подтверждает, дополняет, иллюстрирует, систематизирует рассказ учителя.

Например, при изучении темы «Международное рабочее и социалистическое движение» учащимся при помощи презентации можно демонстрировать портреты основных персоналий, выдержки из документов, определения основных понятий.

3. Целью является контроль знаний

Вопросы и ответы выводятся на экран. Можно применять при изучении практически любой темы.

4. Целью является проведение урока с использованием проблемно-поисковых методов и проектной технологии

Презентация используется не столько как демонстрация чего-либо, сколько как проблемное поле. На экране демонстрируются проблемные вопросы, высказывания исторических деятелей, фрагменты исторических документов.

5. Целью является изучение темы по культуре

Презентация содержит иллюстративный материал: фотографии художественных произведений, архитектурные элементы, портреты деятелей культуры, определения понятий, художественные стили и их характеристики.

Например, при изучении темы «Изобразительное искусство, архитектура, музыка» учащимся можно продемонстрировать портреты основных деятелей, изображения их основных произведений, дать определение основным стилям.

На различных ступенях обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся, использование презентации эффективно на разных этапах урока:

на этапе мотивации и актуализации знаний используются яркие исторические образы. На ряду с задачами мотивации и актуализации знаний презентация является средством формирования исторических представлений, которые являются опорными сигналами, позволяющими восстановить исторический факт, дать его характеристику. Приемы и методы, которые используются для формирования исторических представлений, очень многообразны. Для формирования исторических фактов можно использовать фотогалерею, видеофрагменты, высказывание исторического деятеля, схемы, синквейн, историческую азбуку, приемы «Узнай деятеля эпохи», «Найди отличия». Для формирования представлений об историческом времени может использоваться задание «Найди недостаюшие элементы». Представления об историческом пространстве создаются при помощи анимационной картины.

на этапе изучения нового материала презентация выступает как инструмент управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся. Проблемные вопросы, задания по поиску информации или формированию выводов, по заполнению пробелов в отношении исторических понятий, приемы «Найди ошибку», «Ключевое слово» целесообразно использовать в эвристических или исследовательских презентациях. Они способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Кроме того, следует учитывать, что законы памяти: закон интереса, закон действия, закон контекста, закон повторения, закон осмысления, закон установки, закон действия, закон незавершенности.

Таким образом, существует тесная взаимосвязь между целью урока, видом презентации, возрастом учащихся, информацией на слайде, законами памяти и действующими видами памяти. Мультимедийная презентация помогает учителю более полно и разнообразно представить материал учащимся и привлечь их внимание. Однако презентация - это всего лишь вспомогательное средство, и она не должна заменять учителя.

Разработка урока по всемирной истории в 11(12) классе по теме: «Художественная литература»

Цель: ознакомление учащихся с литературными произведениями Западной Европы в XIX - начале XX веков.

Задачи.

Обучающая: изучить основные направления, которые выделились в XIX - начале XX веков в литературе, основных представителей этих стилей и их произведения;

Развивающая: развить у учащихся способность делать выводы, умение рассуждать, сформировать навыки работы с мультимедийной презентацией:

Воспитывающая: привить учащимся уважение к культурному наследию, дать толчок к формированию чувства прекрасного.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование:

Всемирная история Нового времени XIX – началоXX века. Учебник

тетрадь

мультимедийная презентация

План урока

1. Романтизм

2. Реализм

3. Тревожные предчувствия

Ход урока

1. Организационный момент

2. Изучение нового материала

3. Физкультминутка

4. Закрепление нового материала.

5. Подведение итогов

1. Организационный момент

Приветствие. Проверка отсутствующих.

2. Изучение нового материала

В основе изложения нового материал лежит презентация.

Рассказ учителя.

Передовые люди Европы с восторгом восприняли девиз Французской революции 1789-1799 гг. «Свобода, Равенство, Братство». Но вскоре радужные надежды сменило горькое разочарование. Волна кровопролития затопила сначала Францию, а потом Европу. Царство разума и справедливости не восторжествовало. Старый феодальный мир рухнул, и на его месте возник буржуазный, в котором мерилом всего стали деньги. В таких условиях родилась новая литература. В XIX веке в ней выделились два основных направления: романтизм и реализм.

1. Романтизм

На слайде показывается определение понятия, период господствования в культурной жизни, на следующем его основные черты. Французский романтизм: Виктор Гюго. В презентации показывается его портрет, основные вехи биографии, названия произведений. Английский романтизм: Дж.Г. Байрон, П.Б. Шелли, Дж. Китс, В. Скотт. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений. Немецкий романтизм: Э. Т.А. Гофман, Г. Гейне, И.В. Гете. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений.

2. Реализм

На слайде показывается определение понятия, период господствования в культурной жизни, на следующем его основные черты. Основные представители: Стендаль, Оноре де Бальзак, Ч. Диккенс, Дж. Р. Киплинг. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений.

3. Тревожные предчувствия

На слайде показывается определение понятия, период господствования в культурной жизни, на следующем его основные черты. Основные представители: Ш. Бодлер, А. Ремо, П, Варлен, Г. Аполлинер. В презентации показывается их портреты, основные вехи биографии, названия произведений.

3. Физкультминутка

4. Закрепление нового материала.

В презентации дано задание на соотнесение, которое ученики выполняют в тетради. А затем проверяют.

5. Подведение итогов

Домашнее задание: §10.

Заключение

Информационно-компьютерные технологии прочно закрепились в образовательной среде. Они значительно расширяют возможность учителей, помогают сделать урок более увлекательным, ярким, запоминающимся, привлечь внимание учащихся.

Одним из основных видов компьютерных технологий является мультимедийная презентация. Это одно из самых увлекательных средств обучения.

Презентация имеет свои особенности, структуру, функции, свою классификацию.

Мультимедийная форма выражения учебной информации наиболее актуальна на сегодняшний день в связи с компьютеризацией процесса образования. В целях развития личности нужна иная тактика предъявления учебного материала: она должна способствовать развитию мышления и познавательной активности, обеспечивать индивидуальную траекторию учения. В данном контексте наглядность предполагает непрерывное присутствие преподавателя, либо непосредственно управляющего процессом восприятия и переработки информации, либо виртуально - через организацию и структуру учебного материала с учетом психологических особенностей восприятия компьютерной информации. Компьютерная наглядность выступает как средство отображения через чувственное начало теоретической сущности изучаемого.

Грамотно созданная презентация позволяет реализовать дополнительные возможности на уроке:

может быть использована на всех этапах урока;

способствует рациональному использованию времени на уроке;

делает урок динамичным, темп урока более интенсивным, позволяет охватить больший объем материала;

обеспечивает высокое качество изображение по сравнению с изображением, выполненным мелом на доске;

усиливает эффект наглядности;

обеспечивает интерактивный подход;

оказывает положительное эмоциональное воздействие на ученика;

создает высокую степень индивидуализации обучения;

позволяет устанавливать межпредметные связи;

задействует различные виды памяти;

обеспечивает усвоение исторических знаний при помощи всех каналов восприятия;

дает возможность достигнуть более глубокого запоминания исторического материала через образное восприятие, обеспечивает погружение в изучаемую эпоху.

Мультимедиа окружают нас повсюду – черезразличные экраны современный человек соприкасается с виртуальными мирами, влияние которых становится все более существенным. Практически все сферы деятельности человека – наука, культура, образование – сегодняне мыслимы без продуктов мультимедиа.

Роль учителя на уроке с использованием презентации изменяется, учитель теперь не источник знаний, а управляющий процессом обучения. Бесспорно, что в современной школе компьютер не решит всех проблем. Он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Сделать урок наиболее эффективным позволит лишь разумное использование мультимедийной презентации и других компьютерных технологий.

Список использованных источников

1. Александрова З.В. Мультимедийная презентация как средство обучения.

2. Ефремов В.С. Методические рекомендации по созданию электронных презентаций Запрудский Н.И. Современные школьные технологии - 2 / Н.И. Запрудский. - Минск: Сэр-Вит, 2010. - 256 с.

3. Каменская Н.Е. Проблемы и перспективы использования презентаций в образовательном процессе.

4. Лоу Д. MicrosoftOfficePowerPoint 2007 для «чайников» / Д. Лоу. - М.: Диалектика, 2007. - 288 с.

5.Особенности использования презентаций на уроках истории, электронный ресурс[режим открытого доступа https://studbooks.net/1867789/pedagogika/osobennosti_ispolzovaniya_prezentatsiy_urokah_istorii].

Коллеги! Предлагаю вам пройти тест от «Школы талантливого учителя» сайта Мега-талант (по ссылке: https://mega-talant.com/school)

\«Школа талантливого учителя»\Тесты для педагогов